教學審美化精選(九篇)
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第1篇：教學審美化范文
一、增加欣賞比重，提高審美興趣
欣賞教學是實現審美教育的有效方法。通過對美術作品欣賞，不僅可以拓寬學生的知識領域，提高學生的認識能力和鑒賞能力，還可以豐富學生的美感，激發學生的想象力和創造力。
傳統的美術欣賞課是語言、文字、實物及掛圖媒體的傳播，即教師+課本+黑板+掛圖+實物，學生對所學的欣賞知識難以消化。現代化教育手段的運用，無疑為美術欣賞課增加了“催化劑”，使學生所學的知識很快得以消化，而且大大加強了課堂容量。美術課成為老師+課本+黑板+掛圖+實物+現代教學媒體，這樣就為枯燥無味的欣賞課注入了活力，學生的興趣被激發，而且大大節約了時間。例如美術課本第七冊《民間年畫》，傳統美術課最多只擁有幾幅掛圖，學生往往不專心，而且一節課很難講完。倘若我們課前先用攝像機去農村攝制一些農戶家大門上的門神，或家中的一些財神，或一些有關年畫的錄像，并將其制作成美術課件，而后，在課上來展示給學生們看，讓他們相互討論，學生對民間年畫知識很快得以理解消化，而且切合學生生活的實際，學生的興趣自然高，收到的效果必然好。
為此，在教學中我們應當精心設計、組織課堂欣賞教學，運用各種不同的藝術形式如設置配音、欣賞名作，并發揮直觀教具（如圖形、幻燈、錄像、多媒體等）的作用，以增強欣賞作品的直觀性、形象性，讓學生在洋溢著審美化、藝術化的情境中受到熏陶和感染。
根據藝術素質教育的要求，小學美術專題欣賞教學的課時比例約占10%。為了給學生提供更多的審美機會，我們除了把古今中外的名畫介紹給學生，更重要的是要把學生自己的優秀作品引進課堂，展示給學生，進行隨堂欣賞，因為這樣做既貼近學生認識和接受能力的實際，又可增強學生追求美表達美的信心，提高學生的審美興趣。事實證明，學生審美情趣的培養，不僅在課堂的訓練，還在于平時的耳濡目染，講究潤物無聲。這就提示我們要努力創設審美環境，讓學生置身于富有美感的學習和生活環境之中。美術教育技能技法訓練初見成效的學校，經過一定時間的積累，便可將歷屆學生優秀的繪畫作品收集起來，精心裝裱，布置在書畫室和張貼在校園內，讓學生利用閑暇時間反復觀賞，為學生創造一個良好的審美化校園環境。此外，教室的美化也是環境審美化的重要環節，如專欄的設置、板報墻報的定期更換評比等。這樣，學生既欣賞了美，又參與了美的創造和評價，讓美育充斥教育活動的每一個方面。
二、寓基本技法訓練于情趣之中
美術教學審美化的一個重要內容是讓學生通過技法訓練，掌握基本技能，提高對形象的表現能力。人們首先認識到美，對美產生了興趣，然后才試圖表現美、創造美，參與到美的活動中來。但是，美育的過程不是一層不變的，它是受群體特點（如年齡等）制約的，所以，美術教育是一個充滿變化的創造性活動。
小學生特別是低年級小學生，由于年齡原因他們的注意力有很大的情趣性，因此在技法訓練中我們就應當注意他們的這一心理特點，對同一內容應采用不同的教學形式，寓技法訓練于情趣活動之中，使學生在情趣活動中逐步掌握技能。如：一年級學生練習畫圓，我們首先要讓他們從直觀上認識圓，組織學生吹泡泡就可以將認知感性化，然后，在“比比看誰畫西瓜最漂亮”的涂色游戲活動中讓學生不知不覺地掌握畫圓技法。
三、尊重兒童的創造意識，培養和發展其個性
在美術教學中，我們根據學生智力、性格等的差異，分別提出不同的要求和標準，不能搞一刀切。既要用發展的眼光去看待能力相對低的學生，幫助他們掃除學習中的心理障礙，適當降低技法訓練的難度，對學習中出現的問題予以及時的指導，使他們樹立起自信心，又要著眼于培養能力強的學生，盡可能滿足他們認識上的審美創造的需要，鼓勵他們在理解知識的基礎上，大膽地去創造各種美的形象。在評價學生作品時，教師不能強化自己的主觀意識，在尊重學生創造性勞動的基礎上，予以適當的點撥，使他們的個性得以充分自由地發展。
四、開展興趣小組活動，挖掘學生創造美的潛能
為了滿足學生學美術的興趣，我們應組織成立素描、國畫、想象畫等多個興趣小組，學生按興趣自愿選擇參加，學校有條件還要設置專門的活動室，購買適量的美術材料和教具，配備專職輔導教師。對參加興趣小組的學生，我們應系統地傳授基礎知識，并定期進行輔導。為了提高他們的表現能力，教師可以帶領他們去室外觀察、寫生，使他們領悟自然美的意境，激發他們用充滿情感的筆觸盡情表現自己心中美好的生活和世界。
五、突破傳統教學框架，彰顯課程審美化特色
第2篇：教學審美化范文
審美化教學，指將所有的教學因素（教學目標、內容、方法、手段、評價、環境等）轉化為審美對象，使整個教學過程轉化成為美的欣賞、美的表現和美的創造活動，使整個教學成為靜態和動態和諧統一、內在邏輯美和外在形式美高度和諧統一的整體。從而大幅度提高教學質量，減輕學習負擔，使師生都充分獲得身心愉悅的一種教學思想理論、操作模式和方法。教學的審美化是當代教學發展的重要趨勢，是學校實施素質教育的重要內容。
二、中學英語運用審美化教學的實踐
審美化教學概念的提出使我們明白在中學英語教學中運用審美化教學要求教師要根據中學教學的自身特點和規律，在完成英語教學目標的同時，滲透審美教育，在教學過程中注重美的欣賞、美的表現和美的創造活動，充分傾注美的因素，激發學生的學習動機，培訓學生的學習興趣，引導學生的智力活動，讓學生的思維活動始終處于最佳激活與運行狀態之中，從而高效地進行英語學習。
（一）注重美的欣賞
英語作為一門國際性語言，其本身所具有各種豐富的客觀審美性的內容，比如語音語調的韻律美、單詞構成的規律美、句子結構體現的思維美、語言交際美和思想美等。這些美的欣賞很基礎，也很重要。要讓學生欣賞美就從這些實質性的內在美的內容開始。
1.語音語調的韻律美
英語的讀音富于節奏，語調、輕重音、連讀、長短、爆破、押韻等的多種變化，構成英語語音獨特的音律美。比如，元音的長短音，使得聽者感到有抑和揚的反差。輔音邊綴和爆破輔音連讀時失爆，多音節的單詞有重讀音節、輕讀音節。英語句子也一樣，動詞、名詞、形容詞、副詞、數詞，常需要重讀，其它的詞如冠詞、介詞、代詞等一般需要輕讀，這樣句子的節奏就讀出來了。
2.單詞構成的規律美
眾所周知，記憶單詞、擴大詞匯量，是學習英語一個非常重要的環節。很多英語單詞的構成是有規律可循的，記憶單詞并不是一個死記硬背、枯燥無味的機械過程。請看：
construct（v）constructive（adj.）construction（n）
instruct（v）instructive（adj.）instruction（n）
destruct（v）destructive（adj.）destruction（n）
任何一個學英語的人都很容易看出這三組單詞在外形上以及在詞性變化規律方面都存在驚人的相似性。
3.句子結構體現的思維美
英語中有簡單句、并列句、復合句以及許多特殊的句型，句型和句型之間是有聯系的，都是由主語+動詞，或Subject+Verb 這一初始原型經過補充、擴展、聯合、連接、轉換而來。句型之間有內部聯系和規律性，而當句子加入了一些小元素（如標點、插入語）又更具有了多變的形式，充分體現了句子結構系統而又靈活的思維模式。在中學英語教材里處處可體會到句子結構的思維美。
可以說，英語的美，廣博深刻，異彩紛層，令人美不勝收，而我們許多學生在生活中愛“美”卻恰恰未能欣賞到這些“美”。所以，教師在教學中要有目的地的挖掘和呈現這些美的特性，時刻誘導學生時時體驗美、欣賞美，激發興趣和主動性，促使學生重新明確學習需要和目標，重新樹立對英語學習的信心，在賞心悅目的同時不斷歸納總結，逐步獲得從語音語調掌握到單詞記憶，再到組詞成句到對語言意義理解和靈活運用的進步。
（二）注重美的表現
美作為一種引人愉悅的對象，通過宜人的形式顯現。美的宜人的形式適合人的心理、生理要求，使人感到舒適，教學中這種美的宜人的形式有教學形象、教學方法、教學手段、教學活動等，對這些宜人的形式有機地運用，會激發學生的學習興趣。教師作為教學活動的主導，要使美育充分融入到教學的各個環節中去，讓教學在“美”的氛圍中進行，滿足學生對美的渴求，教師應該創設“審美因子”，使自身的綜合素質能帶給學生美的享受。作為一名英語教師，應從以下幾個方面發掘美的因素。
1.儀表教態美
美人先美己。教師的儀容、風度、表情、手勢、目光等等，是教師本人在學生心目中直觀性最強、表率性最強的整體現象。因此，教師的教態必須自然，具體表現為服裝整潔、儀態大方、精神飽滿、動作從容以及親切的目光、含蓄的微笑、輕松的表現、和藹的態度。教師的一舉一動都應表現出對學生的關愛、信任、期待，碰到課堂秩序混亂，學生答不出問題，教學過程中遇到挫折，聽、說、讀、寫中出現錯誤等情況，必須做到遇亂不急，受挫不躁，保持美的風度，讓學生為自己的老師而自豪，為自己的老師而驕傲。
2.語言表達美
生動的教學語言對學生是一種享受。英語教師的教學語言是學生學習口語的示范，課堂上，英語教師標準的語音語調和地道的英語表面，能激發他們學英語的欲望。教師流利和恰到好處的課堂英語表達還能給學生創造一個難得的語言環境，盡可能地調動學生用英語與教師交流的積極性，培養他們學會用英語思維。因此，教師必須過好語言關，做到準確、簡明、生動、形象、幽默、流利，條理清晰，韻律、節奏感強，抑揚頓挫，婉轉動聽，把學生引入一種美妙的意境，讓他們帶著愉悅的心情、美好的遐想去接受知識，充分享受學習的快樂，受到美的陶冶。
3.課堂氛圍美
首先，英語學科是一門技能課，這就要求英語教師應掌握一定的繪畫、書法、音樂、表演、朗誦、編劇和導演等基本知識和技能。這樣就可以在運用教學方法和教學手段的同時，恰如其分地發揮一些特長（激活課堂教學），把語言知識運用到實踐活動中，真正達到學以致用，同時也給課堂營造了一種和諧美的氛圍，自覺地把學生帶入審美的境界，進入了自由創造的天地。其次，還要充分利用現代教育技術手段，如錄音和多媒體的運用，來增強教學過程的形象性、趣味性、參與性，豐富教學內容，有效地調動學生學習的熱情。另外，教師要多引導師生互動、生生互動，通過人際交流的活動美，增添課堂氛圍美。
（三）注重美的創造
人們認識世界是為了改造世界，同樣地，人們感受和鑒賞美是為了創造美，而創造美的成就感反過來又能驅動人們去進一步感受和鑒賞美，從而形成一種良性循環。培養學生創造美的能力，是美育的又一重要職能。
在英語學習中，學生在美的浸潤中有了對美的充分享受和積累，對英語知識和技能逐步獲得之后，羽翼逐步豐滿，想象也便應運而生。而想象又是創造美的羽翼，是一種創造性的思維活動，是審美活動中重要的心理功能，因此，教師應進一步引導學生展開豐富而又靈活的想象，積極思維，主動為自己創設美的情境，學以致用。
教師在從事教學活動中要注重對學生審美想象力的培養。比如，從一棵樹聯想到一片森林（from a tree to woods），由一朵花想象到滿園春色（from a flower to a garden full of the beauty of spring）。例如，對于一座空蕩蕩的房子，如果教者能幫助學生裝上想象的翅膀：“墻上配置一些插座（some wall sockets），房間里放置一些現代化的設備，如冰箱（refrigerator）、洗滌機（dishwasher）、電子鐘（an electric clock）以及吸塵器（a vacuum cleaner）、電視機（a TV set）等等，如此一來，在想象的空間中，不知不覺學生就會學到了許多電器的詞匯。在此基礎上教師再幫助學生組織語言。這樣，有了美好事物的影子，再有聯想作為橋梁，我們自然而然地就能讓學生學會英語。
第3篇：教學審美化范文
語文審美化教學過程，是施教者按照一定時代的審美理想，有計劃、有目的地運用審美教學媒介，引導學生認識語言世界，建構和完善學生審美心理結構的過程。在這一過程中，經過嚴格而高效的語言技能訓練，學生學習得理解和運用祖國語言文字時能力，同時得到美的陶冶、情感的熏染、精神境界的提升和完美人格的重塑。
下面擬從深入體驗開掘美、充分揭示傳輸美、極度擴展延伸美等三個方面來描述、闡論語文審美化教學過程的基本內涵。
一、深入體驗開掘美(備課)
(1)深入研究學生的審美心理、審美經驗
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說，“真正能夠駕馭教育過程的高手，是用學生的眼光來讀教科書”。這話很有道理。語文審美化教學的效應，最終要落實到學生身上。學生是一個個活的能動的審美個體，他們有自己的愛好、期望、需要、心理特征和美學追求。能否達到教育目的還要取決于學生的內因。對于教師的施教，學生有自己的感受和理解方式，表現出很強的能動性和自由度。若不了解學生，教學無的放矢，肯定收不到好的效果。因此，對學生的審美心理、審美經驗、興趣愛好、心理承受力等進行充分估計是至關重要的。
研究學生是為了選擇適當的審美媒介，找到通往學生心靈深處的道路。要想使教師的講授滲透到學生心靈深處，激起美感波瀾，進而提高其能力，就必須做到，第一，從學生最感興趣的方面人手，選準容易被學生理解和接受的審美起點；第二及時提供學生情智結構中所缺乏的但又不能不注意的、能夠深化審美思維的新鮮信息，從而誘導學生更新原有的智能格局和心理風貌。
(2)從教材中感受美、提煉美
審美化教學活動猶如“登山探寶”，教師作為帶路的“向導”，必須先入寶山，探明知識的一珠一璣，并“登臨山顛”，居高臨下，一覽全貌，觀其知識的來龍去脈 ――知識間的縱橫聯系、邏輯結構及過渡“關卡”。“山頭”幾座、“溝壑”幾條，都要了然于胸，然后指點進攻方向和目標。 所以，教學的藝術首先表現在深鉆和吃透教材上。教師應牢牢把握住教材的知識體系和該學科的“基本結構”(最基本的概念、定義、原理)，抓住教材的重點、難點、疑點這“三點”。
但這還遠遠不夠。要使學生從教學中獲得深切的美感體驗，由“知學”進入“樂學”的“欲罷不能”之境，還需教師從審美的角度去研究教材，處理教學內容，深入挖掘教材中美的因素。
二、充分揭示傳輸美(講授)
在語文審美化教學中，怎樣喚起學生主動探求、鉆研知識的熱情和興趣，使他們既學得懂、學得快，又能感受到美，進入崇高純凈的審美境界，這已成為課堂教學中亟待解決的一個重要問題。具體說來，應著重從以下幾方面來思考。
(一)優良的課堂氣氛和巧妙的課堂組織
熱烈輕松而又和諧有序的課堂氣氛，是課堂教學誘發美感的重要保障。創造良好的課堂氣氛，能使師生之間的知識傳遞融入和諧的情感交流之中，不但能調動教師的講課激情等，而且能使學生思維活躍，興味盎然，沉靦于知識汲納與探求的美感境界中。
(二)教師的動情傳情和教學語言的“以情激情”
審美實踐證明，人對客觀事物的審美認識是在情感參與下完成的，沒有情感的內容和形式，都不易打動心靈，也不易產生美感。在審美化教學中，美之所以能喚起學生的求知興趣，是因為美所蘊含的情感浸潤著學生心田，使之產生了主動探求的學習熱情。由此可見，教師的情感灌注，動之以情，是課堂教學揭示美、傳輸美，取得最佳教學效果的重要條件。
教師的情感來源于對教育事業的忠誠熱愛和對學生的一片愛心，來源于對教材思想感情的深切體驗。教師要把蘊含在教材中的思想情感成功地傳達給學生，感染學生，首先要將其轉化為自己的真情實感。要使學生動情，教師必須先動情；要使學生獲得美感，教師必須先有美感。這就需要教師在鉆研教材時通理明情，“入境動情”，設身處地地體味教材中的真情實感和美的內涵。
所謂“入境動情”，就是在情感的催化下潛入教材深處，探得其中的用心、意蘊和境界，將自己的思想感情和教材的思想性、藝術性溶化在一起，以心與之相親，用靈魂與之碰撞。
（三）教材內在美點的發掘和深層意蘊的揭示
語文審美化教學，不能只是簡單地讓學生去欣賞一些美麗的詞句等，而應當引導學生深人發掘課文中的內在美點，充分揭示景物美、社會美等所表現的那種深層性的意蘊，使學生不僅領略到“美”，而且深悟到深層意蘊所包含的藝術奧秘和哲學真諦。
三、極度擴展延伸美(課外活動)
課外活動是在課堂之外的、以學生實踐為主的教育形式。它重在使學生自己動手、動口、動腦，開展各種活動，具有明顯的實踐性，是課堂教學美的擴展與延伸。它具有實踐性、自主性的同時，也具有廣泛的社會性。
在開展語文課外活動方面，我們積累了一些成功的經驗。我們的嘗試和體會是：一是讓學生體驗到學習成功的歡樂。學習的成功感能激發學習的興趣。二是合理安排“內容”，以智引趣。
通過以上論析可以看出，語文審美化教學在情感的陶冶、思想的啟迪、智力的開拓、完美人格的塑造、創造力的培養等方面所發揮的效應，是其他教學所不能替代的。教學活動中蘊藏著豐富的美學因素，視而不見或無意挖掘，教學過程就會僵滯老化而失去魅力和能動發展的性質。審美化教學所展示的美的本質，反映了審美意識與科學認識之間密切的不可分割的聯系。教學活動只有充分發掘它本身所蘊含的審美功能，并通過各種教學環節和手段展示出來，才能達到教學效果最優化的理想境界。作為教師，應“按照美的規律”來設計教學活動，用最精美的精神食糧饋贈學生、這不僅是提高教學質量，培養新型人才的需要，也是改革的時代要求人們去探索的重要研究課題。
參考文獻：
第4篇：教學審美化范文
一、小學識字審美教學現狀
1、忽略對字義的理解。當前，在我國小學語文的識字教學中，部分老師常常忽略學生對字義的理解，相對來說更重視漢字的字音與字形。由于在老師的教學目標中，學生對字音和字形的熟練掌握，是一項非常重要的教學任務，老師經常花費大量時間在校正學生的字音和字形上，對于字義的解釋只是稍作提及。
2、老師缺乏漢字審美意識。在識字教學中，許多老師對漢字文化的審美意識較為薄弱，當學生對漢字出現誤解時，難以進行講解與糾正。對于相關的漢字知識，如果老師沒有事先掌握，就無法對學生進行正確教學，導致學生無法對漢字文化知識進行正確識記與理解，更難以使學生從中獲得審美情趣。
3、過于注重漢字的結構。在漢字中，有一大部分是合體字。在對合體字進行教學時，部分老師只注重對于合體字結構的分析，教學生牢記結構，再記字的聲旁與形旁。但是，老師對于漢字結構的教學過于注重，使得學生只是對漢字的結構能夠牢記，但是對合體字各組成部分的字義模糊，甚至有很多學生對于某些漢字的形旁存在嚴重的錯誤理解。
二、小學識字審美教學的依據
1、教學的科學性。識字教學具有一定的科學性，將其與漢字的審美特點有機地結合起來，能夠有效地提高學生的審美情趣。在教學中，老師要積極引導學生在漢字的結構、含義以及書寫等方面來掌握漢字的特點和規律，體會漢字的美。在學習漢字的筆畫時，可以通過相關的形象事物對學生進行引導，例如，漢字中的“人”，可以引導學生將其想象成一位站在風中的窈窕淑女。這樣通過形象教學的方法，讓學生體會到漢字中更多的規律。
2、漢字的審美規律。漢字具有極高的美學價值，它追求對稱分布，但不死板。對于較繁瑣的漢字，要求結構緊湊；對于較簡單的漢字，要求線條分明，書寫大方。在漢字文化中，書法是一門內涵極其豐富的學問，它對書法家的書寫水平有極高的要求，還要求在漢字的書寫過程中，不僅外觀要規范，大方，而且還要表達出漢字的神韻。在識字教學過程中，老師要培養學生體會漢字的美的能力，提高學習漢字的效率，增強學生對漢字的學習興趣。
3、小學生的審美情趣。由于處于小學階段的學生藝術涵養相對較淺，其審美特點與審美心理與其興趣有很大關系。他們對于有趣的、有規律的東西較為感興趣，由興趣又能引發出他們的探究心理，從而促使他們產生進一步的高層次的情感意識。于是，審美情趣自然而然的產生。所以，對于小學生的識字教學，要首先培養他們對漢字的興趣，以此來引發他們的在漢字學習中的審美情趣。
三、識字教學中審美化處理的對策
1、在教學中穿插漢字游戲。小學生都喜歡做游戲，如果在教學過程中，把識字與游戲進行結合，一定會贏得學生的喜愛與熱衷，從而培養學生學習漢字的興趣。老師可以在課堂上，開展一些與漢字相關的游戲。例如，老師在黑板上畫出與漢字相關的實物，讓同學們互相競猜，也可以讓學生自己發揮想象力，畫出自己心中的實物，讓其他同學猜。通過把實物與漢字進行對比，使學生驚喜地發現漢字的奧秘，這樣不僅能夠讓學生對漢字進行熟練掌握，還能有效地激發學生的想象力，提高他們對漢字的學習興趣。
2、與生活進行巧妙結合在識字教學中，老師要巧妙地把對漢字的學習與實際生活有機的結合在一起，為學生帶來直接、真實、貼切的漢字審美體驗。眾所周知，藝術源于生活，又高于生活。在中國文化中，漢字的創作靈感多部分來源于實際生活，許多漢字的組成構造是在生活中取材的。許多象形字的構造規律非常有特點，將這些有趣的規律教授給學生，使他們對漢字加深理解，以便更好地掌握。同時，還可以讓學生從中發掘漢字的魅力。
3、與漢字表達的意境相結合。漢字的構成不僅有一定的規律性，許多漢字的構造還能反映出漢字創造者的某種情感，產生一定的意境。老師在識字教學中，要注意收集有關漢字在構造之時的故事，并將其講授給學生，使其在學習漢字時，了解到某個漢字所表達的情感，感受這種情感帶來的意境。
第5篇：教學審美化范文
關鍵詞：初中 語文 課堂教學 審美化
美感在現代美學中被認為是一種對生命體驗的感覺。在初中語文的學習過程中，學生與文本不斷地真誠碰撞、對接和交融，能夠不斷培養學生的審美思想，逐漸增強學生的表達，促使內在生命與知識的和諧，對文本賦予生命的靈性，在文本學習中感悟生命，慢慢領悟文本內涵。語文課堂教學中，對文本的品讀應引導學生以審美化姿態進行，升華生命精神世界，構筑內心的詩意境界。
通過對美的鑒賞和感受，對文本意義進行富有創意的構建和生成，能夠達到培養學生審美情趣、高尚道德情操和高尚人格心理的目的，從而實現德智體美的全面發展。
一、初中語文課堂教學審美化的意義
1.提高審美評價能力
比如在《秋天》一詩的教學中，通過富有感染力的范讀，刻意突出鮮明的節奏和諧美的韻律等詩歌特點，引導學生靜心感悟詩歌所表現的意境，進而沉浸其中流連忘返，認真聆聽詩人的內心情感，閉上眼睛感受鄉村秋景，欣賞腦海中出現的絢麗多彩的畫面，對詩人內心不一樣的秋天進行感受，體會漁民的悠閑和快樂，分享農民豐收后的喜悅等。
2.培養審美情感
比如在《沁園春·雪》的教學中，通過對其中充滿情感的字或詞進行感悟，如“蠟像”、“舞”、“銀蛇”、“馳”等，充分感受文字的躍動，體會北國冬天的壯美，感受那撲面而來的生氣。學生在這些字詞的引領下自然會積極思考，腦海中自然會跳出美麗的北國冬天的風景，不僅頓悟了作者對自然景物的體現，更能感受到作者豪邁的情懷和博大的胸襟，充分感受到作者氣吞山河、涵蓋天地的磅礴氣勢，學生在學習中不知不覺就充滿了力量，激勵了學生的斗志。
3.文本意義建構
比如《春》的教學活動過程中，學生通過反復朗讀，在經歷熟讀、理解、創造的過程后，語言文字再不是簡單的文字，在學生腦海中不知不覺地就變成了美麗的畫卷，展現了一幅幅多彩的畫面，促使學生萌發了熱愛生活、親近自然、感觸生活美好、憧憬未來的愿望。要建立學生與文本的溝通渠道，充分感受作者的情感，體會文本的意境，感悟生活人情美、自然風光美、生命張揚美。
二、初中語文課堂教學審美化實踐策略
1.營造審美氛圍
語文課堂教學中，只有學生深入體會作者所表現的精神世界，才能夠產生心靈與文本的碰撞，進而才能夠發出感悟美的火花。教師在語文課堂教學中應充分利用資源，盡量創設相應的審美氛圍，對作品美的意境進行充分的展現，激發學生的審美欲望，促使學生與文本進行深入的對話，在學生內心深處產生共鳴，感受作者情感，領悟內在審美意蘊。
2.引導學生進行想象和聯想
展開想象和聯想的翅膀，能夠幫助學生在審美活動中自由翱翔。想象力和聯想力是審美體驗能夠實現的基礎條件，所以在審美性教學中，要引導學生進行想象和聯想，充分體驗意境的美麗，理解文本的思想感情，促使情感和認識的相互統一。
3.引導學生感悟和品析
在文本中總是傾注了作者的內心情感，在每一個字、每一個詞之間都能夠感受到作者的情感表達，通過對這些美的感悟，就能夠進入美的世界。教師應當給予學生充分的引導，讓學生去不斷揣摩品味，去鑒賞美、品析美、發現美；同時啟發學生感悟作者的情懷、情愫、情思，進而理解文本的內涵。
4.引感共鳴
審美教育主要是通過美的事物對人的心理功能進行調動，從而激發心理情感，使得學生產生共鳴和感悟。教學過程中教師應引導學生帶著感情去閱讀，以自己的情感經歷去體會作者字里行間浸染的審美情感和藝術意境，實現悟情、賞美、讀文過程中的情感共鳴，提高情感體驗。
三、總結
初中語文課堂教學中，教師應充分發揮啟發引導的作用，促使學生深入體會文本內部世界，對其中所蘊含的美感進行提煉和發掘，從而獲得強烈的、深刻的精神需要和審美需要的滿足，提高學生的審美素質和審美能力，促進學生的全面發展。
參考文獻
[1]張圣明 初中語文課堂教學審美化實踐探索[J].現代語文：中旬·教學研究，2012，9，（2），73-74。
[2]李秋喜 淺議如何提高初中語文課堂教學的藝術性[J].考試周刊，2013，18，（1），183-184。
第6篇：教學審美化范文
關鍵詞： 疑問 追問 深問 邏輯美 語言美
在新課改背景下，如何進行有效教學，提高教學的實效性，進而美化高中物理課堂教學？這一直是高中物理組思考的問題，也是我們正在研究的一個省級課題。針對傳統教學存在的弊端，以及教學中的投入與收效嚴重失衡，我校提出了問、講、練的教學模式，并組織各組老師以各種形式進行積極思考與探索。我在此就物理課堂教學中的“設問”談談想法。
傳統的教學方式常以教師的講授為主。教師在講解過程中，往往擔心知識點講解不夠透徹，力求面面俱到，并且不停地拓展延伸。這樣的講解往往存在一個問題：學生不講也會講了，學生通過自學也能會的講了，學生講也不會的也講了。教師講得過多、過細，擠占了學生的大量的寶貴時間，課堂教學的一部分成為了無效教學。要改變這種困境，就要適當改變教學模式，把課堂還給學生，充分體現學生的主體地位。教師在教學中要善于引導，而引導之法重在善“問”。“設問”是課堂教學中師生互動的主要形式。巧妙的設問能充分激發學生的潛能，引發學生的思考，并能激發學生的疑問、追問、深問，從而引領整個課堂教學。所以我認為，課堂教學中的“問”不僅僅是教師的問，還應是雙向的、多方位的。
一、學生的“問”
把課堂還給學生，要求學生帶著問題走進課堂，而不僅僅是被動接受。這就要求學生在課前一定充分預習，充分了解自己的疑點、難點。學會對疑點“設問”，對重點知識能發表自己的見解。課前利用一定的時間組織小組討論，把學生心中的存疑提煉出來。學生帶著問題進課堂，教師有針對性地開展教學，避免了無效的課堂教學。
二、教師的“設疑”
把課堂還給學生，要求教師也能帶著問題走進課堂。對于教學中的難點、疑點及學生提出的針對性的問題，教師要精心“設問”，將問題分解或分散，分別解決，引導學生討論或參與活動。當然，教師設問要有技巧性，從多角度、多方位進行。
（一）巧選角度，找準著力點，體現設問的“邏輯美”。如何設問，將教學的焦點轉移到學生的身上，讓學生動起來？這就要求設問不能抽象、空洞。問題設計要新穎，激發學生的興趣；體現物理教學的邏輯性，有梯度，有層次美。比如在高中物理3-2渦流一節的教學中，為了讓學生有直觀的認識，我在課堂上首先展示了一電磁爐，讓學生認識電磁爐的內部構造，進而設問：（1）電磁爐上用的什么鍋？（2）如果換用陶瓷的燉鍋，能否煮熟食物？（3）我們并不感覺到電磁爐上表面有熱氣，它是如何把食物煮熟的呢？這樣設問，與學生日常生活緊密相關，能極大地激發學生的學習興趣與探索的欲望。三個問題，有層次感。第一個問題，學生根據日常生活經驗就能回答。第二個問題可引發學生低層次的討論并能獲得解決，很自然地就能把學生引到第三個問題上，原來電磁爐之所以能煮熟食物，還與選用的鍋有關，進而引導學生進一步深入討論。
（二）把握難易度，找準思維點，體現設問的“語言美”。如何設問，讓學生真正動起來？這就要求設問時在語言表述上有一定的藝術。（1）所問問題不易過大，過大學生無從下手。比如在研究電場與磁場間的關系時，有的教師這樣設問：如何通過實驗研究電場與磁場間的關系？這個問題讓學生找不到思維點，無從下手。如果我們換個問法：如何通過實驗證明電流周圍存在磁場？如何通過實驗證明變化的磁場周圍能產生電場？這個問題就比剛才容易多了，更貼近學生所能夠找到的思維點，而且使得問題的提出具有“對稱美”，使學生易于對知識進行遷移，提高學生分析問題的能力。（2）所問問題不宜過易或過難。這就要求設問不宜過多地停留在學生“已知區”和“未知區”。如果問題太易，不需要思考就能回答出來，學生沒興趣；如果問題過難，超出學生的已有水平，學生思考了也不會，會失去學習的信心，更沒興趣學。（3）所問問題表述要清楚明白，即語言表述要到位。有的老師在課堂上提出的問題，就連聽課老師都不知道如何回答，學生又從何答起？比如曾有老師在課堂上這樣提問：電磁感應定律有哪些應用？學生聽了一頭霧水，無從回答。老師原來是想問：感應電動勢的表達式有哪些？這些公式適用于哪些電磁感應的情況？所以問題的提出，語言表述很重要。精準的“設問語言”，讓人有“美”的享受。不當的語言，會讓學生覺得毫無頭緒，甚至會嚴重影響學生學習的積極性。
三、學生的追問、深問
把課堂還給學生，還要求教師引導學生對老師提出的問題不僅僅是簡單的回答，還能做更深層次的思考，探究。這樣學生的思維才能真正激活起來，學生才真正成為課堂的主體，而不是被動的接受者。
比如在高中物理3-2互感與自感一節的教學中，在探討斷電自感的時候，電路如圖，通過實驗演示，引導學生觀察。閉合開關一段時間后，燈正常發光。問：
（1）斷開S，觀察到什么現象？現象：燈過一會才熄滅。追問：為什么？
（2）若L的自感系數很大而直流電阻很小，閉合開關一段時間后，觀察到什么現象？現象：燈不亮。追問：為什么？
（3）若此時斷開S，會觀察到什么現象？現象：燈閃亮一下再熄滅。追問：為什么？
到此，目標已經實現。可是，學生并沒有停止思考，而是進一步“深問”：接第三問，那么斷電瞬間，線圈中的電流多大？是否等于原電流的大小？由什么因素決定？這個問題學生問得非常好。不是說他們一定要掌握這個問題，而是說明同學們真正投入到問題中了，思維真正動起來了。
世界十大杰出物理學家之一，現代物理學的開創者、集大成者和奠基人愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個教學上或實驗上的技能而已。提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”
四、我不奢望把你講懂，我要努力把你問會
在物理教學中，有些較難的問題，認真地教，教不會，學生會越聽越糊涂；講得越多，學生思路越亂。我們可以改變一下教學模式：我學，我學給你看，你看著我學，我邊問邊學，問著問著，把你問明白，問得跳起來。比如下面這個問題。
如圖所示，一薄木板斜擱在高度一定的平臺和水平地板上，其頂端與平臺相平，末端位于地板的P處，并與地板平滑連接，將一可看成質點的滑塊自木板頂端無初速度釋放，滑塊沿木板下滑，接著在地板上滑動，最終停在Q處。滑塊和木板及地板之間的動摩擦因數相同。現將木板截短一半，仍按上述方式擱在該平臺和水平地板上，再次將滑塊自木板頂端無初速度釋放，則滑塊最終將停在（ ）
A.P處
B.P、Q之間
C.Q處
D.Q的右側
問題設計1：物體在斜面上摩擦力做功有什么特點？（解決問題的著力點）
問題設計2：題干中在改變木板的長度時，有哪些量在變，哪些量沒有變？（思維方向）
問題設計3：若將木板的長度變長，其結果會怎么樣？
問題設計4：若將OQ用木板聯起來，物體還能運動嗎？
問題設計5：若木板長度繼續伸長，使其超出PQ之外，會怎么樣？
這樣設問，學生有了解決問題的著力點和思維方向，學生的思維動起來了，問題也就迎刃而解。同時也能培養學生的解題能力，教會學生找準解題的著力點和思維方向。
第7篇：教學審美化范文
一、巧挖現代詩歌的語言美
明代文學家蘇伯衡說：“言之精者謂之文，詩又文之精者也。”語言是詩歌的載體，詩歌首先是一種語言的藝術。現代詩歌的語言常常會突破現有的語法規范，創設出新穎別致的表達方式。要挖掘現代詩歌的語言美，就必須引導學生領悟詩歌語言的深層含義，理解語言背后融入的作者的情懷和觀念。此外，現代詩歌語言的音樂美、理性美、新奇美都會帶給學生審美愉悅和深刻的感悟。現代詩歌的語言的跳躍性大大拓展了詩歌想象空間，有利于師生多元化的解讀。
例如教學徐志摩的《再別康橋》，就可以讓學生捕捉詩歌中色彩艷麗的形容詞，如“青荇”、“金柳”、“青草”等，不僅增添了詩歌的色彩美，而且創造了極大的想象空間，使人讀來溫婉，想來唯美――具有詩情畫意。又如詩歌中“康河的柔波”、“榆蔭下的一潭”、“彩虹似的夢”等隱喻的使用，使得這首詩意味深長，教學中，充分挖掘這些語言因素，不僅能增添詩歌語言本身的美感，而且使學生的審美目光被吸引到詩歌自身語言之上，獲得真正的審美意義。總之，教師要善于引導學生在對現代詩歌語言內涵的挖掘與領略中得到詩情畫意的審美愉悅和滿足。
有些詩句，單靠學生的體驗是達不到理解的層面的，這時，就需要老師的“講析”，對某些詩句的深層含義，須在教師的引導下，反復體味、誦讀才行。如江河的《星星變奏曲》。這首詩中，“星星”、“螢火蟲”、“白丁香”、“柔軟的湖”、“鳥落滿枝頭的春天”等意象，字面意思很好懂，詩人塑造了一個寧靜而美好的意境，但在“深夜”渴望“星星”的背后，更深沉的意境，就要讓學生在反復的誦讀中去體會、掂量、品味，從而感受更深一層的含意：“詩人是對于時代最敏感的人，是盼望黎明最迫切的人，這里的詩人不是指他自己，至少不僅是指他自己。”
二、巧挖現代詩歌的結構美
現代詩歌的結構常常是詩人心理結構的外在表現和直接反應，是詩歌內在意蘊的外在表現形式，在現代詩歌教學中進行詩歌的結構分析也是審美化教學的重要內容之一。余光中說：“我以為藝術的手法有兩個基本條件：一個是整齊；一個是變化。詩歌的寫作要用功夫做到整齊，不然不行，當然流于刻板單調也不行。變化不能無度，整齊要有常態，這兩個坐標怎么調配是對新詩藝術的一個大考驗。新月詩整齊但不知變化，寫出來的是四行一段的方塊詩。寫自由詩的人寫格律詩時，誤把音樂性代替詩的形式，這就是韻文化。而一旦寫自由詩就容易散文化。過分的散文化是不幸的，散文化是新詩的一大公害。”在余光中的詩中，我們很容易看出他追求詩的整齊，講究詩的和諧，但也力圖在整齊中求得變化的藝術結構特征。
以余光中的《鄉愁》為例，這首詩在結構上就呈現出寓變化于統一的美。所謂的統一，就是詩歌的段式、句式相對整齊，段與段、句與句之間又對稱和諧，形成了一個統一的體系。所謂變化，就是追逐活潑、流動和蓬勃之美。全詩共四節，每節四行，詩人既注意了詩歌節與節之間相當均衡對稱，又注意了長句與短句的變化和調節，從而使詩的外形整齊中又有了參差之美，回旋往復，一唱三嘆，表達出了心中對親人、對故國的無比眷戀。在教學過程中，如果教師引導學生對作品結構做這深入的分析，那么學生所獲得的審美感受一定會非常的深刻。
三、深掘現代詩歌的形象美
現代詩歌的形象常常是隱喻、擬喻、和象征的意象，意、情、意象的結合因此而顯得比較隱秘。所以，現代詩歌的形象有朦朧美的特征。在教學現代詩歌時，就必須認真分析、品味，理解和把握這種形象，感受詩中的意境，從而體會詩人的情感。在開掘現代詩歌的審美內涵時，要注意形象的多元化傾向，讓學生開拓思路，減少思維定勢的影響，對詩歌形象進行立體的、多方位的觀照和認識，從而獲得更為豐富的審美感受。
例如，在教學艾青的《我愛這土地》時，就可以讓學生在跳躍的詩行中尋覓到“土地”、“河流”、“風”和“黎明”等幾個形象，以及這些形象之間的空白點，來填充自己的理解，從而感悟到詩人“對這土地愛得深沉”。在教學《雨說》第一節時，可以讓學生在詩行中找出“等待久了的大地”、“等待久了的田圃跟牧場”、“等待久了的魚塘和小溪”等意象，從而體會詩歌中蘊含著的大地萬物對春雨的熱切期盼。
四、深掘現代詩歌的意蘊美
現代詩歌不僅為學生的感官提供了一個個具體可感的形象，而且還通過形象，表達出一種更深沉、更豐厚的意蘊。詩人的神奇之處，就在賦予平凡乃至殘缺精神意蘊之美，從而感染和征服人心。也就是說，意蘊是是超越于物象之外，可意會而不可言傳的，學生只有在老師的指導下去體味、領悟、想像，才能領悟現代詩歌的神韻。如陳子昂的《登幽州臺歌》：
前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而涕下！
第8篇：教學審美化范文
關鍵詞：小學音樂；審美；意識
小學音樂教學很重視在審美上的教育，目的是讓學生審美能力進行提升，讓學生擁有韻律感，用心弦感受平凡中的美，并開始自覺地發現和追求美。
一、音樂課程自身存在的問題
學生對于音樂有著審美感知能力、表現能力和創造能力，只有深入地進行挖掘，并準確地進行科學定位，才會更好地培養學生的審美能力。當今社會，對于藝術教育只是簡單地融入德育和智育的標準，讓音樂沒有了鮮明的藝術表現特征，更讓音樂魅力大大削減下去，讓音樂教學本質發生了改變。
在音樂教學中，對于音樂藝術知識體系太追求其完整性和在技巧方面的練習，不能和現代生活進行結合，讓學生在生活中找不到認知的特點，讓學生不再擁有興趣和愛好，這樣抑制了學生身心和個性的發展。
對于音樂教師，缺乏師生之間進行互動的環節，讓學生在課堂上感受不到自己是課堂的主體，對學生要進行互動，不能讓學生感受不到音樂的審美體驗。
二、優化小學音樂教學，深化審美教育
音樂是一種能讓人調節情緒的藝術，在音樂的世界里，通過審美意識，會讓我們的心靈產生更為強烈的共鳴。讓音樂優美的旋律更好地走入我們的心里，不僅能讓情感得到滿足，更能感受到快樂學音樂的學習環境，能被藝術氛圍所包圍，讓審美情趣有很大程度的提高，還能讓我們懂得感知音樂，讓學生對音樂擁有更大的熱情。對于音樂教學內容，關鍵是讓學生有更好的審美體驗，這就需要音樂教材在審美因素上要有美的立意、美的情景、美的音韻等，讓音樂能夠喚起人們美感的同時，還能感受到人類音樂文化的精髓。教師深入挖掘審美因素，并與教材進行完美的融合，會讓優秀的音樂作品以更開放、快樂的姿態展現在我們面前，從而讓學生有多種不同的審美體驗。
對于一節出色的音樂課，不僅需要教師的精巧構思，還需要游戲性的導入、趣味性的組織教學來把學生的審美感知充分調動起來。在課堂上，還可以借助音響、樂器等設備以及對教室的布置、樂器擺放位置等來培養學生的高尚情操。
總之，音樂能帶給人一種藝術美，音樂教師應該引導好小學生，讓他們去感受和理解美，從而更好地讓學生塑造美的心靈，讓小學生懂得熱愛音樂，熱愛生活！
第9篇：教學審美化范文
21世紀對教育提出了更加嚴峻的挑戰。高等學校培養人才的主要途徑是教育教學，指導教育教學工作的是教育思想，因此，轉變教育思想，是深化教育改革、培養適應21世紀需要的人才的先導。我通過學習和實踐深深體會到：
一、轉變以繼承為中心的教育思想。樹立培養創新精神的教育觀念
實行這個轉變的實質，是要從傳授已有知識為中心的傳統教育轉變為著重培養學生創新精神的現代教育。創新是一個民族的靈魂。而缺乏創新，是我國科技界的關鍵弱點，這是與我國教育的弊端緊密聯系的。我國的教育教學的一個突出特點，是過分注重演繹法，忽視歸納法。演繹法的缺點是不引導學生去創新；歸納法是進行探索的方法，是引導學生進行創新思維的教育方法。很顯然，不轉變這種以繼承為中心的教育思想，不樹立培養創新意識的教育觀念，就不能深入進行教育教學改革。當然，這種轉變，并非要把傳統的以繼承為中心的教育統統丟掉，構造一個創新性教育，而是要通過對繼承性教育進行選擇、繼承、改造和發展來實現。
二、轉變以學科為中心的教育思想，樹立整體化知識教育觀念
這個轉變的實質，是要從以學科為中心進行分割知識教育，轉化為進行整體化知識教育。
三、轉變以做事為中心的教育思想。樹立做人做事相結合的教育觀念
要重視“做人”教育。如果忽視“做人”教育，把“做事”教育與“做人”教育割裂開來，對立起來，這不僅給社會造成種種嚴重問題，也給學校的教育工作帶來很大困擾。在實踐中，從多媒體電子計算機教學的重要性、必要性、現實性我們認識到：想要更好的交換信息，就要充分利用視覺和聽覺信息。多媒體教學則為我們提供了這樣的一個有效平臺。信息時代的知識結構不再是單純的線性聯接，而是呈綜合網狀性。未來的教育將是，無“網”而不勝。“世界上無論哪一個地區的兒童都應該有平等受教育的機會，這樣將來才能有平等競爭的機會”——美•克林頓。人們常說計算機是進入21世紀的通行證，掌握網絡知識，學會利用網絡資源能力才算是拿到21世紀的免簽證。嘗試利用因特網輔助教學讓我們收到了明顯的效果。我校從1995年開始購置多媒體電子計算機，并對學生開展多媒體計算機教學。多年來，從無到有，從小到大，在普及“二機一幕”的前提下，多媒體電子計算機的管理、教育、教學，取得長足的進步，學校開設了三套網絡，即給學生使用的Novel網絡；教育教學管理的Windows．net網絡；Internet網絡。學校開辟了四個多媒體電子教室，既有聯接29寸彩電的教室，又有大屏幕投影儀教室。1998年我們利用普通投影儀與電腦聯接，成功地進行了大屏幕投影教學。
現在四個教室共開設了近30堂多媒體電子計算機課，如已開沒的多媒體英語、物理、生物、化學、電腦課等。利用多媒體活教活用Intemet網資源開展政治課教學，獲省有關領導的好評。我校還采用電子表格對學生成績進行統計、分析排隊。除了利用網絡上大量的教育教學信息，我們不但采用電子表格對教師個人資料、學校的師生獎懲做了明確的記載，還將學校圖書目錄、光盤目錄輸入電子表格，以便學校對其進行操作和管理。實踐結果表明，利用電腦分析：一是便于教學管理，易于班主任提出學生階段性目標，學習成績在電子表格上形成明顯的動態軌跡，學校針對個人可提出符合實際的趕超目標。二是可以準確地向家長匯報學生學習情況。三是為學校留下較完整的教學檔案資料，為高中教學與高考的關系尋找規律提供了良好條件。今后打算：
1．運用資金繼續添置硬件設備。電子教室添加實物投影儀，多媒體計算機二人一臺，實現人機對話式教學。添置資料光盤，為CAI教學軟件的制作提供更好的條件。
2．加強網上教學，拓寬教學思路。購買域名設置網頁，建立以教學為中心的主頁，與全國兄弟學校及時溝通信息。
3．建立自己的數據庫，學科庫。重點是多媒體信息，要呈現三維空間。
