課程建設研討會精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課程建設研討會主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：課程建設研討會范文
摘要：“匯編語言程序設計”課程是計算機及相關專業的專業基礎課，多年來隨著計算機硬件和軟件的發展，匯編語言從DOS匯編、80X86匯編到Win32匯編經歷了較大的變化。在教學過程中如何準確的制定教學計劃、確定教學內容、較好地掌握教學方法是該課程在教學過程中的關鍵問題。本文根據作者長期的教學經驗和實踐過程對“匯編語言程序設計”課程的教學內容和實踐方法等方面進行了探討。
關鍵詞：匯編語言；教學內容；實踐方法
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
1引言
“匯編語言程序設計”課程是高等院校計算機及相關專業必修的一門課程，尤其是對計算機專業來說，它是一門靠近機器的語言課程，該語言在時間和空間上具有較高的執行效率，對于訓練學生加深對操縱硬件的方法的理解、掌握系統底層程序設計技術、程序調試技術以及程序的代碼分析都有著不可替代的作用。目前，大多數“匯編語言程序設計”的教學內容主要是在實模式下的16位/32位匯編指令和程序設計方法，然而，當前保護模式下的Win32匯編得到了廣泛的應用，因此，應當合理的調整教學內容，使本門課程更適應當前的應用環境。同時，案例教學是當前教學法研究的主要探討的問題，如何將復雜的教學內容案例化，是解決在教學過程中匯編語言復雜難學問題的關鍵。
2匯編語言教學內容的分析
2.1匯編語言的應用情況
匯編語言是與機器語言一一對應的語言，因此，是培養學生了解和直接使用計算機硬件資源的語言，多年來匯編語言一直是學習和理解其他高級語言的基礎，在教學過程中也是計算機組成原理、微機原理與接口技術、操作系統、接口與通信技術和計算機控制技術等課程的前導課程，在計算機與相關學科課程設置中起著承上啟下的作用。
在實際應用中匯編語言也是有廣泛的應用需求，例如：與硬件有關的嵌入式系統的底層設計、操作系統的核心部分設計、實時控制系統的軟件設計、接口電路的初始化程序，外部設備的底層驅動程序以及復雜算法的優化等，匯編語言具有執行速度快占用內存空間小的特點。值得說明的是匯編語言可移植性差，不同的應用環境采用的匯編語言也不同，但基本原理是相同的，匯編語法規則和指令格式基本相同，因此，目前大部分高校在匯編語言程序設計課程的內容設置上仍以80X86的實模式為教學的主要內容。
隨著計算機技術的發展，微機的操作系統由在DOS系統變為Windows系統，在Windows系統下的匯編有較大的變化，Win32匯編的應用領域也非常廣泛，例如：在Windows下的系統分析、代碼優化、系統漏洞和病毒分析等，通過逆向工程技術可以還原大型軟件系統底層邏輯以及頂層架構，通過反匯編的代碼可以加深對Windows底層理解，對高級語言的系統調試通過反匯編解決底層bug的能力，匯編語言仍然是不可替代的。因此，為了能夠適應當前計算機應用環境，匯編語言程序設計的教學內容有必然要引入Win32匯編。
2.280X86的三種工作模式
Windows操作系統是一個多任務的操作系統，可以同時處理多個程序。該系統微處理器有3種工作模式：實模式、保護模式和虛擬86模式，目前匯編語言程序設計課程主要介紹在實模式下的匯編程序設計，32位指令也是在實模式下，因此在實模式下的80X86處理器就相當于一個快速的8086處理器。保護模式是80386以上處理器的主要工作模式。在此方式下，可以尋址4GB的地址空間，同時，保護模式提供了先進的多任務、內存分頁管理和優先級保護等機制。虛擬86模式可以在保護模式的多任務條件下進行16位與32位任務的切換，支持內存分頁管理和優先級，內存的尋址方式和8086相同，可以尋址1 MB的空間。由此可知這三種工作模式具有一定的聯系。
三種工作模式的存儲結構存在較大差異，實模式是80386以上處理器工作的基礎，真正能發揮Win32作用的是保護模式，保護模式是當前個人計算機的主要工作模式，因此，匯編語言程序設計課程的內容應在原來的實模式下的匯編增加保護模式的Win32匯編，但是Win32匯編結構具有一定的難度，可以根據學生的掌握情況適當增減其內容。
3實模式32位匯編與保護模式的Win32匯編的主要區別
3.1程序架構的區別
實模式匯編程序是將程序分成若干個段，如：數據段、代碼段、堆棧段、附加段等段的內存模式，每個段的最大存儲空間為64K，段與段之間可以重疊、部分重疊、鄰接和分離。Win32程序是運行在保護模式下的，Windows操作系統把每一個Win32應用程序放到分開的虛擬地址空間中去運行，Win32程序只有一種內存模式，即FLAT模式，沒有64K的段大小限制，所有的Win32的應用程序運行在一個連續、平坦的4GB空間中。由于Win32的匯編程序不用和段寄存器打交道，可以用任意的段寄存器尋址任意的地址空間，因此，保護模式的Win32匯編比實模式32位匯編在程序架構上更簡捷方便。
3.2輸入/輸出的方法
在實模式匯編程序是通過BIOS和DOS中斷完成輸入/輸出操作的，而保護模式的Win32匯編的輸入/輸出操作是調用Windows的API函數，一般要包括三個關鍵的動態連接庫：Kernel32.dll(系統服務功能)、Gdi32.dll(圖形設備接口)、User32.dll(用戶接口服務)，從而提供了Win32 API 的核心技術。這樣使得程序員可以像使用高級語言調用庫函數一樣方便的使用API函數，完成很多功能。但是，雖然 Windows提供了大量的API函數，需要使用者深入的了解和掌握消息、句柄、窗口和API函數的使用方法，這部分內容實際上是“Windows程序設計”課程的主要內容，如果“Windows程序設計”課程安排在“匯編語言程序設計”課程之前，那么，保護模式的Win32匯編將更容易理解。
4匯編語言案例教學方法的思路
案例教學法是教師利用與教學內容密切相關的實際案例來解決教學中的存在的問題。通過對匯編語言程序設計課程的分析，本門課程主要存在的問題是：授課學時少教學內容多，教學內容復雜，尤其是增加了Win32匯編，因此，教學方法的改革是非常必要的。
4.1課堂教學內容和方法的改革
課程內容的設置主要完成如下部分，基礎部分：微型計算機的CPU結構，存儲器的組織方式，80X86的三種工作模式；80X86的尋址方式；以16位指令為基礎，結合80386以上的32位指令，指令的重點在常用指令(包括32位指令)，應徹底改變面面俱到的大量指令的堆砌。程序設計部分：該部分應該側重于匯編程序的特點，切忌用高級語言的思路講匯編語言，要注意突出匯編語言的是底層語言的特點。輸入輸出部分：應包括3部分，DOS、BIOS和Win32的接口程序的應用，匯編的底層概念主要體現在輸入輸出中斷服務程序的設計和調用，雖然微機目前是Windows操作系統，DOS、BIOS的調用仍然有重要的意義和應用價值，如果只介紹Win32的接口程序，就失去了匯編語言的底層的意義。應用部分：主要是C/C++與匯編語言的混合編程和Win32匯編的程序設計，該部分內容應考慮實際應用的案例使學生充分體會匯編的魅力。
4.2實踐環節的建設
將最新的技術體現在實踐教學中，在教學過程中注重實踐能力和創新能力的培養，需要我們重視對實驗實踐環節的建設。
在實踐教學過程中我們編寫了具有一定應用價值的實驗案例指導書，任課教師將科研成果移植到教學實驗中，實驗案例包括：語法案例、經典案例和綜合案例等。將教學內容通過實驗案例在課堂上和實驗中講給學生，將復雜的教學內容實例化，讓學生真切的體會到匯編的實用價值。在實驗過程中采用Win32的編譯系統：RadASM + MASM32，調試工具為Code View，該系統使用調試方便，為后續的繼續學習和使用打下基礎。
5結束語
匯編語言程序設計課程是計算機及相關專業基礎課程，匯編語言具有的應用價值是高級語言不可相比的，在教學過程中教學內容的合理安排、案例的設計、實驗方法與實驗工具的確定是課程改革的關鍵，案例教學模式是提高學生對課程的理解能力、動手能力和創新能力最好的教學模式。
參考文獻：
[l] 李未. 提高教育質量，培養創新人才[J]. 計算機教育,2008(1).
[2] 馬力妮.80X86匯編語言程序設計[M]. 北京:機械工業出版社,2004.
[3] 趙樹升,楊建軍.DOS/Windows匯編語言程序設計教程[M]. 北京:清華大學出版社,2005.
[4] 嚴義,包健,周尉. Win32匯編語言程序設計教程[M]. 北京:機械工業出版社,2007.
第2篇：課程建設研討會范文
本次研討會由錫山區幼教教研員蔣麗芬老師主持，以無錫市安鎮中心幼兒園的雙資源庫建設為切入點，著重展開資源庫建設研討。
研討會上，安鎮中心幼兒園業務園長嚴豐鋒老師和園長助理周華老師分別作了《物化資源庫的建、管、用》及《建設網絡平臺，共享數字資源》兩個匯報，向大家介紹了安幼物化與數字的雙資源庫建設。
安幼的物化資源庫包括三個室：課程資源室、材料資源室、體育資源室。物化資源庫建設從選址、收集、規劃三個方面入手，體現資源分類的細致性，整體擺放的層次性，標識運用的一致性。安幼的物化資源庫建設擁有完善的管理模式，建立了資源配置網絡，充分發揮部門間的協調、分工與合作;制定了資源管理機制，落實人員配備、管理細則及借用制度。在使用過程中，實現了便捷高效的資源共享;增強了教師資源收集的專業能力，調整、充實更新資源內容的能力以及實施課程的能力。安幼的物化資源庫建設三管齊下，從“建、管、用”三個方面展現了資源為教師、為幼兒、為課程服務的理念。
第3篇：課程建設研討會范文
經濟全球化背景下的商務英語人才培養戰略
ESP教學模式與評價體系相結合的研究
“ESP教學”在郵輪英語教學中的應用
以輸出驅動理論為指導的商務翻譯語料庫教學實證研究
我國大學通用學術英語教材的問題與對策
第八屆亞洲專門用途英語國際研討會綜述
第六屆中國法律英語教學與測試國際研討會報道
第十二屆全國國際商務英語研討會報道
上海高校學術英語教學改革試點回顧與反思
商務英語教師學科教學知識體系結構研究
ESP教學互動反思與復合互動模式探析
國際經濟組織研究報告中的隱喻分析
名物化學習實證研究述評
基于體裁的旅游語篇分析
社會敘述視角:旅游文本英譯問題及對策
信息性與商標名的英譯研究——以湖北省為例
第五屆中國法律英語教學與測試國際研討會
全國醫學英語課程建設與開發研討會
國內ESP研究在國內學術期刊中的分布與引用研究
英漢研究論文中自我轉述對作者身份構建的對比研究
藥學專業英語論文句型特點及分析方法探析
大學英語閱讀課形成性評估實踐探究
商務英語同聲打字實訓課程教學方法研究
淺析思維導圖在警務英語教學中的應用
英語商務談判教學中使用跨文化案例法
基于翻轉課堂教學模式的廣告翻譯教學的實證研究
從同伴反饋看學術英語口頭演講評價標準
數據信息時代教育技術在ESP形成性測試中的運用
考研英語閱讀語篇的段落內議論結構及段落間聯結
基于問卷和訪談的英國議會制辯論賽評判規則研究
英國海事事故調查報告寫作研究
ESP理論視角下醫學院校大學英語課程設置的思考
高職行業英語教學MOOC3.0模式探究
ESP理念下乘務英語教學模式探索
文獻檢索在學術英語教學中的應用嘗試
學術英語與大學英語教學改革——以浙江大學寧波理工學院為例
經濟學學術語篇中名詞詞組對比研究:從結構到語義
專門用途英語教材編寫的實踐與反思——以《法學英語》教材為例
隱喻中的法律故事——小說《莫羅博士島》中的秩序和正義
跨國公司社交媒體話語中的關系言語行為分析
ESP視角下學術詞匯與專業詞匯的邊界:一項基于學科語料庫的實證研究
關于高校國際貿易實務英語類教材出現的問題及其對策個案研究
基于PjBL設計理念和崗位需求的ESP英語教材建設研究
MTI研究生科技英語翻譯實踐常見問題分析與思考
基于“輸出驅動-輸入促成假設”的非英語專業研究生學術英語課程調查
學術英語實踐的本土化探究——《學術英語在亞洲》評介
規繩矩墨,方圓自成——試評《英美法律術語辭典》,兼論法律術語翻譯的規范與統一問題
第4篇：課程建設研討會范文
關鍵詞：中職 制糖 品牌課程
一、前言
我國是世界上主要的食糖生產和消費大國，食糖是國家認定的重要消費品和必備的戰略物質，是人民生活的必需品和食品、醫藥、化工、造紙、生物工程等產業的原材料。糖業是三次產業有機結合、工農互促、城鄉聯動的產業，對推進社會主義新農村建設，構建和諧社會具有重要的意義。品牌課程建設不僅能提高教學質量、學生職業能力和素養，同時對制糖專業教學改革、課程體系建設有較大的促進作用。
二、品牌課程的概念
品牌課程是指具有特色和一流教學水平，體現現代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，具有鮮明特色，并能恰當運用現代教學技術、方法與手段，教學效果顯著，具有示范和輻射推廣作用的課程。
三、品牌課程建設步驟
1.行業情況分析（人才需求調研）
人才需求與專業改革調研是新課程體系開發的一項基礎性工作，學校深入制糖企業開展專業人才需求和崗位能力調研，了解相關職業標準的應用，緊緊依靠行業、企業，其內容包括相應行業的人才結構現狀、專業發展趨勢、人才需求狀況、崗位及崗位典型工作任務對知識能力態度的要求、相應的職業資格、學生就業去向等，從宏觀上把握行業、企業的人才需求與學校人才培養的現狀，形成人才需求與專業改革調研報告。
2.工作分析
對該專業各崗位工作的性質、任務、責任、相互關系以及任職工作人員的知識、技能和條件進行全面和系統的調查分析，物色下一步參加實踐專家研討會的實踐專家。
3.典型工作任務分析
在專業建設指導委員會的指導下，項目組深入行業企業開展調研工作，對調研結果進行分析總結，撰寫專業調研報告。邀請行業企業的技術骨干與校內外專業教師召開課程開發實踐專家研討會，確定了崗位典型工作任務、分析了崗位職業能力，構建與人才培養模式相適應的制糖生產工藝過程模塊式課程體系。
4.典型工作任務描述
對典型工作任務進行分析歸納，并對其進行詳細的描述，形成職業行動領域。
5.形成學習領域課程
學習領域是理論和實踐教學一體化的現代職業教育課程模式，制糖專業課程開發以職業任務和行動過程為導向，通過目標、內容和基準學時要求描述的課題單元，構建了以制糖生產方向和甘蔗栽培管理方向的學習領域課程。
6.確定專業課程體系
召開專家論證會把握專業課程體系準確度，按照工作過程系統化的原則確立課程結構，最終形成制糖專業人才培養方案：由公共基礎課、專業核心課程、專業（技能）方向課和拓展課程等部分組成。
7.編制專業課程進程表
依據職業成長的邏輯規律排列課程序列，將學習領域按照學生的職業成長規律和教學規律進行時間上的序化，得到專業的學習領域課程方案。按照“八學段”和“四內四外”教學模式，編制專業課程進程表，所有學習領域涉及制糖生產或管理的全過程。
8.課程標準編制
制糖專業課程標準編制以人才培養方案規定的培養目標和人才規格為前提，立足課程在人才培養中的地位及作用，確定課程目標、設計思路，統籌理論教學和實踐教學各個環節的深度和廣度，兼顧職業能力，職業道德培養和繼續學習的需要，注意與相關課程的銜接與滲透，形成適合“識崗”“頂崗”“上崗”三個學習階段的課程標準。
9.學習情境設計
學校將課堂教學搬到實訓室，把理論教學與實踐操作融為一體，通過“做中學”，“學中做”的工學結合教學實踐模式，讓學生掌握專業能力、方法能力和社會能力。學校教師自主開發制糖生產工藝實訓設備，包含制糖生產工藝的壓榨、澄清、蒸發、結晶四大工段過程，從甘蔗進入壓榨到最終產出結晶蔗糖，整個過程均體現制糖實際生產工藝流程，讓學生能夠體驗真實的企業生產環境。
10.教學方法的設計
職業教育的教學方法要重在傳授學生理論知識和操作技能，培養職業能力，制糖專業課程教學中合理運用現代信息技術等手段，改革傳統的教學思想觀念、教學方法、教學手段和教學管理，主要以現代職業教育中的項目教學法和案例教學法為主。
11.教學試驗
確定試驗班級及試點工作的相關內容，建立相應的教學環境，對授課教師進行相關培訓，在教學試驗中對教學過程進行觀察、控制和評價。
四、品牌課程建設要點
1.建設一流教師的隊伍
建設一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的制糖專業教師梯隊，培養學術造詣高、教學經驗豐富、成果顯著、年齡和知識結構合理的主講教師梯隊，并使這支隊伍成為學科建設和人才培養的主力。
2.建設一流的教學內容
教學內容要體現現代教育理念和時代要求，深入開展教育理論研究，結合課程的歷史沿革和特征，以知識整合為課程體系建設的核心，重在課程的精品內涵建設，始終保持科學性、先進性和系統性，及時反映和吸收本學科領域的最新研究成果，積極整合優秀教學成果和科學研究成果，體現新時期社會、政治、經濟、科技發展對人才培養提出的新要求。在課程體系建設方面，要充分體現“加強基礎、注重應用、增強素質、培養能力”的教育原則。
3.建設一流的教材
以科技創新為源泉，以新的教材體系為基礎，結合教學實際，修訂教學大綱，開發建設以紙質教材為基礎，以網絡課程建設和學科專業網站建設為依托的集紙質教材、電子教材、網絡課件、網絡課程、實驗教程、習題集、試題庫、電子教案、系列參考書和輔助教材等構成的一流立體化教材。
4.建設一流的教學方法和手段
充分運用現代教育技術，以生動、豐富的教材，有價值、有說服力的理論，接觸實際的實訓課，先進的教學手段，來激發學生的興趣。要用“啟發式”或“以項目為基礎”的教學思想，多樣化的教學方法，取得良好的教學效果。
第5篇：課程建設研討會范文
大賽自今年3月份正式啟動以來，得到了全國紡織服裝院校的廣泛關注和大力支持，來自全國230余名選手參加了競賽，最后經過激烈的角逐，金、銀、銅獎各歸其主。大賽分為成衣立裁、創意立裁、拓展設計、工業制版4個賽項。每個賽項設有金獎、銀獎、銅獎、優秀獎等。以及最具有最佳造型獎、最佳工藝獎、最佳人氣獎、最佳風格獎4個單項獎，選手們帶上了自已勇于挑戰的心和無與倫比的創意，以你的獨特視角，展現嫻熟的技藝，讓你的技藝之花絢爛綻放，為業界展示了最富創意時尚的服裝造型設計。
第二屆“廣德精準杯”中國服裝立體裁剪創意設計大賽暨2016“黃炎培杯”全國紡織服裝職業院校技能大賽是一項集技藝、智慧于一體的競技項目，是專業覆蓋面最廣、參賽老師最多、社會影響最大的專業賽事，有效地推動了服裝專業發展，引領了課程和專業建設的方向；加強高素質高技能型人才的培養；促進了院校與企業之間的有效對接；搭建了產、學、研的合作平臺。
本次大賽進一步深化了服裝教育教學改革，引領了專業和課程建設方向，加強了高素質高技能型人才培養，有力推動了中國服裝產業結構的升級與調整，搭建產、學、研合作平臺，支持院校與企業有效對接。本屆大賽分成衣立裁、創意立裁、拓展設計、工業制版4個賽項進行比賽。
第6篇：課程建設研討會范文
關鍵詞：定位；規劃；課程；創新
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-0059(2011)06-0074-03
2011年10月25日至26日，澳門理工學院舉辦了主題為“高等教育戰略規劃與人才培養”的高等教育論壇。論壇的主要議題有：制定教育發展戰略規劃的意義、途徑、方式；制定澳門高教發展規劃與內地中長期教育規劃協調；高等教育的可持續發展與多樣化人才培養的關系；如何圍繞培養創新型人才加強高校的課程設計、開發和實施；如何以學生學習成效為本來組織課程設計、教學實施、質量評價；應用型人才培養課程的特點及建設。
來自歐盟博洛尼亞進程組織秘書處的專家，英國牛津布魯克斯大學教師發展中心的專家，中國內地、香港、澳門23所大學的專家學者，近40位代表參加了研討會。有29位代表在研討會上發表了論文，研討的氣氛熱烈。代表們主要在以下幾個方面作了系統而深入的討論，形成了相應的共識，也提出了一些需要進一步探討的問題。
一、重視和制定高等教育發展戰略規劃是當今世界高等教育發展的共同趨勢
不少與會專家對高等教育發展戰略的探討恰好反映了高等教育不同層次規劃的情況和特點：一個大學的規劃(華東理工大學、南京大學的系統介紹)；一個地區的規劃(澳門地區高等教育發展的設想和進言)；國家級的規劃(中國“國家中長期教育改革發展規劃綱要”的指導陛意見和經驗的介紹)；區域性的規劃(歐盟博洛尼亞進程的建立、進程及后續發展的介紹)。
這些層面教育戰略規劃的制定和推行既有共同的地方，也體現出許多不同的做法和特點，使與會者拓展了視野，能從多個視角去了解和認識其性質、功能，并深入探討其制定、推行的途徑和方法。
二、關于戰略規劃中幾對關系的探討
1、發展目標與準確定位
凡制定戰略規劃，總要有較長期的目標，且往往體現出宏偉性。這需要有戰略眼光，能透過眼前的現象看到發展的遠景。而確定目標并能實現目標的前提是對自身有正確的定位。就一個大學來說，在看到遠景發展需要的同時，要認清自己在高等教育系統中的類型、現有的發展層次、政府及社會各利益相關者對自己發展的要求和企望、自己已有的和能爭取的發展資源等；就一個地區或一個國家來說，要認清高等教育(包括規模、結構、分布、資源配置等)在整個社會的經濟、政治、科技、文化發展中的地位和關系，才能以此為據確立可行的戰略目標。正如專家們提到的，各個層次的規劃都需認真運用SWOT方法來作環境掃描和自身分析，以取得良好的效果。當然，通過上下互動使領導的設想和各級各類人員的意愿溝通整合、長遠目標與近期目標的協調連接等也是做好戰略規劃的重要環節。
2、重點建設與協調發展
上述戰略目標的選擇以及對自身定位的分析，都是在尋找可能的突破口。通過重點建設的集聚效應，取得跨越式的發展，擠入先進的行列，這似乎成了制定戰略規劃的傾向。尤其在后發的地區和國家，其追趕型的高教幾乎都熱衷于這么做。所謂的“有所為，有所不為”，就是要集中有限的資源放在重點建設上，以期出現超常規的發展，產生顯示性的效應。
一般來說，重點建設的政策短期內就會產生明顯的作用，如中國的“211工程”以及后來的“985工程”建設。當然，也一直有專家不斷指出，要注意和處理好重點建設與協調發展、公平與效率這兩對關系。這次研討會上，有專家針對重點建設中存在的一些問題提出了明確的建議：對確立的重點建設項目需經嚴格的評審程序，而不是靠上級的指令；要提出明確的目標，包括長遠的和階段性的，并能夠加以檢查考核；嚴格問責制度，實行公開的評估，以確保重點建設的效益。
與會學者提到，目前大家普遍對“有所為”感興趣，爭取資源，采取措施，總結經驗，以利再行。而對于“有所不為”并不關注，自行其是，也存在認識和實踐上的一些誤區。與會者認為，對于非重點建設的學科、學校等，“不為”不是不作為，只是相對重點建設的“大為、先為”來說，是“小為、后為”(當然必須淘汰的另論)，更不能因重點建設的發展而損害了它們發展的環境。只有重點和非重點協調發展，才能提升全局的發展。
3、統一要求和特色發展
這是戰略規劃制定、推行過程中必會面臨的問題。形成共同的愿景，認可相同的目標，是戰略規劃的必要之義。愿景和目標一旦確立，高校的各部門、各學科就要按照統一的步驟和要求去做。對-付也區或國家來說，統一規劃的要求還會面向所有高校。這對實現規劃的目標是不可或缺的。但高等教育是專門教育，是高深知識的積累、傳播和創造工作，各個學科、各個高校都有其發展的特色。只有個體的特色得到充分發揮，才會促成其創造性的勃發。在戰略規劃制定過程中要認識到并調整好兩者的關系，而在實踐中協調兩者的關系并非易事，需要努力探索。
三、對以學生學習“成效為本”的課程、教學方式改革的探討
1、如何推行以學生學習“成效為本”的教學方式
研討會上，來自英國以及香港地區的專家學者較詳細地論述了這一理論的來源、基本理念和實施方法等。其所循的邏輯是簡單明了的：首先，明確學生培養的目標(學生通過學習應具備哪些核心能力)；然后，設計課程以及評價方式和指標，檢視核心能力的達成；最后，對未達培養目標者給予協助。近20年來在美國及歐洲出現并漸成趨勢的“學生學習成效”評價方式被認為是最為有效的，香港和臺灣等地近年來也在努力推行。與會專家著重介紹了他們在課程設計、科目大綱制定、編寫以及學習質量評估等實踐中的探索和經驗。香港理工大學的代表在總結上一輪推行過程中的經驗時提出，在預設學生學習成效和檢測評價實際學習成效時，應重視對大學生的發展更為重要的“隱形知識”和“高階能力”。該校所提出的如何去區分并明確標準且能加以檢測的一些想法和做法是很有積極意義的，為與會者進一步理解并探索這一理論，并將其運用在自己的教育、教學實踐中提供了良好的基礎。
2、亟待提升教師的專業發展能力
實踐告訴我們，推行以學生學習效果為本的教學方式，教師是關鍵。這不僅是要轉變教學觀念，即從以教師為中心轉為以學生為中心，還要有實際操作的專業要求和水平。首先要解構并列明學生學習要達成的效果，即在知識系統、綜合能力、操作技能等多方面達到的專業
程度，然后據此設計課程、編寫科目教學大綱并制定學習成果評價的標準和方法。這是個專業性要求高且較為繁復的過程，教師既要熟知本專業的知識、能力、技能體系，還要對學生的發展基礎及個性化的學習能力有較好的把握，二者結合起來才能起到積極的效果。這就需要為教師的進修、培訓創造良好的條件，不斷提高其專業發展水平。
3、培養具有創新才能的拔尖學生
來自中國內地和澳門的一些專家學者也結合本校培養創新型人才的實踐，介紹了轉變教學觀念、進行課程改革、創新教學方法等方面的具體做法和經驗，從不同側面反映了培養創新人才的思路和渠道。
復旦大學具有長期培養基礎學科拔尖人才的經驗。近年來，該校在不斷學結的基礎上，提出了新的實施方案。較之以往的實踐，新的方案更加尊重學生的主體性，破除多“喂”一口的思維，立足于搭建平臺：第一個平臺是基礎課程平行班，主要在加強課程的深度或廣度。第二個平臺是探究式(研討式)課程，主要養成學生的基本學術素養和行為能力。第三個平臺是高水平的專業基礎課，邀請國內外知名教授來開設，給學生以學術智慧的啟迪。第四個平臺是前沿領域專題研討班，為學生參與學術研究活動做準備。第五個平臺是FDUROP項目平臺，資助學生在導師的指導下獨立開展創新性的科學研究活動。第六個平臺是國際交流平臺，通過資助學生赴海外著名高校交流學習，開闊學生的國際化視野。這六個平臺都貫穿服務學生發展的理念，為學生成長提供盡可能多的可能性和選擇性。同時，充分注意到人才培養的階段性、層次f生和發展性，六個平臺是按照1-4年級學生學業的進程階梯式展開的，越到后期，平臺越多，內容越豐富，選擇性越強，研究含量越高。另外，遴選時在條件許可的情況下盡可能讓更多的學生進入，在后續培養過程中的每一個環節讓學生再次申請，達到動態進出的目的。理科的專題研討班可向所有感興趣的學生開放。
華南理工大學為培養創新型工程技術人才也在進行課程體系的改革，具體措施有：加強通識教育課程建設，強化學生基本素質培養；打造學科平臺課程，提升學生學科專業水平；開設特色課程，促進創新型人才培養；重視學生創新實踐能力培養，不斷完善實踐教學體系。在實踐教學這一塊，該校遵循“整合優化，集成系統”的原則，對培養方案中的實踐教學環節進行統籌規劃，構建了由基礎實踐(工程訓練和基礎實驗)、專業實踐(專業實驗、課程設計、認識實習、生產實習、畢業實習等各類實習以及畢業設計)、創新實踐(學科和科技競賽、學生研究計劃、百步梯攀登計劃、各類創新活動)、社會實踐(軍事訓練、公益勞動、思想政治實踐、文化藝術實踐等)等4個部分組成的實踐教學體系。其中，基礎實踐教學重點培養學生基本技能和基礎實驗能力，專業實踐教學重點培養學生專業技術基本技能和綜合性、設計性實驗能力，創新實踐教學重點培養學生初步科研能力、綜合應用能力和創新能力，社會實踐教學重點培養學生了解社會、認識社會和相應的社會實踐能力。上述4部分實踐教學循序漸進，貫穿人才培養全過程，實現了課內、課外、社會3個課堂在人才培養過程中的有機結合，從而形成了層次化、模塊化的實踐教學課程體系。
研討會上其他學校帶來的探索和思考也為大家提供了共享的豐富材料。四、關于應用型人才培養途徑和課程建設的探討
1、培養目標的確定
這次有不少地方性、職業技術類院校的專家學者與會，包括澳門理工學院的代表，在研討會上介紹和探討了應用型人才培養方方面面的問題，可見大家對此問題的關注。隨著高等教育從精英化階段進入大眾化、普及化階段，培養社會各行各業應用型人才的高校占有很大的比例。在制定戰略規劃時，這類院校的定位顯得較為重要。討論中反映出這類院校的一些問題，如追求上層次、擴范圍，影響學校定位的穩定性和培養目標的適切性。如何看待和解決此現象，需要認真研究。
2、課程體系的構建
由于缺乏悠久的歷史積累，對應用型人才多樣性需求及基本特征認識的不夠深入，加之培養目標的不穩定，旨在培養應用型人才的課程體系的構建顯得不夠成熟。一般是先搬用學術型的課程體系，再對搬用的課程進行縮減，增加應用性的課程，從而形成拼盤式的課程架構。許多與會代表結合本校的實踐講解了課程體系建設的經驗，使我們了解了這一領域改革實踐的進展、所面臨的難題以及改進的思路，從而為深化研究、加強建設而共同努力。
3、產學合作的推進
第7篇：課程建設研討會范文
關鍵詞：高職 精品課程 保障條件
1 健全教學管理機制
要建設一流的精品課程，保障精品課程建設的可持續發展，就必須有制度上的保證。需要從合理選人和用人、經費撥付和控制、激勵與獎勵、評價與反饋等幾方面建立一套科學有效的教學管理機制。尤其是各院校投入明顯不足的電子專業課程，在列入精品課程建設行列時，總是滯后于其它工科類專業，這在一定程度上挫傷了課程團隊的積極性，影響建設效果。各院校一定要統籌考慮，全面兼顧院校的平衡發展，在政策制定和執行時一視同仁。
1.1 成立專門組織結構
各高職院校要成立精品課程建設領導小組，專門負責課程建設與改革工作。組織結構可以分為院、系兩級，由主管教學的副院長主持工作，教務處擬定課程建設總體規劃、課程遴選、制訂評定標準、確定激勵機制、保障機制等。各系部由系主任牽頭負責系內精品課程建設工作，各教研室負責遴選、負責人確定、團隊組成等具體工作，課程負責人全面實施，教務處、網絡中心等機構負責協調相關工作。從上自下，共同努力，確保精品課程有序進行。
1.2 建立精品課程建設激勵機制
要改變目前教師不愿花時間投精力于教學工作的狀況，學校層面必須承認精品課程與課題具有同等學術性，將精品課程建設與科學研究同等對待，并且依據不同級別提供經費支持。在政策上，負責參與精品課程建設的教師在職稱評定、崗位聘任、利益分配等方面給予優先考慮，吸引與鼓勵高水平的教師參與精品課程建設、講授，為精品課程的持續建設提供不竭動力。
1.3 確保課程建設經費及合理使用
在推動學院精品課程建設的過程中，要建立院、省、國家三級經費保障制度，不同級別課程經費劃撥額度不同，但主要用于課程內容完善、配套實訓設施建設、網站維護等基本建設。采取“中期考核、滾動支持”的辦法，制定一套科學合理的考核指標體系，每年組織一次考查，對于成效不明顯，或未按建設規劃進度如期進行、更新內容速度緩慢、教學應用程度低的課程降低資助力度或果斷停止經費支持；對于考核效果好的課程可按計劃將經費滾動下撥，對于成果顯著的課程可適當增加經費。
2 強化課程團隊建設
基于工作過程導向的課程建設有其內在的邏輯與規律，不是一朝一夕能夠完成的，這需要課程建設團隊長期鉆研探索，修改完善，為此要從以下幾個方面強化隊伍建設：
2.1 謹慎選拔優秀的課程負責人
一支隊伍需要有一個核心人物引領、組織和推動，因此選擇課程負責人是課程建設的關鍵。課程負責人的學術水平、管理能力、理念理解決定著團隊的興衰，慎重確定一個組織能力強、業務素質高的領導者，以其卓越的學術成就和德高望重的師德帶動整個課程建設。此人一定要能夠為團隊其他人員指明建設方向，帶領團隊集體攻關，有效調動成員的積極性、主動性；樂于與成員溝通，調節沖突；并能營造出和諧愉快的工作氛圍，吸引優秀人才聚集在其麾下。
2.2 合理配置團隊成員
要徹底打破課程負責人“大包大攬、獨自作戰”的建設誤區，這是多數高職院校精品課程建設初期階段容易陷入的怪圈。由于團隊結構不合理，成員分工不均，水平參差不齊往往使課程建設舉步維艱，為確保如期完成課程負責人無奈之下就“挑起大梁，勇往直前”。如若能夠合理配置團隊成員，在知識結構、職稱結果、年齡結構、學員結構上搭配合理，形成建設梯隊，可以充分發揮不同人才的智慧與能力。
基于工作過程導向的高職電子專業精品課程建設團隊應由三類人員構成：
①主講教師。院校內部應根據職稱、企業經歷、教學經驗等條件選拔教師隊伍，形成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的專職教師梯隊。必須將青年教師納入隊伍之中，發揮老教師的幫扶作用，培養一支能夠持續進行課程建設的名師團隊。②兼職教師。行動領域的開發與設計、學習領域的歸納與轉換、行動導向教學活動的設計與實施都離不開企業的實踐專家，建設團隊中的行業、企業人員不是列在建設團隊中形同虛設的人物，而是充分體現高職課程特點，基于工作過程導向建設的保障條件。積極吸納企業管理和技術人員，發揮其在加強課程建設的“職業性”與“應用性”中的作用。③高職教育專家。課程建設整體規劃的設計、實施與監控需要有具備先進高職教育理念和豐富教學經驗的教育專家引領，他們能夠指導精品課程建設不偏離主方向；在實踐專家研討會的召開、學習領域方案的確定等關鍵環節發揮重要作用。
加強團隊可持續性建設。健康的團隊是能夠消化矛盾，持續學習，敢于創新的團隊。團隊成員之間應加強溝通，增強認同感、責任感，創造團結、協作、創新的氛圍，坦誠交流、潛心鉆研，發揮團隊的優越性。課程負責人要依據不同年齡、職稱、教學特長等特點進行合理分工，明確責任，確保建設任務的如期完成。要充分調動青年教師的積極性，給他們提供訪學進修、交流開會等提升學術水平和業務能力的機會；鼓勵中年教師脫產或到企業掛職鍛煉，豐富崗位經驗；通過政策引導，積極爭取，吸引企事業人員參與課程建設；多與職業教育專家切磋、交流，選擇合適路徑，正確實施職業教育理念。
3 建立四方聯動機制，營造行動導向教學環境
第8篇：課程建設研討會范文
教師在全國技工教育教學研究成果評選活動中取得佳績
“2012年全國技工教育和職業培訓教學研究成果”評選活動近日落幕,此次教育教學研究成果評選活動共收到各類參評教研成果10806篇。浙江科技工程學校6位教師的參賽作品在本次評選活動中均獲佳績。杜國標撰寫的《學案導學在計算機網絡應用專業課程教學中的實踐與研究》及周霞、杜國標共同撰寫的論文《計算機網絡應用專業“三個導向”教學模式探究》榮獲論文類二等獎;鄭少俐撰寫的《有效的課教學過程》榮獲論文類三等獎;任曉靜的《一位數碼管顯示原理及應用》和王娣的《掌握精湛的職業技術》分別榮獲課件類二等獎、三等獎;石笑寒的《會計單項模擬實習——銷售業務的賬務處理》榮獲教案類三等獎。
鹽城技師學院
獲“高技能人才搖籃”獎牌
近日,江蘇省人民政府授予江蘇省鹽城技師學院“高技能人才搖籃”獎牌。近幾年來,江蘇省鹽城技師學院積極發揮鹽城職教品牌的示范引領作用,緊緊抓住首批全國示范校建設和鹽城沿海大開發的重要機遇,全面加強理論、實踐“一體化”教學改革,不斷推進專業內涵提升,突出高學歷、高技能人才的培養,教學質量和畢業生綜合素質持續提高,培養了一大批全國、全省技能大賽冠軍,僅今年已獲第42屆世界技能大賽江蘇省選拔賽6個第一名、第42屆世界技能大賽電氣裝置專業全國選拔賽第一名,已有6人參加世界技能大賽中國集訓隊,成為名副其實的“冠軍搖籃”。
濟南鐵路高級技校
組織召開訂單班教學計劃研討會
近日,濟南鐵路高級技校組織召開訂單班專業教學計劃研討會。參加研討會的有學校教務科、招生就業辦、軌道工程系和機電工程系部門負責人以及兩系的部分骨干教師。會議首先對機電工程系根據《關于2010-2011級青島地鐵委培班機電一體化專業教學的指導意見》制定的教學計劃進行研討,與會人員就教學計劃中涉及到的課程設置與安排、實訓設備、教材選用、師資配備、形態禮儀和普通話教育等方面進行了討論,提出了完善教學內容和教學過程的合理化建議。會議還通過了唐盛國際機械有限公司訂單班教學計劃。
安徽馬鞍山技師學院
學生在全省第五屆技工院校職業技能競賽中獲得好成績
安徽省第五屆職業技能大賽系列賽事之一——技工院校職業技能競賽日前在六安技師學院舉行,來自全省的13支代表隊共97人參加比賽。競賽設置車工、無線電調試工、數控機床裝調維修工、機電一體化四個競賽項目。在無線電調試工比賽中,安徽馬鞍山技師學院自動化系10電氣自動化班的童鑫、謝芮分別獲得第一和第三名,機電一體化比賽中08電氣自動化班的夏冰和09電氣自動化的孫成亮小組獲得了第二名,10電氣自動化班的王健、丁旭偉小組獲得第四名。競賽成績的取得,顯示了學院學生在實踐動手能力、創新意識和團隊協作能力上已具備較強的實力,也表明學院在專業教學改革、學生基礎知識教育與綜合能力培養、理論與實踐有機結合等方面取得了成效。
杭州市高級技工學校(杭州市第一技師學院)
入選國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃項目學校
2012年度中央財政擬立項支持的國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃項目學校名單日前公示,杭州市高級技工學校被列為2012年度國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃擬立項支持的項目學校,這對學校進一步提高教育質量、形成品牌特色優勢、增強辦學吸引力等都有十分積極的作用。
長治市高級技工學校
第9篇：課程建設研討會范文
關鍵詞：武陵山片區；區域發展；扶貧攻堅；英語特色專業群；成效
吉首大學（以下簡稱“我校”）是辦在民族地區——湖南省湘西土家族苗族自治州的省屬地方綜合大學。我校作為武陵山片區內唯一的一所省屬綜合性大學，少數民族學生人數眾多，占學生總數的1/4；少數民族學生涵蓋面廣，來自全國41個民族；少數民族學生來源廣泛，來自全國29個省（自治區）；吉首大學外國語學院英語特色專業群建設重在與地方接軌、與地方互動。
一、英語特色專業群建設的意義
武陵山片區是國家中東部與西部交界區，是區域重要發展承接區，具有承東啟西的區位優勢，是國家西部大開發的前沿地帶，是國家扶貧攻堅示范區和跨省協作創新區。片區包括湖北、湖南、重慶、貴州四省（市）交界地區的71個縣（市、區），國土總面積為17.18萬平方公里，湘西土家族苗族自治州是武陵山區集中連片特困地區，發展與扶貧攻堅的試點地區和少數民族集中居住區。現有民族43個，主體少數民族是土家族、苗族，人口過千的少數民族有回族、瑤族、侗族和白族，少數民族人口203.36萬人，占總人口的75.3%，其中土家族和苗族分別占41.56%和33.15%。（1）從民族地區高等教育的內涵、民族地區高等教育與產業發展的關系等基本理論入手，融合教育學、經濟學、管理學等學科理論，針對少數民族特定地區、特定群體、特定政策、特定專業群研究，為研究武陵山片區高等教育發展情況奠定理論基礎。（2）在實地調研的基礎上，借鑒漢民族地區、經濟發達地區和強勢文化為背景的人才培養模式，探索當前少數民族高層次人才培養的民族性特征和定向特征，力求在此基礎上探尋一條適合武陵山片區地方高校發展的新路徑。（3）完善武陵山片區人才培養政策的階段性、整體性研究，最終旨在挖掘民族地區高等教育改革和發展的對策及途徑，為武陵山片區經濟社會發展提供高等教育理論層面的對策與建議。
二、英語特色專業群建設取得的主要成效
（1）成立“吉首大學外國語言服務中心”，中心定位為武陵山片區區域發展和扶貧攻堅公共管理與社會服務特色專業群中的重要服務平臺，面向社會，立足校內，作為師生校內實踐教學平臺，開設語言培訓、口筆譯服務、外語講解等服務項目，以實戰檢驗學習，以服務促進學習。目前，該中心既能解決英語專業實踐教學基地緊張問題，又能真正為社會做出貢獻，帶來社會效益。從單純的校內培訓走向校內外結合的培訓，從自主培訓向合作培訓、從技術培訓向整合技術與學科知識的培訓發展，培養教師的探究能力，增強教師的創新意識和創新能力，實現英語改革的可持續發展[1]。武陵山片區面臨的主要問題就是貧困和落后，只有加快發展，走出湘西，走向世界，開展多方位、多領域的國際合作與交流，才能實現武陵山區脫貧致富。英語專業一直努力配合當地政府參與區域發展和扶貧攻堅，服務地方經濟發展的相關工作，具體表現在兩個方面：一是為聯合國世界糧食計劃署（WFP）、聯合國糧食及農業組織（FAO）、國際農業發展基金會（IFAD）等多個國際組織與外國政府對湘西土家族苗族自治州進行的經濟與技術援助和交流提供口、筆譯等語言服務。例如，2013年全程參與國際農業發展基金援助項目（湖南農業和農村基礎設施發展項目）設計報告的設計、爭取、實施等，重點提供語言服務，翻譯了幾十萬字的項目設計報告，并為前來湘西土家族苗族自治州現場考察的國際項目專家提供陪同口譯服務。二是為湘西土家族苗族自治州的外事外經干部提供語言培訓，為加強農業國際合作的人才培養和隊伍建設，努力培養業務精良、外語精通的外經、外貿復合型人才做出了貢獻。語言服務中心服務于民族文化建設，多次參與各類旨在宣傳和開發本土特色旅游資源的項目翻譯工作，完成了在張家界市舉辦的國際翼裝飛行表演大賽、國際森林保護節、國際鄉村音樂節等多個國際外事活動的翻譯服務工作。（2）以承辦國培項目為契機，與武陵山地區基礎教育學校建立廣泛聯系，固化協同培養機制。近三年來，在小學英語教師國培短期集中訓練和長期置換脫產研修項目的基礎上，爭取到了中學英語教師的同類項目（2015年暑080DianShiChengJin點石成金假已成功實施），增強了英語專業服務武陵山區的能力，推進了與武陵山片區地方教育部門協作進程。2015年，英語專業進一步拓展“國培計劃”項目，取得了突破性進展，代表學校成功申報的三個項目全部中標，實現了教師培訓項目方面小學、初中、高中英語各學段的全覆蓋，其中國培是小學和初中，省培是高中，待時機成熟后，國培項目實施要與學院本科師范生教育實現互動。通過國培項目，英語專業從事基礎教育研究的教師們在一體化培養探索方面也初見成效。比如，2014年英語教師石紅梅、簡功友獲評湖南省“國培計劃”英語學科專家；2015年英語專業教師3人應邀赴長沙市參加由湖南省中小學教師發展中心舉辦的“‘國培計劃（2015）’湖南省鄉村學校教師資格考試培訓者高級研修班”，1人被湖南省教育廳選拔推薦，赴北京市參加教育部2015年國培計劃——示范性教師工作坊高端研修項目初中英語教師工作坊主持人培訓；我校被湖南省教師教育學會授權為張家界市中小學及幼兒園教師資格考試培訓點，全權負責其在該市的教師資格國家考試培訓。我校參與教師資格考試培訓工作，必將對進一步助推我校師范教育綜合改革、指導我校學生報考教師資格等方面產生積極作用。（3）招生翻譯專業，為英語專業的轉型發展邁出了關鍵的一步，將部分英語專業招生指標劃撥給翻譯專業以及由此而產生的翻譯專業人才培養，既能促進英語專業人才培養的轉型發展，提升專業內涵，又能為武陵山片區培養急需的翻譯人才，從而更加暢通地為武陵山片區服務，提升英語專業服務社會的能力。在新辦專業的同時，調整教研室設置，加強基層單位建設工作，理順各部門關系。翻譯方向的課程設置要求在低年級階段抓專業基本功，強調聽、說、讀、寫；高年級階段強化口譯、筆譯實踐，翻譯理論和人文知識的擴展，培養學生扎實的翻譯能力和較高的人文與專業素養[2]。（4）創新專業內涵建設。我校外國語學院2013年完成了立足于武陵山片區發展的英語專業辦學和學科建設思路的調研工作，對人才培養方案做了全面的修訂工作。修訂的著力點放在與武陵山片區關系比較緊密的英語師范專業方面，對人才的培養目標有了更加精確的定位，并對英語教育教學的研究能力有了明確的強調。在課程設置方面：教師教育課程、專業任選課程以及實踐教學課程方面做了很大調整，體現了內涵、實踐、科研以及服務武陵山片區區域發展和扶貧攻堅等關鍵詞。綜合英語精品課程、綜合英語校級優秀教學團隊、基礎英語校級優秀教研室等質量工程項目通過了學校專家組的終期評估。在本土化教材開發方面，完成了校級精品教材《綜合英語能力實訓教程》的出版。（5）課程建設方面有成效。建設期內，2011年立項的校級新開課程《應用翻譯》于2014年順利結題。校本課程《本土文化（英文）》通過在英語專業2011、2012級的試開課，摸索出了更多的校本課程建設經驗，充實了本課程的教學資源，于2015年通過了校級新開課程項目的結題驗收。此外，項目組獲課程改革專項建設項目5項，學校通識優質課程1項，省級大學生研究性學習與創新性實驗計劃項目2項，校級專業核心課程建設項目2項，國家級大學生創新創業訓練計劃項目1項。（6）完善校級文化精品“金鳳凰杯”系列專業競賽活動組織體系，成功舉辦“金鳳凰杯”十周年慶典暨外語學科競賽與創新實踐交流會，總結了十年的活動經驗，肯定了其校園文化精品活動的地位，產生了更大的影響力。2015年，“金鳳凰杯”系列專業競賽活動又被學校認定為校級外語學科競賽活動，為學生的創新實踐搭建了更加良好的平臺，根據學生的具體情況開展相應的專業英語能力培訓以及綜合素質培訓，始終與社會發展相適應，促進學校的健康發展。英語專業學生在各級各類競賽方面表現良好，列舉部分獎項如下：國家級競賽方面，獲得“外研社杯”全國英語寫作大賽全國三等獎1項；第六屆“華文杯”全國師范生英語教學技能大賽獲教學技能一等獎1項、二等獎1項、三等獎2項，教學設計一等獎1項、二等獎1項、三等獎1項；省級競賽方面，獲得“外研社杯”全國英語寫作大賽省級選拔賽的特等獎和一等獎各1項以及省級二等獎4項，湖南省大學生日語演講大賽個人一等獎3項、團體一等獎1項；湖南省師范生技能大賽二、三等獎各1項；湖南省首屆同聲傳譯大賽和外事筆譯大賽三等獎1項；校級競賽方面，獲校級第五屆師范生說課、講課與即席講演大賽一等獎1項。英語專業代表隊在第九屆中國大學莎士比亞戲劇大賽總決賽中榮膺亞軍，居內地參賽高校之首，同時斬獲優秀女演員獎和最佳布景獎。（7）師資隊伍得到進一步優化。建設期內，本專業新增教授1人、副教授6人，獲博士學位1人，考取英語專業博士研究生9人。派遣兩名教師參加英語口譯證培訓及考試，擴大了雙師型教師的隊伍陣容。教師教學水平不斷提高，獲得湖南省普通高校教師課程教學競賽英語專業綜合組三等獎1項；湖南省普通高校教師課堂教學競賽學校選拔賽中獲二、三等獎各1項。教師的科研能力不斷提升，獲得湖南省哲學社會科學規劃基金一般項目8項，教育科學“十二五”規劃一般項目和青年項目各1項。將英語教師派送到以英語為母語的國家學習和進修，使其通過親身經歷學習和了解跨文化知識；邀請以英語為母語國家的學者進行學術交流和訪問，以研討會、文化講座等形式講授跨文化知識，給教師和學生提供共同的學習機會。1名英語教師獲國家留學基金委與英國阿伯丁大學的合作英語教師出國研修項目，6名教師赴澳大利亞國際知名外語培訓機構Navitas參加為期一個月的教師語言能力和英語教學技能培訓（TESOL）、通過系統的培訓以及與當地人的頻繁交流，培養了跨文化的意識，英語綜合能力得到顯著提高。更廣闊的視野和更自信的表達讓這些教師在三尺講臺展現了更多的個人風采，更具魅力的授課方式深得學生的喜愛。（8）完善各項管理制度，進一步提高了管理的效率。具體舉措包括制定和完善《外國語學院調停課管理規定》《外國語學院教師教學工作條例》《外國語學院教研室工作管理辦法》等管理制度，幫助教師加強責任意識和服務意識，轉變觀念，抓住機遇，提高教師教學能力和水平，努力創建一支政治素質優良、創新意識濃郁的教師隊伍。（9）對外交流與學術活動開展方面勢頭良好。近年該專業在對外交流、外事活動中加大對武陵山的宣傳推介，擴大國際影響。例如，與韓國亞洲大學國際研究生院長及國際事務部部長Mr.HyukpyoKwon一行舉行深化合作座談會，洽談進一步加強雙邊合作的具體事宜；實施了海外名師項目，美國拜歐拉大學應用語言學及國際英語教育系的Dr.KatherineBarnhousePurgason來學院開設語言教學講座、項目申報與評估，并進行課堂聽課、評課與診課。同時也加大了國內的交流力度，邀請了湖南師范大學、湖南大學、上海外國語大學、北京外國語大學、澳門大學及中國翻譯聯誼會等知名英語專家和業界人士來院舉辦講座，承辦了湖南省第翻譯協會學術年會、民族地區外語學科發展研討會、第三屆中國外語界面研究高層論壇等大型學術會議。這些交流活動不僅進一步提高了本專業的辦學層次和水平，為提升人才培養質量和開拓師資培訓渠道提供了有效經驗，而且擴大了學院在國際和國內的影響。特別是2013年承辦的民族地區外語學科發展研討會，旨在搭建武陵山片區特別是老少邊窮地區外語學科建設和人才培養的引智平臺，進一步加強民族地區外語學科建設，促進民族地區外語教育和人才培養，增強外語學科服務地方經濟社會發展能力。來自北京外國語大學、廣東外語外貿大學、湖南師范大學、東北師范大學、浙江大學、西南大學等十余所全國知名外語院校、重點高校、學報和研究機構的外語界著名專家及學者們出席了研討會，出席會議專家級別之高、人數之多、涉及的研討內容之豐富，是我校外國語學院繼2010年成功舉辦日本文化論壇之后外語學科建設史上的又一盛事。我校外國語學院還承辦了2016年第二屆民族地區外語學科發展學術研討會，十余名來自北京外國語大學、中山大學、湖南大學、南京大學等全國知名院校、重點高校的外語著名專家和學者們參與了專家論壇。該論壇專家召集人、著名學者王克非教授高度評價了我校對外語學科建設的重視，肯定了近兩年來我校外國語學院外語學科建設取得的進步，并表達了將論壇進一步辦大、辦強的意向，為民族地區外語學科建設與發展提供更精準的服務。我校外國語學院立足學校的實際，堅持開放的辦學理念；立足區域發展的實際，增強服務區域社會發展的能力；立足學生的實際，增強學生的綜合素質和社會責任意識，不斷增強適切性，促進轉型發展。學院通過英語特色專業群直接與地方社會經濟發展的具體特點相結合，提高學科專業為地方發展服務的針對性和實效性，加強民族地區高校與地方政府、地方企業以及社會團體之間的聯系，有利于解決高等教育資源過度集中于大城市而造成的重心偏高問題，從空間上和層次上拓展高等教育的社會功能。
作者:石紅梅 單位:吉首大學外國語學院
參考文獻：
