醫(yī)師教育培訓(xùn)精選(九篇)
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第1篇：醫(yī)師教育培訓(xùn)范文
1軍醫(yī)職業(yè)發(fā)展總體目標(biāo)定位
為適應(yīng)未來一體化衛(wèi)勤保障軍隊衛(wèi)生職業(yè)發(fā)展需求，借鑒外軍經(jīng)驗(yàn)，軍醫(yī)培養(yǎng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)歷教育、任職教育與軍事職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，體現(xiàn)全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將醫(yī)學(xué)及軍事職業(yè)教育貫穿全程，在知識結(jié)構(gòu)上突出軍事及作戰(zhàn)理論、聯(lián)合衛(wèi)生勤務(wù)、醫(yī)學(xué)及軍事醫(yī)學(xué)知識，在能力發(fā)展上強(qiáng)調(diào)預(yù)防保健、專業(yè)救治、應(yīng)急救援、衛(wèi)勤組織指揮與管理能力，在素質(zhì)養(yǎng)成上加強(qiáng)軍事、身體心理、衛(wèi)勤專業(yè)、信息等素質(zhì)。培養(yǎng)起點(diǎn)是五年制本科學(xué)歷教育，按照專業(yè)技術(shù)職稱和崗位成長軌跡，可劃分初級、中級、高級醫(yī)學(xué)人才三個階段。
1.1初級軍醫(yī)人才職業(yè)發(fā)展目標(biāo)(學(xué)歷教育及畢業(yè)后教育)培養(yǎng)軍政素質(zhì)過硬，軍事及專業(yè)適應(yīng)性強(qiáng)，掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能，具有執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格，具備基本的預(yù)防保健、衛(wèi)生聯(lián)勤保障及衛(wèi)生服務(wù)能力的通用型醫(yī)學(xué)人才。
1.2中級軍醫(yī)人才職業(yè)發(fā)展目標(biāo)(初晉中任職教育)培養(yǎng)軍政素質(zhì)過硬，掌握基本的軍事理論與技能，了解醫(yī)學(xué)專業(yè)發(fā)展前沿，具有應(yīng)急救援和解決復(fù)雜戰(zhàn)時救治問題能力，具備一定的衛(wèi)勤組織管理能力，熟悉戰(zhàn)時衛(wèi)勤的組織體系、醫(yī)療后送體制等救治程序和規(guī)則，能夠勝任衛(wèi)勤分隊隊員崗位職能，軍事、衛(wèi)勤和戰(zhàn)救技術(shù)相結(jié)合的多能型醫(yī)學(xué)人才。
1.3高級軍醫(yī)人才職業(yè)發(fā)展目標(biāo)(中晉高任職教育)培養(yǎng)軍政素質(zhì)過硬，掌握軍事、衛(wèi)勤相關(guān)理論與技能，具備創(chuàng)新發(fā)展能力和一定的領(lǐng)導(dǎo)能力，能夠同時勝任衛(wèi)勤指揮和專業(yè)技術(shù)崗位職能，軍事、衛(wèi)勤和戰(zhàn)救技術(shù)相結(jié)合的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。
2明確軍醫(yī)分階段漸進(jìn)式職業(yè)發(fā)展路徑
軍醫(yī)應(yīng)實(shí)行階段性培養(yǎng)，把醫(yī)學(xué)職業(yè)教育和軍事職業(yè)教育分階段地融人衛(wèi)勤任職發(fā)展中，形成逐級漸進(jìn)式職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)制度，明確職業(yè)發(fā)展的基本路徑。第一階段，學(xué)歷教育完成必要的軍事適應(yīng)性教育、醫(yī)學(xué)及軍事醫(yī)學(xué)教育、衛(wèi)勤基礎(chǔ)教育，畢業(yè)后教育是軍事醫(yī)學(xué)規(guī)范化培訓(xùn)，最終獲得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格和能力，具備基本的軍事醫(yī)學(xué)職業(yè)素養(yǎng)。這個階段為初級專業(yè)技術(shù)職稱、上尉軍銜，重點(diǎn)是具備執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格和能力，是基本的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，醫(yī)師規(guī)范化方式盡可能和國家政策吻合。第二階段，進(jìn)行軍事醫(yī)學(xué)、衛(wèi)勤的任職教育，參與衛(wèi)勤保障實(shí)踐，屬于中級培訓(xùn)，要求具備部隊基層工作和衛(wèi)勤分隊工作的基本能力，借鑒美軍衛(wèi)生人才畢業(yè)后在軍隊醫(yī)療中心輪轉(zhuǎn)的經(jīng)驗(yàn)，到部隊基層衛(wèi)勤分隊服務(wù)一年，再進(jìn)行半年左右的院校教育，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展。該階段人才具有中級專業(yè)技術(shù)職稱，少校、中校軍銜，應(yīng)達(dá)到具備機(jī)動衛(wèi)勤分隊隊員的基本資格。第三階段，可根據(jù)自身發(fā)展需要，參加兩個方向的高級任職培訓(xùn)，一是管理干部培訓(xùn)，培養(yǎng)衛(wèi)勤領(lǐng)導(dǎo)崗位(隊長、院長)人才；二是專科規(guī)范化培訓(xùn)，成為具備高級職稱的專科醫(yī)師(表1)。
3建立院校一部隊一軍事職業(yè)教育有機(jī)融合的衛(wèi)勤教育培訓(xùn)機(jī)制
院校教育、部隊訓(xùn)練、軍事職業(yè)教育是軍醫(yī)職業(yè)發(fā)展必不可少的三個部分，而軍事職業(yè)教育起到有效貫通和統(tǒng)領(lǐng)人才職業(yè)生涯發(fā)展各階段的作用，重點(diǎn)是將軍事職業(yè)教育融人到院校教育和部隊實(shí)踐訓(xùn)練中，通過機(jī)制和體系設(shè)計，實(shí)現(xiàn)軍醫(yī)人才的融合式、職業(yè)化培養(yǎng)。一是建立大學(xué)和部隊聯(lián)演和聯(lián)訓(xùn)機(jī)制，明確統(tǒng)一的訓(xùn)練成效考評標(biāo)準(zhǔn)，解決培訓(xùn)質(zhì)量評價和認(rèn)證問題。二是建立部隊和大學(xué)聯(lián)合的雙向任職制(“雙師制”)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)教學(xué)工作由校外和校內(nèi)指導(dǎo)教師共同負(fù)責(zé)，基層部隊優(yōu)秀指揮員到院校任教官乃至任職，大學(xué)有計劃、有針對性地組織教員到軍兵種部隊代職、調(diào)研、參加演練，不斷改善知識結(jié)構(gòu)。三是嚴(yán)格落實(shí)訓(xùn)用一致制度。逐步實(shí)現(xiàn)送學(xué)培訓(xùn)與分配使用掛鉤。建立軍醫(yī)大學(xué)本科生(包括直招人伍和國防生)畢業(yè)分配配套制度，首先分配到區(qū)域衛(wèi)勤保障機(jī)構(gòu)進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)，同時區(qū)域衛(wèi)勤保障機(jī)構(gòu)派人到部隊代職頂崗，適應(yīng)國家新醫(yī)改政策要求，解決畢業(yè)生在部隊職業(yè)技能薄弱問題。四是完善干部交流使用制度。多崗位輪換、多任務(wù)歷練已成為各國軍隊軍官職業(yè)發(fā)展的制度化措施。應(yīng)建立穩(wěn)定的區(qū)域衛(wèi)勤保障機(jī)構(gòu)與部隊之間人員流動政策制度，如部隊代職、崗位輪換等。
4超前設(shè)置以能力為中心的衛(wèi)勤和軍事醫(yī)學(xué)課程
借鑒美軍聚焦“軍事醫(yī)學(xué)構(gòu)成”的課程設(shè)計理念，以提升能力為中心，開設(shè)專業(yè)化的衛(wèi)勤和軍事醫(yī)學(xué)課程川。立足培養(yǎng)未來衛(wèi)勤保障需要的軍醫(yī)人才，跟蹤軍事、衛(wèi)勤、武器裝備和醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展，聚焦戰(zhàn)傷救治、傷病預(yù)防和能力強(qiáng)健并重的軍事醫(yī)學(xué)任職能力培養(yǎng)。軍醫(yī)大學(xué)針對各類教育訓(xùn)練的需要，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上調(diào)整課程設(shè)置，戰(zhàn)傷救治類課程突出軍事臨床醫(yī)學(xué)、戰(zhàn)傷急救類;傷病預(yù)防類課程突出軍事預(yù)防醫(yī)學(xué)類;能力強(qiáng)健類課程突出軍事作業(yè)醫(yī)學(xué)、軍事心理醫(yī)學(xué)類。同時加大軍事醫(yī)學(xué)課程比重，學(xué)歷教育階段軍事醫(yī)學(xué)課程比例應(yīng)達(dá)到10%。加快更新補(bǔ)充非戰(zhàn)爭軍事行動衛(wèi)勤保障、災(zāi)害救援等課程教學(xué)內(nèi)容。任職教育階段增加聯(lián)合軍事演練、參加軍事行動任務(wù)等訓(xùn)練環(huán)節(jié)。增加軍事、軍事后勤及衛(wèi)勤指揮課程教學(xué)內(nèi)容，突出聯(lián)合作戰(zhàn)理論、聯(lián)合衛(wèi)生勤務(wù)、軍事醫(yī)學(xué)、戰(zhàn)創(chuàng)傷救治、預(yù)防醫(yī)學(xué)等課程教學(xué)內(nèi)容。特別是加強(qiáng)緊貼實(shí)戰(zhàn)的戰(zhàn)術(shù)作戰(zhàn)傷員救治規(guī)則(TCCC)內(nèi)容學(xué)習(xí)。
第2篇：醫(yī)師教育培訓(xùn)范文
一、創(chuàng)新制度平臺，深化公務(wù)員四類培訓(xùn)。
1、加強(qiáng)公務(wù)員培訓(xùn)學(xué)分管理。為全面掌握公務(wù)員培訓(xùn)學(xué)習(xí)情況，2011年要建立公務(wù)員學(xué)分登記制度，強(qiáng)化培訓(xùn)考核激勵機(jī)制，把參加培訓(xùn)情況、學(xué)習(xí)成績作為公務(wù)員考核的內(nèi)容和任職、晉升的依據(jù)之一。
2、深化公務(wù)員各類培訓(xùn)。
（1）組織舉辦機(jī)關(guān)新用公務(wù)員初任培訓(xùn)班1期；抓好新過渡為參照公務(wù)員管理事業(yè)人員培訓(xùn)工作，舉辦培訓(xùn)班1-2期；舉辦事業(yè)單位新錄用人員的培訓(xùn)班1期。
（2）開展以公務(wù)員能力建設(shè)為重點(diǎn)的更新知識培訓(xùn)。用三年時間，從著力提高公務(wù)員調(diào)查研究能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、政治鑒別能力、公共服務(wù)能力、心理調(diào)適能力、應(yīng)對突發(fā)事件能力和溝通協(xié)調(diào)能力等七方面能力為內(nèi)容，對公務(wù)員進(jìn)行輪訓(xùn)。同時繼續(xù)開展公務(wù)員綜合素質(zhì)專題講座，全年計劃舉辦4期。
（3）促進(jìn)公務(wù)員專門業(yè)務(wù)培訓(xùn)。各部門要根據(jù)業(yè)務(wù)工作需要有計劃、有針對性地開展公務(wù)員專門業(yè)務(wù)培訓(xùn)，并將培訓(xùn)計劃報市人事局備案。市人事局將舉辦1期人力資源管理高級研修班；與市應(yīng)急辦聯(lián)合舉辦應(yīng)急管理培訓(xùn)班1期；與市殘聯(lián)聯(lián)合舉辦公務(wù)員手語培訓(xùn)班1期。
（4）加強(qiáng)公務(wù)員學(xué)歷學(xué)位教育，切實(shí)提高公務(wù)員的從政能力和依法行政水平。積極創(chuàng)造條件，支持和鼓勵公務(wù)員特別是年輕公務(wù)員，參加與本職工作相關(guān)的學(xué)歷學(xué)位教育，進(jìn)一步改善公務(wù)員隊伍的學(xué)歷學(xué)位結(jié)構(gòu)和專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。
（5）做好《市領(lǐng)導(dǎo)干部和公務(wù)員科學(xué)素質(zhì)行動方案》的實(shí)施工作，開展公務(wù)員法律法規(guī)等方面知識培訓(xùn)。
3、創(chuàng)新公務(wù)員培訓(xùn)平臺。今年開始，通過與“干部黨員學(xué)習(xí)網(wǎng)”融合，實(shí)現(xiàn)全市公務(wù)員網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺全覆蓋；增加網(wǎng)上學(xué)習(xí)課程，不斷滿足公務(wù)員個性化學(xué)習(xí)需要。同時加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理，將網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況納入到學(xué)分考核內(nèi)容。
二、堅持企業(yè)人才優(yōu)先開發(fā)，強(qiáng)化專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育。
4、開展企業(yè)創(chuàng)新型人才（團(tuán)隊）培訓(xùn)。圍繞提高科技創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和機(jī)制創(chuàng)新的要求，加快企業(yè)創(chuàng)新型人才（團(tuán)隊）的培養(yǎng)。與市科技局聯(lián)合舉辦企業(yè)創(chuàng)新型人才（團(tuán)隊）培訓(xùn)班1期。
5、強(qiáng)化繼續(xù)教育公需科目的培訓(xùn)考核工作。繼續(xù)開展《科技與創(chuàng)新》、《合作與共贏》、《維權(quán)與侵權(quán)》三門公需科目培訓(xùn)考核，并將培訓(xùn)考核情況納入專業(yè)技術(shù)人員年度考核和職稱晉升內(nèi)容之一。
6、推進(jìn)專業(yè)技術(shù)人員知識更新工程和專業(yè)科目的培訓(xùn)。發(fā)揮行業(yè)主管部門引領(lǐng)作用，大力開展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代制造、現(xiàn)代管理、信息技術(shù)等領(lǐng)域的新知識、新理論、新技術(shù)培訓(xùn)。聯(lián)合市建設(shè)局舉辦建筑行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員赴同濟(jì)大學(xué)高級研修班1期。
7、繼續(xù)開展專業(yè)技術(shù)人員全國計算機(jī)應(yīng)用能力模塊培訓(xùn)考核工作，舉辦相應(yīng)培訓(xùn)班3期。
三、以提高企業(yè)經(jīng)營管理者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平為目的，加強(qiáng)企業(yè)經(jīng)營管理人才培訓(xùn)。
8、以我市重點(diǎn)骨干企業(yè)的高層經(jīng)營管理者為主體，以企業(yè)戰(zhàn)略、高級人力資源管理、企業(yè)法律實(shí)務(wù)、企業(yè)營運(yùn)策略及企業(yè)轉(zhuǎn)型升級為主題，舉辦1期重點(diǎn)骨干企業(yè)經(jīng)營管理者赴香港研修班；選送部分企業(yè)家參加大學(xué)EMBA班學(xué)習(xí)深造。
四、推進(jìn)高層次緊缺人才培養(yǎng)工程。
9、繼續(xù)做好中青年干部攻讀研究生學(xué)歷學(xué)位工作。選送部分優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人員攻讀MBA、工程碩士、法律碩士等學(xué)位；做好第二期大學(xué)教育點(diǎn)MPA學(xué)位班教學(xué)管理工作。
五、著眼新農(nóng)村建設(shè)，加強(qiáng)農(nóng)村實(shí)用人才的培養(yǎng)力度。
10、會同有關(guān)部門共同實(shí)施“萬名鎮(zhèn)村實(shí)用人才培養(yǎng)工程”，組織農(nóng)技專家深入農(nóng)村開展社會主義新農(nóng)村建設(shè)帶頭人培訓(xùn)班、各類專業(yè)種養(yǎng)能手培訓(xùn)班若干期，聯(lián)合市農(nóng)林局等有關(guān)部門舉辦草莓種植等實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)班2期。
六、加強(qiáng)培訓(xùn)管理，努力提高培訓(xùn)教育質(zhì)量和水平。
第3篇：醫(yī)師教育培訓(xùn)范文
目前，我國全科醫(yī)師培訓(xùn)教育普遍存在下列問題：①培養(yǎng)目標(biāo)不明確：全科醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠應(yīng)用生物－心理－社會醫(yī)學(xué)模式，開展融預(yù)防、醫(yī)療、保健、康復(fù)、健康教育、計劃生育指導(dǎo)為一體的全程衛(wèi)生服務(wù)的全科醫(yī)師。全科醫(yī)學(xué)以人為中心，以維護(hù)和促進(jìn)健康為目標(biāo)，向個體、家庭與社區(qū)提供連續(xù)、綜合、便捷、有效、經(jīng)濟(jì)的基本衛(wèi)生服務(wù)。而我國的培訓(xùn)模式未能深刻領(lǐng)會全科醫(yī)生培養(yǎng)的的內(nèi)涵，教育理念落后，仍采用以疾病為中心、專科醫(yī)生的培養(yǎng)理念和模式。②課程設(shè)置不合理：全科醫(yī)學(xué)是一個面向社區(qū)和家庭、整合臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)及人文社會科學(xué)等相關(guān)內(nèi)容為一體的綜合性醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科。其服務(wù)范圍涵蓋各年齡、性別、各系統(tǒng)及各類健康問題和疾病。其主旨強(qiáng)調(diào)以人為中心、以家庭為單位、以整體健康的維護(hù)與促進(jìn)為方向的長期負(fù)責(zé)式的照顧，并將個體照顧與群體照顧融為一體。③教材內(nèi)容滯后，脫離基層社區(qū)衛(wèi)生需求：教材多為普通高等醫(yī)學(xué)院校教材的壓縮版，過分強(qiáng)調(diào)各門學(xué)科的獨(dú)立性和完整性。④教學(xué)方法陳舊、教學(xué)手段單一：“以教學(xué)為中心、課堂為中心、教材為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方法普遍存在，不能充分利用現(xiàn)代技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源等教學(xué)手段，理論教學(xué)與實(shí)踐脫離，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。⑤師資隊伍匱乏：我國的全科醫(yī)學(xué)教育起步較遲，缺乏訓(xùn)練有素的全科醫(yī)學(xué)師資，成為影響教學(xué)效果的重要因素。⑥教育評價體系尚不完善：對教師的教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評價尚不完善，未建立科學(xué)的綜合評價指標(biāo)體系。
鑒于上述情況，要針對南陽的全科醫(yī)師培訓(xùn)現(xiàn)狀、培訓(xùn)需求，對課程設(shè)置的需求進(jìn)行廣泛調(diào)查；要加大全科醫(yī)師的崗位需求，加強(qiáng)全科醫(yī)師培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)、優(yōu)化課程設(shè)置、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、制訂并完善教學(xué)評價體系。
1 加強(qiáng)師資培養(yǎng)力度
師資素質(zhì)高低是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，也是醫(yī)學(xué)教育模式變革中擺在我們面前的重要課題。制定長期的師資培養(yǎng)計劃，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，是保證全科醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，促進(jìn)全科醫(yī)學(xué)教育全面、健康發(fā)展的關(guān)鍵。
1．1 組織參加各種培訓(xùn)。積極參加國家級、省級的全科醫(yī)師師資培訓(xùn)，或借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，更新理念，學(xué)習(xí)全科醫(yī)學(xué)發(fā)展新理論、新知識、新技術(shù)，提高素質(zhì)；開展全科醫(yī)學(xué)教育研究，加強(qiáng)對外交流與合作，借鑒國內(nèi)、外全科醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)全科醫(yī)學(xué)教育工作科學(xué)、規(guī)范、健康發(fā)展，進(jìn)而提升師資水平。
1．2 深入基層，充分調(diào)研或參加實(shí)踐。要求帶教教師開展全面調(diào)研活動，了解基層衛(wèi)生服務(wù)需要，以指導(dǎo)教學(xué)活動；鼓勵臨床帶教老師輪流深入社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心，豐富其基層服務(wù)經(jīng)驗(yàn)，深入體會社區(qū)獨(dú)特的服務(wù)模式，改變其慣有的專科理論體系，增強(qiáng)全科服務(wù)意識，提高帶教針對性。
2 課程設(shè)置
以社區(qū)“六位一體”的衛(wèi)生醫(yī)療技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以全科醫(yī)療臨床思維、全科診療模式為原則，合理優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，打造知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一的課程體系。
3 改進(jìn)教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段
學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流，改變“以教師為中心、課堂為中心、教材為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極實(shí)踐“以學(xué)生為中心、以社區(qū)為基礎(chǔ)、以問題為導(dǎo)向、以實(shí)踐為手段”的“啟發(fā)式、討論式、交互式”的教學(xué)方法，最大限度地調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性思維能力。
第4篇：醫(yī)師教育培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：體育教學(xué);訓(xùn)練;潛意識;體育運(yùn)動
從心理學(xué)視角去講，潛意識不但是一種隱藏性意識，而且還是人類心理活動的一個重要組成部分，其能夠影響到人類對客觀事物的判斷。在體育教學(xué)訓(xùn)練領(lǐng)域中，潛意識對挖掘體育運(yùn)動員的情感自控能力與運(yùn)動潛能等具有關(guān)鍵作用。截至目前，諸多教練都將培養(yǎng)潛意識納入到體育教學(xué)訓(xùn)練的項目中，但如何應(yīng)用科學(xué)合理、全面系統(tǒng)的方式培養(yǎng)學(xué)生的潛意識依然是值得研究的問題。
一、潛意識的基本內(nèi)涵
潛意識主要指人們未達(dá)到一定意識狀態(tài)或未發(fā)現(xiàn)的心理活動，也屬于人們隱藏意識的一種。其中包括一系列不能被法律、道德以及社會所接納的，被人類的正常意識排斥在外的本能望。從一定角度去看，本能主要指能夠促使人體的反應(yīng)更加興奮以及能夠反應(yīng)人類機(jī)體情況的心理現(xiàn)象。所謂的本能不但可以滿足人類機(jī)體的各項需求，而且能夠消除人類機(jī)體在特定情況下出現(xiàn)的興奮或者緊張，因而本能是人們精神與心理活動的主要動力。[1]對于體育教學(xué)訓(xùn)練而言，開發(fā)學(xué)生本身隱藏的本能與潛能，有助于培養(yǎng)學(xué)生的潛意識，能夠有效提升體育教學(xué)訓(xùn)練的質(zhì)量與整體成效。
二、體育教學(xué)訓(xùn)練中潛意識培養(yǎng)的必要性
（一）潛意識有助于提升學(xué)習(xí)效率
根據(jù)調(diào)查研究顯示，潛意識在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面有顯著功能。部分心理學(xué)家、教育研究者以及相關(guān)學(xué)者等開展過相關(guān)研究，其通過利用引導(dǎo)與暗示方法進(jìn)行試驗(yàn)，對廣大學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)性暗示，以此提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。同時，通過不斷挖掘與培養(yǎng)學(xué)生的潛意識，能夠最大程度發(fā)揮潛意識在體育教學(xué)訓(xùn)練活動中的功能與作用。
（二）潛意識有助于控制自身生理功能
潛意識只有通過長期積累才能產(chǎn)生，其是由記憶逐漸形成的習(xí)慣，能夠?qū)θ祟惖乃季S能力、情緒等一系列基本生理功能產(chǎn)生影響。根據(jù)相關(guān)研究證明，人類在睡眠狀態(tài)常會在夢境中創(chuàng)造多種多樣的場景，這就是受潛意識的影響。從體育教學(xué)訓(xùn)練層面去講，有意識培養(yǎng)學(xué)生的潛意識能夠增強(qiáng)運(yùn)動員控制自我基本生理功能的能力，并有效提升其學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)成效，推動自身的長遠(yuǎn)發(fā)展。
（三）潛意識有助于正確認(rèn)識客觀事物
當(dāng)今世界是一個信息化迅速發(fā)展的時代，科學(xué)技術(shù)的高速推進(jìn)，促使人們的思維意識必須緊跟時代的發(fā)展步伐。潛意識作為人類了解各種信息的一種重要手段，對推動人類的可持續(xù)健康發(fā)展具有重要意義。眾所周知，人類的一切心理活動與生理活動都直接受大腦指揮，其作為人類儲存信息與加工信息的中心，非常值得我們予以深入的研究、開發(fā)與利用。[2]對于體育教學(xué)訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的潛意識而言，通過幫助學(xué)生開發(fā)自身的潛意識能力，可以幫助其更好地發(fā)揮大腦的指揮功能，幫助其快速處理與接收外界的各種信息，以此實(shí)現(xiàn)其對客觀事物的了解與認(rèn)知，進(jìn)而準(zhǔn)確迅速的解決問題。
三、體育教學(xué)訓(xùn)練中潛意識的培養(yǎng)路徑
（一）聽覺刺激
在體育教學(xué)訓(xùn)練過程中，當(dāng)學(xué)生完成部分動作或者對比賽缺乏一定自信心時，往往會感到害怕、恐慌。對于這種狀況，就需要教練員在日常教學(xué)過程中教授學(xué)生一些強(qiáng)針對性的方法，如放松高歌、大聲吶喊或者聽舒緩的音樂等，以此緩解機(jī)體或內(nèi)心的壓力，逐步調(diào)動身體各個部位的力量，高效完成最后沖刺或者發(fā)力等。這種方法就是聽覺刺激法，其可以為學(xué)生或比賽運(yùn)動員的信念帶來強(qiáng)大的“正能量”，使其將害怕或恐慌的情緒轉(zhuǎn)化為積極的、振奮的心態(tài)，進(jìn)而以最佳的狀態(tài)面對訓(xùn)練或比賽。
（二）視覺刺激
體育教學(xué)訓(xùn)練中通過讓學(xué)生反復(fù)觀摩世界級運(yùn)動員在賽場上的技戰(zhàn)術(shù)紀(jì)錄片，達(dá)到知己知彼的水平，并對高水平的技戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行模仿與練習(xí)。[3]同時，體育教練員還可以在臨近比賽時制造歡快的節(jié)目內(nèi)容，讓運(yùn)動員迅速進(jìn)入興奮狀態(tài)，進(jìn)而使其更為精準(zhǔn)的應(yīng)用技戰(zhàn)術(shù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)計教學(xué)效果與比賽成績。
（三）觀想刺激
體育的最顯著特征就是比賽，而比賽本身又具有不可預(yù)知、瞬息萬變的戲劇性特點(diǎn)，且通常過去的比賽經(jīng)歷會給體育運(yùn)動員留下較強(qiáng)的記憶。體育教練在開展教學(xué)或訓(xùn)練時，就可以充分利用體育運(yùn)動的這一系列特征，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的反復(fù)觀想與暗示能力，讓學(xué)生在心中描繪自己所希望獲得的成功，并想象自己贏得比賽勝利時的歡樂與喜悅場景，以此改變自我意象，牢固樹立能夠贏得成功的自信心，產(chǎn)生積極高效的心態(tài)，完成預(yù)定任務(wù)和目標(biāo)。
總而言之，伴隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷提高，對人才的標(biāo)準(zhǔn)與要求也相應(yīng)提升。在體育教學(xué)訓(xùn)練過程中，高度重視學(xué)生的潛意識培養(yǎng)，促使學(xué)生以積極健康的精神態(tài)度與樂觀的心態(tài)進(jìn)行體育訓(xùn)練，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情與積極性，提升體育教學(xué)訓(xùn)練的質(zhì)量與效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]樊勇. 體育教學(xué)訓(xùn)練中潛意識的培養(yǎng)與訓(xùn)練效果研究[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)學(xué)院學(xué)報（綜合版），2011（04）.
第5篇：醫(yī)師教育培訓(xùn)范文
教師是提高醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)質(zhì)量的核心。為了提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量，各醫(yī)學(xué)院校都傾注了大量的人力、財力、物力，規(guī)劃了系統(tǒng)的教師培訓(xùn)體系，以此加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作。醫(yī)學(xué)院校從搭建培訓(xùn)平臺到完善培訓(xùn)機(jī)制，從創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容到強(qiáng)化保障機(jī)制，從完善管理制度到改進(jìn)考評體系等都做了大量的工作。教師在職培訓(xùn)也越來越受到教師本人的關(guān)注和重視。但是，隨著世界教師教育改革和我國高職高專醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，“教師專業(yè)發(fā)展”的概念逐漸為教育工作者接受，“教師培訓(xùn)”正逐漸向“教師專業(yè)發(fā)展”演變。傳統(tǒng)的“教師培訓(xùn)”往往把教師固化為一個靜態(tài)完成的培養(yǎng)目標(biāo)，看不到教師的個性發(fā)展和專業(yè)成長中的價值追求。而“教師專業(yè)發(fā)展”更多從職業(yè)生涯發(fā)展角度兼顧社會學(xué)維度的培養(yǎng)要求和教育學(xué)維度的個體專業(yè)素養(yǎng)提高的要求，提出教師在不同專業(yè)發(fā)展階段有著不同的發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的發(fā)展策略。
一、當(dāng)前醫(yī)學(xué)教師培訓(xùn)存在的問題分析
1.從個人層面來看，醫(yī)學(xué)教師對培訓(xùn)的重要性認(rèn)識不足，存在功利性色彩
目前，醫(yī)學(xué)教師對學(xué)校組織的師資培訓(xùn)認(rèn)識不足，沒有將培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來考慮，而是被動應(yīng)付，出現(xiàn)了培訓(xùn)時缺勤、心不在焉等情況。有的教師存在功利性思想，只選擇自己感興趣或與專業(yè)提高有幫助的內(nèi)容，關(guān)于教育理論、人文素養(yǎng)等內(nèi)容不夠重視。有的重外出培訓(xùn)而輕校本培訓(xùn)，重實(shí)踐技能培訓(xùn)如醫(yī)院進(jìn)修而輕理論培訓(xùn)。
2.從學(xué)校層面來看，校本培訓(xùn)在形式和內(nèi)容上無法滿足教師個性需求
醫(yī)學(xué)院校校本培訓(xùn)存在著培訓(xùn)形式單一、內(nèi)容缺乏創(chuàng)新、效率不高等問題。一直以來醫(yī)學(xué)院校教師培訓(xùn)存在著形式趨同、結(jié)構(gòu)單一的問題，忽視了教師終身學(xué)習(xí)、在職學(xué)習(xí)的需求特點(diǎn)。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，有的重視對專業(yè)知識的培訓(xùn)，而忽視教育理念和職業(yè)道德的培訓(xùn);有的忽視對教師進(jìn)行教育教學(xué)能力的培訓(xùn);有的未能體現(xiàn)不同學(xué)歷、職稱的教師的差異性，不能針對教師多樣化、個性化發(fā)展的需要;有的不考慮工作崗位和培訓(xùn)對象的差異，以致于處于一線教學(xué)崗位的教師和教學(xué)管理人員的培訓(xùn)內(nèi)容沒有區(qū)別;有的培訓(xùn)因?yàn)閮?nèi)容陳舊、針對性和實(shí)效性較差，考慮到出勤率而采用行政命令等方式，引起了教師的反感等等。
3.從外出培訓(xùn)層面來看，未能達(dá)到專業(yè)發(fā)展的目的和專業(yè)能力提升的效果
醫(yī)學(xué)院校根據(jù)學(xué)校的發(fā)展和師資隊伍建設(shè)的情況，制訂了詳細(xì)的師資培訓(xùn)計劃和方案，其中包括外派教師到其他高校或醫(yī)院脫產(chǎn)培訓(xùn)，時間為半年到一年。但相關(guān)調(diào)查顯示，培訓(xùn)效果并不理想。首先，有些醫(yī)學(xué)教師對外出培訓(xùn)的認(rèn)識不到位，紀(jì)律觀念淡薄，由于各種原因私自離開培訓(xùn)單位，導(dǎo)致不能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有的老師對外出培訓(xùn)、進(jìn)修缺乏周密的規(guī)劃，學(xué)習(xí)和科研工作缺乏主動性、積極性，以致效果不明顯。其次，在外出培訓(xùn)或進(jìn)修期間的管理方面也存在一些問題。一般情況下，學(xué)校委托進(jìn)修單位代為管理或讓教師自我管理，學(xué)校間接管理。但有的教師沒有按學(xué)校的要求，把工作重心放在教學(xué)和科研能力的提高上，而是做自己的私事，不能保證脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的時間，只是在開學(xué)期間和學(xué)期末參加學(xué)校學(xué)習(xí)，科研時間和學(xué)習(xí)效果得不到保障。而進(jìn)修單位管理部門也缺乏對參加進(jìn)修的教師進(jìn)行定期、及時地追蹤，了解他們的學(xué)習(xí)、生活情況，導(dǎo)致教師置身于進(jìn)修單位的管理之外。最后，對教師外出培訓(xùn)或進(jìn)修的效果缺乏有效的考核辦法。大部分學(xué)校都停留在寫學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)筆記、填寫培訓(xùn)記錄，而對學(xué)習(xí)的流程監(jiān)控和最終成果缺乏量化的標(biāo)準(zhǔn)，由此影響了考核的實(shí)效性。
二、教育生態(tài)學(xué)視野下的醫(yī)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析
針對醫(yī)學(xué)教師培訓(xùn)中存在的種種問題，醫(yī)學(xué)院校一方面要創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制，提升培訓(xùn)效果。另一方面要促進(jìn)“教師培訓(xùn)”向“教師專業(yè)發(fā)展”的理念轉(zhuǎn)變。下大力氣推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。當(dāng)前國內(nèi)研究教師專業(yè)發(fā)展的視角很多，本文主要從教育生態(tài)學(xué)視角研究醫(yī)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。教育生態(tài)學(xué)是以教育為研究對象，依據(jù)生態(tài)學(xué)原理研究教育系統(tǒng)內(nèi)部各種結(jié)構(gòu)及其周邊環(huán)境的相互關(guān)系，并分析教育的生態(tài)功能及教育生態(tài)規(guī)律的理論。教育生態(tài)學(xué)的一個重要概念就是生態(tài)環(huán)境，這種環(huán)境是對教育產(chǎn)生重要影響的多元系統(tǒng)，既有自然條件、社會條件等外部環(huán)境，又有教師等個體知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等內(nèi)在因素的內(nèi)部環(huán)境。從生態(tài)學(xué)角度分析醫(yī)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展不能忽視教育生態(tài)環(huán)境的影響。
1.醫(yī)學(xué)教師知識結(jié)構(gòu)單薄，人文素養(yǎng)有待提高
教育生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)平衡、協(xié)調(diào)的理念。依據(jù)這一理念，醫(yī)學(xué)教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，還要有合理的知識結(jié)構(gòu)、高尚的師德和一定的人文素養(yǎng)，這樣才能適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展和高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需要。但目前醫(yī)學(xué)院校教師隊伍中，多數(shù)醫(yī)學(xué)教師從醫(yī)學(xué)院畢業(yè)直接走進(jìn)學(xué)校，缺乏臨床醫(yī)學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)，知識結(jié)構(gòu)不完善，人文素養(yǎng)較為欠缺，由此也影響了教師的專業(yè)成長。
2.部分醫(yī)學(xué)教師工作量繁重，教學(xué)技能和效果有待提高
教育生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)有序性、整體性和適應(yīng)性。我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)進(jìn)行了教學(xué)模式改革，第二年學(xué)生在教學(xué)醫(yī)院上課，教學(xué)醫(yī)學(xué)的醫(yī)生既肩負(fù)著繁重的臨床工作，又要進(jìn)行教學(xué)工作，大部分醫(yī)學(xué)教師的工作量很重，如遇突發(fā)事件等可能會出現(xiàn)來不及備課、上課遲到等現(xiàn)象。有的教師備課不充分，授課內(nèi)容隨意性大，案例引用重臨床而輕理論等情況也會出現(xiàn)。這些情況都影響著醫(yī)學(xué)教育生態(tài)的有序性和整體性，也折射出醫(yī)學(xué)教師適應(yīng)性不足等問題，有的嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。因此醫(yī)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展亟待加強(qiáng)。
3.醫(yī)學(xué)教師缺乏教育專業(yè)知識，教育理念有待更新
從生態(tài)學(xué)角度而言，教育生態(tài)也是個系統(tǒng)工程，需要環(huán)環(huán)相扣，醫(yī)學(xué)教育需要基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識齊頭并進(jìn)，缺一不可。而部分醫(yī)學(xué)教師教育學(xué)相關(guān)知識較為欠缺，教育理論和教育理念有待更新，他們所獲取的教育理論相關(guān)知識主要停留在上崗培訓(xùn)時期，在之后的職業(yè)生涯發(fā)展和教育教學(xué)實(shí)踐中，無暇更新的教育理念的學(xué)習(xí)和更新。有的醫(yī)學(xué)教師認(rèn)為醫(yī)學(xué)課程比較難，傳統(tǒng)教學(xué)方式仍具有一定的優(yōu)勢，在實(shí)踐中出現(xiàn)了“滿堂灌式”授課、較少互動等問題。
4.醫(yī)學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)某種程度上制約了專業(yè)發(fā)展
醫(yī)學(xué)教師不同于普通高等教育的其他教師，因?yàn)獒t(yī)學(xué)教師本身兼有醫(yī)生和教師的雙重身份，既需要專業(yè)上的不斷學(xué)習(xí)，精益求精，樹立高尚的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，也需要教學(xué)上刻苦鉆研教學(xué)方法，為人師表，并完成科研任務(wù)。這種集醫(yī)療、教學(xué)和科研于一體的職業(yè)生涯發(fā)展方式，往往使醫(yī)學(xué)教師的精力與時間不足，職業(yè)生涯發(fā)展缺乏合理規(guī)劃。加之社會環(huán)境壓力較大，容易造成醫(yī)學(xué)教師的焦慮和職業(yè)倦怠。從教育生態(tài)學(xué)角度而言，外部環(huán)境對整個生態(tài)系統(tǒng)的影響也是不可忽視的，因此醫(yī)學(xué)教師需要適應(yīng)外部社會環(huán)境的變化，注重角色轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。
三、基于教育生態(tài)學(xué)視角，統(tǒng)籌教師培訓(xùn)與醫(yī)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展
雖然，目前的“教師培訓(xùn)”正逐漸向“教師專業(yè)發(fā)展”演變。但我們不能否認(rèn)教師培訓(xùn)在教師職業(yè)生涯發(fā)展中的重要作用，相反，應(yīng)該創(chuàng)新教師培訓(xùn)的模式和內(nèi)容，加強(qiáng)教師培訓(xùn)質(zhì)量管理和考核，應(yīng)該以教育生態(tài)學(xué)視角重新審視教師培訓(xùn)，將培訓(xùn)看做教育生態(tài)系統(tǒng)中重要的構(gòu)成，以培訓(xùn)促發(fā)展，以醫(yī)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提升培訓(xùn)的層次。
1.發(fā)展多元化培訓(xùn)，滿足醫(yī)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的個性需求
多元化是教師培訓(xùn)的方向，多元化包括：培訓(xùn)途徑多元化、培訓(xùn)內(nèi)容多元化、培訓(xùn)形式多元化、考核形式多元化。針對部分醫(yī)學(xué)教師學(xué)歷高，自學(xué)能力強(qiáng)的情況，有些理論知識的培訓(xùn)可以采用自學(xué)與培訓(xùn)相結(jié)合，同時改革培訓(xùn)考核方式。要將終身學(xué)習(xí)的理念貫穿整個醫(yī)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展過程，以此激發(fā)教師參加培訓(xùn)的積極性。要將學(xué)歷培訓(xùn)與非學(xué)歷培訓(xùn)、專業(yè)技能培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)等相結(jié)合，要加強(qiáng)對外交流與合作，促進(jìn)教師培訓(xùn)多元化。要根據(jù)不同的學(xué)歷、職稱、專業(yè)等對教師培訓(xùn)內(nèi)容、目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分。有條件的院校要設(shè)立專門的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為醫(yī)學(xué)教師培訓(xùn)提供有力支撐。要采取各種靈活方式對醫(yī)學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)和培養(yǎng)提高。要采取定期與不定期、短期培訓(xùn)與長期進(jìn)修、校內(nèi)與校外等相結(jié)合的多種培訓(xùn)模式，加強(qiáng)實(shí)踐，注重能力培養(yǎng)。
2.要重視發(fā)展醫(yī)學(xué)教師的實(shí)踐性知識，以滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要
以往的醫(yī)學(xué)教師培訓(xùn)過于注重系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科知識、技能及策略的傳授，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)教師被動地接受各種與專業(yè)有關(guān)的現(xiàn)成知識，教師專業(yè)發(fā)展被異化為簡單為獲得新知識、技能的過程，因而無法體現(xiàn)教師的主體作用和能動作用。以培訓(xùn)形式的教師專業(yè)發(fā)展雖然在一定程度上促進(jìn)了教師學(xué)術(shù)性知識和技能的提高，卻未能有效調(diào)動教師自主發(fā)展的積極性。除了學(xué)術(shù)性知識之外，醫(yī)學(xué)教師應(yīng)通過自主學(xué)習(xí)和行動研究，不斷發(fā)展實(shí)踐性知識，包括教師的教育信念、人際知識、情境知識、策略性知識及批判反思的知識。
3.制定培訓(xùn)激勵政策，提升醫(yī)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的積極性
第6篇：醫(yī)師教育培訓(xùn)范文
教師教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中具有重要且獨(dú)特的作用，特別是在基礎(chǔ)教育階段。“教育即創(chuàng)造”已成為人們共識，創(chuàng)新型人才是創(chuàng)新型教師培養(yǎng)出來的。當(dāng)創(chuàng)新型教師成為創(chuàng)新教育最重要的主導(dǎo)力量，那么培養(yǎng)創(chuàng)新型教師就成為教師教育的關(guān)鍵。只有創(chuàng)新型的老師，才能培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會生存的創(chuàng)造性的學(xué)生。
（一）創(chuàng)新教育
創(chuàng)新是知識經(jīng)濟(jì)時代的新理念，只有創(chuàng)新教育才能培育創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新教育是根據(jù)創(chuàng)新原理、創(chuàng)新理念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新個性為目標(biāo)的教育。其中創(chuàng)新教育的核心是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。它要求創(chuàng)新者養(yǎng)成推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識，包括以創(chuàng)新獲得進(jìn)步的價值意識、善于發(fā)現(xiàn)新情況的問題意識、積極主動參與創(chuàng)新活動的主體意識。
（二）創(chuàng)新型教師的特點(diǎn)
教師的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格會影響到創(chuàng)新教育計劃的實(shí)施，關(guān)系到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。教育是一把雙刃劍，它既能培養(yǎng)人的創(chuàng)造精神，也能壓抑人的精神。好的教育能夠充分施展培育人創(chuàng)新的力量，提高受教育者的創(chuàng)新素質(zhì)，而不當(dāng)?shù)慕逃齽t可能在一定層面上對創(chuàng)新存在打壓與窒息。因此，只有創(chuàng)新型教師才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育的實(shí)施必須從創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)入手。創(chuàng)新型教師必須具備這些素質(zhì)：1.不斷創(chuàng)新的教育理念教師教育理念的提出，是人類的教育活動為適應(yīng)時代變遷所作出的一種應(yīng)答，它立足于社會發(fā)展與教育變革的互動，與教育的基本特性有著內(nèi)在的聯(lián)系。教育學(xué)的基本原理構(gòu)成了教師教育理念的理論支撐，也是教師教育研究得以繼續(xù)向前推進(jìn)的源泉和基礎(chǔ)。教師教育理念的創(chuàng)新有賴于教育學(xué)意識的不斷增強(qiáng)。從終身教育到生命教育，從以人為本到公民教育，教育理念隨著教育學(xué)意識的深入不斷創(chuàng)新。終身教育理念認(rèn)為，教育不是學(xué)校的特權(quán)，它是整個教育過程中具有決定性意義的序曲，學(xué)校教育的使命是關(guān)注人的發(fā)展，目的是培養(yǎng)完整而具體的人，重心應(yīng)從知識轉(zhuǎn)移到綜合素養(yǎng)之上[5]。生命教育理念認(rèn)為：生命教育的內(nèi)在意蘊(yùn)是面向生命、提升生命的教育，在目的指向上是面向超越的教育，在基本路向上是面向幸福的教育[6]。從終身教育到生命教育，兩種理念賦予了教育者對人生的不同理解，盡可能地使受教育者在接受教育的過程中其人生的橫向不斷得到拓展、縱向不斷得到延伸。以人為本的教育理念認(rèn)為，教育的真諦是幫助學(xué)生成為既能適應(yīng)社會又能改造社會的人，實(shí)現(xiàn)對自身、對上一代的超越[7]。公民教育理念認(rèn)為，為了迎接全球化的挑戰(zhàn)，把青少年一代培養(yǎng)成具有全球意識的公民是時代所必需[8]。不論是以人為本的教育理念還是公民教育理念，其本質(zhì)是一樣的，在于提高受教育者各項素質(zhì)，提升受教育者的能力，使得其適應(yīng)社會的發(fā)展。2.擁有完整的知識結(jié)構(gòu)創(chuàng)新首先必須具備豐富的知識，基礎(chǔ)教育創(chuàng)新型教師應(yīng)該具備完整的知識結(jié)構(gòu)。格羅斯曼將教師知識分為以下六個方面：公共知識、學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)的知識、一般教學(xué)法知識、課程知識、教學(xué)情境的知識和自我的知識[9]。各種知識都或多或少的隱含著創(chuàng)造性，教育學(xué)知識也不例外。教育學(xué)知識作為來源于實(shí)踐的知識，其創(chuàng)造性也是不言而喻。作為體現(xiàn)實(shí)踐智慧的教育學(xué)知識是對紛繁復(fù)雜、變化多端的實(shí)踐情境的反思和認(rèn)知，充滿著不確定性，充滿個體性。任何一種教育學(xué)知識都是知識主體基于對教育實(shí)踐的體驗(yàn)、理解和反思的結(jié)果，都體現(xiàn)著充滿個體色彩的創(chuàng)造性[10]。教育學(xué)知識的實(shí)踐性體現(xiàn)在教師的實(shí)踐教學(xué)上。教學(xué)有明顯的情境性，教師要取得良好的教學(xué)效果就必須利用各種方法面對各種不同的情境，而這種方法的產(chǎn)生來源于教師擁有的實(shí)踐性知識。它來源于教師個人的教學(xué)經(jīng)歷、個人的生活閱歷和人生經(jīng)驗(yàn)的積累等等。因此，創(chuàng)新型教師要豐富自己的實(shí)踐知識，必須參加大量的教育教學(xué)活動和各種各樣的社會實(shí)踐。總之，創(chuàng)新型教師的知識結(jié)構(gòu)必須是基本的、綜合的、系統(tǒng)的、開放的、動態(tài)的知識體系。3.培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)良好的個性品質(zhì)是教師進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)，良好的個性品質(zhì)也是教師的基本素養(yǎng)。教師需要養(yǎng)成積極的個性品質(zhì)。（1）堅定的教育信仰。教師是教育實(shí)踐活動的主體，對教育的信仰必須以教育者自身對教育的認(rèn)識與信任為基礎(chǔ)。教育信仰的理念是教師具有一種從我做起的主動意識和以犧牲個人暫時利益為代價的奉獻(xiàn)精神。如果說教師認(rèn)為培養(yǎng)人才是一種負(fù)擔(dān)的話，那么從他嘴里發(fā)出的任何道德教誨，在學(xué)生們看來都是對真理的嘲笑，是對教育的褻瀆。（2）凸顯的個體生存方式。很多時候，教師的類生存方式遮蔽了教師個體本真的生存方式。具體個人的生命價值只有在自身的生命經(jīng)歷中，通過主觀努力、反思、學(xué)習(xí)和不斷超越自我才能實(shí)現(xiàn)。只有教師個體的生存狀態(tài)得到重視，學(xué)生的個體狀態(tài)才能被重視，學(xué)生的個性才能得到彰顯。因此，凸顯教師個體生存方式，體現(xiàn)教師的個性品質(zhì)，是教師進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)。（3）獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)意識。在日常教育交往中，教師的發(fā)現(xiàn)意識經(jīng)常是缺失的，教師缺乏對兒童發(fā)展的敏感性，缺乏對兒童發(fā)展的“驚異”。教學(xué)通常以“知識”為中心，教師采用主客體式的眼光，用一種固定的標(biāo)準(zhǔn)和模式評判學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成長過程，學(xué)生不符合固定標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展被看作是不對的，教師基本很難從學(xué)生的一舉一動中感受到驚異。
二、基于教育學(xué)意識的創(chuàng)新型師資培養(yǎng)探索
（一）教育學(xué)意識下教師生命自覺提升
創(chuàng)新是一種生命自覺行為，創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)首先要提升教師的生命自覺意識。從教育學(xué)的眼光來審視，時代需要什么樣的人？我們要為這樣的時代培育什么樣的新人？答曰：具有“生命自覺”之人[11]。那么培養(yǎng)具有生命自覺人的人是否應(yīng)該相應(yīng)的提升自身的生命自覺呢？答案是肯定的。具有“生命自覺”之人具有自我覺知、自我覺解、自我選擇的意識和能力，這種能力充分體現(xiàn)在對人生意義有充分的覺知覺解，有自我選擇的意識且能夠?qū)⑷松饬x體現(xiàn)為具體的創(chuàng)造活動之中。他深知生命的創(chuàng)造進(jìn)程就是人生價值的實(shí)現(xiàn)過程，人生重要意義就是體現(xiàn)于生命主體的創(chuàng)造活動之中。生命自覺之人，在日常生活中擁有對他人生命的敏感、尊重和敬畏，并自覺承擔(dān)起對他人生命的責(zé)任和重荷。教育學(xué)能激發(fā)人的內(nèi)在自覺本性和發(fā)展本性，教育實(shí)踐的目標(biāo)是促進(jìn)生命自覺。生命自覺需要教育學(xué)，不僅是教育學(xué)需要關(guān)注培育生命自覺的實(shí)踐活動，而且是培育生命自覺的實(shí)踐活動需要教育學(xué)。
（二）教育學(xué)意識下教師角色轉(zhuǎn)換教育學(xué)是人學(xué)
教師職業(yè)的勞動對象不是無生命的自然物質(zhì)材料，而是具有思想、感情、個性和主動性、獨(dú)立性、發(fā)展性的活生生的人[12]。在社會生活中，一個人的魅力和價值就在于他具有與眾不同的個性。教師應(yīng)該認(rèn)識到教育主體之間不僅有年齡和性別上的差異，而且在興趣、愛好、知識、能力方面都有不同。教師是以關(guān)注人的發(fā)展為內(nèi)容的專業(yè)性職業(yè)，教師不僅僅是知識的傳遞者，更是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、信念、意志的塑造者。每位教師都是在所從事的學(xué)科或領(lǐng)域的平臺上與學(xué)生實(shí)現(xiàn)著交互活動和心靈溝通。教師的任務(wù)就是引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的體驗(yàn)和感受，使其獲得期待中的發(fā)展，這是教師職業(yè)最為重要的特征，也是創(chuàng)新型教師的重要特征。
（三）教育學(xué)意識下教育教研能力的提高
第7篇：醫(yī)師教育培訓(xùn)范文
一、中小學(xué)教師對教育技術(shù)培訓(xùn)的期待
自2005年4月國家教育部啟動“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃項目”以來，教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)在全國得到了大規(guī)模推廣，培訓(xùn)的范圍覆蓋了包括在內(nèi)的主要省市區(qū)，培訓(xùn)的形式也從最初的50學(xué)時面授培訓(xùn)發(fā)展為目前的面授培訓(xùn)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和面授培訓(xùn)相結(jié)合等多種形式。培訓(xùn)形式的多樣性、培訓(xùn)學(xué)時的壓縮以及全國各地差異性極大的師資條件等因素，對培訓(xùn)效果的保障帶來了巨大的挑戰(zhàn)。
我們在指導(dǎo)師范生教育實(shí)習(xí)的過程中接觸到很多中小學(xué)教師，通過調(diào)查問卷和訪談的形式，我們調(diào)查了10所初中、5所小學(xué)的85名教師，共回收有效問卷79份。通過問卷與訪談，我們了解到，大部分教師認(rèn)為教育技術(shù)培訓(xùn)對自己掌握教學(xué)設(shè)計知識、了解教學(xué)媒體的特性、提高信息技術(shù)技能和搜集教學(xué)資源方面有很大的幫助;有少數(shù)教師感覺對教學(xué)設(shè)計成果和教學(xué)實(shí)施效果的評價理念及方式掌握不甚理想。總體來說，相比培訓(xùn)前，教師感覺自己的教育技術(shù)水平都有了不同程度的提高。
通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)教師對教育技術(shù)普遍抱有比較積極的態(tài)度，參與調(diào)查的中小學(xué)教師大多希望未來的教育技術(shù)培訓(xùn)能夠重實(shí)際、勤交流、多推廣。在此，我們整理了教師的建議，他們主要關(guān)注以下幾方面：
1.深入教學(xué)實(shí)踐，滿足學(xué)科教學(xué)需求
多數(shù)教師反映，培訓(xùn)能提供給教師一些通用性的教學(xué)理論和信息技術(shù)技能，他們在將教學(xué)理論和信息技術(shù)技能與自己的學(xué)科教學(xué)相結(jié)合時會有一些困難，希望在獲得教學(xué)理論和信息技術(shù)技能的同時能夠多獲得一些學(xué)科教學(xué)方面的幫助，希望通過培訓(xùn)提高教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用能力，使學(xué)習(xí)到的教育技術(shù)知識可以在教學(xué)實(shí)踐中得到更好的應(yīng)用。
2.通過交流互動，完善個體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
很多教師希望通過培訓(xùn)能夠更好地完善個體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望在培訓(xùn)中增加互動環(huán)節(jié)，使教師學(xué)員有更多親身參與的機(jī)會，能夠認(rèn)識到個體已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，并得到改善和提高。另外，希望多創(chuàng)造各學(xué)科、各地區(qū)的教師之間交流經(jīng)驗(yàn)和彼此學(xué)習(xí)的機(jī)會;希望多創(chuàng)造基層教師與教育技術(shù)專家之間交流的機(jī)會，能夠向?qū)＜姨岢鼋虒W(xué)問題，并得到指導(dǎo)和幫助。
3.關(guān)注日常教學(xué)，給予持續(xù)性支持
目前針對廣大教師的培訓(xùn)工作主要以短期集中輔導(dǎo)的形式開展，取得了一定效果，但收效畢竟有限。教師反映，他們在教學(xué)實(shí)踐中缺乏持續(xù)的、系統(tǒng)的教育技術(shù)理論、技能支持，教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難和障礙往往無從解決，導(dǎo)致受訓(xùn)教師在實(shí)際教學(xué)中很難長期應(yīng)用培訓(xùn)成果。
二、教育技術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)圈理論
針對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程是循環(huán)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，國內(nèi)外很多學(xué)者都提出了學(xué)習(xí)圈模型。美國加州大學(xué)的Karplus教授于1967年提出了一種學(xué)習(xí)圈理論（Learning Cycle Theory），包括初探、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)三個要素，形成環(huán)狀結(jié)構(gòu)，其本質(zhì)上是一種探究式教學(xué)法。Torrance等人提出了由投入、探索、解釋、詳細(xì)闡述、評價等五個元素依次循環(huán)組成的“5E建構(gòu)式學(xué)習(xí)圈”，來發(fā)展個人創(chuàng)造能力的教學(xué)模式。David Kolb在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立了包括經(jīng)驗(yàn)、反思、理論、行動四個元素依次循環(huán)組成的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈模型”，后成為很多企業(yè)用來培訓(xùn)員工的培訓(xùn)方式。Sprague等認(rèn)為有效的技術(shù)開發(fā)模型應(yīng)該包括：1.認(rèn)識到技術(shù)所能夠提供的便利;2.挖掘技術(shù)整合的時機(jī);3.學(xué)習(xí)技術(shù)的時間;4.技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用;5.對教學(xué)的反思。Wedman和Diggs于2000年進(jìn)一步提出了技術(shù)學(xué)習(xí)圈（Technology Learning Cycle）的概念，認(rèn)為教師學(xué)習(xí)技術(shù)應(yīng)該分為五個階段：1.意識到技術(shù)工具的存在;2.挖掘和過濾;3.培養(yǎng)技能;4.應(yīng)用;5.共享經(jīng)驗(yàn)。這五個階段不斷循環(huán)，貫穿了學(xué)習(xí)技術(shù)的整個過程。
上述對學(xué)習(xí)過程的相關(guān)研究為我們認(rèn)識一線教師教育技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程提供了很重要的參考和啟示。結(jié)合前人對學(xué)習(xí)圈相關(guān)理論的研究，曹曉明、林君芬提出了“教師教育技術(shù)學(xué)習(xí)圈模型”（見下圖），他們認(rèn)為一線教師的教育技術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)該包括：經(jīng)驗(yàn)喚醒、感知學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用、分享交流和反思提高五個過程元素（同時在各個環(huán)節(jié)中都包含有體驗(yàn)過程），這五個過程元素依次連接，形成了一種環(huán)狀結(jié)構(gòu)。此模型是一個雙循環(huán)結(jié)構(gòu)，其中外循環(huán)為一些相對獨(dú)立的過程活動，內(nèi)循環(huán)為學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)活動，表示“體驗(yàn)”和外循環(huán)的每一個環(huán)節(jié)都會同步發(fā)生。
三、關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的建議
為了使教育技術(shù)更好地在教學(xué)中發(fā)揮作用，借鑒上述相關(guān)學(xué)習(xí)理論，我們從以下幾方面對如何培養(yǎng)教師的教育技術(shù)能力提出幾點(diǎn)參考性的建議。
1.重視教師的需求，為其量身定做培訓(xùn)課程
教師學(xué)員作為教育技術(shù)能力培訓(xùn)活動的主體，其需求是有效培訓(xùn)的源泉，是調(diào)動其積極性的原動力。在制定培訓(xùn)目標(biāo)、編排和規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容時，不僅要依據(jù)培訓(xùn)大綱、培訓(xùn)總體目標(biāo)以及培訓(xùn)宗旨所提出的各項要求，更要以滿足教師學(xué)員的需求為根本出發(fā)點(diǎn)。培訓(xùn)與教師學(xué)員的需求密切聯(lián)系，從而在培訓(xùn)伊始就能夠調(diào)動學(xué)員參與培訓(xùn)活動的積極性，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，使培訓(xùn)產(chǎn)生強(qiáng)大的親和力和感染力。外部條件刺激的需要只是動機(jī)的誘因，內(nèi)在需要才是動機(jī)產(chǎn)生的根本原因。這要求課程設(shè)計者要能夠走進(jìn)一線教學(xué)的課堂，保持與一線教師對話，注意觀察與思考一線教師的主要教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并關(guān)注他們所面臨的主要困惑，既關(guān)注不同學(xué)科教師的差異，又能夠歸納教師的共性，才能對一線教師的基本需求有一定的認(rèn)識。只有切實(shí)了解學(xué)員的內(nèi)在需要及工作目標(biāo)，分析學(xué)員的背景，才能確保培訓(xùn)適合他們的教育背景、工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)，確保培訓(xùn)可以幫助他們實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)，從而滿足學(xué)員多樣化的需求，有針對性地為教師量身打造培訓(xùn)課程，推動培訓(xùn)向更為有效的方向發(fā)展。
2.注重教育技術(shù)與學(xué)科的整合，探索學(xué)科教育技術(shù)的有效應(yīng)用
目前的教育技術(shù)培訓(xùn)更多的是讓教師掌握一定的信息技能，而忽視了教育技術(shù)在具體學(xué)科中的運(yùn)用規(guī)律。許多教師在接受了培訓(xùn)之后仍無法有效地在特定學(xué)科的教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)，不能使其在實(shí)際教學(xué)中充分發(fā)揮作用。因此，教育技術(shù)培訓(xùn)人員應(yīng)該重視探索學(xué)科教學(xué)規(guī)律，充分發(fā)掘?qū)W科教育技術(shù)的有效應(yīng)用策略，才能在培訓(xùn)內(nèi)容上更加關(guān)注教育技術(shù)的學(xué)科應(yīng)用能力，盡量將教育技術(shù)的培訓(xùn)內(nèi)容與具體學(xué)科相結(jié)合，提供相應(yīng)的教學(xué)案例和教學(xué)分析，讓教師能夠切身體會到教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用效果。幫助教師反思和總結(jié)特定的課程目標(biāo)需要什么樣的技術(shù)來實(shí)現(xiàn)，怎樣充分利用技術(shù)才能更加有效地完成教學(xué)目標(biāo)，從而真正發(fā)揮技術(shù)的作用，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)應(yīng)用的有效性。
3.重視教師的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，提供具體案例與活動任務(wù)
在培訓(xùn)中，如果一味地強(qiáng)調(diào)理論知識容易讓學(xué)員產(chǎn)生抗拒和疏遠(yuǎn)心理。充分利用教學(xué)案例，通過對案例的分析、討論、評價來開展培訓(xùn)，會拉近教師和培訓(xùn)的距離，增強(qiáng)切身體會，更利于激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，同時便于教師更好地理解案例中所滲透的理論。同時，在培訓(xùn)中加強(qiáng)實(shí)踐性課程，可以為教師提供全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。活動化的實(shí)踐課程能夠使培訓(xùn)學(xué)員將自己的學(xué)習(xí)所得輕松地遷移到自己的教學(xué)實(shí)踐中。在培訓(xùn)過程中，針對學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，分配相應(yīng)的活動任務(wù)，并將其作為學(xué)習(xí)和研究活動的主線，貫穿于培訓(xùn)過程的始終，以任務(wù)驅(qū)動的方式，幫助學(xué)員掌握知識與技能，發(fā)展高級思維能力，解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問題。真實(shí)的活動任務(wù)不僅是活動目標(biāo)的具體化，也是解決問題的步驟與框架。精心設(shè)計的活動使學(xué)員能夠積極參與到其中，學(xué)員不僅擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，并且能在活動中獲得具體的體驗(yàn)。另外，培訓(xùn)應(yīng)主要采用面授的形式，重視教師的親身體驗(yàn)，不能過于依賴遠(yuǎn)程的方式。
4.加強(qiáng)對話與交流，設(shè)置互動與分享
在培訓(xùn)中，應(yīng)該加強(qiáng)培訓(xùn)者與教師學(xué)員的對話與交流，在對話性活動中，培訓(xùn)者與教師學(xué)員之間具有平等地位有助于開展更具非指導(dǎo)性的交流，容易展示教師學(xué)員的知能基礎(chǔ)，并暴露其認(rèn)知中的缺陷;教師本身的教學(xué)閱歷與經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)構(gòu)成了其認(rèn)知的基礎(chǔ)性資源，培訓(xùn)者的適度認(rèn)同與合理引導(dǎo)，更容易幫助教師學(xué)員逐步改變其所固有的自我概念、態(tài)度與行為等。同時，要加強(qiáng)教師學(xué)員之間的互動與分享，學(xué)員之間的思維碰撞，更容易激活教師學(xué)員的思維潛能，進(jìn)而促使其產(chǎn)生求知的熱情。在學(xué)習(xí)的過程中，可以根據(jù)學(xué)員的特質(zhì)分成學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建相互尊重、相互信任、共同研討、共享經(jīng)驗(yàn)和共同發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體，因活動而彼此聯(lián)系，通過協(xié)商和反思完成對意義的建構(gòu)。有了在活動中具體體驗(yàn)的積淀，學(xué)員與其他體驗(yàn)過或觀察過相同活動的人通過交流討論來分享他們的感受或所觀察的結(jié)果。在分享個人感受之后，學(xué)員將這些分享的內(nèi)容結(jié)合自己的體驗(yàn)，內(nèi)化為自己的思想與認(rèn)知。在培訓(xùn)過程中，教師學(xué)員不僅通過語言、行為、情緒表達(dá)自己的思想觀念、知識、經(jīng)驗(yàn)和技能，還常以電子檔案袋、思維導(dǎo)圖、量規(guī)、主題資源網(wǎng)站、演示文稿、學(xué)習(xí)記錄表、培訓(xùn)反思表等多種方式來展示學(xué)習(xí)成果，供大家交流分享。同時，培訓(xùn)教師還可以借助活動成果來跟蹤、記錄學(xué)員的活動表現(xiàn)，分析培訓(xùn)成效，建立有效的反饋機(jī)制，及時為學(xué)員提供反饋信息。
5.完善評價體系，建立有效的評價機(jī)制
在培訓(xùn)過程中，建立健全的評價體系是對培訓(xùn)效果的有力保障。通過有效的評價，實(shí)現(xiàn)對受訓(xùn)教師的激勵、對教學(xué)過程的調(diào)整以及對后續(xù)培訓(xùn)環(huán)節(jié)的支持，而不是以作品完成的質(zhì)量、最終考核是否通過作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。一個完整的評價激勵體系，宏觀上講是若干職能部門通力協(xié)作的成果，微觀上則是指導(dǎo)教師能否靈活、科學(xué)地應(yīng)用教育技術(shù)的體現(xiàn)。通常，我們更多的是通過形成性評價和總結(jié)性評價的運(yùn)用來實(shí)現(xiàn)修改教學(xué)和評定教學(xué)兩個目的，針對教師教育技術(shù)培訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計，不僅具備修改教學(xué)的作用，還要實(shí)現(xiàn)評價考核結(jié)果對后續(xù)環(huán)節(jié)的有效支持。但是，通過評價考核實(shí)現(xiàn)對受訓(xùn)教師的激勵，這也是教師教育技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計所必需的。合理的激勵會激發(fā)教師的研究熱情，促進(jìn)教師在教學(xué)實(shí)踐中主動應(yīng)用教育技術(shù);匱乏的、不科學(xué)的激勵，不僅不利于教育技術(shù)培訓(xùn)的進(jìn)行，更會影響教學(xué)的整體發(fā)展。
評價應(yīng)貫穿于培訓(xùn)過程的每一個環(huán)節(jié)，評價一方面包含培訓(xùn)學(xué)員對培訓(xùn)活動設(shè)計與實(shí)施的評價，另一方面也包含對培訓(xùn)學(xué)員自身能力表現(xiàn)的評價。在培訓(xùn)活動過程中，可采用過程性評價和總結(jié)性評價、個人評價和集體評價等多種評價方式，使用量規(guī)、電子學(xué)檔、概念地圖、學(xué)習(xí)契約、評估表等評價工具。采取多元化評價手段進(jìn)行考查，同時加強(qiáng)動態(tài)評價。對教師提交的作業(yè)、小組分工合作的作品、實(shí)踐情況、日常考勤等匯總綜合考查。既讓教師充分展示自己的技能與特長，又全面考查教師教育技術(shù)培訓(xùn)的成果。評價通過教師自評、小組互評，師生共評的方式交替進(jìn)行。教學(xué)過程中，適時留出一定時間讓受訓(xùn)教師交流學(xué)習(xí)反思、闡述學(xué)習(xí)心得、共同解決實(shí)踐中遇到的問題，使每位受訓(xùn)教師的思維都受到審視、檢驗(yàn)，不斷提升元認(rèn)知水平。
6.提供培訓(xùn)的后續(xù)支持服務(wù)，形成可持續(xù)發(fā)展機(jī)制
形成可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，對教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)是十分必要的。
第一，為滿足教師不斷發(fā)展的要求，培訓(xùn)不能僅僅面對現(xiàn)階段的、單一的要求，更要考慮到如何通過培訓(xùn)幫助教師形成良好的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，為教師今后的自我發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。對教師而言，要想獲得專業(yè)發(fā)展，一次性終結(jié)型的師范培訓(xùn)難以奏效，必須依靠多次回歸型的教師繼續(xù)教育。目前更傾向于把“培訓(xùn)”看成“發(fā)展”，看成是為實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展而提供的一系列服務(wù)。
第二，教師教育技術(shù)培訓(xùn)不能脫離教學(xué)實(shí)踐，要對教學(xué)實(shí)踐情況進(jìn)行適當(dāng)追蹤，將教學(xué)實(shí)踐作為培訓(xùn)的一個環(huán)節(jié)，就是強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的最終目的是要通過對教育技術(shù)理論和技能的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)實(shí)踐的更好支持。教學(xué)實(shí)踐以前期的培訓(xùn)過程為基礎(chǔ)，同時又作為培訓(xùn)工作持續(xù)開展、漸進(jìn)深入的必要支持，從而使培訓(xùn)工作形成了一個循序漸進(jìn)的發(fā)展模式。只有經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐證明其行之有效的培訓(xùn)工作，才能夠成為有意義的培訓(xùn)。
第三，要想把教育技術(shù)能力培養(yǎng)順利、持續(xù)地推行下去，學(xué)校必須提供一個合適的支持環(huán)境。要有相應(yīng)的政策支持，促使教師積極參加教育技術(shù)能力的培養(yǎng)活動。要為教師提供選用（或開發(fā)）適合自己的教學(xué)資源的空間;為教師成長提供時間、信息、資金和其他資源保障。要提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)提供互相交流切磋、互相幫助促進(jìn)、互相支持的學(xué)校文化，使學(xué)校成為教師不斷提高自己教育技術(shù)能力的學(xué)習(xí)型組織。
第四，需要設(shè)立技術(shù)支持人員的專門崗位。教師應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中，會不時出現(xiàn)各種問題與障礙，如果長時間得不到解決，會使教師喪失熱情。設(shè)立技術(shù)支持人員的專門崗位，并明確其職責(zé)，真正排除教師日常教學(xué)中的障礙，在教師需要的時候能夠及時得到幫助，這是保障教師順利、持續(xù)地應(yīng)用和探索教育技術(shù)，持續(xù)不斷地提高教師教育技術(shù)能力的必要措施。
第五，還要建設(shè)專業(yè)的、高水平的培訓(xùn)隊伍，才能通過高質(zhì)量的培訓(xùn)課程和方法改善教師現(xiàn)有的教育技術(shù)能力。同時，在培訓(xùn)結(jié)束之后，教師在日常運(yùn)用中難免會遇到一些困惑，因此，應(yīng)該繼續(xù)提供培訓(xùn)的后續(xù)支持服務(wù)，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法的咨詢和指導(dǎo)服務(wù)，才能保證教師運(yùn)用教育技術(shù)的能力得到可持續(xù)性的發(fā)展。
基金項目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目（JG2013010377）;黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃項目（JJB1212032）;哈爾濱師范大學(xué)青年科研培育項目（SXP2014-04）。
第8篇：醫(yī)師教育培訓(xùn)范文
1.1主觀方面
④逆反思想。自我情緒太強(qiáng)，不服從他人的管理從而做出一些危害工地，危害人身安全的事情。某些工人的反抗意識太強(qiáng)，從不聽從管理人員的指令，逆反心理導(dǎo)致其對工作也產(chǎn)生了抵觸情緒。這種情緒一定是做不好工作的。更有甚者，在職工正準(zhǔn)備坐罐籠時，由于自己沒乘上這次罐，在其他人剛到罐門口，罐門關(guān)住時，向罐籠內(nèi)扔自救器，礦燈等。這樣不成熟的行為，常常導(dǎo)致了危險的發(fā)生。⑤惰性思想。懶惰是人的天性，但在工作中是萬萬不可取得。一些員工為了省時省力不堅守在自己工作崗位，，得過且過，常常出現(xiàn)脫崗，離崗，睡崗等現(xiàn)象。這也是釀成事故的一大原因。⑥逞能思想。個人的工作能力不盡相同，但在一個團(tuán)體工作中，相互協(xié)調(diào)，和諧發(fā)展才是最重要的。當(dāng)一部分人并沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，不懂裝懂，目中無人，抱著自己強(qiáng)于他人的心理工作，不聽從他人的管理，也不聽取別人的良好意見。面對自己解決不了的問題，也不向他人請教，逞強(qiáng)，逞能，按自己的方式處理，最后反而害人害己。⑦好奇心理。當(dāng)?shù)V廠引進(jìn)一些新設(shè)備新機(jī)器使，人們總抑制不住自己的好奇心理，隨意亂動，隨意操作，使一些設(shè)備處于不安全狀態(tài)，而影響自身或他人的安全。
1.2客觀方面
①管理不嚴(yán)。有的單位規(guī)章制度不完善、不健全，反三違宣傳和懲處力度不夠，結(jié)果導(dǎo)致三違多次發(fā)生。②思想政治工作不到位。對職工的工作和生活照顧不夠，缺乏必要的關(guān)心，根本不了解職工的實(shí)際情況，例如有的職工心理煩燥，生活、工作不如意，存在后顧之憂，心理負(fù)擔(dān)重，精神疲憊，導(dǎo)致工作中注意力不集中，引發(fā)安全事故。③施工作業(yè)條件惡劣。煤礦企業(yè)只追求經(jīng)濟(jì)利益，關(guān)注生產(chǎn)，不顧井下條件差，設(shè)備簡陋，使職工產(chǎn)生厭煩心理，影響作業(yè)行為。
2、在煤礦安全培訓(xùn)中強(qiáng)化安全意識教育的對策
提高職工的安全意識是確保煤礦安全生產(chǎn)的前提和基礎(chǔ)。因此，進(jìn)行煤礦安全培訓(xùn)先從職工的安全意愿著手，通過意愿鞏固意識，進(jìn)而用意識強(qiáng)化安全。
2.1強(qiáng)化安全意識安全意識的樹立是一個礦業(yè)工作安全與否的重要保障。煤礦職工安全意識與煤礦安全生產(chǎn)密切聯(lián)系，在一定程度上影響著煤礦職工的生命安全。職工只有懂得安全生產(chǎn)的必要性，才能不斷提高安全意識。根據(jù)煤礦礦長保護(hù)礦工的七條規(guī)定，使煤礦職工體會到領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和照顧，都是為了確保煤礦職工的安全，幫助煤礦職工樹立安全生產(chǎn)的意識，不斷鞏固和強(qiáng)化法制觀念，施工作業(yè)時嚴(yán)格按照煤礦安全操作規(guī)程操作，杜絕“三違”現(xiàn)象的發(fā)生，職工要學(xué)習(xí)新的技術(shù)，掌握實(shí)際操作技能，要按規(guī)程操作，對于作業(yè)時發(fā)現(xiàn)的問題及時解決，把安全事故消滅在萌芽狀態(tài)，才能確保自己和他人的安全，樹立安全意識，提高自主保安能力。
2.2加強(qiáng)安全培訓(xùn)，保證職工持證上崗煤礦企業(yè)相比其他行業(yè)來說，屬于高危行業(yè)，安全生產(chǎn)的意識要特別強(qiáng)，只有這樣才能保證廣大職工的生命財產(chǎn)以及人身安全。為了更好的保證安全工作，煤礦企業(yè)加強(qiáng)安全培訓(xùn)，讓施工人員持證上崗是一個重要的前提和保證。施工人員的整體素質(zhì)直接關(guān)系到安全生產(chǎn)的質(zhì)量和進(jìn)度。在進(jìn)行安全培訓(xùn)的時候，一定要嚴(yán)格按照要求來進(jìn)行，絕對不能知識走形式，要真正把培訓(xùn)的內(nèi)容落實(shí)下去，變成實(shí)實(shí)在在的質(zhì)量。然而，在目前的安全培訓(xùn)中，一些職工沒有在思想上引起高度的重視，尤其是一些自身素質(zhì)不高的施工人員，一定程度上，導(dǎo)致培訓(xùn)質(zhì)量不高，這也是以后下井工作產(chǎn)生隱患的一個重要原因。安全培訓(xùn)一定要結(jié)合本公司的實(shí)際情況，最好能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過講解理論知識和實(shí)際參觀演練想結(jié)合，這樣職工接收的程度比較深，也容易達(dá)到理想的效果。在培訓(xùn)的過程中，因?yàn)閺V大施工人員的整體素質(zhì)是不一樣的，所以要盡量針對不同等次的員工開展不同的培訓(xùn)，這樣會達(dá)到事半功倍的效果。
2.3提高職工安全意識的主動性安全生產(chǎn)始終是一個永恒的話題，任何時候都不過時，一定要常抓不懈。只有不斷提高廣大職工安全意識的主動性，才能從根本做好安全工作。增強(qiáng)職工安全意識的主動性，有助于員工更好的理解安全生產(chǎn)的重要意義，才能理解到做好安全生產(chǎn)的重要目的，這樣安全生產(chǎn)的制度以及各項措施才能順利有效的落實(shí)，成為保護(hù)廣大職工的堅強(qiáng)后盾。當(dāng)職工明白“安全為了誰”后，才能時刻注意安全；只有明白“安全為了誰”，職工才能在單調(diào)、枯燥、緊張的環(huán)境中過得更加充實(shí)，麻痹大意才能消除。最終克服“安全意識疲勞”，時刻保持清醒的安全意識，進(jìn)而使職工的安全意識成為一種習(xí)慣。
3、結(jié)論
第9篇：醫(yī)師教育培訓(xùn)范文
一、高度重視中小學(xué)教師培訓(xùn)。
教師為本。有好的教師，1．教育大計。才有好的教育。教師培訓(xùn)是加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量的重要保證。近年來，各地各校積極采取措施加強(qiáng)教師培訓(xùn)，教師隊伍建設(shè)取得明顯成效。但從總體上看，教師隊伍整體素質(zhì)還不能完全適應(yīng)新時期教育改革發(fā)展需要，教師培訓(xùn)發(fā)展不平衡，特別是農(nóng)村教師培訓(xùn)機(jī)會較少，教師培訓(xùn)制度有待完善，支持保障能力建設(shè)亟待加強(qiáng)。教育規(guī)劃綱要對中小學(xué)教師隊伍建設(shè)提出了新的更高要求。大力加強(qiáng)教師培訓(xùn)，新時期教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要任務(wù)和緊迫要求。
圍繞教育改革發(fā)展的中心任務(wù)，2．新時期中小學(xué)教師培訓(xùn)的總體要求是貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要。緊扣培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的戰(zhàn)略目標(biāo)，以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提升培訓(xùn)質(zhì)量為主線，以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，努力構(gòu)建開放靈活的教師終身學(xué)習(xí)體系，加大教師培訓(xùn)支持力度，全面提高教師素質(zhì)，為基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)人力資源強(qiáng)國提供師資保障。
完善培訓(xùn)制度，要按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、改革創(chuàng)新、按需施訓(xùn)、注重實(shí)效”原則。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師培訓(xùn)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式機(jī)制，增強(qiáng)培訓(xùn)針對性和實(shí)效性。堅持全員培訓(xùn)與骨干研修相結(jié)合，遠(yuǎn)程培訓(xùn)與集中培訓(xùn)相結(jié)合，脫產(chǎn)進(jìn)修與校本研修相結(jié)合，境內(nèi)培訓(xùn)和境外研修相結(jié)合，非學(xué)歷培訓(xùn)與學(xué)歷提升相結(jié)合，促進(jìn)中小學(xué)教師培訓(xùn)在新的歷史起點(diǎn)上取得新突破。
二、緊緊圍繞新時期教育改革發(fā)展的中心任務(wù)。
推動各地通過多種有效途徑，3．當(dāng)前和今后一個時期中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的總體目標(biāo)是以實(shí)施“國培計劃”為抓手。有目的有計劃地對全體中小學(xué)教師進(jìn)行分類、分層、分崗培訓(xùn)。今后五年，對全國1000多萬教師進(jìn)行每人不少于360學(xué)時的全員培訓(xùn)；支持100萬名骨干教師進(jìn)行國家級培訓(xùn)；選派1萬名優(yōu)秀骨干教師海外研修培訓(xùn)；組織200萬名教師進(jìn)行學(xué)歷提升；采取研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項目資助等方式，促進(jìn)中小學(xué)名師和教育家的培養(yǎng)，全面提升中小學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平。
有計劃地組織實(shí)施中小學(xué)教師全員培訓(xùn)。全員培訓(xùn)要按照基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的要求，4．以農(nóng)村教師為重點(diǎn)。遵循教師成長規(guī)律，著力抓好新任教師崗前培訓(xùn)、職教師崗位培訓(xùn)和骨干教師研修提高。
幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。培訓(xùn)時間不少于120學(xué)時。新任教師崗前培訓(xùn)：對所有新任教師進(jìn)行崗前適應(yīng)性培訓(xùn)。
深入鉆研業(yè)務(wù)，職教師崗位培訓(xùn)：重點(diǎn)是幫助教師更新教育理念。學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能，提高教育教學(xué)實(shí)際能力。每五年累計培訓(xùn)時間不少于360學(xué)時。
探索教育教學(xué)規(guī)律，骨干教師研修提高：重點(diǎn)是幫助骨干教師總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)一步提升教育教學(xué)能力、教研能力、培訓(xùn)和指導(dǎo)青年教師的能力，推進(jìn)素質(zhì)教育和教師全員培訓(xùn)中發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。
進(jìn)一步推進(jìn)“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合，要加強(qiáng)農(nóng)村音樂、體育、美術(shù)、英語、信息技術(shù)、科學(xué)課程等緊缺學(xué)科教師培訓(xùn)。重視幼兒教師和特殊教育師資培訓(xùn)。加強(qiáng)民族地區(qū)雙語教師培訓(xùn)。適應(yīng)教育現(xiàn)代化和教育信息化的新要求。提高教師在教育教學(xué)中有效應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和水平。
努力提升教師學(xué)歷水平。有計劃地補(bǔ)充優(yōu)質(zhì)師資的同時，5．以中青年教師為重點(diǎn)。重點(diǎn)鼓勵支持45歲以下中小學(xué)教師通過在職學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)進(jìn)修、遠(yuǎn)程教育、自學(xué)考試、攻讀教育碩士等多種學(xué)習(xí)途徑提高學(xué)歷水平，特別是對專科學(xué)歷以下小學(xué)教師進(jìn)行學(xué)歷提高教育。2012年，小學(xué)教師學(xué)歷逐步達(dá)到專科以上水平，初中教師基本具備大學(xué)本科以上學(xué)歷，高中教師中具有研究生學(xué)歷者的比例有明顯提高。職教師進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修，應(yīng)堅持學(xué)用一致、學(xué)以致用的原則。
增強(qiáng)教師教書育人的責(zé)任感和能力水平。大力加強(qiáng)師德教育。重視教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，6．以師德教育為重點(diǎn)。將師德教育作為教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)貫徹《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》創(chuàng)新師德教育的方式方法，增強(qiáng)師德教育的實(shí)效性。開展豐富多彩的師德教育活動，廣泛宣傳模范教師先進(jìn)事跡，弘揚(yáng)人民教師高尚師德。將師德表現(xiàn)作為教師考核的重要內(nèi)容，并與教師資格定期登記緊密掛鉤，形成師德教育和師德建設(shè)的長效機(jī)制。
建立健全班主任培訓(xùn)制度，大力加強(qiáng)班主任教師培訓(xùn)。深入實(shí)施中小學(xué)班主任教師培訓(xùn)計劃。所有班主任教師每五年須接受不少于30學(xué)時的專題培訓(xùn)。針對班主任工作中的實(shí)際問題，加強(qiáng)班主任工作基本規(guī)范、班級管理、未成年人思想道德教育、學(xué)生心理健康教育、安全教育等專題培訓(xùn)，不斷增強(qiáng)班主任教師的專業(yè)素養(yǎng)和教書育人的本領(lǐng)。
推動大規(guī)模教師培訓(xùn)的開展。進(jìn)一步加大支持力度，7．以實(shí)施“國培計劃”為抓手。實(shí)施中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃（國培計劃”發(fā)揮示范引領(lǐng)、雪中送炭和促進(jìn)改革的作用。國培計劃”包括優(yōu)秀骨干教師示范性培訓(xùn)、中西部農(nóng)村教師培訓(xùn)、緊缺薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)、班主任教師培訓(xùn)等重要項目。通過實(shí)施“國培計劃”為各地推進(jìn)教育改革發(fā)展和開展教師培訓(xùn)輸送一批“種子”教師；探索創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，開發(fā)教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源，建設(shè)教師培訓(xùn)重點(diǎn)基地；為中小學(xué)教師特別是中西部農(nóng)村教師創(chuàng)造更多更好的培訓(xùn)機(jī)會，提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)服務(wù)。各地要以實(shí)施“國培計劃”為契機(jī)，根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際，制定教師培訓(xùn)規(guī)劃，組織實(shí)施中小學(xué)教師全員培訓(xùn)。
三、創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式方法。
采取集中培訓(xùn)、置換脫產(chǎn)研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、送教上門、校本研修、組織名師講學(xué)團(tuán)和海外研修等多種有效途徑進(jìn)行教師培訓(xùn)。8．積極創(chuàng)新培訓(xùn)模式。適應(yīng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變化。
并針對不同類別、層次、崗位教師的需求，9．不斷優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容。加強(qiáng)教師培訓(xùn)需求調(diào)研。根據(jù)實(shí)施素質(zhì)教育的要求。以問題為中心，案例為載體，科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)課程，豐富和優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，不斷提高教師培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。
倡導(dǎo)小班教學(xué)，10.努力改進(jìn)培訓(xùn)方式方法。改進(jìn)教師培訓(xùn)的教學(xué)組織方式。采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓(xùn)。鼓勵教師自主選學(xué)，培訓(xùn)課程內(nèi)容、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)途徑、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等方面，為教師提供個性化、多樣化的選擇機(jī)會，增強(qiáng)培訓(xùn)的吸引力和感染力。
充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段在教師培訓(xùn)中的作用，11．積極開展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)。適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展的新形勢。將集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合，采取混合學(xué)習(xí)模式，開展大規(guī)模的教師培訓(xùn)。
促進(jìn)校本研修與教研活動相結(jié)合，12．建立和完善校本研修制度。加強(qiáng)校本研修的指導(dǎo)和管理。遠(yuǎn)程教育與校本研修相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，提高校本研修的質(zhì)量和水平。鼓勵和支持高師院校和中小學(xué)合作，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
四、完善教師培訓(xùn)制度。
逐步實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)管理信息化、制度化。13．完善五年一個周期的教師培訓(xùn)制度。規(guī)范教師培訓(xùn)證書制度。建立教師培訓(xùn)管理檔案。
需修滿規(guī)定學(xué)分（學(xué)時）培訓(xùn)課程。探索建立教師非學(xué)歷培訓(xùn)與學(xué)歷教育課程銜接、學(xué)分互認(rèn)的機(jī)制。將教師完成培訓(xùn)學(xué)分（學(xué)時）和培訓(xùn)考核情況作為教師資格再注冊、教師考核和職務(wù)聘任的必備條件和重要依據(jù)。14．建立嚴(yán)格的教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度。教師在五年周期內(nèi)。
方可記入教師培訓(xùn)學(xué)分管理檔案。15．建立教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證制度。制定教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。省級教育行政部門組織實(shí)施教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證。經(jīng)省級以上教育行政部門認(rèn)定資質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所實(shí)施的教師培訓(xùn)項目。
擇優(yōu)遴選具備資質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)培訓(xùn)項目，16.實(shí)行教師培訓(xùn)項目招投標(biāo)制。堅持“公開、公平、公正”原則。確保培訓(xùn)機(jī)構(gòu)公平參與、規(guī)范運(yùn)作、能進(jìn)能出，形成教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)競爭擇優(yōu)機(jī)制。
完善教師培訓(xùn)質(zhì)量評估體系，17．強(qiáng)化教師培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管。建立教師培訓(xùn)質(zhì)量評估機(jī)制。加強(qiáng)項目過程評價和績效評估。將教師培訓(xùn)工作納入教育督導(dǎo)工作的重要內(nèi)容之一，對各地教師培訓(xùn)工作進(jìn)行督導(dǎo)檢查。
五、加強(qiáng)教師培訓(xùn)能力建設(shè)。
18.充分發(fā)揮師范院校在教師培訓(xùn)方面的主體作用。鼓勵和支持有條件的綜合大學(xué)特別是高水平大學(xué)培訓(xùn)中小學(xué)教師。支持建設(shè)一批高水平的教師培訓(xùn)基地。鼓勵具備資質(zhì)的社會教育機(jī)構(gòu)參與教師培訓(xùn)。積極開展教師培訓(xùn)國際合作項目。構(gòu)建開放靈活的教師終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。
加強(qiáng)政府、高校、教師培訓(xùn)專業(yè)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校分工合作，19．深入推進(jìn)全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃。充分利用衛(wèi)星電視、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段優(yōu)勢。構(gòu)建開放兼容、資源共享、規(guī)范高效、覆蓋全國城鄉(xiāng)、天網(wǎng)”地網(wǎng)”人網(wǎng)”相結(jié)合的中小學(xué)教師培訓(xùn)公共服務(wù)體系，更好地滿足教師多樣化的學(xué)習(xí)需求。
促進(jìn)縣級教師進(jìn)修學(xué)校與相關(guān)機(jī)構(gòu)的整合和聯(lián)合，20．充分發(fā)揮區(qū)縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的服務(wù)與支撐作用。積極推進(jìn)區(qū)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)改革建設(shè)。加強(qiáng)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)能力建設(shè)，促進(jìn)資源整合，形成上聯(lián)高校、下聯(lián)中小學(xué)的區(qū)域性教師學(xué)習(xí)與資源中心，集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修的組織協(xié)調(diào)、服務(wù)支持等方面發(fā)揮重要作用。
建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的教師培訓(xùn)者隊伍。實(shí)行培訓(xùn)項目首席專家制度。建立教師培訓(xùn)項目專家?guī)臁ｅ噙x高水平專家和一線優(yōu)秀教師組成培訓(xùn)團(tuán)隊。聘請理論功底扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家和中小學(xué)優(yōu)秀教師擔(dān)任兼職教師。加強(qiáng)教師培訓(xùn)團(tuán)隊研修，21．加強(qiáng)教師培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)。按照專兼結(jié)合的原則。每年研修時間不少于72學(xué)時。完善培訓(xùn)者考核評價制度，形成培訓(xùn)者隊伍動態(tài)管理機(jī)制。
形成多樣化的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源。實(shí)施教師培訓(xùn)精品課程資源建設(shè)計劃。建立優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)課程資源庫，22．加強(qiáng)培訓(xùn)課程資源建設(shè)。采取政府購買、組織開發(fā)、引進(jìn)等方式。促進(jìn)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源共建共享。完善優(yōu)質(zhì)課程資源評審與推薦制度。經(jīng)教育部授權(quán)組織評審并推薦的優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)課程資源，方可在全國范圍推薦使用。經(jīng)省級教育行政部門授權(quán)組織評審的教師培訓(xùn)課程資源，方可在本地區(qū)范圍推薦使用。
六、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。
