人生觀的價值精選(九篇)
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第1篇：人生觀的價值范文
2、其次，要樹立一個正確的人生觀，每個人都有追求幸福和成功的權利，但無論你的人生目標是什么，首先是要做一個對社會有益的人。做為一名醫生救死扶傷；作為一名教師教書育人；作為一名軍人保家衛國等等只要自己在自己的崗位上盡自己的責任，然后通過正當合法的手段取得自己預期的社會地位，這一切都是無可厚非的。
3、再者就是要樹立正確的價值觀，人常說死有重于泰山，和輕于鴻毛之分，其實生也有終于泰山和輕于鴻毛之分，有些人活著只把利益放在首位，他做所有事情的評判標準只有一個就是對自己是否有利，只要有利他就不擇手段，甚至不惜損害他人、社會和國家的利益，這樣的人即使最后取得成功，他的生也是輕于鴻毛，也是被世人所唾棄和不齒的；而有的人即使即使在平凡的崗位，也在默默無聞的為他人、為社會、為國家貢獻著自己的一份力量，散發著人生的正能量，這樣的人即使他平凡無奇，他的生也是重于泰山，也是值得被世人所尊重和敬仰的。
4、所謂價值觀，就是每個人做任何事都有一個基本準則，這個基本準則決定你做還是不做，而這個做還是不做的界定線就是這個人的價值觀。說白了，價值觀就是一個人關于是非曲直、善惡美丑的一種取向和選擇。價值觀是一個人世界觀的核心內容，是促使人們做事的內部動力，它決定一個人在做一件事上所花費的精力的多少。如果一個人認為權力高于一切，那么追逐權力就是這個人做事的核心動力；如果一個人認為金錢高于一切，那么一切向錢看就是這個人做事的標準；如果一個人認為快樂高于一切，那么是否有能夠獲得愉悅感就是這個人的行為準則。這個行為準則決定了一個人做不做這件事，和這個人在這件事上所花費的時間和精力。
第2篇：人生觀的價值范文
【關鍵詞】人生觀；價值觀；高職生；職業生涯規劃
一、高職教育培養目標和高職學生的特點
（1）高職教育培養目標。幾年來高職教育迅速發展，為社會培養了大量的適用性人才，這與目前社會的人才市場和高職院校培養目標是密不可分的。高職教育培養的是與我國社會主義現代化建設要求相適應的，掌握本專業必備的基礎理論和專門知識，具有從事本專業實際工作的全面素質和綜合職業能力，在生產、建設、管理、服務等第一線工作的高級技術應用性人才。它既不同于普通高等教育培養的理論型、設計型人才，又不同于中等職業教育技能型人才。在當今改革的大潮中高職院校的畢業生非常適合社會的需求。（2）高職院校學生的特點。相對于本科院校來說，高職學生心理素質不高，對自己要求不嚴，缺少責任感 ，沒有良好學習的習慣，注意力易分散，興趣容易轉移，沒有一個明確的奮斗目標。而相對于中職的學生以及社會上的青年來說，高職學生又是時代的精英，他們有知識、有文化、有能力、懂業務。因此我認為高職學生確實是當今社會需要的經濟適用型人才，優秀的高職畢業生，有知識、懂業務，即有理論知識，又有實際能力，能夠獨自承擔某一方面的工作。
二、高職學生接受職業生涯規劃教育意義
職業生涯規劃又稱職業生涯設計。它是指個人與組織相結合，在對個人職業中各方面的因素進行測定、分析、總結，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析，結合社會需求，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。職業生涯規劃由職業準備期開始一直到職業衰退期，涵蓋了人生的美好時期，它要解決的是個人怎樣在職業領域得到發展、取得成績等。高職學生進行職業生涯規劃，不僅能幫助自己實現職業目標，更重要的是認識了自己，明確自己的優勢和缺點，確定未來的職業發展方向，制定學習期間的奮斗目標，取得專業資質，為謀求自己的理想職業去做各種準備。
三、高職生職業生涯規劃現狀
大部分高職學生進入高職院校是盲目的，他們沒有一個明確的奮斗目標，對未來能干什么，想干什么，怎么干什么，沒有一個明確的規劃。具體表現在如下幾方面：（1）不了解自我。大部分學生對自我認知只是在興趣、愛好、性格、特長、優缺點等方面，對于自己的價值觀、能力、態度、意志力等方面的心理品質缺乏認知，更不能把自己的特長、專業與未來職業很好的聯系起來。過于強調興趣愛好，而忽視專業特長，使得專業與未來的職業不符，這也造成部分高職生不愛學習某些專業課的因素。（2）不知道將來做什么。一部分高職生并沒有考慮專業和未來的職業關系，更談不上對自己的人生、職業的影響。所以相當一部分高職學生不愛學習知識，不愛學習專業技能，將要畢業時還沒有想好做什么工作，能做什么工作。還有些同學追求多個目標，同時進行著各種不同的努力，不分主次，對自己的職業發展方向很迷茫。（3）缺乏職業生涯規劃意識。在校高職生普遍缺乏職業生涯規劃意識，職業生涯規劃理論可以幫助學生測評自己對的職業興趣、職業能力、行為風格、職業價值觀、個性特征，自己適合的工作崗位。如果高職生對自己的職業生涯規劃好，就會提前進入未來的職業角色，就會有針對性地學習專業知識和專業技能，為將來職業發展打好基礎。
四、高職期間如何規劃職業生涯
高職生普遍存在著步入高職院校后，就放松了自己，加上高職學習以自主學習為主，沒有初中、高中時那樣的家長和教師看護，所以多數高職生不愛學習，也不學習，只是臨近期末的時候才忙幾天課本，所以到了畢業的時候，知識和能力儲備不足，這些都影響著高職生求職和就業，以及未來的發展。因此高職學習應該在步入高職院校后就規劃好人生目標。一年級主要的任務是學習基礎課和專業基礎課?；A課能提高高職學生的個人素質，比如說：語言表達能力、寫作能力、分析判斷能力、英語能力，這些每周每天可以安排一項進行鍛練和提高。專業基礎課是為未來的工作崗位而設置的，像餐飲管理專業的烹飪原料學、石油院校的經濟管理專業的石油地質、石油工程等，這些專業基礎課能夠讓高職生了解相關行業的知識，提升他們在未來工作崗位中的綜合素質。所以應根據高職院校的課程設置，制定出自己的學習，努力學習。二年級是專業課集中的時期。這些課程的內容和未來的工作崗位直接聯系，所以顯得非常重要，一定要牢固的掌握好，所以除了學校的課程之外，還要查閱相關的資料、文獻，進一步豐富自己的知識。同時也要考取一些必備的資質證書，如英語等級證書、計算機等級證書、汽車駕駛證、普通話證書、職業資質證書等。這學年取得的知識和各方面的證書會給他們的就業提升競爭力的。因此，二年級是高職期間關鍵的一年，這學期一定要刻苦學習專業知識、掌握專業技能，還要取得一些技能資質。三年級是高職學生實習、找工作時期。這一年高職學生不但要掌握專業技能，還要肩負著找工作的重擔。學知識、掌握技能、考取各方面的資質都是為了未來的就業，高職學生的第三年是人生的關鍵時期，這時候如果把握了機會就會找到一份理想的職業，會改變一生的命運。
五、高職學生職業生涯規劃的途徑
高職學生的職業生涯規劃以職業道德為前提，應用職業生涯規劃的理論知識，客觀地來完成。（1）培養職業道德意識。一是通過人生觀、價值觀的教育，使學生明確所在行業的職業道德。行有行規、家有家規、國家有憲法，教育高職學生遵守國家的法律、法規；遵守所在企業、行業的職業道德標準和各項規章制度，嚴格要求自己、提升自己的職業道德修養。二是通過具體的案例教育高職學生遵守職業道德標準。結合違背行業標準，工藝流程事例教育高職生了解違背行業標準、工藝流程的嚴重后果。也可以從主題教育活動，參加主題征文、演講比賽，專題講座、就業指導課等團體輔導的形式形強化他們的職業意識。（2）在教學中形成職業生涯規劃方案。一是通過職業生涯課的教學，讓高職學生制定出一份完整可行的職業生涯規劃。根據在教學過程中所學習到理論知識--自我評估、外部環境分析、目標確定、實施策略和反饋評估這五個環節讓高職生制定出一份詳細的規劃，要求方案應做到:各項分析要具體、客觀，各項目標要明確、有可行性，各項計劃要完整，有可操作性。二是通過專業課的學習提高職業素質。高職生在學習專業課的時候逐步了解本專業的歷史、現狀、發展前景，專業需掌握的職業道德，專業知識和專業技能，使自己的職業綜合素質得到了提高。（3）在實踐中認識職業環境。一是通過實習、實訓、實踐來培養高職學生的職業綜合能力。院校應多安排高職生在校內實習、實訓的教學，以及各項專業知識的大賽活動，鼓勵學生積極參加社會實踐活動，培養他們的團隊、誠信、創新、敬業等職業精神。二是通過畢業實習、畢業設計感受職業生涯。高職生經過兩年半的在校學習、訓練后，就要去企業實習了，有的學生在高職學習期間就參加了某方面的工作，這些使他們較早地了解了工作環境、工作所需的知識、專業技能、職業道德標準、行業標準、企業文化、企業的未來發展前景。因此高職學生畢業參加工作后很快地進入工作角色，并會安心的工作，鉆研業務，也一定會在工作做出優秀的成績來。讓我們幫助好高職學生規劃好職業生涯，使他們盡快地投入理想的職業工作。
參 考 文 獻
[1]喬德寶．大學生就業與職業發展指導[M]．同濟大學出版社，2007
第3篇：人生觀的價值范文
通過這次學校組織的黨課培訓，我感覺收獲頗豐。在這次的課堂上，主要的收獲在于什么是黨員的正確的價值觀和人生觀。
首先，什么是價值和價值觀？根據的觀點，價值是指主客體關系中客體對主體的積極意義。事物、人或某種現象，對社會、階級、他人有積極意義，成為人們的追求對象，就具有價值。價值觀就是人們關于價值的根本看法，是人們頭腦中有關價值追求、價值判斷、價值選擇等內容的系統的觀點。而人生觀是指對人生的看法，也就是對于人類生存的目的、價值和意義的看法。人生觀是由世界觀決定的。其具體表現為苦樂觀、榮辱觀、生死觀等。人生觀是一定社會或階級的意識形態，是一定社會歷史條件和社會關系的產物。人生觀的形成是在人們實際生活過程中逐步產生和發展起來的，受人們世界觀的制約。不同社會或階級的人們有著不同的人生觀。
因此，作為一名黨員，樹立正確的價值觀和人生觀就顯得尤為重要。首先，必須將自己的認知和價值判斷牢牢地建立在的正確理論基礎之上，也只有這樣，才能夠做到在今后的學習和生活中切實把握前進的方向和掌握正確的方法。更要把握唯物主義的辯證思想和歷史唯物主義武裝到自己的思想深處，從而真正的認清周邊發生的事情和過去的歷史。
作為一名黨員，更要堅定社會主義信念，堅持解放思想、實事求是的思想路線，要依靠群眾，相信群眾，服務群眾。樹立起全心全意為人民服務的正確的人生觀價值觀。在樹立堅定的正確信念的同時，更要敢于和擅于同錯誤的觀念作斗爭，堅持正確的方法認知，堅持無神論，堅持唯物主義，同趨同論，異化論，唯心主義等一切錯誤的觀點和態度進行堅決而徹底的斗爭。
在當今大力發展社會主義市場經濟的大背景下，作為一名黨員，更要時時刻刻牢記著自己的信仰，不能被歪風邪氣沖昏頭腦。***員是人類歷史上最進步的階級即工人階級的先進分子。***的目標和宗旨要求我們一定要最大限度地實現自己的人生價值。這就要求每一名黨員要以實現****偉大理想為精神支柱，以為黨和人民的事業無私奉獻、全心全意為人民謀利益、推動人類社會歷史不斷進步，作為自己人生最崇高的追求。一個***員，只有真正具有了這樣的人生價值觀，才能變得精神高尚，眼界開闊，胸懷坦蕩；才能堅持正確的政治方向，科學地觀察事物、判斷形勢、分析問題，進而解決問題：才能在勝利和順境時不驕不躁，在困難和挫折面前不消沉不動搖，經受住各種風浪的考驗，真正做到勝不驕敗不餒；也只有如此，才會徹底沖破一己私利的精神牢籠，在億萬華夏兒女創造歷史的廣闊天地里找準自己的位置，為國家為社會為集體的利益奮不顧身地工作，毫無保留地貢獻自己的聰明才智和畢生精力。
這一些看起來很難，但當我們真正融入到***這個最為先進和偉大的組織之中后就會發現，早已經有無數的老前輩們為我們做出了榜樣。上有鞠躬盡瘁，為黨和國家無私奉獻了一輩子才華的，下有從點滴小事做起的人民的好同志雷鋒。遠有寧死不向敵人低頭的小英雄劉胡蘭，近有為人民付出每一滴血汗的好公仆焦裕祿。在中國***算不得太長的歷史里，卻涌現出了不計其數的優秀模范和榜樣，這之中，不得不說是黨的先進性和黨員的人生觀價值觀的完美體現。
是的，這就是我們向往的組織，中國***，只有在他的領導下，我們才會真正的樹立正確的人生觀和價值觀。雖然現在我還不是一名正式的黨員，但我相信只要恪守黨的紀律，嚴格服從黨的領導，以一名黨員的條件要求自己，真正認識到黨的先進性?？傆幸惶煳乙矔尤脒@個偉大而光榮的組織。
第4篇：人生觀的價值范文
學生是社會的重要群體，也是特殊一份子，他們是民族的希望，祖國的未來，他們擔當著接班人和建設者的重任。當代學生是否樹立積極有效的人生價值觀，直接關系到個人的未來，關系到民族的希望。然而，通過一些調查和研究不難發現，當代學生在樹立人生價值觀方面還存在很多不足和缺陷，導致了個人的發展出現了障礙。所以，當代學生必須樹立積極正確的人生價值觀，而且是當務之急。
一、當代學生的人生觀價值觀現狀
1、追求多元化。傳統時期人們的思想就是致力于國家建設，以奉獻為主。然而在當下社會發展的今天，這種心態已不復存在，當代學生的頭腦變得復雜化，與舊時代形成了強烈的反差。各種形式和渠道的出現，使得他們有了更多展現自我的平臺，多元化的追求是他們的目標，他們沒有傳統思想的束縛，更多地強調自我價值。
2、競爭意識強，責任感匱乏。我們不難看出，當代學生的競爭意識尤為強烈，一方面是壓力的作用，另一方面也是他們的追求目標所影響。光是就業壓力就足以讓當代學生有了很大的壓力感，競爭意識尤為強烈，因此就出現了本升研升博的局勢，雖然，考研、考博是值得提倡的，但是在此過程中帶有明顯的功力化，且責任感比較匱乏，由此直接影響了學生的社會發展。
3、人生價值觀物質化，忽略個人精神世界構建。學生的世界永遠是豐富多彩的，尤其在當下的社會形態之下，各種高科技、電子產品等相繼出現，學生被社會所誘惑著，一些不良的習慣時刻在學校上演著，導致了社會發展的惡性環節，學生的內心世界大部分被物質所充沛著。在這些物質的誘惑之下，他們的理想追求顯得尤為淡薄，精神世界變得空虛，迷茫著、彷徨著、猶豫著，直至選擇時刻真正到來，由此導致了學生人生價值觀的物質化，個人精神世界構建全無。
4、人生價值觀迷?；?。當下一些學生進入學校要么成才，要么無所作為，甚至有些學生在進入學校之后失去了目標，沒有人生理想，缺乏個人奮斗力。他們對于人生規劃沒有方向和目標可言，認為大學對于他們沒有任何作用，這是一種十分狹隘的觀點，常常會導致學生自身的風貌和心理有所扭曲。
二、當代學生的人生價值觀樹立方法
1、加強自身修養。對于當下學生來說，應該努力學好自己的各門課程，廣泛地閱讀各種書籍，時刻關注社會新聞動態，向一些積極優秀的人員學習，各種對身心健康有利的活動應該積極參加。作為大學生應該樹立遠大的理想，心中有抱負，能夠樹立起正確的人生價值觀，將個人利益與國家利益緊密結合起來。一個大學生如果想要做到這些，內心必須要有一定的思想境界，在個人品質方面較為優越，與此同時還應該具備一些能力，比如說人際關系協調能力、自主學習能力、思維能力等等，將自身的修養和綜合素質不斷提高，明確地端正人生的目標和方向，由此提高人生價值觀。
2、深化教學革新。學校應該開展各種實踐活動，將課堂作為基礎，與課外實踐相結合，加大對于思想道德教育課程的重視度，注重各種趣味教學的導入，有效地進行課堂教學，提高學生對于思想政治課的興趣，由此感染學生，使得學生自身形成較好的道德水平，在其它課程上教師也應該將道德類引入課程。此外，應該定期開展與此有關的活動，比如說可以組織學生觀看與此有關的電影，觀后寫出觀后感，且將優秀的觀后感評出，感染其他學生。社會實踐是一種親身體驗，可以鼓舞學生，讓他們從中感悟生活，擴展眼界，豐富生活。對于那些有條件的學校更應該充分利用條件，聘請一些名人授課，定期開展積極有效的課程教學，讓學生從這些名人教學中體會與眾不同，感悟課程的有效性。此外，在課程其中可以加大學生與名人教師的交流互動空間，讓學生從交流互動中解決一些疑惑，從而真正達到有效課程的目的。
3、牢固樹立的世界觀、人生觀以及價值觀
當代學生必須牢固樹立的世界觀、人生觀以及價值觀，而樹立這些不是簡單的三言兩句，需要一個十分長久且艱難的階段。作為當代大學生，必須擁有屬于自己的一份堅定信念，有勇氣和毅力，當國家利益擺在面前時，要有犧牲個人利益的充分準備。只有這樣，才能夠達到同志的要求，即成為一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個有益于人民的人。也只有這樣，才能夠實現人生價值觀。
4、將國家社會作為后盾力量
國家應該不斷適應新時代，進行各種課程教育的改革，將大學生的人生價值觀與專業課程教育同步對待，可以將一些課程設置進行相關的調整，保證課程設置的合理性、公平性和有效性。將政治文件作為主力，把社會媒體輿論作為輔助條件。此外，要加大各種社會教育活動的開展，摒棄不良社會風氣，將高校素質教育作為重點，切實保證當代大學生能夠將個人追求與國家社會追求有效地結合。
綜上所述，通過對于當代學生人生價值觀的分析不難看出，當代學生在此方面存在很多不足和缺陷，這些不足和缺陷導致了他們人生目標的不明確，不能夠有機地將個人利于與社會利益有效結合。為此，必須進行一系列行之有效的方式，保證當代學生樹立起正確的人生價值觀，促進他們成長、成才，為社會發展貢獻力量。
必須牢固樹立的世界觀、人生觀、價值觀，而樹立和堅持正確的世界觀、人生觀、價值觀是一個長期的艱苦的過程，當代大學生必須要有堅韌不拔的毅力，甚至要犧牲一些個人的利益，只有這樣，才能象同志所說的，成為一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個有益于人民的人。
參考文獻：
[1] 羅世欽.論人生的自我價值與社會價值的統一.暨南學報.1995年03期
[2] 成 力.對人生價值觀幾個問題的探討.海南大學學報.1998年04期
第5篇：人生觀的價值范文
【關鍵詞】人生價值；實踐；價值取向
一、人生價值的基本涵義
人生價值是人生觀體系中的重要的范疇，是價值在人生觀方面的最佳體現。在一定程度上，人生的價值是人生在社會現實中的正面作用的體現，評價人生價值的大小，可以從人生對社會的意義方面理解和認識，理解人生意義的大小，人生價值包括兩個大的方面。
1.價值尺度
首先，評價人生價值的根本尺度是指一個人的人生活動是不是與社會發展規律相符合，是不是有利于社會歷史的進步，是不是對更廣大人民有利。
其次，對于人生價值評價的基本尺度，是勞動以及通過勞動對社會和人們所做出的貢獻，這是評價人生價值的基本標準。
人是生活在社會中的一個分子，總是應當在各種社會關系中存在，并受制于一定的社會關系。在現實中，人們會選取自己的生活道路并通過相應的生活方式達到自己的人生目的。人的社會性決定了人生的社會價值是人生價值的最基本內容。一個人的生命有什么價值，從根本上而言是由社會所決定的，而社會對于一個人的價值判斷，主要是以他對社會所做的貢獻為標準。
2.如何實現人生價值，需要具體的條件
人生價值目標的實現是實踐方面的過程。社會實踐又是確立人生價值目標的根源。在社會實踐中，人在價值關系中的主客置不是固而不變的，人既是客體，同時又會是主體，它是主客體關系的相統一。
故，樹立哪種類型的價值觀就會對我們有什么樣的影響和反應。要實現真正的人生價值就要樹立正確的人生觀，價值觀和世界觀，并且要為之而不斷奮斗。
主客觀條件制約著人生價值，這包括自然條件和社會條件及個人的主觀要素。其中主觀條件是確立科學的人生價值目標，提高科學文化素質和實踐能力，具備良好的心理素質等。而相對而言的客觀條件則主要指，政治經濟制度及思想意識形態，輿論環境等方面的因素。個人主觀因素則是在一定的環境下個人對自我認識、自我改進、自我發展的能力，來滿足個人對社會的貢獻和索取。故，不管在什么條件下都要求我們必須完全的全方位的改造自己。
二、個人人生價值的索取與貢獻
1.貢獻是社會存在和發展的要求，社會的存在和發展，必須具備一定的精神與物質財富必須靠每個社會成員來通過創造性勞動，作出貢獻才能完成。若成員只求索取而不談貢獻或付出，社會將難以存在，發展更是難而不在話下的。
2.貢獻是人生價值的根本標志，人生價值包括個人對社會的貢獻和社會對個人的合理滿足，二者在某種程度上是辯證的和有機統一的。而社會對個人的滿足應當以個人對社會貢獻為根基，這是社會得以前進的外在要求。因此，人生價值并非是看社會為他提供貢獻多少，也或者說他有多少社會的金物財器，其權勢多大，位子多高，而是要看他為社會的貢獻是什么是多少，以此為標準而進行切實衡量。
人生之價值其存在之根基在于奉獻，人們常言要實現人生價值，但人生之價值又謂為何物？我認為，人生之價值即為奉獻。何人對社會奉獻大，其實現的人生價值就越大。不管是行政官員，科學人士，企業人員，藝術大家，還是一心利他者之英雄人物，甚或一介凡夫俗子，其均存有人生之價值。或許會有人言：非也！人生之價出之于索取。誰取索得越多，相對而言，其實現的人生價值通常往往會大，誠然，誰取所得越多，他個人的社會財富必然會越多，但如果不用在造福社會，造福人民上，那么，即便財富多多，亦無任何社會價值意義可言！愛因斯坦說過，“一個人的價值，應看其貢獻，而不是僅看其取得了什么，也或其取得了多少。”他又說，“一個人對社會的價值首先取決于他的感情、思想和行動對增進人類利益有多大作用。”他還是，“人只有獻身于社會，才能找出那短暫而有風險的人生的意義可言。”所有這些對人生價值的論述都是相當精辟的，對我們十分有好處，值得深切體味，讓我們以春蠶和蠟炬為榜樣，終生奉獻為樂，以奉獻為榮，把奉獻作為自己的應有職責，不止的去征戰人生的疆場，努力去展現自己的人生價值。
三、結論
我們應堅持正確的人生取向，在現今，特別是要處理好個人、集體與國家這三者之間的利益關系問題，最后樹立強烈的社會責任感和義務感。所樹立的正確價值觀才能經得起生活的考驗，才能在向社會所取的同時更好的為社會乃至國家做貢獻。
最后，不管是自我價值與社會價值，還是物質價值和精神價值，它們都源于人的創造力，也是對人生的行為與目的的一種社會評價，因為它們，是人類社會進步的杠桿，也是正確選擇人生道路，實現人生價值的重要條件。對于自己的人生價值的實現需要在樹立了科學的價值觀之后個人對社會貢獻，達到了自我價值與社會價值的統一等。
參考文獻
[1]王軍 《關于哲學社會價值的理論思考》[N] 北京大學出版社 2007
第6篇：人生觀的價值范文
在當代大學生價值取向復雜化的背景下，探討大學生社會主義核心價值觀培育這一課題，具有重要的理論意義和現實意義。這既是深入貫徹落實黨的十和十八屆三中全會精神的需要，也是新時期大學生健康成長成才的需要。
一 大學生認同社會主義核心價值觀的重要性
1 社會主義核心價值觀概念結構
價值觀是人們在價值評價和實踐過程中，形成的關于價值的根本觀念、看法和態度，表現為信仰、信念、理想以及價值原則和價值規范。核心價值觀是在價值觀體系中起主導和支配作用的價值觀，是社會系統得以運轉、社會秩序得以維持的精神依托。社會主義核心價值觀，是指人們在社會主義建設過程中所形成的，并且占據主導地位的，對價值問題的認識和評價標準。黨的十報告明確指出，“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀”，從國家、社會和公民三個層面概述了社會主義價值觀的題中之義。可以說，這24字既是社會主義核心價值觀的基本內容，又為培育和踐行社會主義核心價值觀提供了基本遵循。
2 大學生認同社會主義核心價值觀的重要意義
首先，從大學生自身發展層面來看，實現大學生對社會主義核心價值觀的認同是大學生成長成才和適應社會發展的必然要求。社會主義核心價值觀的樹立，不僅可以促進大學生形成良好的道德素養，還可以幫助其形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，從而確保大學生健康成長。
其次，從社會和國家建設層面來看，一個社會系統要正常運轉，必須構建核心價值觀，才能把全社會的意志和力量凝聚起來，形成共同的思想道德基礎。大學生作為社會主義事業的后繼者和社會前進的推動力量，其價值選擇不僅在觀念上，更會在行為層面上影響整個民族和國家發展的未來。
二 大學生對社會主義核心價值觀的認同
1 大學生對社會主義核心價值觀認同的過程解讀
第一階段：認知認同。是指通過認知的方法獲得價值認識的過程，包括感性認同和理性認同。大學生在接受一定的價值觀，產生價值認同之前，首先對其有一些初步的認識和了解，這是感性認同。在此基礎上，通過思維對所獲信息進行分析、加工和處理，并通過判斷、推理進行評價和選擇，達到知其然且知其所以然，則是理性認同。
第二階段：情感認同。是指在對一事物全面了解的基礎上，在情感上產生滿意、喜愛和肯定的態度。情感認同一經形成，就會對認知產生巨大的影Ⅱ向，成為調節和控制認知活動的一種重要因素，實際上，它也可以說是大學生對社會主義核心價值觀內化的完成。
第三階段：行為認同。是指大學生在理智和情感上接受、認同社會主義核心價值觀的基礎上，自覺地將其作為道德準則和行為規范，并轉化為良好的行為習慣。
2 影響大學生對社會主義核心價值觀認同的原因
第一，以“內生性”為視角進行分析，探尋大學生自身因素對于其認同社會主義核心價值觀的影響。首先，大學生的心理成熟期呈現普遍性后移的趨勢。一般而言，個體的心理發展與生理發展之間具有異步性。與上世紀八九十年代同齡大學生相比，當代大學生心理成熟期普遍后移，自我同一性確立時間推遲。其次，大學生文化自覺的缺失。文化自覺是對文化地位和作用的深刻認識，對文化發展規律的正確把握，對發展文化歷史責任的主動擔當。然而，在當前時代背景與環境下，正確與錯誤的思想相互交織，進步和落后的觀念相互影響，先進和落后的文化相互碰撞，對主流文化造成了很大程度的沖擊，導致大學生在文化信仰上的迷茫，主要表現為對主流文化認同感低，對社會主導的價值觀持“游離”態度。
第二，以“外源性”為視角進行分析，探尋外部因素對于大學生認同社會主義核心價值觀的影響。首先，社會環境因素的影響。建國65年來，尤其是改革開放30多年來，我國各方面建設均取得了巨大成就，但也出現不少突出的困難和問題，如勞動就業、社會保障、收入分配、教育醫療、住房等方面，關系群眾尤其是大學生切身利益的問題仍然較多，這些客觀存在的問題使大學生的價值觀發生了重大變化，并呈現出不同的特點。有相當一部分大學生對國家改革深層次的疑慮和隱憂有所增加，并對社會主義的前景持觀望和說不清的態度。加之，社會公德狀況不盡如人意，也使大學生產生道德困惑，從而影響其行為選擇。其次，學校環境因素的影響。思想政治理論課作為大學生社會主義核心價值觀教育的主渠道和主陣地，在深入推進社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進學生頭腦工作方面的有效性尚待提高。據調查，大學生喜愛并愿意認真聽思想政治理論課的并不占多數，加之思想政治理論課教師在高校的地位和作用也往往受到輕視，很大程度上影響了思想政治理論課“教”和“學”的效果。另外，傳統的思想政治理論課教學內容、方式方法也存在著不接地氣、脫離實踐等不容小覷的問題。
三 培育大學生對社會主義核心價值觀的認同
1 挖掘內因，引導大學生進行自我教育，將社會主義核心價值觀由外在主導變為自我主導
第一，自我分析，實現映像自我對本體自我的觀照。主體正是通過觀察自我在環境中的映像，來全面地認識和看待自己并以此為依據來教育和改造自己。這啟示我們，要努力營造倡導社會主義核心價值觀的社會氛圍，使社會主義核心價值觀在潛移默化中滲透到大學生的學習和生活中，讓他們以此為鏡，作為分析和判斷自己價值觀和行為準則的重要參照系，從而審視自己的言行舉止是否與社會主義核心價值觀的要求相背離，并對自己的價值標準和實踐行為做出評價。
第二，自我調控，實現理性自我對感性自我的駕馭。大學生作為自我教育的主體，要對自我做出理性和客觀性的把握，以理性自我合理調節和控制感性自我，對不符合社會主義核心價值觀的思想和行為積極開展自我批判，從而實現自我從“自然人”向“道德人”的轉化。
第三，自我發展，實現理想自我對現實自我的引導。當大學生按照一定標準對未來做出設計時，就產生了理想自我與現實自我的二重化，大學生正是應該按照這種理想自我的尺度來教育和改造自己，這樣才不至于在個人發展中產生偏差。社會主義核心價值觀對大學生來說是一種既定存在的意識形態，代表著社會共同體的普遍態度和價值導向，體現著社會對個體的要求和規范性，所以大學生應該自覺將其內化于心中作為理想自我的價值目標，并據此對現實自我進行引導和規范。
2 重視外因，發揮合力，形成弘揚和踐行社會主義核心價值觀的道德風尚
當前，我國已進入經濟社會快速發展和改革攻堅的關鍵時期，經濟體制深刻變革，社會結構深刻變動，利益格局深刻調整，思想觀念深刻變化，造成大學生思想活動的獨立性、選擇性、多變性和差異性明顯增強。這樣的現實存在，既強烈地需要凝聚和形成共識，又因多元多樣多變而難以凝聚和形成共識，這就大大增加了對大學生進行社會主義核心價值觀教育的難度。所以，高校必須采取有效措施，才能提高大學生對社會主義核心價值觀的認同度。
第一，要發揮思想政治理論課的主渠道作用。要切實將社會主義核心價值觀融入到思想政治理論課教學之中，組織思想政治理論課教師認真學習中央關于加強思想政治理論課教學的一系列指示，通過集體備課，把社會主義核心價值觀的精神融人到教學中。同時，要積極探索運用多媒體教學、討論、辯論等方式，改進教學方法，創新育人模式，加強思想政治理論課教學的針對性和實效性，讓大學生通過喜聞樂見的形式得到潛移默化的教益，才能切實增強社會主義核心價值觀的說服力和感召力。
第二，要發揮輿論宣傳的引領作用。一要深入持久地宣傳闡釋社會主義核心價值觀的豐富內涵、歷史淵源、現實基礎和道義力量，宣傳闡釋優秀傳統文化與社會主義核心價值觀的內在聯系，不斷增強大學生對社會主義核心價值觀的認知認同。二要貫徹落細、落小、落實的要求，注重接地氣、貼民心，找準與時代的對接點、與大學生的共鳴點，把社會主義核心價值觀宣傳滲透和體現到大學生的學習和生活之中，努力做到潛移默化、潤物無聲。三要利用黨團組織生活會、社團活動、征文比賽、演講比賽、辯論賽等形式，將第一課堂與第二課堂有機結合，積極拓展社會主義核心價值觀學習教育活動形式，強調全員參與、全面參與、全過程參與，確保參與的廣泛性，提高教育活動實效。
第三，要發揮教師的表率作用?？鬃釉疲骸捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從。”可見價值示范的導向作用比價值規范的導向作用更有說服力，教化效果更明顯。社會主義核心價值觀建設不僅是規則建設，更重要的是行為建設。在高校里，就是要通過教師的身體力行，使價值示范與價值規范相吻合，為建設社會主義核心價值觀作出表率，為大學生的價值行為作出榜樣。這就要求教師要深入學習和領會社會主義核心價值觀的內涵實質，提高思想認識，堅持教書與育人相結合，以身作則，為人師表，在傳授專業知識過程中負起對學生道德品質培養的引導責任，成為大學生健康成長的引路人。
當然，增強大學生對社會主義核心價值觀的認同是一項系統工程，需要學校、社會和家庭等多方力量共同努力并形成合力，才能引導大學生將社會主義核心價值觀內化為支配自身行動的文化自覺，從而樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。
參考文獻
[1]徐柏才，在大學生中建設社會主義核心價值觀[N]．光明日報,2007-6-5．
第7篇：人生觀的價值范文
關鍵詞：社會主義核心價值觀；為人；為學；指導作用
一、當代中國特色社會主義核心價值觀的基本內容
1.國家層面的富強、民主、文明、和諧。“富強、民主、文明、和諧”，是我國社會主義現代化國家的建設目標，也是從價值目標層面對社會主義核心價值觀基本理念的凝練，在社會主義核心價值觀中居于最高層次，對其他層次的價值理念具有統領作用。2.社會層面的自由、平等、公正、法治?！白杂?、平等、公正、法治”，是對美好社會的生動表述，也是從社會層面對社會主義核心價值觀基本理念的凝練。它反映了中國特色社會主義的基本屬性，是我們黨矢志不渝、長期實踐的核心價值理念。3.公民個人層面的愛國、敬業、誠信、友善。“愛國、敬業、誠信、友善”，是公民基本道德規范，是從個人行為層面對社會主義核心價值觀基本理念的凝練。
二、社會主義核心價值觀對大學生為人的指導作用
（一）樹立正確的人生觀。人生觀是指人們對人生的看法，具體的說就是人們對人生的價值追求，生活的意義和目的的總的看法。表現為苦樂觀，榮辱觀、生死觀等，其核心問題是處理個人與國家的關系。社會主義核心價值觀從國家層面強調富強、民主、文明、和諧的價值觀。大學生是社會知識精英，是國家的棟梁，民族的希望，未來大學生群體會執掌國家權力在國家重要崗位任職。
1.選擇崇高的人生觀。崇高的人生觀包括：愛國主義、集體主義、民主主義等。當代大學生的人生價值觀選擇決定著他未來的走向和發展前途，以社會主義核心價值觀為導向能幫助大學生選擇崇高的人生觀?，F在社會錯綜復雜，各種各樣的誘惑是對當代大學生的人生價值觀考驗，只有堅持以社會主義價值觀為導向才能選擇正確的人觀，正確處理個人利益與國家利益的關系、個人利益與集體利益的關系，實現大學生的價值追求。2.防止錯誤的人生觀。錯誤的人生觀包括：拜金主義、享樂主義人生觀、厭世主義人生觀、禁欲主義人生觀、個人主義人生觀等?，F當代社會資源豐富多樣，享樂方式多元化，各種各樣的誘惑充斥著整個社會，大學生怎樣才能抵制住這些誘惑防止陷入享樂主義的漩渦成為人們關注的焦點。
（二）樹立正確的價值觀。價值觀是“關于客觀對象的價值的總觀點、總看法”。有的學者則認為價值觀是一種社會意識，“是人們對價值問題的根本看法，是人們處理價值關系時所持的立場、觀點和態度的總和?！眱r值觀是指導人們思想和行為的價值意識，是關于價值的一定信仰、傾向、主張和態度的觀點，為人們的行為提供行為取向、行為尺度和評價標準。
1.培養正確的社會價值觀。社會價值的缺失影響到了當代大學生對社會現象的客觀的價值判斷，必須以社會主義核心價值觀矯正大學生的社會價值認識。
2.發揮價值觀的反作用。價值觀作為一種意識形態具有反作用，以社會主義核心價值觀做為社會的主流意識形態能反作用于社會形成良好的社會價值體系。
三、社會主義核心價值觀對大學生為學的指導作用
（一）樹立正確的學習態度。作為大學生學習是學生的本職工作，以社會這樣核心價值觀為指導能幫助大學生樹立正確的學習態度。要把學習這份工作做好學習態度是第一位，學習態度分為兩種。第一種是教條主義的學習態度，即不管是什么，好的壞的都學，不能正確的區分知識的糟粕，第二種是理性的學習態度，即對知識有一個理性的把握，能夠做到取其精華去其糟粕。其二是死學，死學是指埋頭苦學，眉毛胡子一把抓的現象。對于這部分大學生他們難以正確處理大學生學習與生活的關系。
（二）選擇正確的學習價值取向。社會主義核心價值觀要求我們愛國、自由、平等、公正、法治等，因此以社會主義核心價值觀作為當代大學生的學習價值取向具有重要的作用。因此我們必須以社會主義核心價值觀為導向樹立正確的學習價值取向。
注解：
第8篇：人生觀的價值范文
［論文關鍵詞］高等教育 貧困生資助 人文關懷價值
貧困生資助的價值是指貧困生資助活動能夠滿足社會發展和貧困生成長需要的客觀屬性，反映出社會對貧困生資助行為具有“應然”意義的理想期待，體現社會對貧困生身心成長、政治思想發展的方向與性質的設想和規定，是貧困生資助活動的出發點和歸宿。探討貧困生資助的價值問題，對于促進貧困生資助的學理研究和實踐發展都具有深刻的理論意義和現實意義。
一、人文關懷是貧困生資助的核心價值
所謂核心價值，就是指在貧困生資助的價值系統中居于統治地位的、體現貧困生資助內涵的、代表未來發展要求的價值。貧困生資助價值是以“貧困生”為中介，并使他們在學習和生活中實現綜合素質的發展與提升來體現。要對貧困生資助的價值進行科學定位，就必須全方位地進行考察，全面審視貧困生資助在高校人才培養和教育改革發展進程中的作用和意義。
1.個體價值與社會價值。從貧困生資助價值主體的層面來看，主體既包括受助主體，也包括施助主體。貧困生資助既要滿足受助主體即貧困生個體生活、學習和發展的需要，又要滿足施助主體即高等教育發展與構建和諧社會的需要。一方面，要按照貧困生個體的需要和發展規律，全面提升貧困生的業務素質和思想境界，以促進他們成長和發展，使貧困生同其他青年學生一樣都能成為真正意義上的完整的人。另一方面，要按照社會穩定與發展的要求給予貧困生經濟上的資助，提高他們服務于社會的能力，使他們在政治、經濟、文化建設中發揮更大的作用，滿足社會發展的需要。因此，貧困生資助既要體現出個體價值，又要體現出其社會價值，實現個體價值與社會價值的統一，這是貧困生資助的基本價值形態。
值得注意的是，接受資助的貧困生是具有較高知識水平和文化需求的人。就人和社會的關系來看，個體總是包含在整體之中，是社會最基本的元素。正如馬克思所說，“社會，即聯合起來的單個人”，“社會本身，即處于社會關系中的人本身”，社會的本質是人，人的價值實現是社會價值實現的歸宿。就貧困生的成長需求來看，貧困生具有強烈的成才欲望，他們除了有物質層面的需要外，還有更多的精神需要。因此，貧困生資助必須以滿足貧困生個體發展的需要為目的。在實際工作中，不僅應當關注社會對貧困生成長的要求，還應當關注他們的人生理想、價值追求等需求，關注資助本身內在的促進貧困生全面、和諧發展的需求，以促進貧困生資助的社會功能和個體功能的協調統一。注重貧困生個體價值的實現，不但確立了貧困生資助內在的價值取向，而且彰顯了貧困生資助的人文情懷，是高校貧困生資助人文關懷價值的根本體現，這必將極大地提升貧困生資助的效果。
2.內在價值與外在價值。從貧困生資助的表現形式來看，其價值可分為內在價值和外在價值。所謂內在價值，是指事物本身的價值，這種價值不需要依附于其他價值而存在。所謂外在價值，是指事物借助于對其他價值才能顯示的價值，這種價值本身不具有外顯性，只有依附于其他價值才能實現。貧困生資助的內在價值是指它本身所具有的保障貧困生生活、加強貧困生思想教育、提升貧困生發展質量、促進貧困生全面成長的價值；外在價值則是指它通過促進社會公平、維護社會正義、推動高等教育體制改革等所體現的促進社會和諧進步、人類共同發展的價值。
貧困生資助的外在價值與內在價值是相輔相成、互為補充、不可分割的統一體。一方面，內在價值是外在價值的基礎和前提，是外在價值存在和發展的客觀條件；另一方面，外在價值是內在價值的外顯，影響內在價值發展的方向和速度。一直以來，高校貧困生資助都表現出較為明顯的“重外輕內”傾向，即以貧困生資助的外在價值來決定其內在價值的存在，僅僅注意到它維護社會穩定的功能，將貧困生資助的內在價值片面地依附于它的政治價值或經濟價值。于是，貧困生資助變成了單純地服務于政治與經濟的工具，其本身的育人價值被淡化甚至被忽視了。這種傾向常常導致貧困生資助實踐的低效甚至無效，與育人方向的偏離甚至背離。因此，要充分發揮高校貧困生資助的外在價值，就必須注重其內在價值的實現。這種注重人的內在價值實現的貧困生資助，正是高校貧困生資助人文關懷價值的體現。只有充分發揮高校貧困生資助的人文關懷價值，才能實現貧困生的專業素質、精神素質和思想境界的全面提升。
3.目的價值與工具價值。從貧困生資助作用來看，其價值可分為目的價值和工具價值。所謂目的價值，是指貧困生資助活動本身能夠滿足貧困生的生存、發展乃至享受的需要，是對貧困生的直接價值。所謂工具價值，是指某個價值活動本身不能滿足人的生存、發展和享受之需，而能滿足實現目的需要，即實現一個價值活動的手段或工具。
從哲學的角度來說，人的需要或欲望所指向的對象在理性的作用下就會成為人追求的目標或活動的目的。貧困生資助工作是以貧困生為核心，還是以施助主體為核心，反映了人們對貧困生資助活動的目的性的不同理解。貧困生資助要為建設和諧社會服務，這是貧困生資助的工具理性所應發揮的作用，也是這項工作內在的必然要求。然而，貧困生資助更本質的是資助活動與高等教育的結合，根本目的是培養人，是通過改善貧困生的物質生活條件、提升貧困生的精神境界來促進他們全面發展。貧困生既是資助的目的，又是資助的手段，二者相輔相成，緊密聯系。因此，關注貧困生的精神世界，促進他們健康成長和全面發展，給貧困生提供全面的人文關懷是貧困生資助的根本任務和價值。一方面，貧困生資助可使貧困生與他人、群體、社會的各種關系得到協調發展，以滿足社會群體間和諧共處、共同發展的需要。另一方面，貧困生把各種幫助和關注轉化成為個體德性形成、心靈塑造、道德人格發展的內在需求，并在接受資助的過程中使這種需求得到滿足，這正是貧困生資助的目的價值的體現。
綜上所述，貧困生資助以其特有的功能多角度、多層面地提升了貧困生的生活質量，促進了貧困生與社會的融合。從貧困生資助的本質意義來說，貧困生資助對于貧困生的關注，不僅應當包括貧困生現實的生存狀態，還應包括其最終的成長目標；不僅應當關注物質層面的貧乏，還應當關注貧困生主體能力的拓展、理想情感以及綜合素質的全面、協調、可持續發展，關注其個體生活質量和生活環境的改善，關注其未來發展的持久動力，其核心價值是人文關懷價值。
二、建構貧困生資助的人文關懷價值的對策
強調貧困生資助的人文關懷價值建構，并不是要削弱和排斥貧困生資助的社會價值、外在價值和手段價值，而是要重視挖掘其個體價值、內在價值和目的價值，將人文關懷價值滲透于社會價值與個體價值、外在價值與內在價值、手段價值與目的價值之中，努力促進他們內在的有機統一，彰顯貧困生資助內在的人文精神。
1.堅持資助與育人相統一，切實維護個體價值與社會價值的協調一致。貧困生資助作為高等教育領域的客觀現象，其目的在于培養符合社會需要的具有優良品質和業務能力的人才，最終目的是促進貧困生個體的和諧發展與社會的和諧發展，貧困生的發展需要能否得到滿足以及滿足程度的大小，正是貧困生資助的社會價值所在。只有努力做好貧困生資助工作，才能盡可能做到教育機會均等和教育公平，進而實現社會的整體和諧。從這個意義來理解，貧困生資助與一般的社會慈善活動不同，其本身的特性就已經彰顯了個體價值與社會價值的一致性。因此，在高校貧困生資助的實踐中，不能把貧困生個體利益與社會利益之間的關系簡單地概括為排斥與矛盾，而應將把它們納入到一個完整統一的貧困生資助價值觀念體系中，并注意維護個體價值與社會價值的協調一致，以彰顯貧困生資助的人文關懷。
那么，如何維護個體價值與社會價值的協調一致？首先要承認和保護個體價值，從貧困生的現實需要出發，充分尊重和維護其發展的合理訴求，不僅要服務于他們當前的基本生活需求，而且要服務于他們未來發展的綜合需求；不僅要服務于他們個體的主觀需要，還應服務于社會發展對貧困生綜合素質提升、社會行為選擇等客觀需要；不僅要服務于其生存的基礎性需要，還應服務于他們精神層面和人生價值實現的高層次需要，充分體現人文關懷。其次，要正確發揮制度的導向作用，在工作制度的設計方面，堅持公平、公正原則，幫助貧困生用正確的心態接受社會的關愛，充分發揮各種資助的保障作用。同時，在資助實踐中，還要堅決反對利己主義，引導貧困生正確處理個人利益與社會利益的關系，以感恩的心態對待施助者，自覺將個體價值的實現與社會價值的實現有機統一起來，以個體在未來社會發展中的積極作用來回報社會。最后，要努力克服“社會本位論”的影響和唯社會價值觀，切實把社會價值與個體價值統一起來，努力造就一種富有新的時代特征的貧困生資助價值體系，形成一種極富生命力和感召力的、既合理又切實有效的核心價值標準。
2.強調以人為本，努力促進內在價值與外在價值的和諧對稱。貧困生資助目標的實現最終體現在貧困生個體的人格塑造、能力發展及其融入社會的程度上。從一般意義上說，這個目標的實現取決于貧困生個體對現實可能性的預見和選擇，它產生于現實，但又高于現實，反映出他們內心世界的自我意識，具有較強的內隱性。貧困生固然需要來自社會的物質資助，但更具價值的卻是強大的精神支持和情感呵護。這就是說貧困生資助要立足于貧困生生活條件的改善，必須著眼于他們與眾不同的興趣、愛好及發展趨向，而不能只注意到貧困生所具有的普遍的特征或規律，不能總是把貧困生的個性掩蓋于共性特征之下，忽視甚至無視其個性的存在。所以，貧困生資助的內在價值與外在價值不是分離的，而是始終聯系在一起的，只有在具體工作中全面關注貧困生個體的生活現實，并格外關注其個性的發展需求，進而將其個體的發展融入社會人的立體化發展網絡，以實現整個社會人的和諧發展，才能真正實現貧困生資助的理想目標。
貧困生的發展需要表現為其對一定的社會關系、社會結構、社會運行方式及生活方式的向往和追求，這是推動其行為的原始驅動力，也是其駕馭和調控自身行為的理性判斷力。這種內在驅動力既可以改變貧困生的主觀世界，也可以成為改造客觀世界的巨大力量，蘊涵著共同發展的崇高理想和價值追求。因此，我們在貧困生資助工作中，必須彰顯慈善活動所具有的同情互助的道德情感，從現實的角度、實踐的層面、理論的維度切實采取有效措施，引導樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。既要倡導個體自主、自立、自強，又要防止自私、自利、自專；既要培育個體的競爭意識和效率觀念，又要提倡人與人之間的和諧友愛。在貧困生認定、資助項目評定、獎助學金發放等具體環節上，切實注意貧困生進取精神和人文情懷的培養，確保貧困生資助工作的公平正義，實現內在價值與外在價值的和諧對稱。
第9篇：人生觀的價值范文
關鍵詞：民辦高校；大學生；核心價值觀；認同教育
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）51-0253-02
民辦高校大學生是我國大學生群體的特殊一類，由于各種原因，他們的價值觀表現出更多的問題，很有必要及時進行重新建構和教育。而我國社會主義核心價值觀的及時提出和教育實施為其提供了新機遇和新路徑，民辦高校應該以此為契機和起點，從教育內容、主體、客體、載體環體與介體等方面，全力開展民辦高校大學生核心價值觀的認同教育和建構，從而促進民辦高校大學生健康成長和可持續發展。
一、民辦高校大學生價值觀存在的問題
在經濟全球化、政治多極化、思想多元化和改革開放市場經濟等多種大背景下，民辦高校大學生的人生觀、世界觀、價值觀及其建構都受到很大的負面影響，出現了某些方面的扭曲和異化，加之民辦高校學生在知識接受和行為規范等方面本身存在一些不足，相比一般高校的學生，其價值困境與困惑的程度更為嚴重一些。
1.民辦高校一些大學生受當今社會經濟利益至上思想與風氣的不良影響，非常注重物質利益和物質收獲，對非物質的東西興趣淡泊，凸顯了其對思想意識的輕視和對理想信念的忽視，為人做事展現出過于功利化的傾向，這些均彰顯民辦高校大學生信仰危機的嚴重缺失、理想信念的缺失，也彰顯了哲學理念扭曲——實用主義思想十足。
2.民辦高校有些大學生受個人利益至上思想和風氣的不良影響，其利己主義思想影響和行為比較明顯和突出，凡事都先考慮對自己有沒有益處。這些均凸顯了民辦高校大學生社會責任感的缺失和博愛精神的缺乏，彰顯其所選擇和采取的人生價值取向明顯偏離了正確的軌道，最終不利于成長和發展。
3.民辦高校大學生身受當代人才衡量及使用標準的負面影響，評估他人和自己往往更看重才識，而對道德和心理健康等不夠重視，導致有些民辦高校大學生一般只注重發展物質的東西，對自己精神文明方面的重視不夠，這些凸顯民辦高校大學生價值評判觀的偏差，不利于其現代公民素質的完整發展。
4.民辦高校大學生受網絡世界各種負面信息和網絡生活的負面影響，導致其多重身份的異化和錯位，也導致其人格的分化和扭曲，這些均彰顯其價值取向的紊亂和異化。
民辦高校大學生在以上方面的不足與缺失，在一定程度上彰顯了民辦高校大學生現代公民精神與素質的核心層面缺乏，彰顯了民辦高校大學生核心價值觀的某些缺失和不足[1]，急需要認同教育和建構，否則非常不利于其健康成長和可持續發展，不利于高校人才的培養。
二、民辦高校大學生核心價值觀的認同教育
針對民辦高校大學生價值困境困惑以及本身的理論水平、行為規范和理想信念等基礎不扎實的情況，高校、家庭、社會和政府等理應負起對民辦高校大學生價值觀認同教育的歷史重任，努力通過各種層面的努力，積極促使大學生核心價值觀積極建構和持久形成，讓核心價值觀內化于其心，外化為其實在的奮進行為。
1.努力建構和整合民辦高校大學生核心價值觀認同教育的內容體系，力求完整和科學。在社會主義核心價值觀的主導下，將核心價值觀融入到大學生教育的各個環節，把核心價值觀的基本內容貫穿于大學生公民教育，融合進大學生的學科教育和現代公民教育，努力建構起民辦高校大學生的四大核心價值觀——愛國之上集體優先的政治觀、博愛文明和誠信包容的道德觀、追求卓越不斷進取的個人發展觀、奉獻與享受兼顧的幸福觀等四個層次。在這些內容中，不斷豐富其內涵和外延，力求全面彰顯國家、時代、人民和民族在意識形態層面、精神層面和社會責任層面等對民辦高校大學生價值觀念與行為標準的訴求與期待[2]。
2.積極推動民辦高校大學生核心價值觀的認同教育途徑和教育介體多元化行進，力求各方面教育資源整合，促使大學生核心價值觀的教育多管齊下。一是民辦高校應該充分發揮教育主陣地的作用，積極開展核心價值觀的理論教育，通過各種思想政治教育課、核心價值觀的專題講座和黨校課等，促使大學生從知識和理論上把握理解核心價值觀的內涵、實質、精髓、體系和要求，達到形成完整的認知認同和理論認同。二是民辦高校班上和系上應該積極開展各種核心價值觀教育的校內外實踐活動，比如參觀革命先輩的故居、參加新農村建設的服務和調研、參加城市社區服務和調研、觀看歷史和現實影片，以此加強大學生對核心價值觀的認同。三是學生家長務必要加強對孩子進行良好的家庭教育，重點進行人生觀、價值觀和世界觀的教育和引導，注重家庭成員的言傳身教和潛移默化的影響，促使大學生形成正確的價值觀。五是民辦高校應該積極建設學校的校園文化及其環境，精心設計學校的橫幅標語、雕塑和各場所的警示名言和名畫，盡力發揮這些校園文化載體的育人功能，努力對大學生核心價值觀進行正面引領和影響，力爭形成有益于大學生核心價值觀建構的良好的校園大氛圍。六是民辦高校和各級主管教育的部門，應該充分利用網絡平臺，建構核心價值觀認同教育和學習的網站，力求采取大學生喜聞樂見的形式，對大學生核心價值觀進行零距離的認同教育，從而促使核心價值觀不斷建構。
3.調動各大教育主體多元化努力，力求形成對民辦高校大學生的核心價值觀認同教育合力。成功的教育往往不是單一的主體行進，而是多元主體協作互動。家庭作為大學生人生的第一站和終身站，理應對大學生核心價值觀建構負起主要的責任，做好監護人的精神教育工作。學校作為專門育人的地方，是大學生成長最重要的一環，理應成為大學生核心價值觀認同教育和建構的主陣地，從知識的理論上努力讓核心價值觀內化為民辦高校大學生的持久信念，并外化為其行為準則。各級政府應該積極介入和干預，尤其是高校大學生之所在的各級地方政府，理當應該積極引導全社會公民建構核心價值觀，搞好地方的綜合治理，為高校學生提供一個和諧文明包容和誠信守法的社會大環境。各大輿論媒介理應主導著輿論的導向，負起輿論的主責，充分利用其有力的話語權，通過各種平臺，大力開展核心價值觀的教育和宣傳活動，努力營造有利于大學生核心價值觀內化和轉化的輿論環境。
4.積極建設教育各種環體與載體，不斷推進民辦大學生核心價值觀認同教育和建構的良好氛圍形成。大學生置身于復雜多變的社會大環境，面臨的環境情況又良莠不齊。因此，我們很有必要對各大環體進行綠化和美化。其中，家庭、學校、社會等三大教育主體，除了其教育的主體角色應當負起外，更要負起另外一個角色——積極為大學生核心價值觀的認同教育和建構建設好一個良好環境和土壤。
5.民辦高校大學生作為教育客體——即核心價值觀認同教育的客體，理應充分發揮自己的主體性，積極主動投入到各個層面組織的核心價值觀認同教育活動，力爭從理論上認知理解核心價值觀，將之化為自身內在的持久信念，在基礎上在實踐上努力踐行這些核心價值觀，從而牢固建構起自己的核心價值觀體系來指引自己行動的方向和目標。
總之，民辦高校大學生是大學生中的另一類特殊群體，由于各種原因，他們的價值觀表現出更多的問題，很有必要進行重新建構。而社會主義核心價值觀的及時提出和實施為其提供了新的機遇和路徑。為此，民辦高校應該以此為契機，從認同教育的內容、主體、客體、載體環體與介體等方面，全力推動民辦高校大學生核心價值觀的認同教育和積極建構。當然，民辦高校大學生核心價值觀的認同教育是一個系統性的長期工程和理論性及實踐性都很強的課題，值得探討的地方很多，其中最關鍵的是如何形成對民辦高校核心價值觀認同教育與建構的長期有效的運行機制。
參考文獻：
[1]張祖均.核心價值觀的缺失和大學生價值觀的教育[J].龍巖學院學報，2007，（1）.
