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第一位救世主就是：冰神（冰神現(xiàn)在的等級(jí)僅有兩級(jí)，攻擊力是：10，防御力是：5）
冰神的家處于北邊邊界的冰林山，這里一年四季，季季下雪。到處都結(jié)了冰。因?yàn)樾皭簞?shì)力的產(chǎn)生，這里逐漸變得干燥，住在冰林山的人可受不了了，都向邪惡勢(shì)力提出意見，可是邪惡總部卻派出人馬來鎮(zhèn)壓人們。
冰神這次的第一個(gè)目的就是給人們討回一個(gè)公道。
這時(shí)，底下三十多雙充滿好奇而渴求的眼神正目不轉(zhuǎn)睛地凝視著我。我站在20平米的教室一端，微笑地望著大家，落落大方、口齒伶俐地開始了我的第一堂音樂教學(xué)課。從許多學(xué)生的表情我已知道，我的開場(chǎng)白非常成功?！跋旅?，”我話鋒一轉(zhuǎn)，“請(qǐng)翻到教材第28頁，今天我們學(xué)習(xí)這首《漁光曲》?！苯酉聛恚野凑漳X子里形成的一貫思路：發(fā)聲練習(xí) 聽辨音高 讀譜講解 視唱曲譜 教唱歌詞逐一進(jìn)行。每一個(gè)環(huán)節(jié)我都盡心盡力，認(rèn)真細(xì)致地做好示范，并且針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤一一糾正?？墒菨u漸地我的自信和得意卻不知不覺地消失貽盡，大部分學(xué)生也由熱情、興奮變得冷淡甚至不耐煩。一堂課下來，我累得筋疲力盡，學(xué)生也學(xué)得垂頭喪氣。
我的第一堂教學(xué)課就這樣宣告失敗。我百思不得其解。于是我將教與學(xué)、主觀與客觀方面的因素在內(nèi)心作了深入的分析與比較，也請(qǐng)教了同事和老師。為了更清晰地找出癥結(jié)所在，我開始向?qū)W生做問卷調(diào)查。
通過調(diào)查，我受到極大啟發(fā)：音樂是聽覺藝術(shù)，聽覺體驗(yàn)是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。學(xué)生們平時(shí)接受音樂教育，其實(shí)是一種單純的、機(jī)械的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，枯燥的音高背誦，而缺乏對(duì)學(xué)生聆聽、感悟、體會(huì)音樂內(nèi)涵的培養(yǎng)。這種模式使他們喪失了學(xué)習(xí)音樂的興趣和信心，音樂再也不是陶冶情操的享受，而是成為一種負(fù)擔(dān)，自然而然地就產(chǎn)生了厭惡情緒或畏懼感。
接下來我便開始絞盡腦汁，認(rèn)真地分析和思考：怎樣讓學(xué)生通過“聆聽”這一簡(jiǎn)單的方式，從純知識(shí)性、技術(shù)性的舊的音樂觀念中解脫出來，讓他們帶著濃厚的興趣走進(jìn)課堂。
我嘗試著采用了創(chuàng)新式教學(xué)法。
選材注重思想藝術(shù)性，在審美愉悅中，提高學(xué)生思想素養(yǎng)。本著以審美為核心的音樂教學(xué)理念，為使同學(xué)們充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音響形式中的美和豐富的情感，并為音樂所表達(dá)的真善美理想境界所感染，我決定選擇一首教材之外的但廣為流傳的外國藝術(shù)歌曲作為課堂教學(xué)曲目?？紤]到抒情歌曲更易于激感共鳴，利于學(xué)生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，于是我最終將曲目確定為《乘著歌聲的翅膀》，并找出了原聲磁帶以及相關(guān)的背景資料。
聆聽和欣賞是學(xué)習(xí)音樂最重要的手段和途徑。音樂教育首先應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生愛聽音樂、會(huì)聽音樂，養(yǎng)成在聆聽中學(xué)習(xí)音樂的良好習(xí)慣。首先我要求大家安靜、專心地聽第一遍?！叭藗兛偸窃趧?dòng)人心弦的樂曲中得到同情、啟發(fā)、希望和溫暖。那么在這首樂曲中，我們聽到了什么呢？”隨后，我按下播放鍵，旋即教室里回蕩起美妙婉轉(zhuǎn)的旋律和藝術(shù)大師的歌聲。（在聽第二遍時(shí)，我又特別提示大家要展開聯(lián)想和想像。）音樂隨著時(shí)間在流動(dòng)，我看到同學(xué)們安靜的臉龐流露出陶醉的神色。他們用心靈去感悟音樂的獨(dú)特韻律的同時(shí)，也在被藝術(shù)所熏陶和感染，并產(chǎn)生了共鳴，這才逐步感受到了作品的許多魅力。因此在第二遍結(jié)束后很自然地我讓部分同學(xué)談自己的感受和想法。當(dāng)一位同學(xué)談到“唱歌應(yīng)作一定處理才能有一定感染力”時(shí)，我趁機(jī)借題發(fā)揮，讓學(xué)生分成幾組討論這首歌曲的速度、力度、聲音、情感把握等，并作小結(jié)歸納。
學(xué)生在接觸由藝術(shù)大師創(chuàng)作、演唱的作品時(shí)，從中受到了熏陶和感染，并化為他對(duì)藝術(shù)作品的熱愛，于是渴望通過相當(dāng)準(zhǔn)確的模仿來再現(xiàn)大師們的聲音。通過聆聽指定曲目的錄音，學(xué)生們對(duì)某些留有深刻印象的有表情的句法和清晰的語言，產(chǎn)生了模仿的意識(shí)。于是我讓大家在聽完兩遍的基礎(chǔ)上，以字母“a”代替歌詞，模仿歌唱家的演唱。為了糾正同學(xué)們?cè)趥€(gè)別帶裝飾音、半音的樂句中的音準(zhǔn)偏差，我便通過在鋼琴上彈奏這些樂句，來引導(dǎo)他們體會(huì)和分析織體中主、屬和弦的連接，以及半音的運(yùn)用所造成的功能色彩與表情。同時(shí)配合示范來糾正錯(cuò)誤的發(fā)聲方法（比如歌唱的氣息控制和利用），幫助他們找到最適合自己的音色來表達(dá)這首藝術(shù)作品。然后，在著重強(qiáng)調(diào)音樂的處理時(shí)，我提醒大家要像作曲家希望的那樣，“演唱得十分平靜”，情感“自然而直接地流露”。通過模仿歌唱家的音樂處理思維，可以培養(yǎng)同學(xué)們良好的音樂鑒賞力。
通過反復(fù)聆聽熟悉旋律和模仿演唱兩個(gè)環(huán)節(jié)后，背景就成為了提高音樂記憶力的有效方法。我以“個(gè)人抽唱”的方式，要求同學(xué)們背唱這首旋律，目的是想通過培養(yǎng)音樂記憶力來促成樂感的牢固樹立，從深層次提高音樂素養(yǎng)。沒想到這時(shí)也有同學(xué)自告奮勇，主動(dòng)要求表演。我當(dāng)然毫不吝嗇地給予了學(xué)生充分“展示自我”的機(jī)會(huì)。在同學(xué)們相繼“表演”完后，我發(fā)現(xiàn)被抽唱的同學(xué)中有70％的同學(xué)能基本完整地對(duì)旋律加以重復(fù)再現(xiàn)，達(dá)到了我的預(yù)期效果。于是對(duì)于這些同學(xué)的表現(xiàn)我當(dāng)場(chǎng)給予了熱情的表揚(yáng)，這使得他們興致格外高漲，而對(duì)另外的同學(xué)我也不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行了鼓勵(lì)，相信他們?cè)谙乱惶谜n的學(xué)習(xí)中做得更好，進(jìn)步得更快。
【關(guān)鍵詞】初中英語 教師 詞匯教學(xué)
在新大綱新教材的使用過程中，舊的教學(xué)觀念和舊的教學(xué)方法已開始得到改變和改革，并出現(xiàn)了諸如情景教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)和語匯教學(xué)等貫徹交際思想的新的教學(xué)方法。但教學(xué)改革之后，對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估和測(cè)量，仍然要借助測(cè)試這一手段。從目前的情況看，盡管教學(xué)思想、教學(xué)大綱和教材已改變了，但英語測(cè)試命題中，舊的觀念和思維方式繼續(xù)影響著我們，測(cè)試的內(nèi)容和方法上仍不同程度地存在著以語言知識(shí)為主要測(cè)試內(nèi)容、以筆試為唯一測(cè)試方法的現(xiàn)象。這使得作為教育評(píng)價(jià)手段的英語測(cè)試不能與英語教學(xué)改革的潮流相適應(yīng)，對(duì)英語教學(xué)不能起到良好的促進(jìn)作用，反而有可能拖慢英語教學(xué)改革的步伐。因此，初中英語測(cè)試改革的重要性已擺到我們的議事日程上來了。英語課堂教學(xué)中現(xiàn)存的問題之一是詞匯教學(xué)。如何更好地教授詞匯是英語教師應(yīng)該研究的一個(gè)課題。
1.詞匯教學(xué)的意義
詞匯是語言三大要素之一，它是語言表達(dá)的最基本成分。學(xué)習(xí)任何一種語言，沒有一定量的詞匯做基礎(chǔ)，就無法同他人進(jìn)行交際。英語教學(xué)也是如此，聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)與詞匯教學(xué)有著緊密的聯(lián)系。
2.詞匯教學(xué)中存在的問題
當(dāng)前，在部分學(xué)校的英語課堂教學(xué)中，教師對(duì)于詞匯的處理令人擔(dān)憂。盡管新大綱和新教材對(duì)此提出了要求，但在不少學(xué)校的課堂教學(xué)中，仍可以看到教師只注意知識(shí)的傳授，單純地講解詞匯的讀音、詞義和拼寫。他們無意識(shí)地違背了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，使詞匯學(xué)習(xí)脫離了生活。學(xué)生只是通過硬背孤立地記住幾個(gè)單詞，卻無法準(zhǔn)確地使用，以至在造句中出現(xiàn)“Open the light.”和“I happy hear the news. ”一類的錯(cuò)句。錯(cuò)誤出現(xiàn)在學(xué)生身上，問題卻存在于我們教學(xué)之中。如果這類問題得不到重視和解決，無疑會(huì)影響中學(xué)外語教學(xué)的質(zhì)量。目前，不乏有關(guān)詞匯的教學(xué)方法，如集中識(shí)詞、構(gòu)詞識(shí)詞、情景識(shí)詞等，在教學(xué)中都發(fā)揮了有效的作用；但這些方法在體現(xiàn)詞、句、文三者的內(nèi)在聯(lián)系上仍不鮮明，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前教學(xué)的需要。詞匯教學(xué)的改革勢(shì)在必行。
3.詞、句、文雙向教學(xué)方法的原則
詞、句、文雙向教學(xué)方法實(shí)際上是指在教學(xué)中要遵循“詞不離句，句不離文”的原則。教學(xué)中要將詞匯融合到句子直至語篇中去。詞匯只有放到句子或語篇中才會(huì)有其實(shí)際意義，才能實(shí)現(xiàn)其交際功能。詞、句、文雙向教學(xué)方法的主要目的不僅是讓學(xué)生記住單詞的音、形、義，更主要的是讓學(xué)生在大量的語言實(shí)踐中學(xué)會(huì)使用這些單詞，從而達(dá)到教、學(xué)、用三者的統(tǒng)一。
4.詞、句、文雙向教學(xué)方法的基本模式
4.1 呈現(xiàn)（從課文中找出含有該詞語的句子） 。
一是由學(xué)生從課文中找出含有該詞語的句子，在教師的指導(dǎo)下正確理解其意義。二是教師也可以直接提供課文中含有該詞語的句子，讓學(xué)生去理解。
4.2 示范與模仿。
由教師口述含有該詞語的例句（學(xué)生在聽的過程中加深理解），學(xué)生依次口頭重復(fù)例句，進(jìn)行模仿。
4.3 擴(kuò)展。
教師讓學(xué)生通過看圖、填空、口頭英漢互譯等形式操練含有該詞語的句子；在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，幫助其總結(jié)和認(rèn)定所學(xué)句子的結(jié)構(gòu)。
4.4 初步運(yùn)用。
學(xué)生能夠初步運(yùn)用課文中的例詞進(jìn)行口頭造句，或自編約四句話的小對(duì)話，其內(nèi)容和意義有一定聯(lián)系。
4.5 綜合運(yùn)用。
學(xué)生能夠?qū)⒄n文中學(xué)過的例詞連貫起來，口、筆頭完成4-8句話的小作文（對(duì)話）。該作文可分為：a.控制性作文，即由教師事先設(shè)制情景，給出圖畫或中文提示，學(xué)生根據(jù)所提供的條件作文。b.非控制性作文（自由作文），即教師不提供任何條件，學(xué)生自行運(yùn)用課文中所學(xué)的例詞自由發(fā)揮作文。例如：教授There be句型時(shí)，可采用如下方法：一是教師給出一組復(fù)合幻燈片，第一幅圖為：地上有一袋大米，盒子里有一杯桔汁。教師給出There be 句型的單數(shù)例句后，請(qǐng)學(xué)生重復(fù)There''s a bag of rice on the floor.There''s a glass of orangein the box.二是學(xué)生理解了There be 的含義和用法后， 根據(jù)第二幅圖用There be句型模仿造句。如： There is an apple on the table. 學(xué)生能夠正確運(yùn)用There is句型后，教師用同樣的方式教There are句型的用法。三是學(xué)生根據(jù)所提供的圖畫或?qū)嵨?，用There be句型造句或編出3-4句話。如：This is our classroom.There''s a black-board on the wall.There''s a book on the teacher''s desk.There''re some desks andchairs in the classroom. 四是不給任何提示，學(xué)生自行作文。例如：為培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，在處理第二冊(cè)第20單元重點(diǎn)詞匯時(shí)， 例如：help sb.do sth.，help sb.with sth.，cook，do the cooking，sth.different（形容詞后置用法），like…better，like…best，with。五是學(xué)生造句練習(xí)。學(xué)生自由造句，可讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生參考一些提示（圖片或問題）。教師要求基礎(chǔ)好的學(xué)生用上所有的新詞匯，要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生用上50％的新詞匯即可。因課上時(shí)間有限，教師無法聽到所有學(xué)生的口頭作文，可讓學(xué)生課下把口頭作文寫下來，作為家庭作業(yè)。教師可以在批改學(xué)生的作文時(shí)更多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并予以糾正。學(xué)生也會(huì)通過由口頭到筆頭的訓(xùn)練加深對(duì)所學(xué)詞匯的印象。
5.詞、句、文雙向教學(xué)方法的運(yùn)用范圍
該教學(xué)方法初中三個(gè)年級(jí)均可使用，難易程度可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及教材的要求進(jìn)行調(diào)整，可采用不同的訓(xùn)練方法分層次教學(xué)。三個(gè)年級(jí)應(yīng)達(dá)到的基本目標(biāo)分別為：
初一年級(jí)：要求能夠?qū)⒄n文中學(xué)過的詞語用到句子中，并能根據(jù)圖畫或詞語提示自編小對(duì)話或補(bǔ)全對(duì)話。
初二年級(jí)：要求能夠?qū)⒄n文中學(xué)過的詞語用到句子中，并能根據(jù)提示，口、筆頭完成3-5句語法正確、意思連貫的話（可以是小對(duì)話）。形式可以多樣，如：補(bǔ)全對(duì)話、看圖寫話和短文填空等。
初三年級(jí)：要求能夠用課文中所學(xué)的詞語口、筆頭完成5-8句語法正確、意思連貫的短文。形式可以是短文填空、看圖完成對(duì)話、補(bǔ)全對(duì)話、看圖寫話和自編短文。
6.詞、句、文雙向教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)步驟和檢測(cè)結(jié)果
一、學(xué)校體育安全教育的內(nèi)涵
學(xué)校體育的安全教育是指體育課以及開展各項(xiàng)體育活動(dòng)等方面，包括運(yùn)動(dòng)環(huán)境和器械的安全、組織安全、野外活動(dòng)等。安全教育應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)，形成自救自護(hù)能力，要教育學(xué)生遵守體育鍛煉規(guī)則，做好運(yùn)動(dòng)前準(zhǔn)備，掌握正確的動(dòng)作技巧，要有組織和安全措施，要學(xué)會(huì)自護(hù)自救和互助互救。
二、體操運(yùn)動(dòng)在安全教育方面的價(jià)值
體操運(yùn)動(dòng)的本身的特點(diǎn)決定了在安全教育方面有著明顯的項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)。通過體操項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能掌握動(dòng)作技術(shù)，更能提高應(yīng)對(duì)安全威脅的保護(hù)技能。
1 體操項(xiàng)目本身具有安全教育功能
在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)運(yùn)動(dòng)損傷預(yù)防、安全參與的常識(shí)方面都有較明確的要求，教師通過不同的教學(xué)手段和方法，可以達(dá)到基本的安全教育目的。
2 體操教學(xué)在安全教育方面有著較為顯著的實(shí)踐性
例如，在“前滾翻”教學(xué)單元中，教師可以結(jié)合生活中遇到的突發(fā)性事件等相關(guān)知識(shí)，設(shè)計(jì)符合情境的教學(xué)場(chǎng)景，組織學(xué)生模仿練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)相關(guān)的安全保護(hù)常識(shí)，達(dá)成知識(shí)、技能、情感等多方面的教學(xué)目標(biāo)。
3 通過體操教學(xué)，還可以克服自己的心理障礙，掌握情緒的控制方法
如在學(xué)生做某一動(dòng)作怯懦時(shí)，教師給予精神上的鼓勵(lì)和及時(shí)的幫助，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好的情緒控制。如果不及時(shí)調(diào)整就可能出現(xiàn)過激的行為，合理的運(yùn)動(dòng)手段可以達(dá)到很好的調(diào)節(jié)效果。而且某些動(dòng)作還培養(yǎng)學(xué)生的耐受力，還能給學(xué)生減輕生活、學(xué)習(xí)壓力，產(chǎn)生積極的情緒，使生理和心理得到全面調(diào)節(jié)和健康發(fā)展。
三、滲透安全教育的體操教學(xué)的必要性分析
眾所周知，體操項(xiàng)目具有良好的鍛煉價(jià)值。在教學(xué)中，通過技巧、支撐跳躍、單杠、雙杠等技術(shù)動(dòng)作的連貫性和持續(xù)的練習(xí)，能強(qiáng)化身體各個(gè)部分器官系統(tǒng)的有氧鍛煉能力，改善機(jī)體的柔韌性、協(xié)調(diào)性、靈敏性，促進(jìn)骨骼、肌肉、內(nèi)臟器官、神經(jīng)系統(tǒng)的正常發(fā)育，塑造形體美，適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的健身要求。體操的許多技能在生活中有較高的實(shí)用價(jià)值，尤其是在摔下、跳下、絆倒、跳越障礙、過獨(dú)木橋、過水溝等緊急危險(xiǎn)情況下，利用體操動(dòng)作進(jìn)行自我保護(hù)或急救是非常有必要的。
四、中學(xué)開展體操教學(xué)的可行性分析
初中的體操教學(xué)對(duì)場(chǎng)地和器材有一定的要求，有些動(dòng)作的難度相對(duì)適中，經(jīng)過練習(xí)，學(xué)生可以掌握基本的技術(shù)動(dòng)作。例如技巧運(yùn)動(dòng)，在場(chǎng)地器材方面由于沒有難度動(dòng)作的涉及，有一定數(shù)量的海綿墊就可以了，降低了對(duì)器械要求，同時(shí)危險(xiǎn)程度也大大降低了。由于墊子的保護(hù)和教師的幫助，安全性很高，也使學(xué)生們能更容易、更有自信地進(jìn)行身體練習(xí)，使其得以在學(xué)生運(yùn)動(dòng)中廣泛開展。
五、影響體操教學(xué)的不利因素及改進(jìn)建議
首先是場(chǎng)地器材缺乏，質(zhì)量比較差，難以滿足課程需要，這對(duì)課堂教學(xué)有較大的影響。有些體操動(dòng)作技術(shù)有一定的危險(xiǎn)性，加上個(gè)別教師體操動(dòng)作技術(shù)掌握不夠，易出現(xiàn)傷害事故，所以就不上體操內(nèi)容。其次，大部分學(xué)生對(duì)體操運(yùn)動(dòng)尤其是一些技巧項(xiàng)目的興趣特別濃厚，而器械體操動(dòng)作難度較體操墊上運(yùn)動(dòng)大而且危險(xiǎn)性也大，學(xué)生怕受傷。
在教學(xué)活動(dòng)中，改進(jìn)教學(xué)方法，結(jié)合教材內(nèi)容，在體操準(zhǔn)備活動(dòng)中插入一些活潑、新穎的游戲。如在前滾翻、后滾翻教學(xué)中的準(zhǔn)備部分進(jìn)行“夾球接力”的游戲，游戲能使學(xué)生情緒高漲、興趣很濃。同時(shí)，教師要率先垂范，給學(xué)生做出好的示范，從而吸引更多的學(xué)生參與到體操運(yùn)動(dòng)中來。在教學(xué)活動(dòng)中還可以有針對(duì)性地利用場(chǎng)地器材的變化來創(chuàng)設(shè)情景，減少學(xué)生的恐懼緊張的心理，使學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的樂趣同時(shí)愉悅身心。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的積極參與體操運(yùn)動(dòng)的意識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)身心健康全面發(fā)展。
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筆者認(rèn)為，古詩教學(xué)之中，從以下三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生感受古詩所蘊(yùn)含的美是整個(gè)教學(xué)的基礎(chǔ)。
一、激情誦讀，感受古詩語言的音韻美
古詩與音樂是密不可分的，有很多古詩的詩句就是樂曲的歌詞，古人非常善于用吟唱的方式來表達(dá)古詩的內(nèi)容，因此音韻美是古詩的一大特性，它具有很強(qiáng)的節(jié)奏性與韻律性。在初中古詩教學(xué)中，教師要善于根據(jù)古詩語言的音樂特性，引導(dǎo)學(xué)生在激情誦讀的過程中感受古詩語言的音韻美。
1.感受古詩語言的押韻美。古詩特別強(qiáng)調(diào)尾字的押韻，使人讀起來有瑯瑯上口之感。在初中生初讀一首古詩時(shí)，教師要善于引導(dǎo)他們找準(zhǔn)這一首古詩的韻腳，在誦讀的過程中感受其押韻美。如，在教學(xué)《迢迢牽牛星》時(shí)，在學(xué)生初讀環(huán)節(jié)教師要讓學(xué)生圈出這一首詩每一句的最后一個(gè)字，并找出這一些字的相同特點(diǎn)，學(xué)生通過讀一讀、找一找就會(huì)發(fā)現(xiàn)《迢迢牽牛星》每句詩的最后一個(gè)字押韻，因此，在讀的時(shí)候就非常順口。
2.感受古詩語言的節(jié)奏美。古詩在語言上除了具有押韻的特點(diǎn)之外，還具有很強(qiáng)的節(jié)奏性。在引導(dǎo)初中生誦讀古詩時(shí)，一定要讀出古詩的這一種節(jié)奏美。還是以《迢迢牽牛星》的教學(xué)為例，這一首古詩被稱之為五言詩之冠，在學(xué)生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生掌握五言詩的誦讀節(jié)奏，可以分為三個(gè)節(jié)拍，要讓學(xué)生明確可以用“二二一”或者“二一二”的節(jié)奏對(duì)這一首詩進(jìn)行誦讀，讓他們充分體驗(yàn)到五言詩與《觀滄?！返人难栽娤啾仍诠?jié)奏上更加靈活多變。
韻腳和節(jié)奏是古詩語言的兩大特點(diǎn)，也是構(gòu)成古詩韻律美的重要元素。引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中能夠有效地讓他們感受古詩語言的音韻美，并在這個(gè)過程中不斷積累和豐富語感。
二、引導(dǎo)想象，感受古詩留白的意境美
古詩篇幅短小，但卻意境深遠(yuǎn)，留給了讀者廣闊的想象空間，這就是古詩的留白藝術(shù)，也是古詩最吸引讀者的地方。在初中古詩教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩的空白之處展開豐富的想象，從而感受古詩留白之處的意境美。
（一）引導(dǎo)學(xué)生想象古詩意象之外的意蘊(yùn)。意象是構(gòu)成古詩意境的重要元素，在古詩中，詩人常常在運(yùn)用意象時(shí)存在虛實(shí)結(jié)合的特點(diǎn)，往往存在古詩意象本身意義之外的意蘊(yùn)。教學(xué)時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩中的意象進(jìn)行解讀，挖掘意象之外的留白意蘊(yùn)。如，在《夜雨寄北》這一首詩中，詩人李商隱運(yùn)用的意象是“巴山”“夜雨”“漲秋池”，從意象的表面上看，這一首詩寫的內(nèi)容是秋雨，但實(shí)際上從這一些意象之中卻隱含著詩人對(duì)遠(yuǎn)在長(zhǎng)安的妻子的想念，可是在詩中卻一個(gè)字都沒有提到，這就是這一首詩的意象留白之處。在教學(xué)時(shí)，教師可以這樣提問：“同學(xué)們，這一首詩寫了秋雨，你們覺得秋雨會(huì)使人產(chǎn)生哪一種情緒？”這個(gè)問題很容易讓學(xué)生聯(lián)想到“秋雨”能夠使人產(chǎn)生思念之情，此時(shí)，教師再補(bǔ)充詩人李商隱寫這一首詩時(shí)的背景材料，學(xué)生就能夠深入理解這一古詩所蘊(yùn)含的詩人在綿綿秋雨中對(duì)自己妻子無盡的思念之情。
（二）引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白古詩留白之外的空間。初中生完整理解一首古詩意境的過程離不開對(duì)古詩留白之處的補(bǔ)白過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生才能獲得古詩意象的美感。在教學(xué)時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過想象補(bǔ)白古詩留白之外的空間。如，在教學(xué)《天凈沙?秋思》這一首古詩時(shí)，我先讓學(xué)生通過初讀找出詩中的九個(gè)意象，之后，再引導(dǎo)學(xué)生品味，作者是通過游子的羈旅愁情這一線索把這一些意象串聯(lián)在一起，并構(gòu)成了一幅美麗的畫面，這樣，學(xué)生就通過補(bǔ)白使整首詩的意象空間得到擴(kuò)展，充分感受到這一首古詩如畫般的意境美。
可見，在教學(xué)中引導(dǎo)初中生對(duì)古詩的留白之處進(jìn)行想象和補(bǔ)白，能夠有效地調(diào)動(dòng)他們利用想象思維對(duì)靜態(tài)的古詩文字進(jìn)行動(dòng)態(tài)的意象解讀，從而有效地感受到詩歌的意境之美。
三、深入挖掘，感受古詩蘊(yùn)含的情感美
古詩具有很強(qiáng)的抒情性，雖然篇幅短小卻情感豐富，情感也是古詩的靈魂，是古詩的生命，古詩語言之外的情感美往往能使讀者振奮人心。在初中古詩教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩的語言和意象進(jìn)行深入挖掘，從而感受其蘊(yùn)含的情感美。
（一）利用音樂烘托，感受古詩蘊(yùn)含的情感美。前面已經(jīng)提及，在古代詩與曲是合二為一的，在初中古詩教學(xué)中，教師要善于根據(jù)古詩的內(nèi)容，選取適合古詩情感的樂曲進(jìn)行烘托，利用樂曲引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩蘊(yùn)含的情感深處。如，在教學(xué)《觀滄?！愤@一首古詩時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行誦讀與學(xué)習(xí)時(shí)，可以配上《滾滾長(zhǎng)江東逝水》的背景音樂，就能夠有效地讓學(xué)生感受到《觀滄?！愤@一首古詩所蘊(yùn)含的豪邁樂觀的進(jìn)取精神，并且與之產(chǎn)生共鳴，充分領(lǐng)略這一首古詩情感上的壯美。
（二）利用圖片渲染，感受古詩蘊(yùn)含的情感美。在一首古詩中，詩人往往會(huì)通過對(duì)景物的描寫來達(dá)到借景抒情的目的，從而給讀者描繪出情景交融的藝術(shù)境界。教學(xué)時(shí)，教師要善于利用圖片展示對(duì)古詩中所描繪的景進(jìn)行渲染，從而感受古詩蘊(yùn)含的情感美。如，《天凈沙?秋思》這一首古詩，可以說是句句寫景，但卻又句句含情，在這一首詩中所描繪的九個(gè)意象看似寫景實(shí)為抒情，表達(dá)了游子的愁思。在教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示這一首詩描繪的景色，再現(xiàn)詩的畫面：在夕陽下枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道融為一體，但卻都是圍繞“斷腸人在天涯”這一情感主題展開，從而把握詩人感傷的情感。
一、為什么基礎(chǔ)教育教師必須面臨著這樣一個(gè)抉擇
為什么基礎(chǔ)教育教師必須面臨著這樣一個(gè)抉擇？這是由目前基礎(chǔ)教育的地位以及發(fā)展的現(xiàn)狀來決定的。
（一）地位
首先，我國的國情決定基礎(chǔ)教育在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中處于戰(zhàn)略地位，堅(jiān)持基礎(chǔ)教育優(yōu)先發(fā)展。基礎(chǔ)教育是科教興國的奠基工程，對(duì)提高中華民族素質(zhì)、培養(yǎng)各級(jí)各類人才，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有全局性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用。其次，我們必須認(rèn)識(shí)到，基礎(chǔ)教育包括幼兒教育、小學(xué)教育、普通中等教育，這一整個(gè)階段在普通人接受教育的生涯中幾乎占了大半的比例。再者，從基礎(chǔ)教育的作用來說，基礎(chǔ)教育是整個(gè)教育結(jié)構(gòu)中的奠基部分，是進(jìn)行高等教育的基礎(chǔ)?？梢哉f，基礎(chǔ)教育的成敗關(guān)系到整個(gè)教育系統(tǒng)的成敗。因此，作為基礎(chǔ)教育教師，應(yīng)該清楚意識(shí)到基礎(chǔ)教育的重要地位，深知自己肩負(fù)的責(zé)任。
（二）發(fā)展現(xiàn)狀
自20世紀(jì)90年代初期《中國教育改革和發(fā)展綱要》頒布以來，素質(zhì)教育成為一個(gè)使用頻率很頻繁的用語。可是，縱觀整個(gè)國家，素質(zhì)教育頒布實(shí)施了這么多年，應(yīng)試教育依然根深蒂固，升學(xué)率一直都是不少學(xué)校的指揮棒。長(zhǎng)期以來，基礎(chǔ)教育深陷于應(yīng)試教育的泥沼里，越陷越深，整個(gè)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀就如我國著名教育家陶行知先生所說：教師們只教死書，死教書，教書死；學(xué)生們讀死書，死讀書，讀書死。反觀素質(zhì)教育，雖說近年來在以北京、上海為主的一線城市的實(shí)施取得了一些可觀的成績(jī)，但是就整體而言，卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不可及的。因此，面臨著如此堪憂的發(fā)展現(xiàn)狀，基礎(chǔ)教育教師必須肩扛其重任，為改善呆滯的教育現(xiàn)狀、創(chuàng)造美好的教育前景而努力。
二、何為保守？何為創(chuàng)新
何為保守？何為創(chuàng)新？我想，如果單單從字面上給它們下定義，無可厚非，那是容易的。然而，在這里，這兩個(gè)詞的界定關(guān)乎到基礎(chǔ)教育問題，涉及到基礎(chǔ)教育教師的艱難抉擇，我不得不謹(jǐn)慎。由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的過渡，不僅僅是教育體制的過渡，更重要的是學(xué)校教學(xué)模式、教師教學(xué)觀念的改變。下面我將從三個(gè)方面對(duì)此進(jìn)行解釋和闡述。
（一）教師采用的主要教學(xué)方式
在教學(xué)方式上來說，保守的教學(xué)方式是以教師講授為主，以傳授和灌輸為主的教學(xué)方式。在以保守為主要教學(xué)方式的課堂上，我們可以經(jīng)?？吹竭@樣的景象：老師在講臺(tái)上滿懷激情地講演，下面的學(xué)生小部分目光緊隨著老師打轉(zhuǎn)（當(dāng)然這也許是老師眼中的優(yōu)秀生）；大部分雖然表面上是在聽課，但是心神早已游離；還有不少打瞌睡的分子。偶爾老師提問，反反復(fù)復(fù)回答的也就是固定的那幾個(gè)同學(xué)，絕大多數(shù)同學(xué)都是抄寫正確的答案。在課堂上，教師習(xí)慣性地將自己預(yù)設(shè)的課堂完美重現(xiàn)，教學(xué)步驟按部就班地進(jìn)行，缺乏引導(dǎo)學(xué)生自主思考的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。相對(duì)而言，創(chuàng)新的教學(xué)方式則是以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，以教師的講授為輔，這種教學(xué)方式比較符合素質(zhì)教育中倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)者的教學(xué)理念。在以創(chuàng)新為主的教學(xué)課堂上，教師注重喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，放手讓學(xué)生自主安排教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在教師授課時(shí)，不要求嚴(yán)格按照自己的教學(xué)內(nèi)容和程序進(jìn)行，可依據(jù)學(xué)生的臨場(chǎng)反應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。據(jù)對(duì)我國基礎(chǔ)教育教學(xué)的調(diào)查，大部分中小學(xué)仍然以保守的教學(xué)模式和教學(xué)方式為主。事實(shí)上，近些年教育部門也高度重視這個(gè)問題，許多學(xué)校也已著手改善這一局面。同時(shí)，新課程改革中對(duì)現(xiàn)代教師特別是青年教師以及對(duì)師范生的培養(yǎng)中也對(duì)此類問題也明確的要求和規(guī)范。
（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是以接受性學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練和死記硬背為主的學(xué)習(xí)方式，這就是保守的體現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在很大程度上受教師的教學(xué)觀念的影響。一個(gè)教師，如果是以知識(shí)本位為培養(yǎng)目標(biāo)，一味追求學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握，過于看重學(xué)生的考試能力，那么，他的學(xué)生必定只能成為我們通常所說的書呆子。相反，如果教師擯棄這樣機(jī)械化的教學(xué)理念，以能力本位為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)多元化的學(xué)習(xí)方式，毫無置疑，學(xué)生得以全面發(fā)展。而我所說的創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式正是如此，教師引導(dǎo)學(xué)生采用多元化的學(xué)習(xí)方式，除了教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)之外，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。近些年，教育界也涌現(xiàn)了一批向素質(zhì)教育致敬的教育名家，有魏書生、李鎮(zhèn)西、李吉林等。其中，魏書生老師在擔(dān)任班主任、語文老師之余，還任職市教育局局長(zhǎng)。很多人不禁產(chǎn)生疑問：魏老師工作這么忙，還有時(shí)間管理班級(jí)嗎？學(xué)生的成績(jī)會(huì)優(yōu)秀嗎？面對(duì)種種的疑問，魏老師用事實(shí)證明了，他班級(jí)學(xué)生的成績(jī)不降反升，得到提升的還有綜合能力。拜讀完魏老師的《班主任工作漫談》后，我更加確切地知道其中的原委。在魏老師接見領(lǐng)導(dǎo)、外出訪問時(shí)時(shí)，魏老師總是組織學(xué)生自己講課，將任務(wù)交給自愿講課的同學(xué)，其他同學(xué)積極配合，這樣一來，學(xué)生能夠鍛煉自主安排學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，也增強(qiáng)了合作、探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，其實(shí)很多時(shí)候，只要老師有意識(shí)并且恰當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)起到意想不到的效果，我們的教育會(huì)取得更客觀的成果。
（三）教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)模式
從傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式來說，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是單一性、固定性的。一方面，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的高低是以學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣、熱愛集體與否為標(biāo)準(zhǔn)的。在我的學(xué)習(xí)生涯中，就有不少這樣的示例。往往教師總是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的、擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生加以厚愛，總是認(rèn)為這些學(xué)生就是他心目中的好學(xué)生，后進(jìn)生或者紀(jì)律散漫的學(xué)生就是典型的壞學(xué)生。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)就是期末時(shí)候的一張成績(jī)單和一本學(xué)期表現(xiàn)小冊(cè)子。另一方面，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式中，教師對(duì)一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)是一成不變的，學(xué)生最初的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和操行表現(xiàn)往往已經(jīng)定格在他心中。如此一來，便忽略了學(xué)生成長(zhǎng)的發(fā)展性和前進(jìn)性。在我看來，評(píng)價(jià)的單一性和固定性，便是保守的評(píng)價(jià)模式。而創(chuàng)新的評(píng)價(jià)模式，更多是在于教師能夠恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。一是形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兼具。終結(jié)性評(píng)價(jià)側(cè)重于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，形成性評(píng)價(jià)則更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過程。二是堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法除了紙筆測(cè)試以外，還有問卷調(diào)查、平時(shí)的行為觀察等方法；評(píng)價(jià)的結(jié)果呈現(xiàn)方式除了等級(jí)或分?jǐn)?shù)以外，還可以用具有代表性的客觀事實(shí)來記錄學(xué)生的成長(zhǎng)，并提出建議。相比而言，當(dāng)代的教師在評(píng)價(jià)模式方面的改變以及進(jìn)步比前面兩種取得的成效都可觀。
三、基礎(chǔ)教育教師偏頗于保守教學(xué)的原因
結(jié)合上述的分析，據(jù)有關(guān)調(diào)查研究，我們不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)今我國基礎(chǔ)教育教師大多仍然深陷應(yīng)試教育的泥淖里，貫徹著保守教學(xué)的教學(xué)理念。那么，造成基礎(chǔ)教育教師偏頗于保守教學(xué)的原因是什么呢？我認(rèn)為，其中的原因是復(fù)雜多樣的，既有客觀原因，又有主觀原因。在此，我僅對(duì)教學(xué)工作這一方面的原因進(jìn)行簡(jiǎn)單分析?；A(chǔ)教育教學(xué)工作的一些特點(diǎn)容易導(dǎo)致教師一直執(zhí)行著保守教學(xué)，這些特點(diǎn)主要體現(xiàn)在如下三個(gè)方面：
1.從教學(xué)內(nèi)容上看。教師，尤其是中小學(xué)教師，他們主要的任務(wù)是將人類長(zhǎng)期積累下來的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，即知識(shí)文化的再生產(chǎn)，而非生產(chǎn)、創(chuàng)造新的科學(xué)文化知識(shí)。加之，中小學(xué)教材一般都比較穩(wěn)定，在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)都不會(huì)有太大的改變，大多教師經(jīng)過幾次循環(huán)反復(fù)的教學(xué)后，已對(duì)教材內(nèi)容熟悉，這就容易使他們懈怠于重新備課、傳授新的教學(xué)內(nèi)容，更談不上對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和改革。
2.從教師教學(xué)過程的階段看?；A(chǔ)教育教師的教學(xué)階段具有一種周期循環(huán)性的特點(diǎn)。由于種種的原因，中小學(xué)教師大多都會(huì)在較長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)授教于同一個(gè)年級(jí)，即使有一定的互換，也是具有低年段、高年段之分。因此，基礎(chǔ)教育教師的教學(xué)總是進(jìn)行周期性的循環(huán)往復(fù)，如此這般，會(huì)給教師造成厭倦或無所謂的心理，自然更談不上教學(xué)內(nèi)容、方式上的精心專研了。
3.從教學(xué)效果評(píng)價(jià)上看。目前，我國基礎(chǔ)教育教師的教學(xué)工作存在著種種缺失，其中與我們的教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的不確定性和模糊性有關(guān)。究竟怎樣的教學(xué)成效才是正確的教學(xué)模仿？我們有關(guān)的教育部門并不能給出一個(gè)確定、科學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。從根本上來說，社會(huì)大眾在要求教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念的同時(shí)，心中對(duì)好教師、好教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然是以學(xué)生成績(jī)優(yōu)異為前提的。在一定程度上，也是因?yàn)檫@樣的社會(huì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，我們的教師只能做到安守本分進(jìn)行萬無一失的傳統(tǒng)教學(xué)。
四、在保守中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中回歸
交通事故責(zé)任人是必須要接受處罰的。
【法律依據(jù)】
根據(jù)《道路交通安全法》第八十八條，對(duì)道路交通安全違法行為的處罰種類包括：警告、罰款、暫扣或者吊銷機(jī)動(dòng)車駕駛證、拘留。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
1、在游戲中，我們可以通過獲得三色紙條，使用三色紙條解鎖鬼燈水月，幻之試煉中使用鬼燈水月肝寶箱，
2、寶箱中的東西就有鷹水月、鬼鮫、鮫肌融合的鬼鮫,開出鬼鮫還是比較簡(jiǎn)單的。
3、我們還可以在選擇忍者的界面中，選擇的順序從鳴人、佐助、卡卡西、小櫻、鳴人，在最后點(diǎn)擊出戰(zhàn)就會(huì)出現(xiàn)。
4、三個(gè)拳頭，然后我們將三個(gè)拳頭都點(diǎn)一下就可以直接把鮫肌融合的鬼鮫激活了。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
關(guān)鍵詞：初中歷史；首因效應(yīng)；歷史教學(xué)
人們?cè)诘谝淮蜗嗷ソ煌^程中，會(huì)給對(duì)方留下深刻的印象，并對(duì)其以后的活動(dòng)產(chǎn)生重要影響，這就是首因效應(yīng)。教學(xué)實(shí)踐證明，教師上好第一次歷史課，利用好首因效應(yīng)，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生重要影響，也會(huì)對(duì)歷史課的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響，并可為學(xué)生今后的歷史學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，歷史教師應(yīng)高度重視首因效應(yīng)在歷史課上的作用，做好第一次歷史新課教學(xué)，提高歷史課的教學(xué)質(zhì)量。
一、重視首因效應(yīng)，教好初中第一堂歷史課程
在初中歷史課的教學(xué)中，運(yùn)用心理學(xué)的首因效應(yīng)，上好第一堂歷史課，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。特別是把首因效應(yīng)與新課的導(dǎo)入結(jié)合運(yùn)用，更能提高學(xué)生對(duì)歷史課程的熱愛。初中一年級(jí)的第一次歷史課，它產(chǎn)生的首因效應(yīng)是最明顯、最直接的，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)的影響也是最重要的。教師上好第一堂歷史課，能營造良好的課程教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。所以，教師必須要重視第一次歷史課的教學(xué)。首先，教師要注意自身的形象。教師在第一次上歷史課時(shí)，在自己的言行舉止、講課態(tài)度和說話方式、穿衣打扮等各個(gè)方面，都要給學(xué)生留下良好的印象，讓學(xué)生對(duì)教師的品德、才能、學(xué)識(shí)、教學(xué)方式等產(chǎn)生良好的首因效應(yīng)。其次，教師要樹立良好的課堂秩序。除了教學(xué)內(nèi)容外，第一堂歷史課還應(yīng)在課堂秩序方面為學(xué)生樹立好的規(guī)矩，讓學(xué)生在每次上歷史課時(shí)都能保持良好的課堂秩序，保證歷史課教學(xué)有序開展。在學(xué)生心中，歷史課是副科，并不重要，如果不能保持良好的課堂秩序作為教學(xué)的基礎(chǔ)，初中歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量將無法得到保障。最后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)歷史課的教學(xué)意義。第一次上歷史課，教師要讓學(xué)生對(duì)歷史課學(xué)習(xí)的重要性有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的思想意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是歷史。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史課程的方法和要領(lǐng)，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)的效益。
二、重視新課導(dǎo)入，讓每堂課都產(chǎn)生首因效應(yīng)
在一般初中學(xué)校的課程安排中，歷史課不同于其他主要課程，上課時(shí)間一般會(huì)安排在學(xué)生非最佳狀態(tài)內(nèi)。這樣的時(shí)間安排容易使學(xué)生精力分散不集中、易感到困乏，如果一上課就進(jìn)入主要內(nèi)容教學(xué)，而不采用課程導(dǎo)入，就很難收到有效的教學(xué)效果，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，要提高初中歷史課的教學(xué)質(zhì)量，就要重視每一次歷史課的教學(xué)，特別是要重視每一次新課的導(dǎo)入。要通過運(yùn)用多種導(dǎo)入方式，讓學(xué)生在每一堂歷史課的教學(xué)中都能產(chǎn)生首因效應(yīng)，讓學(xué)生始終保持對(duì)歷史課的新鮮感和強(qiáng)烈的探究欲望。
（一）不同年級(jí)采用不同的導(dǎo)課內(nèi)容
教師進(jìn)行導(dǎo)課要根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生采用不同的導(dǎo)入內(nèi)容，這樣才能產(chǎn)生不同的首因效應(yīng)。例如，對(duì)于初一學(xué)生來說，剛開始學(xué)習(xí)歷史，導(dǎo)課內(nèi)容要突出學(xué)習(xí)興趣；初二學(xué)生歷史導(dǎo)課應(yīng)突出愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”；初三學(xué)生即將中考，歷史課的導(dǎo)入應(yīng)以基本知識(shí)的導(dǎo)入為重點(diǎn)。
（二）充分利用教材的導(dǎo)課內(nèi)容
在我們的初中歷史教材中，每一節(jié)內(nèi)容都有導(dǎo)課內(nèi)容。比如，書本上的許多圖片、詩歌民謠、故事等。充分利用這些素材，對(duì)課程導(dǎo)課會(huì)產(chǎn)生積極效果。
（三）運(yùn)用聯(lián)想回顧法導(dǎo)課
教師可以利用新課與舊課內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性來進(jìn)行導(dǎo)課，通過讓學(xué)生回顧與聯(lián)想以前所學(xué)內(nèi)容來引入新課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究歷史淵源的求知欲望。通過這樣的方法能讓學(xué)生產(chǎn)生良好的首因效應(yīng)。例如，可以通過“商鞅變法”這一課來導(dǎo)入“秦朝的統(tǒng)一”的內(nèi)容。因?yàn)樗鼈冎g聯(lián)系密切，商鞅變法為秦國統(tǒng)一各國奠定了強(qiáng)大堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，故而才有了后來的六國統(tǒng)一。
（四）運(yùn)用多媒體視頻資料導(dǎo)課
通過運(yùn)用多媒體視頻資料進(jìn)行導(dǎo)課，把抽象枯燥的歷史變?yōu)榭吹靡姷男蜗蟮漠嬅?，能吸引學(xué)生的注意力，產(chǎn)生良好的首因效應(yīng)。例如，運(yùn)用《百家講壇》《大國崛起》《百年中國》等視頻資料進(jìn)行導(dǎo)課，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)直觀形象的認(rèn)識(shí)。
（五）聯(lián)系實(shí)際問題導(dǎo)課教
師可以運(yùn)用社會(huì)生活中的事例進(jìn)行導(dǎo)課，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定教學(xué)內(nèi)容中，能產(chǎn)生較好的首因效應(yīng)。例如，可以運(yùn)用我國歷史文物和資料的發(fā)現(xiàn)，國寶鼠首、兔首的遺物與回歸，導(dǎo)入第二次的歷史，激發(fā)學(xué)生愛國熱情，提高歷史課教學(xué)的目的性。
三、結(jié)語
教師要通過運(yùn)用多種方式導(dǎo)課，提高歷史課教學(xué)的首因效應(yīng)，提高學(xué)生對(duì)歷史課學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而提高歷史課的教學(xué)水平和質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]韓光輝.首因效應(yīng)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊),2012(32):130-131.