高一英語教學指導思想精選(九篇)

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第1篇：高一英語教學指導思想范文

一、切實領悟好“淡化語法”

近幾年英語教學界提出了“聽說領先，淡化語法，側重閱讀能力的培養”這一教學指導思想，近些年的高考注重交際能力、應用能力的考查，幾乎沒有專門為考語法而設計的試題，這就是我們經常提到的“淡化語法”。因此在一些師生看來，教授語法和學習語法不夠時髦，是過時了的。實際上這種看法比較膚淺，也不夠全面。“淡化語法”并不是不要語法，從某一程度上講，反而要求更高了，學生只有有了堅實的語法基礎，結合語境靈活運用，才能選出正確選項。近年來NMET閱讀理解中句式結構趨于復雜，語法知識在閱讀中的重要性已顯現出來，再看近些年的高考完形填空，句子結構也是越來越復雜，要求也越來越高，簡單句在減少，復合句在增加，考查了語法知識的掌握和運用能力。因此筆者認為高中英語教師必須從思想上加以認識，在教學中切實領悟好“淡化語法”這一教學指導思想。

二、新教材使用

新編高中英語教材是一大進步，新教材要求靈活多樣的教學方法，要求教師注重學生能力的培養?，F行高中英語教材采取聽、說領先的結構功能教學法，精心設計，語言地道，圖文并茂，是一套集科學性、趣味性、實踐性為一體的教材，它打破了舊教材以語法為線索的編排體系，句型、課文以交際功能為主線，以語言的功能意念和話題為一體而編排語言材料，使學生通過學習把語言知識轉化為語言技能，新教材每單元以開放性的板塊形式出現。如：每個單元分為熱身(warming up)、聽(listening)、說(speaking)、讀前(pre-reading)、讀中(reading)、讀后(post-reading)、語言學習(language study)、語法 (grammar)、綜合技能(integrating skills)、復習要點 (check point)十個板塊。課后練習也是以板塊的形式出現。我?。ê幽希┳?008年9月在全省范圍內使用高中英語新教材，今年已是第三年，筆者認為在使用新教材進行高中英語教學特別是進行高三英語教學時要注意以下三點：

1.教師在使用新教材進行教學中應盡快實現教師觀的轉變，根據新課標理念，教師不再是演講者，而是課堂活動的設計者和參與者。教師要在教學中運用自己的知識和能力，幫助學生發展學習策略，培養學生自主學習的能力。

2.教學中應注重新教材中的詞匯教學。詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，如何教學生學到一定數量的詞匯，是中學英語教學的重要任務之一。3.英語教學中應注重新教材中背景知識教學。在教學中讓學生更多地了解和接觸英語國家的文化，有益于學生對英語的理解和運用

三、有效指導學生

1.指導學生用好一本詞典

筆者認為我們教師從高一開始就應該指導學生用好詞典這一工具書，勤翻詞典，學生不僅可以學到很多課堂上學不到的詞匯，還有助于準確發音、辨析詞義、掌握用法。而且隨著詞匯的增加，語言學習也可產生從量變到質變的飛躍。尤其是詞的慣用法、固定搭配可由此及彼，從感性認識上升到理性認識。

2.指導學生科學合理安排試卷時間及解題方法

第2篇：高一英語教學指導思想范文

關鍵詞： 英語思辨能力 文化教學 語言教學

一、現狀

有學者認為中國大學生普遍缺乏英語思辨能力。在學習了十多年的英語之后，多數大學生在日常交際中只會用英語字詞疊加的方式表述意思，而用英語進行思維活動或據理力辯對他們來說難度較大。這也是英語教學的一大敗筆。

英語教學是一種語言教學。語言是文化的載體，也是文化的主要表現形式。語言反映文化，文化制約語言，因為語言總是和該國的文化關系密切。它能反映使用該語言的人們長期以來形成的生活方式、傳統習俗、思維模式及他們的世界觀與人生觀等。

大學英語教學的目的主要是培養學生交際能力。美國社會學家Hymes把交際能力分為四個參數考察，包括語法性、適合性、得體性和實際操作性。這里所說的適合性和得體性實際上就是語言使用者的社會文化能力。要想把話說得合適、得體，說話者就必須充分了解當時的話題、語境及相關的文化背景知識。可見文化學習十分重要。但是在實際大學英語教學中，由于大學英語四、六級對文化的考核較少，學生學習英語的主要動機是通過四、六級考試，因此學生常常只注重要測試內容，教師偏重于語言講解。這就使得文化教育被忽視。大部分學生把精力都用在了語言學習上，僅用語言知識是很難達到思辨的高度的，只能人云亦云。

二、大學英語教學重語言輕文化的原因

首先，它受英語教學目標及指導思想的影響。大學英語教學在很大程度上仍然像高中一樣，受應試教育指引，目標直指大學英語四、六級考試。老師對英語的教授和學生對英語的學習都停留在傳統的語言知識層面，對文化的輸入力度不夠。這也是學生在英語聽說方面能力普遍偏低的原因之一。正因為傳統的應試教育禁錮了學生學習英語的思維，所以在英語學習中，學生重視語言學習中的基礎知識部分，而忽視了語言與文化的關系。

其次，它受課堂時限的影響。傳統英語教學每一堂課都有當堂的語言教學任務。要在有限的時間完成這些語言教學任務，而且確保大部分學生掌握，本身就是一件很重的教學任務。要在有限的課堂上擠出時間學習英語文化知識，難度較大。這樣，教師就會因課堂時間緊、任務重等，側重語言點教學而忽略了文化教學。

再次，它受教師教學手段的影響。一些教師在大學英語教學過程中，不會運用課堂講授以外的其他方式進行教學。教師教學手段單一，必然影響學生英語文化的輸入。

一個國家的語言是該國家文化的一個組成部分。語言與文化是部分與整體的關系。人們在學習語言的過程中逐漸了解整個文化，可以說語言是學習文化的一個工具。我們要運用語言這一工具更好地了解和把握以該語言為母語的國家的整個文化。因此，大學英語教學離不開語言教學，也離不開文化教學。

三、解決方案

鐘道隆先生曾指出：“英語學習中基礎與提高很像游泳，在‘狗刨’的基礎上即使再下工夫，也難以有長距離，要想有突破，能游長距離，必須徹底放棄‘狗刨’式，從頭學習‘蛙泳’?！痹谟⒄Z學習中，語言學習正是“狗刨”，是基礎。要想有所提高，就必須在語言學習的同時，練習“蛙泳”，即多了解與英語有關的文化知識。

語音語調、語法句型等是英語學習中語言學習的基礎。沒有語言功底，實際應用能力就無從談起。要先過好語言關，注重讀寫的強化。絲毫不可忽視詞匯、語法、語言教學和對學生聽力、寫作和閱讀能力的培養。有了扎實的基礎，就有了發展的潛能。語言能力是一種基礎能力，具備了語言能力并不意味著就具備了交際能力。交際能力必須是在具備了語言能力的基礎上，能與不同文化背景下的人進行恰當得體的交際的一種能力。我們在英語教學中常常忽視了對學生交際能力的培養，不注重語言的社會大氛圍，尤其是語言的文化差異，導致大學英語教學步履艱難。在全球一體化的大環境下，對文化教育的重視迫在眉睫。

語言的發展離不開文化的發展，自然也離不開文化教育的發展。在與以英語為母語的國家的人們的日常交際中，語言錯誤一般都能得到諒解，但因文化缺乏而犯的一些錯誤，時常被認為是不友好或不禮貌的表現而得不到原諒。要解決學生文化知識的欠缺問題，就要從以下幾點出發。

（一）從指導思想上看，要進一步明確大學英語教學目標，加大英語文化教育的力度。大學英語教學的指導思想就是大學英語發展的方向，亦是影響我國大學生思辨能力的重要指標。只有在指導思想上重視英語文化教育，在不久的將來大學生的英語水平才會快速提高到一個新高度，完成質的飛躍。同時他們的思辨能力會大大增強。

（二）在課堂實踐上，教師要注意以下幾點：

1.教師要進行文化教學就要注重詞匯的文化知識的講解。因為在大學英語詞匯學習中許多學生要么是望詞生義，要么是按照中國文化進行理解，其結果可想而知。例如：yellow books被學生翻譯成“黃色書籍”。blue books則被翻譯成“藍皮書”。事實上，yellow books指政府發的政治性很強的“黃皮書”，blue books卻是我們講的“黃色書籍”的意思。教師在詞匯教學中，應把詞匯的相關文化背景與詞語本身的講解結合起來。這樣就能使學生在詞匯學習中了解相關文化內涵，從而更好地理解與運用語言。

2.教師要指導學生注意語用差異，對學生進行語用知識的滲透。漢語和英語在語用方面很多差異，包括稱呼、致謝、恭維、聊天等。例如在美國，主人請客人吃完飯，主人要向客人道謝，感謝客人的到來。然而在中國，客人要向主人致謝，感謝主人的邀請與款待。再如在平時的聊天中，中國人常問及對方的年齡、婚姻狀況、工資待遇等，英美國家的人不愿被問及這些問題，認為這是“個人隱私”。

（三）教師要利用多種教學手段對學生進行英語文化教育。

1.利用課堂，從教材內容出發進行延伸?？梢越o學生講述教材中涉及的事件、歷史背景、風土人情、風俗習慣等。這樣不但減輕了學生聽課中的疲勞和厭倦感，而且在異域文化方面對學生進行了潛移默化的熏陶。

2.利用網絡平臺和多媒體教室等，讓學生多聽多看一些有聲資料或經典名片，從而熟悉這種語言及文化氛圍。教師利用英文電影、小說、故事、歌曲等，為學生創造較好的英文學習環境，逐漸滲透英語語言文化及文學。這樣不僅使學生以喜聞樂見的藝術形式對英語學習感興趣，而且使學生在非常輕松的氛圍中了解英語語言文，強化英語學習效果。

四、結語

只滿足于課本教學，而使內容遠離實際應用的大學英語教學模式已經跟不上時代步伐。大學英語教學要“以實用為主，以應用為目的”。鄧炎昌和劉潤清認為“學習一種外語不僅要掌握語言、語法、詞匯和習語，而且要知道操這種語言的人如何看待事物，如何觀察世界；要了解他們如何用他們的語言來反映他們社會的思想、習慣、行為；要懂得他們的‘心靈之語言’，以及了解他們社會的文化”。

文化教育能激發學生學習興趣，增強學生自信心，發揮學生自主學習能力。文化教育能讓學生的實際交際能力得以增強，從而在職業競爭中占有一定優勢。文化教育能使學生對異域文化有所了解，增強學生的國際意識和愛國情懷。同時，文化教育是推進素質教育的最佳途徑。

結構語言學家認為：語言就是一套習慣，習慣的養成需要長期地反復地刺激。學習英語沒有捷徑，不可速成，只有靠不斷積累（包括語言積累和文化積累）才能掌握熟練并應用。教師在講授文化時要注重適時性和漸進性。適時性指教師要在合適的時機向學生灌輸異域文化知識，而不能不看學生的反應與當時的學習狀態。例如：在發現學生上課疲勞、困倦時，就可以向學生講述一些文化知識。畢竟一些學生對英語不太感興趣，而對異域文化則是興趣甚濃。漸進性是指文化教育不是一朝一夕就能完成的，不能急于求成，而應循序漸進地進行文化滲透。

參考文獻：

[1]鄧炎昌，劉潤清.語言與文化―英漢語言文化對比[M].北京：外語教學與研究出版社，1989.

[2]胡文仲，高一虹.外語教學與文化[M].長沙：湖南教育出版社，1997.

[3]劉渭清.論大學英語教學[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.

第3篇：高一英語教學指導思想范文

關鍵詞：優化；高三英語；教學

在2011年版《普通高中英語課程標準》中，對普通高中學生學習進行了明確的指示：要求學生必須具有持續、明確的學習意識與動機，在自覺參與學習組織、計劃和語言實踐活動的同時，不斷拓展學習資源與空間。從近年的英語高考來看，更加注重的是“實際、應用和語篇結構”。雖然高考和平時教學具有密切的聯系，但是高三英語教學尤為重要。因此，在高三英語教學中，必須從各方面不斷采取教學方法，讓其得到更好的成績。

一、強化課堂教學，保障復習效率

在高三英語復習中，為了保障復習效率，老師必須根據學生學習情況以及容易出錯的題型與重點題型，對《考試說明》以及歷年高考題型進行研究，在弄清楚高考英語命題原則、指導思想、題型特征以及基本原則后，更好地指導英語教學以及復習。同時，老師必須根據高中英語應該掌握的內容制訂科學有效的復習方案，并且分專題地對教學資料進行編寫；或者運用備課組對教學內容進行研討，在互相學習、互相影響的過程中，優化教學效果。

從當前的高三英語復習來看，很多老師在講完課程內容后，就進行課程復習；通過對高中英語單元、語法進行項目學習，使用題海戰術對學生進行訓練，不僅讓學生感到疲憊不堪、枯燥乏味，也直接影響了學習效率。對于這種情況，我們必須使用多種有效的教學方案，在優化復習過程的同時，讓學生潛能及時得到發揮。

1.分體裁進行英語復習

從學生來看，大部分高三學生愿意通過課本復習的方式，在鞏固知識的同時，進一步提高解題與運用能力。因此，高三英語復習必須站在更高的位置，根據學生不同的學習特點與英語水平，提高學生語言表達水平，它不是將課本內容復述一遍，而是使用各種方法激發學生的表達能力。例如，可以根據課本內容對不同的體裁進行分類，對于說明文、記敘文、劇本、議論文進行分塊的英語復習，或者根據體裁特征，讓學生從表演、仿寫、復述、縮寫中進行訓練，并且鼓勵學生將課文中的句型以及詞匯應用到高三英語作文中，進一步增強句型與詞匯運用能力。通過這種方法，不僅能激發學生的學習興趣，還能深化學習過程，進一步提升寫作水平。

2.優化英語語法復習

在高三英語復習中，復習課和高二、高一新課講解有很大的不同，由于高三學生已經掌握了一定的知識，面對高考壓力，為了進一步提高教學質量，老師必須根據學生情況，制訂細密、周到的復習規劃。在難點、重點規劃中，通過改錯、翻譯、填空、選擇對診斷練習進行編寫，或者貫穿英語高考題型對學生進行訓練；通過有針對性的指導與檢測，及時掌握學生學習情況與答題情況，并且進行輔導，從而鞏固英語復習效果。

例如，What would you rather do this weekend，go to a concert or an art show？（ ）Both are exciting to me.

A.Is that right？ B.It’s up to you. C.That’s great！ D.I have got that.

3.加強聽力練習

在英語高考中，聽力占了的分數，所以在高三英語復習中，必須加強聽力訓練。通過語調、連續、爆破等重點訓練，讓學生養成良好的學習習慣，在一段時間強化訓練后，從根本上優化聽力練習。

二、強化學法指導

在高三英語復習中，為了提高學生的應試能力，老師必須對學生的答題情況進行訓練，如：共性失分率、錯誤等，通過認真備課，在抓住共性問題的同時，對錯誤率高達60%進行點評，從而讓學生的英語知識更加系統化、網絡化，并且設計相關內容配套的練習。這樣，學生通過系統的知識結構，能夠讓知識網絡更利于掌握與記憶。

從目前的英語高考試題來看，由于高考內容涉及時政、地理、天文、文化、歷史、科技、生活、文學等不同領域的知識，所以課本中的知識點已經不能滿足習題與高考需求。尤其是高考閱讀題中，越來越注重熱點話題，所以要求學生有更加寬闊的知識面。因此，在教學中，老師應該關心時政以及科學知識，通過互聯網下載，或者從雜志報紙上摘選有用的材料，設計更加靈活的題型，開闊學生的思維。

在學法指導中，由于學生知識掌握情況、心理特點不一，所以老師必須從單選、聽力、閱讀、完形、寫作與填空中對學生加強題型指導，讓學生得到更加靈活的解題方法與技巧。在指導學生進行單選時，應該著重培養學生的觀察能力與思維能力，在明確題眼的過程中，突破題目關鍵點。

最后，在書面表達中，老師應該指導學生養成寫完作文看三遍的好習慣。通過觀看時態、語態、單復數、拼寫、大小寫、用詞與標點，杜絕不必要的錯誤。

在高三英語復習中，為了保障教學質量與升學率，老師必須從學生實際情況出發，制訂相應的復習策略，在優化英語復習的同時，讓英語體系更加清晰、完整，進而形成靈活的語言能力。

參考文獻：

第4篇：高一英語教學指導思想范文

為了讓學生感悟西方文化特色，了解萬圣節的來歷，通過萬圣節活動的宣傳，配合英語教學，培養學生英語學習的興趣，體驗節日的快樂，特舉辦 “萬圣節”主題活動。

二、活動時間

10月31日17：45——19：00

三、參加對象

高一到高三年級全體學生，全體教師

四、活動方式

1、a).利用假期要求學生設計制作萬圣節相關裝飾(如面具、南瓜燈，衣服等)，返校日帶回參加評比，并布置教室。b).通過各年級的外教課了解跟萬圣節有關的信息。

2、晚上活動安排：

1).17：45-18：15 學生參觀南瓜燈。

2). 18：15-18：35討糖活動，分樓層活動。1-2年級在三樓，其他班級不變。

3).18：35-19：00 分班級活動。各班主任負責在班上組織，帶領學生進行互動小游戲。

備注：

1.每樓層設有一名安全巡檢員。 各班主任在班檢課時對學生進行安全教育。

第5篇：高一英語教學指導思想范文

一．            指導思想：

本學期，我組將進一步確立以人為本的教育教學理論，把課程改革作為教學研究的中心工作，深入學習和研究新課程標準，積極、穩妥地實施和推進中學英語課程改革。以新課程理念指導教研工作，加強課程改革，緊緊地圍繞新課程實施過程出現的問題，尋求解決問題的方法和途徑。加強課題研究，積極支持和開展校本研究，提高教研質量，提升教師的研究水平和研究能力。加強教學常規建設和師資隊伍建設，進一步提升我校英語教師的英語教研、教學水平和教學質量，為我校爭創“三星”級高中而發揮我組的力量。

二．            主要工作及活動：

1．加強理論學習，推進新課程改革。

   組織本組教師學習《普通高中英語課程標準》及課標解度，積極實踐高中英語牛津教材，組織全組教師進一步學習、熟悉新教材的體系和特點，探索新教材的教學模式，組織好新教材的研究課活動，為全組教師提供交流、學習的平臺和機會。

2．加強課堂教學常規，提高課堂教學效率。

   強化落實教學常規和“禮嘉中學課堂教學十項要求”。做好集體備課和二備以及反思工作。在認真鉆研教材的基礎上，抓好上課、課后作業、輔導、評價等環節，從而有效地提高課堂教學效率。加強教學方法、手段和策略的研究，引導教師改進教學方法的同時，引導學生改進學習方法和學習策略。

3．加強課題研究，提升教科研研究水平；加強師資隊伍建設，提升教師的教學能力。

組織教師有效開展本組的和全校的課題研究工作做到有計劃、有研究、有活動、有總結，并在此基礎上撰寫教育教學論文，并向報刊雜志和年會投稿。

 制訂好本組本學期的校公開課、示范課、匯報課計劃，并組織好聽課、評課等工作。

三．            具體安排：

二月份：制訂好教研組工作計劃、課題組工作計劃和本學期公開課名單。

三月份：1、組織理論學習。

        2、高一英語教學研討活動。

        3、組織好高三第一次模考、閱卷 、評卷和總結等工作。

四月份：1、組織好高三英語口語測試。

        2、高三英語復習研討會。

五月份：1、組織好高三第二次?？?、閱卷 、評卷和總結等工作。

        2、協助開展好我校的區級公開課。

第6篇：高一英語教學指導思想范文

關鍵詞：高等職業教育；教學策略；教學法；交際法；語言運用能力；分層教學

高等職業技術教育培養目標、課程設置以及學生來源的特殊性決定了其各門課程的教學不同于普通高等教育的學科教學。目前，從柳州運輸職業技術學院高職英語教學的現狀看，教學效率低、學生的語言應用能力差等問題一直沒有解決，英語教學的質量遠遠不能適應高職教育培養目標的要求。因此，高職英語教學迫切需要建立起適應高職教育特色的教學模式。

一、高職學生英語學習現狀的分析

柳州運輸職業技術學院位于全國少數民族聚居的廣西壯族自治區柳州市。我國改革開放以來，少數民族地區的英語教學雖然有了長足的發展，但受當地經濟、教育發展相對落后的影響，與發達地區相比仍有很大差距。目前，柳州運輸職業技術學院有在校生5100多人，生源主要有2種：一是普通高中畢業生，他們經過正規的高考錄取，具有一定的英語基礎知識，但整體水平不高；二是從中專升入高職高專的學生，這部分學生在初中階段學過3年英語，但英語基礎較差。

為了進一步了解高職學生英語學習的現狀，2007年秋新生入學后，筆者對學院錄取的幾名新生進行了有關英語學習情況的問卷調查。結果顯示，只有26.76％的新生英語高考成績在90分以上；有61.61％的新生期望通過加倍努力，在高職院校學習期間力爭通過英語應用能力B級考試；有35.47％的新生對英語有興趣，并樂于學習。

因此，筆者認為，面對英語學習基礎、學習期望和學習興趣各異的高職學生，要完成英語教學任務，需要師生雙方的共同參與和努力；同時，教師必須轉變原有的英語教學指導思想，改革教學方法和內容，并對大一、大二學生采取不同的教學策略。

二、高職英語教學策略的制定

(一)明確教學目標

《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》規定，高職高專英語課程的教學目的是：“培養學生掌握必需的英語語言知識和語言技能，具有閱讀和翻譯與本專業有關的英文資料的初步能力，并為進一步提高英語的應用能力打下一定基礎。英語的教學內容要以應用為目的，以必需夠用為度。在英語的教學過程中要突出語言的實際應用，加強語言技能的培養?！笨梢?，在高等職業技術學院，英語作為一門公共基礎課，其教學目標不是培養英語語言專家，而是培養學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能。在高職學生將來的職業生涯中，英語主要是作為一種使用工具。因此，高職院校的英語教學應側重于培養學生在實際工作中運用英語的能力。

高職教育的學制為3年，其中有1年的時間用于各種實習、實訓，所以真正用于英語教學的時間總共才180個學時左右。因此，筆者認為，要把高職英語教學從學科型或知識型教學模式中解放出來，放到整個高職教學系統中重新定位，不再跟著普通高等教育亦步亦趨。高職英語教學應樹立為學生所從事的職業服務的理念，把有限的英語教學資源(時間、師資、設備)以及學生的學習主動性和積極性都集中到培養與其職業能力相匹配的英語實用能力上來。因此，高職英語教學應既保留英語語言知識的基礎性，又根據實際的職業特點和需求有意識地滲透英語語言的實用性，把英語教學的基礎性與實用性有機地結合起來；應遵循“學一點，會一點，用一點”的教學原則，使“以實用內容學習為指導，以實用能力培養為中心”的教學思路得以實現，使高職英語教學抓住重點、突出職業特色。

(二)調整學習心態

對大多數高職學生來說，從中學到大學是一次飛躍，大學生容易出現3種心態：有的學生認為，好不容易熬過了高考，到大學就該好好歇一歇，所以在思想上就有了放松的情緒；有的學生認為，高中學習負擔那么重都挺過來了，到大學就更沒什么了不起的了，所以在思想上有了輕敵情緒；還有的學生認為，高中時英語基礎打得不牢固，而大學英語的內容和難度都加大了，就更學不好了，所以在思想上有了畏難情緒。

面對這3種心態，高職院校的教師應有針對性地加以引導，糾正學生思想上的各種錯誤認識，消除他們頭腦里的各種消極情緒。教師應幫助學生認識到，大學一年級雖然是起始年級，但卻是整個大學期間打基礎的關鍵階段，所以在思想上一點也不能麻痹大意，應全身心地投入學習。對那些想“歇一歇”、有放松情緒和輕敵情緒的學生來說，教師應幫助他們掌握學習的規律，認識到“學如逆水行舟，不進則退”，只有刻苦努力、繼續發揚拼搏精神，才不會落后于他人。對那些在學習上有畏難情緒的學生，教師首先要讓他們認識到大學和中學的英語學習都是階段性的；其次要鼓勵他們樹立“世上無難事，只怕有心人”的堅定信念，以及“只要認真，就完全可以學好大學英語”的必勝信心。

(三)分階段、分步驟實施不同的教學策略

解決了高職學生思想上的認識問題以后，筆者認為，高職英語教學改革的關鍵就是分階段、分步驟地實施不同的教學策略，把英語教學過程分成2個階段進行。1第一階段：查漏補缺，夯實根基，著重培養高職學生聽、說、讀、寫的英語交際能力，提高其英語應用能力B級考試的通過率。

(1)教師要幫助學生過好語音關，使學生較扎實地掌握一定量的詞匯和句型，為英語教學的進一步推進掃清障礙。

傳統的英語教學方法以模仿為主，學生在中學開始接觸英語時，只會“鸚鵡學舌”，但那時單詞量少且簡單，學生又感到新鮮好奇、有旺盛的求知欲，所以靠強行記憶還可以應付。到了大學以后，隨著單詞量越積越多、句型越來越復雜，學生既要記讀音，又要記拼寫，還要背句型，就感到困難大、負擔重了，往往是顧此失彼、招架不住。于是，由學不會到不愿學，漸漸地學生英語學習的差距就出現了。筆者在高職英語教學中發現，學生英語學習落后的原因主要是不會拼讀單詞、不會拼寫單詞或拼寫單詞顛三倒四。調查發現，91.04％的學生認為自己的英語口頭表達能力差，其中完全不能開口的占21.07％；73.15％的學生認為自己的英語聽力能力較弱，有些學生分不清漢語聲母中的j與英語字母表中的j以及音素/j/，一部分學生養成了“等著老師來教”的依賴心理，仍然要求教師領讀單詞。學生無法通過詞典掌握英語單詞的讀音，這給新課的預習帶來了困難。而且，學生把拼寫與拼讀截然分家，記單詞按照字母在單詞中的順序來記，結果是花的功夫大、費的時間多、單詞還是記不住。于是，這些學生抱著“破罐子破摔”的心態，不再記憶單詞，從而進一步影響到詞匯和語法的學習，也嚴重影響了口語和閱讀能力的發展。

我們知道，語音學習在整個英語學習中是最基本的。音標是語音的核心，扎實的音標教學將為語音教學提供保證。系統的音標學習能夠幫助學生較好地突破語音關，并使以后的教學收到事半功倍的效果。鑒于語音教學的重要性，也為了彌補高職學生在英語語音學習上的漏洞，筆者認為可以采用馬承老師設計的“字母、音素、音標三位一體教學法”，把字母的名稱音、英語音素和國際音標融為一體，注重三者之間的內在聯系，讓學生掌握字母與音素的對應關系，使學生在記單詞時把音、形、義結合在一起，凡符合拼讀規則的單詞，都能做到會讀的單詞會寫、會寫的單詞會讀。

(2)教師要正確認識語法教學在交際語言教學中的作用，在“淡化語法”的教學中強調語法教學的交際化。

交際語言教學觀認為，語法知識是交際能力的組成部分。為了提高英語交際水平，學生必須掌握比較系統的英語語法知識，這是掌握英語的關鍵。語法作為語言的三大構成要素之一，是語言的骨骼，滲透于語言使用的聽、說、讀、寫、譯各個方面。語法知識是培養交際能力的有效途徑和保證，交際能力又是語法知識的實際運用和最終目的。中國學生在缺乏語言環境的情況下學習英語，只有掌握系統的語法基礎知識，才能增強運用英語進行交際的準確性，才談得上用英語地道地表達和交流思想感情。

客觀地說，高職學生在將來的工作中，更多的是以書面的形式使用英語，而在閱讀過程中，他們往往需要語法知識的幫助才能正確理解。調查發現，73.6％的高職學生認為自己的閱讀能力差，86.29％的高職學生認為自己的寫作能力弱，30.53％的高職學生非常希望教師詳細講解語法知識。這反映出高職學生的詞匯量不夠多、語法知識很薄弱。因此，作為英語教師，應本著一切從最有利于學生的發展出發，正確地認識英語語法教學的作用，有所側重、有所取舍地教授語法知識；要將語法知識與篇章結合起來，與實際運用結合起來，使學生在嘗試使用語法的過程中不斷體驗到成就感、喜悅感。只有這樣，才會進一步激發學生學習英語的熱情，語法教學才能更好地為學生的語言發展服務。

(3)教師要指導學生掌握正確的學習方法，培養學生的英語應用能力，鼓勵學生參加各種英語等級考試，并不斷為此創造條件。

調查發現，91.04％的高職學生英語口語的運用能力較差。因此，高職英語教學應針對高職學生想說一口流利的英語的期望，以英語口語為突破口，積極開展英語口語訓練，鼓勵學生多說。通過舉辦各種課外活動，讓學生有機會彰顯自己的才華和英語表達能力，并盡量養成用英語交流和思維的習慣。通過充分利用網絡資源，幫助學生篩選英語聽力和閱讀材料，讓學生聽的、讀的英語與自己的專業結合起來。此外，高職院校要采取措施，鼓勵學生參加各種英語等級考試，使學生不僅能夠考到一張過硬的證書，而且真正擁有一定的英語交際能力，在走上工作崗位后能充分發揮作用。

2第二階段：實施分層教學策略，因材施教，把公共英語與行業或專業英語有機地結合起來，強化英語為專業課程服務的功能。

根據柳州運輸職業技術學院學生英語應用能力B級考試的結果，筆者認為，應在大二時實施英語分層教學。大二學生的層次差異減小，英語水平相對平衡，這樣教師備課時能更好地把握學生的實際情況，教學更有針對性。實施分層教學策略，對不同層次的學生規定最低要求和努力目標，并采取不同的考核辦法。這可以使各個層次的學生按照各自的目標而努力，從而各有所得。同時，允許學生根據自己在一定時期內的成績申請換班上課，鼓勵學生在學習過程中努力向高一級目標進軍。這既減輕了學生的心理壓力，又調動了學生學習的積極性，把一部分在基礎教育階段遭遇“學業失敗”的學生導向“學業成功”，使他們找回自尊和自信；也使那些基礎相對較好的學生的潛能得到最大限度的挖掘，從而使大部分高職學生走向“成功就業”。

第7篇：高一英語教學指導思想范文

關鍵詞：因材施教　突破難點　題海戰術

復習是英語教學中不可缺少的環節，而總復習更是學生在教師的指導下進行系統的鞏固運用知識的重要階段，它是按照一定的目的、計劃，由學生主動獲取知識，培養技能的過程。我從事初中英語教學工作多年，在英語總復習中認真琢磨，對如何搞好總復習談談自己的體會。

一、要明確英語復習的指導思想。復習的目的是系統地掌握、歸納所學基礎知識，掌握所學知識各部分之間的內在聯系，加深對知識的理解，從而達到學以致用的目的。復習要根據這個目的從實際出發進行組織，使全體學生在復習中成績提高一步。

二、抓住重點，突破難點。重點是那些在整體中或各層次、各部分中起關鍵作用。發揮提綱挈領作用的內容。重點是相比較而存在的，是可以分層次的。在全而復習中抓重點就是抓住關鍵性的東西，抓住大面積的內容，抓住英語交際使用中最經常使用的內容。突破難點，就是為了掃除系統全而掌握知識和提高能力的障礙，是為全面提高英語語言能力服務的。抓重點、破難點可以使復習更…有成效，可以帶動全面知識的掌握，促進使用能力的提高，是提高學生學習成績的有效方法。

三、切忌題海戰術。復習課的例題和習題必須精選，使其具有典型性和啟發性，在復習中搞“題海戰術”，是不可取的。復習時，要把全班學生按知識缺陷層次分類，做到因材施教。更重要的是，加強基本技能的復習，是為了進一步熟練應用知識的技能，培養學生綜合解題能力。在復習中做一些綜合練習足可以的、必要的，教學實踐證明，“題海戰術”不利于培養學生的能力。

四、要靈活運用教學方法，發展學生思維能力?，F在的學生思維能力相對較低，復習時在重視培養和發展學生學習能力的同時，還要重點培養和發展他們的思維能力，把思維方法相同的內容集中起來讓學生揭示其規律。如句子時態的結構和運用，重點是句子中謂語動詞的變化，句子結構是不變的。在復習時，教師可把同一個句子，運用所學的各種時態表達出來，引導學生思考、分析，找出相同點與不同點，這樣培養了學生的思維能力，以便達到分析問題和解決問題的技能。

五、復習課的形式要新。很多學生認為英語難學，對英語不感興趣，認為是外國人的語言，與我們無關，這足比較普遍的現象。必須消除學生的心理障礙，提高學習興趣，才能調動學生的主動性，積極地參與復習。所以，要給學生復習的豐動權。把更多的時間留給學生，改變羅列知識的“機械復習”。復習的前期，要著重按復習提綱復習教材內容，使學生掌握知識的系統性，加深對知識的理解；復習的中期，著重是熟練技能，對知識的綜合運用，著重培養學生分析問題、解決問題的能力；復習的后期，要給學生自己復習時間，給他們主動權，使他們認真自學，整理知識，獨立思考，總結解題經驗，進一步培養解題技能。

第8篇：高一英語教學指導思想范文

關鍵詞：大學英語；教學；改革

英語是當代最通用的國際交際語言，也是重要的信息載體。綜觀大學英語教學的發展，是動態發展的過程，十多年前，國家教委頒布的教學大綱把培養學生的閱讀能力放在第一位，這與當時國際交流較少、畢業生主要是依靠文獻資料來了解國外科技經濟發展的社會是適應的。在機遇與發展并存的同時，大學英語教學的再定位以及外語教學的今后走向必然引起教育管理部門、社會以及廣大英語教師的普遍關注。人們關注的焦點依然是大學英語在新的時期如何更好地適應社會發展的需要，如何進一步深化改革，其改革的中心是什么，以及如何進行這場改革等焦點問題。

一、 大學英語教學存在問題總結

目前大學英語教學中存在的一些問題總結如下：

首先是教學思想滯后。在長期的大學英語教學中，其教學目的被明確為：培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力。但是在實際的教學中，全面培養并未落到實處。在課堂教學中，過分強調語法，對于其他能力的培養，尤其是聽說能力的培養重視不夠，從而制約了英語綜合能力的提高。長期的單一的語法學習也會使學生產生厭倦心理。這樣的大學英語教學已與國際國內的發展環境脫節，勢必導致我們的學生在未來的競爭中失去優勢。今年的新四級考試更是淡化了單純語法考察。原來四級考試，或者說國內所有標準化英語考試廣為詬病的一點，就是對冷僻僵化的語法現象的考察，其典型題目就是四選一的選擇題考察語法。新四級考試摒棄了原來這種考察手段，換之以靈活的結合上下文在翻譯、完型、選詞填空、快速閱讀中來考察。不再死扣語法條例，而是強調語法的應用。

其次，教學方式單一。由于教學條件的限制，很多學校的大學英語教學仍然停留在一支粉筆，一面黑板，一本教材的教學環境和條件，也就是說，大學英語的教學現狀是“講英語”。老師是課堂的主題，在黑板上講，學生是聽眾，在講臺下記筆記。英語沒有真正作為語言被應用，被體驗，而學生也沒有實踐的機會?！疤岣哒Z言應用能力”更無從談起。

第三，英語教學脫節。到目前為止，學校的英語教學還沒有形成一個完整的體系，基礎教育和高等教育階段的英語教學各行其是、各處為政，缺乏階段性、層次性和漸進性。比如，一方面，近年的高考已取消了聽力考試的部分，這就嚴重造成了學生的聽力訓練不足，幾乎完全成了“聾子英語”，與此同時，近幾年的四級考試聽力的比重逐年增加，不具連貫性的教學使得大學英語教學中出現了“亡羊補牢”的現象。在英語教學中也不能完全遵循人才培養規律，缺乏整體性計劃，造成教學內容重復。

最后一點，教學手段滯后。大學英語的教學，需要大量借助教學儀器，設備，通過錄音，電影，多媒體課件等一些現代化的教學手段逐步提高學生的能力。而在實際教學中，語音設備遠遠不能滿足教學的需求，而且一些教學設備老化得不到及時的更換，在這樣的前提下，學生不可能利用現代化設備進行訓練和實踐，同時也制約了綜合應用能力的培養和提高，不利于提高大學英語的教學水平。

二、改革措施

針對這些問題，必須要有一些改革的舉措。

首先，確立以提高學生的綜合應用能力為主的教學指導思想。目前的大學英語教學思想是在我國向社會主義市場經濟體制過渡的這一歷史條件下形成的。因此，大學英語教學如何適應新世紀社會經濟發展的要求，是擺在我們面前的重要任務。要完成這一任務，需要我們轉變教學思想和觀念，切實聯系我國經濟和社會發展的實際，妥善處理好傳授知識、培養能力和提高素質的關系，把提高學生的英語綜合應用能力放在重要位置；處理好教與學的關系，要樹立學生是教學活動的主體的思想，重視學生獨立學習能力的培養；處理好聽、說、讀、寫、譯的相互關系，注重綜合能力的整體提高和協同發展。

第二，要把注重培養學生的寫作和口語交流能力提高一個較高的高度。不僅應注重閱讀和聽力的教學，解決學生的閱讀和聽力問題，更要注重培養學生的表達能力，尤其是結合專業的英語寫作和口語交流能力。在一些英語生源好、師資力量強的學校，試用一些新的教材、新的教法：如將大學英語教學與專業教學直接結合起來，采用雙語教學替代英語教學；使用研討的方式改革大學英語教學等等。在編寫大學英語教材時，注意開發適合不同地域、不同經濟發展階段的英語教材，從長遠看，尤其是開發適合不同學校的教學實際。

第三，建立完整的大、中、小學英語教學體系，使大學外語與中小學外語很好地銜接起來，提高大學英語的教學效率和教學水平。外語學習及使用需要不間斷性，因此在條件允許的情況下，應對學生的英語學習進行3年或4年統籌規劃，使學生在校期間接觸英語和使用英語不斷線。采取分級教學，分類指導，使不同學生、不同學校的英語應用能力和教學水平都能有所提高。目前只有少數英語基礎較好的學校采用了分級教學，其他多數學校基本上是兩年再加上一個專業英語階段，甚至在完成四級教學以后不再進行英語教學。由于不重視能力的培養，很多學生在通過大學英語四級考試以后就放松了英語的學習。因此，要很好地貫徹“分級教學”的原則，把英語教學作為一個長期的任務來抓。同時，針對教學條件不同、生源水平不一的學校，教育行政部門要實行分類指導。學校也應根據自己的實際情況，進行大膽的教學實驗，闖出一條符合本校實際的英語教學新路子。

第四，學校應投入一些經費，建立必要的語音實驗室，確保相當數量的聽力、口語課程在語言實驗室授課，提高語音設備的總使用率，充分利用現代教育技術，給學生提供更多聽說訓練和實踐的機會。在許多院校和地區，先進的教學手段已經進入到英語學習和英語教學領域。因此，大學英語教師一方面應該主動接受它，并且能夠充分利用這些手段，以提高英語教學的效率；另一方面，也需要與現有的、行之有效的教學方式相結合。兩者應該相互補充，各盡其長。

三、總結

隨著社會環境和國際大環境的不斷變化發展，人們對英語應用的要求也在不斷變化，大學英語教學的改革勢在必行，只有改革和發展，才能培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時，增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。

參考文獻

第9篇：高一英語教學指導思想范文

關鍵詞： 獨立學院 大學英語 分級教學

引言

分級教學是大學英語教學的指導性原則，近年來在全國的不少院校都實施了該教學模式，但各校有自己的實際情況，在具體實施時會有不同的側重點和做法。我校作為獨立學院，在進行分級教學時注意結合我院實際，初步建立了該教學體系，同時確立了“因材施教”原則的重要地位。

我國的英語教學現行的是學年制教學。大學生入學后按教學大綱，要求兩年學完大學英語一至四級，然后由國家進行四級統考。但由于學生入校時英語水平參差不齊，在進行教學時無法兼顧到英語水平拔尖和相對較差的學生，造成了整體英語教學的僵化，影響了學生學習英語的熱情。新《大學英語教學大綱》（以下簡稱新《大綱》）要求，學生入學時經過分級測試，按實際水平編入相應的級別學習。我院自2004級學生起也實施了分級教學，新生入學后根據分級考試成績分為高級班、中級班，不同級別的學生在教材選取、教學方法、教學目標上都有不同，以下筆者將聯系我院實際分析獨立學院大學英語分級教學的發展策略。

1. 實施分級教學的必要性

新《大綱》明確指出：由于全國各類高等院校在辦學條件、師資力量、學生入學水平等方面存在差異，即使同一學校的學生入學水平也不完全相同，因此要堅持分類要求，因材施教（1999∶10）。這就為分級教學提供了理論上的支持。從教育學角度出發，教學原則是根據教學目的和教學過程的客觀規律制定的。因材施教的原則是分級教學的主要理論依據。通過分級教學，可以更好地體現“以學生為中心”的教學原則，極大地激發學生的主觀能動性，教師可以針對不同的學生群體采取不同的教學方法，讓每一個學生都能得到恰當的英語教學指導。

實施分級教學的目的是要調動學生的英語學習熱情，提高學生的英語學習效率，促進整體英語教學水平的提高，從而提高英語四級的通過率。但是由于我國各地的中學英語教學水平差異極為顯著，入校新生的英語水平也極為懸殊。來自北京、上海、武漢等大城市的學生由于在中學有比較良好的英語學習環境、較為先進的教學設備和對英語的高度重視程度，一般有比較良好的語感，在口語、聽力上的優勢比較明顯。而來自西部和農村、山區的學生，在中學受到師資、教學條件的限制，在大學英語學習中往往有一定的劣勢。因此，有必要通過分級教學進行分類指導，以使學生明確大學英語學習的目標，指導他們制定出各自在大學階段的英語學習計劃。

2. 如何實施大學英語分級教學

2.1分級的標準問題

分級試卷的選取對分級的合理性影響很大。大一新生剛剛經歷了高考，思想上往往容易懈怠，沒有參加分級考試的準備，因此在新生報名的時候就要明確分級考試的思想，并告知分級考試對于其大學英語學習的重要性，以使得學生在思想上重視起來，在軍訓期間加以準備，軍訓結束后進行考試。

但這次分級也不能作為唯一的分級標準，在每學期的期末考試后，要根據成績有一定的調整，中級班的前幾名可以進入高一級的班，反之高級班的后幾名將降到低一級的班。在一學年的學習結束后，將根據考試成績進行重新排名。其中，期末試卷的難易程度和權威性就顯得十分重要了，一方面要反映學生的英語學習現狀，另一方面也要體現學生的整體英語能力。在改卷環節，要安排合理，進行流水批改，對主觀題要制定嚴格的評分標準，對作文這樣較易發生偏差的試題，要限制改卷老師的人數，并通過監督抽查的辦法盡量避免發生較大的偏差。

2.2教學內容的確定

由于不同級別的學生有不同的英語學習目標，在選取教材方面就要十分慎重。現在我院選取的是普通高等教育“十五”國家級規劃教材《新視野大學英語》，但是對于不同級別的學生還是要有所差異，其中對高級班的學生在閱讀、聽力、口語上要提出更高的要求，比如可以為高級班學生引入快速閱讀這一項，通過專項訓練提高閱讀速度和靈活運用閱讀技巧；在聽力上，除了四級中的常見題型――short conversation， passage， 還可以適當增加對long conversation， compound/spot dictation的訓練；在寫作上，通過從段落寫作到篇章寫作的遞進模式，對說明文、記敘文、議論文進行分類訓練，并結合四級作文的要求――切題、條理、語言上，對學生提出較高要求。而對中級班的學生，主要精力要放在課本知識的掌握上，對于一些比較復雜的語法結構要重點解釋，由于其中部分學生的學習動機不明確，學習熱情不高，老師在督促、引導上就要多下功夫。

對于教學內容的確定實際上是因材施教的第一步，只有教材、教學內容和進度符合了學生的英語水平，才能起到促進作用，過高或過低只會讓學生喪失信心或失去興趣。

2.3教學方法的采用

通過分級，同一個層次的學生英語水平比較接近，有利于教師采用比較統一的教學方法?？偟恼f來，大一階段以培養學生的基本語言能力和聽說能力為主，同時培養其閱讀等能力，而在大二階段，則要在發展語言能力的基礎上著重培養學生的閱讀寫作能力。但是對于不同的對象，在不同的階段也要有所差異。

對于中級班的學生特別是基本語法、詞匯量和基本聽說讀寫能力上都比較欠缺的學生，在教學時教師可以通過語言點和句型的操練，強化學生的語言能力，此外可以根據課本要求設計相應的課堂活動，像課文復述、分組討論等來實現知識點的掌握和應用。而對于高級班的學生，則不但要求簡單地陳述已學的知識，還要有知識的遷移和靈活應用，可以通過主題演講、角色扮演等活動，加大學生的學習自主性。當然，這些要求也不是在開始階段就可以實現的，必然有一個從講解到引導、從被動接受到主動參與的過程。并且對同一層次的不同學生，他們的個體差異也不能忽視，彌補不足、發展專長應該成為指導思想，在實際操作中，教師要幫助學生較早確立自己的英語學習目標，并培養適合自身情況的英語學習方法，從而形成大學英語學習的連續性。

2.4大學英語教學的補充和強化

經過這幾年大學英語分級教學的實踐，確實也收到了比較良好的效果，大二上學期CET-4的一次過級率由03級未實行分級教學時的9%上升到2007級學生的38%以上，但是針對我院學生的具體情況，還沒有通過CET-4的部分學生仍有過級要求，而自學的難度對他們又太大了，為了幫助這部分學生，學?？梢耘e辦英語四級輔導班，有針對性地就聽力、閱讀、翻譯和寫作各方面進行重點突破。

另外，對于已經通過CET-4、甚至是提前通過的學生而言，其中的部分人還有進一步提高英語水平的要求，為這些優秀學生開設六級英語班，會得到學生的普遍歡迎。

3. 分級教學中存在的問題

在班級編排方面，一個教學班可能包括好幾個專業的學生，互相之間比較陌生，不利于具有合作性質的教學活動的開展，而且由于升降級、重修等原因，班級變動較大，不利于教師詳細了解學生的情況，也不利于師生之間的相互交流，在某種程度上削減了大學英語教學的連續性。因此，重新組班一定要慎重，最好在保留基本不變的基礎上設定恰當的升降級比例。

英語分級教學打亂了原來的專業和班級體制，在管理方面容易產生混亂。學生的到課率與沒有進行分班的年級相比，明顯要低一些，學生遲到現象也比較嚴重，這主要是因為分散后不利于班主任的統一管理，英語老師和班主任之間的聯系也變得比較困難，對學生的出勤要求就出現了一個真空地帶。因此，教學管理環節就成為分級教學成敗的關鍵，加強院系、班主任和任課教師之間的配合和協調顯得尤為重要。

4. 結語

分級教學作為大學英語教學的指導性原則，在營造良好的英語學習氛圍，明確英語學習目標，提高學生的英語學習興趣，開展多樣的英語教學活動方面確實是卓有成效的，但是在教學管理、體系設置方面還有許多不完善之處，需要我們進一步加以探討。

參考文獻：