教育管理案例分析精選(九篇)

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第1篇：教育管理案例分析范文

1.1一般資料

以醫院現有條件，劃分A、B兩個病區，以2013年2月～2014年傳染科收治的疑似傳染病患者作為研究對象。納入標準：（1）認知精神均正常（；2）以發熱門診、傳染科疑似病例收治制度，收治入院；（3）初次進入傳染科就診；（4）既往無重大傳染病史，如乙型病毒肝炎。共納入患者288例，其中男175例、女113例，年齡6～84歲，平均年齡（35.3±7.1）歲。采用隨機數字表達法，將患者隨機分為對照組與觀察組各144例，兩組患者年齡、性別、文化水平等臨床資料差異無統計學意義（P＞0.05）。

1.2方法

1.2.1對照組

所有患者均按照傳染科護理管理制度，進行分級隔離，安排相應的護理，不進行系統的安全教育。

1.2.2觀察組

建立落實系統性的健康教育，主要內容如下。（1）安全教育目標：使患者及其家屬掌握傳染科護理相關知識、技能，擁有較強的安全管理意識，并有足夠的決心落實。（2）安全教育對象：安全教育對象為患者及其家屬。（3）安全教育路徑：①入院時：據疑似疾病與傳染風險安置在不同病區，不同患者隔離標準不盡相同，安置入院后，護士帶領患者熟悉病房周圍環境，發放宣傳材料，宣講要點，囑咐患者通讀，并解答患者問題；與患者進行深入交流，進行有關于疾病的認知教育，減輕患者顧慮，促使患者鎮定鎮靜，建立和諧的護患關系，提高患者依從性；②當夜：在患者睡前進行巡視，親切慰問失眠患者，告知夜間應注意的事項，詢問是否有噪音、睡的是否舒服、有哪些不滿意的地方等；③次日，通過指導患者完成血液生化檢查等相關檢查，告知在住院期間應注意的風險管理要點，如自我清潔、開窗通風注意事項、廢棄物處理、家屬探視時應注意事項等，并抽出1h左右時間與患者共讀安全管理材料，解答患者疑惑，并采用問答式交流，初步評估患者自我管理知識掌握情況，糾正錯誤認知；④識別高風險人群，如有皮膚損傷者、肥胖易出汗者、個人衛生習慣不佳者、對疾病缺乏足夠認識者、配合意識不佳者，加強巡視，及時糾正患者錯誤行為；⑤入院時，便對患者進行探訪時安全教育，詳細講解探訪制度，提高患者家屬重視程度。

1.3觀察指標

日常巡視糾正的患者錯誤行為例次，家屬探訪一次成功率（進出安全防護是否符合標準等）。基礎護理質量、病房管理質量、日均基礎護理次數。

1.4統計學處理

以SPSS18.0軟件包處理所獲數據資料，以（x-±s）表示計量資料，以n（%）表示計數資料，P＜0.05表示差異具有統計學意義。

2結果

觀察組基礎護理質量、病房管理質量高于對照組，差異具有統計學意義（P＜0.05）。觀察組糾正患者錯誤行為11例次、家屬探訪一次成功率98.27%（285/290），對照組則為84例次85.07%（245/288），差異具有統計學意義（P＜0.05）。

3討論

第2篇：教育管理案例分析范文

關鍵詞：幼兒；安全教育；教育管理

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0211-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.128

在新課程標準全面改革和深入發展下，我國的教育教學水平得到明顯的提高，推動了國家的全面發展。其中，幼兒園學前教育作為我國教育教學體系中的最基本的組成內容，是幼兒身心健康發展與健康成長的重要保證。新課程改革對國家幼兒學前教育提出了更高的要求，要求教師在教學中不只是要注重幼兒接受知識的能力培養，重要的是要注重幼兒的安全教育管理，全面促進幼兒的發展。雖然，幼兒安全教育作為一種全新的教學要求逐漸受到重視，并取得一定成效，但是在發展中仍然存在一些不足，阻礙了幼兒學前教育安全教育的進步發展。下面，筆者就現階段幼兒學前教育中如何實現幼兒安全教育管理以及安全管理的重要性作簡要分析，希望對解決相關的問題有一定積極作用，能夠推動幼兒學前教育的進步，促進我國的教育教學的全面發展。

一、幼兒學前教育安全管理教育教學現狀

（一）教師安全態度與安全教育行為存在較大差距

學前教育相對于其他教學階段而言，最困難的在于幼兒的年齡較小，對于事物的接受能力有限，再加上幼兒對新事物充滿好奇心，因此對學前教育教師提出了更高的要求。但是現階段我國幼兒學前教育在教學中仍然存在很多不足，例如，一些教師雖然知道學前教育中幼兒的安全管理對學前教育的發展具有直接的影響，但是教師在實際的教學中并沒有涉及安全管理，很多幼兒安全管理教育條款還只是處于制度階段，并沒有真正得到落實。甚至有些幼兒教師根本沒有幼兒安全管理教育的意識，只是按部就班地完成自己的教學工作，對于幼兒的安全健康發展并沒有過多關注。這些問題的存在都使得幼兒在教學中沒有形成安全意識。此外，一些教師在教學過程中雖然會提及安全教育，但也只是一筆帶過，并沒有深入給幼兒講解安全防范意識的重要性，這些問題的存在在很大程度上不利于我國幼兒學前教育的發展，不利于國家文化事業的建設。

（二）幼兒學前教育師資水平有待提高

教師是幼兒直接接觸的人，對幼兒發展有直接的影響，但是在現實的學前教育教學中，雖然一些幼兒園對于教師的教學模式有明確的要求，但是很多時候要求還只是存在于書面上，實際中并沒有得到實施，甚至一些幼兒園對教師的授課沒有做出明確的要求，以至于很多教師在上課中按照自己的意愿教學，甚至個別教師對幼兒不負責任，存在敷衍了事的情況。這些不良現狀的存在嚴重阻礙了幼兒安全管理教育課堂的構建，不利于我國學前教育教學發展進步。除此之外，教師的教學思想都會通過教師的教學行為所表現出來，當前很多教師在授課時并沒有按照教學要求實施，沒有加強對幼兒安全管理教育意識的培養，造成幼兒學前教育安全管理課堂構建遲遲得不到發展，對學前教育造成一定的負面影響。

二、幼兒安全教育管理的有效發展措施

（一）全面加強學前教育幼兒教師隊伍建設

社會的進步日新月異，學前教育較以往也取得很大的進步，人們對幼兒教育工作者的專業素質與個人品德也提出了更高的要求。即要求教育部門對幼兒學前教育加強重視，在給予資金與技術支持的同時還應該加強對學前教育教師的培訓，打造高素質、專業性強的教師，要使幼兒安全教育得到保證，這對教師提出了更高更嚴格的要求。首先，幼兒園要從教師招聘環節做起，對教師的教育資質以及專業能力提出明確的要求。其次，幼兒園還應該做到定期對在崗幼兒教師進行培訓，了解最新的幼兒安全教育需求以及幼兒安全教育思想。此外，幼兒園還應該積極鼓勵教師與幼兒互動，使教師可以走進幼兒的世界，通過言語的交流讓學生在無形之中接受幼兒安全管理教育。這種教學方法不僅可以使得幼兒教育更接地氣，而且更有利于幼兒成長以及加深學生對安全管理教育的認知。

（二）幼兒園應該給幼兒安全管理教育創造良好的環境

幼兒安全管理教育的發展需要良好環境作為保障，良好的環境是幼兒安全管理教育發展以及幼兒成長的外在條件。這是因為，幼兒階段的孩子主要是通過模仿來進行學習，因此，環境對幼兒的影響是無處不在，且具有潛移默化的特點，這要求幼兒園教師在教育教學中要營造一個良好的學習環境、生活環境。比如，幼兒的識字水平較為有限，教師可以在幼兒園內貼一些關于安全管理教育的圖畫，讓幼兒在園內可以經常看見這些圖畫，加深幼兒對安全管理教育的理解。但是教師需要注意的是，由于幼兒的心理年齡以及生理年齡較小，教師在選擇圖畫時應該站在孩子的立場，從幼兒的實際情況出發，構建良好的安全教育學習氛圍。除此之外，教師在對幼兒進行安全管理意識教育時，還應該注重對幼兒的精神環境的創設。因為物質環境是影響幼兒安全管理教育的基礎，但是最重要的影響因素還是幼兒的精神環境。因此，幼兒只有在安全教育中具備了良好的精神環境，物質環境才能真正發揮作用，這就要求教師在教學中不僅要注重外部條件的創設，還要注重幼兒的心理發展，做到全方位加強幼兒的安全管理教育意識。只有這樣，我國的學前教育才能越來越繁榮，國家才能越來越昌盛。

三、 結語

綜上所述，新課程改革給我國教育教學帶來機遇的同時也帶來了挑戰。學前教育作為我國教學體系中最具影響力的組成部分，在取得明顯進步的同時也存在一些問題。幼兒教育中幼兒的安全管理教育想要取得發展，教師必須注重幼兒的心理發展情況，這就要求幼兒園要全面加強教師的專業素質。此外，教師在進行教學中，必須樹立安全管理教學意識，創設有效的安全教學情境，全面激發幼兒的學習興趣，加深幼兒對安全管理教育的理解。只有這樣，我國的學前教育才能不斷向前發展，國家教育教學水平才能不斷上升，國家經濟才能穩步發展。

參考文獻：

第3篇：教育管理案例分析范文

[關鍵詞]學生安全教育責任管理

近年來，隨著社會的發展變化和九年制義務教育的普及，各種新情況、新變化、新矛盾不斷出現，影響小學生安全的因素越來越復雜，對學校的安全穩定帶來前所未有的沖擊。因此，如何做好小學生安全工作，抓好小學生的安全教育與管理，保障小學生人身財產安全，促進小學生身心健康發展，確保學校和社會的安全與穩定，是擺在我們班主任面前的一個突出問題。

一、對學生進行安全教育的必要性

1.復雜的社會治安形勢的需要

隨著九年制義務教育的推廣和我國人口發展的規律，在校小學生人數大幅度增長，校園社會化現象日益明顯，校內及校園周邊環境日趨復雜。學生來校途中發生意外事故、宿舍內財物丟失、打架斗毆事件等時有發生。大量事實說明，安全問題不僅是學生在校學習、生活中經常遇到的問題，也是在其他節假日要遇到的問題。小學生在學校學文化、學知識的同時，學習、了解、掌握一些法律知識和安全常識，不僅可以做到在校期間自已不受傷害也不傷害他人，自己不違法違紀并能同違法違紀行為作斗爭，而且還可以依靠法律法規的力量保護自己，維護自己的正當權益。

2.提高小學生安全意識的需要

根據小學生年齡特點，他們的安全意識普遍比較薄弱，自身安全意識不強。主要表現為：在自身物品管理上，思想麻痹，物品隨意亂放。缺乏自我保護意識，對社會了解不夠。小學生在校園內學習、生活、接觸社會少，辨別是非能力差，容易被犯罪分子利用指示其犯罪。還有的小學生不注意用電、用火安全，不注意出行交通安全，存在僥幸心理，往往容易造成安全事故。一些小學生缺乏社會責任感，看到違法事件，沒有關系到自己切身利益，裝作視而不見等。認識不到打架斗毆、盜竊等給自身、他人、家庭、學校會帶來什么樣的危害。因此，要加強安全教育，提高小學生安全的防范意識。

二、班主任在學生安全教育中承擔的責任和管理方法

1.班主任安全管理責任

(1)安全教育責任。班主任除對班級學生進行愛國主義、社會主義、集體主義以及基本道德規范等思想政治教育和基礎文化科學知識教育外，還要對學生進行安全教育和自護自救教育，讓學生掌握一些基本的安全防范、安全自護和安全自救知識。班主任不僅自己要牢固樹立安全責任重如山、生命責任大如天的意識，還要努力使學生樹立安全第一觀念。

(2)安全告知責任。班主任的告知可分為四個方面：一是把學校或班級進行的各種活動中有關安全方面應注意的問題對學生告知。二是把校園及其周邊的設施包括環境中可能存在的安全隱患告知學生。三是把學生的有關情況對家長告知。四是把發現的班級內部、校園內部及校園周邊存在的安全隱患以及安全事故向學校領導告知。班主任履行告知義務，可積極有效地預防安全事故的發生。

(3)安全告誡責任。班主任在教育教學活動中負有對學生告誡的責任。加強對學生思想品德教育，增強學生的遵紀守法意識，規范學生的日常行為，保護學生的合法權益等是班級安全管理工作的重要內容。特別是對學生的危險行為或潛在的危險行為要及時地告誡、制止和糾正。

(4)安全防范責任。班主任要對班級活動以及教育教學過程中可能出現的安全問題進行防范。如對流行病、傳染病的防范，對班級進行的各種活動以及學生之間的矛盾糾紛、校園欺侮、包括隱性傷害在內的預防等。要防微杜漸，而不要亡羊補牢。

(5)安全救護責任。學生一旦發生安全事故后，除要及時按制度規定上報，還要力所能及地進行自護自救，并采取得力措施防止事故的擴大。

2.安全教育的方法

(1)多講

班主任要對學校制訂的安全制度和安全措施，經常宣傳，具體落實。在五一、十一、寒暑假時讓學生簽定公約。安全工作，要深入人心，落實到位。安全工作，要天天講，處處講，時時講，人人講，不厭其煩地講，哪怕每次說的是現話，都要時時向學生敲警鐘。因為學生易沖動，自制力差，可塑性大，所以班主任“千萬不要忘記安全工作”。利用班會、晨會、采用集中、分散相結合等方式，把安全風吹進學生心里。只有安全意識扎根于學生頭腦之中，我們的安全工作才算做到家。

(2)多做

每周的班會都要對學生進行安全教育如：學生人身和財產安全教育管理，有一定的指示精神和要求，作為班主任，要不折不扣地完成。安全工作不能存在僥幸心理和投機取巧，而應該腳踏實地、防患未然。教室內，書寫安全標語，危險處設置警示牌，多組織學生學習有關安全、法制知識，演唱安全歌等。班級開展爭當“安全星”活動。利用各種活動，不同形式讓安全意識“隨風潛入心，潤人細無聲”。進行有關安全的主題班會。

(3)做細

安全工作，我們做得多，說得多，這還不夠，必須細管理。班主任工作，其中安全工作的細致教育管理是最重要的一環。安全工作無小事，安全責任重泰山。的確如此，事實上，學生大部分時間在學校，大部分時間是在課堂中度過。但千萬不要忘了那少部分時間(即課余時間)。事實證明，我們很多的糾紛，安全事故，就是發生在這段時間內的。我們平時的工作就疏忽了這一點，認為學生該休息，我們也該休息，此時學生失控，最易出亂。作為班主任老師要善于空檔的管理，細致入微的管理。否則，必存在這樣或那樣的安全隱患。

(4)多溝通

第4篇：教育管理案例分析范文

關鍵詞：五糧液；關聯交易；大股東；利益輸送

20世紀90年代初，五糧液通過價格、品質的同步提升，爭取到了與茅臺并駕齊驅的位置。但公司小股東同期累計市場超額回報遠低于行業競爭對手，甚至為負數。近年來，與同類企業相比，上市公司銷售收入和凈利潤數字的不合理關系相繼暴露出五糧液內部許多問題。

一、原因分析

上市公司中大股東的利益輸送行為普遍存在。近年來，關聯交易下的大股東利益輸送行為更呈增長勢頭。與市場普遍存在的這一行為相比，五糧液上市公司大股東利益輸送行為的原因及表現形式都有著自身的特點。

1　“削足適履”的上市模式

由于2001年3月份以前，國家對公司股票采取額度制，宜賓國資委將五糧液酒廠核心部分整合上市，其他周邊產業則組建成為五糧液集團。使得五糧液上市公司在業務及工作開展的很多方面都對集團產生很強的依賴性。正式上市后，僅留有五糧液品牌和釀酒勾兌車間的五糧液，暫時失去配套生產能力，上市公司不斷與五糧液集團及其下屬公司發生數額巨大的關聯交易。

2　“一股獨大”的股權結構

五糧液股權結構復雜，宜賓五糧液股份有限公司是在1998年以五糧液酒廠為基礎，經過資產重組成立，上市初國有股股東占股份75％。五糧液第一大持股股東名義上是宜賓國資委直接控股的全資子公司，其持股比例高達56.07‰遠遠高于第二大持股股東UBS AG的0.867％(數據截至2010年6月30日)。“一股獨大”的股權結構使得大股東牢牢掌握了公司的控制權和表決權。

3　公司治理層面存在的問題

五糧液與五糧液集團公司以及其他公司高管交叉任職現象嚴重，上市公司與五糧液集團一直共用一套領導班子。據年報顯示：五糧液董事長唐橋同時擔任集團總裁、董事、黨委副書記，五糧液董事王國春同時擔任五糧液集團董事長、黨委書記和普什集團董事長等等。上市公司全部執行董事都由集團領導擔任，集團對上市公司的實質控制，又為關聯交易和利益輸送提供了交易空間。

二、形式分析

1　關聯購銷

五糧液通過上游原材料關聯購銷實現利益輸送的目的，主要是通過集團控股子公司普什集團等來實現的。這些集團公司為五糧液提供瓶蓋、紙箱等原材料的供應。五糧液從這些集團公司購買的原材料使用協議價格，并且合同長期有效。另外，進出口公司的大部分產品可以從五糧液上市公司以遠低于市場價的價格購得，然后再以較高的價格出售，這種經營模式使得上市公司的部分利潤持續外流到集團進出口公司。

2　股利分配

股利分配的成本理論認為，在股權集中的情況下，公司矛盾主要體現在大股東對中小股東利益的損害，特別集中在公司股利政策對中小股東利益的損害。五糧液在上市初期的5年時間里，發生過3次現金股利分配，但是真正意義上的只有1次。

3　關聯資產租賃及費用轉嫁

由于“逐步改革、分次到位”造成的非整體上市，使得上市公司和關聯方或者大股東之間存在著普遍的資產租賃關系和費用轉嫁關系。五糧液酒廠在招股說明書中承諾五糧液對無償使用的商標擁有所有權和獨占排他權，任何其他單位和個人使用必須收取一定的費用。但五糧液集團及其下屬企業都在使用五糧液這一商標開展業務。而五糧液披露的信息顯示，五糧液上市公司只有商標使用費支出而沒有商標使用權收入。

4　關聯資產購買及置換

2001年，宜賓五糧液股份有限公司于4月28日召開的臨時股東大會審議通過了《宜賓五糧液股份有限公司資產置換議案》，將本公司所屬宜賓塑膠瓶蓋廠全部資產(不含土地)與四川省宜賓五糧液酒廠所屬507、513、515、517和607釀酒生產車間資產進行資產置換，將所屬塑膠瓶蓋廠(普什集團前身)全部資產與五糧液酒廠釀酒生產車間資產進行置換，輸送利益十幾億元。

三、經濟后果分析

五糧液的巨額關聯交易，造成了上市公司利潤與股東回報的“雙低”。公司股票價值偏低，影響了中小投資者信心。

中小投資者利益遭到嚴重侵害。集團公司的利益輸送行為，使中小投資者的利益受到了嚴重的侵害，上市的十幾年時間里，他們得不到應有的現金股利，只能等待出售自己手中的股票而獲取可憐的利潤。

關聯交易中充斥的違背市場公平、公正原則的現象，導致上市公司中小股東和從屬債權人等的正當利益受到損害，嚴重誤導投資者的投資決策，破壞證券市場資源配置功能的發揮，對相關法律的公平公正造成了不可避免的沖擊和挑戰。同時，巨額的關聯交易及占主營業務收入一半以上的利益輸送行為令一般投資者頭昏腦脹，在股利分配及相關政策出臺時變的無所適從。這些都嚴重影響了市場一般投資者的投資信心，降低了市場投資者的投資熱情，減少了公司進一步高效發展的可能性。

參考文獻：

[1]賀建剛魏明海劉峰：利益輸送、媒體監督與公司治理：五糧液案例研究[J].管理世界，2008，(10).

[2]劉芍佳，孫霈，劉乃全：終極產權論、股權結構與公司績效[J].經濟研究，2003，(04).

第5篇：教育管理案例分析范文

關鍵詞：實現分析；管理信息系統；教育檔案

當前我國已經全面進入信息化與數字化時代，對于教育機構來說，為了能夠最大程度上提升教育檔案的管理質量與管理效率，則需要綜合運用各種先進的信息化手段對以往的工作方法進行改良與創新。教育檔案管理工作主要包含基本后勤管理、黨政數據管理、科研材料管理、教育文件管理以及人事檔案管理等。相關的檔案管理工作一方面要能夠對教育機構日常工作所生成的各種文件進行記錄與存儲，另一方面要能夠方便有關人員對各種檔案資料進行實時的讀取。這就需要教育機構綜合運用各種先進的信息化手段對各種檔案資料進行數字化的轉換，利用管理信息系統對各種數字化檔案資料進行整理與記錄。最大程度上提升檔案管理工作的信息化水平。

一、檔案信息管理系統概述

（一）設計目的

檔案信息管理的重要作用主要體現在提升教育機構對于檔案資源的管理與控制方面。其次，將計算機技術與網絡通信技術有機結合起來，能夠最大程度上提升檔案資料信息的錄入效率與檢索效率，實現檔案資源管理工作各項操作的信息化水平，同時也能夠最大程度上降低出現資料錄入失誤的概率。第三，將檔案管理工作與先進的信息化技術結合起來，能夠更加地改善教育機構在人事工作方面的科學性與合理性，使人力資源的配置體現出科學性與有效性特點。第四，引入現代化信息技術，能夠最大程度上降低教育在各項管理工作中所需要投入的成本，改善教育撾荒誆康牟普狀況，實現省錢、省力、省事。

（二）系統配置

教育機構的各項管理工作有著十分鮮明的復雜性與系統性特點，這就需要利用最進行的信息化管理系統與各種計算機程序對教育管理工作體系進行描述與梳理。在系統設計方面，可以選用web方式進行系統構建，所選用的運行服務器主要為Windows 2008 Server。根據以往的信息化管理工作經驗我們發現，web構建方式能夠更好地解決用戶與服務器之間的信息交互問題，并且能夠提升信息化管理技術在硬件方面的擴展性，在應用過程中也更加方便維護工作的開展，只要為其提供相關的網絡數字信息傳遞系統，就可以將教育機構內部的各種檔案資源徹底地盤活。

（三）系統設計

1、設計原則。教育檔案管理信息系統的設計需要遵循以下幾方面的基本原則，首先，系統的開展與集成需要能夠體現出充分的全面性與完整性，在對具體設計方案進行可靠性分析的過程中，需要使信息系統在未來一段時間內能夠保持足夠的先進性、安全性與實用性，同時也要進一步發揮出管理信息系統可逆性與可發展性，未管理信息系統性能方面的進一步提升奠定良好的基礎。

2、系統結構。教育檔案管理信息系統在結構方面，需要能夠達到以下幾方面的要求。首先，能夠將有價值的資料與信息進行高度整合，經過整合所生成的資料體系可以最大程度上方便用戶對各項信息資源的檢索與收集。另外，在教育檔案資源的記錄與收集方面，需要重點優化管理信息系統在借還、注銷、查詢以及修改方面的操作，對各項操作信息進行嚴格且準確的記錄，避免各項信息的變動對教育機構的正常下午造成干擾。相關的設計工作盡量要采用樹狀結構程序，能夠方面管理人員對各項操作進行跟蹤，同時也能夠實現對于各個功能板塊的分級管理。

3、系統優點。管理信息系統的應用優勢主要體現在以下幾個方面。第一，管理操作界面簡單并且明了。由于教育檔案管理是一項十分復雜并且系統的工作，工作人員在對各項資料進行錄入與檢索的過程中很可能會肩負比較大的工作壓力，使管理工作的效率與質量受到限制，而引入信息化管理系統化，相關的操作程序得到了最大程度簡化，檔案管理工作的準確度得到了相應的提升；第二，計算機設備對于檔案資源數據的處理能力得到了根本性的提升，在以往的人工管理方式中，各種數據的計算工作需求能夠人工操作的方式來完成，引入信息化管理技術后，管理人員可以直接能夠計算機程度對各種數據進行計算，這種工作方式一方面能夠降低管理人員的工作強度，另一也能夠完成人工操作無法完成的工作，更加重要的是能夠提升數據計算的效率與準確性。同時，管理信息化系統還能夠對各項計算數據進行自動備份，一旦管理人員在操作上出現問題或數據在采集過程中出現問題，則可以通過備份數據對原始數據進行恢復，最大程度上避免出現嚴重的數據資料混亂問題。

二、系統模塊設計

對管理信息系統各項功能模塊進行有針對性的設計，能夠將管理系統的功能集成性與模塊獨立性兩方面的作用充分發揮出來。當前我國廣泛采用的檔案管理信息系統在功能模塊上主要包含后勤管理信息、財務信息、科研信息以及人事管理信息等部分，以上幾方面的信息在錄入與計算方面是集成的，而在檢索方面則相互獨立，這樣才能夠提升檢測的效率與質量。教育機構在使用管理信息系統之前需要對各功能模塊進行有針對性的設計，提高信息系統的應用效率。

三、結束語

引入最新的信息化管理技術是提升我國教育機構運營效率與運營質量的關鍵舉措，尤其是在檔案管理方面，教育機構自身需要加強重視，提高管理質量。

參考文獻：

第6篇：教育管理案例分析范文

關鍵詞：教學檔案管理 灰色聚類挖掘 綜合評價

在挖掘數據過程中主要是從大型的數據庫以及數據倉庫中不斷的發現，同時將其潛在信息或者知識提取出來，它的基本目的是對分析人員提供一定的幫助，探索各個數據間存在的關聯性，發現被人們所忽略掉的要素，上述所述的信息對于趨勢與決策行為的預測是非常有利的。數據實際挖掘過程中經常采用的方法是從數據庫事務中查找出關聯性原則。而聚類分析方式又是數據庫挖掘中運用最為廣泛的一項重要的技術手段，同時還是數據挖掘技術的一個分支。本文首先分析了灰色聚類挖掘算法，其次采用實例對高校院系級教學檔案管理綜合評價進行了論述，以供參考。

1、灰色聚類挖掘算法

這里所說的綜合評價，實質上指的是對諸多屬性體系結構所描述的對象系統進行全方位的評價。綜合評價的方法非常多，不過由于它們的實際出發點都不相同，并且處理問題的思路也不盡相同，相互之間都存在著優點與缺點，因此，當發生綜合評價問題時，人們經常不知道選擇哪一種方法比較好，對于評價結果的可靠性也不清楚。一般情況下，在高校院系級教學檔案管理的綜合評價中，人們比較重視的是教學檔案管理具有的綜合評價等級，所以，筆者認為，采用灰色聚類挖掘算法較為合適。

數據挖掘處理過程中，最為重要的一個環節就是數據挖掘算法，其主要是通過灰色聚類挖掘算法及在數據倉庫中所提取的數據進行的，我們能夠明顯的看出該組織中存在的個體類型，同時它還能準確的判斷出一個個體在這些類型中屬于哪一類。灰色聚類實質上就是把聚類對象對于各項聚類指標，根據幾種灰類進行分類，從而準確的判斷出這一聚類對象具體屬于哪一類。應將各種需要進行綜合評價的個體作為聚類對象，將各項評價指標作為聚類指標，及時有效的處理好各個個體指標的原始數據，然后對各個灰類區間進一步確定，并且提出白化權函數以及白化權系數，最后一步是將個體屬于某一灰類的灰色聚類系數矩陣全面的計算，以此得出這一個體屬于的灰類，從而獲取到不同樣本的實際灰類和評價等級結果。將需要預測的樣本和數據倉庫中已經分類的模式間進行全面的比較，得出這兩者間的實際距離，這樣就能夠獲悉到此樣本與哪種模式相近，然后根據該模式的整體情況對其結果進行預測，進而獲取到待識別樣本的分類等級。

2、高校院系級教學檔案管理綜合評價實例

結合評價的實際目的，將教學檔案的收集、整理、鑒定、利用、保管以及統計這六方面的要素作為評價指標體系。為了使得討論更加的方便，本文主要通過七個教學單位的教學檔案管理情況，有機的結合了專家評分及自我評分，計算出平均分數，獲取到的評分結果原始數據。

有效的處理原始數據矩陣，使其趨于標準化，然后通過灰色聚類算法，結合Matlab程序將最后的結果計算出來，具有較好綜合評價結果的是院系1、院系4以及院系5；中等水平的是院系2和院系3；綜合評價結果最差的是院系6與院系7。從最后計算出的結果中可以明顯的看出，院系1、院系4、院系5的教學檔案管理水平較好；院系2和院系3的教學檔案管理水平一般；而院系6與院系7的教學檔案管理水平是最差的。通過這樣的一種方式，能夠得出好、中、差的聚類中心，數據倉庫的分類模式就此形成。從待評價樣本的預測方面考慮，帶預測樣本應與數據倉庫中已經分類的模式進行全面的比較，得出它們之間的距離，以判斷出此樣本與哪種模式更相近，最終獲取到待識別樣本的分類等級。本文主要對灰色聚類數據挖掘在高校院系級教學檔案管理綜合評價中的應用情況進行了一番論述，可以明顯的看出，其可以采取聚類的方式對高校教學檔案管理進行全面的分析，從中發現教學檔案管理的類型，其對于高校檔案管理具有重要的理論與指導意義。作為高校系級教學檔案管理人員，應圍繞著科學評估與分析，結合實際情況，確保教學檔案管理工作具有較高的水平。

3、結論

綜上所述可知，通過對教學檔案管理各項程序進行加工后的教學檔案，不僅使其呈現出了清楚的編目、使用簡便以及內容豐富等優勢特點，而且還將該系教學工作實際情況全面的反映了出來，我們應全面的利用其具有的優勢，以提高教學工作水平。只有通過這樣的方式，教學檔案的功能作用才會進一步提高，教學檔案建設的最終目的才會得以實現。不過，在應用灰色聚類挖掘評價方式時應對三方面的事項加以考慮，一方面，評價的因素不能過多，不然，評價者難以對全部評價因素進行全面的理解，最終使得所獲取的數據不具備高質量；另一方面，參加評價的對象不能過多，不然重復的操作以及繁重的負擔將使得評價者反感行為的發生；此外，評價先導工作必須完善。由于筆者能力有限，本文的論述還不是很全面，希望同行們提出寶貴的意見或建議。

參考文獻：

[1]吳正霞,周怡.教學評估與高校教學檔案管理[J].西北醫學教育,2007年02期

[2]彭韶霜.高校教學檔案管理存在的問題與對策[J].蘭臺世界,2007年14期

第7篇：教育管理案例分析范文

關鍵詞:管理案例研究；歸納邏輯；比較方法

中圖分類號：C93 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）16-0183-02

一、管理案例研究嚴謹性標準、歸納中的假因果謬誤與因果關系顯著程度

眾所周知，科學研究追問某一現象背后的機理，尤為重要的是，這一機理是由一系列因果關系導致的。換言之，科學研究的目的在于尋求客觀事物的因果性聯系，即通常所稱的科學規律。只有搞清客觀事物之間的因果關系，我們才能明確地指出：之所以A現象出現，是因為B因素的作用；下一次當B因素出現時，在同樣的條件下，A現象必然發生。正是因果關系的存在，人們才能認識、并在認識的基礎上預測、在預測的基礎上促使某些希望的結果出現，沒有因果關系，所謂科學研究對于人類而言就沒有任何意義。遺憾的是，這一顯而易見的前提被相當多的社會科學研究所忽視。

從這一原點出發，我們立即發現，無論是Yin所提出的案例研究的規范性步驟，還是三角測量，或者是“將故事升華”以及各種數據編碼處理工具，如果無助于因果關系的揭示，就都會流于形式。換言之，數據編碼是否漂亮并不是評價標準，而“因果關系是否確實存在”或者因果關系的顯著性才是案例研究嚴謹性的最終標準，三角測量等工具應服務于這一最終目的。

案例研究為了從特殊的現象中提煉出因果關系，必須使用歸納邏輯。在邏輯學中有關“歸納”領域專門存在一整套邏輯體系，它不同于實證邏輯。因為歸納邏輯研究人們如何從具體的個案上升到一般、概括性的結論，因此它是一種放大性或擴大性推理，與實證研究大樣本量的驗證不同，歸納邏輯是一種或然性推理或者不確定推理。

在歸納邏輯中常見的一個謬誤是假因果謬誤，它的形式如下：X和Y在某幾種情況下同時出現，因此，X導致Y。假因果謬誤的一個典型例子如：“在過去的兩個月中，每一次啦啦隊隊長戴著藍色發帶為球隊助威時，籃球隊都吃了敗仗；所以，為了避免籃球隊以后再吃敗仗，啦啦隊隊長應當扔掉那倒霉的藍色發帶。”當然，在實際的案例研究中可能出現的邏輯問題不可能如此淺顯，但問題的實質很可能是高度類似的，這一謬誤不是采用漂亮的編碼技術和所謂的三角測量能夠解決的。

需要指出的是，上述謬誤在實證研究中不會存在，實證研究的大樣本立即能證明結論的真偽。亨普爾指出，對于科學假說的形成和提出，不能給一般的規則來概括；而對于驗證科學假說，判斷其為真還是為假以及假說受到證據支持的程度，倒是能夠提出一般性的準則，甚至做出精確的、定量的規定。實證研究正是通過嚴格的檢驗回避了歸納中的謬誤問題，而這一問題在案例研究中是不能回避的，因為案例研究的主要目的就是理論的建構[1]。

因為歸納邏輯研究人們如何從具體的個案上升到一般、概括性的結論，它是一種放大性或擴大性推理，與實證研究大樣本量的驗證不同，歸納邏輯是一種或然性推理或者不確定推理。因此，不同于大樣本的實證檢驗，任何通過歸納得到的結論不可能是無懈可擊的，這樣，以歸納邏輯為基礎的管理案例其嚴謹性就取決于歸納過程的因果關系顯著性程度。

二、因果關系顯著性程度與歸納的強度和廣度

歸納邏輯中一類較特殊的是完全歸納法，完全歸納法的形式是：依次考察了S類的每一個對象，發現它們都是P，所以，所有S都是P。顯然，完全歸納法的適用范圍很小，它只適用那些對象數目很少的類別。包括科學規律在內的大多數的歸納邏輯都涉及到不完全歸納，即從個別的前提歸納出普遍性的結論，因此，如前所述，不同于演繹邏輯，歸納邏輯一定不會是絕對正確的，歸納推理的質量可以通過因果關系顯著性程度來衡量。例如哥德巴赫通過對所有大于2的偶數的研究發現，已有的試驗都證明了它們可以寫成兩個素數之和，截至目前，我們只能認為該結論極有可能是真的，因為到目前為止還有發現反例。推而廣之，凡歸納獲得的任何自然科學規律都有可能被或修正，它們一定不是絕對正確的。

歸納邏輯中首先存在一個被考察對象的多寡與代表性的問題，例如一個可能的歸納論證如下：燕子會飛；大雁會飛，蒼鷹會飛；麻雀會飛；燕子、大雁、蒼鷹、麻雀都是鳥，所以，鳥都會飛。在上述歸納中就存在被考察對象的數量與代表性不夠的問題，這樣導致的因果關系不顯著，或結論不成立，本文認為其來源于歸納的廣度不夠。

歸納邏輯中存在的第二個問題是歸納過程的強度不夠。自然科學中的歸納幾乎都不是前述“鳥會飛”的簡單情況，科學定律一般包括一個或一組初始條件，它的形式是：在A情況下，B現象一定會出現。然而，A與B可能只是在在眾多的條件與現象中偶然相遇，導致B現象出現的可能是C、D、E等其他因素，如果未作深入分析，就得出A必然導致B，本文認為其來源于歸納的強度不夠。

基于上述分析，提高管理案例研究的因果顯著性或嚴謹性，就可以通過提高歸納過程的強度與廣度來達到。需要注意的是，案例研究既不像實證研究那樣通過統計的方法對研究現象的總體進行抽樣，其結論就絕對不是無懈可擊的，因此，管理案例研究的嚴謹性是相對的。換言之，我們只能說甲案例研究的嚴謹性比乙案例研究的嚴謹性強，但我們不能斷言，甲案例研究就是絕對嚴謹的，而乙案例研究就絕對不嚴謹。

此外，就加大歸納過程的廣度而言，有時候可能困難較大，這實際上是說，單案例研究還有存在的必要。盡管從歸納的邏輯的角度看，單案例研究的嚴謹性肯定比多案例研究要小，但某一特定的情況在管理實踐中出現的概率極小，以至很難找到第二個類似的案例，這種情況下，對于這種特殊案例研究的價值仍然存在，在單案例研究中我們只能盡量加深歸納的強度，而加大歸納的廣度則較為困難。

第8篇：教育管理案例分析范文

關鍵詞:重力熱管， FLUENT，數學模型

Abstract: aiming at the FLUENT simulation of the fact that there are three kinds of model, in this paper numerical simulation of heat pipe at home and abroad of example analysis and comparison, sums up the use of three kinds of FLUENT model, and the difference of the applicability, and prove the mathematical model and the correctness of the solving process, to optimize the gravity heat pipe design parameters and improve the gravity of the heat pipe heat exchange performance provides theory basis.

Keywords: gravity heat pipe, FLUENT, the mathematical model

中圖分類號：TE08文獻標識碼：A 文章編號：

1．引言

隨著社會的發展，能源問題己經日趨嚴重，節能的呼聲也日益高漲。熱管作為一種高效傳熱元件己經在各種熱能綜合利用場合得到了應用，并體現了巨大的優越性。重力熱管又稱兩相閉式熱虹吸管，是一種十分重要的熱管，它依靠重力回流工作液，其殼體內壁無吸液芯結構，在重力場中，只要求把冷凝段置于蒸發段上方。與吸液芯熱管相比較，它不僅結構簡單，制造成本低廉，而且傳熱性能優良，具有較高的傳熱極限，工作十分可靠[1]。

重力熱管內部流動為汽液兩相流，流動中的工質會經歷復雜的汽液兩相轉換過程，是一個復雜的傳熱系統。關于重力熱管內流動狀態與傳熱特性，盡管國內外學者都進行了大量的實驗和理論研究，至今仍未得到圓滿解決。建立數學模型是研究熱管傳熱性能和內部工質的流動過程的一種重要的方法，它可以深入到傳熱機理的核心，為熱管的各種運行工況提供較為可靠的預測，為熱管的設計和應用提供依據。由此，對重力熱管流動與傳熱性能進行數值模擬是非常有必要的。通過CFD(Computational Fluid Dynamics)模擬計算設備內部的流體流動情況，可以研究設備性能，從而改進并使其更好地工作，降低建筑能耗，節省運行費用。

2．重力熱管傳熱與流動數值模擬案例的比較分析

在FLUENT中，共有三種歐拉－歐拉多相流模型[2]，分別為：流體體積模型（VOF Model）、混合物模型（Mixture Model）和歐拉模型（Eulerian Model）。

VOF模型是一種在固定的歐拉網格下的表面跟蹤方法。當需要得到一種或多種互不相融流體間的交界面時，可以采用這種模型。Mixture模型可用于兩相流或多相流(流體或顆粒) 混合物模型的應用包括低負載的粒子負載流、氣泡流、沉降和旋風分離器。混合物模型也可用于沒有離散相相對速度的均勻多相流。Eulerian模型是FLUENT 中最復雜的多相流模型，通過大量的方程可以求解每一相的情況。

2.1 實例

實例一：伊朗拉齊大學和科威特大學的Asghar Alizadehdakhel等教授[3]以重力熱管中的流動并同時伴隨蒸發和冷凝現象為模型，用VOF（體積模型）來模擬汽-液兩相的相互作用階段。在熱管中以不同的操作條件進行實驗。

實例二：中國石油大學的曹麗召碩士[4]在前人關于重力熱管實驗和理論研究的基礎上，分析熱管內部的流動和傳熱過程，并運用合理的假設條件，在二維柱坐標系下建立了描述重力熱管內部流動和傳熱過程的數學模型。對于所建立的二維數學模型，采用求解壓力耦合方程組的半隱式方法（SIMPLE算法）編寫C語言計算機程序進行求解。在此基礎上改變重力熱管工作溫度、蒸發段熱流密度、冷凝段和絕熱段長度比以及熱管長度直徑比等參數，分別計算分析以上參數變化對重力熱管流動和傳熱性能的影響，為優化重力熱管設計參數和提高重力熱管的換熱性能提供了理論依據。

3.2 案例數值模擬方法的比較及總結

針對上面案例中用到的幾類不同的數值模擬方法，下文從重力熱管數值模擬中的重力熱管構建、物理模型的假設條件、網格劃分、算法等方面進行深入比較和總結。

3.2.1 重力熱管構建

在搭建重力熱管時，都采用了合理的假設，將熱管分成了三個部分，而兩者的不同點在于，基于VOF模型的案例，將熱管分為了蒸發段、隔熱段和冷凝段，然而基于SIMPLE算法的案例將重力熱管分為了蒸汽區、液膜區和固體壁區三個區域，在構建重力熱管時不同的區域劃分，通常是由研究側重點決定的，在研究熱管中的熱量傳遞時，往往采用第一種方法；而在研究熱管中的管壁溫度分布時，往往采用第二種方法。

3.2.2 物理模型的假設條件

在重力熱管的物理模型建立時，由于真實熱管運作時內部流動和傳熱十分復雜，所以必須進行一些合理的理想化假設，才能方便的構建出熱管的物理模型，通常對于不同的數值模擬假設條件有這些：

(1)熱管處在穩態工作狀態，管內流體為穩態流動；

(2)熱物理常數不隨溫度變化而變化；

(3)蒸發段和冷凝段外表面為等熱流密度邊界條件、熱管兩端面為絕熱面；

(4)汽、液兩相為飽和流體且為連續流動，充液率適當，無液池存在或存在一個高度較小的液池；

(5)汽液流體流動為層流流動，而且蒸汽為亞音速流動；

(6)流動與傳熱問題為二維軸對稱問題，即蒸氣流速和壓力及液體流速和壓力僅是軸向位置的函數。

3.2.3 網格劃分

在案例一的VOF模型中，靠著管壁建立2-D幾何網格為模擬重力熱管內的對流、傳熱和傳質，Gambit軟件的邊界層技術被用來在熱管壁區域創建網格。其優勢是設計簡單而不足之處在于對于復雜的空間結構模擬上有不完善。

而在案例二中采用了交錯網格，將不同的變量φ 采用不同的網格，其優點是能夠對很多個單元進行細致的劃分和模擬，相對的設計上就要顯得繁瑣。

下面對FLUENT中網格的設置做一些總結：

（1）網格選擇：FLUENT 在二維問題中可以使用由三角形、四邊形或混合單元組成的網格，在三維問題中可以使用四面體，六面體，金字塔形以及楔形單元，或者兩種單元的混合；

第9篇：教育管理案例分析范文

近期，我市開展了小學二年級體育教學同課異構研討活動，教學課題是《跳過跑繩游戲及創編》，筆者通過對兩節課進行觀測記錄，并將數據分析匯總（表1），之后結合數據對課堂教學進行了分析。

一、課堂教學分析

1.學生有效活動，即MVPA/VPA（中等到大強度運動量/大強度運動量）明顯偏低。在這兩節課中，學生四分之三以上的時間都是處于站立狀態，學生走和跑的合計時間分別為22.15%和19.42%，這與兩位教師課前預設40%以上的教學密度有著很大的差距。我們知道學生的身體素質發展和提高必須要有適合的運動負荷，站立和一些調動隊伍的走動對于學生體能發展幫助較低，學生體能的發展是需要一定密度和強度的身體練習來實現。同時較低的MVPA也會使體育課失去身體練習這個最基本的課程特征。

2.在課堂環境的觀測數據中，以教師為主的課堂管理和知識講解的總時間分別為63.57%和47.48%，這一數據說明教師的言行在教學中占用了較多時間，這就說明學生的主體地位在教學中沒能很好體現，因為教師講解管理時間越多，學生練習和活動的時間必然越少。

3.從數據中可以看出，游戲活動的時間比例遠高于技能和體能練習的比例，這與本次課的游戲教材內容是密切相關的。在水平一階段的體育教學中，重點是發展學生的基本活動能力，游戲作為該階段主要的教材內容和教學手段，在教學中被大量運用，所以在水平一階段教學中，游戲活動的時間比例還可以再高一些。

4.教師干預即教師以任務布置和表揚鼓勵等方式用于促進和激發學生參與課內、外體育活動的行為。從表中的數據我們可以看出，在這兩節課的教學中，教師是比較關注學生的練習狀況，并能及時給予反饋和激勵，不斷促進學生主動地參與到學習中來。

我們在利用SOFIT觀測系統進行觀測時應注意，SOFIT觀測系統并不是給哪節課貼上一節“好”課或是“壞”課的標簽。它作為一個直接的觀測工具，可以幫助我們分析課堂教學，并根據數據分析結果尋求改進措施，完善課堂教學。

二、改進措施

通過以上分析，我們了解到這兩節體育課都存在學生練習密度、強度偏低，學生主體地位不突出等不足，而這也是目前體育教學中普遍存在的一些現象，如何彌補這些不足，提高體育教學的質量呢？筆者認為應該從以下兩個方面加以改進。

1.改變觀念，提高學生體質

現在有老師提出這種觀點，認為體育課一周也就兩三節課，每節課也就短短幾十分鐘，提高學生體質不是體育課上可以解決的，所以體育課的主要作用是用于傳授體育技能、掌握鍛煉方法和培養鍛煉習慣等。的確，提高學生體質不單單是體育課堂就可以解決的，但體育課的特征就是身體練習，體育課堂也是學生進行體育鍛煉主要陣地，所以體育教師對于提高學生體質是責無旁貸的。在體育教學中，教師要通過科學合理的組織教學，克服場地器材不足等困難，讓學生盡量多地參與到體育鍛煉中來，提高學生有效活動的時間。例如在教學分組時，減少每組的學生人數，減少學生的等待時間，在同一時間內增加參與練習的人數。即便是在練習等待時，教師也可以為等待的學生安排一些與教學內容結合緊密的身體練習，以提高練習密度和負荷。以筆者所見，現有課堂教學中常用的30%左右的預設教學密度已不能滿足學生增強體質的要求，所以在體育教學中將教學密度提升到40%以上是非常必要和必需的，這也是教師通過改變教學理念和改進教學手段完全可以實現的。

2.改進教學，還課堂于學生

課改十年來，以學生發展為中心、以學生為主體等新教學理念已深入人心，大多數體育教師能在新理念的指導下開展教學。但有時候，理念指導和教學實踐之間存在著明顯的差距，例如教師過多占用學生的練習時間，學生的主體地位停留在教學設計中等不足，前文的數據分析也證實了這一點。那么在體育教學中，如何將課堂還給學生，使學生成為學習的主體呢？

（1）學會放手，培養自主學習能力。我們可以看到有些教師想將課堂還給學生，卻又擔心課堂會變得不受控制，演變為自由散漫的放羊式課堂。在體育教學中我們提倡體驗式學習，學生在教師的導引下，自主地進行體驗學習。因為不同水平段的學生自主學習能力是有差異的，所以學生自主學習能力的提高更需要教師來逐步培養。教師越是害怕放手，學生的自主學習能力就會處于低層次水平，同時教師自身駕馭課堂的能力也就得不到質的提高，導致教師在教學中依靠一些簡單的方法管理課堂，造成教學的低效。教師要敢于放手、學會放手，培養學生自主學習的能力，使學生真正成為學習的主體。

（2）提煉語言，精講多練。我們可以看到在很多體育課上，教師會擔心學生聽不清動作要求或游戲方法而反復地說，要知道教師說上許多遍，往往還不如讓學生體驗或練習一次的效果來得好。在語言能力上，體育教師和語、數、英等學科教師比較起來還是存在一定差距的。因此體育教師在日常教學中就更要關注教學語言的提煉，逐步形成簡練、生動的教學語言風格，減少無效和重復地講解，節約教學時間，提高教學效果。