教學案例解析精選(九篇)
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第1篇：教學案例解析范文
[關鍵詞] 會計案例 信息技術 具體操作
案例教學是指在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的需要，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場，深入角色，分析案例，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。因此，通過選擇新鮮、有趣、易懂、針對性強的案例進行會計教學，能夠把復雜問題簡單化、深奧理論淺顯化、抽象程序形象化，真正實現了教學互動與教學相長，大大提高了教學效果。如果借助信息技術進行會計案例教學，可以充分利用現代信息技術手段的支持和由其提供的無限信息資源，構建一個良好的學習環境，充分發揮學習者的主動性、積極性和創造性，提高會計教學效果。
一、借助信息技術進行會計案例教學的優勢
1.充分利用現代信息技術為會計案例教學服務。現代信息技術不僅是教學的輔助工具和學生學習的認知工具，而且為學習者的學習和學習環境的創建提供了無限信息資源，可以說現代信息技術本身就像教室、黑板一樣，是學習環境的一分子。學校建設一個以網絡平臺為基礎的會計案例教學平臺，它是采用ASP技術開發的瀏覽器/服務器(B/S)模式的教學平臺。基于網絡平臺的會計案例教學平臺，能為會計教學改革及遠程學習提供條件和技術支持，為學生開展會計案例學習與交流提供了極大的方便。學生集中（在學?；蛲坏攸c）或個體學習（有可以上網的地方）在互聯網上，通過這個平臺可以不受時間和空間的限制進行學習，為課程開展的網絡化、個性化和交互式提供了可能。因此，借助信息技術進行會計案例教學的關鍵在于利用現代信息技術構建能夠發揮學習者的主動性、積極性和創造性的教學環境。教學環境，在教學活動開始時又稱為學習情境(或學習環境)。這種教學環境具有信息資源豐富、交互與交流方便、時間與空間開放等特點，可充分調動學習者的多種感官。其中多媒體技術的超文本信息組織方式與網絡技術的結合，使學生在學到知識的同時又能培養他們獲取、分析、加工和利用信息的素養。
2.有利于發揮學習者的主動性、積極性和創造性，培養學生的綜合能力。充分利用現代信息技術所提供的豐富多彩的信息資源和認知工具，始終堅持將學生放在第一位，一切為學生的意義建構服務。情境的創設有助于將一個個學習任務置于真實的問題情境中，從而促進學生知識與能力的遷移；內置其中的認知工具（含會話與協作工具）有助于學習者進行自主學習和合作學習；內置的大量信息資源有助于問題的理解和可行性方案的提出。因此，計算機網絡的交互性，可以促進學生進行自主學習，培養學生的發散思維、創造思維及創新能力。
3.教學形式多樣，實現多方互動，促進合作精神和良好人際關系的形成。教學平臺具備與學生有良好的交互功能，能實時地為學生給出反饋信息，能較好地實現教學資源的共享，實現師生、生生、師師等多種教學因素的互動。當然，教師是整個教學活動的總設計者，其作用也不可忽視。
二、信息技術環境下會計案例的編定與選擇的要求
教學案例實質就是特殊的教材。進行案例教學的基本前提是具備適當的案例。案例的好壞直接影響著案例教學的效果。因此，進行案例教學的第一個步驟就是案例的編寫與選擇。在不具備教學案例庫（如果有可以選抽）的情況下，要先進行案例編寫。一般來說，會計案例的編寫包括以下內容：
1.教學目的。明確通過會計案例教學應掌握的基本理論、基本技能及通過會計案例教學所應達到的能力水平。例如鞏固“試算平衡”的知識，可以運用案例1，結合教學內容加以分析。
2.背景材料。根據不同階段會計案例教學的特點，從企業搜集具有實用性、相關性、典型性等素材；根據不同的教學對象選用、編寫不同角度的會計案例。
【案例1】小甄從某財經大學會計系畢業剛剛被聘任為啟明公司的會計員。會計科長想檢驗一下他的工作能力，讓他編制公司這個月的試算平衡表。不到一個小時，一張“總分類賬戶發生額及余額試算平衡表”就完整地編制出來了?？吹奖砀裆夏窍嗷テ胶獾娜M數字，小甄興沖沖地向科長交了差。
“呀，昨天車間領材料的單據還沒記到賬上去呢，這也是這個月的業務?。 睍媶T小李說道。還沒等小甄緩過神來，會計員小張手里又拿著一些會計憑證湊了過來，對科長說：“這筆賬我核對過了，應當記入‘原材料’和‘生產成本’的是10000元，而不是9000元。已經入賬的那部分數字還得改一下?！薄霸囁闫胶獗聿皇且呀浧胶饬藛幔吭趺催€有錯賬呢？”小甄不解地問。
3.提出問題?？梢葬槍W生已經學過的理論知識和專業技能提出問題，也可以針對學生雖未學過但卻可以從已學過的知識、技能中引申出來的知識提出問題；可以是比較簡單的問題，也可以是有一定難度的問題。通過提出問題，培養學生獨立思考的能力。案例1的問題是：試算平衡表平衡了還可能有錯嗎？運用學習過的試算平衡有關知識來解釋。
4.附錄。附錄主要是闡述與會計案例相關但又沒有列入會計案例內容的一些資料。它雖然不是會計案例的主要內容，但對如何正確理解和討論案例都有幫助。
教師應該十分重視搜集和整理會計教學案例，按課題建立內容豐富的教學案例庫。案例搜集可采用的方法有：教師通過參加社會實踐活動，深入企業搜集實際工作中的案例；教師依據教學內容，參考有關資料自行設計案例；學校與企業合作，由企業提供案例等。應特別鼓勵學校與企業的合作，企業為教學提供案例，學校為企業提供解決問題的新思路和新方案，實現產、教、學、研的結合。
如果學校具備專門的教學案例庫，教師進行案例教學就必須對案例庫中的案例進行選擇。案例的選擇需要依據以下幾個條件：①教學的需要。案例的選取要符合教學目標，能完成教學任務。②學生的知識結構。案例的難易要適應學生的發展水平。③教師的教學技能。具體地講，筆者認為會計案例教學內容的選擇需要遵循以下幾點要求：①典型性；②綜合性；③真實性；④時效性；⑤可參與性；⑥因材施教，因人選材；⑦生動性；⑧難易適中。對于所選擇的案例應在“教學筆記”中說明其教學用途，以方便其他教師對案例的理解和使用。教師要具備相應的能力，可以駕馭該案例進行教學。
依據以上條件和要求，教師選擇適當的案例以后就可以開始進行案例教學了。
三、案例教學的具體操作與要求
（一）案例教學的具體操作
1.案例的準備。案例的準備是案例教學展開的基礎，這一環節是基礎環節。在這一環節中，教師布置一個案例材料讓學生進行準備，同時教師要對該案例及其相關材料進行熟悉和準備。教師在案例準備環節完成時，應達到對案例的充分熟悉和對學生解決案例中問題的可能方案有一定的心理準備，這是教師進行正常的案例教學的基本保障。學生得到案例資料以后，即開始個人的準備。學生先要閱讀案例，對案例中的各項內容了解清楚，借助各種手段和工具來充分理解案例及問題。完成了了解案例內容之后，學生可以開始對案例問題的個人分析，寫下自己的觀點或問題解決辦法。
【案例2】在大連某實業公司，企業的現金由會計人員保管，現金的收支也由會計人員辦理。該企業的記賬憑證也是由出納員張某先蓋好印章放在會計人員那里，給會計人員作弊提供了可乘之機。該實業公司會計（兼出納）邵某就是利用這種既管錢又管賬的“方便”條件，尤其是借用蓋好章的記賬憑證，編造虛假支出，貪污公款1.4萬余元。這則案例中的大連某實業公司的做法違背了什么？能在基礎會計課本上找到依據嗎？
2.小組討論。學生個人對案例分析和準備有時會遇到一定的困難，并且這些個人準備難以全面。因此，將學生分成若干小組，進行小組討論顯得十分必要。這樣學生就可能較順利地解決個人在準備案例中的困難，集中小組內各成員的智慧，使觀點更加全面，方法更周詳。在這一環節中，教師要根據學生的氣質性格、能力、知識經驗等進行合理分組，使得小組討論不拘泥于形式。對于難度較小或學生具備較強的案例學習能力時，這一環節可以省略。
【學生討論案例2】企業的現金應由專職的出納員保管?，F金的收支應由出納員根據收付款憑證辦理，業務辦理完畢后由出納員在有關的憑證上簽字蓋章。這是現金收支業務的正常賬務處理程序。記賬憑證先蓋章，會計人員鉆空子，這個正常的賬務處理程序就被打亂了。《基礎會計》第三版第12頁中記載：會計機構的設置應按“內部牽制”的原則做好會計機構的內部分工。企業的出納人員除了登記現金、銀行存款日記賬以外，一般情況下就不能再兼任其他會計賬簿的記賬工作；銀行存款余額調節表的核對工作不能由經手銀行存款的出納人員擔任；會計憑證的填制和審核不能由一人兼辦等。
3.班級案例討論。這一環節是集中集體智慧的階段。學生如果經過了小組討論，可以由每一小組派出代表陳述其小組共同觀點，其他的成員也可以將自己的不同意見予以發表，同時不同小組成員之間可以質疑問難，在問答中不斷吸收各種觀點的可取之處，形成各種有效的解決案例問題的方法。在此過程中，學生還可以就案例材料對教師提出問題，教師進行解析。在這一過程中要求學生積極參與案例討論并認真聆聽其他同學的發言和教師的講解。教師在這一環節中則應通過各種辦法促進學生進行思考，闡發自己的觀點，同時提供各種理論、資料，有效地引導課堂討論的方向。在這一環節中，教師要當好“導演”的角色，組織發動好課堂討論，否則，班級討論就會流于形式而失去意義。
【學生討論案例1】通過試算平衡表檢查賬簿記錄，若借貸平衡并不一定就代表記賬正確無誤。小甄還應該重新再編制一張。因此試算平衡表也不是萬能的，如小李未入賬的業務，屬于漏記，以及小張才發現的把兩個賬戶的金額同時記多了或記少了，都不會影響試算表的借貸平衡?！痘A會計》第三版第51頁中記載：試算平衡能夠核查出賬戶記錄的錯誤，但不能發現記賬過程中的所有錯誤，如用錯賬戶、記錯方向、錯記金額，并不一定影響借貸平衡?？傊┯浕蛑赜浤稠椊洕鷺I務、借貸方向彼此顛倒、記錯賬戶（串戶）、借方或貸方發生額中偶然一多一少并相互抵銷等這些都不會影響試算表的平衡。
4.評價階段。這一環節中，教師對教學全過程進行歸納、評價。教師對學生的學習、參與討論狀況進行評價，對教學內容進行歸納，引導學生對案例及問題在課后進一步思考。學生則可以記錄通過案例學習的主要觀點和思想，檢查前面個人分析的優劣，為進一步改進學習做準備。
（二）案例教學對教師的要求
教師應由傳遞知識的“搬運工”向教學過程的促進者與指導者轉變。案例教學中，指導者角色要求教師必須從宏觀上把握學生的現有水平、學習能力，進行有針對性的指導。具體要求有：第一，教師應根據案例教學過程的需要確定指導的范圍與程度；第二，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；第三，創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；第四，為學生提供各種便利，為學生的學習服務；第五，建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。
教師應由管理者向合作者轉變。教師要實現觀念上的轉變，由居高臨下的權威轉向平等的合作者；教師要平等地參與學生的學習活動；教師要把自己當作學生，把學生當作老師，允許學生提問與質疑；教師在參與學習的過程中，進行自我反思與總結，并且勇于承認自己的過失和不足。
借助信息技術環境下的中職會計案例教學，在教學過程中自然地結合使用了多媒體、因特網等信息技術，它們是案例教學的促進器而非負擔，在教學過程中它們是學生學習活動的認知工具，而且為學生的學習提供了無盡的資源，它們的作用在于使學習任務更清晰，使學生的學習行為和意義建構更易于發生。教學過程不應因信息技術的引入而中斷或轉移。
在經過了一年多的教學實踐后，我看到了學生發生的變化，他們的會計知識結構較以前有了明顯的改善，在參與教學活動時也顯得更為活躍。最重要的是他們逐漸形成了一種科學思維方式，能合理地運用學過的會計理論知識來解決一些實際問題，而不是僅僅的想當然。
[參考文獻]
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2.張 莉《案例教學法在會計課教學中的探討》[J]（《現代商貿工業》2008.11）
第2篇：教學案例解析范文
1． 出示兩個圖形. 提問：這兩個圖形面積相等嗎？你是怎樣想的？在小組里交流.
學生交流思考方法，教師指出可以應用轉化的方法比較兩個圖形的大小. 揭示課題.
2． （1）出示畫在方格紙上的平行四邊形，學生操作，把平行四邊形轉化成長方形.
（2）交流操作情況，介紹轉化方法.
（3）討論：為什么沿著高剪開？
3． （1）提問：是不是任意一個平行四邊形都能轉化成長方形？平行四邊形轉化成長方形后，它的面積大小有沒有變？與原來的平行四邊形有什么聯系？
（2）操作：從教科書的附頁上選一個平行四邊形剪下來，先把它轉化成長方形求出面積，再填寫下表.
（3）小組討論：
① 轉化成的長方形與平行四邊形面積相等嗎？
② 長方形的長和寬與平行四邊形的底和高有什么關系？
③ 根據長方形的面積公式，怎樣求平行四邊形的面積？
（4）反饋、交流，抽象出面積公式.
分析——多想幾個為什么
這是我們非常熟悉的教學過程，許多老師都是這樣教的，在多次聽課過程中，筆者也發現不同的課堂中與此相似的過程，我們已經見怪不怪了. 平行四邊形面積計算的推導，就是把平行四邊形轉化成長方形，其方法是平移、割補，其間滲透的是轉化的思想. 在課堂上，教師組織學生通過操作、交流、討論，探索出平行四邊形的面積公式. 但不知我們老師有沒有思考過這樣一個細節問題：完型表格的直接呈現，已經向學生暗示了平行四邊形的面積與它的底和高“有關系”，平行四邊形轉化成長方形，平行四邊形的底、高與長方形的長、寬“有關系”. 為什么探討平行四邊形的面積計算只考慮它與底和高的關系，而不是其他因素呢？為什么要把平行四邊形轉化成長方形呢？
對策——體會由來真理解
筆者認為首先讓學生明白平行四邊形的面積是由什么決定的，這是研究平行四邊形面積計算方法的關鍵. 教學時，可先讓學生猜想平行四邊形是由什么決定的，教師再輔以演示來驗證學生的猜想. 第一步，演示平行四邊形的一組對邊逐漸同步延長，夾角及另一組對邊的長度不變，感知平行四邊形的面積與邊的長度有關；第二步，各邊長度均不變，一組對角由小到大變化，讓學生感受到平行四邊形的面積與夾角大小有關，而邊一定時，夾角的大小決定了平行四邊形的高，從而得出平行四邊形的面積是由底和高決定的. 學生體會到平行四邊形的底和高決定它面積的大小，就會急于知道它們之間的關系，可先讓學生猜想，再驗證. 怎樣驗證呢？當學生想到把平行四邊形轉化成長方形計算面積時，教師可通過引導性提問讓學生領悟長方形的面積計算我們已經學過，這里是“化新為舊”. 再通過操作探索平行四邊形的面積，探索的思維指向性明確了，表格的揭示也就瓜熟蒂落了. 這樣學生能真實體會“平行四邊形面積等于底乘高”的由來，真正理解面積大小與底、高之間的聯系.
反思——注重細節保有效
第3篇：教學案例解析范文
一、教學目標的確定
體驗制備細胞膜的方法，需要掌握臨時裝片的制作和顯微鏡的熟練操作，因此本節的知識和技能目標確定為“體驗制備細胞膜的方法”，進而了解“細胞膜的組成成分與功能”。通過參與問題的探討和對實驗結果的分析，來認同細胞膜作為細胞生命系統邊界的作用及其重要意義，體會生命的精致與完美。
二、教學重點難點
細胞膜組成成分與其功能的相適應特點是理解細胞膜作為系統的邊界的基礎，因此本節的教學重點確定為：（1）細胞膜的成分與功能；（2）體會細胞膜 作為細胞生命系統邊界的重要意義。為后面把細胞作為一個活系統來研究做了一個起點示范，是一個重要卻相對難理解的知識點。要讓學生從實驗中體會科學探究的思路和方法，培養進行生物學研究的能力，需要考慮學生在實驗中可能遇到的困難，因此教學難點為：（1）用哺乳動物的紅細胞制備細胞膜的方法；（2）細胞膜對于細胞這個生命系統的重要意義。
三、教學方法與手段
通過教師引導、學案輔助、資料分析與多媒體運用，幫助學生體驗實驗過程，讓學生感知細胞膜的存在， 將細胞的物質組成與功能有機地聯系起來， 使學生對細胞形成系統的認識，也為“生物膜的流動鑲嵌模型”的學習奠定基礎。在多媒體實驗室進行教學，既可以開展實驗，也可以利用多媒體進行輔助教學。
四、課前準備
多媒體課件，學案。
五、教學過程
見下面列表。
六、教學反思
本節課的教學內容是在學習使用高倍鏡觀察幾種細胞和組成細胞的分子的基礎上進行的，所以學好本節內容既能幫助學生鞏固前面的知識，又能為學生學習第4章 作好鋪墊，因此本節課在教材中起著承上啟下的橋梁作用。
按照《課程標準》的要求，結合教材內容和學生的實際情況，基本上能夠按照《課程標準》的要求進行教學，收到了較好的教學效果，學生能主動參與到教學過程中來，課堂氣氛比較活躍。教學目標嚴格按照新課程“三位一體”的目標體系來設計，充分體現了學生學習方式的轉變，符合學生學習的特點。在教學過程中很好地貫徹了教學目標， 體現了學生的主體地位。
不足之處是由于安排了學生實驗，課堂教學時間顯得倉促。
板書設計：
細胞膜——系統的邊界
一、細胞膜的制備
1.選材：哺乳動物成熟的紅細胞
2.原理：紅細胞吸水漲破
二、細胞膜的成分
三、細胞膜的功能
1.將細胞與外界環境分隔開
2.控制物質進出細胞
3.進行細胞間的信息交流
四、細胞壁
第4篇：教學案例解析范文
新課程的核心理念是以學生發展為本，讓學生積極有效地參與教學過程是課程實施的核心。最近觀摩了一位教師“托盤天平使用”一節課的教學過程，進一步感受到了教師課程觀念的轉變。在這節課中，教師較好引導學生，積極主動參與教學活動、主動探索、主動發現。學生在學習知識，掌握技能的過程中，提高了發現問題、分析問題和解決問題的能力，同時情感態度和價值觀也得到了提升。
1教學實錄
（上課地點：化學實驗室。組織教學從略）
師：同學們，要想知道自己的體重，你該怎樣做？
生：稱一下。
師：用什么稱？你知道稱量物體重量的工具有哪些？
生：磅秤、電子秤、桿秤、臺秤......
師：這些稱量工具你都會用嗎？請一位同學交流一下你用磅秤稱體重的方法。
生： (說明用磅秤稱量的過程，其他同學補充）
師： (教師對學生的生活經驗給于肯定，同時引出本節課的學習任務）在化學實驗中常常需要稱取幾克或更少質量的藥品，這些工具顯然不能用。今天我們就來學習一種化學實驗中常用的稱量儀器――托盤天平（板書）
（展示托盤天平）我們首先來認識一下托盤天平的構造，并試著猜測一下各部分名稱及其作用。
（學生兩人一組，認真觀察托盤天平，對于各部分的名稱和作用進行熱烈的討論。教師巡回參與學生的討論。約3分鐘后，多生進行交流，教師根據學生的回答一一說明各部分的名稱及其作用）
師：我們認識了托盤天平的構造，那么你知道其稱量原理是什么嗎？同學們可以回憶一下，你以前是否看見過類似的裝置。
生：它跟我們以前玩過的蹺蹺板相似，當天平平衡時，兩盤的重量相等。這樣可以根據一盤中砝碼的質量，知道另一盤中稱量物的質量。
師：很好!這位同學很形象地說明了托盤天平的稱量原理。下面我們就試著稱量一下你使用的筆的質量。稱量之前請同學們注意兩點：一是提供給大家的砝碼最小為5g，所以大于5g的用砝碼，小于5g用游碼；二是為了保護儀器，砝碼和游碼要用鑷子取用或移動，不能用手直接取用和移動。
（學生兩人一組進行稱量，教師巡回指導）
師：（當各組完成稱量后）請相鄰的兩個組交換剛才稱量過的筆，再次稱量，驗證一下各自的稱量結果是否一致，如果不一致試著找出原因。
（相鄰的兩組學生交換筆再次稱量，稱量結果不一致的組討論出現不同結果的原因）
師：剛才同學們都積極動手進行了稱量，但是通過驗證發現許多組的稱量結果不一致，這是什么原因呢？下面請出現這種情況的幾個組交流一下各自的稱量過程，我們一起給他們診斷一下出錯的原因。
生1：我們兩個組的稱量結果不一致，但相差不大，分別是3.7g和3.8g?？赡艿脑蚴?，我們組開始稱量時，沒有注意原來天平是否平衡，我們最后一致認為稱量前天平應保持平衡。
師：剛才這位同學分析的非常正確。那么，稱量前應如何使天平保持平衡呢？請相鄰的一組同學交流一下。
生2：先將游碼撥到0點，然后調節平衡螺母使天平平衡。
師：很好！（板書： 撥0 調平）還有那個組稱量結果不一致，也請你交流一下。
生3：我們兩個組的稱量結果相差很大，一個是12.6g，一個是17.4g。可能原因是我們這兩組稱量物和砝碼放置的位置不同，一組是左物右碼，一組是左碼右物。通過實驗我們發現正確的應是左物右碼，因為游碼的質量是加在右盤上的。
師：這兩組的同學善于發現問題，并通過實驗去解決問題的精神很值得我們大家學習，并且他們分析得非常正確，這是我們使用托盤天平首先應注意的一點。（板書：左物右碼）。稱量過程還有沒有其他問題？
生： (小聲相互討論， 都沒有什么表示）
師： （觀察學生多數沒有表示）剛才同學們通過稱量的操作和討論，基本上掌握了托盤天平的使用方法。下面我們就來進行一下藥品的稱量操作：稱取7.2g食鹽。
生： （躍躍欲試準備動手稱量）
師：稱量之前請同學們考慮，應如何進行稱量？請同學們將你的想法相互交流一下。
生： （分組討論，相互交流）師：那位同學把你的想法與大家分享一下？
生1：先調平衡，然后在右盤中放一個5g的砝碼，將游碼撥到2.2g位置，然后慢慢向左盤中加入食鹽直至平衡。
生2：我認為不能將食鹽直接放在托盤中，應墊上紙片。
師：剛才第一位同學交流的步驟很清楚，第二位同學補充的一點也非常有必要，如果將藥品直接放在盤上，一方面會損壞托盤，另一方面還可能在藥品中混入其他雜質。所以稱量藥品時，如果是干燥無腐蝕性的藥品可墊上紙片稱量，若是有腐蝕性的藥品應放在燒杯或表面皿（展示燒杯和表面皿）中進行稱量。我們要稱取的食鹽可先在兩個托盤中放上兩個大小相等的紙片，再進行稱量。再請同學們思考一個問題：是先調平衡還是先放紙片？
生： （思考片刻后）應先放紙片后調平衡。
師：現在我們可以進行稱量了。
（學生分組進行稱量操作，教師巡回指導，及時糾正學生錯誤操作）
師：大多數組的同學已完成了稱量，你在稱量過程中還發現什么問題？
生1：開始沒有什么問題，當天平接衡時，很難控制加入的量，一不小心就加多了。
師：我們許多同學都遇到了同樣的問題，當天平接衡時可以這樣操作（教師演示：左手持藥匙，右手輕輕拍打左手的手腕，使少量藥品振落于托盤中）會了嗎？請同學們自己試一試。
生： （進行練習）
師：還有什么問題？
生2：老師，如果不小心將藥品加多了怎么處理？
師：這位同學提出了一個很好的問題。剛才實驗過程中我發現有個別組的同學將多的藥品取出倒回了試劑瓶中，這樣的操作可能會使藥品中混入雜質。正確的操作應是將多余的取出放入指定的容器中以備他用。
（此時離下課還有3分鐘，教師觀察學生沒有其他問題了）本節課我們學習了托盤天平的使用，請同學們回顧一下，使用托盤天平應注意哪些問題？
（學生進行交流，教師根據學生的交流進行總結。一節課在輕松愉快的氣氛中結束了）
2課例分析
本節課是魯教版五四制義務教育課程標準實驗教科書化學八年級全一冊，第一單元第三節“走進化學實驗室”中“練習實驗基本功”的一節課。本節課通過一系列學生活動，較好地達成了教學目標。綜觀教學過程有如下幾個方面的特點：
2.1從已有的生活經驗出發，使學生主動去建構知識
本節課的教學，教師非常注意從學生已有的生活經驗出發，把握學生的知識生長點，引導學生從舊知識建構新知識。在課的引入部分，教師引導學生回憶日常生活中稱體重的經歷，通過生活中常用的一些稱重的器具：磅秤、臺秤、桿秤等，引出化學實驗中常用的稱量儀器――托盤天平；接下來，在學生還沒有學習杠桿原理的情況下，教師引導學生從生活中找到了知識的“原型”――蹺蹺板，幫助學生很好地理解了托盤天平的稱量原理；在進行托盤天平的使用方法的教學過程中，教師不是將方法原原本本地告訴學生，而是讓學生回顧磅秤的使用方法，引導學生自己去探究托盤天平的使用方法。這樣，把學生的個人知識、直接經驗作為重要的課程資源，使學生的化學學習變得更容易。
2.2精心設計了學的活動，讓學生體驗探求新知的過程
本節課，教師較好地實踐了活動教學論。整節課安排了兩次學生的探究活動，一次是探究托盤天平的使用方法，教師把稱量筆的質量作為活動的載體，放手讓學生去探究。此次活動分為了三個環節，環節一是讓學生分組進行稱量，環節二是相鄰小組交換稱量相互診斷發現問題并通過討論解決問題，環節三是通過交流總結出托盤天平使用的方法及注意的問題；另一次是稱量7.2g食鹽，這次活動從方案的設計及對方案的評價到實驗的操作過程都交給了學生，讓學生在實際操作中去感覺、去驗證、去應用，從而發現知識，理解知識，掌握知識。這節課教師真正把學生作為了學習的主體，教師創設了問題情景，學生積極有效地參與到學的活動中，體驗了知識獲得的整個過程，把要學的知識自己去發現或“創造”出來。
第5篇：教學案例解析范文
關鍵詞： 現金支付 銀行卡支付 支付寶支付 微信支付 打折
在人們的現實生活中，金錢是必不可少的。但在消費過程中，大量使用現金則給人們帶來了不便。為了解決這樣的問題，人們發明了銀行卡、信用卡等，隨著科學技術的發展，今天人們又發明了支付寶、微信等支付手段，這使得我們的購物支付更快捷便利。為了減少人們用現金支付的比重，某些商家采取了一些優惠手段，鼓勵人們用非現金的方式進行支付。同時，為了大力推廣某種支付手段，其打折優惠的力度也會相當大。那么，在這些優惠手段中，哪一種更優惠呢？哪一種更省呢？這就成為我們消費者要考慮的問題了。而這個問題恰恰就是數學學科在現實生活中的應用。結合這些生活問題學習數學，孩子們的積極性就會大大提高。
生活案例舉例：某商場舉行促銷活動，針對不同的支付手段給予不同的優惠。一共有四種支付方式：（1）現金支付，10元可積1分，1分可抵1元現金，可當場抵扣。（2）銀行卡進行支付，則可雙倍積分，即10元可積2分，1分可抵1元現金，亦可當場抵扣。（3）支付寶支付，可按七五折結賬。（4）微信支付，則可隨機減免，最低優惠10%，最高優惠50%。透過這樣的活動，我們可以看出，商場促銷的力度還是蠻大的。但是不同的支付手段，對于消費者來說，優惠是不同的。這就有必要運用我們所學的知識對此進行比較，以便選擇合適的支付方式，享受到最多的優惠。
第一步，我們讓同學們對現金支付進行了解。在現金支付的過程中，10元可積一分，一分可抵1元現金，可當場抵扣。這個是什么意思呢？我們舉例說明，假如我們在商場購買了10元的商品，意味著我們需要付出10元錢。但這10元錢可以積1分，而這1分又可以抵1元現金使用，可以當場抵扣，也即是我們付款10元，商場還需返還我們1元，也就是意味著我們只需付出9元即可。10元的商品，付9元就可以了，在數學中就是打了九折。
第二步，我們讓同學們對銀行卡支付進行了解。在銀行卡支付的過程中，則可雙倍積分，即10元可積二分，一分可抵1元現金，亦可當場抵扣。這個是什么意思呢？我們舉例說明，假如我們在商場購買了10元的商品，意味著我們需要付出10元錢。但這10元錢可以雙倍積分，也就是可以積2分，1分可抵1元現金，2分可抵2元現金，并可當場抵扣。也即是我們付款10元，商場還需返還我們2元，也就是意味著我們只需付出8元即可。10元的商品，我們付出8元就可以了，在數學中就是打了八折。
第三步，我們讓同學們對支付寶支付進行了解。在支付寶支付過程中，可按七五折結賬。這是什么意思呢？我們舉例說明，假如我們在商場購買了10元的商品，我們可以按10元的七五折來結賬，那么這10元的七五折是多少呢？用10元乘以0.75就行了，或者用10元乘以75%就行了。最后的結果是只需7.5元就可以了。那么，這里的折扣是什么意思呢？就是將原來的價格平均分成十份，打幾折就是取其中的幾份。打九折就是原來價格的十分之九，打八折就是原來價格的十分之八，打七五折就是原來價格的十分之七點五。
第6篇：教學案例解析范文
引言
數學思想方法能夠對學生進行有效的指導，使其很好地駕馭數學知識，同時能夠對學生的數學概括能力進行有效的培養，除了讓數學的學習變得更加簡單之外，還可以促進學生對其它學科的學習。因此，如果學生具備了一定的數學思想方法，不僅可以對學生的數學學習成績大幅提升，還可以使學生將科學的思維方式樹立起來，最終將正確的數學觀形成。
一、數學結合思想的重要作用
數學本身具有十分復雜抽象的特點，同時還具有符號化以及形式化的特點，所以很多學生并不喜歡數學。再加上數學具有很復雜的邏輯推理，因此使得學生在認知上感到了非常困難。除此之外，還有一些教師在課堂教學當中無法幫助學生將這種困境擺脫掉，仍然對邏輯思維能力進行呆板反復的強調，而不能夠對直觀圖形進行及時的利用從而使同學們更好地對抽象結論產生理解。事實上教材里面包含著很多數形結合的思想方法，教師在具體的教學過程中可以對這種數形結合進行充分的利用，從而能夠更好地將數學的本質揭示出來，同時也可以使學生學習數學的負擔得以有效減輕[1]。
二、數形結合思想在初中數學中的具體運用
1、以數化形方法的運用
一些數學關系在數學中非常的抽象，導致學生無法將其很好地把握和理解住。而數學圖形具有直觀和形象的特點，因此可以很好地表現出其中的抽象思維形象。將數量問題轉化為圖形問題在初中階段通常包括兩種途徑，也就是解析幾何知識以及平面幾何知識。以數化形的方法具有以下幾個方面的優勢，首先可以采用直觀的幾何代替抽象的代數語言，因此可以有效地避免出現冗長而復雜的推理或者計算；其次其可以利用直觀形象的圖形幫助學生對抽象晦澀的代數關系進行理解和闡述，最終能夠獲得良好的教學效果[2]。
比如：在對平方差公式進行講解的時候，就可以對數形結合思想方法進行充分的利用。通過對多項式乘以多項式的法則的利用對以下幾個多項式進行計算：（2x+1）（2x-1），（m+2）（m-2）。在完成計算之后同時對計算結果進行比較，從而對其中的規律進行探索。隨后再通過對多項式乘以多項式法的利用對（a+b）（a-b）進行計算，最終將平方差公式的內容表示出來，再與幾何圖形相結合將平方差公式說明，對平方差公式的幾何意義進行探索，這樣就可以讓學生很好地理解平方差公式，見圖1。
圖1 平方差公式的圖形示意圖
2、以形變數的運用
盡管圖形具有直觀以及形象的特點，能夠很好地表現抽象的思維形象，然而必須要通過對代數的計算進行借助才能夠實現定量，尤其是單純地采用觀察的方法對于一些過于簡單或者相當復雜的圖形進行觀察很難得出一些結論或者規律來，這時候就要對“形”的對應形式――“數”進行運用，從而對圖形中的隱含條件進行發掘，通過對數量的利用使得圖形的問題得以解決，再加上邏輯推理及分析計算，最終將圖形問題很好地解決掉[3]。比如在對角的平分線的性質進行講解的時候，教材當中首先對平分角的儀器進行了介紹，然后對此儀器的原理進行探究，從而對學生進行引導使其能夠采用尺規將其中已知角的平分線作出來，隨后讓學生采用折紙的方式進行動手實踐，折疊 ∠A OB，最后再將一個直角三角形折出來，這時候教師就要對學生進行引導使其對折痕的長度和數量進行觀察，最終能夠將角的平分線的性質定理得出來，同時還要提供嚴格的符號證明和推理過程，并且對證明一般命題的步驟進行總結。
3、形數互變的應用
在一些數學問題當中往往不僅僅是簡單的“以形變數”或者“以數化形”，需要轉化其中的形和數，也就是要有效地結合“以形變數”以及“以數化形”這兩種方法[4]。比如在對平面直角坐標系及函數進行講解的時候（下圖2），其中的平面直角坐標系除了可以將地理位置表示出來之外，還能夠將一座橋梁橫架在數與形之間，一一對應平面上的點和有序實數對（x ，y），從而有效地結合圖像和函數，在引入平面直角坐標系之后，就可以對代數的方法進行借用研究幾何性質，并且選擇幾何的方法對代數關系進行表述。
4、在解題中對數形結合的運用
例題： 0>b>a，然后對a，-a，b，-b的大小進行比較。
分析：要想把這個問題解決掉，非常簡單的一個方法就是將這四個點在數軸上表示出來，學生利用數軸就馬上能夠將正確的結論得出來，也就是―a>―b>b>a，見圖3。
第7篇：教學案例解析范文
關鍵詞：針灸學；CBL教學；LBL教學
傳統的醫學教學模式是基于課堂學習（lecture-basedlearning，LBL），以授課為基礎，系統、全面地講解專業基本理論，有利于發揮教師的主導地位，保證傳授知識的系統性和連貫性。但不利于發揮學生的主觀能動性，忽視了對學生自主學習能力和創新能力的培養。長期以來，針灸教學基本上是采用教師講授為主體的教學模式，重理論輕實踐，對臨床實踐中的辨證選穴、動手能力、分析問題、解決問題的能力提高不大，多笛生學習后取穴不準、不會下針。如何改革傳統的《針灸學》教學方法，使學生在臨床工作中能靈活運用知識、理論聯系實際、解決疑難問題、提高臨床療效，才是針灸學教學要達到的真正目的。
《針灸學》是中醫教學中實踐性很強的主干課程之一，也是國家中醫執業醫師考試課程之一，現行《針灸學》教材包含上、中、下三篇，分經絡腧穴、刺法灸法、針灸應用三大塊，其中，經絡腧穴理論是基礎，刺法灸法是手段，針灸應用是目的。本課程具有知識點多、與臨床聯系緊密、實踐操作性強等特點，單純采用LBL教學方法已不能滿足教學需求，筆者在理論課的課堂教學上，也嘗試了多種教學方法，其中案例教學法（case based learning， CBL）值得進一步總結和應用。
1 LBL 結合CBL 教學模式探討
以案例為基礎的學習是以臨床典型案例為切入點，分析討論知識、學習技能、培養初步的臨床思維能力的教學模式，由以問題為基礎的學習（problem - based learning，PBL）發展而來，是以臨床案例為基礎的PBL 教學[1]。CBL 教學的核心是以教師為主導，學生為主體，以問題為基礎，案例為先導的小組討論式教學[2]。1870年美國哈佛大學法學院率先使用案例教學[3]，CBL真正被引入到我國的醫學教育中則是在上世紀80年代，被應用于中醫針灸學教學中相對較晚，直至2001 年相關文獻報道才逐漸增多[4]。
CBL以精選的典型案例為切入點，教師引導學生主動參與，學生圍繞病例查找資料，思考問題，解決問題，變“被動學習”為“主動學習”，激發了學生的學習熱情，調動了學生的主觀能動性，強調了對自主學習能力的培養。在學生尋找答案的過程中深化了對基礎理論知識的理解，加強了各學科間的聯系，擴大了學生的知識面，有利于學生將不同學科的信息綜合在一起，提高自身分析臨床實際問題和解決問題的能力。而且CBL教學法對老師的理論功底和教學能力也提出了更高的要求，為了應對在病例討論過程中學生可能提出的各種問題，很好地完成教學任務，教師也必需閱讀大量資料，充分備課。小組討論的方式也密切了師生間的聯系，提高了學生的語言表達能力。
CBL教學需要良好的自學環境以及優秀的師資力量做支撐，對于選定內容的講解是足夠廣泛和深入的，但缺乏傳統教學的系統性，對于沒有扎實的理論功底的學生而言，缺乏對新知識的自學能力、理解能力和探索能力，勢必會導致學習的盲目性，從而達不到理想的教學效果。而且針灸學的教學面臨的普遍問題是內容多學時少，學生多教師少。因此，根據針灸學的自身教學特點，筆者在教學中采用傳統LBL講授模式與CBL模式相結合方法進行嘗試。
在教學過程中CBL與LBL的互相穿插與滲透。在前期理論學習階段，由于針灸學知識點多，涵蓋面廣，可運用LBL 教學法結合圖片、視頻、音頻等多種多媒體手段系統講授針灸學基本理論知識，為學生打下扎實的理論基礎。根據不同教學內容中的重點、難點和疑點問題，在不同的教學時段，引入相應的典型教學案例，提出問題，組織學生進行跨學科、跨章節的深入探討和學習，培養學生分析、解決問題的能力。
教學中CBL模式的具體方法如下：①教師根據不同內容選擇典型的教學案例，并提出相應的問題；②學生被分為4～6人一組，選出一名組長，組長由小組成員輪流擔任；③由組長分工，查閱教材、文獻、網絡資料，針對案例做出答案和總結，制作PPT幻燈片；④每次課由各組組長做主題發言，報告各自的分析討論結果，其他同學、指導教師共同參加討論；⑤教師結合學生討論的不同結果，對整個教學過程進行分析總結，分析學生在討論中出現的問題，總結解決案例的思路、方法。
2 需要注意的問題及展望
CBL教學模式能很好的彌補傳統教育的不足，相對于傳統的教授法來說，案例教學法強化了學生的主置，提倡學生發散思維，鼓勵學生積極思考，靈活運用知識，使理論與臨床密切結合，這種授課方式受到了學生的歡迎。在實踐過程中，我們也遇一些問題，需要在今后改進和完善。
2.1加強教師隊伍的建設 在CBL教學過程中，教師占據著主導地位，主導教師水平的高低會導致教學效果的差異。教師應加強自身業務水平，在熟悉教學目標與教學內容的基礎上，精心準備案例，在研討過程中，積極營造氣氛，適時進行必要的引導、點撥。針對學生的發言，肯定其中所包含的創意意識和思維方法，并提出自身的看法和補充意見。
2.2精心篩選教學案例 在針灸學教學中，教師應該結合教學大綱的要求，通過不同的途徑，或教師的臨床實踐或經典醫籍，精心篩選典型案例充實課堂教學。在選取案例的時候要遵循以下原則：①典型性；②精煉性；③難易適中；④生動性。
2.3合理分組 CBL 成功實施的基本條件是分組合理。分組時要充分考慮年齡、性別、成績等因素，確保小組成員間能夠團結協作。同時也要保證小組內每個人都有表達自己觀點的機會，創造主動學習、合作學習和開放式學習的氛圍。
2.4完善課程考核評價體系 為促進《針灸學》教學向科學化、現代化方向發展，體現考試的客觀性，真實反映教、學兩方面的情況，實現培養具有創新意識的“應用型”人才的目標，改變以往一考定終身，通過形成性評價和期末課程考試成績相結合的方式，更為全面地評價一名學生的學習成績。形成性評價包括課堂互動教學、劃經點穴課堂考核、CBL討論等多層次的考核模式，全方位了解和考核學生專業知識的掌握以及動手能力和綜合素質。
CBL教學法與LBL教學法相結合，充分發揮了教師在“教”中的主導作用和學生在“學”中的主體作用，教師不僅是傳授知識予學生，更要讓他們掌握解決問題的方法和手段。既能保證對專業基本理論知識的系統學習，又引進了CBL教學法中基于臨床疾病進行分析討論的特色，培養了學生的綜合素質。因此，這種教學模式不失為一種可行的教學模式，值得推廣。
參考文獻：
[1]Williams B.Case based learning a review of the literature：is there scope for this educational paradigm in prehospital education[J].Emergency Medicine Journal，2005，22（8）：577.
[2]Srinivasan M，Wilkes M，Stevenson F，et paring problem based learning with case-based learning： effects of a major curricular shift at two institutions[J].Academic Medicine，2007，82（1）：74.
第8篇：教學案例解析范文
【關鍵詞】工程專業；案例教學；體系建設
一、工程專業教學的特點和面臨的困境
工程專業，特別是工程施工專業是一門實踐性特別強的專業，其專業知識大都是源于施工實踐，而后去指導施工實踐。在知識結構上，要是工程施工的工藝流程和操作方法。工程專業的專業課程，其最終目的是形成工程專業的崗位任職技能，也就是動手實踐能力。但在工程專業的教學中，一直以來由于受教學條件的限制，尤其受訓練場地的限制，多以理論講授為主，使學員難以對工程施工的知識形成感性認識，一方面導致學員的學習興趣不高，另一方面難以使學員形成是施工技能。目前，工程施工訓練場地的建設還存在諸多難題，短期內教學條件建設難以有“質”的改變。那么在當前條件下，如何提高工程專業教學質量是亟待解決的課題。
二、案例教學是適應工程專業特點的新型教學模式
案例教學是一種開放式、互動式的新型教學模式，是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法。
通過近兩年來工程專業的教學應用情況來看，對于案例涉及到的知識學員記憶更深刻、理解更透徹、運用更靈活，同時達到了以下效果：
1.對于實際問題的討論，學員熱情高，參與意識強，能夠在討論中踴躍發言，敢于提出不同的看法意見；
2.培養了學員的自學能力，通過教員的引導和學員自己對資料的查找，學員能夠根據問題，在資料中找到相關的知識方法；
3.通過尋找問題的答案，使學員進一步鞏固、加深了對已學教材理論知識的理解認知；
4.通過案例教學的過程，培養鍛煉了學員運用所學理論知識去解決實際問題的能力，實現了知識到能力的轉化；
5.通過小組的分工協作，培養了學員的團隊配合意識；
6.通過對案例討論的參與，培養了加深了學員對地下工程施工的熱情。
三、案例教學體系的建設
專業教學中案例教學個例的成功，啟發我們進行案例教學體系的建設。構建科學、合理、貼合教學實際的工程專業案例教學體系，對于提高整體教學效果、增強學員對施工實際的認知、提高學員解決工程問題的能力、達到知識到能力的轉化都有這十分重要的意義。
（一）案例教學體系研究的內容
1.工程專業任職能力知識體系研究
通過研究確定當前工程專業應該具備的核心專業知識，在此基礎上針對性的根據教學實際需求進行相關案例的優選。
2.工程專業案例體系構成研究
根據課程內容分析哪些教學內容適合案例教學，哪些教學內容不適合案例教學，在此基礎上收集整理相關資料，通過梳理、分析、加工，形成與教材配套的案例體系。
3.相關案例的撰寫
案例的撰寫應根據教學需求，通過深入施工一線調研，收集真實生動的施工實例，在此基礎上進行深加工。
4.案例教學實施研究
根據不同的案例制定科學合理切易于實際操作的案例實施方案，包括案例教學的準備、實施、總結講評和實施效果分析等。
（二）案例教學體系構成案例的基本要求
1. 案例應該具有鮮明的專業性
案例的選題取材要緊密結合工程專業特色，結合課程內容，對于案例的討論既要緊貼工程建設實際，緊貼專業崗位任職需求，又要涵蓋已學內容，能夠通過運用已學知識來解決案例矛盾。同時案例的背景、發生發展的過程描述要詳細、生動，一方面提供詳實、科學、完整的數據參數，另一方面能夠激發學員閱讀案例的興趣。
2. 案例應該具備一定的代表性
案例的選取應該具有一定的典型或特色，既包括工程施工過程中出現的好的做法、“樣板工程”，也包括典型問題、質量通病。能夠突出反映某一方面的實際問題，具有比較尖銳的矛盾。能夠通過這些案例的討論分析，達到加深印象、啟發思考、提高能力的教學效果。
3. 案例所包含的知識應該具有一定的系統性
一個案例考察的知識面或其產生的問題所反映的知識點應該具有一定的系統性，而不能僅僅考察一個知識點。能夠使學員達到舉一反三的效果，使學員在今后的工作過程中，對這一類問題有一個清晰的認知和全面科學的解決方案。
（三）案例教學體系應把握的關鍵點
1. 工程專業案例體系框架的確定
工程專業知識體系龐大，案例教學不是萬能的、普適的，有宜于進行案例教學的知識，也有不適合進行案例教學的知識，這些都要進行周密、科學的研究分析。在構建案例體系過程中，通過深入調研、邀請專家討論、組織教員交流、征詢學員意見等方法，結合教學實際，構建系統、科學、可實踐性強的案例教學體系框架。
2. 案例體系的成長、更新
專業案例體系的建設是一個長期的工程，案例體系的生成應具有繼承性和可擴展性，同時單個案例的生成也應經過周密分析和與授課教員的討論交流后撰寫試用案例，在授課教員進行試用后，根據試用效果和試用過程中出現的問題對案例進行修訂完善。
3. 案例體系的教學實踐
案例體系的建設開發是以圍繞教學為核心的，只有應用于教學，并取得良好的教學效果，案例體系的建設才有意義。教學中應把握的以下問題：
（1）全面了解學員的綜合能力
既要掌握學員理論知識掌握情況，又要掌握學員的任職經驗情況，同時還要了解學員的學員的組織協調能力等情況，一方面可以根據案例內容結合學員情況進行難度調控，另一方面能夠對案例實施進行科學合理的組織，還易于對教學的進程進行掌控。
（2）充分調度學員參與案例討論的積極性
案例教學的過程一方面教員的“導演”是主線，另一方面學員小組的自行組織討論則是基礎，學員是否能夠充分的參與案例討論，是案例教學能否達到預期效果的關鍵。
（3）鼓勵學員自學和相互學習
在討論過程中，教員輔導以啟發提問為主，對于學員的指導意見要客觀中立，重在方法的引導，不要過多指導細節上的問題，讓學員有一定的獨立思考空間，一方面鼓勵學員通過各種渠道查找問題的答案，另一方面組織學員之間對同一問題進行分析、辯論，以加強對知識的理解和吸收轉化。
第9篇：教學案例解析范文
1 沒有調動大多數學生的學習積極性,使之主動地投入學習
案例:酶的學習。
師:今天我們來共同學習一下有關酶的知識,那么什么是酶呢?
生1:……(學生回答,教師歸納小結)
師:酶是如何被發現的?(教師講授)
師:酶有哪些特性?如何設計實驗給予證明?
生2:……(學生回答,師生共同分析和歸納小結)。
分析:這節課看起來是一種開放式的教學過程,而實際上沒有創設好導言和課堂教學情境。酶的發現是通過教師講授來完成的,其他的教學活動形式只是采用了簡單的“師問生答”方式,沒有出現師生互動、生生互動的教學情境,所提的問題也不具有針對性、鼓勵性、啟發性和開放性,不能引發學生積極地思考和探索,不能調動學生的學習積極性,使之主動地投入學習。
對策:課堂教學要創設好教學情境,制造好認知的矛盾沖突,讓學生去討論、爭辯和發現錯誤,與其他同學開展學習交流,調動好參與學習的積極性。學生的參與不但要有一定的廣度,還要有一定的深度,通過觀察、思考、小組討論、合作探究以及動態生成重要的知識和結論,去體驗學習的過程,掌握知識和科學研究方法,發展思維和培養學習能力。2教學預設性太強,缺乏動態的生成過程
案例:細胞膜的結構的學習。
生1:為什么磷脂分子的頭部會排列在膜的兩側,而尾部則排列在膜的內側呢?
生2:為什么膜蛋白有的可以整個貫穿在脂雙層中,有的則是鑲嵌在脂雙層中或覆蓋在脂雙層表面?……
師:這幾位同學提出的這些問題我們在課堂里沒有時間去討論,還是放到課后來解決吧!
分析:該教師上課出現這種原因可能是由于專業知識不夠扎實而缺乏動態生成的自信,也可能新課程理念沒有很好轉變而不能“以學定教”。因而出現了教學預設性太強,只是按照課前教學預設的現成課件來進行教學演示和講解。教師對學生提出的眾多探究問題沒有及時把握機會,引導其開展動態生成和“以學定教”學習,沒有對這些問題進行深層次的思考、質疑和探究,保護好學生質疑和探究學習的熱情,失去了發展學生學習思維,培養學習能力和學習興趣的機會。
對策:課堂教學要讓學生都經歷真實的學習過程,與學生共同創設良好的學習氛圍,為學生提供自主學習、觀察思考、討論質疑、合作探究的機會。教師在課堂教學中要機敏地捕捉能夠引發學生思考、爭辯、討論的信息,將學生表現出“與眾不同”的想法引向對已有知識和經驗的利用,引向對新問題和新知識的探索,開展“以學定教”和動態生成知識結論,從而突破教學的重難點,使學生獲取知識經歷一個更為豐富的過程,獲得更多的學習體驗和學習情感,發展學生的思維和培養能力。
3 沒有根據學生實際來確定教學目標,從而影響教學有效性的實施
案例:習題有關一個雌果蠅染色體分析的模式圖A,從染色體組型上可以看出配子形成過程所處的時期,但題干沒有指明(旁邊有另一個細胞圖B,反映的是果蠅的一對同源染色體交叉互換)。
師:圖B的細胞名稱是什么?(學生都沒有回答出來)
師:那是一種什么現象?
生1:交叉互換。
師:交叉互換發生在什么時候?想一想,這個細胞應該叫什么名稱?
生2:減數第一次分裂。那就是初級――精卵母細胞。
師:不對!(一陣騷動)請你再仔細觀察圖示中隱含的有關信息,該圖所示應該發生在什么時候?(學生還是沒有回答出來)
師:是初級卵母細胞對不對?
生3:對。
分析:該教師的教學目標開始定位高了,忽視了教學的現實起點和對隱含信息的獲取,所以有學生能回答出來。當后來要求學生仔細觀察圖示中隱含的信息仍然不能回答時,教師就自己提出了“是初級卵母細胞對不對?”這種判斷式的問題,雖然學生能夠很快地回答出教師帶有提示性的問題,但這種判斷式問題不需要經過學生深層次的思考,從而影響了學生思維能力和探究學習能力的發展。
對策:教師要了解學生的學習現狀和起點,理解教材和準確定位教學目標。在教學預設制定過高的目標時,教學過程中教師要適當地對目標進行動態分解和修正。同時也要避免為了追求課堂學習氣氛而降低教學目標,盡量避免提出“是或不是”、“對或不對”這種判斷式或不需要經過思考就能回答的簡單問題,讓不同層次的學生都能積極主動地投入學習與探究,提高教學的有效性。
4 只關注課堂教學氛圍,沒有真實發展學生思維和培養能力
案例:需氧呼吸過程的學習。
學生導演:假如我們的教室是一個細胞,細胞中有若干個線粒體。需要大量的能量,來維持各項生命活動。我們該這么辦?
扮演葡萄糖的學生上來停在了細胞溶膠地方,說:“不用怕,有我葡萄糖呢!我是細胞生命活動中的主要能源物質。但我還需要酶a”?！懊竌”上來了,說:“我可以催化分解葡萄糖,產生了什么呢?”?！氨帷?、“[H]”和“少量能量”上來了。
導演獨自:“第一階段結束了,葡萄糖和酶a已經完成了歷史的使命退出了‘舞臺’。告別舞臺之前請發表感言!”……
分析:這是在教師事先指導下,學生自己設計和表演,活動時興致很高,占用了較多的課內外學習時間。這一案例的學習活動方式沒有根據高二學生的年齡特征設計,沒有關注學生對知識的落實和轉化,以及能力的培養和思維的訓練上來,甚至對某些疑難問題的學習還會產生科學性的誤解。
對策:課堂教學強調學生的主體學習和活動,但不能把適合低年級學生的活動過多地引入高中生課堂。高中學生空間想象能力、抽象思維能力及推理分析能力已經得到了較大的發展,并且善于獨立思考、探索及綜合運用。對于一些學生難以理解又適合活動的教學內容可適當選擇活動片段,以幫助學生解決思維的障礙和教學重難點。
5 分層次教學體現不夠,缺乏差異性教學
案例:兩個食物網模型各營養級關系的比較學習
師:請同學們仔細觀察圖中這兩個食物網模型,并說出兩者有什么不同和各營養級之間的關系?(隨機叫號)請13號同學回答。
13號學生:模型一中B捕食A,C也捕食A;模型二中A同時捕食B和C。
師:很好!大家一起來鼓掌一下。請同學們再一起來補充一下答案。
學生集體1:模型一中B與C之間是競爭關系,模型二中B與C之間一般沒有直接關系。
學生集體2:模型二中若B、C都是植物則還有競爭的關系。
師:很好!同學們能不能再深入分析一下兩模型各營養級之間的調節情況?(隨機叫號)請25號同學回答。
25號學生:(先猶豫一會兒,后在教師的啟發下回答)模型一中當B大量增加后,A的數量就會下降,則c的數量也隨之下降;模型二中當B大量增加后,A就增加了對B的捕食,而減少了對C的捕食,從而使c的數量上升。
