財務會計實務課程精選(九篇)

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第1篇：財務會計實務課程范文

大多數同學希望畢業后能立即走上會計崗位，并且在畢業前能夠取得會計初級資格證書。根據我院對企業會計崗位的調研，結合學生的意愿，我們認為《財務會計》課程很有必要構建新的教學模式——“課崗證”一體化教學模式。所謂“課崗證”一體化是指：課程知識、職業崗位技能和證書知識有效融合成一個整體，也就是將職業崗位技能和證書知識通過課程的教學設計，充分融入到課程知識之中。《財務會計》課程“課崗證”一體化教學模式就是將會計職業崗位技能和會計初級資格證書充分融入到《財務會計》課程知識之中的教學模式。我院會計專業主要從以下幾個方面，對《財務會計》課程進行“課崗證”一體化教學模式的改革：

（一）課程內容與職業標準的對接

我院會計專業根據國家會計專業初級資格鑒定的內容和要求，設計《財務會計》課程標準，使《財務會計》課程的教學內容與會計初級職業資格標準相適應；把會計初級職業資格標準細化，融入到《財務會計》課程內容當中。《財務會計》課程內容和會計職業資格企業會計崗位技能對應表如下：

（二）教材的對接

教學內容的載體是教材，為了體現“課崗證”一體化教學，我們選用了兩套體系的教材。上學期采用基于工學結合、校企聯合編寫的教材，這套教材打破了傳統以傳授知識為主的課程設計，以培養具有會計核算能力為重點，以會計工作過程為主線，以會計工作任務為載體，讓學生置身于企業的生產經營管理過程和會計工作崗位的職業情境中，認知會計情境，接受會計核算任務，與他人分工與協作，完成企業發生的經濟業務的核算。下學期選用的教材是全國會計初級資格考試指定的《初級會計實務》教材，幫助學生考取會計初級資格證書打下堅實的基礎。

（三）教學方法的對接

過去我院《財務會計》課程的教學方法主要是以教師主動講授為主，學生被動接受為輔的教學方法。這種傳統的教育教學方法手段與職業能力標準很不相適應，因此我院會計專業教學團隊創新教學方法手段，基于工作過程、以任務為驅動、以實踐為導向開展項目化教學。在項目化教學過程中，我們靈活運用了案例分析、小組討論、角色扮演、實操訓練等多種教學方法。項目化教學能夠將一定的教學任務通過目標設定和任務分解，按流程組織開展實施。通過項目教學，我們來培養基礎理論扎實、職業定位明確、動手能力較強、綜合素質全面、崗位技能過硬的應用型會計人才。

二、教學效果

（一）學生的專業學習興趣提高

《財務會計》課程實施“課崗證”一體化教學模式后，學生的學習態度有了很大的轉變，由原來的“逼我學”變為“我要學”，學生的學習興趣極大地激發了，很多同學表示對會計職業又有了重新的審視和計劃。

（二）學生的實踐能力提高

實踐性教學是訓練職業技能、培養職業能力、提高全面素質、實現高級技能型人才培養目標的重要教學環節和手段。《財務會計》課程教學模式改革以后，我院加強學生職業技能的訓練，通過計算機網絡實訓平臺和手工實訓兩種實訓方式，增強學生的動手能力，讓學生真實地感受會計崗位所需的職業能力。

（三）學生考取初級會計資格的積極性提高

第2篇：財務會計實務課程范文

【關鍵詞】中級財務會計；課程；改革

作為會計專業的核心課程，《中級財務會計》是會計學科體系中與會計實務聯系最緊密的一門課程。《中級財務會計》課程是會計專業中的主干核心課程之一。該課程圍繞著資產、負債等六大會計要素的具體項目展開，以會計報表的編制為終結，詳細闡述了會計核算中的基本原理和方法，有較強的技術性和操作性。本課程的教學目的是使學生比較全面、系統地理解和掌握財務會計的基本理論、基本知識和基本方法，培養和提高學生正確分析和解決會計處理中遇到的各種問題的能力，為“高級財務會計”、“財務管理”等后續課程的學習奠定基礎。但新會計準則的頒布和經濟業務的日益復雜多變，使《中級財務會計》課程的教學內容多而復雜，使學生學習興趣和積極性越來越低，這無疑形成了《中級財務會計》課程教學的一個難而急需解決的問題。

一、《中級財務會計》課程的教學現狀

（1）教學內容零散又復雜，學生在較短時間內較難掌握。《中級財務會計》課程是按照六大要素的順序依次講授。在授課中涉及大量的經濟業務，這些經濟業務從形式上看比較系統、有條理。但從具體的經濟業務講到財務報表的整個思路來看，學生在學量不同經濟業務賬務處理的同時，掌握不了學習財務會計的最終目標，然而這一思維主線的缺失，很容易使學生對所學的知識感覺零散又不好理解，甚至會讓學生產生《中級財務會計》的學習就是編制會計分錄的狹隘思維。此外，學生在學習《中級財務會計》課程的時候，所掌握的知識面很窄，包括對很多問題的認識和理解都處于零起點，這種情況下，要求學生在短時間內學習和理解大量零散而又復雜的經濟業務，如果沒有很好的教學思路、教學手段和教學方式的話，學生確實很難真正理解和掌握《中級財務會計》這門課程。（2）教學時間短，教學內容多。《中級財務會計》課程各章詳細介紹了會計六大計要素特別是資產要素，以及具體經濟業務的確認、計量和報告的基本理論、方法和技能；還有每章課后習題的講解，因此綜合下來所涉及的教學內容比較多。而從教學時間來看，將這門課程一般分為兩個學期，每個學期四個課時，扣除節假日和特殊情況下的課時數，這門課程實際的教學課時較少。這就形成了目前《中級財務會計》課程教學的現實特點：要在短的教學時間內完成大量的教學內容以及課后題的輔導。（3）理論教學仍占大部分教學時間。雖然一直強調實踐教學的重要性，但目前《中級財務會計》課程教學的中心是緊緊圍繞理論教學，以教師講授，學生聽課為主的教學模式占據主要位置，而實踐教學往往以單獨的課程安排在《中級財務會計》課程結束之后。這樣的模式容易造成老師照本宣科，學生形成定勢思維、僵化思維，沒有會計職業判斷能力，也沒有充分發揮實踐教學對理論教學的促進作用。因此，可以看出我國人才培養方面存在的不足：大部分學校課程設置以講座式為主，小組討論的方式很少。而對用人單位的調查反饋中也反映大學生動手能力不強，對會計業務的處理缺乏靈活性，要較長一段時間的崗位培訓后才能適應工作。這說明缺少創新思維和批判性思維，缺乏職業崗位適應性的教育已經成為制約中國人才培養的瓶頸。

二、《中級財務會計》課程教學改革的探索

（1）轉變教學觀念，培養學生職業判斷能力。教師在授課時應突出《中級財務會計》為企業管理服務的理念，轉變教學觀念，不能就書本論書本，而是應告知未來的管理者每一會計方法的選擇和會計職業判斷，因為不同會計方法的選擇和不同的職業判斷都將對企業的市場價值、稅收和經營業績產生不同的影響。因此，通過教師的引導應該讓學生明白為何而學以及如何去判斷，從而激發學生學習該課程的興趣和動力。教學的核心問題是方法問題，方法掌握了，職業判斷能力提高了，就能應對千變萬化、層出不窮的經濟業務。正如美國會計學會關于會計教育目標的意見是：會計教育的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而在于培養他們未來成為一個專業人員應有的素質。也就是要求培養學生的職業能力。（2）打破傳統教學方法，以學生為教學的中心。一是在理論授課中應以點帶面，引導學生主動學習。許多教師在授課時往往按教材的內容，先闡述概念、分類、意義和作用，再講述具體的核算事例，這種從抽象到具體，從概念到實例的授課方式，我們稱之為演繹法，這種講述方式對于實際操作較強的課程并不適用，它往往容易造成教師“滿堂灌”，學生死記硬背的現象，使教學陷于被動。作為教師應跳出以自己為中心的模式，改變以往傳統課堂教學中“滿堂灌”的講授方式。在教學中以學生為教學的中心即教師根據授課的內容先引出事例、提出問題，根據提出的問題，引導學生去思考、分析，幫助學生解決疑難問題。二是課堂教學要充分利用案例教學和多媒體教學的優勢。授課時教師應注重理論與實際相結合，針對所學的理論知識，提出相應的案例，與學生一起探討分析，讓學生對教學重點和難點進一步明晰，并體會書本理論知識與企業實際運用的差異，讓學生真正理解、牢固掌握所學的知識。同時，充分利用多媒體教學將復雜、枯燥、抽象的內容形象化、生動化，直觀地展現在學生面前，大大減少理論闡述所需時間。而且在案例教學和多媒體教學的優勢下引導學生學會獨立思考的思路，不拘泥于課本和現行的會計準則和制度，從而提高《中級財務會計》的課堂教學效果。（3）修改現行的教學計劃，正確處理理論與實踐的關系。《中級財務會計》是一門技術性較強的課程，要正確處理理論與實踐的關系，就必須讓學生參與實踐，將實踐教學與會計理論教學相結合，增強學生的感性認識。首先，充分利用會計實用軟件和會計業務沙盤模型系統。在課程的安排上留有一定的教學時間讓學生進行會計業務沙盤模型系統和會計實用軟件的操練，通過對模擬公司不同會計崗位角色的扮演和業務的處理，加強學生處理不同經濟業務和不同崗位之間的組織協調能力，從而達到良好的教與學效果。其次，在條件允許的情況下引入有實際經驗的會計師和會計師事務所的注冊會計師。讓他們的工作經驗與學生分享加深學生對權威性的認同，增強他們從事財會工作的意愿，培養他們的職業道德，進而推動該課程的學習效果。最后，讓學生去實地鍛煉。依托學院的實習基地，讓學生到企業實地感受財會工作的環境，工作流程，讓學生見識真正的會計核算，聽聽財會一線人員對具體業務的講解和實際的從業體會，對學生學習《中級財務會計》將會起到很大的促進作用。同時，通過實地了解，也可以幫助學生更好地了解社會、認識社會、以便將來能夠更好的適應社會、服務于社會。（4）任課教師應加強理論知識和實際業務技能的學習，提升綜合素質。無論是教材的選擇、教學方法、教學手段的改革，還是實踐教學的組織都離不開一支愛崗敬業、科研水平高、教學能力強的師資隊伍。只有教師不斷提高自身的綜合素質，才能達到良好的教學效果。因此，任課教師應加強理論知識和實際業務技能的學習，及時了解該門課程內容的最新發展動態，通過參加研討會，閱讀財會期刊、與兄弟院校相互交流等形式提升會計理論水平，獲取成功經驗。同時，加強與企業、會計師事務所的聯系，通過實際業務的參與不斷提高自己的業務處理水平，提升自己的教學水平。只有教師綜合素質的提升才能提高學生學習的積極性，培養學生個性，引發學生的創新思維。

參 考 文 獻

[1]謝文剛.《中級財務會計》課程教學中存在的問題及對策[J].新西部.2009（18）

[2]趙智全，王懷棟.對中級財務會計課程教學的幾點思考[J].中國鄉鎮企業會計.2006

[3]湯湘希.美國會計教育概況及其對我們的啟示[J].財會通訊.

2003（10）

[4]王玨.《中級財務會計》教學方法研究[J].企業導報.2009（10）

第3篇：財務會計實務課程范文

1 財務會計課程分崗實訓教學的必要性

（1）財務會計課程分崗實訓教學能幫助學生更好地理解財務會計崗位職責。在基礎會計課程學習中，學生已經掌握會計核算的基本方法和流程，但對財務會計崗位職責不甚了解，如不明白出納或會計崗位應做哪些工作，對于每天經濟業務產生的票據該如何進行賬務處理等。在分崗實訓教學中，引入網中網軟件中的仿真操作模塊，讓學生能在計算機上進行操作，如完成銀行票據填寫、憑證生成與傳遞、報表編制等工作，能幫助學生更好地理解財務會計崗位職責。

（2）財務會計課程分崗實訓教學能提高學生實踐操作能力。財務會計課程是本校高職會計電算化專業的一門重要專業課，在以往教學中，針對高職高專的學生特點，選擇了分類性強、練習較多、簡單的教材來進行教學，在教學過程中也注重學生操作技能的培養，如安排學生進行賬務處理操作，強化學生做分錄、記賬、登記賬簿和編制報表的能力，以此來加深學生對財務會計課程的理解。分崗實訓教學讓學生演練不同會計崗位的工作流程，通過仿真操作來提高學生的實踐操作能力。

2 財務會計課程分崗實訓教學模式

（1）采用小班上課，先進行理論教學，再分組輪崗完成手工實訓。當前，不少高校為了整合資源，節約成本，采用合班課。從教學效果看，小班上課可以使老師能覺察到每位學生的學習情況從而適時地調整教學計劃，教學效果要好于合班課。與此同時，小班上課有利于教師和學生的互動，提高學生學習的積極性，小班課堂上，教師可以通過讓學生回答問題與相互討論的形式，活躍課堂氛圍，減輕學生的學習心理負擔，提高其學習自信心。由于財務會計課程理論性較強，單純理論教學很抽象，我們先進行理論教學，教師詳細講解經濟業務處理方法，然后分組分崗位完成手工實訓，并通過輪換工作崗位，使學生對財務會計工作崗位具體工作有深入了解。

（2）選擇分崗位設置的教材，教師在學生實訓后指導學生編制崗位說明書。由于財務會計課程內容較抽象，有些業務處理流程復雜而難以理解，如金融資產這一章中關于交易性金融資產、持有至到期投資和可供出售金融資產的初始計量和期末計量問題，學生就會感到很難理解，甚至毫無頭緒，因此選擇注重實務操作的教材非常有必要，選擇一些附有相關原始票據的教材會使得教師在進行理論講解和安排學生手工實訓時效果事半功倍。

（3）運用仿真軟件來創新實踐教學手段。為完善實踐教學體系，教學中設計了從認知到技能、從技能到綜合訓練、邊學邊練的課程體系，嘗試選用突出財務會計實務的教材，安排一半學時到會計電算化實驗室利用廈門網中網軟件公司開發的會計實訓軟件仿真實踐環節，由學生根據經濟業務發生的各種原始憑證，扮演不同角色，單獨或分組完成實踐任務，與此同時，也提高了學生對財務會計理論知識的認知水平。

3 財務會計課程分崗實訓教學效果評價

經過近一個學期的嘗試，基于實踐能力培養的財務會計教學改革取得了可喜成績，通過分析調查問卷，發現98%的同學認為邊學邊練的上課形式能更好地掌握會計知識，60%的同學認為使用網中網實訓軟件能提高財務會計實踐能力，說明同學們已經重視實踐能力的學習，而由于實訓時間有限，目前也有兩個問題值得反思。

（1）仍有部分同學提不起學習興趣而完不成實訓任務。調查中也反映出目前只有34%的同學能熟練地完成實訓練習，66%的同學存在操作困難或提不起實訓的興趣，這是值得我們關注的問題，如何活躍課程氛圍，吸引學生學習是我們目前反思的重點。

（2）如何實現課程理論與實踐考核一體化。實施課程改革后，安排單周進行理論學習，雙周進行實訓，如何有效地進行課程考核值得思考。考評方式能否更準確、更合理地評定學生成績，對促進教學質量的提高至關重要，因此，應改變理論知識以考試為主、實訓課以考查為主的考核方式，兩者應兼顧，巧妙地融合。

主要參考文獻

[1]周萍.高職《財務會計實務》精品課程建設探索——基于開放共享理念[J].經濟研究導報，2011（36）.

第4篇：財務會計實務課程范文

關鍵詞：高職院校；財務會計；實踐教學；實施策略

引言：

為了解決目前我國高職院校財務會計課程實踐教學所存在的一些問題，促進財務會計課程實踐教學質量的提高，我們非常有必要對財務會計課程的實踐教學的實施策略進行深入的探討。

一、提升高職院校財務會計課程實踐教學質量的重要性

財務會是一門實踐很強的課程，高職院校通過提升課程的實踐教學質量，不僅能夠提高學生財務會計的應用核算能力，還能通過實踐教學提高學生財務會計的全方面綜合實踐能力，這些全方面綜合實踐能力，可以為高職學生未來長期的職業發展打下扎實堅定的實踐能力基礎，使高職學生未來從事會計更快適應崗位的職業要求。同時，在教育事業快速發展的今天，提升提升高職院校財務會計課程實踐教學質量，不僅符合社會對于會計人才實踐能力的要求，更有利于高職院校教學質量的提高。

二、當前財務會計課程實踐教學所存在的問題

2.1實踐教學體系不夠完善

實踐教學一般是指校內模擬練習或者校外企業頂崗實習，以實踐教學達到將理論至少運用實際當中，提高學生的實踐能力。但是從目前大多數高職院校的財務會計實踐教學來看，雖然許多院校有提出開展實踐性教學，但是沒有建立一個完善的保障體系確保實踐教學工作的落實到位和實踐教學有著很好的效果。

2.2專業教材更新不及時

從目前大多數院校財務會計課程所使用的教材來看，新稅收以及新企業會計準則沒能及時變更。由于為了事業世界經濟的不斷變化，會計方面的法規、準則和規定并不是一成不變的，當教材更新不及時，在實踐教學中往往會讓學生覺得迷惑，進而使得實踐教學不能達到提高學生實踐能力的預期目標。

2.3模擬實訓時間不充足

許多高職院校都有建設了會計綜合模擬實訓室，但是一方面由于傳送以理論為主的教學模式的影響，另一方面一些教師對模擬實訓重視程度不夠，學生在參加模擬實訓時往往是老師講的多，學生實際動手自己訓練的時間比較少，使得模擬實訓的時間得不到保障，加上有的學校實訓中操需要使用到的手工會計實訓臺、各種手工會計憑證裝訂、帳本、印章以及工具等教學設備不夠齊全，使得實訓往往無法真正落實完成。

2.4校外實習效果不佳

校外實習作為高職院校學生實踐教學的重要組成部分，但是由于受到校外實習時間限制一起企業對于財務保密性等原因，學生在校外實習往往企業單位一般不會把自己真實的財務資料、賬務處理過程等交付給一個校內短期實習生，在這樣的情況下，學生的實現往往都比較片面，很難以達到預期的實習效果，限制了學生實踐能力的提高。

2.5實踐師資隊伍缺乏

師資隊伍作為高職院校辦學能力的一大體現，師資隊伍的完善與否對于教學質量的提高有著必然聯系。但是由于目前我國大多數高等院校都在擴招，很多學校都存在著教師缺位的問題，一方面教師教授的班級過多使得教師力不從心，另一方面具有實踐性教學的“雙師型”教師比較缺乏，致使實踐教學的無法順利開展，開展沒能達到預期的效果。

三、財務會計課程實踐教學的實施建議

3.1提高實踐教學的重視程度

為了提升財務會計課程實踐教學的質量，學校首要的人文是提高實踐教學的重視程度，加快財務會計課程的建設和改革，其一，建立一個完善的實踐性教學實施體系，明確實踐教學的實施步驟；其二，加大實踐教學的資金投入，為實踐教學提供資金條件；其三，加強對教師實踐教學的培訓工作，提高教師的實踐教學能力；其四，加強學生對實踐教學的思想，讓學生認識到實踐教學的重要性，積極參與到實踐教學的學習中。

3.2選用實踐性強的專業教材

教材作為學生進行實踐性教學的主要依據，教材的選用直觀重要，因此財務會計的教學選用是，應主要教材應符合高職學生專業性，教材應體現出對實踐教學的指導性、可操作性及漸進性，教材應順應時代的進步有著最新的更新內容。

3.3加強模擬實訓和校外實習環節

模擬實訓和校外實習作為高職學生最重要的兩點實踐性學習項目，學校必須加強模擬實訓資金、設施和環境的建設，確保每個學生都能參與模擬實訓當中，有足夠的實訓機會，對于學生校外實習，學校可以采取與企業合作實時監督的方式對學生的實訓情況進行了解，也可以采取企業導師的方法，讓企業導師正確引導學生進行校外企業實習，保障校外實習的質量。

3.4加強實踐性師資隊伍的建設

加強實踐性師資隊伍的建設除了需要為教師定期對教師開展實踐性教學技能培訓，學校還應根據自身情況，聘用具有實踐教學經驗的年輕教師和企業導師，鼓勵教師取得會計師、稅務師、注冊會計師專業技術資格使教師具備相應的實踐能力，鼓勵教師假期的校外兼職工作，使教師具備真正的實踐經驗。

結束語：

在教育事業快速發展的今天，為了滿足社會對于會計人才的需求，也為了促進高職院校財務會計教學質量的提高，高職院校必須認識到實踐教學的重要，積極采取實踐教學措施確保實踐教學的順利開展，真正推動高職院校財務會計課程的實踐教學質量的提高。

參考文獻

[1]李丹丹.談高職會計專業實踐教學體系改革[J].遼寧高職學報，2013（7）.

第5篇：財務會計實務課程范文

關鍵詞：財務會計；實踐能力；教學改革

1引言

作為教育改革的重要環節，也作為高校職業教學重要環節，財務會計實踐能力教育以及實踐能力教學體系構建對于該專業的學生來說有著極大的現實意義。它不僅是培養專業復合型人才的重要路徑，更是教學方式優化整合的重要手段，將實踐能力作為教學體系重構的基礎，是財務會計學科發展的重要舉措。在新環境下，如何清楚認識到自身發展的不足，如何在教育改革體制改革的大背景中尋找自身的發展方向已經成為了財務會計專業進行自我發展的關鍵。在當前的實踐能力教育模式創新構建中，還存在著許多問題，教學模式單一，重理論輕實踐，教學體系缺陷以及師資力量薄弱等等一系列的問題，如何在這種形勢下進行自我完善，進行自我改進，在新形勢中找到財務管理專業發展的新方向，找到實踐能力教育模式的新突破成為了廣大教育工作者需要思考的問題。

2當前財務會計課程教學存在的問題

2.1教學模式僵化

對于財務會計專業來說，需要具有與時俱進的精神，要與時代接軌。尤其是在課程改革這一個特殊時期，就必須要實事求是，進行教育模式的改進，尋求新的突破。但是，目前，財務會計教學大多數都沒有跳出圈子，還是老一套模式，這一模式又如何能正真的教育出實踐性人才呢？財務會計專業最主要的就是實踐，只有走出去，進行實際操作，實際鍛煉，才能真正的檢驗學生是否具備專業技能。但是，目前，學校卻僅僅依靠卷面考試來評價學生的專業水平，這是非常片面的。也正是由于財務會計專業的片面性，導致了實踐能力低下，財務會計教學的過程存在許多的沖突，以至于學生在踏入職場后懵懵懂懂，無法適應，造成了整個財務會計教學水平的嚴重下滑。

2.2工學結合模式沒有得到重視

當前，我國各大高校的財務會計專業實踐能力教育都還處于初始階段，大多數財務會計專業不具備教學實踐基地，而校方與企業和政府的合作層次較低。企業只為部分學生提供實習機會，缺乏系統的教學機制，缺乏實習和培訓的結合，讓實踐能力教育程度較低。導致整個實踐能力教育還呈粗放型發展，并不具備可持續發展的理論現實依據，與財務會計教學融合也并不深入。而各大高校對于工學結合模式的不重視，對于實踐能力的淡泊讓財務會計的教學缺乏了實踐基礎，造成了學生的專業技能和實踐操作能力的匱乏。對于企業來說，雙方合作層次低意味著人員流動性大，企業承擔了大量的人工成本風險，對于企業來說是極為不利的。當前，高校普遍受到傳統教學制度的束縛，缺乏對校外實踐基地建設的重視，對于學生實習派遣以后的發展很少過問。合作水平低，合作方向簡單，內容缺乏，這大大的降低了實踐能力教育的作用，考慮到優化產業結構的需要，高校與企業之間的合作具有很大的依賴性，但從目前的效果來看，雙方溝通交流匱乏，合作形式的單一，大大影響了財務會計專業的發展，影響了學生實踐能力的培養。

2.3重理論、輕實踐

我們知道，財務會計專業是一個實踐性很強的專業，是為了給社會提供財務會計人才，填補行業人才缺口的。這就意味著，在學校短暫的學習中，必須要專業素質過硬，實際操作能力強才行，這也讓實踐能力教育顯得格外重要。但是目前的實踐能力教育卻比較片面化，教學體系構建并不合理，輕視實踐的作用，一方面受到教師專業能力的影響，一方面受到基礎設施不全面的影響，高職當前的教學偏重于理論，實際操作卻相對缺乏，沒有做到將理論付諸于實踐，因此在實踐能力教育上并不熱衷，也不具備創新意識。沒有經過實踐檢驗的理論是無法成立的，實際操作的缺乏是高職人才培養的一個非常大的缺陷。這在很大程度上限制了學生的發展和就業，對于學校教學水平的提高也有很大的阻礙。

3基于實踐能力的《財務會計》課程教學改革建議

3.1建立立體化的系統考評機制

財務會計教學不能夠僅僅通過卷面成績來評判一個學生的專業度，實踐能力的測試和鍛煉更為重要。但是，這也不是意味著我們要將卷面考試從測評中脫離出來，而是要讓測評更加具有合理性和針對性，讓學生通過卷面測試來提高自身的財務會計理論水平，提高自身對于專業理論的掌握熟練度，不斷地充實自身的專業水平。同時，還要進行實踐能力測試，通過實踐能力的培養來測試學生的專業能力和專業水平，將理論知識和實踐能力結合起來，綜合測評，這也是將財務會計教學體系基于實踐能力進行重構的重要舉措。通過這二者的結合，通過這種更加系統的考評機制來對學生的財務會計水平和實踐能力進行綜合提高，最終打造高素質的專業人才。

3.2利用工學結合來進行實踐能力的培養

財務會計需要重視學生的職業能力培養和實踐操作能力培養，為了讓財務會計教學與職業技能教育融合，就必須要進行工學結合。學校應該積極尋求與相關領域的公司企業合作，為財會專業的實踐能力教育提供施展空間。尋找企業的合作是提高學生實踐能力，提高高校教學能力的重要措施。只有將工學結合，為學生提供實踐場所，讓學生到企業中進行實習實踐，才能真正地鍛煉學生的專業技能，正真地利用實踐能力的鍛煉來進行財務管理專業教學體系的重新構架，最終打造高素質的財務會計人才。

3.3進行教學體系的重構

高校教育如何進行教學改革，進行教學體系的創新，進行學生實踐能力的培養，是當前財務會計專業進行教學改革的關鍵。學生通過新的教學模式，提高實際操作技能，提高實踐能力。財務管理教學要根據當前的教學現狀，學生的學習水平以及當前的社會發展現狀來進行教學改革，即要滿足學生的專業需求，又要滿足現在的行業發展，讓學生在畢業后能夠更快的融入到職場，進行角色的切換。另外，實踐能力的培養也需要成為課程體系重構，教學模式創新的出發點。制定明確的實踐教學目標，根據教學過程的實踐和教學計劃的創新，結合學生的實際情況，具體問題具體分析，建立符合學生發展的目標，進行教學的改革。隨著教育改革的不斷深入，國家越來越重視培養具有理論與實踐相結合的實用型人才。尤其是對于高職和大學這種高等教育來說，加強實踐能力教育以及構建實踐能力教學體系更是對培養專業復合型人才具有重要意義。在《財務會計》這門課程中，更是要注重教學方式的優化整合，注重培養業務能力過硬的專業財務會計人員。雖然在當前的課程教學中還存在著很多的問題，但是只要我們認準方向，不斷改進，在新形勢中找到財務管理專業發展的新方向，就一定能夠培養出更符合時代需求的實用型人才。

參考文獻

[1]付艷.應用與創新能力培養背景下財務會計課程改革的三大思考[J].遼東學院學報(社會科學版),2017(1).

[2]薛靜.基于應用型人才培養的《中級財務會計》課程教學改革探索[J].財會通訊,2011(33).

[3]萬邁.“財務會計”課程考核方式改革路徑探析[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2015(11).

第6篇：財務會計實務課程范文

【論文摘要】2006年新企業會計準則的，使得財務會計課程受到較大的沖擊，現行教材模式已滿足不了教學的需要。文章分析了立體化教材的內涵，并借鑒國際先進經驗，對我國財務會計課程立體化教材建設的目標、思路以及內容進行了設計，以適應現代化教學手段的需要。

一、“立體化教材”的內涵及其特色

立體化教材是2002年首次在國內提出的教材建設新理念。所謂立體化教材，首先要求在學術上、內容和呈現方式上具有先進性;二要充分考慮使用對象的實際需要和現實狀況，有較好的層次差別和針對性;第三，就是在教學內容資源的組合上，不僅有主教材，還要有相應的輔助資料，不但有紙介質教材，還要有音像制品、電子與網絡出版物有機結合的多媒體資源等。立體化教材，從整體化教學設計出發，集成多功能、多媒體的教學包，形成系列化的教學解決方案，同時將教學包和基于互聯網的教學平臺結合在一起，構建一個讓師生教學更加方便、學習更加自主的教學環境，延伸了“課堂”的空間和時間，打造了新的教學環境。

與現行教材相比，立體化教材的特色在于實現服務立體化。即為教師免費提供電子教案、案例庫、習題庫下載;為教師和學生共同開放專題討論網絡空間，實現更大范圍的教與學互動。實現教材開放性，通過網絡站點進行專題拓展，可適應不同層次學生需求，教師可在第一時間了解相關信息。

二、財務會計課程立體化教材建設的目標

財務會計課程理論、實務內容多，專業性很強，新企業會計準則的，使得財務會計的內容受到較大沖擊，需要充實、修改和完善財務會計教材。為此，建立一套以紙介質教材為主體，以配套教學資源和服務為手段的立體化教材，是適應現代化教學手段的需要。

財務會計立體化教材建設目標定位:以財務會計知識為基礎內容，以綜合素質培養和實際能力訓練為基本目標，貫徹先進教育理念，遵循學習認知規律，合理規劃立體教材結構，建成綜合性教學資源與服務體系。

三、財務會計課程立體化教材建設的思路

1.通過立項研究立體化教材開發建設

配備齊全的財務會計立體化教材是一項系統工程，它需要通過策劃、立項、有步驟、有計劃地進行。通過立項，研究教材建設規劃的內容、申報與審批、教學網站的建設與管理、教師培訓等具體操作內容，發揮項目的示范作用。

2.進一步提高教師隊伍素質

立體化教材的建設是一項復雜的工作。要做成一套優秀的立體化教材，教師不僅要有淵博的學識，有較強的現代教學技能，還要能熟練地掌握計算機軟件、網絡技術等。因此，教師要不斷地學習、充實自己，跟上時代的步伐。

3.充分利用網絡資源優勢搭建立體化教材建設平臺

財務會計立體化教材是以現代教育理論為指導，以傳統紙質教材為基礎，多媒介、多層次、多形態、多用途的一整套教學方案。它與多媒體網絡教學相適應，通過計算機及網絡技術創新教學手段和教學環境，以期達到提高財務會計教學質量和效益的目的。

四、財務會計課程立體化教材建設的內容

(一)主教材

國內教材的結構、內容基本上大同小異，對形式重視不夠，語言表述親和力不夠，實質上是缺乏服務理念。我們應該借鑒美國教材，取長補短，財務會計主教材作為基礎性工具，應包含所傳授的知識各知識點之間的相關聯系，即科學性、先進性和系統性于一體，成為教學平臺的支柱。整體結構可以設計為本章學習目標、案例引入、主體內容、結束語，章末小結，關鍵詞索引，復習與思考等幾大板塊。主體內容的重難點部分應標有提示、注解以及相關的網上輔助資源;復習與思考部分細分為自測、討論、練習、習題、案例分析等，由淺入深，由易到難，滿足不同學生的學習進度與要求。每章的練習與習題，旁邊都標出了該題目考查的知識點與相應的學習目標，學生可以有針對性地選擇題目進行練習。

(二)配套教學資源

財務會計教材應提供內容豐富、形式多樣的配套教學輔助資源，為教師與學生提供全方位的服務。配套教學資源包括:

1.教學指導書與教學參考書

教學指導書的功能是提煉教學的核心內容，突出核心知識，清晰構建知識結構框架，引導學生有目的的、有針對性地學習，有利于學生理清思路，成為教學平臺的導向標。教學參考書能夠起到講解相關知識背景和發展演變過程，并進行一定知識拓展，可以是其他教材、期刊、報刊、網站，引發學生的學習興趣，開闊視野。

2.電子教案

電子教案是為直接服務于課堂教學的課件，也可供學生課前預習和課后復習，其表現形式主要是用PowerPoint制作的幻燈片，其優點是開放性好，便于教師在每一輪的教學中不斷更新完善。由于電子教案最大程度地體現了各個教師對課程內容的理解，具有鮮明的個性特征，故需要開多個展示窗口，通過這些窗口，教師間可以進行交流切磋，感興趣的學生能開闊眼界。

3.教學錄像

發揮課程組教師集體的力量，將財務會計的重點章節錄制成教學錄像，可以起到觀摩教學和反復學習的作用。

4.建立與教材配套的習題庫和案例庫

配套習題庫是教材的補充和延伸，習題力求做到少而精，突出重點，難易適度，知識覆蓋面廣。同時習題類型要多樣化，包括單選題、多選題、判斷題、計算分析題、簡答題、業務計算題、案例分析題等，有利于減輕學生對單調題型的厭倦感。

案例教學法是重要的教學方法，建立案例庫，按章節設置，每章根據內容都有具體的案例解讀，并結合典型行業業務設計綜合案例，使學生對企業會計核算全程有個整體思路。受教材字數的限制，教材里往往不能列示過多案例。采用案例網絡化的形式予以提供，較好地解決了教材篇幅過長的問題，又使得抽象、晦澀的會計學理論易于理解。

5.試題庫

考試可以度量和反映學生掌握知識的程度，應不斷完善客觀的、符合教學大綱要求的試題庫，確立不同層次的考試梯度和科學的評價體系，通過試題庫后續建設，能對教師的教學和學生的學習予以動態質量評價，使之成為教學平臺的質量檢驗器。

第7篇：財務會計實務課程范文

關鍵詞：職責 引導 教而不教

韓愈的師說詮釋了教師作為“師者”的責任——“所以傳道受業解惑也。”。盡管“師”有不同層次，其基本職責還是大同小異的。如果沒有擔當，“傳道受業解惑”的差異可能就大了：“授之書而習其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也。”因為“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學而大遺，吾未見其明也”。

傳道者的導向作用

我們面對著的現實是中國文化在遭遇有序化的、變質的儒教社會結構的構造后，又在遭遇物化、異化、機械化、全球化、快餐化、娛樂化、弱智化、零件化等資本化的暴虐，作為教師應承擔還本歸原的責任，引導學生正確認識現實。

博大精深的中國文化靠課堂是不夠的，但對引導學生正確認識中國文化、提升民族自豪感、增加學習興趣、培養分析問題的能力，最終達到不教而教的目標應該是不可或缺的。

授業者的導向作用

作為授業者，教師在教學中不僅要引導學生正確認識現實世界，重要的是要找到現實的邏輯支點。因此，教師在傳授財務會計課程知識時，應該引導學生尋找財務會計的現實邏輯支點。

財務會計的任務是對交易或事件進行“確認、計量、記錄、報告”，核心在“確認、計量、記錄”。學生要完全掌握，首先應熟悉確認、計量、記錄、報告的對象是什么，否則學習的結果一定會由于“學如不及，猶恐失之”而“小學而大遺，吾未見其明也”。

學習有感性認識——感悟——知識三個階段。 因此，教師在引導學生學習過程中，應啟發學生對交易與事件的認知與感悟。比如在對交易的認知上，要引導學生了解與交易相關的歷史，從中獲得“商人”的含義及“中國人重交換”的歷史，感悟交易的內涵。引導學生了解交換與易經的關系，不斷提高學生參悟人生的能力。

通過引導學生正確認識交易的現象，感悟交易的本質，再傳授交易的相關財務知識，教學自然而然達到了溫總理所要求的“不教而教”的目標。

解惑者的導向作用

諸葛亮的“才干需要學習”、“學習需要靜心”精辟地闡述了學習的作用與狀態。面對物欲橫流的現實社會，人逐漸被物化為衣架、飯囊、酒桶、肉袋。要學生靜下心來學習，一定會面臨學習動力等困惑。作為解惑者，面對學生的諸多困惑，應巧妙運用“大國烹小鮮”的中醫原理，在財務會計教學中引導學生先“庶”、后“富”，從而達到不教而“教之”的目標。

我國學生從小學到高中階段的學習，始終處于填鴨式的狀態中，習慣了依賴教師。在繼續更高層次的學習時，學生不僅保留了將教師當拐杖的習慣，還認為終于擺脫了教師、家長的束縛，將大部分時間花在學習之外的事情上，將最該抓緊學習的時間荒廢掉。因此，在財務會計教學中，教師不僅要注意培養學生自主學習的習慣，還應該注意引導學生珍惜在校的學習機會。

教師在引導學生學習的過程中，應采用啟發式、通過圖像傳遞信息的教學方法。啟發學生捕捉關鍵信息，將關鍵問題留給學生去爭論，讓學生從爭論中獲取答案。還應引導學生利用現代化工具查找資料，以提高學生的閱讀能力、分析問題能力。不能忽視的是，財務會計的教學一定要與稅法的教學相輔相成，引導學生站在不同的角度對同一問題進行理解、分析，提升學生的業務判斷能力，知識應用能力。

為了促使學生不放松學習，在考核方式上應采用多樣化的評價方法，一定不能將學生的考評放在學期末。考核要循序漸進，每堂課都要保證他們有討論發言的機會，并且將他們的發言情況記錄在課堂發言成績中，該成績應占到總成績的40%以上。

教師在培養學生養成自主學習的習慣時，還應注意擴大學生學習內容的深度和廣度，引導學生利用在校的時間，正確認識現實世界。

因此，教師在引導學生學習財務會計課程的過程中，不應該簡單傳授課本知識，應“傳道受業解惑”，引導學生自主學習，從而達到“不教而教”的教學目標。

參考文獻

［1］纏中說禪.《論語》詳解：給所有曲解孔子的人（四）。

blog.sina.com.cn/s/blog_486e105c010006ol.html

［2］纏中說禪./blog.sina.com.cn/s/blog_486e105c01009nd4.html。

［3］李志義. 對大學教學的“三思”.中國高等教育.2009年第7期。

第8篇：財務會計實務課程范文

關鍵詞 財務會計 四結合 模式

一、課程教學模式改進的意義

市場經濟的迅速發展，會計改革的不斷深化，對職業學校會計專業的教學工作提出了更高的要求。如何培養符合經濟發展要求的高水平的會計人才，是會計專業建設的核心問題，也是每個任課教師在教學過程中必須認真思考的問題。

目前，高職財務會計課程群的教學內容一般以財務會計、財務會計實訓為主要課程內容。從財務會計的教學方法來看，大多都是采用理論教學和實踐教學兩步走，即先行理論教學，后進行財務會計的實踐教學；還有部分學校即使進行了實踐教學，但由于實踐教學實施方式、實踐內容的設計、組織方式不盡合理，教學效果較差；各類考試也均側重考核規則的記憶程度，學生則沿襲了應試教育下的傳統學習習慣，被動接受，缺乏獨立思考能力。在這種教學模式下，學生難以系統地理解會計知識和會計思想，學生基礎理論不扎實，缺乏足夠的職業判斷能力和實際崗位工作能力，很難適應會計工作日益發展的職業要求。因此，改變原有教學程序，重塑新的教學思路，優化課程設置，調整課程設計，突出實踐能力，探索具有高職會計教學特點的課程教學模式勢在必行。

二、“四結合”的教學模式

財務會計課程“四結合”教學模式具體是：理論教學與單項實訓教學同步，融“教、學、做”結合；分崗實訓與綜合實訓相結合；手工賬實訓與電算化實訓相結合；校內模擬實訓與校內真賬實踐相結合，以期提高學生的實際業務水平，培養出社會需要的合格的技術應用型人才。

（一）理論教學與單項實訓教學同步，“教、學、做”結合

財務會計課程群“教、學、做一體化”，是將理論教學內容與實訓教學內容有機地揉合在一起，做到了系統性和實踐性的有機統一，將原來的課程同與之相配套的實訓課題有機組合。財務會計課程以會計職業崗位群對會計核算知識的要求為目標，以對外報告的會計信息生成為主線，以四項會計假設為前提，以資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認和計量為基礎，以通用內容業務具體準則為補充內容體系，最后以財務報告為總結，形成相應的內容單元；同時，將財務會計單項實訓課提前，在理論教學過程中同步實施財務會計單項（各個內容單元）實訓，邊教邊學、邊學邊做。這種一體化的教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練在最短的時間內緊密結合，理論指導實踐，實踐又深化理論，并且與職業資格考證體系一致，使教學內容更具有針對性。

（二）財務會計課程群分崗實訓與綜合實訓相結合

會計核算需要一定的理論水平作為職業判斷的基礎，同時又要嚴格按照制度規定進行實務操作。《財務會計》課程以會計職業崗位群對會計核算能力的要求為主線，突出會計核算業務操作。基于中小型組織將會計分為若干崗位，主要訓練出納崗位、財產物資崗位、往來結算崗位、成本費用崗位、財務成果崗位、資金崗位、總賬報表崗位等工作領域的業務操作；采用一崗一人或一崗多人形式，形成一個會計工作團隊，既分工、又協作。在組織方式上，按內控制度和不相容崗位分離原則，分為財務負責人、制單會計、記賬會計、出納、審核等崗位，共同組成一個實訓小組，定期輪換，達到掌握會計職業各個崗位、各單項技能的基本要求。

（三）手工賬實訓與電算化實訓相結合

會計手工模擬實踐是基礎，它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規律，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。它是利用計算機和網絡技術和手段，進行全面系統的會計電算化處理，提高會計工作效率，很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。根據社會的這種需求，在手工會計模擬實訓基礎上，利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實訓。其方式是在上述手工完成綜合實訓資料――會計憑證填制、賬簿登記、會計報表編制的基礎上，將會計憑證輸入計算機，同時完成會計電算化的賬務處理及會計報表的編制，將兩者有機結合，相互滲透，鞏固學生會計業務的處理能力，提高綜合實踐能力；能熟練使用和掌握現代財務管理軟件，提高職業適應能力。

（四）建立校內記賬公司，校內模擬實訓與真賬實踐相結合

無論是財務會計單項實訓、財務會計崗位實訓、財務會計綜合實訓都是校內的模擬實訓，要實現零距離就業，需要有緊密型的實踐基地的實踐。校內外實訓基地是高職院校實訓系統的重要組成部分，是高職學生與職業技術崗位”零距離”接觸，鞏固理論知識、訓練職業技能、全面提高綜合素質的實踐性學習與訓練平臺。但是由于會計崗位的特殊性，校外實訓基地實際上很難讓在校學生接觸到真實、完整的會計內容。因此，在校內建立工廠化的實訓基地――會計記賬公司是解決這一問題的關鍵。 通過校內具有雙師資格、具有實踐經驗的會計教師，聘請相關企業的會計師、會計工作者共同研究建立校內記賬公司，爭取一定數量的企事業單位的支持，獲得會計業務。記賬公司可接納教師兼職頂崗工作、接受學生頂崗實踐，成為能給學生真賬實踐的基地。全真的資料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企業的實際經濟業務為范例，讓學生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業會計工作進行一系列的會計崗位工作操作。真實賬務流程、真實票據、親自參與報稅，獨立全盤操作賬務、稅務，系統地學習和掌握會計崗位所需的基本技能與專業技術，取得實際工作經驗，鞏固、綜合、強化實踐能力，實現學院職業教學、學生崗位素質培養、公司獲取盈利等的多贏。

財務會計的課程群通過循序漸進“四結合”教學方法的實施，培養和提高學生會計職業核心能力及其綜合素質，架起溝通社會與學校的橋梁，培養出適應生產、建設、管理和服務第一線需要的德、智、體、美全面發展的高等應用型會計專門人才。

參考文獻：

第9篇：財務會計實務課程范文

關鍵詞：財務會計課程；實踐教學；實效模式

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1002-2589（2011）15-0309-02

一、目前內蒙古工業大學財務會計實踐教學中所存在的現實問題

（一）課程設置不夠合理，專業實踐課程課時少

目前我校的教學計劃關于會計專業課程基本設置為：基礎會計、基礎會計課設（一周）、財務會計、財務會計模擬實習（三周）、成本會計、財務管理、財務管理課程設計（一周）、稅務會計、審計、管理會計、高級財務會計、會計電算化、畢業實習（二周）。可見會計專業課程設置不夠全面，課時少，尤其實踐課程更少，而其他相關課程設置過多過濫，造成會計專業學生掌握的知識面寬，而深度不夠；動手操作能力差，專業知識不精準的局面。

（二）缺乏完整系統的實訓教材，實訓項目容易脫離實際

從目前我校會計模擬實訓教材來看，涉及的內容往往只是某一產品制造型工業企業某一月份的經濟業務，包括供、產、銷的核算，成本的計算及資產負債表和利潤表的編制。尤其是為期一周的基礎會計課設只是簡單的二十幾筆業務，財務會計實訓只是在業務上實現了，而對于如何報稅、納稅和合理避稅，如何進行財務分析、財務決策，如何進行內部審計均不涉及，致使學生只會會計核算等基本的操作，80%以上的畢業生走上工作崗位感到無所適從，抱怨理論和實際脫離嚴重，從而延長工作適應期。可見較為完善的實訓教材應該能體現會計學相關課程的系統性和實際應用的相關性。因此，實訓教材應囊括會計學的主要課程，不僅應包括基礎會計、財務會計和成本會計，還應包括稅收、財務管理、審計等相關課程。

（三）會計模擬實訓室配備簡單，利用率低，實訓效果差

目前一些院校為了教學評估和實踐性教學的需要建設了相應的會計模擬實訓室，但由于學校對實訓室資料的配備及平時的管理都不能與日常教學的需要相配套，造成會計模擬實訓室平時利用率低、不能有效地服務于會計教學，徒有其名，起不到應有的作用。大部分會計模擬實訓室只配備簡單的實訓用具，模擬實訓只是由指導教師帶領學生先在會計模擬實訓室熟悉會計資料，示范賬務處理過程，然后由學生在教師的指導下自己動手操作，最后老師檢查實訓并考核。學生的實習仍然停留在表面的感性認識上，沒有親臨現場之感。

（四）大部分實訓指導教師缺乏實踐知識

目前高校會計教師整體缺乏實踐知識是普遍現象，原因如下：第一，從高校會計教師來源看，很大一部分教師是畢業后直接任教于高校，先天就缺乏實踐知識，從教后由于教學任務繁重又難以抽出時間參加社會實踐，后天營養不足。第二，大多數高校根本不與企事業單位、會計事務所聯合，未對年輕教師及時作出相應的培訓。第三，就企事業單位而言由于財務工作性質特殊，就企業而言它涉及企業的現金流狀況、財務狀況、財務成果信息、稅負信息等，尤其怕商業秘密外泄，致使企業高管人員不愿外人接觸財務信息，不愿接待教師實踐。這樣的結果是高校會計教師整體上缺乏實踐知識，從而很難有能力從實踐上對學生加以指導。

（五）實訓考核方式單一、流于形式

我校目前會計課程實訓的考核方式只是針對學生課設作業、綜合模擬實習的手工賬資料，教師根據學生完成的成果、實訓報告和出勤狀況，綜合評定給出分數。考核后不與學生反饋信息，學生只要上交教師所需資料就萬事大吉，致使一部分學生的實訓根本沒有成效。

并且實訓指導教師少，學生多，每集中實訓一次，一個教師大概得帶一百多名學生，教師工作量大，不免有部分學生實訓室投機取巧。如果不進行改革，實踐教學的實效會逐步降低。

二、實踐教學實效模式的建立

（一）建立合理、完善的會計實踐課程體系

該體系包括三個模塊：一是專業分項模擬實訓。該模塊的實訓內容主要是會計專業基礎課程和專業主干課程的分項實訓，由原來的基礎會計課設、財務會計模擬實習加大為基礎會計實訓、財務會計分章實訓、成本會計實訓、稅務會計實訓、財務報表分析、財務管理實訓、審計；變原來的集中實訓為分散實訓，如基礎會計課程前半部分主要是會計基本原理和方法，操作性不強，因此，前半學期可全部安排理論課，后半學期從企業主要的經濟業務核算開始，分章分節實訓，實訓課配合理論課進行，相關理論講完后，緊跟實訓。財務會計實訓每章安排一次，每次安排一個崗位實訓，如貨幣資金課后安排資金崗位實訓；應收款課后安排往來崗位實訓。二是財務會計綜合模擬實訓。該模塊實訓的目的是為學生未來工作崗位所涉及的會計、財務、稅務、審計等多方面、多學科綜合能力的培養訓練。實訓的方式以組為單位形成一個微型核算機構，進行團隊訓練，組內成員輪流接受不同崗位的培訓。三是親臨企事業單位實習。校方應于與企事業單位、會計師事務所聯系并建立長期合作關系，安排學生進行實地實習，將學生置于一個邊學習、邊實踐的動態過程中，將理論知識通過實習增強感性認識；還要利用寒暑假鼓勵學生開展社會調查，了解各行業、各單位會計核算、經濟管理情況，讓學生在真實的經濟環境中磨練并通過實踐來發現、分析和解決問題，使其畢業后馬上能勝任工作崗位的需要。

（二）建立系統完整的實訓教材體系

要培養具有較強的實踐動手能力，自學能力，分析問題、解決問題等方面綜合能力的應用型人才，就必須建立系統完整的實訓教材體系，該教材體系包括兩個部分：一部分是單個課程的實訓教材，有了系統完整的單個實訓教材學生就可通過實訓進行某一方面的實踐能力訓練；另一部分是綜合實訓教材，在安排該教學內容時，要把與財務會計緊密相關的財務管理、審計、稅務處理等內容納入新的教學內容，逐步實現“會計核算+財務管理+審計”的“一體化”綜合實訓模式，真正體現會計學科的完整性、程序性和系統性。有了融合以上全部或大部分課程的綜合實訓教材，學生只要通過綜合實訓就能將所學的專業知識融會貫通，從而提高其分析問題解決問題的能力。在現有的工業企業的實訓教材完善之后，要組織教師編寫其他行業的實訓教材，學生可以在課余時間選做，這樣可以逐步實現學生的實操能力覆蓋全行業。

（三）建立仿真會計模擬實訓室，實施情境模擬

會計模擬教學需要營造良好的模擬環境，所以實訓室配置設計應注意環境布局的場景化與真實化，盡可能使學生直接感受實際現場的氛圍，提高學生對實訓的興趣，以達到開拓學生思維，提高教學質量，增強教學效果的目的。所以仿真實訓室應配備配備如下軟硬件設施：其一仿真財務科的布局。在進行綜合實訓時每一組就相當于一個財務科：有制單、出納、記賬、成本核算、綜合和主管等崗位。并配置手工操作用的賬簿、憑證、報表、會計科目印章、通用章及工作臺、文件柜等手工模擬的必備用具。其二配合會計電算化的要求，配置1~2臺服務器及多個站點，并安裝成熟通用的會計軟件。學生利用財務軟件把手工做完的實訓重現，加強對會計電算化的實踐性操作；然后，利用計算機輔助審計工具對形成的會計資料進行審計，最終實現“財務會計”、“會計電算化”、“審計電算化”課程的實驗環節配套化。其三配備多媒體教學系統，教師利用課件動態演示賬務處理過程。在課件中，可用仿真的原始單據、記賬憑證、賬頁取代會計分錄和“T”型賬，動態演示制單、匯總、登賬、對賬、編表的過程，利用鏈接功能反映賬與賬、賬與表之間數據的勾稽關系，以此完全模擬真實的賬，使乏味的會計知識變得生動形象，激發學生的學習興趣，提高實訓效果。

（四）培養與聘請高素質的實訓指導教師

學校應鼓勵會計專業教師在外兼職，通過兼職教師可以將理論和實際相結合提高其實際動手能力；定期安排教師參加各種培訓班的學習；還可以本著互惠互利的原則積極尋求與企業和會計師事務所等的合作，作為教師的實習基地。另外可聘請校外較高層次有著豐富實踐經訓的會計工作人員來學校做短期的實訓指導教師，這樣可以將其切身的工作經驗、業務能力傳授給教師和學生。

（五）建立理論與實踐并重的過程考核體系