計算機課程設計精選(九篇)
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第1篇：計算機課程設計范文
1、程序設計是中學生計算機課程的基本內容嗎？
2、必須“盡快終止”程序設計的教學嗎？
最后提出了作者的看法：“中學計算機課程要以基礎性知識和技能性操作為主，程序設計是更高層次的學習內容” 。在時間和學生的接受水平允許的情況下應該并盡可能早地在計算機課中安排一些程序設計內容，但內容和深度要根據不同年齡的學生認知特點做精心的安排。
當前關于中小學計算機課程設置的一個爭論焦點是計算機課程中要不要有“程序設計”的內容，如果有，應該要求到什么程度？下面我們專門來討論這個問題。
一、澄清幾個概念
1. 計算機語言≠程序設計語言
在一些教師的腦中和普及計算機知識的書中，常把這兩個概念混為一談。例如一本全國范圍發行的計算機普及讀物中寫道：“為了和電腦交流信息，也要通過語言，……，由于電腦語言就是用來告訴電腦按次序干什么事情的，所以電腦語言又稱為程序設計語言。”可見這個問題不是個別人的問題，而是帶有普遍性的問題，必須加以澄清。
什么是計算機語言？“①狹義的指計算機可以執行的機器語言。②廣義的指一切用于人與計算機通訊的語言。包括程序設計語言，各種專用的或通用的命令語言、查詢語言、定義語言等。”[1]現在一般采用后一種說法。
什么是程序設計語言？“泛指一切用于書寫計算機程序的語言，包括匯編語言、機器語言，以及一般稱為高級語言的完全符號形式的獨立于具體計算機的語言。”[1]
上面兩段引言很清楚地說明了計算機語言與程序設計語言之間的區別和聯系。計算機語言是外延較大的概念，程序設計語言只是計算機語言下的一個屬概念。“我們和計算機打交道，就要用計算機語言”這句話是對的，但用計算機語言與計算機打交道，不一定要用程序設計語言。我們用DOS命令，就是在用計算機語言棗命令語言；我們用鼠標單擊某一圖標，讓計算機執行某一操作也是一種計算機語言。但它們都不是程序設計語言。當然這些命令語言，最后都要翻譯成機器語言去執行，但這是計算機內部運行機制的問題，絕不能以此為理由把這兩個概念混為一談（否則也不用區分機器語言、匯編語言和高級語言了，因為它們最終也都要翻譯成機器語言）。
弄清了這兩個概念的不同，一些說法的正確與否也就不言自明了。例如有人說：“人們交流要通過語言，人要和計算機打交道，也要通過語言，所以要使用計算機必須學習程序設計語言。”前半句話指的是計算機語言，而后半句話指的是程序設計語言，由于“偷換”了概念，推理不合邏輯，結論也就不可靠了。當然說這句話的人，我相信絕不是有意的詭辯，而是由于概念的混亂，自己欺騙了自己。 我們使用計算機，和計算機打交道，一定要學習計算機語言。我們學習DOS命令，學習Windows操作，就是學習管理計算機資源的語言。我們學習某種應用軟件的操作，也是學習計算機語言。總之，我們在學習計算機知識的過程中一直在學習計算機語言，一直是通過計算機語言和計算機打交道，但這不是程序設計語言。也就是說，學習使用計算機，一定要學習計算機語言，但不一定要學習程序設計語言。
2. 學習程序設計≠學習程序設計語言
在討論中另一個模糊的概念是把學習程序設計和學習程序設計語言混為一談。
我國著名的科學家馬希文教授寫道：“用一串符號把一個計算機過程描述出來，就是一個程序。……要制定一些嚴格的規則，以確定什么樣的符號表示什么樣的程序。這些規則的總和就叫做一種語言。”[2]
馬希文教授又接著寫道：“一個完整的程序設計過程大體有以下幾個步驟：(1)要把程序的功能描述清楚。……(2)用程序語言把預定的計算方案書寫出來。這是程序設計中最有特色的部分。簡單的計算可以直覺地進行程序設計。復雜的計算往往可以由簡單的程序按照各種模式搭配而成。然而，卻沒有一種機械的辦法可生成各種程序，換句話說，程序的設計是一件具有創造性的工作。(3)證明程序的正確性。……(4)在實際工作中，試算和修正是不可缺少的。” [2]
從上面兩段引言中可以看出，語言是“嚴格的…規則總和”，我們學習一種程序設計語言，就是學習這種語言的規則，即學習語法、語義、程序及其他一些規定。這里涉及的是嚴格的定義，嚴格的書寫方法，沒有任何的創造性可言（一個字母一個標點都不能錯）。而學習程序設計是學習“設計過程”，內容主要是描述功能、書寫方案、證明正確性和試算和修正。程序設計“是一件具有創造性的工作”，兩者有著根本性的區別。 當然學習程序設計一般應選用一種語言作為工具，學程序設計就必須學程序語言，學習時兩者是不可能絕然分開的。但問題是各自的地位是什么？以哪個作為重點？我們中小學的教學目標是什么？是讓學生掌握一種程序語言呢？還是把程序語言作為一種載體，一種學習程序設計的工具，而把教學目標和重點落在程序設計的思想方法上？這就是當前計算機教學中的帶根本性的分歧點。目前很多計算機教師在進行程序設計教學時，往往把很大的精力，甚至是主要精力放在語法和語義上，他們不自覺地把程序設計的課上成了“程序語言”課，違背了我們的教學目標，原因就是沒有真正區別清楚程序設計和程序語言這兩者之間的不同。
二、程序設計是中學生計算機課程的基本內容嗎？
1.一部分人明確地提出計算機課中必須有程序設計內容，理由是“它是計算機學科的核心內容”。這里涉及到兩個問題，一是程序設計是否是核心內容；二是中學計算機課程是否應該按計算機學科專業要求來設置內容。
對于第一個問題，在大學計算機本科教學計劃《計算機教學計劃1993》中列出了計算機學科主科目有九項，而“程序設計”僅是其中一項[3]。為什么在9項中只選擇了“程序設計”這一科目為核心科目？為什么不選其他科目？理論上和實踐上的根據是什么？
對于第二個問題早有定論，中學是基礎教育不是專業教育，課程應該主要根據社會的需要來設置，同時考慮學生的接受能力和學科本身的需要。提出上述看法的人，不自覺地受到了“學科中心論”的影響，其理論基礎就是錯誤的，因此論點也就不能成立。
2.有人認為，選“程序設計”內容是因為它可以培養學生的“分析問題和解決問題的能力”。這個論點在一定條件下說是正確的。我國十幾年來在國內外計算機程序設計競賽中，涌現出大批的優秀人才，這些學生的分析問題和解決問題的能力，通過程序設計鍛煉確實有不同程度的提高，他們進入大學后的表現也證明了這點。 但研究任何問題不能脫離實際抽象地論證。我們這里談的不是競賽，不是少數優秀學生的課外活動，而是全體學生都要學習的計算機課程，即素質教育。目前我國計算機課一般在高一開設，總共只有60－70學時。在這幾十學時內要學習計算機基本知識、基本操作，還要學習應用軟件的使用以及操作系統的初步知識。這樣留給學習程序設計的時間至多只有30多學時。在這樣少的課時內，能學多少程序設計的內容？全體學生能達到什么水平？分析問題和解決問題的能力能有多大提高？根據筆者十幾年的教學實踐，至少需要40以上學時大部分學生才能學會初步BASIC程序設計，80以上學時才能進行真正的程序設計(算法設計)，這時候才能真正談及能力的提高。
另外，我們這里討論的不是一些小問題，而是涉及到國家政策的制定，關系到千百萬學生的大問題。因此結論必須有比較可靠的理論和實踐根據，只憑個人直覺和的經驗是不夠的。提出這一結論的人能拿出什么比較可靠的科學的依據證明這一點？目前我們還沒有看到。而國外一些實驗卻對這一假設作出了否定性的結論。美國的瑪霞·林和她的同事在1985年的一份報告中表明，“在普通學校，學生在學習程序設計語言時，一般能力是重要的。能力低的組，最后程序設計語言成績評定也低。能力高的組，最后成績也高。”[4]美國銀行街的柯蘭德等人的報告也指出：“要成為程序設計的專家，至少要有500小時以上的上機時間，而大部分只有10－12臺微機用于程序設計課的學校，上機時間很少，即使一些學生家里有計算機，對他們最后程序設計能力的測量，效果并不顯著。”[4]雖然我國與美國相比有很多特殊性，美國的結論不能照搬到我國來，但還是有很大參考價值的。 因此，在較短時間內的程序設計課，能否使大部分學生的分析問題和解決問題的能力有所提高，仍是需要研究的課題。
3.有人提出學生學習BASIC程序設計目的是為了使他們懂得“計算機能做什么，是怎樣工作的？”
這句話如果是在70年代或80年代初講的，有一定的道理，因為那時計算機軟件還很不豐富，使用計算機解決問題，大多數情況下還必須使用者自己編程。并且在編程時必須了解計算機的軟硬件結構和工作過程。但在計算機的軟、硬件的功能、數量和質量極大發展的90年代，還拿來作為學習程序設計的主要理由，似乎有些過時了。目前在簡單的BASIC程序設計和具有強大功能的應用軟件之間已產生了一道鴻溝，兩者之間差距非常大，要通過簡單的BASIC程序設計學習來了解現代計算機系統的功能，猶如“瞎子摸象”。在應用軟件中表現出來的一些計算機能力，在簡單的BASIC程序設計中很難得到。例如文字處理軟件中的塊操作和排版功能，超文本鏈接功能，在簡單的程序設計學習中就很難體會到。反之，通過應用軟件學習所能了解的計算機功能卻大大超過簡單程序設計中的功能。例如應用軟件中的打印功能已大大超過BASIC中PRINT(打印)語句所能了解到的功能；輸入功能也大大超過INPUT語句所能提供的信息。
馬希文教授也早就指出：“我們研究程序設計時，可以選用一種適當的語言。這樣，我們就可以只研究用語言書寫的程序，而不去過問這種程序在具體計算機上到底是怎樣實現的。從這個意義上說，語言就是一種抽象的計算機。”[2]也就是說學習程序設計，特別是高級語言的程序設計，了解的是抽象的計算機。什么是“抽象”？抽象就是“從許多事物中，舍棄個別的、非本質的屬性，抽出共同的、本質的屬性。程序設計中的抽象，馬希文教授在上面這段話中已說得很明白，即“只研究用語言書寫的程序，而不去過問這種程序在具體計算機上到底是怎樣實現的。”。既然舍棄了“在具體計算機上是怎樣實現的”內容，怎么能通過程序設計來懂得“計算機能做什么，是怎樣工作的”呢？
當然上述說法在一定意義上還是有可取之處。一個計算機系統可以被看作是由硬件和軟件按層次方式構成的，每層表示一組功能和一個接口。每一層都在一定深度和范圍反映計算機系統的功能和工作狀況[5]。學生們學習應用軟件的知識和操作只是從最高層面上了解計算機的功能和工作狀況。而學習程序設計則是從更深一層面，即語言處理層面來了解計算機的功能和工作狀況。因此我認為如果上述說法改為“學習程序設計是從更深的層面，從語言處理的層面上了解計算機能做什么，是怎樣工作的。”就無可非議了。
三、必須“盡快終止”程序設計的教學嗎？
1997年國家教委收到了兩封信件，一是聯合國(UNDP/CPR)首席技術顧問大衛·艾倫寫的；另一封是紐約市立大學約克學院傳播技術級電腦中心主任黃哲操寫的。信中他們對我國的計算機教育事業提出了很多好的建議，但也以美國為例對我們發出了警告：“盡快終止中小學作為普遍的教學要求的計算機語言課”“如不徹底改變方向，一切證據表明中國中小學計算機教學將面臨最大的災難。”
對于這樣嚴厲的警告，我們應如何看待？當然應當認真地研究他們的建議和批評，吸取其中有用之處。但我認為，最了解中國的是我們自己，中國和美國相比較，在經濟發展上，在文化傳統上有很大的差別。在美國是好的經驗，在中國不一定是好的；在美國行不通的、失敗的辦法，在中國可能會成功。我們已經有了十幾年的計算機教育經驗，我們必須根據我國的國情，來決定我們的政策。
我國的一些教師也有以上類似的看法，他們認為：“計算機學科沒有必要學習程序設計，只需要學習計算機操作方法和一些社會上流行的軟件使用就可以了。”而且還提出了“一些學生在學校學習了程序設計，到社會上完全無用，仍需從頭學起”的說法。 由于計算機信息技術的發展，大量的軟件涌現，計算機處理各種信息的速度和功能大大提高，一般的應用都有現成的軟件，不必要自己編程。因此上面看法有其正確的一面。過去的計算機課教學，由于各種原因以BASIC語言教學為主，忽視和根本沒有實際操作和應用軟件的使用。不論是中學還是小學，不論是普通中學還是職業高中，無一區別都是一個模式。因此在一定程度上造成了學非所用的結果，特別是對準備畢業后立即就業的那部分學生。
但上述說法從基本點上、從理論上說是不正確的。首先，這種說法指導思想是受了“社會中心”論的影響，即當前社會上需要什么就學什么，是一種急功近利、實用主義的做法。
我們不反對從社會需要出發來考慮課程的設置，不但不反對，而且要提倡。我們也不反對學習一些實用的應用軟件，而且贊同在新教材中增加一些應用軟件的內容（我個人認為，在初中的計算機教材中，實用部分可以占全部內容的 70%到 80%）。但在這里，我們和持這些觀點的人有一個根本上和原則上的區別：我們不但考慮社會當前的需要，而且更注重社會長遠的需要。我們不但著眼于學生當前學習和就業的需要，更注重學生將來的學習以及終生教育的需要。出發點不同，在內容的選擇上，在教材的安排上，以及在教法上，就會有根本性的區別。 上述觀點第二個錯誤是混淆了不同教育的性質。普通中小學教育是素質教育，它與職業教育不同。上述觀點把素質教育與就業教育等同起來了。
就是職業教育，上述觀點也是不完全正確的。我們教給學生的不僅僅是知識和技能，而更重要的應該是能力。這就不能是“知其然，而不知其所以然”。不懂得汽車的基本原理也能開車，但絕不可能成為一名優秀的駕駛員。同樣道理，如果只會一些具體應用軟件的使用，不懂得有關的基本原理和知識，就不可能很好地使用計算機，成為一名優秀的計算機應用人員。我很贊同下面一段很有哲理性的話：“必須堅持技術基礎教育和實用技術教育兼顧，... 如果不進行技術基礎教育，就缺乏后勁，難以掌握高技術；如果不學習當地的實用技術，就不易起步，難以把最基本的科學技術運用于生產，把可能的生產力轉化為現實的生產力。……按照布魯納的知識遷移理論， 扎實的技術基礎教育，有利于學生去掌握實用技術，起到舉一反三作用；良好的實用技術教育，有利于擴展和提高技術基礎教育，起到觸類旁通的作用。”[6]而且將來的社會職業的變動將是很頻繁的，一生中職業變動四五種是常事。這就更要求我們的教育從學生的長遠著想，注意基礎知識的教育，注意能力的培養。
四、程序設計方法盡可能早學習
我認為計算機課程還是應該安排一些初步的程序設計的內容，而且越早越好。為什么要安排一些初步的程序設計內容？我的理由與上述的幾種不同。
第一個理由是，計算機學科有于其他學科很不同的特點。關于這一點，當代著名的計算機科學家唐·依·克努特(D.E.Knuth)在他的巨著《計算機程序設計技巧》中有很精辟的論述。他寫道：“能把問題的解法表達成計算機能夠‘理解’的一種明顯形式(這些機器沒有普通的感覺；它還不會‘思考’。但它能準確地不折不扣地去做讓它做的事情。當一個人初次試圖使用一臺計算機時，這是最難以掌握的概念)。”[7]。但是這個“最難以掌握的概念”又是真正學會使用計算機所不可缺少的。怎樣來掌握它呢？經驗告訴我們，學會計算機的初步操作，學習一些應用軟件的使用，能初步了解這個概念。但是要真正理解和掌握這個概念，學習程序設計是一個較好的途徑。程序設計要建立數學模型，要進行算法設計，這些就是克努特所說的“把問題的解法表達成計算機能夠‘理解’的一種明顯形式”；在用計算機語言進行編程時，就要了解有哪些語句，它們的功能的什么。這些實際上就是了解計算機“能準確地不折不扣地去做讓它做的事情”。
第二個理由前面已說及，即學生們學習應用軟件知識和操作只是從最高層面上了解計算機的功能和工作狀況。而學習程序設計則是從更深一層面，即語言處理層面來了解計算機的功能和工作狀況。
第三個理由是程序設計雖然不是計算機科學核心課程，但它是一個基礎課程。計算機學科的其它課程，如操作系統、數據結構等，除學習一些理論外，很重要一項就是在計算機上實驗，這些實驗大部分要編程序，也就是要會用一種計算機程序設計語言編制相應的程序。所以大學計算機專業都把學習一種程序設計語言作為基礎課程之一。如果在中學就給學生打下這方面的基礎，就有利于學生今后的繼續學習。那些在中學已學會了程序設計的大學生回來的反映，很清楚地證明了這一點，我們的基礎教育任務之一是為高一級學校培養后備力量，也為學生將來進一步深造打下良好的基礎。在中小學打下程序設計的基礎，有利于他們進入大學的深造和就業以后的繼續教育。
為什么要“盡可能早學習”呢？在計算機普及工作中，很多教師都有這樣一種體會，只要內容和教法適當，程序設計入門，初中學生比高中學生容易，甚至高年級小學生比初中學生容易，最困難的是成年人(這里不是針對個別人，而是大多數人來談的，即從統計的角度來談的)。這種“怪”現象如何解釋呢？
根據現代認知心理學的理論，人的頭腦中的知識，不是雜亂無章地或簡單地存儲著的，而是有一定的結構，即認知結構。學習就是科學的邏輯結構和人的頭腦中的認知結構之間的矛盾和轉化。“當兒童認識一種新事物時，總是先用原有的圖式(即認知結構)去同化(即把新知識納入原有的認知結構中)，如獲成功，便得到認識上的平衡，否則就進行異化，調整原有圖式或創造新圖式，直至取得新的平衡為止”[8]。
程序設計是一種新的知識結構，它與其他學科的結構，如數學知識結構、物理知識結構等，有很大的區別。唐·依·克努特的論述中提到“這是最難以掌握的概念”，為什么“最難以掌握”？就是因為這種知識結構與以往人們學習的知識結構有很大的不同。
因此當一個初學者學習程序設計時，在把這種新的知識結構納入自己原有的認知體系中(同化)時，由于結構差別太大，就會遇到原有結構的“頑強抵抗”，必須創建新的認知結構。而在這種新的認知結構的創建過程中，如果原有的認知結構越牢固，創立就越困難。一般地說，年齡越大認知結構就越牢固，越不容易改變。這就造成新的結構建立成人比高中生困難，高中學生比初中學生困難的現象，而小學生頭腦像一張白紙，最容易接受新的東西。
從上面的分析，可以得出這樣一個結論：盡早地學習“程序設計”這種知識，就會減少進一步學習的障礙。當然這種“程序設計”知識結構對于不同年齡的學生，它的內容多少，它的復雜程度的高低應該是不同的，應該有層次、有區別的。
1994年，聯合國教科文組織(UNESCO)委托國際信息處理學會(IFIP)，編寫了指導世界各國計算機課程設置的文件《中學信息學課程》。其中有一段話，對于我們每個從事計算機教育的人會很有啟發。現摘錄如下：
“這里所指的程序設計非技術性的程序設計，更確切地說應該是把‘你自己做的事情’轉變成‘別人能做的事情’。這就要求能詳盡地描述完成任務的過程，以便其他的人或其他的設備能準確地重復這一項工作。
這種完成任務的‘自動化’就被稱作程序設計，有時也稱作算法程序設計──信息學的一個重要特點。當使用復雜或先進的軟件工具(如電子表格、數據庫管理系統、操作系統，甚至文字處理系統)時，用算法的思想來思考或解決問題是必要的。
程序設計是幫助學生獲得解決問題經驗的一種快速、明確而適合的途徑，教學的目標不是培養‘小型的程序員’，而是使得學生能用程序設計的方式進行思考。本著這個思想，在學習過程中只要掌握‘必須了解’的，至于程序語言中的獨有的特點和假設就不是很重要了。教師必須強調解決問題的方法，程序設計只是實現這個目的的一種手段。”[9]
兒童心理學中有一個“關鍵年齡”的說法，即在兒童發展的過程中，某一種技能或能力在某一特定時期最易獲得，最易形成，如果錯過這個時期，效果就會差些。例如2－3歲是學習口頭語言的關鍵年齡，4－5歲是開始學習書面言語的關鍵年齡等。[10]那么，兒童青少年學習“程序設計”的關鍵年齡是在哪個時期？這是值得心理學家和計算機教育專家研究的課題。
五、初步結論
在中小學計算機課程中究竟要不要安排“程序設計”的內容？我完全贊同《指導綱要》的提法：“中學計算機課程要以基礎性知識和技能性操作為主，程序設計是更高層次的學習內容” [11]。在時間和學生的接受水平允許的情況下應該并盡可能早地在計算機課中安排一些程序設計內容，但內容和深度要根據不同年齡的學生認知特點做精心的安排。
我個人建議，在條件允許的情況下，小學高年級可以學一些LOGO語言的程序設計，其主要內容是“海龜繪圖”，通過LOGO學習一些幾何知識，而在程序設計上只起到“熏陶”的作用，即起一個潛移默化的作用。初中階段可以安排一些介紹什么是程序、什么是程序設計的簡單的內容，只要求學生能理解一些簡單的程序就可以了，不必要求能編程。高中階段可以較系統地學習一些程序設計知識，了解程序設計過程，能編簡單的程序，但在算法設計上只要求了解就可以了。另一方面可以大力開展以算法設計為主的課外活動和選修課，給那些程序設計感興趣的學生提供一個良好的發展環境。
【參考書目】
[1] 王攻本主編：《計算機科學技術百科辭典》1993年，405、404頁。
[2] 馬希文：《程序設計學》科學出版社，1985年，1頁。
[3] 《計算機學科教學計劃93》電子工業出版社，1995年，9頁。
[4] 陳琦：《中學計算機教育文選》光明日報出版社，1987年，145頁。
[5] 孫鐘秀等：《操作系統教程》高等教育出版社，1990年2頁。
[6] 郭福昌：《試辦農村綜合初中，勢在必行》《課程研究》1994年4期，7頁。
[7] 唐·克努特：《計算機程序設計技巧》第一卷前言，國防工業出版社，1986年。
[8] 布魯納：《教育過程》文化教育出版社，1982年，28，31頁。
[9] 《中學信息學課程》清華大學出版社，1995年，49頁。
第2篇：計算機課程設計范文
(一)計算機教學方式傳統，缺乏創新。
計算機學科是教學中比較熱門的技能學科，與很多基礎學科比起來，計算機學科有很多科技優越性，在學生中受到普遍歡迎。但是近年來的計算機學科在表面上看欣欣向榮，實質教學中有很多不足，需要學校在教學中不斷完善教學機制，提高教學質量。社會調查表明，很多學校的計算機教學中，教學模式一直沒有改變，還在延續傳統教學體系，沒有根據當今科技發展狀況進行改革。教學成果不顯著，不能提高學生的計算機運用能力。計算機學科在教學中只是根據教學大綱對專業知識進行刪減或者壓縮，沒有走出跟著大綱走的教學模式。在這樣惡性循環環境中培養出來的學生，不具備專業競爭力并且不能將計算機技術靈活運用。甚至有很多學生走出校門的時候不能很好地運用辦公軟件，這就是計算機教學漏洞，教學質量跟不上社會發展。
(二)計算機學科課程設計不能實時更新。
在計算機教學中，學科課程設計是擺在教師面前的一道難題，很多計算機的課程設計中存在問題。在學校調查中不難發現很多計算機的教材陳舊，對計算機中的實踐教學，學校不能提供教學環境，沒有相應的先進教學設備，使得教學與科技脫軌，相關試驗對學生的實訓力度不夠，從而失去了計算機教學的意義。此外，在課程教材的編寫上，大部分都是偏學術性的技能講述，不能貼合實際使學生迅速領悟。大部分的教學編寫上都有重理論知識輕實踐教學的傾向，這既是學校的問題也是課程設計的失誤。對于落后的教材不能及時刪減，教材內容跟不上時代腳步，使得計算機科技力量黯然失色，甚至很多學校教材一直在連續使用，忽視了學生在學校的主體地位，不能突出知識的運用與實踐訓練相結合的特點。
(三)計算機教學內容不切實際。
目前，很多計算機教學課程在設置上比較單一，不能拓展，知識局限于教材，教師在授課時按照大綱走，不能將知識在課外延伸，內容呆板，說教式教學情節嚴重。另外計算機課程時間比較短，學生上機操作機會很少，導致學生對計算機學習興趣降低。由于計算機教材的選擇具有局限性，導致教學內容跟不上科技發展的腳步，學生不能系統學習計算機知識，對基本技能的掌握也是參差不齊。此外，當今的互聯網技術發展迅速，很多信息不利于學生學習，教師不能在課堂上給學生分析計算機信息技術的利弊，使得學生對豐富信息處理不當，對學生個人素質養成造成阻礙。一些學生在學校對計算機技術的接觸機會少，只能通過課后在家中自己學習計算機知識，而學生自己不具自主性，達不到課堂教學的效果，既浪費時間，又不能從正面積極引導學生學習。
二、計算機教改的課程設計策略
(一)課程設計中引入多媒體教學。
對于計算機學科的理論知識完全依靠教師在課堂上講解也能完成課堂任務，但是這樣的方式對知識只能做到講解，不能使學生直觀感受計算機技能的實際應用。在課堂講解中，教師很難把一些抽象的知識和概念用語言簡潔通順地表述出來，很多教師能夠針對性地做一些教學道具，這是計算機教學上的小改變，但是很多掛圖和模型不僅需要教師花費很多精力，還不能取得教學上的實際效果。因此，解決這樣的問題需要在教學中引入多媒體技術。近年來多媒體技術應用比較廣泛，不僅能輔助教師教學還能將教師難以用語言表達的知識用視頻直觀表達出來，還能將抽象難懂的重點更加生動形象地展現，活躍了課堂氣氛。例如，在介紹計算機發展史時，教師可以先利用多媒體視頻素材對計算機產生根源進行展示，并且利用素材逐一展現計算機各部分的功能，在具有吸引力的課堂中提高學生對計算機學科的認識。
(二)計算機教學需要加大實施力度。
計算機基礎教學目標是讓學生能夠熟練掌握計算機軟件和硬件的基礎知識，提高基本操作技能，有較強的互聯網運用能力。對于教學目標來說，一是強調計算機的文化基礎，是計算機學科中最為基礎的層面，要求學生能夠掌握系統基本操作，以及辦公軟件的熟練運用。二是使得學生利用計算機在互聯網中汲取對學習有用的信息，這里還包括對知識的分類篩選，在信息爆炸時代，有很多不利于學生學習的消極消息，需要學生提高信息分析處理的能力，在積極信息中提高自己的能力。三是計算機的技術基礎，這一方面的教學主要目的是讓學生能夠掌握計算機實際操作的基本思想和具體實際方法，逐漸培養學生解決問題的能力。以上的每一個步驟都需要教師在計算機教學中嚴格遵守，不能忽視每一個有利于學生學習的機會，將計算機學科的理論與實踐緊密結合，改變傳統說教模式。
(三)將課程設計具體實施。
計算機課程設計的具體實施主要分為三步，首先需要采取整體設計的方法。一是課程設計要將項目開發進行情景再現，模擬工作流程，在題材的選擇上，選取一些具有典型意義的任務進行教學研究。二是教學的主體是學生，將學生設為課程設計的中心，對其進行合適的教學方法，讓學生學會自主發揮能力，而教師在模擬教學中只起到輔助的作用。三是在計算機實踐活動室組織教學活動，讓學生在學習的過程中體驗知識形成的過程，在理論與實踐的基礎上，做到樂學多思。另外是教學上的直觀設計，對學生采取頭腦風暴的方式，找出學習中問題所在，選擇出最有價值的解決方案，并組織學生對學習中的問題進行積極討論，不僅增進了學生的交流，還促進解決問題靈感的迸發。
(四)課程設計體系面向求職需求。
在對學生職位需求進行大量的市場調研，根據崗位的實際需求量變化，學校應該以培養學生的職業能力為主要目的，不斷改革課程設計的內容。眾所周知，很多學校教學與學生就業嚴重脫節，導致學生在工作中不能將學校知識充分發揮。學校應該根據市場中工作崗位的需求，對學校計算機課程進行設計，將學科知識在崗位中做好定位。學校應該善于利用企業對人才的需要，在校園中開展相應的教學模塊，調動學生學習的積極性，提高學生的市場競爭力，全面培養學生素質，將工作崗位與學習技能緊密結合，為學生畢業就業提供更廣闊的市場。
三、結語
第3篇：計算機課程設計范文
關鍵詞 計算機 程序設計 課程群 建設和研究
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
隨著新課程改革的不斷深入，對計算機專業的教學要求也越來越高。在信息技術發展飛速的現代社會，在計算機專業課程中，建設與研究程序設計課程群已經成了時代對計算機專業知識教育的基本要求。“程序設計”是計算機程序設計課程群建設的關鍵內容，這個過程是對課程實踐內容要求相對較高的過程。計算機課程的發展領域非常廣闊，涉及到的內容也極為豐富，因此，利用建設程序設計課程群來提高學生的創造力和開拓性思維是我們培養新時代計算機人才最重要的內容。
1研究內容
計算機專業人才培養也有相應的要求和規定，即在本科四年的學習過程中，要把程序設計在每一門課程的教學過程中體現出來，應該把培養他們的程序設計能力放在最基本的能力培養方案之中。包括程序設計這項內容的計算機專業課程有十多門，例如，C語言和C++程序設計，C語言可以作為工作系統設計語言，編寫系統應用程序，也可以作為應用程序設計語言，編寫不依賴計算機硬件的應用程序，代碼清晰精簡，十分靈活；C++是一種靜態數據類型檢查的、支持多重編程范式的通用程序設計語言。它支持過程化程序設計、數據抽象、面向對象程序設計、泛型程序設計等多種程序設計風格、數據結構課程和數據結構課程設計、面向對象的以及數據庫的課程設計。還有一系列諸如Windows和Java等的程序設計，嵌入式程序設計和net程序設計等一系列課程。這些課程的應用設置完全是按照21世紀發展過程中對人才的需求特色來進行設置的。把為國家和社會培養大批實用性的人才作為主要的培養目標，不僅要讓他們了解計算機技術還要讓他們培養基本的程序設計技巧和基本能力。
2方式構建
要設置計算機程序設計課程群，就要按照學校教學特色的不同來進行設置。學校要分清計算機市場的市場需要，確定程序設計的工作職能以及工作范圍。把學校和企業進行緊密的結合與聯系，把學校的專業教師和企業的相關專家進行緊密的結合與聯系。組成一支由企業和專家共同組成的建設隊伍。現有的課程包含的科目內容比較多，比如，數據結構以及高級語言程序設計等。換句話說，也就是在已有的人才培養方案的基礎上，將課程群所包含的科目進行科學設置，在一定情況下也可以將人才培養方案進行大量的修改。程序建設工作要在充分對企業進行調查的基礎上進行，可以設置專門的操作程序，對學生的操作程序的技術進行評分，用以提高學生的綜合素質和職業能力。其次，要根據學生進行程序設計的基本能力進行課程群設置內容的組織。確定主要的課程內容，然后根據相關課程的性質進行課程群的建設。
3核心思路探索
（1）從已經建立起來的國家人才培養方案進行考慮，將各門課程科目在課程群里面進行科學的設置。
（2）就是仔細研究構建課程群的思路和主要框架，這個構建過程要從點到線，從線到面，從面到體，即，從知識點聯系到課程主線，再從課程主線構建整個課程群，最后建立起課程群與課程群之間的體系鏈接。經過這一系列的步驟，教學任務和學習任務才能得到相應的明確，教學和應用之時，會體現出更有層次感的知識架構，在學習的過程中，學生也可以對知識進行準確的定位，最后進一步地將基礎知識進行強化，因此，培養出來的人才的知識面會更廣，他們的實踐能力和應用能力也會相應的得到提高。
（3）是在授課過程中教師最好把理論知識、實踐應用、課程群的體系都形成體系化的教學環節。即使用一條龍的模式進行授課，這樣可以更清晰地分享給學生相應的程序設計和程序之間的銜接和轉化。
（4）是加強對學生思維的擴展，讓他們具備一定的創新知識和創新能力，這個過程不能急于求成，而是要一步一步的進行，也可以從細節出發，引導學生去自主創新，強化學生的創新意識和創新精神，讓他們更具抽象的思維能力和創造力，這樣才能達到創新型人才的培養目標。
（5）是將實驗引入課堂教學的基本內容里面，讓學生主動參與到程序設計里面去，這樣一方面可以將枯燥的知識變得有意思，提升學生上課的積極性和對這門課程的熱情，另一方面還可以增強學生的動手能力和創造力，讓他們更有學習的動力和熱情。
（6）結合現在軟件公司對人才的基本需求，和軟件企業緊密聯系在一起，這樣才能明確所建設的程序設計課程群是否能夠滿足市對人才的需求。
（7）將理論考試和上機考試的成績比例進行更加科學的分配，將程序設計也放在考試內容里設計出具有操作價值的上機考試科目。
（8）將自己的研究視角進行相應的改變，提倡理論聯系實際，將提高學生的綜合素質作為課程學習的前提和基礎。
4結語
總之，通過怎樣的教學方式才能將建設程序設計課程群的過程設計得更加實用，是每一位計算機專業教師和相關院校需要鉆研的問題。為了抑制傳統教學模式造成的不利影響，計算機程序設計課程必須將理論和實踐結合在一起，實現一條龍的設計步驟，把教師放在教育引導的位置上，強化對學生相關實際應用專業知識素養的培養。教師要從細節出發，引導學生去自主創新，強化學生的創新意識和創新精神，讓他們更具抽象的思維能力和創造力，這樣才能達到計算機專業程序設計課程群的建設目標。
參考文獻
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[2] 孫雷，王新，張麗英等.計算機專業程序設計課程群的研究與實踐[J].教育教學論壇，2013（11）.
第4篇：計算機課程設計范文
1.1課程內容建設
在課程內容建設上，配合教學實施與監控，創造性地將已有的知識進行分析、分解、“裁剪”與“重構”。程序設計基礎是通過一種程序設計語言讓學生掌握程序設計的方法和技能，在課堂上講授過多的語言細節往往影響學生對思想的領會。計算機問題求解課程將傳遞思想和訓練技能分開，不講語言內容，而是通過學生編程訓練技能。離散數學課程的內容主要由邏輯、集合論、圖論和代數4部分構成。課程第一階段，以集合論內容為載體，加強對學生邏輯證明能力的培養，而對圖、計數與組合、離散概率、抽象代數等內容的講解則與計算機算法設計與分析的應用盡可能相結合，提高其學習興趣。數據結構和算法設計與分析兩門課程內容緊密相連，通過問題求解這一主線組織內容，避免了作為兩門課程之間分工不明，互相沖突的現象。同時增加了近似算法與隨機算法等算法領域的新內容。
1.2課程教學模式與手段
1）教師授課強調引導，發揮學生的主動性。授課重在引導，采用啟發性問題將內容串起來，引導學生主動思考與探索。教師講解內容及材料均是在“深度引導”的思想下設計的，并讓學生動手“做點什么”，每周均有解題和編程實現的任務。例如，將主題為“為什么計算機能夠解題”分解為兩個子問題：①計算機能干什么？②人工如何解題？雖然計算機功能強大，但內部只有簡單的“bit操作”。要求學生利用3個最簡單的bit操作：bit反轉、置零、bit條件反轉完成。討論①為什么會需要像哈希表這樣的數據結構？②如何理解哈希表反映了使用數據結構進行效率和空間開銷的優化等問題？結果表明，學生的參與度、學習態度和探究精神均有較大提高。2）增設討論課。在講授計算機問題求解課程時，教師對學生在自學過程中適時引導是教學的關鍵。除在授課過程中啟發式提問和重點分析式引導,還專門設立討論課，討論課與理論課在教學時間上按周同步，分小班進行，確保教師能夠關注到每位學生，做到人人發言。討論課的增設在于了解學生自學和聽課的效果，回答學生的疑問，通過討論問題和習題練習加深學生對課程內容的理解。3）教學手段。（1）學生預習，教師重點講解，培養學生的自學能力。（2）問題引導，采取啟發式教學，培養學生的抽象思維能力。（3）采用典型案例教學，選擇生動例子解剖分析，避免長篇說教，提高學生學習的積極性，達到舉一反三、事半功倍的效果。
1.3課程監督
1）課程監督的概念。對教學過程的監督是教學質量保障體系中的重要環節。監督課程教學過程的目的是使教學活動盡可能達到課程設定的目標。具體到課程的教學過程監督，主要指充分利用各種教學活動機會，獲取學生的反饋，從而了解課程教學目標對于學生的達成情況。“督”是后行動作，強調在獲取學生的反饋后作出修正，使后續教學活動更有利于達成課程設定的目標。2）課程監督內容。圍繞課程在意識、知識、能力和技能4個方面設定教學目標，在教學過程中對學生算法表達的訴求意識、對算法效率的敏感意識、算法創新意識等方面的養成進行監督，對數學知識和計算機知識的積累以及兩者相互銜接的方法積累進行監督，對學生分析問題、解決問題能力培養、自我探索學習能力培養、凝練問題能力培養以及技能訓練進行監督。3）課程監督方法。（1）在課堂上通過問題引導學生討論，實施基于問題的教學，進行課堂監督。（2）課后通過學生書面作業和程序設計練習，特別是設計一些容易出錯或方法靈活、較有挑戰性的程序設計練習，實施作業監督。（3）考核過程中注重對學生意識、知識、能力和技能的系統性考查，綜合利用筆試、機試等手段，進行考核監督。（4）課余時間通過面談與通訊、網絡等多種途徑與學生溝通和交流，根據學生的各自特點和具體需求針對性地進行指導，開展課余監督。
1.4授課效果
課程體系采用自學、授課、討論與監督為一體的授課體系，貫徹深入引導、自我探索的教學理念，完整兩年的教學周期結束時，學生反饋最大的收獲就是自我探索和學習能力得到提高。實踐表明，以全新的教學方式實施重組計算機問題求解課程效果良好。在后續教學實施中通過細節完善，更好地提高教學質量。
2對當前計算機教育的啟發
2.1課程體現了多層次的系統工程
計算機問題求解課程巧妙地解決了意識、知識、能力、技能等4個層面的內容，是系統工程。該課程以問題引發為核心的頂層設計，比如課程的定位是什么，面向的學生是怎樣的，包括學生的知識結構，學習能力等，體現思維層次。課程內容的設計不僅包括各個知識點以及它們的銜接，還包括按照不同層次，不同階段進行整合。后續的教學實施與監控，反饋與改進，遵循了系統工程規范。對于深度引導，課程將復雜艱澀的知識按照教師的深刻理解還原了問題本質，從生活中的實例入手，課程設計中的具體問題引出“啟發式”教學精髓。課堂引導隨著知識層面引導的深入，知識落了地，對于學生的理解和構建新的知識體系提供了基礎和原始素材。這就是“深”的含義，是“深入”“底層”之意。讓學生從感性方面直觀且不失科學性地構建其知識體系。啟發教師們在計算機教育和課程改革中采取系統工程的方法，在未來教學設計與實踐中多問幾個為什么。從學生的實際出發來設計算例，用他們能理解的知識構建新知識。使學生的學習過程不再是一種負擔，而是一種享受。
2.2課程側重于學生創新能力的培養和思維訓練
在教學中引導學生解決問題，輔以討論課進行教學，學生的學習變得更為積極主動，課堂參與度高，課堂氣氛好。其學習能力是通過讓自身“做”來培養的，課程是把學生能力培養放在首位，強調對知識的深度掌握,提高學生舉一反三的學習效果和能力。同時，訓練學生的思維方式，帶動其獨立思考并激發創造性思維，加大對學生的思維訓練和創新性能力培養。
3結語
第5篇：計算機課程設計范文
關鍵詞：翻轉課堂；程序設計；傳統教學；教學環境；應用
翻轉課堂是在充分了解與掌握教育部信息化教學改革目標的基礎上創建的一種新型教學模式，其重要性不容忽視。與傳統教學模式相比，翻轉課堂教學模式有了較大的改變，其旨在強調學生的主體地位。計算機程序設計課程是每個本專科學生所需要必修的課程，其中專業學生則需要進行更深入的探索與研究，非專業學生只需參與計算機等級考試即可，但同時也需要掌握與理解一門基礎語言編程方式。一般而言，語言編程課對學生來說是較為困難的一門課程，在學習過程中存在較大難度，所以部分學生缺乏學習興趣，甚至部分學生都直接放棄這門課程。但翻轉課堂教學模式在一定程度上提升了學生的學習積極性、開發了學生的思維、增強了學生的自信心、提升了教學質量等，但在具體教學過程中還存在較多問題，因此翻轉課堂在計算機程序設計課程中的合理應用尤為重要。
1計算機程序設計課程教學現狀
1.1缺乏合理的課程授課規劃設置
通常，計算機程序設計課堂開設于學生進校后的第一學期，主要原因在于大部分省份在中學階段就已經開設了相應的計算機基礎知識與簡單程序設計課程。然而在具體教學過程中，大部分學生在中學階段根本沒有掌握牢固的基礎知識，學校開設的這些基礎課程并沒有實質意義。加之學生剛走進大學校園，對大學環境與大學生活都充滿著好奇與幻想，且大部分學生還未適應大學的學習模式，盲目延續中學的學習習慣，對計算機的了解與認識也較淺，即他們所掌握的計算機知識主要包括聊天與瀏覽網頁等，在沒有充足計算機基礎知識的基礎上學習計算機程序設計課程，無疑增加了學生的學習難度，及打擊了學生的學習信心。總而言之，計算機程序設計課程授課規劃沒有切實考慮到學生學習的實際狀況。
1.2缺乏科學有效的教學方式
與中學相關課程相比，程序設計語言具有較大的差異性，如VC、VF等知識點，中學學習的知識結構與語言設計課程的合理貫串存在較大的難度，加之教師在制定教學方式時通常過分注重基礎概念與語法規則的講解，沒有考慮到學生分析與處理問題能力的培養，及學生思維的開發，從而導致學生稀里糊涂的學完這門語言，并沒有真正掌握學習內容。因此，大部分學生逐漸產生叛逆心理，甚至是喪失學習計算機程序設計課程的信心，而且教師教的也十分累。
1.3缺乏寬松的學習環境
計算機程序設計課程具有一定的難度，大部分學生都表示：上課同不懂教師所講內容、課后自己無法自行復習鞏固、請教教師又缺乏合適的機會與平臺、標記出不懂的內容留著下節課向教師請教等，雖然標記出不懂的內容留著下節課向教師請教的方式在一定程度上可以解決部分問題，但同時也積留了大量新課問題。長此以往，程序設計課程不僅教學質量差而且耗時較多。
2翻轉課堂在計算機程序設計課程中應用的必要性
與傳統教學模式相比，翻轉課堂教學模式具有較大的變化，傳統教學模式旨在強調課上四十五分鐘的教學成效，教師則需要最大限度地利用課堂時間竭盡全力的解決所有問題，然而課時少內容多是計算機程序設計課程存在的普遍現象。傳統課堂教學模式，教師以高高在上的教育者身份自居，盲目灌輸學生相應的語法規則與基礎概念，學生則被動學習，盲目在下面抄寫滿黑板的規則與概念，沒有多余的時間思考、理解，及合理應用。這樣的教學模式無疑增加了學生的學習難度，加之教師在學生沒有完全理解與掌握的情況下繼續灌輸新的知識與內容，所以導致計算機程序設計課堂呈現出死氣沉沉的氣氛。而翻轉課堂教學模式的出現剛好緩解了這種死氣沉沉的學習環境，課堂環境逐漸自由靈活化，但該模式的實行需要網絡與空間平臺的支持。社會與現代教育技術的快速發展，使得各個高校都創建了校園網，一般口常教學是沒有問題的。而且大部分高校都創建了圖書館與電子閱覽室，也就是說學生不僅可以視自己的手機、電腦與iPad為終端設備連接網絡，而且利用視圖書館與電子閱覽室為終端設備連接網絡，加之現代世界大學城空間平臺也提供了廣闊、良好的平臺，所以這些都為翻轉課堂模式的實行奠定了良好的基礎。翻轉課堂教學模式是：教師以空間上傳的方式將自己的視頻與課件分享給學生，積極引導學生進行課前預習，即在實際課堂教學前認真觀看視頻、理解視頻內容與完成課前作用，從而為課堂學習奠定良好的基礎，并引導學生將自己無法理解的問題進行重點標記，以便課上解答。實際課堂教學過程中，學生將自己標記的難題向教師提問，教師則幫助學生解開心中疑惑，課堂時間不再緊張，學生不僅對課堂教學有了一定的信心，而且對課堂教學有了基本的了解，提升了學生的學習興趣。當然，教師除了需要幫助學生解開心中疑惑，還需要結合教學的實際情況設計相應的任務與問題，鼓勵與引導學生進行小組合作與討論，這樣的方式既促進了學生之間的友誼、提升了學生的人際交往能力又增強了課堂互動氛圍、創建了愉悅的學習環境。課后，部分學生肯定還會預留一些不懂的問題，這時學生則課堂利用網絡與平臺空間向教師請教，且教師能夠及時準確的在空間給予解答。因此，翻轉課堂教學模式增強了空間與實踐的聯系，拓展了學習環境與學習領域，真正做到了學生隨時隨地學習，教師也能及時準確的了解與掌握學生的學習情況，從而更好地把握教學方式，真正促進所有學生共同進步。
3翻轉課堂在計算機程序設計課程中的應用
與其他課程相比，計算機程序設計課程較繁雜與空洞，具有一定的難度，學生在學習語法結構時無法承受。然而翻轉課堂教學模式旨在強調完轉變繁雜與空間的課堂，取而代之的是生動化的課程，并創建和諧的師生相處模式，增強師生、生生之間的溝通與互動。例如，在學習VF程序設計中的循環結構時，學生難以掌握與理解的問題主要包括：如何在理解與熟知簡明扼要語法規則的基礎上實現單循環、如何依據單循環解決帶條件的循環、如何判斷何時使用多循環等問題。這些問題都是課堂教學中普遍存在的難點。翻轉課堂教學模式的合理應用，首先教學需要以空間上傳的方式向學生分享自己用心制作的動態課件，教育與引導學生自行學習與掌握循環語句的語法規則，生動形象的視頻與課件可以幫助學生產生初步的概念。在學生觀看課件的時候教師需要有目的有針對的設計相應的問題，讓學生在觀看完后進行解答，以便及時鞏固知識點。其次教師需要及時通過空間了解與掌握學生課前習題完成的實際情況，做到對學生的學習情況有基本的了解，處理起來也有一定的把握。最后教師需要在課堂教學過程中為學生解答心中的疑惑，及歸納整合學生課前預習的實際情況，在此基礎上確定任務目標，如告知學生帶條件的多循環通常在哪些類型題目上出現的幾率較高，及解決方式。選取一個類似案例，引導學生進行分小組合作與討論，增加學生之間的溝通，讓學生先自己完成，在完成過程中遇到不懂的地位教學需要及時給予幫助與解答。這樣的學習方式不僅開發了學生的思維、提升了學生解決問題的能力而且營造了良好的學習氛圍，而且在課堂上就能完成本節基本的重難點，這無疑減輕了學生課后的壓力，即學生便可以輕松地完成課后作業，以及通過課件與視頻預習下一個知識點。
4結束語
第6篇：計算機課程設計范文
關鍵詞：中等職業學校 計算機基礎課程 體系
中等職業學校計算機基礎課程體系建設是培養學生結合專業、提高創新學習與信息化實際應用相結合的綜合技能的重要環節，應側重于使學生順利地將所學知識向技能轉化，強調和突出實際操作和動手能力、學生職業素質以及信息化綜合能力的培養。
一、明確中等職業學校計算機基礎課程培養目標
中等職業學校計算機教學應以培養學生的計算機基本知識素質和計算機應用能力為目標。計算機基礎課程體系建設作為實施專業人才培養的主要載體，必須按照學生的認知規律、能力培養規律和素質形成規律，科學地形成富有專業特色的教學計劃，圍繞培養職業核心能力來設置課程。課程體系的構建要體現以就業為導向、能力培養為本位，要充分考慮人才需求的變化性。
中等職業學校的計算機課程體系應該以應用類為主線，如計算機軟硬件維護、網絡維護技術、多媒體制作、三維動畫、CAD等等。課程體系的制定，需要強化實踐技能訓練，增加認知實踐、專業實踐、科研實踐等環節。目前的課程體系所涵括的課程多，課時相對分散，如何圍繞培養市場緊缺人才的要求，按類別分配較多的課時和實訓時間是一個值得認真思考的課題，如果計算機課程體系設置不合理，就會影響中等職業學校人才培養目標的實現。
二、構建適用于中等職業學校人才培養模式的計算機基礎課程體系
中等職業學校計算機基礎課程體系建設應從市場需求、質量觀念著手，科學構建人才培養的目標，不斷改進教學模式。
1.適用于中等職業學校人才培養模式的計算機基礎課程體系應該體現方向性和層次性
隨著社會產業結構的調整，計算機基礎課程體系必須隨著經濟發展，對專業課程設置做出相應調整，為不斷變化的社會需求提供有效的服務。同時，不同歷史時期，不同社會發展階段，企業對人才實用技能和綜合職業能力需求都有不同的要求，因此，計算機基礎課程體系建設必須研究社會需求，體現方向性和層次性，從而提高課程計劃的針對性、可操作性和動態性。
中等職業學校計算機基礎課程體系建設可以將主干課程分為方向必修課和方向選修課，其中方向必修課主要是反映各專業方向核心能力的課程，方向選修課是為了適應就業崗位要求的變化設置的課程，學生可根據自己的職業生涯發展規劃和人才市場需求情況來進行選修課程，多樣性和靈活性可以滿足不同層次學生的需求。
課程體系建設應充分考慮計算機公共課程教學所面臨的新任務，在教學過程中結合計算機公共課教學的特點，把非計算機專業的計算機教學分為三個層次，即計算機文化教學、計算機技術教學、計算機應用教學，共同形成一個完整、獨立的計算機教學課程體系。
2.適用于中等職業學校人才培養模式的計算機基礎課程體系應該體現實踐性和創新性
計算機基礎課程體系建設的重要內容是專業實踐體系的建立和完善。課程體系應該設置關于課程實驗、課程設計、社會實踐、畢業設計等多種形式的實踐內容。在課程實驗中要大幅度提高綜合性和設計性實驗的設置，以提高學生解決實際問題的能力，提高學生的興趣和主動性，培養探索能力和創新能力。
適用于中等職業學校人才培養模式的計算機基礎課程體系不僅要考慮專業發展的連續性，更應該考慮社會的需求與職業的需要，將學生的創新能力培養置于中心位置上，要正確地選擇教學內容，選取適當的知識點，比如，現階段可以商榷在部分非計算機專業是否開設《匯編語言》、《數據結構》、《組成原理》、《操作系統》等理論性強的課程的問題，是否開設諸如《辦公自動化》《網頁制作》《多媒體技術》《網絡技術》等以實踐操作為主且為學生歡迎的技能課程。對課程體系進行優化，既要考慮學生畢業后面向職業崗位的情況，更要考慮其未來持續發展的需要。
3.適用于中等職業學校人才培養模式的計算機基礎課程體系應該體現學生能力培養的階段性
中等職業學校學生的知識結構和應用能力要求分年級有所不同，計算機基礎課程體系應該體現學生能力培養的階段性。
（1）在學習的初級階段所應達到的能力要求。了解計算機的基本硬件結構，正確配置多媒體計算機系統；掌握操作系統的使用；掌握文字和表格處理軟件的使用；能夠熟練使用互聯網；掌握一種計算機程序設計語言，編寫一般簡單的應用程序；對計算機進行一般簡單的維護。
（2）在學習的中級階段所應達到的能力要求。掌握數據庫的基本操作方法；能夠判斷、檢測和排除計算機的常見硬件和軟件故障；掌握較新操作系統的使用；能進行軟件安裝、配置、調試和使用。
（3）在學習的高級階段所應達到的能力要求。具有基本的程序設計能力；使用本專業的應用軟件進行設計、制作和應用；掌握局域網組網技術，能進行網絡的安裝、調試、管理和維護。
課程體系建設目標主要是提高在校生現代信息技術應用綜合技能與創新再學習能力，使學生真正具備職業崗位所必須的能力和素質，使教學改革的目標真正實現。
中等職業學校計算機基礎課程體系建設沒有定型的模式，只有在注重培養學生掌握適應計算機信息時代的學習方法、研究方法和求發展再學習的綜合實踐能力的前提下，不斷進行教學內容的更新和優化，及時將計算機專業和計算機行業的新知識、新技術、新方法融入到課程內容中，才能達到培養與市場需求同步，才能促進課程體系建設不斷發展。
參考文獻
第7篇：計算機課程設計范文
關鍵詞：中專院校；計算機專業；課程體系；設置
一、中專計算機專業課程體系構建的指導思想
以服務為宗旨、以就業為導向、產學研相結合是構建中專計算機專業課程的指導思想，它的主旨特征是以職業活動引導教學，以此突出計算機的應用性和實踐性。現代中專教育根本任務是培養應用型人才，以適應社會需求。中專計算機教育的目的就是培養具有一定的技能，具備一定的適應性和可持續發展能力的人才。因此，中專計算機教育必須構建正確的指導思想，才能真正培養出技能型人才。
二、中專計算機專業課程體系構建的基本原則
（一）課程理論適度化
所謂理論適度化，就是既要在中專教育專業理論基礎上進一步加深和拓寬，又要做到少而精。在課程教學中，盡量少教理論的推導，如二進制的轉換、電腦的編碼原理，在一定程度上說，對學生是無用的知識，盡量淡化。要以夠用為度，不追求專業理論知識的完整性，而是嚴格按照職業崗位工作的需要去精選適合的專業理論知識，職業崗位需要什么，就教什么，需要多少，就教多少；“精”要以實用為度，即著眼于理論在實際中的應用。
（二）緊緊圍繞培養目標
計算機專業學生應是掌握計算機系統的基本知識和基本原理的應用型、開發型及經營管理型人才；能熟練掌握計算機系統的安裝調試及運行維護工作；具有一定的軟硬件應用開發能力和一定的網絡維護能力，并能快速跟蹤計算機領域新技術的發展。
（三）語言類課程的設置原則
現在中專開計算機課和大學差不多，各種原理、語言、都開，這些中專學生連初中數學都不會，怎么能指望他們編制程序呢？白白浪費了時間。此類課程如 C 語言等等對就業又無關緊要，應當盡量少開或不開，介于許多用人單位或是報考公務員等要求掌握一種語言，可安排在三年級的第一學期報考一門語言，如全國計算機等級考試中的 VISUAL FOXPRO 或是 AC-CESE，這兩門課程在語言類課程中屬較容易的一種。可以采用集中培訓的方式來提高通過率。
（四）教學內容應突出一個“新”字，要根據計算機技術的發展，及時調整、補充、更新課程內容
計算機信息技術發展速度快，對計算機專業人才要求也在不斷變化，課程體系要不斷地根據客觀需要和新的知識、技術成果以及職業崗位的要求予以調整修正。應該直面社會發展的現實，通過高質量的研究做出及時回應，使課程體系構建始終滿足培養目標的需要。
三、中專計算機專業課程體系設置
（一）實現角色的轉變
中專教育的核心目標是培養學生工作能力，掌握知識用以提升工作能力。對職業世界的理解和認同的工作能力，是對職業任務的認識和把握，體現在對職業活動的控制與操作能力。中專教育是以工作能力為核心的，其課程設置改革須與崗位工作相匹配，打破傳統的學科課程設置，以技術為主線；整個課程體系從實踐到理論，以項目課程為主體來編排課程。從工作任務中整合專業知識、技能，從而實現理論課程和實踐的統一，為學生提供完整的工作學習機會，從而實現角色的轉換。
（二）以堅持中專生特色作保證
課程設置既要適應社會需要，又要適應學生身心發展的客觀規律。課程設置中遵循“淡化專業方向，充分發揮學生的主動能力，開設不同專業方向的系列課程”的原則；注意多方面的聯合，逐步建立跨學科聯合培養模式；突出學位課程的同時，加強選修課程教學，計算機專業技術特征明顯，知識更新速度快，有必要按培養目標劃分專業。但是，不論是哪個專業，課程設置中都包含基礎素質知識模塊和與專業相關的背景知識模塊。
1.課程設置應符合中專生生理、心理特征
中專生從年齡上正處于記憶力最佳、理解力和創造力迅速發展的時期。課程設置應能使他們具備較堅實的專業基礎，較寬廣的知識面，較強的吸收新知識的能力和實際動手能力，為他們走上工作崗位后的順利成長創造條件。對專業理論課O置應降低理論要求，重點向學生傳授專業理論的思想、方法和原理。如：“計算機原理與應用”這門課，只要講解其主要設計思想，了解總體結構就可以。否則，按照教材（其實也是高校使用的教材）去教學，其內容連大學生也未必明白，更不用說中專生。中專招生對象是初中畢業生，知識水平、思維能力畢竟有限，讓他們去學習這么高深的理論，實在是件違背客觀規律、吃力不討好的事。
2.課程設置應符合中專生崗位能力要求
中專生既然在專業理論上不能與大學生相比，那么就應該在實際操作技能上發揮自己特長。中專生應積極參加計算機社會考證，如國家計算機專業等級考試，初級程序員水平考試等。以努力通過考試來提高自身的水平，用獲得證書來證實自身的水平――達到崗位職責要求。所以課程設置應具備中專生特色，以培養熟練的應用型人才為方向，才能滿足社會需要，找到發揮中專生才能的崗位。
（三）加強課程設計多元化和評價綜合化
計算機課程設置與開發應該體現出中專計算機培養的目標，應與用人單位的需求相吻合，并且滿足人才市場對計算機人才的需求。這就意味著課程設置不僅要有多方的參與，由相關專業人士研究制定的專業發展計劃和課程，還要鼓勵學生代表參加課程設置，因為學生才是教學面向的主要群體，在了解他們切實需要的同時發揮他們的主體作用，從而達到課程服務于學生。
第8篇：計算機課程設計范文
關鍵詞：信息社會 技工院校 機遇與挑戰 方法分析
當今社會已經進入了實實在在的信息社會，信息技術的觸角已經深入到了社會的各個領域。在這種情況下，計算機知識和計算機應用能力已經成為人們社會生活的必備知識和能力。而技工院校的計算機課程正是為了提高學生的信息素養，使其具備基本的信息技術應用能力。近年來，技工院校的計算機課程從內容到結構、到授課形式都有了新的變化，這在一定程度上也促進了計算機課程教學改革的深入發展。從培養對象來看，技工院校的學生以農村生源為主，且學習基礎薄弱、學習興趣不濃；從培養目標來看，技工院校以培養中、高級技能型人才為主，計算機課程只是為了使學生掌握基本的計算機知識，使之能夠利用計算機來處理生產實踐當中的常見問題。全新的形勢，對于技工院校計算機課程來說，既是機遇，也是挑戰。[1]
一、技工院校計算機課程面臨的機遇與挑戰
信息環境給技工院校計算機課程帶來的不僅僅是機遇，更多的是挑戰。
1.信息化已經成為各行各業共同的發展趨勢。在信息技術快速發展與普及的同時，各領域的工作也更加依賴于信息技術。可以說，當前社會，衣、食、住、行各個方面，我們已經無法找出不依賴于信息技術的生產和生活活動了。作為新時代的年輕人，作為將來生產活動的主要參與者，技工院校的學生理應具有更加豐富的信息技術知識和更強的信息技術應用能力，能夠創造性地應用信息技術來解決自己生活和生產當中遇到的各種問題。
2.信息技術課程已經成為基礎教育的必修課程。現如今，信息技術類課程已經成為中小學必修課程之一。這一方面為技術院校計算機教學創造了良好的基礎條件，另一方面也加大了學生之間計算機應用能力的差異。因此，技工院校計算機課程也不宜再順沿原有的教學方法和教學模式，而應該根據學生的個性特點實現創新與發展。
3.多媒體教學設備與校園網絡的普及。近幾年來，技工院校，特別是進入國家級中等職業教育發展改革示范校的技工院校，其硬件水平得以大大提升，不少學校已經做到了多媒體教學設備的普及，相應的師資培訓也提高了教師的應用能力。多媒體教學設備和校園網的普及既豐富了計算機課程的教學手段，也為計算機課程教學提出了更新、更高的要求。[2]
二、技工院校計算機課程教學方法分析
1.分層次教學
通過初中、小學的信息技術課程，學生在進入技工院校之前已經具有一些計算機基礎知識了。但是，由于學校區位不同、學生興趣愛好不同、家庭條件不同，同一班級內的學生計算機應用能力并不相同，于是一部分學生感覺老師上課所講的內容都會了，聽起來索然無味；而另一部分學生則感覺老師上課講的內容太難，消化不了。為了使不同程度的學生都能學有所得、學有所用，可以采用分層次教學的方法，即根據學生的教學水平、專業需求采用不同的教學內容和教學方法。
我們可以在學生報道之后，對其計算機水平進行摸底，并將學生分為A、B、C、D四級。其中，A級學生計算機基礎較好，應用能力較強，且所學專業與計算機關系較為密切（如平面設計、動漫設計等）；B級學生計算機水平一般或較差但所學專業與計算機關系較為密切；C級學生計算機水平一般，但所學專業與計算機聯系并不密切；D級學生級學生計算機水平較差，且所學專業與計算機聯系并不密切；針對A級學生，可以少講授一些Windows操作系統和Office辦公軟件的基礎操作，重點放在操作技巧、網絡技術和與專業相關的Phtoshop、3D Max、Flash等軟件的應用上，并培養學生自主學習能力和創新能力；對B級學生，則強化計算機基礎知識、Windows和Office操作基礎，當學生熟練掌握了基本的計算機操作之后，再結合專業需求，講授Phtoshop、3D Max、Flash等軟件的應用；對C級學生則將Windows操作系統和Office辦公軟件操作技巧作為重點內容，適當增加一些常用的計算機網絡技術；對D級學生則重點做好Windows和Office基礎內容講授，強化學習方法指導，使之掌握常用軟件的使用方法。當然，想要做好上述工作，任課教師就要針對不同層次的學生有選擇性地備課、授課。
2.興趣教學
興趣是最好的老師，是學生求知的動力。計算機課程與人們的生產生活關系密切，具有激發學生學習興趣的天然優勢，只要教師認真分析教學對象和教學內容，就一定能找到激發學生學習興趣的最佳切入點，進而使教學過程變得生動有趣。
在教學過程中，務求教學方法和教學手段的多樣化、靈活化。教師應該善于引導學生發現并提出問題、善于結合具體的生產生活實例展開講解，善于歸納總結，善于引導學生深入思考。現在，不管是教學方法還是教學手段，技工院校已經都不同以往了，“黑板加粉筆”的教學模式已經成為過去，多媒體教學已然成為現實。在這種情況下，計算機課程的教學形式變得更加生動，課堂信息量變得更大，教學的有效性更高了。如在Office辦公軟件的教學當中，我們可以通過類似于央視新聞聯播且自動播放的PPT課件來激發學生的學習熱情；可以在學生的優秀作品通過網絡或多媒體教學設備呈現在學生面前，引導學生共同學習、共同提高。在講解計算機硬件組成及功能時，不妨引導學生親自動手拆卸計算機，而后再依次復原，以加深學生的理解，提高學生的動手能力和學習積極性。
3.引導學生參與問題的發現與解決
將問題作為教學的開始是眾多教師的共識，而問題由誰提出、由誰回答才是決定教學是否有效的關鍵所在。必須承認，提出問題不僅僅是一種形式，更重要的是為了啟發學生的思維。筆者認為，不管是提出問題，還是回答問題，都可以交給學生來完成。如，在讓學生掌握應用Excel處理數據的技巧時，我們可以先呈現給學生一個雜亂無序的學生成績表格，讓學生感受到數據的無序給數據處理帶來的難度，進而提出“如何改進成績表，以方便數據處理”的問題。對于這一問題，學生會給出不同的解決方法，有的人認為應該按成績從高到低排序，有的人認為應該按學號（或考號）排序，還有的人認為應該將前十名學生和不及格學生名單篩選出來，如此等等。這樣就自然而然地引出了如何利用Excel來未完成這些操作的問題，而后請幾名學生分別到教室前邊完成相關操作，教師則只對其操作加以點評和補充，點出其操作關鍵點，這樣的教學可謂是快樂而高效。
4.激發學生學習的自主性
與其說技工院校是為了使學生掌握某種技術，不如說是為了培養學生的自學能力，使其能夠根據具體的工作需要，獨立地展開思考與分析。不管學生是否學的是計算機專業，在信息化的社會當中都無法避開計算機技術的應用，最起碼也要掌握常用辦公軟件的使用、計算機日常維護與常見故障的排除。因此，在計算機課程教學過程 中，教師的著眼點不能僅僅是課本中幾個軟件的基本使用方法，而應該拓展到相應軟件的使用技巧，讓學生熟知不同軟件操作過程中的類似點與不同點，以便學生能在畢業之后，根據工作需求自己學習其他應用軟件。如，當學生學完Word的基本操作后，會學Excel軟件的應用，不妨結合Word中的字體設置方法來講Excel當中字體的設置，以使學生很快找到兩者之間的聯系與區別，達到觸類旁通的效果。當然，如果時間和條件允許，引導學生自主學習國產辦公軟件WPS那就最好不過了。一但學生掌握了軟件的使用規律，自主學習就會變得非常容易了。面對飛速發展的信息技術，面對種類繁多、功能復雜的各種應用軟件，課堂教學未免太過單薄了。但是，不管技術如何進步、軟件如何發展，其基本操作都是類似的，學生只要掌握了軟件的操作規律，就能迅速地學會其他沒有接觸過的軟件，并能順利掌握基本操作。特別是互聯網的普及，使得學生可以方便地獲取到各種各樣的學習渠道，其中不乏免費的、高質量的學習資源。句話，學生學會了自主學習，就擁有了徜徉知識海洋的法寶。[3]
5.強化師生交流與溝通
面對日新月異的信息技術，學生從課本上所學到的內容永遠也無法跟上時代的發展。對計算機興趣濃厚的學生總會在課堂教學之余，向老師請教與課本內容相關但又不屬于課堂教學內容的問題。由于技工院校班容量較大，教師不可能利用課間的時間來逐一回答學生的問題，但又不能將正常的課堂教學時間變成學生問題的解惑時間。基于這一情況，教師完全可以借助QQ、電子郵箱、微信等技術手段與學生實現交流互動，與學生共同參與實踐，共同解決問題，共同體會成長的快樂。在這一方面，教師務必克服課外輔導學生是“份外事”的想法，及時引導學生圍繞問題展開探究，以更好地激發學生的學習興趣。
6.注重對學生綜合能力的評價
教學評價是課堂教學的指針，決定著課堂教學的方向與質量。對于技工院校來說，計算機課程應該重要考核學生的綜合素質，而不僅僅是知識點和技能的掌握。在對學生進行學業評價時，應該以堅持筆試與上機操作相結合的方式，通過筆試來考查學生基礎理論知識的掌握情況，而通過上機操作來考查學生的技能掌握情況。當然，最好能再輔以基于學習過程的學習出勤情況。所有這三個方面，都應該堅持做到平時成績與期末終結性評價相結合，只有這樣，才能避免學生因為盲目追求分數而對所學知識進行死記硬背，才能做到對學生的全面考查。
另外，考慮到技工學校的特殊性，應該鼓勵并引導學生主動、靈活地將所學知識運用到實際問題的解決過程中去，在每個模塊的學習結束之后，都應該有一個綜合性、應用性的課程設計任務。如，在學生學完Word的操作之后，要求學生根據自身情況，應用圖文混排知識為自己制作一份精美的求職簡歷；當學生學完Excel之后，可安排學生對某次考試的學生成績進行統計分析，甚至可以讓學生就一個學生多次考試的成績給出成績浮云曲線；在學生學完PPT之后，可安排學生根據自己的了解，制作自己專業的宣傳片；在學生學完基本的Photoshop操作之后，可給學生提供適當的素材，讓學生設計學校的招生簡章。為了給學生以成就感，可以為每次設計設立獎項，如最佳設計獎、最佳創意獎、優秀設計團隊等，并在考試評價是給予相應的加分。 做好平時教學的同時，還應該鼓勵學生根據自己的專業，考取相應的計算機軟件應用證書，以幫學生明確學習目標，為日后就業提供砝碼。
三、結束語
在信息化的社會環境下，各行各業的發展都已經不可能離開計算機技術了。與此同時，計算機教育已經成為了具有鮮明時代特色的課程，這門課程不僅僅是文化基礎課程，更應該是素質教育課程。對于技工院校來說，計算機課程應該突出其基礎性和應用性，重點在與學生所學專業相結合、與社會發展相結合上下功夫，著力開展綜合素質教育。作為技工院校的計算機教師，理應同時考慮計算機基礎知識和基本技能、學生的專業發展需求、社會崗位需求，不斷探索具有時代特色和學校特色的計算機教學方法與教學模式。
參考文獻：
[1]馬玲.在計算機基石教學中培養學生能力[J].硅谷，2008（19）.
[2]吳小莉.對技工院校計算機教學的探討[J].新西部，2013（15）.
[3]楊春；曹燕燕.淺析中職計算機專業教學職能定位[J].教育教學論壇，2013（46）.
第9篇：計算機課程設計范文
關鍵詞：Moodle；理論基礎；模塊設計
一、 理論基礎
（一）Moodle簡介
Moodle是“面向對象的模塊化動態學習環境”的代名詞，它是一個用來建設基于網絡的課程和網站的軟件包。
Moodle是一個開放源碼的自由軟件、技術門檻低；它具有合理的教育理念，以建構主義學習理論為基礎，充分體現了協作、活動、討論和協商的以學生為中心的現代教育理念，適合在線課程教學，彌補了傳統面對面班級授課的不足；Moodle有著龐大的社區力量支持， 在Moodle網站注冊的用戶將近8千萬個，他們來自200多個國家，在使用Moodle這方面，大家都相互幫助，共同探討解決問題。
（二）課程構建理論基礎――建構主義
建構主義的學習理論是瑞士心理學家皮亞杰提出的，它提倡以學生為中心，教師承擔一個組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，強調知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下借助他人的幫助，通過人際協作、語言討論等活動而實現意義建構的過程。因此，“情境”，“協作”，“會話”和“意義建構”是建構主義學習環境的四大要素。
基于以上所述，Moodle平臺的網絡課程在教學設計和實施中應做到以下幾個方面：
（1）為學生創設一個類似真實的情境，能很好的促進學生對所學內容的意義建構；
（2）提供各種學習工具，充分發揮網絡的共享性、開放性、交互性等特點，讓學生認知主體作用得到充分發揮；
（3）利用教學支持系統，教師為學生的學習搭好一個框架，很好的引導和幫助學生形成自己知識基礎上的意義建構。
二、 《計算機應用基礎課程――郵件合并及其綜合應用》的設計與開發
（一）教學需求分析
（1）教學對象分析：
①知識基礎：已掌握文字錄入、編輯、電子文檔的格式設置與編排、電子文檔的表格創建，電子表格的操作和數據處理等基本技能。
②學習能力：學生的專業思維能力及自我解決實際問題的能力有待提高。
③班級情況：喜歡上實踐課，向往未來的工作，全班同學都愿意動手實踐和積極思考解決新問題。
（2）課程分析：《郵件合并》是《辦公軟件應用試題匯編》最后一個單元的內容，它是Word和Excel的一個綜合應用進階。本堂課的學習任務設計是對教材內容的深化、補充和擴展，從本質上揭示郵件合并的特性，可以說它“源于教材而高于教材”。
（3）教學目標與教學思路：課堂上以Moodle網絡教學平臺為依托，三個工作任務為主線，對應學生的新知――應用――拓展，逐層遞進地進行教學。運用了情景創設、行動導向、任務驅動、角色扮演等多種教學方法，靈活多樣地促進學生掌握郵件合并這一技能，并在此基礎上進行電子文檔新舊知識的綜合應用。大大豐富了計算機課堂教學的元素，更好地培養學生的知識創新和應用能力。
（二）模塊功能設計
網絡教學平臺主要的任務是：由管理員通過管理后臺來管理各種資源，而教師和學生分別通過各自的空間來達到教與學的目的。
整個平臺的教學和管理工作主要由三個模塊實現：系統管理員、教師、學生。
（1）管理員模塊。系統管理員從首頁登錄后，即進入系統管理模塊。可以進入用戶管理，管理教師、學生，增加、刪除用戶，對學生或者教師的注冊申請進行授權。在公告管理中可以、修改、刪除系統公告。在課程管理中可以對教師的開課申請進行授權，或者從系統中增加、編輯、刪除某門課程。可以使用題庫管理去維護相應的題庫、作業庫和試卷庫。
（2）教師模塊。教師進入課程教學管理系統，通過課程公告，可以、修改、刪除公告。進入課程管理模塊，可以瀏覽自己的課程，添加、上傳、下載、刪除課程文件與資源；管理教師與學生的評價體系與指標；設置主文件；建立、修改課程的練習題庫。在作業管理模塊中，可以進行作業庫的維護，在線或線下批改作業。進入課程討論區，對學生的問題進行回復，管理課程討論區的文章。教師可以查詢課程、作業、評價、測試以及成績等方面的信息。
（3）學生模塊。學生進入課程公告欄，查看該課程教師的公告，打開教學設計、視頻、課件等各類資源，進行在線課程學習；進入課程作業板塊，查閱教師的作業，完成后按時提交；根據教師要求進行相關的投票、互動評價等；在學習過程中遇到什么問題，可以進入課程討論區，在這里直接與其它同學或者教師交流，如果沒人在線，可以自己的問題，查看其他同學是否有類似的問題及答案；可以查詢課程、教師、評價、作業、測試以及成績等方面的信息。
（三） 基于Moodle學習活動模塊的具體設計
（1）課程概述
在學習過程中學生作為一名廣州百貨公司的就職人員，教師向學生不同的工作任務，學生通過完成這些學習任務，掌握郵件合并的技能，并復習了電子文檔的大部分操作技能，在操作練習中提高自己的辦公軟件綜合應用能力和培養創造性思維，為以后踏進社會走上工作崗位打下堅實的實踐基礎。
本網絡課程在設計過程中分成十個部分，包括“實踐項目（簡介）”、“崗位工作任務描述”、“項目要求（教學目標）”、“項目分析（任務分解）”、“項目預案（注意事項）”、“項目實施（三個任務）”、“評比投票”、“項目評價”、“學習收獲”、“拓展任務”。
（2）任務分解
在網絡課程里，本課程分解為三個任務，體現其知識的遞推性與學習者素質的持續發展：
任務1：學生根據教學視頻、樣張，利用素材運用郵件合并制作《廣百職工工資條》。
任務2：按照樣張以及給出的素材，通過郵件合并，制作《廣州百貨公司招聘啟示》。
任務3：通過郵件合并及其他電子文檔的靈活操作，按任務要求制作《廣百會員邀請函與函信封》。
（3）教學資源
網絡課程上傳的教學資源包括教學設計、教學視頻、樣張、數據源、圖片等素材。他們可以根據自身學習狀態進行有選擇性的學習，這有利于學習者自身知識結構的整合，有利于其學習遷移能力的提高，更有利于教師的分層教學。
（4）項目實施
學生在任務實施階段，遵循由淺入深，分層教學的原則。
①在任務1中，網絡課程里設計了教學視頻、樣張、素材等教學資源，學生通過模仿練習來掌握知識和技能，他們觀看教學視頻、聽取教師講解、參考樣張等形式，使用郵件合并去完成本任務，并通過作業模塊上交任務1的作業。學生能熟練掌握郵件合并的核心技能，包括“文檔類型、數據源、選擇收件人、填寫項目、編輯信函”等郵件合并的操作。
②在任務2中，學生作為廣百人力資源部的人員，從Moodle資源庫下載素材，為廣百制作《廣州百貨公司招聘啟示》。教師為學生設定了一個工作情境，在模擬的工作崗位上根據之前掌握的郵件合并技能制作《廣州百貨公司招聘啟示》。在網絡課程里添加本任務的樣張與素材，要求學生按照任務要求完成作業，并在網絡課程里提交。這是對他們郵件合并技能的一個工作應用，體現他們知識運用的靈活性，展現學生自主探究學習的一面。
③在任務3中，教師為學生設定了工作情境：在模擬的工作崗位上進行工作應用、知識拓展。學生作為一名廣百客服部的客戶資料整理員，現需為客服經理篩選出2012年年消費額在1萬元以上的會員信息，制作成一份邀請函，并利用自己設計制作的信封裝訂好，郵寄到目標客戶手里。網絡課程里設計了最基本的樣張、素材，學生根據任務的要求，利用素材進行自主創新性的制作《邀請函》與《函信封》，最后在作業模塊中提交自己的作品。學生在完成《招聘啟示》的基礎上，該任務再深入一步，要求首先在數據源里根據一定條件進行數據篩選，再自己制作邀請函與函信封的格式，錄入文字、進行邀請函與函信封的版面設計，最后通過郵件合并完成。
（5 ）項目評價
在評價階段，要求各小組內評選出一份最優秀的作品向全班同學展示，再由全班同學利用網絡課程的投票模塊進行審閱投票，并邀請部分優秀作品作者簡述制作思路，教師進行點評，突出本學習任務的重、難點。最后學生通過網絡課程里的評價模塊（8個評價要素）進行本次課的自我評價，填寫學習收獲。
以學生為主體，讓學生自己評價自己的學習成果，邀請部分完成效果好、速度快的學生介紹他們的學習經驗，既提高他們的知識歸納能力又培養他們的語言表達能力，加強學生的抗眾心理。最后由老師綜合點評，突出課堂的重、難點，促進學生知識的內化，提高教學的有效性。
（6）任務拓展
學生根據網絡課程的拓展任務，在參考樣張的基礎上，自主進行Word格式與Excel數據源的制作，最終通過郵件合并完成一份《廣州百貨公司職工檔案》，在規定時間內向網絡課程提交本拓展任務的作業。
三、 總結與展望
本文在課程設計理論的指導下，利用Moodle網絡學習平臺，完成《計算機應用基礎課程――郵件合并及其綜合應用》網絡課程的設計與開發。近期把此網絡課程應用到教學實踐中，目前仍在不斷調試，篩選出設計過程中存在的不足，通過實踐數據的反饋，未來對此課程進行二次開發，不斷完善。希望通過此網絡課程為模板，逐步為《計算機應用基礎課程――辦公軟件應用》課本中的其他七個章節內容設計與開發相應的網絡課程。
（作者單位：廣州市貿易職業高級中學）
參考文獻：
[1]黎加厚.Moodle課程設計[M].上海：上海教育出版社，2007.
[2]何元.基于Moodle的《電子商務基礎》網絡課程設計和實現[D].上海師范大學碩士學位論文，2008.
