初中教學案例分析精選(九篇)

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第1篇：初中教學案例分析范文

1.呈現環節：基于形式，輸入意義信息

根據新的初中英語課程標準的要求，呈現是語法教學過程中的第一個環節。然而，在傳統的課堂上，很多教師在呈現環節只是簡單機械地將一個語法點在黑板上進行板書，要求學生進行筆記和記憶，這樣的做法枯燥無味，也無法有效鍛煉學生的思維能力。反之，三維語法框架下的語法教學的第一步應該是對目標語法進行有意義的呈現，也就是說，教師不僅應該呈現出目標語法的形式，而且還應該初步結合該語法的意義，讓學生能夠對該語法進行初步的感知和認識。具體到初中英語中一般將來時的教學，在呈現這一環節，教師可以運用如下方式：首先，在PPT上，教師可以展現出一家人外出郊游活動的相關的照片。然后，教師可以這樣對學生進行指導：“Boysandgirls,nextwintervacation,myfam-ilyaregoingtoBeijingforavisit.Pleaselookatthesepicturesandfindoutwhatwearegoingtodoandwherewearegoing.”然后，在學生觀察相關圖片的基礎上，教師可以根據圖片內容，為學生們呈現出如下句子：WearegoingtothezooinBeijingnextwintervacation.WearegoingtovisitTiananmenSquare.WearegoingtotheSummerPalace.WearegoingtoTheGreatWall.WearegoingtovisitmygrandparentsinBeijing.等等。然后，教師便可以繼續引導學生：“Boysandgirls,pleaselookatthesesentencescarefullyandfindoutthesimilaritiesinthesesentences.Then,youcanthinkaboutthemeaningsofthem?”通過這種句子和圖片相結合的方式，教師不僅能夠將一般現在時這一語法形式進行有效地呈現，而且還能將這一語法形式與“將來發生”這一意義結合起來，起到了應有的效果。

2.練習環節：注重形式和意義的統一

在傳統的語法課堂上，很多教師在設置練習題目時過于機械，只注重目標語法形式方面的練習，而忽略了其意義，從而導致學生不能將其內化為真正的知識。反之，根據三維語法框架的教學模式的要求，教師應該在練習時注重形式和意義的結合，并通過多樣化的語法練習，來幫助學生掌握相關的語法知識。具體來看，對于譯林出版社出版的牛津初中英語中一般過去式的教學，教師可以在該環節設置如下練習：(1)教師可以在PPT上為學生們展示一些相關活動的圖片，如playfootball,studyforatest,readabook,washtheclothes,visitmygrandparents,practicethepiano,joinadancingclub等等，并這樣指導學生：“Pleaselookatthesepicturescare-fullyandsaytherelatedsentenceswiththesimplefuturetense”.(2)給學生一段較為完整的語篇，里面的動詞是需要學生填空的，并這樣指導他們：Pleasefillintheblankswithcorrectformsaccordingtothecontexts.總之，在這些練習中，教師必須確保學生在了解一般將來時的形式的基礎上對其意義進行合理地運用，從而能夠為下一步的學習打下堅實的基礎。

3.拓展環節：注重語言的實際運用

在語法教學過程中，教師應該特別注意語法教學的真正目的并不是教會學生在語法考試中取得好的成績，而是幫助學生能夠在具體的語言環境中運用相關的語法知識進行實際運用。因此，在第三個環節，教師應該特別注重語言知識和語言技能相結合，引導學生在具體的語境中運用語法知識進行交流，而絕不能脫離語境進行教學。具體來看，教師可以在該環節設置如下綜合性的產出活動：(1)Pleasemakeaplanforthisnewtermandtalkaboutwhatyouwilldointhisterm.(2)Pleasemakeupadialoguewithyourpartnersandtalkaboutwhatyouaregoingtodonextholiday.

4.結語

總之，從學生的角度出發，很多孩子一提到語法便想到的是機械地記憶那些語法規則，可是在做題時又不能得到很好運用，因此對語法學習毫無興趣可言。為了全面改變這一語法教學現狀，教師應該結合自己的教學實踐，不斷探討適合學生的學情，又能較快提高語法課堂效率的語法教學模式。三維語法框架便是一種能夠符合上述要求的新的初中語法教學模式。但是，在實際運用過程中，教師還需要注意的是，每一種新的教學模式的引進和實施一定會在開始階段遇到一些問題，很多學生對新的模式不能很快適應，有的學生英語基礎還達不到新模式所提出的要求。因此，教師切不可操之過急，而應該給學生充分的時間準備和知識準備。

參考文獻

第2篇：初中教學案例分析范文

初中數學多邊形圖形問題是教學中的重點與難點，在教學過程中，教師應當創設良好的教學情境，能夠進行多邊形外角和分析，能夠積極應用多媒體技術，對多邊形的解題技巧進行有效傳授，提高學生分析問題的能力，有助于學生在小組合作交流過程中，培養合作交流意識。

一、教學內容分析

多邊形外角和是平面圖形認知中的重要內容，在學習三角形外角和基礎上，教師應當引導學生深層次的理解多邊形的外角和，由于學生在上節知識點中學習了三角形的內角和，能夠初步認知內角和的相關問題，但是卻對三角形的外角概念卻感到陌生。所以在教學過程中，教師應當以外角和概念為突破口有效的滲透數學，轉換思想，通過類比等多種方式，提高學生的學習能動性。

二、教學目標

多邊形外角和教學過程中，教師應當引導學生理解多邊形的外角概念，以及外角和公式，將多邊形問題轉換為三角形問題進行探索學習，從而掌握多邊形內角和的解題過程。學生能夠通過循序漸進的引導，掌握一般到特殊的規劃思想，從而提高分析問題與解決問題的能力。在掌握三角形外角概念的基礎上，引導學生進行自主探究，提高學生的語言表達能力，在此過程中使學生了解到為什么外角和中只需要分析六個中的三個，有助于增強學生的思維邏輯水平。

三、教學過程

在教學活動中，教師可以引入生動形象的教學情境，有助于激發學生的數學知識，探究欲望，切記數學情境的創設應當貼合學生的實際生活，使學生能夠感覺數學知識與我們的生活緊密相連。例如“學校要召開運動會，小明報名參加了田徑項目，他為了取得好成績，便每天早晨沿著一個三角形比賽場地進行逆時針跑步鍛煉……”然后引導學生積極踴躍的參與活動，探究中，使學生能夠根據數學題干進行抽象思考與判斷，教師引導學生在教室內運用支架與橡皮筋，共同擺放成三角形場地，并且請學生到講臺上感受轉圈的過程。通過學生積極踴躍的參與其中，學生能夠感受抽象到具體的解題過程，從而感受數學知識與我們的生活緊密相關。在此基礎上，教師巧妙的設置疑問，有助于激發學生的求知欲望“同學們，當你從起點回到出發點后，身體轉了多少度呢？”然后引導學生進行小組探討交流，學生能夠根據教師提出的疑問進行互動探究，有的學生說，我的身體轉過了180度，有的學生說我轉過了360度，但是答案不一，教師再次提問“同學們，你們思考一下，再轉過角的時候，你們身體轉過的角度是多少呢？”但是對于這一問題，學生難以感到理解，所以教師可以引導學生在講臺上進行實踐操作。學生會回答“身體轉過的角度是三角形的一邊與另一邊的夾角”教師不要急于否定學生的回答，應當采用追問的方式再次提問“能考慮一下三角形的一邊與另一邊夾角是什么角呢？”有的學生會說，是三角形內角。教師讓這位學生上臺進行演示操作，從另一個角度進行轉身，部分同學會質疑這位同學的答案，認為這并不是三角形的內角。教師再引導學生進行實體演示，這是三角形的一條邊與三角形外的平面產生的角是外角，從而加強對三角形外角概念的認知。教師應當結合學生的日常生活經驗，固化三角形外角知識點的認知，有助于培養學生分析問題與歸納總結的能力。在教學課堂中，教師可以應用三角形內角和公式，從而探究出外角和公式，并且將外角和公式作為切入點，能夠將三角形的外角進行深入淺出的引導和探究，有助于學生全面掌握三角形的知?R點。

四、教學總結

在課堂知識講解過后，教師進行教學總結，從而掌握教學方法。例如學生不會預習，教師應當帶領學生共同預習，引導學生怎樣抓住關鍵詞語具體內容，使學生能夠運用所學到的數學知識，分析數學題干。引導學生分析在數學課堂上主要講了什么問題？主要學會了哪些概念和公式？學生也能夠有效掌握教學過程中的重點和難點，例如在多邊形外角和知識點下，教師可以將三角形的外角和概念為切入點和難點，運用較多的時間與篇幅，講解三角形的外角與學習數學的重要性。使學生能夠樹立正確的數學學習觀念，掌握多邊形外角和的概念認知。

第3篇：初中教學案例分析范文

案例教學法在初中思品教學中的應用主要根據教學內容、對其嚴格設計，并與生活實際聯系起來，以保證教學案例的存在。該教學方法的實現不僅能引導學生對其積極研究，還能使學生利用相關方法有效解決其中存在的問題，從而使案例教學法得到更好利用。

一、以教學內容選擇教學案例

選擇案例是案例教學法的前提條件，選擇高質量的教學案例能夠促進初中思品教學獲得良好效果[1]。所以，教師在課前教學中，就應根據對教學目標以及教學內容的了解，根據每個學生的自身特點選擇適合的教學案例，這樣不僅能夠提升學生的自身發展水平，還能使學生在積極討論與研究過程中增加相互之間的友誼。而且，教師選擇的教學案例還要與現代社會相適應，并根據當前社會中的熱點知識，積極調動學生的學習積極性，使學生能夠積極參與到課堂教學中去[2]。其次，教學案例的形成還要具有一定的探究性，這樣學生在不同領域以及不同情況下都能闡述自己觀點，并能夠在較大程度上體現出案例教學法的自身價值。例如：在學習《維護消費者權益》一課時，我充分利用社會中的熱點話題，如：假奶粉事件，因為該案例是學生比較熟悉的事件，與學生的生活存在較大關系，因此，利用該案例對其進行分析、研究，不僅能夠激發學生的研究積極性，還能使學生從生活中掌握到相關知識，從而體現出一定的借鑒意義，使學生在以后的社會與發展中學會維護自身的合法權益。

二、以教學手段展示教學案例

教師手段能夠促進案例教學方式的靈活運用，是案例教學法實施的主要步驟，因為初中思品教學學科比較抽象，具有較強的時代性，因此，教師就要利用多種手段將案例教學法靈活展示出來，在這種情況下，不僅能夠激發學生的積極性，提高其興趣，還能使學生在研究案例法期間發揮其主觀能動性[3]。而且，教師要將教學案例完全展示，還要對其中的教學內容進行設計，并根據學生提出的問題，使學生帶著問題去探究、去思考，以使學生的思維能力以及創新能力得到激發，從而提高學生對思品教學內容的有效掌握與利用。在新課標背景實施下，案例教學方法可以利用數字故事的方式、連續劇的方式等，這樣學生不僅能夠直接獲取到相關資料，還能利用多媒體實現播放教學，以保證教學效果的完善性。例如：在學習《財產留給誰》一課時，我把教材中小輝家的故事這個案例以電視連續劇的方式，根據某個案例知識的闡述，將其中的財產問題作為主要研究內容，并在期間按照合理程序急性分析，這樣不僅能夠將本課題中的重點與難點有效貫通，還能將一些零散的知識系統化，不僅加深了學生對它的有效掌握，還增加了對知識內容的牢固掌握。

三、以教師引導分析教學案例

教師在對相關案例進行積極引導以及對組織學生學習期間， 要對其中選擇的案例知識積極討論。對案例進行討論主要是將一些新聞材料、教材內容等作為教學案例進行分析，并對其進行深度挖掘，在最后找出合理措施對其積極解決[4]。在這種教學過程中，學生不僅能從課本上學習到更多知識，還能將一些理論知識利用到實踐中去，從而在較大程度上提高學生對問題的解決能力。案例教學方法就是教師選擇一些形象的、具體的教學案例，然后將教材上的理論知識與案例相互融合，從而促進學生對該知識的有效掌握。利用案例教學法能夠幫助學生降低思品教學的難度，并輕松掌握其中的相關知識，從而使初中的思品教學效率得到有效提高。例如：在學習《隱私保護》相關知識內容期間，我選擇黑客侵入的電腦的相關案例，然后將課本上的理論知識與該案例有效結合，并使學生對其展開分析，在這種情況下，學生不僅能夠掌握隱私權利以及具體包括的內容，還能在實際生活中更好的維護自身權益。

四、以教師總結深化教學案例

根據教師對教學案例的總結分析，促進知識掌握的深化發展。因為教師在課后對案例知識進行總結是初中思品教學中的必要環節，能夠對學生的前期學習情況進行評價，從而使學生在其中認識到問題產生的主要原因，明確自身的發展方向，從而為思品教學的積極提高提供有利基礎[5]。其中，要明確案例教學法的優點，教師要經常表揚學生，并使學生在課堂學習中獲得更自信。而且，教師還要明確案例教學法利用中存在的不足和問題，并對其針對性分析，這樣，學生不僅能從不同角度上利用不同方法解決案例教學中存在的問題，還能對其中的知識進行歸納、總結，從而在其中找出合理的教學方案。其次，還要為學生的思想道德教育創建平臺，根據案例教學內容有針對性的對學生情感態度實施教育，并將理論性教學轉化為學生的自身能力。例如：在《珍愛生命》教學中，充分利用了社會中的一些案例，然后讓學生在相互討論、分析中認識到無論是什么樣的困難和挫折，都要珍惜生命，并明確生命是一種義務。在該案例教學中，不僅能加強了案例教學法的主要利用，促進初中思品教學效率，還使學生在對案例分析與掌握期間，認識到自己在社會中體現的價值。

第4篇：初中教學案例分析范文

初中學生正值青春叛逆的關鍵時期，學生的性格和意識逐漸飽滿，思想與意識也更加敏感，這種特性決定了初中政治教學的重要作用。如何提高政治教學的質量并幫助學生樹立正確的價值觀和世界觀，成為眾多教師和家長不得不重視的議題，基于此，本文探究了案例教學法在初中政治教學中的運用。

1.案例教學法在初中政治教學中運用的切實可行性

初中政治課程教學，要求在教師適當引導和啟發之下，學生可以理解和思考所學的知識。政治課程的教學質量與教學方法，存在著很大的關系。通過案例教學法在政治課堂的實踐，證明這種教學方法可以有效達成教學目標，提升政治課的教學質量，具有切實可行性。政治課堂中運用案例的教學方法，可以在有限的課堂時間里，讓學生的注意力更集中，更愿意進行思考和參與，學習興趣與動力大大增加。案例教學法一般比較生動和具體，可以把初中政治中比較抽象的知識，更加清晰直觀地表達出來。無論是從學生對知識的消化理解方面，還是從學生的思想覺悟塑造方面，都起到非常積極的作用。案例教學法在實際教學中是一種切實可行的教學方法，具體的案例與教師的引導一起進行，自然而然地讓學生展開論討，思維在碰撞中得到提升，理論在碰撞中溶化到學生腦海中，這種教學方法有效帶動了師生的良性互動，把政治課堂的教學推向了一個新的高度。

2.走出課堂，回歸生活

案例教學的核心是通過解決案例、回顧案例突出學生主體性，達到提高教學質量的目的。教師應該有意將案例延伸到實際生活中，逐步引導學生在現實生活中發現問題，并通過自主探究與分析解決問題，最終達到學習和升華的目的。隨著意識和能力的提升，學生將逐步認識到生活中各種不同的案例，通過分析與解讀，學生的能力與意識也能得到提升。生活實踐是收集案例的最佳途徑，在教學過程中，使教學與生活實際密切結合，能快速提高課堂的實效性。譬如，在"維護消費者權益"一課的教學中，教學重點是讓學生掌握消費知識和維權途徑，教學難點是增強消費者維權的意識和能力。在教學之前，教師要組織學生進行一次小型的社會調查，了解身邊消費侵權真實故事的處理方法。實施教學過程中，播放《消費時代》關于生活中"強制消費"的一個視頻案例（或者以親身經歷講述一個強制消費的事件），通過案例講述引導學生分析和審視生活中常見的消費心理，對合理消費和科學消費進行思考，同時引導學生尋找正確的消費方式和維權途徑。教師以生活中的常見案例導入新課，可激發學生思維的興奮點和參與熱情，將課前調查題目和結果用幻燈片顯示，從學生的生活實際出發，交流學生在課前做的關于維權方式的調查結果，就維護消費者權益的有關問題進行探究，讓學生懂得具體的維權途徑。

3.利用相關的案例，引導學生進行獨立思考和自主學習

在政治教學中利用案例教學法進行教學時，一個最為關鍵的環節便是要讓學生通過案例進行積極自主的學習和獨立思考。教師在備課時，選擇好恰當的案例，在課堂上恰到導入，通過文字資料或者多媒體的形式向學生展示相關的案例，并提出一些問題，讓學生對案例進行閱讀并且進行思考，從而確保學生能夠認真的對待將要學習的內容，增加學生學習的積極性。比如說在講解《網絡上的人際交往》一節時，教師可以尋找一些與網絡交往、網絡詐騙相關的案例資料，讓學生在課堂開始前進行閱讀，并且提出問題：在網絡人際交往中我們應該如何保護自己的人身財產安全以及隱私。

第5篇：初中教學案例分析范文

【關鍵詞】幾何 三角形 內角和

【教學目標】

1.通過對三角形內角和進行實驗、猜測、說理論證的研究過程，體會直觀感知和理性思考的聯系和區別，懂得直觀結論需要說理證實。

2.理解和掌握三角形內角和性質，能運用三角形內角和性質進行簡單的說理計算。

3.通過初步經歷和體驗幾何推理的過程，體會解決問題的一般過程和方法，學會主動探究新知，培養嚴謹科學的精神。

【教學重點】

探索、歸納、證實三角形內角和的性質，初步會用這一性質進行說理、計算和判斷。

【教學難點】

用推理的方法驗證三角形的內角和是180°。【教學過程】一、引出課題1. 今天我們來研究三角形的內角和。課題：三角形的內角和。

2.請同學們嘗試用拼圖法說明三角形內角和是180°。二、探索新知

1.已知：∠A、∠B、∠C是ABC的三個內角，說明∠A+∠B+∠C=180°的理由。2. 歸納：三角形內角和的性質。三角形的內角和等于180度。

三、鞏固應用

1.下列各組角度的角可能在同一個三角形內嗎？

（1）80°、95°、5°； （2）60°、20°、90°；（3）35°、40°、105°。2.已知下列條件，求第三個內角的度數，并判斷ABC的類型。（1）∠B=35°，∠C=55°；（2）∠A=35°，∠B=40°；（3）∠A=60°，∠C=50°。提問：一個三角形的三個內角中最多有幾個鈍角？幾個直角？至少有幾個銳角？

3. 例題：在ABC中，已知∠A：∠B：∠C=1：2：3，求∠A、∠B、∠C的度數。

4. 例題：如圖，在ABC中，∠BAC=60°，∠C=45°，AD是ABC的角平分線，求∠ADC的度數。

四、歸納小結

通過這節課的學習，你有哪些收獲？

五、隨堂檢測

1.判斷題：①鈍角三角形的內角和大于銳角三角形的內角和。②直角三角形中兩銳角和為90°。

2.填空題：①一個三角形至少有 個銳角。②ABC中，∠A=30°，∠C=90°，∠B=_____。③ABC中，已知∠A：∠B：∠C=2：3：4，求∠A的度數。

六、作業

1. 基礎練習：完成課后練習，訂正隨堂檢測。2. 拓展練習：①你還能用其他的方法對三角形內角和性質進行說理嗎？②練習冊習題14.2（1）試一試。

第6篇：初中教學案例分析范文

關鍵詞：新課改 案例教學法 初中思想品德課

案例教學法的特點

由于案例教學法非常注重學生理論和實踐相互結合的能力，所以它自身具有普通教學法所沒有的特點：

第一，教學內容的現實性。在進行案例教學時，一般教師會將一些社會中發生過的真實情景作為案例，這些案例都是學生經歷過的社會現象。比如，教師可以選取闖紅燈、或者非法經營作為案例實例。這不僅順應了學生的思維方式，也與課堂教學內容更加吻合。而這些案例由于貼近生活，是學生日常所熟知的，在學習過程中學生由于受其案例的吸引，學習興趣也有所加強。

第二，教學過程的層次性。在進行案例教學時，課堂要以學生為主體地位，所以教師是將學生的興趣放在核心位置，而進行課堂教學時大多數時間教師一般會選用一些層層遞進的教學實例，通過教師引導學生步步的推進從而完成教學內容，達到提高學生主動性的目的。

第三，教學活動的創新性。進行案例教學就是為了在教學中能夠激起學生思維的火花，使學生的創新精神得以調動，從而在不同的角度理解問題、分析問題。由于每個學生自身都具有可挖掘的創新思維意識，在進行案例教學法后，可以使學生的這種思維意識得到升華和遷移，最終使學生的創新精神以及思維的靈活性得到鍛煉。

初中思想品德課案例教學的應用

一、課前準備階段

在案例教學法應用過程中要想實現更好的效果，首先就要看課前準備工作是否能夠順利有效的進行，這也是案例教學法應用的前提條件。與傳統的教學方法有所不同，案例教學法更加注重教材的內容，在進行案例教學前學生必須對課本知識進行預習，只有做好充分的課前準備才能使案例教學達到目的，而好的課前準備要求教師首先做好課前準備工作。作為教師在進行案例教學課前準備時應當搜集案例，教師在選擇案例時應當主要選擇一些日常生活中發生過的案例，或者就發生在身邊的案例。這些案例不僅要是學生關注的熱點，而且要與學生的生活更加貼近，教師也可以發動學生，讓學生提供一些自己感興趣的教學案例。這樣將這些案例引用到課堂中時，將能很好的調動起學生的參與積極性。除此以外，教師在選擇案例時還應當考慮多個方面的因素，比如案例的內容，案例的全面性、真實性等等，教師在課前選擇的案例好，在課堂中才能使學生的學習興趣得到激發，從而使整個課堂的氣氛得以調動。其次，在選擇好案例后，教師應當在課前對案例進行分析和研究，提取出案例中所涉及的問題，并且對這些問題進行探討，找到解決問題的答案。只有這樣在教學課堂中教師才能保證自己不會遇到自己解決不了的問題，并且保持自己在課堂中的地位和在學生中的威望。最后，教師應當將選擇好的案例進行編排。例如，在授課時給學生設置一個小懸念，或者在某個情節上設入一些吸引學生的內容等。只有學生對案例產生了好奇心，才能將思想充分融入到課堂中，積極參與到尋找課堂問題的環節中去，這樣案例教學才算達到了課堂優化的作用。

另一方面，作為學生也應當做好課前準備工作。在日常的課堂教學中學生只有做好了預習工作，在課堂中才能跟上教師的思維，與教師進行無阻礙的溝通，并且在教師的引導下不斷的進行更深入的研究。這就要求在課前學生可以通過互聯網的方式獲取一些相關的案例素材，教師可以提早的將課程中內容框架透露給學生，學生根據框架獲取一些相關的案例，這樣在學生的思維意識中就有了所要學習案例的答題情況，在課堂中老師只要稍微引導，學生就能很快進入角色。一旦學生獲取了案例后可以通過互聯網的方式查看案例的解決方法，并且根據自己所掌握的素材對整個案例進行剖析，這樣不僅有利于學生養成良好的學習方式，而且能夠拓寬學生的視野。針對某些課程教學，課前教師可以組織學生自由分組預習，這種預習方法學生之間可以進行互相交流，這樣集思廣益學生通過吸收別的同學好的觀點逐步提高自身的能力。

（二）案例教學課堂應用

案例教學的方法在課堂中應用時，教師首先應當在課堂中引導學生對上節課所學的內容進行復習，然后自然的引入案例，并且對案例進行初步的講解，在講解過程中教師要注意將一些理論的知識分散開逐步融入到案例中，可以讓學生在分析案例時就對理論有一個初步的認識。這樣學生在無形中就可以對理論知識有一個整體的理解。接下來教師可以與案例結合引出理論知識，如果在課堂教學中單純的講解理論將會非常枯燥，教師應當調動學生的積極性，讓學生參與到理論知識的分析中。比如教師可以讓學生根據案例和理論的情況去發現問題，找出并且提出自己所發現的問題，不同的學生將會提出不同的問題，教師可以根據學生提出的問題進行總結，進而將總結出來的問題用多媒體的形式展現給學生。

這種方法不僅使問題的呈現過程更加靈活，而且使學生積極的參與到了課堂中，但是這個過程教師還應當注意兩個方面問題。首先，教師要融入到學生中與學生交流，這樣才能更有效的解決學生知識點理解的問題。其次，在學生提出和分析問題時，教師應當多指導和幫助學生，使學生更容易掌握學習方法。

另外，在學生提出問題后教師應當讓學生用課堂討論的形式去解決問題，例如，當學生提出問題后教師可以讓學生分組進行討論，在小組中將會產生不同的問題答案。這時教師再對每個小組產生的答案進行評論查優補劣，由于討論時每個學生都參與其中，老師在講解時學生悉心聽取，最終教學任務就可以在一個比較輕松愉悅的環境中完成。每個學生都暢所欲言，案例教學法也達到了其目的。課堂的最后，教師可以對整節課程進行總結，例如教師在課堂結束后讓學生寫一份自評表，總結一下在本堂課程中自己的表現。自己提出的問題，收獲的答案以及自己對這堂課程重點內容的總結。教師通過學生的自評表就可以了解學生課程的掌握情況。

結束語：

新課改提出后，所有課程都開始注重素質教育。思想品德課程也不例外，案例教學法的應用，使學生在課前、課中、課后都充分的融入到的學習中，不僅學習的效果有所增強，而且學生學習的能力也得到了提高。案例教學法的融入使整個初中的思想品德課程水平都有所加強，在未來案例教學法還將更好的投入到教學課堂中去。

參考文獻：

[1]張嫻.初中思想品德課中情感教育研究[D].蘇州大學，2011.

第7篇：初中教學案例分析范文

1初中物理指導型探究教學流程

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1.1教學流程圖

初中物理指導型探究教學模式，結合初中學生的學齡心理特點和初中物理學科特點，筆者設計了教學流程（圖1），每個環節都有師生的合作與互動。

1.2模型概述

指導型探究教學模式提出的目的在于將新課程提出的探究教學與傳統課堂的指導型教學的優勢有機的整合，該模式在初中物理教學中比較適合一些抽象的概念和規律教學。

指導型探究教學模式在教學實踐中的難度主要在于教師課堂參與度的控制.筆者認為，指導型探究教學模式教師要關注以下幾個問題。

（1）該節課，或是某一個具體的知識內容，學生自主探究活動的重點在哪里？教師需要重點指導哪些方面的內容？

（2）我們教師在具體的課堂教學中，如何引導，何時介入，介入多少？對于這個問題的思考，需要我們教師對教材內容有一個準確的把握，知道哪些內容的指導是必要的，從學生的認知能力出發，思考怎樣指導才算充分了，學生能夠順著我們的指導順利完成探究，并獲得豐富的情感體驗。

2教學案例――“摩擦”教學

2.1創設情境，發現問題

教師：提供《市民手冊》的條例，借助于多媒體重點投影第七條：“不亂扔雜物”。

設計意圖：從學生的生活走向物理，為了豐富學生的認知，進一步挖掘生活資源，進一步播放錄像。

[HJ1.45mm]教師播放錄像：“一塊西瓜皮害了一條人命.”

設計意圖：錄像是上面環節的延續，通過真實的情境，讓學生感受到亂扔瓜果殼不但不衛生，而且還有可能造成傷害事故，而這個事故與本節課有怎樣的聯系呢？學生通過錄像會自然地聯系到一個生成性問題。

問題生成：腳踩在西瓜皮上為什么會滑倒呢？生活中還有哪些實例呢？

學生聯系生活，進行交流：在結冰的路面上走路容易滑倒。

2.2學生活動，自主探究

學生通過上述環節對摩擦力有了初步的認識，為了進一步定性理解，筆者認為教師可以設置具體的活動，讓學生在做中學、玩中學。

活動1：夾球比賽

以學習小組為單位，每個小組配備一盒玻璃球、一只紙杯、一雙筷子，小組內部自主推薦一個心靈手巧的學生用筷子將球[JP2]從盒中夾送到杯中，教師計時，看相同的時間內，哪一組夾得多。

活動2：兩人拔河

讓力氣最小的學生與力氣最大的學生拔河，教師提供器材，一根長棒，力氣大的學生握著的那一頭適當抹些油，結果力氣小的學生獲勝。

活動3：觀看錄像――大力士徒手拖動大汽車。

提出問題：如果汽車沒有輪子，大力士還能拖得動嗎？

設計意圖：通過上述幾個具體的活動，高密度地呈現“摩擦”的信息，給學生提供豐富的感性認識，使其感受到摩擦現象處處存在，物理知識與生活息息相關，繼而激發學生探究的[JP2]興趣和欲望.同時，本節課的核心問題，也就很自然地拋出來了。

2.3提出問題，學生猜想

提出問題：滑動摩擦力的大小與哪些因素有關系呢？

有了前面的感性認識作為鋪墊，學生的猜想很活躍，思維迅速發散，在學生猜想的基礎上教師和學生一起歸納、總結，可以大致形成如下幾個猜想：

猜想1：滑動摩擦力的大小可能與壓力大小有關；

第8篇：初中教學案例分析范文

【關鍵詞】初中數學；教師教學設計；案例分析；教學設計能力

教師的教學能力不僅對教學效果具有一定的影響，而且還會影響學生的發展，數學具有較強的抽象性，且需要學生運用邏輯思維才能夠對各種數學知識加以理解，對于具有較強形象思維而邏輯思維匱乏的初中學生而言，要確保數學教學獲得實效性，就需要數學教師具有一定的教學設計能力本論文采用調查問卷的方法針對初中數學教師的教學設計能力進行研究。

一、研究對象

本論文針對初中數學教師教學設計能力發展問題進行研究，所選用的研究對象為采用抽樣法選取的本校一名初中數學教師和網上隨機選取的一名初中數學教師，本校數學教師為女性，年齡28周歲，教齡4年，大學本科學歷，網上隨機選取的初中數學教師為男性，年齡35周歲，教齡9年，大學本科學歷。

二、研究方法

本次研究方法主要是問卷調查法，結合訪談法，對數學教學的教學設計能力以客觀分析。

（一）問卷調查法

以發放問卷的方式收集兩位調查對象的信息，本校數學教師的教學設計能力調查采用實地發放問卷的方法，網上數學教師的教學設計能力調查采用網上發放問卷的方法，所涵蓋的調查內容包括教師的基本信息、設計觀念和教學設計的知識技術能力；問卷題目的類型為30道選擇題，內容涉及數學教學設計意識、數學教學觀、對數學教材知識的理解、對學習者的分析、數學教學的過程性設計、數學教學方法的選擇、數學教學設計的評價等等。

要求兩名數學教師都接受研修，對研修前后的兩名數學教師的教學設計能力進行分析，通過研究結果表明，教師經過一個學期的研修之后，教學設計能力都明顯有所提高，但是，數學教學設計觀念的轉變則需要較長的一段時間。

（二）訪談法

針對兩名數學教師的數學教學設計能力進行調查的過程中，還配合采用了訪談法，針對兩名數學教師的教學觀念、對教學設計所持有的態度、教師的知識水平以及教學技能都有所深入了解。

三、結果分析

（一）數學教師教學設計觀念的轉變

數學教師的教學設計模式、教學方式以及教學進程中各個環節所做出的教學決策，都與教師的教學觀念存在著直接的關系，隨著教學觀念的轉變，數學教師的教學設計能力也會有所提升，比如，關于數學教師數學觀的調查問題：您認為“數學是否為可預測的？”、“數學是絕對性的還是相對性的？”、“數學是動態的還是靜態的？”、“數學是理論性的還是可應用性的？”，對于這些問題的回答，都采用了量化指標進行評價，回答“可預測的”、“相對性”、“動態的”、“可應用性的”的分值均為“1”分，回答“不可預測的”、“絕對性”、“靜態的”、“理論性的”的分值均為“-1”分，本校接受調查的數學教師的分值為“0，5”分，網上隨機選取的數學教師的分值為“-0，5”分，教學觀對教學設計具有重要的影響性，對教學結果會產生一定的影響，針對調查結果配合訪談的方法，可以明確，數學教師在接受研修之前會在備課中將所有的精力都放在數學理論的把握上，注重處理教學內容，而經過研修之后，本校的數學教師認為，除了要把握住教學內容之外，還要對學生的學習能力進行分析，網上抽查的初中數學教師則認為數學觀非常重要，在考慮到學生的學習效果的同時，還要注重設計過程，兩名數學教師都具備了一定的教學經驗，在研修之前都認為教學之前并不需要對備課加以重視，甚至提出數學概念教學根本就不需要備課，經過研究之后，兩名教師都認為持有這種觀念是錯誤的，要獲得良好的數學教學效果，就要對教學設計不斷地探索，不斷地創新。

（二）數學教師教學設計技能的轉變

本校教師在教學設計中，更為注重對教材內容的理解，從教學的角度κ學教學更為深入地鉆研，在教學研究中，不僅要理解教材意圖，還結合教學內容從教學價值的角度出發進行教學設計，數學教師對數學教學內容能夠更為準確地把握，使得教學設計技能明顯提升。

網上隨機選取的教師在教學設計中，更為重視學生的主體性，引導學生構建認知結構，以從自主理解的角度總結數學規律，對數學內容加以歸納，形成屬于自己的數學邏輯，從而培養了學生的數學獨立思考能力，隨著學生數學學習的主動性被激發起來，就會增進對數學的興趣，并對數學的學習充滿自信心。

四、研究結論

通過對數學教師的教學設計能力發展采用案例分析的方式進行研究，可以明確，教學設計觀念對教學設計效果具有重要的作用，經過分析顯示，兩名教師經過研修之后，數學設計能力都有所明顯提升，其中最為主要的就是教學觀念發生了改變，從被動地開展課堂教學轉變為主動進行教學探討，使得兩名初中數學教師基于教學設計觀念的改變，教學技能有所提高。

第9篇：初中教學案例分析范文

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[6]郭富斌.在斯大林的這面鏡子里我們看到了什么？ [J].中學歷史教學參考， 2010（10）.