心理與心理學精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的心理與心理學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：心理與心理學范文
關鍵詞：網絡環境；高職；心理教學；心理干預
1引言
社會不斷進步，伴隨著用人單位對人才需求的不同，對人才的要求不斷增多的情況下，更應該對學生進行多方面的指導，全面提升學生的素質和能力。現階段高職院校多以培養學生專業化技能為主要的教學目的，而在教學的過程中相應的心理指導和心理干預對學生的發展有著重要的作用，可以在心理層面上完善學生的素質發展，提高教學的有效性和質量。網絡環境下提高學生的心理教學質量的途徑變得多樣化，在對學生的心理進行干預和引導之后，可以使學生更好的發展，使學生更加直觀正確地認識自己，從而對自己的未來明確的規劃和認識。
2網絡環境下高職心理學教學與心理干預策略分析
在高職院校中，學生的心理情況因情況的不同也有了很大的不同，對學生進行心理指導和心理干預也有著重要的意義。現階段高職學生存在厭學以及情緒不穩等問題，這些問題會直接影響到學生對未來的認識，對學生未來的學習和生活都有一定的消極影響。因此，進行有效的心理學教學與心理干預對現階段的學生有著重要積極的意義。
2.1激發學生學習動機，提高學生學習意識
高職院校主要是培養專業性人才，在人才的培養和指導上有著很強的專業性，而學生在校期間所接受的教育也決定了學生未來的發展方向。而對于高職院校的學生而言，對學生的心理教育和心理指導更針對學生未來的發展進行，給學生指明未來的發展方向和就業趨勢，從而更好地對學生進行引導。在現階段的高職心理學教學中，首先應該引導學生對自己的學習動機進行明確，為什么我們要進行學習，在明確了學習的動機之后，為學生指明未來的方向，可以更好地提高學生對知識的理解和掌握，從而更好地認識自己的未來。在對學生進行心理層面的指導中，教師首先應該對學生進行充分的了解，同時對學生的性格和特點進行全面的分析，在多個角度入手培養學生的學習意識，激勵學生進行更好地教學，在心理層面上對學生進行指導，提高教學的有效性和質量。基于這種明確的教學目的，采用多媒體和網絡可以更加直觀地為學生展示所學的內容，在多個角度走進學生的內心，進行深入的教學和指導。
2.2重視師生之間交流，完善課堂整體設計
在高職心理學教學的過程中可以發現，學生對于心理教學指導的重要性并沒有清晰的認識，對未來的規劃也比較模糊不清，這會直接影響到學生學習的質量和有效性。在進行心理指導之前應該加強師生之間的交流和溝通，通過交流和溝通了解現階段學生所面臨的問題和困難，從而在根源出入手對學生進行心理的指導。網絡環境也給這種溝通和交流提供了很多的便利，學校可以建立一個心理咨詢的平臺，學生可以登錄這樣的平臺與教師進行實時的互動，對現階段所面對的困難和壓力進行釋放，而老師也可以更了解學生的心理狀況，在未來進行心理指導的時候也會更加具有針對性。師生之間的有效溝通是進行心理教學的基礎，同時也是提高心理學教學質量的一個重要的環節，通過網絡環境可以使這一過程變得更具有多元化，同時也更加便利。
2.3建立多元化評價機制，進行正確的心理指導
心理學教學和指導是針對現階段學生心理層面上出現的問題進行的，同時也為學生指明了未來的發展方向，從而更加引導學生建立健全的人格和品質，擁有更強的社會適應性能力。而在進行心理指導的過程中也需要建立一個多元化的評價機制，在這個平臺上學生可以對教學中存在的問題進行反饋，同時也可以對教師進行相應的評價，這對完善教學機制也有著重要的意義。另外在心理學層面上，學生也可以通過這一評價機制對教學中出現的不足進行反饋，同時提出相應的改進意見，學生也可以利用這一平臺提出自己所感興趣的心理學知識，教師可以根據學生的情況對心理學教學計劃進行相應的調整。網絡環境下高職院校心理學教學和心理指導對學生未來的發展有著重要的意義，同時這種心理的指導也變得更具有個性化和多元化，在對學生進行有效保護的同時，對學生的心理進行指導和干預，提高學生的多方面能力，加強學生的學習意識。
3結語
網絡環境下給心理學教學提供了很多的教學方式和模式，這些教學模式和方法更容易被學生接受，同時進行的心理教育和干預也會更加有效。有效利用現階段的網絡環境對學生進行科學合理的指導，全面提高學生的能力，培養學生的學習意識和創新意識，從而培養出更多高素質的人才。
參考文獻：
[1]吳曉莉.高職學生挫折心理的形成及調適方法研究[J].科技信息,2010,(10).
[2]李磊.高職學生就業倦怠現狀及對策[J].河南農業,2014,(18).
[3]韓瑞.高職學生心理挫折的成因、危害及消除[J].石家莊鐵路職業技術學院學報,2013,(1).
第2篇：心理與心理學范文
【關鍵詞】網絡環境高職教育心理教學與心理干預
一、高職學生普遍存在的心理問題
（一）厭學心理
學生在進行高職院校選擇、專業選擇的時候，由于其心智發展、年齡、閱歷等因素，其擇校與選擇專業并沒有經過自己的深思熟慮，往往聽從他人的建議或者是“頭腦一熱”，導致部分學生在學習的過程中發現自己實際并不喜歡這個專業、這個學校，或后悔選擇進入高職院校，從而失去學習的熱情與動力。除此之外，有一部分學生在初高中階段就已經對學習失去了興趣，相對比義務教育，高職教育對學生的實踐能力鍛煉更重視，對學習態度的要求并不嚴格，這讓已經有厭學情緒的學生更不會去學習，從而加重其厭學心理。
（二）情緒不穩定
高職階段的學生，年齡趨于年輕化，這類學生其正處于躁動的青春期，初入高職院校，往往都希望自己能夠成為舞臺的中心，擁有豐富的內心世界，情緒波動較大，大部分高職院校的學生存在沖動、易怒的心理，也有部分學生由于自身性格加上對新生活的不適應，而顯得孤僻。
（三）自卑心理
高職學生群體也存在著很多自卑心理。高職學生產生的自卑心理主要來源于社會以及人們對高職院校的認識不足，用人單位在招聘人才的時候容易對高職院校學生產生一些偏見，使得高職院校的學生也會產生“我不如人”的思維，影響了高職院校學生的發展積極性。自卑心理的危害很嚴重，如果不及時干預，很可能會影響個人的終身發展。
二、高職院校學生心理健康教育目標
心理健康教育立體化的目標是指既有總體目標，又有層次目標和階段目標。高職院校心理健康教育的總體目標是：提高全體學生的心理素質，培養學生樂觀向上的心理素質，充分開發學生的潛能，促進健全人格的發展。具體有三個層次的目標：第一層次，及時矯治學生的心理疾患，排除心理障礙，盡快完成心理康復；第二層次，在學生未出現心理問題之前，有計劃地普及心理健康相關知識，使之掌握有關心理保健的方法，培養自我心理調節能力，減少或者避免心理疾患的產生；第三層次，著重于優化學生內在心理機能，促進學生心理素質的提高和發展，有效開發學生的潛能。高職院校要基于這個總目標開展高職心理教學以及心理干預，以解決學生的情緒、心理問題，塑造學生健康人格，提高高職院校學生的綜合素質。
三、高職院校心理教學與心理干預的現狀
（一）觀念誤區
高職院校對心理健康教育的重視程度不夠，沒有把心理健康教育歸納到人才培養的指標中去，開設的心理健康教育課程和心理培訓咨詢也類似擺設。
（二）師資力量單薄
高職院校在心理健康重要性這一方面的意識都很薄弱，更不用說再配備基礎性的硬件設施或聘用專業的心理健康教育任課教師。由于編制限制，除了少數心理健康課教師有相應的專業背景，很多心理健康課程都是由兼職教師擔任，而這些兼職教師還要負責學生的管理工作，因此在心理健康課程這一塊兒就明顯精力不足。其次，由于教師專業知識不足，心理課程往往變成了單純的聊天或者單純的傳授知識，因此學生對心理健康課程也失去了興趣，教學效果不明顯，失去了課程本身存在的意義。最后，由于教師沒有接受過專業的訓練，再遇到學生出現的一些問題時，教師往往難以對癥下藥，無法進行恰當的疏導，反而會使學生的心理問題嚴重化。
四、網絡環境下心理教學與心理干預的措施
（一）利用網絡信息技術提高學生學習動力
隨著社會的發展，我國人才需求出現了變化，不僅要求高技能，還需要具備健全心理素質的復合型人才；同時，心理教育對學生的實踐能力、認識能力皆有影響，高職院校開展心理教育以及心理干預具有重要意義。在心理指導與心理干預中，要通過提升學生的學習動力從根本上促進學生的進步。首先，要把傳統的教學方式與網絡資源結合起來，讓課堂形式變得更加豐富，利用多媒體教學、希沃白板教學等教學手段，提高課堂教育的互動性，提升教學的質量。其次，利用體驗式教學讓學生參與到課堂中，激發學生對課程的興趣，比如將翻轉課堂結合合作教學手段等納入教學中，提高教學的效率。最后，學校要開發校本課程等教學資源，對本校學生進行有針對性的心理健康輔導。心理教師要對學生在不同期間的角色進行分析研究，幫助他們找準自己的定位，這將會對他們的在校學習、校外實習及未來的工作有極大的幫助。例如，教師可利用多媒體技術，將教學過程中較為抽象的知識轉化成簡單的知識點，促進學生對知識的學習，激發學生學習的興趣，提高學生的積極性。
（二）建立信息交流平臺
傳統的教學集中在課堂，然而心理教學與其他專業教育具有一定的區別，心理教學與心理干預要求學生把自己的“秘密”告訴老師，向老師傾訴或提問，面對不熟悉的教師、多人的環境，很多學生不愿意吐露心聲，也不愿意暴露自身的問題，這使得大部分以課堂教學為主的心理教育以及面對面交談的心理干預流于形式。在互聯網科技的發展下，我們會發現，很多人趨向于把自己的內心展示給信息終端的那個“他”，這是因為在這種環境下，我們很容易放松，從而卸下防備，說出自己內心真實的感想。所以，高職教育也可以借鑒這種經驗，搭建網絡技術信息交流平臺，以匿名交流、私密交流等讓學生敞開心懷，提高教師與學生的互動，及時解決學生的心理問題。同時，信息交流平臺還能緩解高職院校心理專業教師缺少而帶來的工作效率低的問題。例如，學校可以根據學生實際情況建立一個心理咨詢平臺，學生登錄平臺與教師進行交流和互動。
（三）確立網絡平臺評價機制
合理的評價機制是實現師生友好互動，建立新型師生關系的重要部分，不可忽視。我們也知道溝通是解決問題的關鍵。高職院校學生的部分問題就是由于和教師的溝通不通順而產生的，這就要求我們建立更多元、及時的交流機制，建立網絡評價機制是提高師生有效交流的途徑。教師可在網絡平臺建立一個多元化的評價機制，學生可通過平臺對教師在教學中存在的問題進行反饋，可以對教師進行評價，不僅讓教師發現自身的不足及時改正，也能讓學生在學習過程中及時解決疑惑。同時，老師也能更好的給予學生心理指導，加強學生的社會性。
（四）利用互聯網技術提升教師的能力
針對高職院校教師資源數量不足、專業技能不扎實、教學效果不理想等諸多問題，加強對心理教師的專業培訓勢在必行。教師需要通過定期參加學習，了解到最新的心理健康教育教學理論及技能，只有提高心理專兼職教師的業務水平，才能更好的增強教學效果、服務學生。因此，學校要組織相關教師進行系統的業務培訓，鼓勵教師參加教育專家的專題講座。在網絡背景的發展下，可以利用實時會議等組織教師進行培訓學習，以提高教師的個人素質。
第3篇：心理與心理學范文
在現代工業文明的影響之下，文學也逐漸走向邊緣化。在消費的刺激下，人們的欲望不斷膨脹，文學也被異化泛濫成了迎合人們欲望的消費品，使文學原有的高尚地位不復存在。
古往今來，眾多的心理學流派對文學價值的發現做出了重大貢獻，它們為文學價值的發現與確定提供了充分的依據。主要的有三位心理學家：弗洛伊德，榮格，馬斯洛。首先，弗洛伊德對文學的貢獻是他發現了個人心理中的“潛意識”層面。弗洛伊德認為支配一個人的行為的是一種潛在的、盲目的、混亂的本能沖動。在這些方法中，審美活動與文學藝術的加入都會起到促進作用。
其次，榮格對文學的貢獻是他提出了“原型”這一概念。榮格關注的是對于“人類集體智慧”的開鑿與揭示。榮格認為文學藝術是種族乃至人類的集體無意識的象征與呈現。他認為真正的文學作品蘊藏著神秘的內涵，是“原始情境的發生”，它對于現代社會的人們具有強大的情感力量和無可替代的啟迪作用：“藝術的社會意義正在于此：它不停地致力于陶冶時代的靈魂，憑借魔力召喚出這個時代最缺乏的形式。藝術家得不到滿足的渴望，一直追溯到無意識深處的原始意象，這些原始意象最好地補償了我們今天的片面與匱乏……”[1]
最后，馬斯洛則創立了“人本主義心理學”。“馬斯洛和他的人本主義心理學家的同伴們要做的是：在西方高度發達的科技社會，商業社會，物質社會中，尋回失落已久的心靈美德，尋回人的天真、質樸、正直、善良，尋回人的自尊、自信、理想、信仰，尋回人的愛的能力，審美能力，尋回人的創造精神，獻身精神，尋回人和人之間的和諧、人和自然之間的平衡”[2]。
“基本需要理論研究”與“高峰體驗”。《朗讀者》是德國作家本哈德?施林克的一部長篇小說。對于小說的女主人公漢娜形象的分析可以對馬斯洛的這兩個重要的心理學理論對文學價值的發現做一個解釋。本文就以漢娜心靈的衍化過程為中心，從馬斯洛人本主義心理學解讀漢娜這個藝術形象以自己獨特的方式實現自己的夢想、人生價值、挽回做人的尊嚴，實現自己的靈魂救贖，從而實現真正的人性回歸。
81 屆奧斯卡獲獎影片《朗讀者》在忠實于原著的基礎上，用動態的影像世界闡釋了對納粹發動慘無人道戰爭的質詢、漢娜和米夏之間一段忘年之戀，更著重塑造了漢娜這一進行靈魂自我救贖的道德自覺者的形象。在馬斯洛的“基本需要理論”中，超越型自我實現具有重要的意義。它主要是指更經常意識到內在價值、生活存在水平或目的水平而具有更豐富超越體驗的人。他們更重視高峰體驗的意義，更關心人類的命運，更尊敬他人，能更平等地對待人，更重視精神生活。
馬斯洛曾由衷地寫道：“音樂，在我內心深處是毫不猶豫地被接受的，因為對我來說，它是最高的藝術，是我生存的緣由之一。它甚至同愛，這一生命中最重要的目的相提并論――在音樂中，我找到了最基本的根基――音樂充滿了我的生活，它是大自然賜予我們的最重要的一份禮物。”[3]《朗讀者》中“朗讀”于漢娜而言也同樣具備如此巨大的魔力和動力，使她能超越生命中一些最基本的需求矢志不渝的追尋“朗讀”這一終極目標。
跨學科研究的重要性。在現代工業文明的影響之下，文學“邊緣化”現象愈發明顯，文學被異化泛濫成了迎合人們欲望的消費品，文學原有的高尚地位不復存在，‘文學性’已經在整體性的娛樂化中被消解或轉化了。心理學的介入是文學的價值重新得到肯定，為文學存在的必要性提供了堅實的理論依據。以上的分析就是心理學的介入對與文學的影響，更是心理學的介入對于人類精神世界的豐富，對于重建人和社會新形象的貢獻。文藝心理學，讓我們在高速發展的社會中尋回失落已久的心靈美德，尋回人的信仰，愛人的能力，尋回人和人之間的和諧，人與自然之間的平衡。
注釋：
[1]錢谷融，魯樞元：《文學心理學》，華東師范大學出版社，2003年版，第442頁。
第4篇：心理與心理學范文
或許正是對于文學的這一份熱愛使得我不愿意在中國的學院里面學習它，我不想毀掉自己的一個夢。我不知道這樣的想法是不是很偏激。我選擇心理學是因為我對于人物的心理描寫還不夠細致，而且很多經典心理學大師的理論都被應用到文學作品之中，意識流作為一個文學大宗本身就是在追求心理描寫的細致，所以我試圖換一種方式來完成自己的文學夢。
除了對于文學的愛好之外，我選擇心理學肯定也是受到心理學的神秘性吸引的，覺得這個專業肯定特別有意思，也覺得那些通過別人的一個眼神一個動作就可以看透一個人的內心的大師真是很酷很牛氣，也很羨慕那些很快就能判斷出來一個人的心理疾病而且讓其得到治療的心理咨詢師神乎其神。
但是到了大學學習了心理學，我才發現其實這個專業并不像我想象的那么“好玩”，甚至會有些枯燥。因為我是一個文科生，學了心理學之后還要整天做實驗寫實驗報告。心理學被列為理科專業，我們雖然是文科生考進來的，但是畢業時獲得的將是理學學士學位。好在實驗還算簡單，操作起來并不難，多數是重復前人設計的實驗，驗證他們實驗結果的正確性或是一些心理現象的存在。
這些理論學起來或許顯得有些枯燥無味，但是它們是很多心理學派，如行為主義心理學、認知心理學的基礎，它們的治療方案和研究方向都是建立在這些理論之上的。
心理學的課程很多，我們學校開設的有：普通心理學，講述各種基本的心理學現象；發展心理學，最初是兒童心理學，研究人從出生到衰老各個階段的生理機能和心理體驗；心理學與生活，我們用的是一本外國教材，里面也講述了好多的心理現象，很親切，很貼近生活，讓人像看小說一樣；心理學史，顧名思義，講的就是心理學的各大流派的爭奪……另外還有心理統計學、心理測理學、實驗心理學、積極心理學等等。
比較搞笑的是，教我們心理學史的老師是個很藝術的男老師。他很害羞，每次上課都會低著頭，然后走路的時候會一直在笑，讓人總覺得他有一個自己的世界。他個人很推崇弗洛伊德老先生的精神分析流派，而我個人更喜歡弗洛伊德的徒弟榮格。弗洛伊德，強調人的本能和性，按照人的性需求的不同把兒童按照年齡分成了口唇期，期，性器期，潛伏期，生殖期。而榮格并不贊同他的恩師的泛性論，注重人的情感和社會功能。
我的專業方向是――心理咨詢與治療，所以也把這方面的課程做一個特別的說明：首先要學習心理診斷，通過對來訪者的言行舉止和言語交談來對他們的心理狀況進行判斷；然后要學習心理咨詢技術，這些技術都是根據一定的理論延伸出來的，每個人可以根據個人愛好專攻某一種；接下來要學習心理測量技術，主要是進行一些小的心理測驗，從而輔助咨詢師對來訪者的情況進行判斷。此外，我們學校還開設了臨床心理學，因為師資原因，我們當時是在當地的一家心理醫院上的課程。
第5篇：心理與心理學范文
【關鍵詞】色彩心理學；平面設計；藝術設計
色彩心理學是一門新興的交叉性學科，應用的范圍非常的廣，在設計領域也時常能夠看到它的身影。隨著時代的不斷發展，人們的思想意識不斷的提升，對色彩的需求越來越高，室內設計、平面設計、服裝設計等甚至已經完全不能脫離色彩心理學。雖然國內外已經有學者開始研究色彩心理學，但平面設計角度的研究還不夠深入，這在一定程度上制約了色彩心理學的發展，更影響了色彩心理學的應用。基于此，研究色彩心理學并科學的運用有著極強的現實意義。
一、色彩的介紹
色彩的最初來源是自然界中的光，是物體表面光反射所形成的產物。自然光是由可見光以及不可見光組成的。實驗室里可以利用三棱鏡反射不同波長的光，進而形成色譜，使光變成人眼能夠看到的7種顏色，即紅橙黃綠藍靛紫。日常生活中所指的色彩主要包括兩方面的內容：色彩的亮度以及色彩的色相。其中前者通過日光強度以及物體的反射能力確定，物體表面光強與色彩明度呈正相關。光的色相由光的種類決定，也就是物體所能夠反射出的波長光。正是因為世界有了色相，才脫離了單調的黑白，變得豐富多樣化。雖然色彩本身是不具備溫度的，但是色彩在進入人眼后，人會獲得一定的主觀感受，繼而產生冷與暖的感覺。冷暖的主觀感受是人在接觸色彩以后，憑借自身生活經驗所引發的聯想。比如藍色總是會讓人聯想到大海，進而產生清爽的感覺，所以藍色就屬于冷色調；再比如紅色總是會讓人想到太陽和火焰，進而產生溫暖的感覺，所以紅色就屬于暖色調。當然色彩的明暗度也會影響色彩的冷暖，高明度讓人覺得寒冷，低明度讓人覺得溫暖。一般情況下，人們會將氣候的變化與冷暖色原理相結合，并以此來調整室內裝潢以及穿衣顏色，進而來調整自身的舒適度，也因此，受地域、文化內涵、生活環境以及穿著習慣等的影響，人們對冷暖度的認知也有較大的差別。當然，色彩包含的內容不僅僅只有色彩的冷暖感，還有色彩的軟硬感以及色彩的輕重。色彩的軟硬感通過色彩的強度以及彩度的不同來實現。明度高、彩度低的色彩會讓人感覺到柔軟；明度低、彩度高的色彩往往讓人感覺堅硬。
二、色彩心理學的相關內容
色彩心理學的主要研究內容是分析不同顏色所能帶給人在心理上的影響程度。進而有效避免顏色使用不當沖擊人心理的產生不良情況。當然，現階段的色彩心理學研究已經充分說明人對顏色的喜好可以從側面反映出人的性格，也更能夠幫助人們了解彼此的內心活動。21世紀，社會發展速度飛快，色彩心理學的應用已經深入到了各個領域的各行各業。例如室內裝潢就運用了色彩心理學的知識，合理的色彩搭配更能夠吸引消費者注意力，刺激消費者產生購買欲望，進而有效的提升商家的經濟利益。再比如，平面設計也運用了色彩心理學的知識，人們的注意力更能被吸引，平面設計所想要實現的推廣產品、傳遞信息的目標也更容易實現。現階段，各個國家都對色彩心理學有了一定的認識，也都已經開展了相關的研究分析，大多數發達國家甚至還已經擁有了自身獨特的色彩理論體系。例如，荷蘭某大學利用平臺化建立實現了色彩的研究，并已經可以細致的描述色彩對人情緒的影響以及對人感知的影響。再比如，日本通過研究調查，得出了人們喜愛顏色的排行榜應該是藍、綠、白、紅、粉。顏色的改變會在人的心理上產生一定的刺激。例如，紅色能夠加大腦垂體激素的分泌，加快血液循環的速度，提升人的興奮度，升高人的血壓。當然，紅色還能幫助人們消除負面情緒，對改善抑郁癥狀也能夠產生非常好的效果；橙色有助于調節人的情緒，不僅能改善人的思維，更有利于消化；黃色能夠活躍神經系統，改善人的思維能力；少量的藍色能夠幫助人們放松緊張的大腦，在降壓方面也能產生好的效果，但如果出現大量的藍色調總會讓人感到壓抑。眾所周知，平面設計的構成要素是色彩、圖形和文字，因為色彩本身具備表情，因而配色的好壞會直接影響平面設計的效果，稍有不慎，產品所傳遞出的信息就無法激發受眾的情感共鳴，進而影響消費效果。在平面設計過程中引入色彩心理學可以對設計師產生一定的科學引導，進而使產品包裝、海報宣傳等彰顯出強大的生命力，加大產品本身的附加值，提高產品的特征性以及品牌形象，增加企業的市場競爭力。
三、色彩對顧客的心理影響
在古代社會里，封建社會有著非常強的等級制度，服裝的色彩是穿著者的社會地位以及身份的象征，社會里最低層的平民百姓是沒有資格穿著亮麗色彩的。由此可見，色彩除了具備物理上的涂料所能代表的簡單含義外，還擁有更深層次的含義，與歷史時間、社會形態、思想意識等密切相關。隨著時代的發展，嚴謹的社會等級被模糊化，人們的思想意識不斷的提升，然而受到空間、民族、思想、傳統等客觀條件的影響，人們的色彩審美仍有著較大的區別。正因為此，即便是同樣的一個色彩，在不同人看來，也會產生不一樣的效果以及不同的心理感受。對于某些民族而言，色彩的不恰當使用，可能會引發他們強烈的抵觸情緒，以紫色為例說明，受傳統思想影響，在日本人眼中，紫色是高貴、典雅的代表；然而羅馬天主教認為紫色是苦惱與憂愁的代表；荷蘭人甚至將紫色認為是毒藥和不幸。由此可見，色彩會對不同的人產生不同的影響。因而在對產品使用色彩時，應該充分的考慮產品投放地的實際情況、當地的風俗文化、色彩審美、色彩好惡心理等。利用問卷調查法、觀察法作出詳細的前期調研，以確保產品設計能夠使用有效的顏色搭配，進而在投放之后能夠產生良好的市場反應，最大程度的刺激消費行為。
四、在平面設計中應用
色彩心理學的實例分析
（一）產品包裝類
色彩具備表情，可以像文字語言一樣傳遞信息，進而使人產生不同的心理感受。如果能夠科學、合理的把握色彩語言，那么即使是毫無生機的產品，也有可能在轉瞬間煥發出迷人的光彩。人具備感性認識和理性認識，人在看到某件物品色彩之后，往往會受到固有色的影響，產生一定的感性認知。例如，在人們的傳統觀念中，咖啡豆應該是棕褐色的，因此，如果把產品包裝換成棕褐色以外的其他顏色（藍色、綠色或者是紫色），那么顧客就很難接受這種產品，甚至還會產生厭惡的感覺。當然，這種感性認識的產生也并不具備絕對性，還以咖啡為例，傳統的咖啡豆不宜使用棕褐色以外的顏色包裝，但是某些具備特色的咖啡品牌反其道而行卻也能夠產生非常好的銷售結果。藍山咖啡產自于中美洲牙買加藍山，因為藍山咖啡的名字中含有“藍”，因此在包裝上經常采用一系列的海藍色，加之藍山咖啡具備一種獨特的酸味，就仿佛是從一片棕褐色海洋中脫穎而出的藍色水滴，讓人不禁聯想到充滿異域風光、閃耀著大海光芒的美麗的藍山。當然，談及色彩心理學在平面設計中的成功應用，M&M巧克力不得不提。早在1954年，M&M巧克力公司就已經憑借一句經典的廣告語“只溶在口，不溶在手”獲得了巨大的市場成功。而之后，該公司為了追求更大的市場占有率，更是在產品色彩上大費周章。該公司革新了自身的思維方式，打破了棕色巧克力的傳統思維觀念，逐步向市場上推廣了包括紅、黃、綠在內的多色巧克力，組成了七色彩虹巧克力。斑斕的色彩就像是舞蹈一般，用世界性的“肢體語言”贏得了全球人民的共鳴。對M&M巧克力公司的成功進行分析，不難發現該公司的巧妙之處在于將產品包裝與人們追求快樂、開心、美好生活的一致的心理訴求巧妙地聯系了起來，傳統的棕色巧克力包裝被給予了美麗、多彩的外衣，向人們傳遞出的信息也變得有所不同，艷麗的色彩讓人們感知到青春、活潑、熱情、調皮，不同的心理感受讓產品與人們的生活以一種更為緊密的方式聯系了起來。
（二）CIS類
標志是業的形象設計系統中一種非常重要的視覺元素，因為具備獨特、別致的形式，因而更能彰顯企業的個性與魅力。如果用龍來描述企業的形象設計系統，那么色彩無疑是龍的眼睛。因此，企業在選擇標志色彩時，一定要充分地考慮自身的屬性，自身所代表的企業文化，自身所推崇的宗旨理念等，只有充分的考慮了上述因素，企業的標志色彩才能夠合理科學。如我們所見，餐飲行業都會將暖色調作為自身的代表色，如中式餐廳的紅色、麥當勞的金黃色、咖啡屋的棕色、蛋糕店的黃色等，合理的顏色搭配能夠使人在心理上產生愉悅的感覺，也更容易在就餐的過程中感知溫馨舒適的氛圍。與餐飲行業不同，具備高科技含量的行業更熱衷于藍色，因為藍色能夠帶給人理智冷靜的心理感受，因此在電信、網通等信息行業公司應用廣泛。隨著時代的不斷發展，色彩與社會的聯系越發緊密，色彩甚至已經成為某些特殊含義的象征，人們在遭遇某種色彩的同時，就會自發地在思想情感上產生抽象的共鳴，例如，綠色是生命與活力，紅色是奔放，看到了黃金色就能想到麥當勞。色彩聯想可以被認為是人類具備的一種生理本能，能夠被所處的自然環境以及外來文化所影響，進而顯示出一定的差異性。基于此，企業在推廣自身，宣傳自身的時候，應該有意識地利用色彩的聯想心理，打造具備代表性的標志配色，爭取在民眾的心目中能夠形成具備鮮明特色的企業視覺形象。
（三）海報招貼類
生活中,色彩是人們最直觀的感受,色彩合理的搭配能夠讓人心曠神怡,不合理的搭配可能造成心理上的損傷,對于人的發展極為不利。對于平面設計中的海報招貼來說，色彩是當人第一眼看到海報之后，眼球所捕捉到的第一大構成語言。色彩對人眼球的刺激要明顯優于文字以及圖形兩大要素。我們甚至可以說，海報之上可以沒有圖形，也可以沒有文字，但是一定要具備色彩。色彩是設計師傳達自身情緒、思想意圖最有效的方式，是一種跨越了文字、語言、地域、民族的更廣泛的交流途徑。如果設計師在設計海報招貼的時候能夠科學有效地利用色彩心理學，那么必然能夠更好地表達自身，也將會給觀看者帶來更大的視覺沖擊，使它們產生一目了然、耳目一新的感覺。以公益海報《樹與生命》為例，作者并沒有給予說明性的文字，但是人們仍然可以從僵直挺立的黑色、凋零下落的綠色中感知作者的意圖：生命正在凋落，死亡正在逼近——開展環保工作已經迫在眉睫。
五、結束語
在藝術設計中體現的色彩,不僅僅是物質的一種表達方式,更多的是設計師們所表達的內在情感和寓意的具有創造性的藝術元素。綜上所述，人們日常生活中包含了繽紛的色彩，對于任何一個物品來說，可以沒有圖形或者文字，但絕對離不開色彩。色彩與人的心理感受有著密切的聯系，如果能夠在藝術設計的過程中合理的運用色彩心理學原理，那么將會產生讓人意想不到的效果。
參考文獻：
[1]宋鋼.論色彩心理學在環境藝術設計中的應用[J].藝術與設計(理論),2012(07).
[2]張鶴,楊梅.藝術設計色彩中對情緒心理的運用[J].現代裝飾(理論),2014(12).
[3]王楠.色彩心理學在藝術設計專業中的重要作用研究[J].品牌,2014(07).
[4]趙雪蓮.色彩注意心理學在環境藝術設計中的應用[J].佳木斯職業學院學報,2015(03).
第6篇：心理與心理學范文
【關鍵詞】
康復醫學;康復心理學;臨床科學思維隨著醫學的發展,社會心理因素在疾病發生和轉歸過程中的作用越來越受到重視。康復醫學的目的是促進人體傷、殘、疾病后的康復進程,預防和減輕后遺功能障礙,其內在要求與新醫學模式是一致,因為現代康復醫學的目標已經由單純的器官、肢體功能康復轉變為心身整體功能的康復,康復醫療技術也從單一的生理功能康復向跨學科綜合康復協作發展。這就使得在康復醫學專業教育培訓計劃中,加強心理學知識的學習和培訓是非常重要和迫切的。目前的康復心理學課程,基本滿足了專業培訓的要求,提升了學生對現代康復和健康的理解,更為重要的是通過學習,學生掌握了基本的心理學理論和心理治療技巧,拓展了臨床思維,為將來更好的服務臨床打下了基礎。
但是,在具體教學中發現,由于課程設置方面的原因和心理學本身的學科特點造成部分學生對心理學的重要性認識不足,對心理學還存在一定的偏見,為了提高康復心理學的教學效果,提高學生實際操作和臨床科學思維能力,本文嘗試對康復心理學教學的現狀與對策進行初步探討。
1 根據康復心理學特點加強教材建設和教學安排
康復心理學是康復醫學與心理學的交叉學科,是運用心理學的理論、技術研究和揭示康復中的心理活動、現象及規律的科學。主要目的是解決康復對象的一系列心理障礙,幫助他們接受并逐漸適應殘疾現實,挖掘他們的潛力,重新回歸社會,同時,康復心理學還探索殘疾人與社會的相互影響,心理與軀體在殘疾時的相互影響[1]。我院現在康復心理學使用的教材是由華夏出版社出版的,也是我國第一本有關康復心理方面的本科教材,這本教材是心理學、精神病學、康復治療學的集大成者,由于是包含多個學科,所以突出的特點是學科領域范圍廣,難點重點分散,在實際教學中由于課時較少而內容較多造成教師無法就難點、重點問題深入講授和探討。
同時,在課程安排上有些課程內容上有一定交叉和重復,比如同時安排有精神病學和康復心理學,據筆者初步調查,不少院校康復治療學專業也存在類似狀況。從教材內容的重疊到教學安排的重復,導致不同教研室之間經常需要調整、協調,不能很好的整合教學資源。通過對幾屆學生進行問卷調查,發現學生普遍反映課時太少,內容太多、太雜,存在重復教學,造成學生記憶、理解困難。理論教學的不足直接影響到學生的實踐能力,造成在臨床工作中,學生處理實際問題的能力不強。
教材是教學的基礎,但是教材的編寫需要周期和時間,解決問題還是要立足現有教材,應該根據學科特點精選教學內容或者自編教材,在教學內容上有所取舍。同時可以在教學安排上多做工作,由于康復心理學其中的心理學部分是基礎,以往相當多的學時被心理學占用的,而疾病、傷殘后以及康復治療中的心理變化和治療特點,這些與臨床工作緊密相關的課程因所剩學時少而無法深入講授,有些內容只能進行壓縮和刪除,嚴重影響了教學效果。鑒于此特點,除了加強課堂理論教學外,還應適當增加學時,同時增加學生的見習、實習課次數,必要時可調整教學內容,將康復心理學中涉及的醫學心理學單獨開設課程進行教學,并剔除康復心理學中有關精神病學的內容,從而釋放教學時間給與康復治療密切相關的內容,培養學生的實際操作能力。
2 加強心理學史教學,培養學科歷史觀,增強學科認同感
從2001年開始,我國將康復治療學納入國家全日制高等教育以來,康復醫學教育在我國有了長足的發展,特別是隨著現代康復醫學觀念的不斷深入,社會心理因素在康復醫學中的重要性不斷得到加強。但是,對非心理專業學生來說,特別是醫學生而言,長期接受的理性思維培訓容易造成重實證輕推理與邏輯的思維模式。心理學是逐漸脫胎于哲學成為獨立學科的,人的心理過程又較為復雜,心理學的許多理論是尚未驗證的假設,加之心理學專業概念、術語相對比較抽象,在講授過程中同學不僅難于理解,而且對許多學生而言,缺少實證的心理學還很難同“科學”聯系在一起,所以存在輕視本課程學習,學習動力不足的狀況。少部分同學對心理學熱情很大,但又難于把握如何利用心理學知識解決臨床實際問題的方法與技巧,有時片面夸大心理因素的影響,而忽視了醫學的嚴謹與客觀。
在教學過程中要注意從宏觀以及歷史的角度介紹心理學,注意培養學生客觀的學科歷史觀,建立理性思維的基礎。心理、社會因素使得“康復”有了更高的目標和要求,但是必須看到,由于教材和課時的限制,康復心理學的教學主要集中在普通心理學、生理心理學、心理評估、心理治療以及康復治療與心理等方面,教師講授的多是心理理論、治療技巧、實踐操作等較微觀較具體的問題,教學大綱也沒有心理學發展史方面的要求。這種教學不可能使學生對學科的歷史發展,其理論產生的背景,以及心理學對其他學科和社會發展產生的影響有一個客觀的認識,也無法使學生站在歷史的角度對心理學有個總體和宏觀的把握,沒有了歷史性思維,學生對學科就缺乏認同,也就容易造成偏見和排斥。具體到臨床應用中就會形成同學只會教條的理解理論,只知道心理學的各個流派,而不知道其背后的歷史淵源和現實意義,臨床實際操作能力較差。所以,加強心理學史內容的講授,培養學生正確的學科歷史觀以及辯證思維能力,是提高教學質量的重要一環。
3 加強臨床實驗以及實習、見習學習,在臨床實踐工作中培養臨床技能和科學思維
康復醫學是一門操作性、應用性很強的學科,同時需要學生掌握扎實的理論知識,而良好的思維習慣是治療師的基本素質。思維是人們對實踐對象的能動反映、主體構建和自主反思的心理性操作過程[2],思維或思維方式的品質,決定著我們認識實踐對象的科學性和有效性[3]。臨床科學思維能力是在醫學認識活動中逐步形成的一種思維方式,是追尋客觀真理,掌握規律,解決疾病和健康之間聯系、變化和發展的方法[2]。在教學過程中,有意識的對學生加強引導和培訓,不僅使學生掌握本學科的重點與難點,還能夠盡可能地培養學生面對患者的各種心理問題時具有科學的臨床思維,調動和啟發他們的能動性,更好地為臨床工作服務,也成為康復心理學教學工作中的一個迫切問題。
由于心理學的學科特點,心理現象與過程的復雜性,就對教學提出了更高的要求。具體在教學活動中要客觀介紹心理學目前面臨的困境,注意培養學生理性分析判斷能力。引導學生既認識到心理對人的作用,看到環境對人的影響,也要看到目前神經心理學的飛速發展對心理學產生的巨大推動作用,特別是各種社會心理測試手段的應用,不僅可以對患者的心理狀態進行評估,還可以對心理康復的療效變化進行有效的量化,為康復心理學的發展提供了更科學的依據。
同時,還要加強實驗課以及實習、見習課學習。在實驗課中,重點加強學生動手能力和實際操作能力的培養,如訓練徒手心理測量技巧以及測量結果評估;分組練習心理治療與咨詢技巧;模仿殘障患者的特點,開展角色扮演,通過學生的親身體會加深對傷殘患者心理狀況的理解。在臨床見習、實習期間,鼓勵學生在老師指導下敢于接觸患者,敢于實踐,走出教材,最后再對各個病案進行分析討論,分析每一個病案的經驗得失,以疾病為中心,分析心理、環境對人的影響,從“病”到“患者”,從生物學到社會心理,既培養學生的實際操作能力也鍛煉學生的辯證思維能力。
總之,隨著現代醫學的發展,各項基礎醫學和臨床醫學的研究成果被廣泛應用到康復醫學中,極大地充實和豐富了康復醫學的內容;同時,心理學的各種理論,如精神分析理論、行為認知理論、心理生理學、人本理論的發展也使得康復醫學與心理學、社會學等其他學科不斷滲透,推動著康復心理學的發展,而重視心理因素在疾病康復中的作用,重視教學工作中的問題,統籌兼顧好教材和相關內容的安排,重視學生臨床實際操作能力和科學思維的培養,對提高康復心理學教學質量和學生的臨床工作能力具有重要意義。
參 考 文 獻
[1] 賀丹軍.康復心理學.華夏出版社,2005,10.
第7篇：心理與心理學范文
關鍵詞：高中課堂 現代高中教育 心理學 關系 探討
1引言
心理學是高中教育的題中之義，是在高中教育理論與實踐基礎上發展起來的重要模式，二者之間相互聯系、相輔相成、共同促進了新課程改革的形勢下現代高中教育工作部署的落實，不僅提高了學生高中知識與技能的培養，也強化了自信心理與德育素質的提高，為提升中小學生的人格完善、實現身心全面發展提供了積極作用。然而，新形勢高中課堂的高中心理教育職能發揮存在著一系列亟待解決的問題，這些問題制約了現代高中教育作用的發揮和高中課堂效益的提升，這是本文討論的起點。
2新形勢下現代高中教育中心理教育的主要職能
2.1完善教育習得能力的職能。完善學生教育習得能力是現代高中教育的基本職責。在實現維護學生教育習得職責方面，現代心理學教育以高度的責任感和使命感，采取積極引導、平等協商、溝通協調等形式形成良好的推進機制，維護學生自信教育中的心理誘導；現代心理學教育積極為學生創造學習環境，維護學生受教育權利；現代心理學教育充分發揮學生在高中課堂中自信教育的創新主體作用。
2.2參與高中課堂建設的職能。高中課堂的改革與建設需要動用各方力量參與進去，尤其是在新課改的大背景下，如何積極組織高中課堂參與教育教學創新，并通過創新活動對于高中課堂發展和建設提出合理化的建議和意見，顯得尤為重要。基于這樣的理解，現代心理學教育在促進高中課堂體制完善、高中課堂經濟效益提升具有極大的促進作用。心理學代表學生高中課堂的心理層面管理。對于高中課堂而言，心理學借助于現代心理學的基本概念和先進理念進行高中課堂的管理，通過高中課堂與學生共同參與的心理完善機制保障學生在課堂上能夠學有所得，保證高中課堂運行的合理高效發展。
2.3輔助學生德育養成的職能。心理學對于學生科學文化水平和思想政治修養教育具有基本的職能和作用。現代高中教育的目的在于培養一種創新性學生隊伍，在這一過程中，心理學指導下，教師可以根據高中課堂形勢的變化和學生興趣和愛好的轉變，開展形式多樣的活動，既吸引學生的參加，也能夠幫助學生學習與自身素質提升有關的高中知識。
3新形勢下現代高中教育心理教育存在的問題
3.1現代心理學與高中教育理念的沖突
現代高中教育理念下的高中課堂要求對于新課改任務的整體推進、全面落實，更要突出重點、體現特色。當前，現代高中教育高中課堂中與高中心理教育相關層面存在重點不夠突出、特色不夠鮮明、服務不夠到位等問題。在某些主要問題的解決上，現代高中教育往往停留在教學活動層面，而忽略了學生心理高中層面撫慰和引導的基本職能，沒能更好地協調好與學生心理健康發展的關系，沒能給高中課堂營造和諧的心理化課堂環境，服務高中課堂制度架構與創新著力點沒能得到及時貫徹落實。
3.2現代高中教育管理意識與組織機制的沖突
現代教育管理意識在于組織體制機制的相互融合相互作用過程中，往往出現不到位的問題。究其原因既在于現代高中教育高中課堂中教師對于高中心理教育工作的研究往往流于表面，對于深層次的性質、問題的研究不夠透徹，造成了在授課與高中教育的過程中往往出現學生心理問題難以解決的現象，這在一定程度上又加劇了學生對于高中課的不理解。
3.3人才素質與高中課堂發展的沖突
教師素質的問題是帶有全局性、長期性、根本性的問題。在現代高中課堂教研中，高中教師的形象往往直接關系到高中課堂在學生中的形象，也代表了現代高中教研組織的凝聚力和向心力。然而在一些高中課堂中，由于種種體制機制問題的存在，難免出現教師不能作為、不愿作為、不善作為的情況，長此以往必然造成高中課堂現代高中教育組織效率低下。
4課例分析：現代高中教育與心理學耦合路徑
誠如上述，在心理學視域下重新審視教學資料與心理學處理的概念具有極強的針對性和實效性。同樣的道理，基于現代心理學的心理學也只有在對于心理學基本屬性的充分了解基礎上，才能夠生發出新的活力，進而在基本的操作層面上對現代高中教育起到一定的促進作用，實現二者的良性互動。實際上，高中教育與現代心理學的互動并非新鮮的嘗試，心理學的內在屬性和基本操作就必然要求現代高中教育，尤其是教學資料處理技術的大量應用。一方面，心理學的內在屬性包括其作為信息傳遞的工具屬性，也包括其為了心理信息傳達而做的一系列行為（選擇、采集、分類、加工）等。在這個層面上，傳統意義上心理學形式都離不開心理學的處理。另一方面，心理學按照基本的屬性并不具有特異性，而是劃分之后的關乎具體操作層面的展示就在一定程度上需要心理學輔助技術的支撐。值得注意的是，數字化生存的當下，高中文化符號消費正超越傳統消費成為學校教育重要衍生品。對于這些高中教育的把控，在媒體環境中需要教師積極并充分地發揮其重要作用和意義。它們的存在就是借助高中而傳遞思想、交流信息的。在這些信息的擴散過程中，同樣無法忽視掉心理學形式方面的支持，否則其信度和效度、到達率都會大打折扣。具體的路徑，我們以課案作為例子加以說明。
課題目的：如何引導學生在不斷面臨的挫折、挑戰與苦難中利用自信發掘自我潛能。教學方法：活動法、談論法、情景分析。
第一，情境選擇。選擇幾名同學，到講臺上面來，每個同學都給予一個情景，讓他們根據情境表演：1.你昨天晚上睡了一個好覺，清晨起來面對驚奇，用一個表情來表示自信。由學生表演，并說明為什么這個表情代表自信。2.設想你剛在校運會的100米比賽中在眾多高手中脫穎而出，奪得冠軍。請學生用一句話來表示自信，并說明為什么這句話是自信的反映。3.設想你剛剛在校園歌唱比賽的決賽中落敗，遺憾的沒有得到第一名，請你用一個動作表示自信，并說說為什么這個動作表示自信。
小結：自信，是個人對自己的積極感受，包括對自己的肯定、認可、支持、和接受。
第二，同學討論。自信源于什么？
成功確實是自信的最大動力。大家的自信心如何？三年之后你是否能進入理想的大學？
自由發言：我讀高中的時候情況和大家很相似，讀的是普通高中，初中的基礎不好，但是上了高中我發現初中的基礎并不重要，因為高中確實是全新的開始，很多初中的基礎知識到了高中還是要再學習一次。所以當時我會經常有這樣的念頭：普通中學的學生能上大學嗎？能上重點大學嗎？我的能力可以通過三年后高考的考驗嗎？入學的基礎本來就差，上了高中我們怎么比得上重點高中的同學呢？城鎮的學生怎么比得過城市里的同學，他們的環境比我優越許多。根據大家剛才的發言，我想同學們也和我一樣，有許多的疑問。這些問題，我想進行一個游戲之后就會有答案了。
游戲活動：（1）拿出一張白紙，寫出你預測自己一分鐘能鼓掌多少次？（2）開始計時并且鼓掌計數，一分鐘時間后停止，寫下你實際鼓掌多少次？（3）談談自己的看法。你預計鼓掌多少次，實際鼓掌多少次，為什么我們預計的次數會比實際次數少那么多？因為我們都低估了自己的能力，我們能做的事情往往超出我們的想象。在此游戲之后，我的高中生涯進入了另外一個階段，我開始能夠專心的聽課并跟上老師的思路，開始在一些科目上嶄露頭角，開始敢嘗試用文言文形式寫考試的作文，有時候也開始夢想我理想的大學學府。
小結：每個人都有巨大的潛能，自信則是發揮自己潛能的關鍵。
第三，信心維護。
1.正確認識自己，悅納自己
自信的人未必是完美的人，但肯定是能正確認識自己，悅納自己，對自己充滿自信的人。其中包括三個方面：A.我的品質、特征。B.對自身品質的評價和以此產生的自尊等情緒體驗。C.品行成分：對自己實際行為的態度。
2.我有自己精彩的生活，設定適合自己的生活標準
訓練：很多同學都穿某某品牌的運動鞋，而我只有普通的運動鞋，我真是不如人（審美觀念的誤區――大家都穿這樣的鞋子，還能顯得出你的與眾不同嗎？你應該有自己的著裝風格，這才是真正個性的表現）。
3.發掘、發展自己的長處和力量。（擁有自己的優勢、長處，是自信的關鍵）
4.自我提高、發展（自己的強大――自信的重要來源）。
參考文獻：
[1]張彥志.談素質教育及高中教師的素質[J].承德民族師專學報，1999，（S1）.
[2]趙輝，辛江花.素質教育和高素質教師[J].職業，2006，（1）.
[3]莊育璇.新課程新起點――談新課程高中教師應具備的基本素質[J].藝術教育，2005，（01）.
第8篇：心理與心理學范文
一 心理學研究方法的發展概述
心理學有悠久的過去，但只有短暫的歷史。自公元前4世紀亞里士多德最早發表有關人類心理現象的著作《靈魂論》以來，有很多思想家對心理現象的實質和規律進行了探討，心理學的研究有悠久的過去。但是亞里士多德后的2000多年時間，心理學一直沒有脫離哲學的樊籬，在中世紀甚至曾淪為宗教的工具。所以，在相當長的歷史時期里，心理學不能被稱為是一門獨立的科學，直到19世紀后期，很多科學家開始用實驗的方法研究心理現象并發現一些重要規律，心理學才開始走上科學發展的道路。
當前心理學研究方法的發展呈現出多樣化的特點，各發展階段、各研究領域中所產生的各種方法及其研究技術共存于當今的心理學研究中。即使在同一研究領域，由不同方法論指導的研究方法也常同時并存。心理學研究對象的復雜性，決定了其研究方法也必然是多水平、多層次和多角度的。
二 對心理學研究方法的思考
縱觀科學心理學發展的歷史，心理學發展史也就是心理學流派層嶂疊出、交錯發展的歷史，在這期間，研究方法起了先鋒者的角色。心理學研究方法每有一次大的突破，心理科學便向前邁進了一大步。
第一，不論對心理學研究方法從哪個角度進行分類和評說都不能脫離心理學研究的本體——人的價值（或人性）。每一種研究取向或具體的研究方法都有適合自己的研究范圍和側重點，也不同程度地表現出某些方面的后天缺陷，換言之，在運用某一種或某幾種研究方法之前，應清醒地認識到，我們所面對的是一個完整的人，一個有價值、有個性、有意義的活生生的個體，一個融自然性、社會性、歷史性于一體的生命體。任何一種方法的運用都不能忽視人作為主體性的價值和意義。
第二，基于自然科學模式得到的心理學結論其外部效度不高的特點，心理學家應發展一些新的研究方法和技術，尤其要發展有心理學特色的方法和技術，在目前心理學的諸多研究方法中，真正體現心理學自身特點的可謂寥寥無幾，絕大多數是從其他臨近學科（如數學、物理、神經科學、計算機科學等）中借鑒和移植過來的。心理學要保持長久的生命力，首先要有一整套自己的研究方法作為支撐，在這方面，皮亞杰、弗洛伊德的研究方法能給我們很大的啟發，雖然主流心理學對此仍頗有微詞。當然，心理學發展有自己的方法和技術，但也并不排斥從其他相近的成熟學科中吸收和借鑒有效的方法以獲得新生。
第三，心理學研究應將重點轉向日常生活，研究要注重自然性、真實性，要盡可能進行現場研究和行動研究，以尋求結果的普遍性意義，忽視對基本生活經驗的了解和研究，心理學就缺乏發展的動力和源泉。近幾年，由于受習性學和后現代主義的影響，出現了心理學研究方法的生態化運動，這是一個很好的發展方向，使心理學從大多數無現實意義的實驗室研究回歸到對人本身的關注，科學研究不僅在于追求理性上的真，還在于關懷現實生活世界中的善和美。
第四，注重方法形成的多元化和整合。心理學在進入科學殿堂的同時，其內部的分化也悄然開始。心理學的研究對象是人，對人進行的研究由于人本身的屬性特點，也就自然相應地分為科學取向和人文取向。馮特的工作反映了他企圖在心理學中整合人文、科學兩種研究取向的態度，但事實上，馮特之后的心理學研究，走的是一條“片面科學化”的道路，以實證主義為邏輯起點進行心理學的純自然科學化研究，從科學主義的立場出發，認為心理學應堅持自然科學的學科定位，主張以實驗、實證、定量研究的方法來探究人的心理和行為，因而班尼斯特說“心理學家一直企圖加盟到科學俱樂部中去”。科學與人文兩種研究取向的分化，必然導致心理學研究方法出現量化研究與質化研究的分化。量化研究是基于理性和邏輯之上，借助數學工具而實現的研究方法，它通過測量、分析等手段來把握事物，結果以數字的方式呈現。
三 新型定性研究——質的研究方法的興起
長期以來，定性研究的方法在心理學研究中受到壓制。心理學脫胎于哲學的母體是從實驗開始的，因此，在心理學研究中，實驗具有不可撼動的地位，凡不能以實驗重復的研究都被視為是不科學的。另外，其自身也存在著缺陷，在早期的定性研究中，由于缺乏統一的指導思想和系統的操作方法，主要依賴于研究者個人的主觀經驗和理論思辨，使研究結果的效度、信度受到極大的懷疑。
第9篇：心理與心理學范文
2014年1月，江蘇衛視推出了國內首擋大型科學類真人秀電視節目――《最強大腦》，在新浪微博統計的綜藝類節目中收視率拿下第一。節目邀請了北京大學心理系的魏坤琳教授作為嘉賓，但是網站上給出的標簽卻是“腦科學”。相比“心理學”這樣一個橫跨了人文科學、社會科學、自然科學的交叉學科來說，“腦科學”可能是個更接近自然科學的說法。
大腦是思維的發源地，這是現代科學的觀點，這個觀點同辯證唯物主義所說的腦是心理的器官，心理是腦的機能，心理是腦對客觀現實的主觀反映的說法異曲同工。這類觀點曾在心理學中影響深遠，以至于曾經爆發關于命名為“心理學”還是“腦理學”的爭論，這是個圍繞“心理學”如何命名更科學的爭論，最后以保留“心理學”的名稱結束，以結果來看，這是個沒有起到太大作用的爭論，但是有關這類問題爭論的出現，還是在向我們反映著一些信息。
早在20世紀，曹日昌先生在其主編的《普通心理學》一書中，對心理與腦的關系有這樣一段話的描述：“在古代長時期內，人們以為人的心理活動的器官是心臟，因為人平時可以感到自己心臟的跳動，人在不同的精神狀態下（如激動和平靜）可以感到心臟活動的差異。但是由于事實和經驗的積累，人們逐漸認識到心理活動不是跟心而是跟腦聯系著了。”
這是一段挺值得思考的回答，在經驗和事實的積累中，我們逐漸認R到心理與腦本身的關系，然而從另一個角度說，所認識到的還有心理從“心”到“腦”轉變的過程，對這一過程的認識同樣是不應被忽視的話題。這就如同在告訴我們，在以后的研究中，隨著我們對經驗與事實的積累不斷增加，我們的認識也會不斷發展，隨著我們認識的不斷發展，“腦”是不是心理學所要研究的終點還是未知，也許我們會在某天發現存在著某種比腦與心理聯系更加緊密的器官（譬如我們甚至可能在未來的某一天發現靈魂），或者我們會發現心理的器官不僅僅是腦，而是與整個人體相關（如現在的具身認知）。從這一方面來說，心理學永遠無法做到完全的自然科學化，將心理落實在某個可以把握的實體來研究，成為與化學、生理學緊密聯系在一起的學科是個不切實際的愿望，而用“腦理學”代替“心理學”則更加是個欠考慮的選擇。
另外，對于“腦”這個詞本身，是個偏向客觀化的詞語，我們常將其與意識、認知、思維、智力等概念相聯系，而“心”則是個偏向于主觀化的詞語，我們更習慣于將其與情緒、意義、目的、價值、人格一類的概念相聯系。對“腦”的強調，也許是對“心”的忽視的另一種聲音，我們在片面強調心理的客觀性，這也許同樣是受自然科學的影響；然而，即便是作為指導自然科學的辯證唯物主義哲學本身也認為，心理是腦對客觀現實的主觀反映，拋開主觀性來談心理，只會限制這門學科的發展。
“心理”與“腦理”爭論的產生，某種意義上說，是這門學科不斷發展所帶來的結果，如何看待心理與腦的關系，也是在我們發現了心理與腦之間聯系后所要面對的問題。我們自然也可以做出這樣的假設，即大腦就是心理學所要研究的終點，這很像是心理學實驗設計上所拋出的虛無假設，我們可以在這個假設下做研究，或許也會得出些有意義的結果，若是某一天研究有了新的突破，我們再將其，換上備擇假設，以此往復。雖然這代表不了整個心理學的研究，但是我們也可以有以大腦作為研究對象的心理學，或許已經有了這樣的學科，我們稱為“腦科學”或者是“認知神經科學”。
二、心理學中的“科學思維”與“哲學思維”
心理學中有了以“腦科學”命名的心理學，有了以“認知神經科學”命名的心理學，有了越來越多的分支，這或許可以看作是這個學科繁榮的表現，但是另一方面來說，心理學內部在不斷分化，而所分化的各部分之間也開始有了明確的邊界。心理學家變得越來越謹慎，每一條路也越走越窄。
自心理學存在以來，心理學就被定義為一門橫跨自然科學、社會科學與人文科學的學科，這也許是件好事，對于心理學來說，我們可以采用不同的方式來研究心理，于是心理學不可避免地要面對是走自然科學道路還是人文社會科學道路的問題，每一種道路都可以嘗試， 也有了屬于不同取向的心理學，所以心理學這門學科一直存在著分的一面。
關于學科中分與合的問題，恩斯特?馬赫在其所著的《認識與謬誤》中有過這樣的討論。“出現于我們面前的科學思維，有兩種非常不同的類型：哲學家的思維和專科研究者的思維。哲學家的思維尋求對事實的總體作出一種盡可能完整的縱覽世界的論斷，而他在建立這種論斷時，不依據專業科學提供的知識是不行的。專科研究者思維的首要任務是在一個比較小的事實領域作出論斷和概觀。但是因為事實總是由于引人注目的、當前暫時的認識目的從而被武斷地、粗暴地劃分開來，互為界限，所以這些界限在從事研究的思維不斷前進的時候總是不斷地擴大。最后，專科研究者終于也認識到，要在他的領域內作出論斷，必須也考慮到所有其他專科研究的成果。因此，所有專科研究者也都努力把各專門領域的成功匯總起來，從而作出一種世界方向的論斷。”
我們很容易在心理學的研究中發現這兩種思維的影響，而根據恩斯特?馬赫的描述，或許我們可以得出這樣的結論，專科研究者的思維與哲學家的思維兩者之間是可以共生的，用哲學上的話來說，兩者是對立統一的關系，在學科的發展中，兩者有著同樣的價值，于是學科的分與合同樣是有價值的存在，因此我們所要考慮的是如何處理分與合的關系，中國人說“和而不同”，這大概是對這一問題很好的解答，我們可以保持彼此的不同，即心理學到底是走自然科學路線還是人文社會科學路線。另一方面，我們說合，即是整體，在看待心理學的時候我們總持有一個整體的觀念，即我們是在整體中認識部分，而非單純對某一部分的認識。要完成對這個學科整體的認識，也許，需要我們回到這個學科最開始的問題，心理學到底要研究什么。
三、心理學中的“人”
心理是個與人有關的話題，心理學也是一門與人有關的學科。英國著名的心理測量專家保羅?凱林在評價現代心理學時把它比作皇帝的新裝，認為“現代心理學不能解釋什么是本質的人，而且，它所呈現的進展越大，事實上它就越遠離心理學所應具有的目標”。
然而關于人的問題，在心理學研究中一直未占據主流地位，自馮特在萊比錫大學建立心理學實驗室至今，科學實證主義的心理學一直占據著主導地位，于是在心理學的研究中，做不做實驗、用不用計量成了區分主流心理學家與非主流心理學家的標準。每一門學科都有它的中心與邊緣（或者說主流與非主流），這是一門學科的規范也是學科存在的條件，但是區分邊緣與中心的標準，卻是每一門學科所要面對問題。對于現階段的心理學來說，我們區分主流與非主流的標準，不是學科所要解決的問題，不是學科所承擔的任務，而是我們所使用的研究方法。在某種程度上來說心理學成了一門由方法驅動和界定的學科，我們強烈地在意著我們所使用的方法是否屬于正統，并為了迎合這些方法而選擇所要研究的內容，這使得心理學的研究陷入瓶頸，也使得這門學科的發展變得極不平衡。
1879年，德國萊比錫大學建立了第一個心理學實驗室，這成了心理學成為一門獨立學科的標志，從這個角度來說，是實證的方法使心理學從哲學中獨立出來。我們可以用實證量化的方法研究人的心理，但是我們同樣應該明白，這些方法所帶來的局限，馮特在建立了心理學實驗室后曾提出與之相互補充的民族心理學，即通過觀察、跨文化比較、歷史分析以及案例研究來研究諸如學習、思維、語言以及文化等高級的心理過程。
艾賓浩斯曾創造性地使用無意義音節研究人的記憶，得出了記憶曲線，這大概是實證研究很好的例子，用無意義音節將記憶這一復雜現象獨立出來。但是另一方面，遺忘曲線只能解釋我們對無意義的音節的記憶，卻解釋不了為什么我在面對某些內容的時候過目不忘，為什么我們會選擇性地遺忘某些記憶，為什么我們會出現錯誤的記憶， 我們的記憶與遺忘對我們本身意味著 什么，等等。我們在人的心理與行為用量 化的方式獨立出來，卻很少考慮到這些心理與行為在量化后是否準確，是否忽略了什么。我們通過量化的標準去追求統計學上的意義，卻把人的意義給忽略了。
另外，實證的方法強調在控制的條件下對人進行觀察，這似乎暗含著另一層含義，我們控制了條件，即控制了人的心理，人在這里被定義在了某個被動的位置，即人是由環境所決定，個體行為的目的性、個體主觀的感受體驗意義及價值不過是由環境所決定以后的副產品。這與我們對人的認識相距勝遠。同樣，我們可以在控制的條件下對人進行觀察，但我們所控制的條件不過是客觀的“現實世界”的條件，心理學過去的研究已經表明，影響我們心理的不是存在于客觀的“現實世界”中的事物，而是當存在于客觀的“現實世界”中的事物被我們感知以后存在于我們主觀的“心理世界”的事物，不同的人對不同的事物有著不同的感受，這是個很復雜的問題，也許會受到文化、社會、經歷、情緒、等不同的影響，所以我們只是通過控制客觀的“現實世界”中的條件，假定每個人對此有相同的反應，來討論控制的條件與心理的關系，繞開人的“主觀世界”，這離心理學所要面對的問題，還有很大的距離。
實證方法的另一局限是對時間與空間的限制。美國心理學家津巴多在一系列關于時間的研究中發現，我們對時間、對過去、對現在、對未來等的態度都會影響到我們現在的生活，換而言之，人是生活在對過去的記憶、對未來的期待與對現在的感受這一時間段中的生物，而實證研究則把時間段限制在時間點上。我們在實驗室里研究人的心理，在時間點上對人的心理進行歸因，我們在沒有深入了解我們的被試的時候對其進行研究，這使得我們得出的結論總是把人的心理與行為歸因于外界與偶然性的一面。也許，在我們運用其他的一些方法，比如運用質性的方法，比如說運用人類學社會學的一些方法，在長時段中對被試的生活經歷、文化背景、被試對此的態度、認識、對未來的期待等進行了解，再與實證的方法相結合，也許就可以得出心理與行為的一些內在的必然性的一面，并對此進行相應的預測與控制。
四、“數據”與心理學
近些年來，在談到心理學中的預測與控制，我們總會提到另一個概念： 大數據。2012年2月，《紐約時報》發表的專欄中稱，“大數據”時代已經降臨，在商業、經濟及其他領域中，決策將日益基于數據和分析而作出，而并非基于經驗和直覺。
2014年12月，《光明日報》上發刊登了文章《大數據能為社會心理學帶來什么》。文章稱“大數據帶來的巨大變革必將使社會心理學在預測與控制方面大展身手”。
數據是屬于量化研究的結果，而大數據時代所帶來的，則是海量的數據，心理學不必局限在小規模的抽樣調查之中，我們可以接近盡可能全面的數據，擁有接近于總體的樣本。從這一方面來說，心理學在量化研究中實現了巨大的突破，而對于心理學的預測和控制功能來說，大數據比起之前抽樣調查的數據來說，自然有更強大的預測與控制功能，這種預測來源于海量的數據，或許我們可以稱之為統計上的預測。
我們在前文同樣提到過另一種預測與控制，即當我們了解了人以后，可以得到心理與行為上的某些必然性認識，我們基于這些必然性的認識，對心理與行為進行預測和控制，或許我們可以將這種預測與控制稱之為理論上的預測。而兩者的區別則在于，我們是否需要對人的心理進行解釋。統計上的預測會比理論上的預測來得迅速，建立理論也不是一件容易的事情，對于實際的運用來說，統計上的預測也使得心理學對這個時代做出貢獻的機會越來越多，但是回到心理學所要研究的關于人的問題，統計上的預測僅僅是反映了一些現象，對于心理學要認識本質的人來說，遠遠不足。
數據是種有用的信息，數據可以幫助我們了解人的心理，這個時代給了我們海量的數據，這些是屬于時代給予心理學所發展的優勢，但是我們在對待這些數據的時候也應該明白數據無法代表完整的人，數據是根據我們現有的對心理的有限的了解經過量化加工以后得到的結果，于是我們在面對數據的時候，總要考慮到有些在數據中丟失簡化掉的信息，有些數據無法代表的信息，這些都需要我們用其他的研究方法來補足，而對待數據的時候，我們除了要考慮數據在統計上的意義，還要與人的意義相聯系。心理學需要全面平衡地發展，才會契合這門學科所建立的初衷。
五、小結
丹麥物理學家玻爾在評價物理學時表示：“物理學不告訴我們世界是什么，而是告訴我們關于世界我們能夠談論什么。”這話也許表明了物理學對世界的研究沒有盡頭，也許表明了物理學科對世界來說有限的一面，也許還有很多其他的內涵，我們也可以用同樣的方式來評價心理學，即心理學不告訴我們人是什么，而是告訴我們關于人我們能夠談論什么。而要實現這一目標，也需要每個心理學人的共同努力。
參考文獻：
