課外閱讀經驗分享精選(九篇)
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第1篇：課外閱讀經驗分享范文
（小博士）
同學們，老師經常強調要我們發揮課外閱讀的自主性，這是因為，閱讀的自主性越強，課外閱讀的面就會越廣，閱讀的興趣就會越濃，這樣才能彌補課內閱讀的不足。那么，在課外閱讀時，我們該如何發揮自主性呢？
一、營造課外閱讀的氛圍
同學們可以自主創辦“班級圖書室”，每個人都想辦法，為管理、借閱圖書獻計獻策；同學們還可以自己動手，在家里建立一個“小書房”，為自己營造一個溫馨、充滿情趣的“讀書小天地”。此外，同學們還可以利用班級板報、年級櫥窗，自主開辟課外閱讀欄目，比如“讀書心得”“讀書樂園”“好書伴我行”等。
二、選擇合適的閱讀內容
同學們可以自主地將教材中的課文與課外讀物進行對比閱讀；還可以根據自己的愛好、學習中遇到的困難，自主選擇課外讀物閱讀。
三、運用熟悉的閱讀方法
在進行課外閱讀的時候，同學們一定要運用一些行之有效的閱讀方法。如，閱讀報紙的時候，我們可以先快速瀏覽，捕捉到要點后再仔細閱讀；查找資料的時候，我們要先確定閱讀目標，然后快速瀏覽，最后再認真地細讀。當然，我們還可以借鑒其他同學的閱讀方法。
四、確定閱讀筆記的形式
每個同學的家庭環境不同，各自的經歷也不同，對同一讀物的感受也不同。因此，我們可以根據自己的實際情況，并結合各自的閱讀習慣，自主確定記讀書筆記的形式。
五、設計展示成果的方式
第2篇：課外閱讀經驗分享范文
重從氛圍營造、方法指導、活動延伸三個方面進行思考。
【關鍵詞】小學語文 課外閱讀 興趣激發
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中強調：“豐富語言的積累，培養語感”，要“養成讀書看報的習慣”，“擴展自己的閱讀面”，“擴大閱讀范圍，拓展自己的視野”，“廣泛閱讀各種類型的讀物”。俄國教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性的學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！彪S著基礎教育改革向縱深推進，人們已逐漸認識到了課外閱讀在小學語文的學習過程中的重要意義。因此，在當前的小學語文教學中要重視小學生課外閱讀的指導。而要使學生能自覺地養成讀書看報的習慣，最重要的是要培養他們的閱讀興趣。
一、氛圍營造
學校、班級是—個小社會。可利用人們的從眾心理，創設讀書的大環境，形成讀書的好風氣。教師可在教室里張掛一些關于讀書的名言名句，并要求學生做到：進門輕輕，走動輕輕，交流輕輕，創設一個安靜的讀書氛圍。這時再放上一段輕音樂，靜謐、清幽的環境讓學生感覺讀書真好！同時教師自己也要愛讀書，不僅要讀經典作品，還要多接觸少兒報刊、圖書等，能根據學生的胃口推薦適合他們閱讀的書籍，跟學生一起閱讀、分享?！敖煺叱啵吆凇保瑢W生置身于這樣一種氛圍，一定會受到感染、熏陶。
二、方法指導
魯迅先生曾經說過：“看書必須同蜜蜂采蜜一樣，采過許多花話，才能釀出蜜來?！比欢瑒e林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物?！辈剪敿{說：“學習的最好興趣乃是對學習材料的興趣?！币虼耍笇W生進行課外閱讀應具有一定的科學方法。
課外閱讀教學最質樸的要求就是要讓孩子們“好讀書”，能從閱讀中體驗快樂與充實感，并提升自己的精神境界，獲得基本的鑒賞能力，增強對生活的感悟能力。盡量使兒童的課外閱讀真實一點、樸實一點，關注孩子實實在在的需要、是我們每一位語文教師的責任。課外閱讀指導呼喚寬容的空間，呼喚科學的閱讀，呼喚對閱讀的新的解讀和認識，從而為孩子的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。
三、活動延伸
當學生課外閱讀積累到一定的時間，課外閱讀量達到一定的程度，對人文內涵有了一定的感悟時，那就很有必要根據學生的年齡心理狀況開展豐富多樣的讀書活動，使學生得以把自己的所得展現出來，讓他們更熱愛閱讀。這些活動要靈活、有趣，要能激勵學生的進取心，使學生感到喜悅。其形式很多，或是舉行讀書報告會、經驗交流會，或是展覽優秀書籍、讀書筆記，評比表彰課外閱讀積極分子等。通過條件創造，讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”。
1.嘗試日記贈言。 “多讀書，多收獲；少讀書，少收獲，一天不讀書，一天無收獲；一生不讀書，一生無收獲。”“讀書是筆財富，一筆價值無比的財富。”在平時的語文教學中，還可嘗試日記贈言的形式激勵學生的閱讀興趣。除了教師給學生贈言之外，學生之間也可采可進行輪流互贈。運用這種方法潛移默化的感染學生，讓他們慢慢地從中悟出道理，久而久之就會把課外閱讀當成一種自發的、主動的具有渴求熱望的自我行為。
（1）自主編輯班刊。中、高年級可定期組織學生編輯綜合類小報，由各閱讀小組組長組成班級編輯部，集中介紹課外閱讀獲得的各種信息，有文學的，有歷史的，有科技的……拼貼可以，手抄也行。
（2）自編作文集?？勺寣W生把自己一學期以來的所有作品（包括周記、日記、練筆、讀書筆記、考試作文等）進行整理、修改，或打印，或手寫，編輯自己的作文集，開學后就留在班級的圖書角，作為大家課余閱讀的書籍。這不僅是一個整理的過程，還是一個展示的過程，接受檢驗的過程，也是一個互相學習的過程。實踐表明，通過讓學生自編作文集，學生在其中表現出了許多思想火花、智慧閃光，此無論對自己，還是對別人，都是一個很好的反思與借鑒。
3.開展讀書會。為了更好地激發學生的閱讀興趣，學?？啥ㄆ谠O立讀書節，舉辦各種讀書比賽活動。低年級可組織學生進行兒歌朗誦擂臺賽、繞口令擂臺賽；中、高年級可進行古詩文背誦擂臺賽、講故事擂臺賽。此外，為了使學生課外閱讀不走馬觀花、囫圇吞棗，在讀書節中還可舉行讀書感受交流活動。學生可聯系課文內容（節選）介紹自己閱讀的原著，介紹自己閱讀的同一作家的其他作品，也可介紹課外閱讀的與課文相關的讀物，如學了《賣火柴的小女孩》后，讀書節時有的學生帶來了《安徒生童話選》《格林童話》來談體會。
第3篇：課外閱讀經驗分享范文
一、“匯報交流分享課”教學目標
在具體的探索與實踐中，我們認為，“導讀課”教學目標主要在于推薦閱讀讀物、激發閱讀興趣、指導閱讀方法；“推進課”的目標主要在于教師引導學生匯報、小結一段時間的閱讀收獲，再給予方法的指導，保持閱讀熱情，推動學生繼續深入閱讀；而“匯報交流分享n”的主要教學目標則在于引領學生對整本書進行全面回顧、總結和提升，讓它與學生的生命發生碰撞，讓它觸及學生的心靈，引發學生思考，帶給學生啟迪。
二、“匯報交流分享課”教學內容
整本書閱讀，既要關注學生的個性體驗，又要通過細節的挖掘，促進學生對整本書的理解。組織學生進行整本書的閱讀交流分享，應關注學生的興趣，關注情感的熏陶，從內容、情節等方面入手。教師始終要有整體觀念，在強調整體感知的同時，引導學生逐步深入理解和提升?！皡R報交流分享課”，教學內容一般包括五個方面：（1）敘述整本書的主要內容；（2）交流書中人物，概括書中人物的性格特點；（3）體會作者的思想情感；（4）品味觸動心靈的語言或情節；（5）交流讀書體會以及讀后感想等。
三、“匯報交流分享課”教學原則
1.把握學生年齡及學段特點，確定交流內容和教學環節
在設計交流分享活動時，教師要把握學生年齡及學段特點，確定交流內容和教學環節。例如，《城南舊事》這部作品，小學課本中編排了它的序言，初中、高中教材中也有選編的內容。在設計交流分享活動時，教師要準確把握小學生年齡特點、年級段特點，確定符合小學生思維特點和認知規律的交流內容和教學環節，不能把小學生閱讀交流分享課上成中學的文學作品欣賞課。
2.要讓學生分享和收獲到閱讀的快樂，體驗到成功的喜悅
整本書交流分享活動的設計起點要低，要讓學生分享和收獲到閱讀的快樂，體驗到成功的喜悅。例如，在交流對書中人物的了解時，教師可以設計“認一認、說一說”“讀一讀、猜一猜”等教學環節，通過展示人物圖片和書中的經典片段，讓學生根據自己的閱讀經驗進行判斷。這些少年兒童喜聞樂見的形式，能充分調動學生的閱讀積累，調動他們交流分享的積極性、競爭性和表現欲，使他們分享和收獲到閱讀的快樂，體驗到成功的喜悅。
3.要以點帶面，拋磚引玉，滲透整本書閱讀方法的指導
開展閱讀交流分享活動，應該以點帶面，拋磚引玉，給予讀整本書的方法指導。例如，對于整本的文學作品，采用“了解作者―把握大意―理清線索―了解人物―咀嚼細節―品味語言”的交流程序，就是對整本文學作品課外閱讀方法的滲透，使學生避免了課外閱讀的盲目性和隨意性。在“品味語言”環節中，指導學生從“外貌描寫、語言描寫、動作描寫、環境描寫”等方面去品味，也是對學生精讀整本書的方法的指導與滲透。
4.師生互動分享，使學生能夠通過交流分享有所提高
學生永遠是學習的主人。交流分享活動中既要突出學生的主體地位，讓他們充分交流，互動分享，又要在學生交流的基礎上，實現師生互動，使學生能夠通過交流分享有所提高。例如，在品味描寫人物的細節時，教師在學生充分交流的基礎上給予點撥：“言為心聲，人物的語言反映他的內心活動和性格品質”“細致的外貌描寫可以突出同一個人物在不同時期的精神風貌”“動作描寫要符合人物的背景、身份、性格、年齡”等，既有讀法、寫法的滲透，又體現交流分享中教師的組織、引導、促進的主導作用，使學生在交流分享中有所思考，有所啟迪，得到提升。
總之，閱讀是語文教育的重心，探索并完善閱讀教學體系，是目前中小學語文教育界日益關注的問題。我們將進一步探索和實踐，從而實現課內外閱讀教育的銜接和整合，整體優化語文教學，全面提高學生的語文素養。
參考文獻：
[1]裴杏平.指導閱讀整本書的策略探究[J].基礎教育研究，2009（22）.
第4篇：課外閱讀經驗分享范文
關鍵詞：閱讀習慣；低年級學生；讀書興趣
一、師生同讀，提高學生閱讀興趣
低年級的學生，求知欲強，好奇心也強，但是處于活潑好動的年齡階段，要讓他們靜下心來看書，確非易事。低年級的老師此時充當的角色便是站在孩子的角度和孩子一起閱讀，不但要“引”而且要“激發”孩子內心的感受，讓他們感受到閱讀的快樂。為此我常常和學生同讀一本書，從《三字經》到《經典成語故事》，從《伊索寓言》到《安徒生童話》，從《追蹤小綠人》到《不一樣的卡梅拉》，只要是適合學生的課外讀物，我都會推薦給學生，并且和他們一起讀書。這樣，我和學生在平時的對話中不僅多了很多話題，無形中也發揮老師的示范、熏陶作用。
二、教師引讀，體驗讀書的快樂
低年級學生的閱讀往往缺乏耐性，有的學生閱讀時翻閱幾頁就放下，或者是把其中的圖畫看看而已。為了讓學生的讀書不只是簡單的瀏覽，而是真正的閱讀，就需要教師適當地引導。如在閱讀繪圖本時，可以引導學生用自己的語言描述圖書中的畫面，畫面中的事物，畫面中的情節，從畫面中想象的事物等等，讀到高興之處、說到興致之時，還可以做動作模仿，和伙伴交流。學生讀著自己喜歡的書，說著書上有趣的事，模仿著書上生動的形象，這就是讀書的快樂。讓學生體驗讀的快樂，回味快樂的體驗。
三、推薦導讀，拓展學生的閱讀面
低年級的孩子對童話、寓言、神話等圖文并茂、趣味性強、通俗易懂的書籍十分感興趣。他們有自己的經典，如《綠野仙蹤》《木偶奇遇記》《伊索寓言》《安徒生童話》等，這些名著、童話有繪圖本，有兒童注音版本等。讀什么版本，學生根據自己的水平自由選擇，一學期能讀一部名著也是不小的收獲。當我們看到學生沉浸在閱讀經典名著的喜悅中，我們會感受到：經典名著對于孩子心靈的呵護，精神的滋養已如春雨點點入土。其實我們并不期待經典名著能教會孩子學會語文，但它能溫暖他們的心靈，激發他們心中善良、溫柔的一面。
四、以境入情，營造良好的閱讀氛圍
由于低年級學生興趣的持久性較差，因此，我努力為他們創設寬松的閱讀氛圍。
1.建立班級圖書角
每個學生都捐出自己的課外書籍，放在班級圖書角里。作為老師，我也將適合學生看的書放入其中。班中設立圖書管理員，利用早讀、午休及課余時間開放，讓學生閱讀，保證學生的閱讀時間。
2.利用班級文化建設，在黑板報、學習園地等外展示兒歌、謎語，供學生閱讀
每個星期在小黑板上抄寫兩首古詩，學生可以選擇抄抄背背。每節課前5分鐘留給學生輪流講故事，將自己讀到的故事和同學分享。這樣，我們的教室充滿書香氛圍。
3.每個星期都會有一節閱讀課，這時學生可以自由讀書，看自己喜歡的書，也可以和同學交換
當然，我也會在這個時候，問學生“借”書讀。適時的表揚讀書認真的同學。有時還會鼓勵他們，覺得他們的書比我的精彩。
4.發揮家長的作用
學校開家長會時，我曾向家長明確課外閱讀的重要性，要求家長也要更新觀念。既為孩子提供課外閱讀所需的書籍，也保證孩子課外閱讀的時間。若有可能，盡量陪著孩子同讀一本書，同講一個故事，同尋書中樂趣。
我想有了這樣的學習氛圍，可以讓學生隨時隨地有書讀，自然就能提高學生閱讀的興趣，讓閱讀成為學生的生活習慣。
五、互動評比，展示學生的閱讀成果
好表現是孩子的天性，于是我利用班隊活動課的時間召開
“讀書會”。在讀書會上學生會帶著自己所讀的書，向大家介紹所讀書的內容，或者讀這本書的體會和感受。而在座的學生則在介紹的同學中評選出讀書小明星，老師給予獎勵――做圖書管理員。通過介紹大家知道了許多自己沒有讀過的書及簡要內容。同時通過交流讀書經驗，還鍛煉了學生的口頭表達能力及膽量。
第5篇：課外閱讀經驗分享范文
關鍵詞：語文 課外閱讀 方法
課外閱讀是培養學生人文素養、傳承民族文化、陶冶情操、形成健全人格的重要途徑，也是課內閱讀的重要補充，同時，它也是提高學生應試能力的有效環節。有專家稱，學生的課外閱讀量只有達到課內閱讀量的4.5倍，才有可能形成良好的語文閱讀能力。新課程標準中也明確規定小學的課外閱讀總量不少于145萬字。
雖然中小學課外閱讀的重要性毋庸置疑，但為什么在實行起來卻舉步維艱，這與我國目前的基礎教育還是有較強的功利性有關系，并沒有真正地從提高學生素養的角度出發，應試的傾向性還較為明顯。另外，隨著多元化時代的發展，各種影視媒體充斥著學生的課余生活，傳統的文本閱讀越來越被冷落。以上種種原因使得目前我國中小學課外閱讀現狀表現為“四個缺少”：缺少時間，缺少合適的讀物，缺少閱讀的興趣，缺少有效的指導。想要改變這種困境，切實提高學生的課外閱讀質量，必須在教師的有效指導及家長的積極參與等方面有所改進。
一、激發興趣，提倡自主，科學推薦
每個學生都有與生俱來的求知欲望，尋求有效的課外閱讀指導方法，可以首先從激發學生課外閱讀的興趣入手。教師或家長可以結合自身閱讀經歷，也可以通過生動形象的語言向學生介紹課外讀物的主要內容，利用課外讀物中緊張生動的故事情節來引起學生的好奇心。不僅如此，還可以通過各種類型的活動來激發學生課外閱讀的熱情。例如可以通過心得交流會、朗誦會、講故事比賽等學生喜聞樂見的活動，使學生感受到課外閱讀所帶來的成就感和樂趣。一定要讓學生主動地、自發地想要閱讀，才可以使閱讀事半功倍。
書籍是人類進步的階梯。“開卷有益”已經成為人們普遍的共識。但是在多元文化充斥的當下，“開卷”并非都“有益”，所以推薦和選擇課外讀物要有科學的方法。首先應根據學生的學段、性別、性格及心理特點等方面的差異，來選擇不同題材和體裁的課外讀物。
二、加強指導的實效性，重在習慣的養成
在中小學課外閱讀中，教師的指導、監督、評價應貫穿于整個閱讀過程，這樣有助于學生良好閱讀習慣的養成。在課外閱讀的指導方面，教師應做到以下幾點：首先，應該調動學生的自主積極性，幫助學生自動地選擇適合的課外讀物。第二，對推薦學生閱讀的書籍，教師自身首先要做到熟知內容，不僅如此，還應從文學評論的角度對書籍有一個全面的了解，不能只局限在一知半解。第三，教師應注意做好引導，幫助學生把作品中的有益信息吸收進來，達到閱讀的目的。第四，在學生主動性的基礎上，應進行適當的“約束”，這個約束是指教師和家長應及時對學生課外閱讀的狀況進行監督和監控，這不僅能保證閱讀質量，同時還可以幫助學生盡快形成較好的學習習慣。逐步的由他人監督強制，變為自身“強制”，學生的課外閱讀習慣才能成自然。
無論是教師，還是家長，都應該明確，形成良好的課外閱讀習慣可以使學生受益終身。為了有效提高閱讀質量，應培養學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。課外閱讀本身具有一種自我生成的內在機制。閱讀的過程實則為學生與文本、生活之間的對話，并在一定程度上克服原有的認識偏見，生成新視野，產生新的思維火花。但是，因為心理及年齡特征，中小學生很難整理出完整的閱讀體驗，只有片段的、零散的感受，所以在閱讀過程中隨時記下“思維的火花”，把一切的思考、體會、感想都用自己的語言寫出來，與同學切磋交流，讓老師及時評點，可以使學生不僅體會發現的快樂，更能通過積累提高閱讀的質量。
三、課內課外相結合，有效提高閱讀質量
課內閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課內閱讀的拓展。由課內閱讀帶動課外閱讀，同時，以課外閱讀豐富課內的學習。例如，學習《從百草園到三味書屋》，就可以拓展閱讀魯迅的《朝花夕拾》，學習《賣火柴的小女孩》，就可以推薦閱讀《安徒生童話》。課內閱讀所習得的知識和方法可以在適當的課外閱讀中得到很好地豐富和補充，進一步提升語文教學的質量。隨著教育改革步伐的推進，師生普遍認同目前的考試往往是學什么反而不考什么，其實考察的是學生舉一反三，觸類旁通的能力。所以，對語文學科來說，課外閱讀可以說是提高學生應試能力的一個有效捷徑，正確處理好課內、課外閱讀的關系，可以使二者達到“雙贏”。
當然，同上文所說，課外閱讀不能只追求泛泛，也要熟讀精思，由淺入深地進行指導，注重閱讀過程的深化。不論閱讀什么樣的書籍，都應融入學生自己的思考，在閱讀中自然而然地激發學生的質疑、聯想，形成判斷、推理的能力。這樣才能使學生通過課外閱讀實現課內課外的“雙贏”。
四、學校家庭齊動員，形成良好的閱讀氛圍
對于中小學的課外閱讀來說，采取家校合作也是一種非常有效的方式。家長和學校一起探討，制定學生的課外閱讀計劃。加強二者之間的溝通，使家長積極地投入進來，更好地幫助學生進行閱讀，這在世界發達國家和地區早已形成了有效經驗。以美國為例：當年克林頓政府在閱讀方面提出了明確目標：確保每個孩子在三年級末能獨立有效地閱讀。為了達到這一目標，政府動員了所有的資源――學校、圖書館、教會、大學、大學生、年長的公民，他們與老師、父母一起教孩子們閱讀。閱讀已經成為全民參與的一項重要活動。美國的家長充分尊重孩子的自主選擇權，根據孩子個人的興趣愛好來選擇不同的書籍。只要是對身心有益的書籍，都積極鼓勵孩子去閱讀，絕不把自己認為有益的書籍強加給孩子。而且，美國家庭特別提倡“給孩子讀書”，讓孩子養成一個良好的閱讀習慣，在讀書的過程中充分體驗分享和參與的樂趣，使孩子在閱讀中得到家庭的關愛，從而使他們養成終身閱讀的習慣。
第6篇：課外閱讀經驗分享范文
俄國教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性的學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”隨著基礎教育改革向縱深推進，人們已逐漸認識到了課外閱讀在小學語文的學習過程中的重要意義。因此，在當前的小學語文教學中要重視小學生課外閱讀的指導。而要使學生能自覺地養成讀書看報的習慣，最重要的是要培養他們的閱讀興趣。
思考一：氛圍營造
學校、班級是—個小社會。可利用人們的從眾心理，創設讀書的大環境，形成讀書的好風氣。教師可在教室里張掛一些關于讀書的名言名句，并要求學生做到：進門輕輕，走動輕輕，交流輕輕，創設一個安靜的讀書氛圍。這時再放上一段輕音樂，靜謐、清幽的環境讓學生感覺讀書真好！同時教師自己也要愛讀書，不僅要讀經典作品，還要多接觸少兒報刊、圖書等，能根據學生的胃口推薦適合他們閱讀的書籍，跟學生一起閱讀、分享。“近朱者赤，近墨者黑”，學生置身于這樣一種氛圍，一定會受到感染、熏陶。
思考二：方法指導
魯迅先生曾經說過：“看書必須同蜜蜂采蜜一樣，采過許多花話，才能釀出蜜來?！比欢?，別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物?！辈剪敿{說：“學習的最好興趣乃是對學習材料的興趣。”因此，指導學生進行課外閱讀應具有一定的科學方法。
課外閱讀教學最質樸的要求就是要讓孩子們“好讀書”，能從閱讀中體驗快樂與充實感，并提升自己的精神境界，獲得基本的鑒賞能力，增強對生活的感悟能力。盡量使兒童的課外閱讀真實一點、樸實一點，關注孩子實實在在的需要、是我們每一位語文教師的責任。課外閱讀指導呼喚寬容的空間，呼喚科學的閱讀，呼喚對閱讀的新的解讀和認識，從而為孩子的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。
思考三：活動延伸
當學生課外閱讀積累到一定的時間，課外閱讀量達到一定的程度，對人文內涵有了一定的感悟時，那就很有必要根據學生的年齡心理狀況開展豐富多樣的讀書活動，使學生得以把自己的所得展現出來，讓他們更熱愛閱讀。這些活動要靈活、有趣，要能激勵學生的進取心，使學生感到喜悅。其形式很多，或是舉行讀書報告會、經驗交流會，或是展覽優秀書籍、讀書筆記，評比表彰課外閱讀積極分子等。通過條件創造，讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”。
1、嘗試日記贈言?！岸嘧x書，多收獲；少讀書，少收獲，一天不讀書，一天無收獲；一生不讀書，一生無收獲?！薄白x書是筆財富，一筆價值無比的財富?！痹谄綍r的語文教學中，還可嘗試日記贈言的形式激勵學生的閱讀興趣。除了教師給學生贈言之外，學生之間也可采可進行輪流互贈。運用這種方法潛移默化的感染學生，讓他們慢慢地從中悟出道理，久而久之就會把課外閱讀當成一種自發的、主動的具有渴求熱望的自我行為。
（1）自主編輯班刊。中、高年級可定期組織學生編輯綜合類小報，由各閱讀小組組長組成班級編輯部，集中介紹課外閱讀獲得的各種信息，有文學的，有歷史的，有科技的……拼貼可以，手抄也行。
以本班為例，班刊的編輯已有了很大的進步：班刊已由最初的只有幾個人的稿子發展到今天全班大多數同學的稿子；從單一的欄目到今天的眾多欄目；從習作到小幽默、小實驗、科技小論文；從封面封底的“移花接木”到學生自己創作。如此，既鍛煉學生處理閱讀信息的能力，又促使學生進一步的多閱讀、多積累。
（2）自編作文集。可讓學生把自己一學期以來的所有作品（包括周記、日記、練筆、讀書筆記、考試作文等）進行整理、修改，或打印，或手寫，編輯自己的作文集，開學后就留在班級的圖書角，作為大家課余閱讀的書籍。這不僅是一個整理的過程，還是一個展示的過程，接受檢驗的過程，也是一個互相學習的過程。實踐表明，通過讓學生自編作文集，學生在其中表現出了許多思想火花、智慧閃光，此無論對自己，還是對別人，都是一個很好的反思與借鑒。
3、開設讀書節。為了更好地激發學生的閱讀興趣，學?？啥ㄆ谠O立讀書節，舉辦各種讀書比賽活動。低年級可組織學生進行兒歌朗誦擂臺賽、繞口令擂臺賽；中、高年級可進行古詩文背誦擂臺賽、講故事擂臺賽。
此外，為了使學生課外閱讀不走馬觀花、囫圇吞棗，在讀書節中還可舉行讀書感受交流活動。學生可聯系課文內容（節選）介紹自己閱讀的原著，介紹自己閱讀的同一作家的其他作品，也可介紹課外閱讀的與課文相關的讀物，如學了《賣火柴的小女孩》后，讀書節時有的學生帶來了《安徒生童話選》《格林童話》來談體會。
第7篇：課外閱讀經驗分享范文
【關鍵詞】后進生；關懷；期待；溝通；鼓勵；自信；思想變化；熏陶；凈化
1 問題提出
課外閱讀，是課堂語文學習的有效延伸，是大語文教育必不可少的一環節。多讀書，好讀書，讀好書，可以開拓學生視野，豐富學生知識，培養語文素養，而且有助于養成學生高雅的人生品味，形成其高尚的人生觀與價值觀。著名學者摩羅也曾說過：“就語文學習而言，真正的學習主要靠自己廣泛地閱讀，與那些偉大的著作背后的偉大心靈溝通，這是閱讀者最大的幸福?！迸囵B學生養成良好的課外閱讀習慣，不僅功在當今，而且裨益學生終生。
但是，在日常語文教育教學過程中，對于學生的課外閱讀，大多語文教師采取放任自流的態度，不做閱讀要求，即使有所要求，也僅限于檢查一下學生的讀書筆記，而學生的讀書筆記的寫作，也呈現良莠不齊的現狀。
于是，如何有效調動學生閱讀的積極性，并使課外閱讀發揮其最大功效，便成為一個亟待解決的問題。
2 解決問題的方法措施
我經過多年的思考與實踐，摸索出幾種解決上述問題的行之有效的方法。這些方法，形式不一，若多措并舉，即可保證學生課外閱讀的扎實推進并收獲高效。
2.1 名家講壇。每個班級中，不乏語文素養高的學生。這些學生，他們的閱讀能力，理解能力勝過同齡學生，這些學生中，不乏酷愛閱讀，讀書經驗豐富者。榜樣的力量是無窮的。我們可以充分挖掘這些優質資源的潛力，為他們開設“名家講壇”，讓他們登上講臺，開壇講義。“講義”的內容，可以充分發揮開講者的特長，可以談讀書經驗，讀書心得，也可以就自己熟知的或熱衷的某一作品展開分析，精講點評，分析其精彩內容，評價其人物形象，推介其寫作特色等。
“名家講壇”的開設，極大地提高了講論者的自信心，自豪感，自身價值得以充分體現的自足感。為了講述的精彩，他們反復精細研讀作品，大量查閱有關資料，精心撰寫講稿內容，在讀、研、思、寫諸多方面獲益匪淺，促其更加優秀，同時，“名人效應”也成為大多數學生的追求，他們欣羨自己也能像于丹、易中天等名家那樣侃侃而談，也想獲得同學們的高度認可，表現出了高漲的熱情。
2.2 名著論壇。對于一些經典名著，尤其是課標規定或教材推薦的作品，教師通常作統一的閱讀要求，即要求全班同學在統一的時間內閱讀同一書目，這種情況下，為求高效，全面提升全班同學閱讀質量，可以以班級為單位開設“名著論壇”。
論壇可以以“對抗賽”、“挑戰賽”等形式展開。論題可以由教師命制，也可以由學生協商命制。論題需提前通知到每個學生，以便做好充分的準備工作，保證課堂的高效。
開設“名著論壇”，需注意一點，即需大面積多方面調動所有學生參與的積極性，使閱讀，辯論成為全員參與的盛事。論辯結束，可以評選出“最佳辯手”、“最佳辯論小組”、“最佳口才獎”、“最佳創新思維獎”等獎項，以激勵學生進一步參與閱讀的興趣。
2.3 名作劇演。受“課本劇”的啟發，我將“名作劇演”搬進了課堂。即讓學生在閱讀名著之后，可就著作中重點章節或學生感興趣的部分，改編成劇本的形式，在班級中上演。這一工程，看似簡單，實則可以從多方面鍛煉學生的能力。首先，他們要認真地研讀文本，以便準確改編，從容演繹；改編的過程，是對作品的再創造，再加工的過程，是對學生的思維等能力進行大幅提升的過程。其次，表演的過程，又是一個挑戰。如何準確地通過聲音、形體等準確表達名著的精髓，是每個學生需要用心體悟的。十幾歲的孩子，面對挑戰，是敢于迎刃而上的。事實證明，名著劇演是孩子們喜聞樂見的一種形式。
2.4 佳作推薦。為了更好地拓展閱讀的寬度，我鼓勵學生不僅閱讀與教材有關的或課標推薦的文學名著，還鼓勵其大膽涉獵其它人文、地理、科技等方面的作品，凡是人類知識的精華，盡可拿來一讀。為保證這一措施的順利開展，我們進行了“佳作推薦”活動。
佳作推薦實行個人自薦與抽簽推薦兩種形式，以保證參與的全員性與高效性的統一。
在這一過程中，強調教師的積極參與，教師要以自身的引領，帶動學生閱讀的積極性。以自身的閱讀經歷，激發學生的閱讀熱情。
佳作推薦，在一定程度上拓寬了學生選擇書目的范圍，使學生的閱讀興趣更為廣泛，引領了學生向更寬更廣的書海漫步。
2.5 知識競賽?！爸R競賽”的賽事分為兩種：①為檢測學生對一些重點名著的閱讀效果，避免走馬觀花，我們采用擬題檢測的方法。題目的來源有二：學生自主命題與教師命題。需注意的是，教師命題要在廣泛征集、整理了學生命題的基礎之上再進行，目的是在學生命題基礎上將題目設置得深入化，寬泛化，保證了試題的高質量，高效度。②學期或學年末，組織“課外名著閱讀知識競賽”，可用紙質試題測試，也可現場搶答，目的在于總結表彰，并以此激勵學生充分利用寒暑假這一閱讀的黃金季節自覺、自主閱讀。
2.6 收獲快樂。此活動的安排時間宜在學期、學年結束或開學之初進行。目的在于引導學生盤點自己的經課外閱讀而獲得的心靈上的滿足感與自豪感。收獲的角度可以從多方面挖掘：知識的豐富，視野的開拓，心靈的啟迪，成績的提高，認識的深化等。
此項活動在開展時務必做到人人參與，共同分享。力爭讓人人都有成就感，人人都能從老師、同伴那兒獲得認可，得到賞識。在自我滿足與他人認可中獲得讀書的快樂，讓“我閱讀，我快樂”的理念深入每個學生的心靈深處。
3 取得成效
3.1 積累了寫作素材和寫作技巧。廣泛的閱讀有益的課外書籍彌補了學生生活經驗的不足，使他們獲取了更生動、更豐富的寫作素材。學生的閱讀量多了，積累豐富了，寫作不再有“巧婦難為無米之炊”的尷尬。同時，名家作品中精彩、生動的語句對學生的語言表達、語感的培養也是大有裨益的。學生閱讀不同作家的作品，接觸各種寫作風格和文字技巧，受到熏陶和影響，慢慢模仿，甚至有的學生初步形成屬于自己的寫作風格。
3.2 提高了語言表達和感悟能力。語感是一種能夠迅速領會和感悟語言文字內在意義的能力，是一種語文修養。葉圣陶先生曾經說過：“文字語言的訓練，最要緊的是訓練語感，就是對語文敏銳的感覺?！边@種語感能力不是天生就有的，它是后天長期反復閱讀積累的結果。大量自覺地閱讀課外書籍，使學生接觸了大量新鮮活潑的語言材料，日積月累，明顯地提高了其語言表達和感悟能力。
第8篇：課外閱讀經驗分享范文
課堂教學方面，教師將經典作品的閱讀指導納入課堂教學，指導學生盡量閱讀原著，了解作品的精髓，指導學生從中獲取有益的精神營養，增加自身的文化積淀。教師可以通過介紹作品的背景幫助學生知人論世，可以借助經典的評論幫助學生認識作品的價值，可以與學生一同走進作品，分享其中的精彩篇章，促進學生對整本中外名著的課外閱讀。教師還可以將課內（或課內外）的相關內容進行整合，形成有助于豐富學習內容、強化學習力度、提高學習效率的新的學習“專題”。也可以把有益于經典文化的拓展學習、有益于學生思維水平的不斷發展、有益于學生語文運用能力提升的校本課程引入課堂，以對國家課程形成必要的補充。
教師在解讀文本時，加強探討交流，在學生、教師、教科書編者、文本之間形成“多重對話”，在對話中實現思想的碰撞和心靈的交流。在進行“多重對話”時，教師應當保證“生本對話”有充足的時間，要注意對“生生對話”給予積極的引導。
教師多鼓勵學生獨立閱讀，為了確保學生的獨立閱讀能夠有效進行，需要保證時間，提供作品，關注質量。為此，教師可以考慮為學生創造良好的閱讀環境。例如，針對不同學生的閱讀需求推薦閱讀作品，為學生提供配套的資源以支持學生的閱讀，引導學生利用學校的圖書館或閱覽室完成獨立閱讀；教師還可以利用課堂時間組織學生開展讀書交流、名作欣賞、名著推薦等活動，激發學生的閱讀興趣，提高學生的課外閱讀質量。
教師還可以借助文學社團活動，組織學生閱讀名著，編演名著，還可以編輯、自辦校園文學刊物。教師可以利用現實生活中的一些實際情景指導學生提高應用語文的策略，可以通過布置任務和設計活動為學生提供言語實踐的機會，進一步促進學生學以致用。
第9篇：課外閱讀經驗分享范文
【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）09-0067-02
E時代，孩子面臨的是一個傳媒十分發達的時代，各種信息通過報刊、網絡等傳媒紛至沓來，經典受到前所未有的挑戰。如何讓經典根植孩子的心中，讓名著的精髓流淌于每個孩子的心間？我思考，我實踐――閱讀從點滴做起，在零星的“微閱讀”中激發閱讀期待，以少數經典閱讀帶動海量經典閱讀，從而提高閱讀品質。
一、微內容：給予選擇的自由
蘇霍姆林斯基指出：給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務。教師要引導學生選擇自己喜歡的經典，讓學生在自由選擇的同時了解經典、親近經典。
1.品繪本，喚醒期待。
教師要為學生創設情境，引導學生閱讀短小的經典之作，喚醒學生的“閱讀期待”。讀繪本《愛心樹》，引導學生賞析圖畫，誦讀表現父母愛的語句，父母的愛震撼了學生，學生帶著強烈的閱讀期待走進閱讀，再讀《愛的教育》一個個鮮活的故事，學生由感動而生敬佩，他們產生情感共鳴，對閱讀產生了渴望，以積極的思維狀態投入到閱讀中。
2.非經典，疏而不堵。
小學生喜歡漫畫、卡通，我們可以利用它們奇幻、怪誕的特點為學生撐開一方想象的天空。從讀時尚書籍開始，和他們聊《哈利?波特》的看點，談讀《櫻桃小丸子》的收獲，在交流中開闊閱讀視野，將魔幻、卡通和經典閱讀相結合，引導學生讀林海音的《竊讀記》，莫言的《童年讀書》，學生逐步產生“讀”的欲望。
3.讀博文，延伸欲望。
網絡改變了人們的閱讀習慣，讓閱讀變得越來越便捷。我們可以從優秀的博客、微博等交流平臺中獲取更多的資源，利用網絡讀書、讀報，邊寫邊發文章，滿足當前閱讀期待的同時，又讓學生在快捷的閱讀中產生新的期待。
二、微時空：關注閱讀的環境
讀書經濟學的特點是以簡馭繁。“聚沙成塔、集腋成裘”，創設閱讀的生態環境，在零星的時間、隨意的地點引導學生暢游經典的綠園。
1.隨時閱讀，培養習慣。
教師要把閱讀的權利還給學生，讓學生在點滴的閱讀中歸位自我，在閱讀的過程中提高文化品位。
教師要養成良好的閱讀習慣，潛移默化地影響學生，對學生要少一些灌輸和強迫性的指令。鼓勵家長和孩子利用茶余飯后、睡前等可以自由支配的閑暇時間閱讀經典。在教學中，選擇晨會課、班會課、周末等邊角時間，教會學生在有限的時間內捕捉信息，利用課前、課后的零星時間讓學生閱讀名篇名段，隨時交流，日積月累，在相互交流中增加閱讀量，培養閱讀習慣，提高閱讀興趣。
2.隨處閱讀，增加積累。
語文學習，閱讀量至關重要，靠某一天或者某一個月甚至某一年的讀書是不能形成大量積累和良好的閱讀習慣的。要培養學生手不離書的習慣，鼓勵學生隨地隨處讀書：可在圖書館，E環境，也可在花前柳下，校園廊道，隨意的地點想讀就讀。
三、微體驗：形成閱讀的動力
蘇霍姆林斯基說：“如果你所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養起學生對腦力勞動的真正的熱愛?！蔽覀円朴趯W生“微閱讀”的即時興趣轉換成恒定的閱讀動力。
1.體驗，從自我走向獨特。
經典感悟具有恒久的魅力，要讓學生入乎其中，由感而悟，情從心生?！拔㈤喿x”是自主化的閱讀。對文本的理解可因人而異，教師要抓住學生的期待心理，鼓勵個性化閱讀，呵護那份向學的心――可以感受生活、品味人生，可以是自己獨特的見解，也可以是師生間的交流。如：讀《一本男孩子必讀的書》，讓學生回憶自己的一次冒險經歷，觀察父母在這次冒險活動中的反應，學生對文本的理解由自我走向獨特，這種體驗促使學生主動地閱讀，形成良好的閱讀心理。
2.體驗，從個性化走向多元。
教師要敏銳地洞察學生的生活積累和閱讀風格，引導學生與生活經驗對話，在靜態的文本世界和學生生活之間架起一座橋梁，促進體驗從個性化走向多元。
語文課程豐富的人文內涵孕育了文本解讀的多樣性，而文本的魅力，需要我們引領學生透過“文字”看“風景”，對那些源于生活又高于生活的經典之作，要教會學生借助想象，將語言還原成畫面，逐步進入文中，步入情境，使學生產生心靈共振、情感共鳴。隨時關注學生獨特的感受、體驗和理解，引導學生自我對話，品味遣詞造句的精妙，透過“文本”悟“真情”。如：在讀楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》時，關注學生形成的積極的個性化閱讀心理，不著痕跡地保護學生個性化閱讀的自由;對《哈利?波特》有的讀到的是友情，有的讀到的是智慧，有的讀到的是正義……這些不同的體驗是個體閱讀成長的必經之路。學生反應的獨特性和多元性體現了語文教學過程的生命成長本質。
3.體驗，從閱讀走向生活。
學生有自己的“語文生活圈子”與表達形式，包括課外“閑書”的閱讀、上網、博客、QQ交流等，通過“微閱讀”，在經典閱讀和學生的“語文生活”之間開掘一條通道，使學生在閱讀中感受精神的成長。
四、微活動：享受閱讀的情趣
北師大著名文藝理論家童慶炳說：“文學經典是一個不斷建構的過程。所謂‘建構’，強調的是累積的過程，不是某個人的一次性的決定?！苯嫿浀涫怯H近經典的有效路徑，讓學生與課外閱讀“零距離”接觸，在活動中構建適合自己的閱讀方式。
1.微型活動，營造讀書氛圍。
讀讀畫畫，小學生喜歡“涂鴉”，可讓學生畫出所讀的故事情節;讀讀演演，小學生有的表現欲望強，可將讀物改編成課本劇等讓學生表演;讀讀講講，講故事是學生最喜歡的活動之一，經常組織學生開“故事會”、進行演講比賽、寫讀書日記、做讀書卡片等，創造展示與交流的機會，引領學生走進書的世界。
2.微型交流，分享閱讀樂趣。
將班級讀書會融入閱讀指導，可以是文學導讀、閱讀指導、閱讀欣賞等。學生自由地閱讀，及時分享，教師給予鼓勵和指導，掌握學生的閱讀量和讀書情況，師生共同分享閱讀樂趣。
3.微型評價，延伸閱讀期待。
微評價內容“短”，不超過150字，主要對經典閱讀進行介紹或評論，可以用自己喜歡的方式，如文字、圖片、繪畫等來介紹自己的閱讀感受，讓學生體驗成功。
（1）評價中感悟主題。如：《馬提與祖父》是以尊重生命、珍愛生命為主旨的，在師生共讀評價時，針對“生命教育”的主題，把提高學生對生命的認識，培養學生對社會、對他人的關愛作為生命教育的核心，師生交流、討論。
（2）評價中拓展閱讀。當前，“死亡教育”尚未被重視，生活中人們也比較避諱這個話題，文學作品會把關于死亡和永別的故事描述得溫暖而細膩。借助《馬提與祖父》的閱讀評價幫助學生了解死亡，讓小讀者與故事中的主人公一起體驗生命的快樂及永別的傷感和從容。及時推薦關于“死亡教育”的讀本，如：繪本《爺爺有沒有穿西裝？》《爺爺變成了幽靈》《獾的禮物》等。在評價中小心翼翼地呵護著讀這些書的學生，在評價中以作家的溫柔體恤引導學生完成這段獨特的心路歷程，閱讀成了學生感受生命的人生之旅。
