對課外閱讀的建議精選(九篇)
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第1篇：對課外閱讀的建議范文
我國全日制義務教育《語文課程標準》中規定：第一學段（1-2年級）課外閱讀總量不少于5萬字；第二學段（3-4年級）課外閱讀總量不少于40萬字；第三學段（5-6年級）課外閱讀總量不少于100萬字，小學生在六年中的課外閱讀總量不少于145萬字?；趯πW生課外閱讀總量的調查，提出有效指導小學生提高課外閱讀總量的教學策略。
一、培養學生的課外閱讀興趣
積極的課外閱讀態度和對課外閱讀的正確認識是搞好課外閱讀的動力，這一動力是由學生對課外閱讀的正確認識而產生的。通過調查發現，各年級學生課外閱讀態度基本上是積極的，但在對課外閱讀主要意義的認識上存在弱點與欠缺的地方，具體表現在對課外閱讀是“自我成長需要”的認識上，因而影響了課外閱讀的方向和范圍。因此，學校領導、班主任、各科教師及家長，在取得對學生必須加強“自我成長需要”教育的一致性認識基礎上，充分利用學生良好的課外閱讀態度，不失時機地向學生實施課外閱讀是“自我成長需要”和補充，是豐富自身知識結構需要的教育，使其提高認識，獲得動力，并采取切實措施，保證小學生課外閱讀朝著“自我成長需要”的目標進行。
二、分學年段確定課外閱讀范圍
從調查中得知，由于學生對課外閱讀意義的認識存在弱點與欠缺，課外閱讀的范圍不完整，帶有明顯的無目的性和無計劃性，達不到《語文課程標準》中有關建議的范圍。因此，教師要努力做到以下幾點：第一，努力引導學生明確《語文課程標準》中的有關課外閱讀總量的規定和建議的閱讀范圍，全面而準確地認識課外閱讀意義；第二，依據《語文課程標準》中的有關課外閱讀總量的規定和建議的閱讀范圍，結合課堂知識學習內容，分年級整體規劃學生課外閱讀范圍與量；第三，遵循由淺入深、由窄到寬、循序漸進的原則制訂出各年級學生課外閱讀計劃，開展多層次、多形式的課外閱讀活動（例如按年級、按班級、按讀物開展課外閱讀競賽；一天一讀活動；親子課外閱讀活動；課外閱讀體會?？龋?，在豐富多彩的課外閱讀中培養學生課外閱讀習慣和技能，提高學生知識的廣度和深度；第四，要堅持按學生課外閱讀范圍和計劃閱讀，經常指導學生“查漏補缺”，并分階段對照計劃進行考核。
三、全面課外閱讀與個體特長的重點課外閱讀相結合
從總體上講，學生課外閱讀一定要根據《語文n程標準》中有關課外閱讀總量的規定和建議的閱讀范圍全面的閱讀。在全面的基礎上，又要發揮各自特長重點閱讀。對技能學科課外閱讀這一部分，同樣如此，既要求學生全面閱讀各技能知識讀物，又要堅持提倡學生重點閱讀各自專長技能知識讀物。人的全面發展和個體特長的發展是辯證統一的。講全面發展，絕不是指每個學生各方面的平均發展，成為同一模式的人，而是包含著個性的多樣性和豐富性，使每個學生都能夠根據自己的特點，使個性得到充分發展。因此，課外閱讀的指導要實施全面發展教育與個性發展相結合的教育。
四、構建“二位一體”的學生課外閱讀引領與指導模式
培養小學生的課外閱讀興趣，指導小學生較好的完成課外閱讀的總量，并非只是學校的任務，應該是學校、家庭共同的使命。學校要構建“二位一體”的學生課外閱讀引領與指導模式，只有當學校和家庭指導形成了合力，通過家校合作，全面整合學生課外閱讀資源，開展父母引讀、親子共讀、親子互讀、師生激勵、生生合作、個性化家校聯系卡等多方立體互動，有效指導學生課外閱讀。就會使學生逐漸養成良好的課外閱讀習慣，掌握課外閱讀的方法和課外閱讀的積累技術，順利完成課外閱讀的任務。
第2篇：對課外閱讀的建議范文
關鍵詞：泛讀；英語專業；建議
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0149-02
根據《高等學校英語專業基礎階段英語教學大綱》（以下簡稱大綱），泛讀課屬于技能訓練課，“泛”和“讀”是其主要特征。英語專業泛讀對培養學生的英語閱讀理解能力和和邏輯思維能力，提高學生的閱讀速度、閱讀技巧，豐富學生文化背景知識起著重要作用。學生通過閱讀，可以積累語言知識，鞏固語法，擴大詞匯量，掌握用法，培養語感，從而有效提高英語交際能力。但英語泛讀課由于課時有限，實際教學情況并不樂觀。為此，本文依據英語專業教學大綱的要求及英語泛讀課的特點，從課內、課外兩方面分析了英語泛讀課的特點，課內外英語閱讀的現狀、存在的問題，并提出了相關的建議，希望能有效改善泛讀課教學效果，提高學生閱讀能力。
一、英語泛讀課教學大綱的要求及泛讀課的特點
1.英語泛讀課教學大綱的要求?！洞缶V》對學生在閱讀方面的要求是“能夠讀懂英語國家出版的中等難度的各類材料和文章（包括新聞電訊及特寫、短文、電報、史地、傳記、游記、科普文章等）以及某些英美文學原著及報刊、雜志以及少年百科全書中的各類文章。對于高年級的學生，則要求能讀懂與《時代》周刊或《紐約時報》中的文章難度相當的評論文章，中等難度的歷史傳記和文學作品，同時在理解的基礎上能夠分析文章的思想觀點、語言技巧、謀篇布局、文體修辭等?！盵1]要達到上述要求，就需要學生廣泛閱讀大量語言材料，這是泛讀課要廣泛選材的主要原因。
2.英語泛讀課的特點?！坝⒄Z泛讀課屬于英語專業技能課，‘泛’和‘讀’是其基本特征。就‘泛’而言，教材選用語言材料的內容呈百科知識性，同時語言材料的體裁呈多樣性。就‘讀’而言，泛讀課的重要任務是指導學生掌握各種閱讀方法，從而提高理解的準確性，加快閱讀速度。學生通過大量閱讀，逐步擴大英語詞匯。泛讀課應幫助生活在信息爆炸時代的學生學會通過閱讀快速、準確地獲取并處理信息?！盵2]鑒于此，泛讀教材應選用題材廣泛的閱讀材料，以便向學生提供廣泛的語言和文化素材，擴大學生的知識面，增強學生的英語語感，培養學生的閱讀興趣。另外泛讀課強調學生廣泛接觸語言材料，大量閱讀。擴大閱讀量，可以讓學生接觸富含文化背景知識的閱讀材料，開闊眼界，增長見識。
二、英語泛讀課現狀分析
泛讀課雖然是高校英語專業基礎階段的必修課，但其現狀并不樂觀。泛讀課存在的問題主要體現在教材、教學方法、學生課外閱讀及教師對課外閱讀的檢查四個方面。首先，雖然教材內容選材很泛，但因篇幅限制，不能滿足學生大量閱讀的要求。其次，課內教課時偏少，每周僅2學時；教學方法滯后，課內基本以教師為中心。再次，很多學生課外因為太忙沒有時間閱讀，導致課外閱讀的時間遠遠不夠，學生的閱讀量得不得保證。最后，面對大班教學，任課教師沒法對學生的課外閱讀情況進行檢查。這不符合泛讀課教學大綱的要求，泛讀課的教學目標也沒落到實處。
三、建議
依據英語泛讀教學大綱的要求及泛讀課的特點，并結合對英語泛讀課現狀分析，我們可以從以下三個方面改善英語泛讀課。
1.培養學生自主閱讀能力，特別是課外自主閱讀能力?！洞缶V》提出“專業課程的教學方法直接關系到學生各方面能力的培養與提高。課堂教學應以學生為主體、教師為主導，改變過去以教師為中心的教學模式，注重培養學生的學習能力和研究能力?！盵1]所以，一方面，教師要轉變教學理念，轉變以教師為中心的教學模式，轉向以學生為中心，培養學生自主學習及自主閱讀能力。另一方面，英語泛讀課的特點也決定了學生課外要廣泛選材，加大閱讀量，進行自主閱讀。Holec（1981：47）認為，自主學習即學習者管理自己學習的能力，包括確立學習目標，自我監控和自我評價；“具備自主學習的能力意味著學習者能夠根據自己的情況確定學習目標，制訂學習計劃，選擇學習方式，監控學習過程并監控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發展”。[3]英語自主閱讀是指學生根據自己確定的英閱讀目標，選擇合適的閱讀材料，運用有效的閱讀策略，監控閱讀過程，評價閱讀結果的主動建構過程。英語自主閱讀取材廣泛、內容新穎、形式多樣。培養學生課外自主閱讀能力有利于彌補課堂教學的不足，可以激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，培養其分析、取舍信息的能力及想象、創新能力，增長知識，提高文化素質。
2.豐富閱讀資源，加大課外閱讀量。英語專業的教學大綱中明確規定，學生進入高年級后全年閱讀量應為3，000～4，000印刷頁，因此泛讀課強調大量閱讀。課外閱讀是泛讀課教學內容的必要補充。為確保閱讀量，閱讀課教師應該向學生提供豐富的閱讀資料，包括英文名著、英語雜志報刊及英文電影等。英文名著可讀性強，能夠真正吸引學生興趣。英文雜志報刊內容題材緊跟時代和社會發展，貼近日常生活；體裁多樣，有助于擴大學生知識面。這也符合專四、專八考試中的文章題材和體裁涉及面越來越廣的特點。另外，針對不同年級、不同水平的學生指定相應的課外閱讀書目及閱讀數量。
3.加大課外閱讀檢查力度，督促學生課外閱讀。《大綱》指出“課外學習和課外實踐活動對提高學生綜合素質、培養創新意識和能力有著重要的意義，應當視之為教學工作的一個組成部分和教師工作的一部分。教師應對學生的課外學習和課外實踐活動加強指導和組織?！盵1]要提高泛讀課的質量，除了培養學生的自主閱讀能力，豐富閱讀資源外，還要加強課外閱讀的檢查力度。對課外閱讀檢查比較傳統的方法是讓學生閱讀后寫讀書報告（Reading Report），然后交上來。但在教學中筆者發現有一部分學生課外并未閱讀而是網絡上抄寫讀書報告。所以單純靠這種方式不能督促學生的課外閱讀。為了對學生的課外閱讀起到全面的督促作用，以保證學生課外廣泛大量的閱讀，筆者認為應該采取切實可行的多元化的檢查方法，如讀書筆記、讀書報告、小組討論等。
結合《英語教學大綱》的要求及對英語泛讀現狀的分析，我們可以從培養學生自主閱讀能力；豐富閱讀資源，加大課外閱讀量；加大課外閱讀檢查力度三個方面引導督促學生課外閱讀。這樣英語泛讀課的目標才能真正得到實現，學生的閱讀能力和閱讀速度及語言綜合能力才能得到有效提高。
參考文獻：
[1]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[J].成都大學學報（教育科學版），2007，（11）.
[2]王守仁.新編英語泛讀教程[M].上海外語教育出版社，1996.
第3篇：對課外閱讀的建議范文
失、有效指導匱乏。建立課外閱讀的有效性指導，培養良好的課外閱讀興趣和習慣，指導學生掌握科學的閱讀方法，開展有效的課外閱讀活動，開發豐富的課外閱讀資源。
關鍵詞：課外閱讀 現狀分析 有效性指導
閱讀可以幫助學生了解社會，認識人生，豐富情感，陶冶情操，形成健全的人格。而語文學習僅僅靠每學期讀一本薄薄的教科書是不夠的，用一本書這樣有限的閱讀量來滋潤學生，勢必會營養不足。因此，要想真正提高學生的語文素養，壘就學習者豐厚的文化平臺，使這個文化平臺成為發展自我、完美品質、關懷社會的起點，就必須進行廣泛的課外閱讀，尤其是足夠量的名著閱讀。我們來看看現在的校園，學生對《12星座里的愛情童話》《公主陛下最優先》《古國奇緣》《老夫子》等書冊的深度閱讀和瘋狂追捧遠遠超越了對傳統經典的熱情，這種閱讀的低幼化和庸俗化讓經典閱讀正在遭遇尷尬的局面。
對于造成這種令人尷尬局面的原因，作為一名在教學一線的語文教師，我進行了探索與思考，下面從現狀分析和有效指導兩個方面來談談我的看法：
一、課外閱讀的現狀分析
國家2001年頒布了《語文課程標準》，其中"實施建議"部分明確提倡文學名著要"讀整本書"，附錄中的"關于課外讀物的建議"也開列了部分"課外閱讀推薦書目"，名著閱讀的重要性已成為共識。但是，在教學第一線，情況卻讓人擔憂，功利性和低俗性導致名著閱讀在很大程度上成為"虛設"，這其中有以下幾個原因：
一是課程資源欠缺。目前通用的語文教材都對"名著閱讀"有所涉及，編入了"名著導讀"、"名著推薦與閱讀"的內容，但令人稍感遺憾的是形式過于單一，無非是簡介一下作者、寫作背景、整本書的大體內容和風格，而后摘選那么一節，再附上幾道思考題，僅此而已，對"名著閱讀"缺乏持續的關注和序列性的指導建議，再加上指導"名著閱讀"費時費力且需長期堅持方能見效，于是"名著閱讀"似一只布滿灰塵的"花瓶"，被放逐在語文教學的"邊"上。學校圖書館把藏書當作"寶貝"，束之高閣，一兩周難得開放一次，學生更是難得一借。
二是應試教育影響。現在全國各省市都把名著閱讀列入了考試范圍，但考查的題目多是"說出你所喜歡的某名著中的人物及其性格，或者根據某個情節來分析該人物的性格"一類的試題。于是，學生在課外閱讀名著時就出現了諸多怪現象：沒有時間看原著那就看縮寫本，縮寫本還是看不完，就看看故事提要，甚至看老師整理出來的主要情節，主要人物，主要場景等所謂"精華內容"。名著閱讀也自然成了學生永遠爬不完的"題山"，游不到盡頭的"題海"。
三是閱讀興趣缺失。傳統的閱讀教學，課堂氣氛嚴肅呆板，師生缺乏互動，教師只是根據考試題型對課一些純理性的機械的分析，忽視學生在閱讀中的情感體驗，不能讓學生享受閱讀的美感和樂趣。久而久之，我們的學生就沒有了閱讀的成就感，沒有了興趣，便也就沒有了閱讀。
四是有效指導匱乏。對學生讀書方法的指導的忽視使得想讀書的孩子也不知道該如何入手，更為可怕的是由于社會風氣的影響，由于初中生心理特點的盲目性與隨意性，閱讀興趣集中在通俗文學和流行小說上，網絡文學、口袋書、漫畫書這種"痞俗"文學占據了他們的閱讀陣地。
二、建立課外閱讀的有效性指導
要改變現行的閱讀狀況，建立課外閱讀的有效性指導，我想可以從下面幾點著手：
（一）培養良好的課外閱讀興趣和習慣。初中生感性思維比較強烈，教師可以給他們講一些生動有趣的故事，告訴他們這些故事就在哪些書中，激發他們課外閱讀的興趣；教室或閱覽室張貼名言警句，喚起學生對書的熱愛；鼓勵學生選取有關書的格言作為座右銘，張貼于家中自己讀書的房間，時時警策自己多讀書，讀好書；還可以利用初中生對名人的崇拜心理，選取名著名篇對其動之以情；注意課內外結合，在講某個名家的作品時，介紹他的其他作品，讓學生主動尋找閱讀，建立閱讀的信心與興趣，讓閱讀真正成為學生的精神活動。
（二）指導學生掌握科學的閱讀方法。第一，要讓學生明確閱讀要求。首先要給學生規定課外閱讀的底線，部分規定課外閱讀的內容。第二，要讓學生學會正確的閱讀方法。每周至少要用一節課時間指導學生讀書，讓學生學會細讀、精讀、速讀、略讀等方法，明確各自適用的范圍。特別要注重指導學生做好課外閱讀的積累，讓學生學會寫讀書筆記。初中生應學會用摘錄或制作卡片等方法積累閱讀材料，可以分門別類，也可以是綜合性的。
（三）開展有效的課外閱讀活動。利用各種集體活動、競賽，讓學生充分展示他們的閱讀成果，可更好地激發學生進一步閱讀的興趣和積極性。如開展每日妙言佳句摘錄、介紹一本好書、講故事、剪報比賽、詩朗誦、讀后感交流會等活動，在教室的一角設置"我的作品欄"，展出學生讀書筆記、手抄報等作品，評出優秀，給予獎勵，讓學生獲得成功的喜悅，使他們對課外閱讀保持著持久的興趣。特別指出的是在開展的各種活動中，一定要重視讀寫結合。
（四）開發豐富的課外閱讀資源。師生應努力成為閱讀情境的策劃者和參與者，建設課外閱讀的班級大環境，擴大學生的閱讀量，提高學生的閱讀品位。具體做法是：（1）召開家長會，爭取家長支持；（2）建立班級流動圖書館，倡議每個學生訂閱一份報刊或購買一種經典讀物；（3）充分利用學校圖書館、閱覽室自由借閱書報；（4）利用日益發達的網絡，開展網上讀書，建立班級讀書博客、讀書群，引導學生讓網絡為讀書服務；（5）利用多媒體教學手段讓學生們欣賞更多優美的文章；（6）開設"我看天下事"讀書討論課。
初中語文課外閱讀作為初中語文教學的重要組成部分必須引起我們足夠的重視，讀書也應該成為伴隨學生終身的習慣，努力做好初中語文課外閱讀工作，會讓我們體會到語文教學"潤物細無聲"的成功喜悅，也是社會賦予我們語文教師的義不容辭的責任。正是責任的驅使，筆者才把這種思考公諸于眾，希望能引起共鳴，進而探索"療救"的方法。
參考文獻：
第4篇：對課外閱讀的建議范文
關鍵詞：課外閱讀；閱讀習慣；人文素養
課外閱讀在大學生的校園生活中占有一席之地，對其道德情操、人格品質、精神境界的形成與提高有著潛移默化的影響。為了解本院學生的知識涉獵，我小組成員在呂梁學院校園內進行了一次關于課外閱讀的問卷調查：共發放6340份的問卷調查，由學生無記名答卷，并隨機抽查了3600份進行數據收集。隨后，我們走訪了各系教師和學生。經資料整理了解到，本院大學生在課外閱讀方面存在不少問題。
一、現狀與問題
從調查問卷現狀來看，絕大多數學生對課外閱讀感興趣，但是花在閱讀上的時間卻相對較少，主要集中在節假日等不上課的時間。文科系的閱讀氛圍較理科系濃厚，每月閱讀量為2本的約占39%，而理科系僅為27%。絕大多數學生所讀的書籍基本來自圖書館，少部分能夠自己購買或訂閱。所閱讀的書籍類型多樣，同時也存在系別差異。理科系學生多半喜歡軍事體育和科普類書籍，文學藝術性與政史哲類的課外讀物不是很受歡迎。文科系則相反。此外，因學習之需，考證類的書籍在文理科中均占一定比例。關于學校或各系舉辦過什么樣的閱讀活動，45%的同學參加過一些讀書講座或是主題性的讀書活動，其他一些同學則表示不是很清楚。
調查發現，我校學生課外閱讀存在以下問題：一是實用主義正成為當今大學生課外閱讀的主要傾向；二是娛樂、休閑性的讀物走向前臺，高雅文化被擠兌到邊緣；三是閱讀的積極性不高，獨立思考能力較差，閱讀質量不高；四是當前網絡已經成為大學生課外閱讀的重要途徑。
二、原因分析
第一，我院學生的人文素養較為薄弱，部分學生沒能夠養成良好的讀書習慣，平時更注重課本或專業知識的學習。同時，受到“快餐文化”的影響，學生的讀書精力不夠，更愿意將課余時間花在玩游戲、搞時尚、談戀愛上。
第二，學校和各系組織安排的讀書活動不多，各系之間缺乏交流，對課外閱讀的重視程度不夠。另一方面，課程安排密集，課時安排不合理，導致學生花在專業書籍方面的時間較多，自由閱讀的時間較少。
第三，由于近年來社會就業緊張，競爭激烈，學生普遍感到壓力大，所以不少學生閱讀功利性比較強，會選擇實用性較強的書籍進行閱讀。再加之，都市生活節奏越來越快，學生的心理普遍浮躁，很少有學生能靜下心來安心讀書，并發自內心地感受到讀書的快樂。
三、對策與建議
原國家教委副主任柳斌同志曾說過：“一個不重視閱讀的家庭，是一個平庸的家庭；一個不重視閱讀的學校，是一個乏味的學校；一個不重視閱讀的民族，是一個沒有希望的民族?！遍喿x是一種快樂，更是一種享受。針對我院大學生的讀書現狀，我們小組提出了一些可行的建議：
第一，從學生主體來看，學生可以多自發組織一些讀書交流活動，提供一個相互交流的平臺，如讀書交友會、演講活動等，以擴展思想交流，提高閱讀品位，改善不良閱讀傾向。
第二，學校方面應該采取一些措施對大學生課外閱讀進行引導，真正使學生對課外閱讀產生興趣，從中獲取知識，受到熏陶，提高綜合素質。例如：多支持和舉辦類似讀書講座、主題讀書、征文比賽等的相關活動，使學生意識到讀書的意義和重要性。還可以邀請一些有經驗的人士積極參與、指導，并作評點，并設置一系列的獎勵機制，鼓勵更多的學生發現閱讀的樂趣，自覺進行閱讀。
第三，建議各系合理安排課時，并開展豐富多彩的閱讀活動。推薦好作品，引導大學生轉移閱讀方向，尤其是高雅的著作，提高他們的辨析能力和審美情趣。文科系從本專業出發，深讀、精讀古典名著，在本系開展以“書香文化，古典優雅”為主題的詩文朗誦比賽，培養學生的人文素養。理科系則可以多開展一些有趣的知識性競賽或讀書性的游戲，以開闊理科生的閱讀視野。同時，加強各系內部之間的交流與聯系，主動借鑒、學習他系的成功舉措。適當安排一些合理的讀書規劃，開辟讀書欄目，每月要求學生做讀書筆記。
第四，學校圖書館應不斷擴大書籍的收藏量，滿足不同學生的讀書趣味。圖書館學生管理委員會也應盡可能多的舉辦和開展一些讀書活動。例如：圖書捐贈活動、圖書借閱排行榜、個人讀書排行榜等，以提高學生的閱讀興趣。完善圖書館管理機制，延長圖書館開放時間，節假日安排值班人員，方便學生借閱，便于更好地為學生服務。同時，還要加強圖書管理員素質的培養與提高。此外，隨時保證圖書館的清潔、安靜，為學生創造一個良好的讀書環境。
閱讀改變命運，知識造就人才。當今社會知識的力量顯得越發重要。對于大學生讀書的問題，武漢大學尚重生教授的建議是“讀書要雜交”，即廣泛涉獵，文哲史、政經法都要了解一些，畢竟每種書都有其獨特的意義。大學生身負祖國的未來，更應該多讀書、讀好書，充實自己。
第5篇：對課外閱讀的建議范文
狀；興趣； 讀書筆記；
方法；習慣
〔中圖分類號〕 G623.23
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2013）
09―0057―01
《語文課程標準》規定，小學階段學生的閱讀量不少于145萬字。基于對新課標精神的解讀，結合筆者多年的實踐經驗，就學生課外閱讀的現狀及對策做出以下闡述。
一、農村學生閱讀現狀分析
1.課外閱讀受多方限制。筆者所在的學校是鄉鎮寄宿制小學，學校的圖書室使用率低，沒有良好的課外閱讀氛圍。農民讀書意識淡薄，多外出務工，對子女照顧少，無法正確地指導子女讀書。學生閱讀積累少，口語表達能力不足，寫作文時無話可說，語文成績自然不理想。
2.課外閱讀范圍較小。部分家長和學生誤以為課外讀物就是與語數英等學科有關的閱讀資料，很少有學生閱讀古今中外的文學名著。
3.缺少對課外閱讀的正確指導。學生讀書完全憑興趣，面對光怪陸離的書籍市場，學生選擇課外讀物不講方法，當然也就沒有效果。目前很少有學生讀書做筆記，就算做了筆記，也無非是好句、好詞摘抄而已。這種缺乏正確指導的課外閱讀，無法從根本上提高學生的語文素養。
二、指導課外閱讀的必要性
1.課外閱讀有利于學生增長知識和形成正確的價值觀。首先，學生可以通過課外閱讀認識中華文化的豐厚博大，開闊文化視野。其次，在課外閱讀中受正確的世界觀、價值觀的熏陶，能夠提高自身的審美情趣、精神境界，使學生健康地成長。
2.課外閱讀有利于提高學生的獨立閱讀能力。特級教師于永正說：“靠自己讀書成長起來的學生，不但結實，而且有可持續發展的后勁?！闭n內閱讀教學，除了培養學生的閱讀興趣，還能讓學生學會運用多種閱讀方法。要掌握多種閱讀方法，就必須通過大量的閱讀，形成閱讀習慣。因此，學生的獨立閱讀能力，更多地需要在課外閱讀實踐中逐步養成。
3.課外閱讀有利于開發學生的智力。閱讀是一種智力活動，學生在形成和發展閱讀能力的同時，還能發展思維能力，激發創造潛能。讓學生探究性閱讀、創造性閱讀，通過閱讀期待、閱讀反思，能有效地實現智力的開發。
4.課外閱讀有利于學習語文教材。閱讀與教材相關的材料與信息，對理解課文是有益處的。如教學《特殊的葬禮》一課，引入閱讀資料――塞特凱達斯瀑布。學生通過資料，不但對瀑布消失的原因有所理解，還認識到環保的重要性。像這樣課內外的鏈接和延伸，能夠拓寬學生的知識面，使課堂教學效率大大提高。
三、課外閱讀能力培養策略
1.擇優介紹好書，激發閱讀興趣。根據學生的年齡特點和知識水平幫學生選好讀物。低年級學生的思維主要是具體形象思維，應選取圖文并茂的課外讀物；中高年級學生的思維已由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，可適當地選擇一些邏輯性、說理性較強的讀物。
2.課內課外結合，由課內向課外延伸。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三?！闭n本內數量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀才能拓寬學生的知識面，才能在應用中化方法為能力，使學生的閱讀能力越來越強。在幾十年的語文教學中，筆者經常向學生介紹與所學課文相關的課外讀物，讓學生去閱讀，并指導學生怎樣讀。
3.開設課外閱讀課，教學生讀書的方法。合理制定讀書計劃，建議學生早中晚各安排一段時間，每天總閱讀時間不少于1小時。要求學生嚴格遵守計劃的規定，并長期堅持下去。另外，早晨是一天中讀書的黃金時間，頭腦清醒，建議學生可以安排些背誦、復述任務；晚上一般較疲勞，可以閱讀些較輕松的書籍。
指導學生掌握一般的讀書程序。讀書一般先看封面和書名，再看內容提要、目錄和扉頁，然后逐頁閱讀，邊看邊想，不懂之處做上符號，讀完全書后再理清條理，思考不懂的問題，最后寫出讀書筆記。
第6篇：對課外閱讀的建議范文
關鍵詞：閱讀；習慣；方法；探索
葉圣陶先生說：“國文教學的目標其實也就是語文教學的目標，要養成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文的技能”。閱讀成為培養學生學習能力的第一個重要的方面。
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，通過課外閱讀獲取的一些信息可以激發課內的一些疑問，可以激發學生濃厚的課內學習興趣，也可以幫助學生解答課內的一些疑難，有助于學生課堂學習。不僅如此，蘇霍姆林斯基還認為：“閱讀，是對‘學困生’進行智育的重要手段?！保ó斎贿@里的閱讀是指課堂以外的閱讀）學習成績差的學生，不能靠補課，不能靠一天到晚的培訓班，這樣會讓學生對學習產生厭惡感，一旦學生對學習產生了厭惡感，那么就很難再把學生引導到正確的學習道路上來了。而課外閱讀，怎能引起學生的思維活動，通過大量的課外閱讀儲存大量的課外信息，提升知識的積累。如果碰到課堂的某項知識正好與課外的某些信息有著不同程度的聯系，這時課外閱讀所獲得的信息就會對課內知識起到幫助理解的作用，甚至可能讓學生站在更高的高度來審視課內的知識結構，這樣對于學生接受和理解課堂知識就有了不可替代的作用。學困生的進步不能靠補習，而要靠“閱讀，閱讀，再閱讀”。由此可見，課外閱讀的重要性。
我們常說，凡事要趁早。興趣培養，習慣養成也是一樣。要讓課外閱讀成為學生的習慣，成為孩子的生活也要趁早，從低年級就要開始抓。面對低段學生的認知特點和心理特點，筆者認為，“讀書漂流”是一個培養學生課外閱讀興趣，養成課外閱讀習慣，提升課外閱讀能力的好辦法。
“讀書漂流”不是一個簡單的名稱，不是一個單純的是個名詞，而是一個系統的課外閱讀方法，它包含了課外閱讀的讀物來源，實施方法，實施過程，以及反饋展示等內容?！白x書漂流”活動也不只是教師單方面就可順利開展的，它需要學校、家長和學生多方面的配合協調。無論從方法，過程還是所涉及的關系來講，都是一個綜合性的活動。
首先，“讀書漂流”活動的開展，需要有讀物來源。而讀物來源就需要有家長的支持。我們可以動員家長給自己的孩子買一到兩本書，當然越多越好。這樣就有了讀物的來源了。不過，家長在為學生選取讀物的時候，要有組織有計劃，教師可以給每個學生指導性的建議，遵循適合原則，也就是所買的書籍都要適合這個年齡段的孩子閱讀。除此之外，最好每個學生所買的書都不一樣，這就讓讀物有了多樣性。
其次，“讀書漂流”活動的實施方法可以靈活多樣。既然是“漂流”，也就是說讓課外閱讀書籍流動起來。流動的范圍可大可小?？梢允前嗉壍摹捌鳌保醋尠嗉壦械膶W生將自己的書相互交換，讓同一本讀物在不同的學生手中流動閱讀。也可以是年級“漂流”，就是在年級范圍內，以班級為單位，將整個班級的讀物，在年級中不同的班級進行流動閱讀，每一本讀物都最好相應地記錄。還可以是校級的“漂流”，這樣“漂流”的范圍就更廣了。就是以年級為單位，讓每個年級的讀物在不同年級中流動閱讀。不過，校級“漂流”活動需要更精細的策劃和布局，才能達到順利交流的目的。
那么這樣“漂流”的好處是什么呢？我們常說，你一個蘋果，我一個梨，拿在手中自己吃。結果，你只能嘗到蘋果的味道，而我只能嘗到梨的味道。如果我們都把手中的蘋果和梨放到一起，分著吃，那么兩個人都能嘗到不同的味道?！捌鳌钡囊饬x就在這里。要想自己買書自己閱讀，閱讀的讀物是多么有限，如果把讀物“漂流”起來，交流起來，進行集體分享，那么課外閱讀讀物的來源就能源源不斷。同時，把讀物進行“漂流”、分享，在很大程度上也可以激發學生閱讀的興趣，在這樣一個新鮮的讀書方式中會更樂于閱讀，對培養閱讀習慣也有很大的幫助。
再次，要配合“讀書漂流”活動積極開展相應的反饋和總結活動，讓學生讀有所獲。閱讀要有效果，就不能虎頭蛇尾。引導學生閱讀后，更重要的是還要引導學生學會進行總結和交流。因此，可以把學生的“閱讀漂流”分為若干時段，每一個時段進行一次交流反饋。形式當然可以多樣化。如開展讀書交流會，寫讀書反饋信息表或者用圖畫畫出書中的故事，寫讀后感受等等。雖然低段的學生年齡比較小，在認知水平上也是比較有限的，但是，這些工作還是能夠做的，而且，如果長期堅持，會慢慢地轉化成學生的閱讀
能力。
綜上所述，培養地段學生的閱讀興趣，養成課外閱讀的習慣，讓閱讀成為學生生活的一部分，“讀書漂流”是一種很好的方法，是課外閱讀里的方舟。
參考文獻：
第7篇：對課外閱讀的建議范文
一、選書
新課標中推薦了一些經典篇目，還給教師留下了推薦的空間。教師可根據學生的閱讀興趣和經驗，進一步有計劃地開列出符合課程標準“建議”的富有特色的篇目清單。選書的前提是要求有較大的選擇面，除了名著等經典書目，教師還要在平時關注出版動態，要留意報刊雜志，關注當前的熱點圖書但又不被媒體左右，關注獲獎作品又要考慮學生的閱讀實際，找到真正優秀的并能與學生興趣點結合的作品。還要充分尊重學生的意見。最好讓學生參與選書，師生一起來商定課外閱讀的書目，這也是激發學生閱讀興趣、保證閱讀質量的有效途徑。
二、指導閱讀
課外閱讀不能書單一開就萬事大吉，不少課外閱讀由于缺少了教師的指導而變成了學生的“自由閱讀”，因而閱讀質量不高。要提高閱讀成效，教師必須對學生進行指導。具體可從以下幾方面著手：
掃除閱讀障礙。很多經典作品的內容遠離學生的生活，不易讀懂。因此，教師要向學生介紹作品時代背景和作者的生平思想等，賞析精彩章節。幫助學生掃除閱讀障礙。
激發閱讀興趣。除了讓學生參與選書，一開始就調動起他們的閱讀積極性外，還可以給學生介紹古今中外名人熱愛讀書的故事。
三、組織活動
開展多種多樣的課外閱讀活動，是激發學生閱讀興趣、培養學生閱讀意志、進行課外閱讀評價極其有效的方法。在班中建立課外閱讀興趣小組，定期與小組內的同學進行信息交流：還可舉行報告會、故事會、朗讀比賽、知識競賽、讀書心得、辦報紙等活動。在這些活動中，同學們將自己在課外閱讀中得到的知識拿到課堂上來，同學之間可以取長補短，每人都有一種收獲感，從而更加激發了他們課外閱讀的興趣，鞏固和提升了課外閱讀成果。
第8篇：對課外閱讀的建議范文
針對農村中學生的特點以及新課標對中學生課外閱讀的要求，參照新課標中的評價建議，筆者認為教師應該采用多種方式對農村中學生的課外閱讀進行評價，在此主要介紹五種方式。
一、 多角度評價
新課標指出，“評價的根本目的是為了促進學生語文素養的全面提高”，對于中學生課外閱讀的評價目的也在于此。所以，我們也應該從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等幾方面對中學生的課外閱讀進行全面考察，作出評價。
（一）評價課外閱讀動機。中學生課外閱讀的動機不盡相同，可能存在著很大的差異性，可以從下列角度對中學生的課外閱讀進行評價：為興趣，為消遣，為考試，為提升自身素養等。
（二）評價課外閱讀內容?？梢詮恼n外閱讀的數量、課外閱讀的廣度與深度、課外讀物是否有利于中學生提升等角度進行評價。
（三）評價課外閱讀方法。新課標要求：根據不同的閱讀目的、針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率和效果。中學生在課外閱讀中是否能依據不同書籍類型、不同閱讀目的適時采取合適的閱讀方法，在閱讀過程中是否綜合運用自主合作探究的學習方法等，都可作為評價的標準和角度。
（四）評價課外閱讀過程。教師在閱讀教學實踐中可以通過觀察、訪談等方法評價中學生的閱讀過程：是否自發自覺閱讀、閱讀過程是否有恒心毅力、是否享受閱讀過程等。
（五）評價閱讀收獲。教師可以通過定期檢查學生讀書筆記，記錄和分析考試中閱讀得分情況，家、校一起觀察學生因閱讀而帶來的改變和提升等方法，評價中學生在課外閱讀中獲得的知識、學到的技能，在思想情感上受到的熏陶、綜合素質的提升等閱讀收獲。
二、 多層次評價
新課標建議評價要“面向全體學生，在保證達成基本目標的基礎上，尊重學生的個體差異”。作為獨立的個體，學生可能在興趣、需要、理解能力、心智發展水平等方面存在不同，所以不能以同一的標準要求來評價。在課外閱讀中，我們也應該承認并尊重差異，針對不同層次的學生提出不同程度的要求，采用多樣的生動靈活的評價方法。不僅要有橫向的比較，也應有縱向的比較，針對不同層次的學生制定不同程度的評價標準，只要他們和自己原有的水平相比有進步，都應該得到鼓勵和贊許。
三、 多主體評價
“評價主體多元化”是當前評價改革的重要理念和方向，遵循這樣的原則，可采用學生自評、教師評價、同學互評、家長評價、學校評價等多方參與的評價方法。
（一）學生自評。課外閱讀的評價要尊重學生的主體地位，讓中學生對自己在課外閱讀中知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面取得的成效做個回顧總結，并在總結中反思不足之處，為下一段的課外閱讀確立目標。
（二）教師評價。教師評價是中學生最為關注的，教師在評價課外閱讀情況時，既要考慮到學生閱讀的事實，又要尊重學生的個體差異，照顧學生主觀感受，針對不同的學生、不同的情況采取適當的評價，以保證促進每個學生的健康發展和穩步提升。
（三）學生互評。這個年齡的學生很在意同伴的看法，應鼓勵他們的同伴參與評價。教師可協助學生確定評價的內容，然后組織學生以小組為單位定期交流、互相評價，找出優處和仍需要改善的地方，讓學生互相學習，共同提高。
（四）家長參評。隨著課改的深化，家長對教育的認識也在不斷加深，很多家長迫切希望參與孩子的成長教育。在課外閱讀的評價上，教師可通過家校聯系卡、校訊通等方式指導家長，請家長和學校一起評價孩子的課外閱讀。
四、 發展性評價
傳統的課程評價，更多的是強調評價的甄別和選拔功能，新的評定與此不同，它把評定看作是課程、教學的一個有機環節，它同樣也是促進學生發展的有效手段。以發展的眼光來評價中學生的課外閱讀，評價不再局限于閱讀當時的收獲和所取得的成績，而要看到閱讀給中學生長遠發展帶來的影響。另外，課外閱讀評價不僅要關注中學生的整體發展情況，還要注意到中學生個體，促進每個學生都能均衡且有個性地發展。
五、 實效性評價
第9篇：對課外閱讀的建議范文
關鍵詞：小學；高年級；學生；語文；課外閱讀
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）06C-0044-02
1994年，在意大利羅馬舉行的首屆世界終身學習會議提出 “終身學習”是21世紀的生存概念。隨著科技的迅猛發展和社會的多元化，終身學習成為個體自身發展和適應社會的必由之路，提高小學高年級學生的語文課外閱讀能力是實現終身學習的內在要求。我國2012年秋季開始執行的《義務教育語文課程標準》中，要求學生具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。在學段目標中，要求小學高年級（5～6年級）的學生擴展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。國家之所以重視學生的課外閱讀能力，是因為課外閱讀不僅能夠擴大學生的視野，提高學生的語文素養，而且能夠鍛煉學生獨立思考的能力，對個體的健康成長發揮著舉足輕重的作用。然而，我國小學高年級學生的課外閱讀現狀卻不容樂觀，其課外自主閱讀能力整體偏低。在這樣的背景下，本文通過對當前我國小學高年級學生的語文課外閱讀情況深入分析，提出具體的、有針對性的提高其課外閱讀能力的策略。
一、語文課外閱讀的現狀分析
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！碑斍?，世界各國都在采取各種措施提高本國學生的閱讀水平，例如，美國前總統布什推出了“閱讀優先”的方案，開辟了專門的閱讀室，使學生每天有一小時在閱讀室內工作；日本文部省為促進青少年加強閱讀，將公元 2000 年設為“兒童閱讀年”，將每年的 4 月 23 日設定為“日本兒童閱讀日”；芬蘭、俄羅斯等國家也很重視兒童閱讀能力的發展和興趣的培養。大量的課外閱讀不僅能夠擴大學生的知識面、加深對課內知識的理解，也是培養學生語感、觀察力、思考力、想象力的重要途徑。另外，課外閱讀與學生良好品德的形成也有著密切的關系。盡管課外閱讀對孩子的成長大有裨益，但我國小學高年級學生的課外閱讀現狀卻不容樂觀，主要表現在以下四個方面；第一，孩子所處的家庭環境各不相同，不同的家長對孩子課外閱讀的重視度不同，家長受教育程度的差異導致了孩子課外閱讀的質量參差不齊；第二，課外閱讀的重要性未得到充分的肯定，教師對學生的閱讀技能訓練不系統，導致學生的自主閱讀能力較低，閱讀效果不明顯。第三，學校對學生的課外閱讀能力培養的關注度不足，缺乏通過有組織的活動形式鼓勵學生進行課外閱讀；第四，教師對學生的課外閱讀效果沒有進行及時有效的評價反饋，學生的閱讀積極性整體不高。本文的四項具體對策正是在對以上各種因素深入分析的基礎上提出來的，力圖為小學高年級學生語文課外閱讀能力的提高提供參考。
二、語文課外閱讀能力的培養策略
（一）家校合作，提高學生的閱讀質量
由于小學生的自我管理和自我控制能力比較弱，如果只依靠學校的課堂管理很難達到提高學生課外閱讀能力的目的，在這種情況下，家長在孩子課外閱讀中起到的作用就至關重要。由于家長的受教育程度和思想觀念不一樣，學校、教師有必要對學生家長提供一些關于課外閱讀的指導。例如，學校應指導家長如何為孩子挑選適合他們的課外閱讀材料，鼓勵家長定期為孩子購買一些健康的課外書籍并在家中為孩子營造一個良好的讀書環境。家庭和學校的合作是提高學生課外閱讀能力的有效途徑，雙方可以通過多種形式進行溝通和合作；第一，開展親子共讀活動。學校定期舉辦一些親子共讀活動，讓家長和孩子共讀一本書，并讓家長帶著孩子來到教室，向同學和他們的家長展示親子閱讀的成果；第二，學校利用《致家長的一封信》等書面形式，向學生家長闡釋課外閱讀的重要性以及家長在家庭輔導中的重要作用；第三，向家長推薦一些關于閱讀的網絡資源，以便家長隨時獲取有價值的信息和建議，主動地提高閱讀指導能力；第四，教師通過家長會、電話、家訪等形式及時地了解學生在家中的閱讀情況，并對家長提供有針對性的指導和建議，尤其是對于閱讀能力較弱的學生要給予更多的關注。學生閱讀能力的培養不是單單依靠學校教學就能實現的，家長的重視、配合和建議也是重要的補充，相信在學校和家長共同的努力下，孩子的課外閱讀會質量會有顯著提高。
（二）利用課堂教學，培養學生的閱讀技能
有效的課外閱讀要求學生具備一定的閱讀技能，教師有必要在課堂教學中有針對性地指導學生掌握有效的閱讀方法，有目的地培養學生的閱讀技能。小學高年級學生的閱讀范圍已經不僅局限于童話、拼音讀物或者神話故事等低水平的讀物，而是涉及到散文、小說、詩歌、人物傳記等多種體裁。不同體裁的文章應該采用不同的閱讀方法，教師應該在課堂上向學生講解每種體裁的閱讀方法，先指導學生閱讀，再鼓勵學生課后采用恰當的方法開展自主閱讀。另外，教師應該根據階段性的學習內容和目標向學生推薦合適的書籍，這樣做能夠讓學生在鞏固課堂知識的同時，將課外閱讀分階段有目的地進行，將閱讀的效果最大化。
（三）學校通過多樣的活動形式，讓學生享受閱讀的樂趣
學校定期舉辦活動，給予學生展示的舞臺。第一，學?？梢詫⒚磕甑哪骋粋€月設為本校的“讀書月”，加強學生對閱讀的重視；第二，舉辦朗誦比賽。讓學生在深入理解作品的基礎上，有感情地朗誦出來，培養學生的閱讀理解力和表現力；第三，選定某個主題開展辯論賽。學生需要圍繞這一主題查閱大量的資料支持自己的觀點，讓學生在競爭中主動閱讀；第四，設立班級“讀書角”。每個班級設置讀書架，學生將自己喜愛的書籍拿出來放在讀書角，互相借閱。讀書角定期組織小型的討論或者分享會，大家讀完某本書后對書中的某個觀點或者某個人物進行討論，分享感悟和收獲；第五，班主任可以利用班級的黑板報，選定某個專題后將學生分成小組，不同小組的學生負責不同的素材收集，經過小組成員商量，將本小組的閱讀成果以黑板報的形式呈現，最后完成的是一個專題的內容組織。這樣做不僅可以拓展學生的閱讀范圍，也可以培養學生的團隊合作能力，讓學生在競爭和合作中體會到閱讀的快樂。
（四）教師及時有效地反饋，明確學生的閱讀效果
課外閱讀并不是讓學生在課外隨意、無目的、低效閱讀，而是與課內教學和學校活動相輔相成的閱讀，需要教師給予恰當的指導和反饋。教師及時有效的反饋能夠讓學生明白自己在課外閱讀時哪里做得好，哪里還需要改進。心理學家班杜拉提出了替代性強化和榜樣學習的理論，教師可以在指導學生課外閱讀的時候實踐這一理論。例如，在課內外找到恰當的時機表揚課外閱讀做得好的學生，給同學樹立榜樣，鼓勵大家向他們學習。這樣做的一個前提就是教師要與學生交流互動，善于發現閱讀能力強，閱讀習慣好的學生。良好的閱讀習慣不是一朝一夕就能形成的，也不是輕而易舉就可以堅持下去的，所以，教師有效的檢查督促和評價激勵對于高質量地開展課外閱讀、保持學生長久的閱讀興趣具有重要意義。
