課程持續建設計劃精選(九篇)
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第1篇：課程持續建設計劃范文
關鍵詞：可持續發展；城市規劃；規劃設計；空間
中圖分類號：TU984 文獻標識碼：A
一、前言
城市，無論是古代還是現代的城市都是人類從事各種活動、生活、工作等主要的場所。城市結構，是指城市各組成要素相互關系、相互作用的形式和方式，主要包括經濟結構、社會結構、空間結構等。本文就是從城市的空間結構出發，提出探討城市建設及規劃設計可持續發展的研究方向。就是利用有限的人類賴以生存與發展的土地資源科學設計，克服“城市化病”帶來的各種矛盾。倡導再生原則、節能原則、公平原則等是城市建設及規劃設計的可持續發展的重中之重。
二、城市規劃面臨的形式和任務
（一）當前城市化步入加速發展時期。在改革開放前20年前，福州市的城市建設發展速度低于全國平均水平，即差距與國內拉大，但近幾年來福州市城市發展速度已經高于全國平均水平，尤其是城市建設發展方面。主要集中體現在對城市體系結構與空間布局和城市功能與空間布局兩個方面。市區通往各區街道的公路較窄，規劃不合理，空間過于分散，規模偏小，規劃和建設良好的城市物質載體系統，是客觀形勢的迫切需要，同時也是城市化賦予城市規劃工作的一項十分重要而艱巨的任務。
（二）環境與資源保護成為突出問題。我國隨著經濟社會的快速發展和巨大人口壓力，區域與城市環境和資源正在面臨嚴重的形勢。我市也不同程度的存在著區域和城鎮環境與資源被破壞的問題。這些問題必須要通過科學的規劃來很好的加以解決，通過規劃有效實施來加以保護控制。要通過城市體系規劃的確定和實施，建設區域生態屏障，提高區域植被覆蓋率。加強城市環境與資源保護利用和空間管制。快速發展建設城市生態系統，強化城市歷史建筑遺存保護。
（三）WTO推動市場經濟快速發展。WTO規則下的市場經濟發展趨勢，帶給城市規劃工作的沖擊和影響，主要體現在三個方面。①要求城市規劃管理職能向社會經濟發展全局性、公益性和長遠利益方向轉換和強化。也就是城市規劃要加強對區域、各類空間資源在宏觀、中觀和微觀不同層面進行整體和長遠的有效控制與合理分配。②要求城市規劃管理規則向與WTO規則接軌方向轉換。目前還存在著大量的與WTO規則要求不相適應的城市規劃管理規則需要改變，如全面推行城市經營性土地由市場招標供給等。③城鄉規劃調控的功能、目標和途徑日益復雜。規劃部門肩負的城市各類資源保護的職責日益繁重。
三、可持續發展城市規劃與設計原則
（一）再生原則
城市建設發展將會帶來很多的廢棄物，這些廢棄物的處理或重復使用應是城市持續發展中應解決的重要任務。如建筑棄渣是城市中是最常見的垃圾廢棄物，但是可以通過有效方法處理后進行異地重復使用，再有對城市中古老破舊建筑的修補，應在認真研究的基礎上，采取有效修補利用、整合、環保處理的方式，使這些區域能煥然一新，加大廢棄物利用范圍，整合再生資源，推動城市建設健康持續的發展。
（二）系統原則
城市發展、城市規劃、城市建設及城市設計應作為一個完整的系統來實現，如擬定100年不再動工的系統。同時還要考慮到其他的建設，如通訊設備、市政管道等都是必須考慮的范疇內。應將分析階段、設計階段及規劃階段予以逐一進行推敲、評估及預算等，模擬n次建立完善的循環系統后，使城市規劃與設計的發展過程中不斷得到更新，以保證城市快速發展的需要。與此同時，規劃與設計還應使城市在發展和建設過程中，能在自身的循環中減少對水等自然物質的需求很依賴，同時為城市廢棄物的重復利用提供場所和方法。
（三）節能原則
城市是很大使用能源場所，在設計中應充分考慮交通、環境、氣候和安全等諸多因素，減少能源的消耗，減少對自然的破壞，減少對人的影響，真正做到以人為本和環境為本的共生。探索城市中已有的空間規律，在城市的更新和發展中，挖掘其他各方面特色，對城市中各種場所的特征加以總結和提升，再作為規律性的設計要素應用于城市設計中去，努力維持城市的文脈，堅持這樣的原則不但可以創造體現人民要求、體現歷史文化特征，有魅力的城市，還減少用于城市建設和發展更新的人力，物力和財力，減少拋向自然的廢棄物，降低能源消耗。
（四）公平原則
對城市的過去、今天和未來，人類對城市的影響警醒再認識和再評價。特別是城市設計師應重新梳理符合可持續發展的價值觀，在創作中認真考慮新因素和信原則，使設計成果盡可能的減少對自然的破壞，給予子孫后代留下適合的生存空間。這也就是說，既考慮同一代人組成的社會利益，又考慮了子孫后代的利益，這就是可持續發展的兩個基本原則則代內公平和代際公平。
四、可持續發展的城市規劃設計
（一）可持續發展的城市規劃與設計
可持續發展的城市規劃與設計首先應從本質上理解城市自然過程的意義，并將其作為城市開發建設的指導，做到根據生態原則來利用土地和開發建設，協調好城市內部結構和外部環境的關系。在空間利用方式、強度、結構和功能配置等方面與自然生態系統相適應。主要表現為以下幾個方面：
1.規劃和設計應充分利用特定的自然資源條件，使人工系統與自然系統協調和諧，形成一個科學、合理、健康和完美城市格局。
2.城市重大工程的規劃設計應保護自然景觀、格局和物種的多樣性，實現從“以人為本到以環境為本、人與環境共生的觀念轉變。
3.努力為城市創造一個整體連貫而有效的自然開闊綠地系統。
4.在舊城更新改造中綜合和妥善處理好新舊城市生態系統的關系，充分考慮更新改造對自然環境質量、生態景觀質量和文化環境質量的影響，注意保護舊城歷史上已形成的、目前仍維系完好的社區生態結構，保護城市歷史文化延續性，還須與整個城市乃至更大范圍的城市環境建設框架協調一致，以確保整體上的成功。
5.重視對規劃和設計執行階段的評價和總結，建立一套完整的城市可持續發展評估指標體系，及時不斷改進和完善。城市發展是一個比較復雜的過程，它包含了自然、經濟、社會等各方面要素鼻息消長的過程，因此建立城市的可持續指標對評價和調控城市可持續發展具有重要意義。
（二）城市、城市規劃與設計
城市規劃與設計時確定城市目標的策略或行動過程，是城市發展和建設的重要步驟，批準通過后的城市規劃是規范和指導城市發展的法律文件，它的制定成功與否直接影響到城市的健康發展。所以，要建設可持續發展的城市，離不開具有可持續發展內涵的城市規劃和設計。近年來，國內外的城市規劃越來越重視從資源、環境、經濟和社會的角度來研究和制定城市的發展和建設目標機策略，與此同時，不斷加強對城市規劃的可持續發展評估，保證可持續發展的規劃不只是一個概念，而是切實可行的。
5高品質城市空間的建立
城市以其獨特的魅力承載著人類的文明，同時城市也反映人類的需求與渴望。不同時期、不同經濟實力，城市空間的創造也是不同的。高品質的城市空間是人們在生理需求得到滿足的狀態下，追求更高層次精神文化的物質反映。主要從人性化、文化性、生態化等方面探討與實現。
五、生態化的建立
現代城市的發展、人工環境的無序膨脹使自然環境和歷史遺存受到了史無前例的破壞，所以綜觀這幾年的建筑規劃界、議論甚多的就是：“以人為本和可持續發展”。生態的城市設計就是要以人為中心，以尊重自然和歷史文脈為準則，合理配置和利用資源，以達到可持續發展的目標；表現在城市設計的具體方法上，就是控制建筑的容量，合理的解決動、靜態交通，增加綠化開放空間面積，保護和傳承歷史文脈。組織完善的步行系統與城市公共空間，使人生活在一個環境優美的生態型的城市之中。美國城市設計師羅納德?托馬斯《cites by DESING》G一書中，曾歸納城市設計評價的六條準則，其中有一條很重要：城市設計的最高目標是為人們提供適宜的生活環境。因此，城市設計并非從圖板開始，而是從研究人類需求開始的。
六、人性化的建立
尺度與空間是城市人性化的重要體現。隨著城市的發展，社會的進步，人與人的關系已從對面直接交流轉換成通過高科技信息手段的間接交流，人情冷漠，鄰里交往貧乏，互不關心。原本親密的團體環境關系被弱化，建立高品質的城市交往空間可以通過環境與行為問的互相貫通與影響，使人們獲得親切、舒適、愉悅、有活力的心理感受，增加人們的交往空間，縮短心靈差距，增加生活體驗，增強互相理解，在環境中潛移默化的改變人們的生活情趣，提高人們的文明行為，減少由人情冷漠產生的道德與犯罪問題。
七、文化的建立
當前國內建筑與城市設計中盲目照搬國外建筑創造的現象較普遍，這顯然與“和諧社會”的思路相搏。針對這種想現象，文明認為在建筑創作中不僅要積極吸收國外建筑有用部分，更重要的吸收國外城市發展中優秀思想，例如注重建筑單體與城市整體協調發展的思想，將建筑創作問題放在宏觀城市社會背景下思考。所以，在建筑創作中強調人、建筑與環境協調的觀念是很有必要的。文物古跡和風景名勝的保護設計成為城市設計的重要內容，具有豐富的文化內涵，能充分反映時代的連續性。城市設計應尋找不同地區、不同層次的差異與特征，研究其特點。以形象、特征、空間層次、結構關系結合具體城市土地使用功能，探求區位于地段的差異；對文化層次的探求，也是對社會人際生態的一種文化表現的探求。文脈的延續性與歷史街區的保護相輔相成，城市空間設計時要恰當把握自然景觀、人文景觀、社會景觀，如社會風俗、風土人情、街市面貌、民族氣氛等，這些都是形成城市特色的因素，同時也是反映城市最活躍、最有生命力的一面。
八、城市規劃必須貫徹可持續發展思想
第2篇：課程持續建設計劃范文
關鍵詞:精品課程;資源建設;推廣應用
中圖分類號:G423文獻標識碼:A 文章編號:1009-3044(2009)02-485-02
University High-quality Courses Digitized Resources Construction and Promoted Application Research
LI Zhi-yong1, WEI Hong2
(1.Center of Education Technology, Guangdong Business College, Guangzhou 510320, China; 2.Economics and Management Experimental Teaching Center, Guangdong Business College, Guangzhou 510320, China)
Abstract: The high-quality courses construction is an important component of university quality of teaching and the educational reform project, It is an important action of university to realize the quality education resource sharing and the promotion informationization teaching. This article elaborated the high-quality courses constructed the digitized resources construction and the promotion applies two important aspects and has conducted the analytical study to it.
Key words: high-quality courses; resources construction; promoted application
1 精品課程建設的背景
為進一步貫徹落實《教育部關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》的精神,教育部于2003 年啟動了《高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作》,精品課程建設本著“開放和共享”的精神,旨在建設一批集合一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程,為全面提高高等教育教學質量,造就數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才提供有力支持。六年來,精品課程建設取得顯著成效,截止2007年已評出國家級精品課程1798門,并已形成了國家、省、校三級精品課程建設體系。
精品課程所彰顯的價值理念是一種整體優化意識、合作共贏意識和全程教學質量意識。數字化資源建設與推廣應用是精品課程的兩個方面,必須處理好二者的辯證關系,才能實現精品課程的價值。建設是基礎,應用是目標,建設與應用密不可分,建設精品課程是為了更好地應用精品課程。精品課程經過教學活動的應用檢驗,既實現了優質教學資源的共享和建設者與使用者、同行教師、專家之間的互動,也培養了學生自主學習、探究性學習的能力,并使課程得到了不斷改進和完善,實現了持續建設和提升,因此,精品課程數字化資源建設與推廣應用同等重要[1]。
2 精品課程數字化資源建設與推廣應用存在的主要問題
精品課程建設是一項系統工程,包括建設、應用、評價與再建設等環節,建設的目的在于應用,應用與評價能夠促進課程的更新與進一步建設。目前,精品課程數字化資源建設與推廣應用中存在的主要問題是:
1) 重資源建設,輕推廣應用
各高校對精品課程建設工作都比較重視。由于精品課程立項評審有一定的要求和程序,致使各高校紛紛將主要精力放在課程立項建設上,出臺一系列政策措施,投入大量人力物力財力,推動精品課程建設。據不完全統計,除國家級精品課程外,省級精品課程數量已達一萬多門,此外還有數量更多的校級精品課程。
精品課程的持續建設和應用是實現課程先進性的重要保障。然而在教學實踐中,精品課程資源利用遠沒有達到預期效果,利用率不高。這一方面是由于國家級和省級精品課程各高校開發平臺不一致,無法實現統一管理,基本上是誰建設,誰使用,誰管理;另一方面,高校對結題后課程持續建設和應用未引起足夠重視,鼓勵教師開展后續建設和應用方面的政策機制不健全,因而許多精品課程建設后繼無人,課程使用較少。這種重申報評審輕建設應用的短期行為,背離了精品課程建設的初衷,影響了精品課程的應用。
2) 學生對精品課程缺乏了解
學生是教學的主體,是教學活動的最大收益者,理應成為精品課程數字化資源建設與推廣應用的積極參與者。但實際情況是,精品課程建成后學生使用的并不多。某高校調查數據顯示,隨即抽取的學生只有30%左右了解精品課程,經常使用精品課程的學生僅為10%左右。學生極少使用的原因中,不知道精品課程存在的占35%,認為網上資源對學習幫助不大,不愿意使用的占20%。由此可見,學生對精品課程內涵缺乏全面深刻的了解,學生個人信息技術基礎層次不齊,對傳統學習模式產生依賴,加之部分教師不注重宣傳引導,一些學生沒有個人電腦上網時間受阻,校園網速度慢等原因,導致精品課程短時間內難以成為學生學習生活的一部分[2]。
3) 教師應用精品課程積極性不高
教和學是教學活動的兩個方面,精品課程的應用與評價離不開教師。當前,在教師應用精品課程方面主要存在的問題是:1)許多教師對如何實現精品課程與日常教學有機結合感到困惑;2)部分教師認為精品課程優質教學資源共享與大學教師個性化教學之間存在一定矛盾;3)少數教師對自主學習、探究性學習在提高教學質量方面的重要性認識不到位;4)缺乏網上資源版權保護機制;5)持續建設和應用機制不健全等。
另外,教學效果體現著課程建設目標,是教師參與精品課程數字化資源建設與推廣應用的重要推動力。目前,一些高校開始嘗試建立精品課程延續資助計劃和復評制度,對結題精品課程后續建設和應用情況進行跟蹤管理。復評主要集中在以下幾方面:1)網站是否連通?2)教學錄像是否全程上網?3)教學資料是否及時更新?4)輔導答疑模塊管理情況等,而對于學生瀏覽教學資源獲取教學信息完成教學環節,以及他們自主學習的需求和學習效果等涉及不多,因此,復評結果難以得到教師的接受和認可,從而影響了教師應用精品課程的積極性。
4) 精品課程建設水平參差不齊
教學資源與課程網站是精品課程建設的兩個方面,體現著精品課程的建設水平。高水平的教學資源是精品課程建設的前提,教學資源包括教育理念、師資隊伍、教學內容、教學設計等,具有科學性、先進性、整體性的特點。高水平的課程網站是課程展示與應用的平臺,是課程實施基于網絡的主題研究、協作式學習的系統,包括教學模塊設計、教學資源鏈接、交互功能開發、多媒體課件制作等,體現科學性、藝術性、有效性、友好性的特征。目前,一些精品課程存在著教學模式缺乏創新,教學內容先進性、教學設計科學性與合理性體現不足的問題;另外,部分精品課程網站存在重輔助教學功能設計,輕自主、協作學習方式支持;重內容呈現,輕教學環境設計;網絡速度慢,流媒體視頻效果不佳,資源豐富性適用型不強等問題。精品課程建設水平參差不齊,不能達到學生喜聞樂見的程度,一定程度上影響了他們對精品課程的使用[3]。
5) 網絡與現代教育技術支撐服務功能有待進一步加強
為提高學校教學現代化水平,提升教師信息素養,高校紛紛啟動教師教育技術培訓工作,還購置專用服務器,擴充校園網帶寬,改善校園網硬件支撐環境。目前,一方面網絡運行速度難以滿足學生需求,另一方面網絡對教師教育技術支持服務也存在一些問題。首先,課堂教學使用的多媒體課件多由教師自行開發,作為非專業人員,教師開發的多媒體課件水平參差不齊,課件應用存在諸多問題;其次,精品課程對現代教育技術有著較強的依賴性,但部分課程項目缺乏教學設計和現代教育技術專業人員參與,導致課程教學設計不合理,網站制作存在困難,求助社會專業公司開發網站又面臨個性化需求難以滿足,維護不便,缺乏特色等不足,因此,精品課程的網絡支撐與服務環境有待進一步改善。
3 加強精品課程數字化資源建設與推廣應用的主要途徑
1) 加大宣傳力度,使師生樹立對精品課程的正確認識
精品課程宣傳可以從項目宗旨、功能、資源和使用等方面進行。精品課程為了教學提供了優質豐富的資源,為師生開展教學改革與研究活動搭建了平臺,所以,精品課程是課堂教學的延伸和補充,是提高教學效益的有效途徑。學生參與精品課程學習,可以感受名師的教學風范,體驗教學改革的成果,拓寬學習視野,提高學習效率,培養自主學習、探究學習的能力。教師參與精品課程建設,能夠激發他們投身教學改革,探索創新教學模式,加強對學生創新精神與實踐能力的培養,不斷提高教學能力與教學水平。
2) 創新管理機制,提高精品課程數字化資源建設與推廣應用水平
① 推進名師名課工程。對校內主要公共課和公共基礎課設立課程負責人崗位,聘請高級職稱教師擔任課程負責人,主持課程建設。課程負責人聘期三年,每年發放一定數量崗位津貼,將課程建設成效作為他們崗位考核的重要依據。同時,為鼓勵和引導高級職稱教師參與精品課程建設,可以將教師教研量化考核后與科研考核結果一并納入教師年度考核范圍。
② 實施精品課程跟蹤管理。持續建設和應用是實現精品課程科學性和先進性的重要保障。課程跟蹤管理就是學校將課程建設總體目標的實現過程從建設期延伸到項目結題后,通過定期復評建立課程檔案,了解課程動態,不斷完善課程數字化資源建設與推廣應用保障激勵機制,推動課程的持續建設和發展。復評可以根據課程特點分類進行,重點應該放在教學改革與研究、教學效果、教學應用、網站維護與更新等方面。評估課程教學效果,學生的感受是第一位的,專家、同行的意見和建議同樣不可忽視。可以通過匿名聘請校外專家參與評估,組織教學督導跟蹤聽課,召開師生座談會,進行現場評估等方式,多方獲取信息。對于檢查情況較好的課程,精品課程榮譽稱號有效,繼續劃撥建設經費,也可以適當調整課程工作量計算系數;檢查情況較差的,有針對性地提出整改意見,要求限期整改。到期仍不能完成整改任務的,撤銷榮譽稱號停止撥款。
③ 完善課程持續技術支持與服務機制。在精品課程的數字化資源建設與推廣應用中,組織體制是保障,技術系統是條件,教師基于信息技術的教學能力是核心。教育技術人員在多媒體與網絡技術、教學設計等方面具有一定的專業優勢,為激發他們參與精品課程建設的積極性,實現對課程教學設計和教學過程的深入協助與支持,學校可以建立一定的激勵引導機制。如:把一定比例的課程建設經費以項目方式劃歸教育技術中心,要求項目組吸納現代教育技術中心人員參與課程建設,同時,學校根據教育技術中心提供技術支持和服務情況決定下一年度經費劃撥數額。
④ 以課程建設為契機,深化教育教學改革。精品課程建設在強調教育技術的同時,更關注“人”的價值,不能把精品看成是傳統教育的網絡搬遷,而要求在新理念和新技術背景下重構教育資源,最大限度地發掘其內在價值。教學改革與研究是精品課程建設的靈魂,建設高水平精品課程離不開教學改革。但教學改革往往不是孤立的,教學成果的形成也非一朝一夕,所以,精品課程建設需要長期、持續、系列化進行。在課程教學改革過程中,應注重將構建課程體系、組織教學內容、實施創新與實踐教學、改革教學方法與手段結合起來配套進行,以有利于教學資源的整體優化和課程校本特色的培育;另外,精品課程建設應該與特色專業建設、教學團隊建設相結合,以利于依托學科優勢,整合教學資源,建立精品課程專業支撐平臺;還可以篩選一些教師隊伍素質高,教學研究基礎好,教學改革條件相對成熟的課程,進行教學改革專項建設,以加快教學成果形成步伐,提高精品課程建設水平。
4 結束語
真正的精品課程將是經得住時間和實踐的檢驗并具有發展性的課程。只有當課程的師資隊伍建設、課程內容建設、課程平臺建設等內因與國家的關注支持、學校的環境保障、學習者的認可等外因完美結合時,精品課程也才真正走上了精品之路。當精品課程的內容和形式切合了學習者需求,成為了學習者學習和參考的重要資源;當精品課程配套設施發展健全,課程建設與維護走上了科學規范化;當精品課程監控、評價與管理制度走向完善之時,也是精品課程實現持續發展之日。精品課程必須常建嘗新,才能實現可持續建設和廣泛應用,達到優質教育資源共享的目標。不斷完善的政策制度、先進的教育思想、豐富的教學實踐、逐步深化的教育教學改革、良好的現代教育技術支撐環境將成為精品課程可持續建設的強有力保障。
參考文獻:
[1] 宋德如.略論高校精品課程建設的基本策略[J].高等農業教育,2007,4(4):58-60.
第3篇：課程持續建設計劃范文
關鍵詞：農田水利；水利工程；設計方案；工程灌溉
中圖分類號： TV 文獻標識碼： A
一、農田水利工程灌溉規劃設計的重要意義
農田水利工程灌溉與農民、農村以及農業有著非常密切的聯系，在新農村建設的背景下，我國的水利部門應當對工程的設計工作加以嚴管、嚴抓，始終堅持以利惠農民、建設農場以及發展農業為指導方針，盡快的設計出安全高效、合理科學的水利灌溉工程。由于農田水利工程規劃不可或缺的組成部分便是灌溉規劃，因此，通過對農田水利工程灌溉的規劃設計，選擇出行之有效的灌溉設計標準，并且對灌溉工程的布局加以正確的決定，對于灌區的經濟開發和水土資源的充分利用均有著十分重要的現實意義。
二、水利工程灌溉規劃設計
1．規劃的建設規模預測分析
（1）國民經濟和社會發展對小型灌區灌溉面積發展要求需根據當地保障糧食安全、增加農民收入的要求，小型灌區在當地農業生產的重要地位，依據大中型灌區以及當地旱作農業發展規劃確定的糧食生產目標，試分析農村、農業經濟發展對小型農田水利設施建設的總體需求，進而確定小型灌區續建配套與節水改造規模、新建小型水源工程及發展灌溉面積的規模。
（2）耕地資源對小型灌區灌溉面積發展的素質潛力分析根據當地耕地資源狀況，分析小型灌區灌溉面積發展素質以及發展潛力。
（3）可供灌溉水資源對小型灌區灌溉面積發展潛力分析以縣為單位進行水資源承載能力復核，從水資源角度論證小型灌區灌溉面積發展潛力。則需要根據水資源綜合規劃確定的灌溉用水總量控制指標及其使用情況等諸多因素，分析農業內部對水資源的需求情況，分析規劃改造區域可供水資源量。進一步證明改造區域水資源供、需平衡狀況。
（4）小型灌區灌溉面積發展規模預測通過上述水、土資源供需平衡分析，小型灌區續建配套與節水改造規模、新建小型水源工程及發展灌溉面積的規模。
2．關于水利工程灌溉規劃設計的建設內容
（1）小型水庫（即所謂的引水）自流灌區的取水樞紐、固定渠道（包括排水溝）續建配套以及涵閘等建設物的建設
（2）小型揚水灌區的泵站、涵閘等建筑物的建設以及對于固定渠道續建配套節水改造；
（3）水源工程（小水池窖（水池）、新建塘壩、提水設施等等）；
（4）灌排泵站的更新改造；（5）排澇泵站的建設。
3．農田水利工程灌溉規劃設計技術與實施
（1）小型水庫自流灌區的取水樞紐進行重建或改造、固定渠道（含排水溝）續建配套和節水改造，涵閘完好率 50%以下的拆除重建；
（2）對小型揚水灌區的泵站進行更新改造、固定渠道續建配套及節水改造，涵閘完好率 50%以下的拆除重建；
（3）水源工程改造、除險加固、新建；
（4）完好率在百分之五十以上的排澇泵站進行機電設備更新并且給予相應的建筑物改造和確實需要重建的擬重建。
4．經濟效益
小型農田水利工程建設完成后，規劃區內的環境效益、社會效益、經濟效益十分顯著。通過灌區渠道續建配套和水源工程建設，大大加強農業生產基礎條件和農業生態環境，減小了農民耕種的風險，改善了土壤結構，肥沃了土地，耕作物綠化土地，減少了水土流失，改善了自然環境。同時耕作豐富了農民群眾的文化生活，凈化了社會空氣。增產增收，減少了社會矛盾，構筑了和諧的社會環境。并且同時也相當程度上可以避免由于內澇洪水泛濫而污染環境、危害圩內人民群眾健康等問題，環境效益顯著，對實現農村現代化和農業現代化起著十分重要的作用。
5．加強水利工程管理
隨著小型農田水利工程的工程建設開展，現有的松散型管理體系已經不再適用時代的需求，應當采取“用水者協會與農田水利工程管理所合作的”新型緊密型管理體系。農田水利工程管理所由于鄉鎮組建為農田水利工程設施具體管理單位，其職能應為：灌區水費計收、管理和使用；灌區內各級用水者協會工作協調；特殊水文年份和灌區內特殊地域用水的調度工作。負責鄉鎮轄區內的農田水利工程建設管理中長期規劃的實施，以及編制工作；農田水利工程年度建設管理計劃的編制與實施；年度用水計劃的調度與編制。用水者協會為灌區末級管理組織，其性質適用為群眾型管理機構，但與農田水利工程管理所有經濟利益與組織關系，其主要職能：負責解決用水戶水事糾紛，調節用水矛盾。工程水費的收取；通過調研，編制本協會所轄區的各類工程設施；為用戶提供直接優質的服務，幫助群眾解決實際困難。
三、灌溉設計實施規劃的保障措施
1．組織實施機構
為落實好規劃項目實施，府擬應組建小型農田水利工程建設領導小組，應當由水利局、財政局、發改委、監察局為成員，各成員單位互相調動，各司其責。
2．投入保障
應當由中央、地方和受益群眾共同負擔項目所需求的資金，并應當努力爭取補助資金。根據“誰受益、誰負擔”的原則，項目區的鄉鎮及群眾自籌配套一部分，同時地方也從縣財政劃出一塊作為配套，另外大力引進外資，充分利用好民間資金，作好規劃項目的資金投入保障。
3．技術保障
對于研發的新技術，應當在選擇技適當的術方案時充分考慮當地的承受能力；在保證工程正常運行的前提下，應先選擇簡單，方便，實用價值高，成本低廉，的技術。
4. 建設及建后運行管理政策以及相應的事故解決
農田水利工程規劃實施時要切實推行現行的工程建設管理制度，實行項目法人制度，工程建設監理制和招投標制，嚴把工程質量關，確保工程質量和進度。在工程改造建成運行后，小型農田水利工程設施要按照社會市場經濟體制的要求進行市場運作和管理，成立用水戶協會，既要考慮社會效益，也要考慮農村水利產業的經濟效益，以確保工程建成后的可持續運轉。
四、結語：
我國屬于農田大國，我國非常重要的一項基本國策就是科技興農。近些年以來，隨著
我國沙化面積的不斷增加及森林面積的逐漸減少，生態環境受到嚴重的破壞，相當一部分的省份出現大面積的干旱，對我國糧食的總產量帶來直接的影響。針對我國水利工程的發展現狀，深入地對農田水利工程灌溉規劃設計進行了分析，希望能夠對農業及水利工程的可持續發展產生積極的促進作用。
參考文獻：
1 張慶華.概述小型農田水利建設工程建設規劃[M].上海：中國建筑工業出版社，2010.
2 張志旗.小型農田水利工程設計報告[M].石家莊:臨澤出版社，2010.
3 范天勝.淺談農田水利工程灌溉規劃設計[M].烏魯木齊:新疆出版社，2011.
第4篇：課程持續建設計劃范文
課程體系是高職煤礦開采技術專業群人才培養模式的活動載體，由各專業課程或教學活動按照課程科目屬性、教學順序或邏輯、教學進程、時限、理實比例等要素構建而成。課程是高職院校為了實現專業人才培養目標而規定的教育教學科目或活動的總和，是學生在教師的指導下進行各種教學活動的總稱，包含有計劃的學生課外自主學習活動。
1 高職煤礦開采技術專業群課程體系建設理念
高職煤礦開采技術群的專業課程按照“理實結合、知技結合、校企合作”的理念或思路建設，突出學生崗位知識、職業素質和職業能力培養。
按照流程：“行業企業調研專業對應職業的典型工作崗位典型工作任務職業能力課程（課程體系）課程內容教學實施效果評價”，建設和實施了煤礦開采技術專業群的“模塊化”的課程體系：基礎課程模塊、專業課程模塊、專業拓展課程模塊、素質教育模塊4個模塊，指導開發專業課程、制定教學內容、組織教學和評價課程教學效果。
要建設好煤礦開采技術專業群的課程體系和課程，需明確每門課程在專業人才培養中的地位和作用，建設課程“雙師”教學團隊，建設必備的教學條件、特別是體現高職教育特征的實踐教學條件;走校企合作之路，根據行業企業新技術新方法、實時更新教學內容，建設“教學做”一體化、案例教學、實操演練等課程教學方法，建立課程考核評價指標體系，加強專業精品課程建設。
2 煤礦開采技術專業的教學學時比例和課程體系構架
2010～2013年期間，高職煤礦開采技術專業群以就業為導向，建立了“工學結合、政校企合作、頂崗實習”的“2+1”訂單式人才培養模式，主要培養適應在貴州煤礦生產一線安全進行采、掘、機、運、通和地測工作的高端技能型人才。深入煤礦行業企業調研，確定專業人才培養規格;根據崗位工作過程的知識、能力和素質需求，按崗設課，構建了專業課程體系，建設和不斷完善專業課程設置與教學進程表，每年持續完善由4個煤礦主體專業（煤礦開采技術、礦井通風與安全、礦山機電、礦山地質）不同年級的教學計劃，以煤礦開采技術專業為例：
2.1 2013年煤礦開采技術專業的教學學時比例表（表1）
2.2 高職煤礦開采技術專業課程體系構架建設實例（圖1）
3 煤礦開采技術專業群課程體系建設應注意的事項和標準
課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。
建設煤礦開采技術專業群課程體系，在設置專業課程時改革傳統專業課程體系中帶“…學”的課程，改革為帶“技術”和具備實踐特征、充分體現高職教育特色的專業課程;除了搭建好各課程模塊的架構，理順課程學時、先后邏輯等關系外，重在建設好專業的各門課程，開展好人才培養的活動載體――課程，以課程教學為中心，著力提高人才培養質量。
課程建設與改革需注意以下要點：一是課程設置應明確課程性質、作用，明確課程設計的理念。二是課程教學內容的選取應有針對性和適用性，教材及相關資料齊全并與教學情景設計匹配，課程教學組織與安排合理有序。三是課程教學方法重視學生在校學習與實際工作的一致性，有針對性地采取工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式;根據課程內容和學生特點，靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發引導等教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教、學效果;運用現代教育技術和虛擬現實技術，建立虛擬社會、虛擬企業、虛擬車間、虛擬項目等仿真教學環境，優化教學過程，提高教學質量和效率，取得實效;網絡教學資源豐富，架構合理，硬件環境能夠支撐網絡課程的正常運行，并能有效共享。四是課程“專兼結合”的教學隊伍數量和質量達標，師德師風好，“雙師”教師比例逐年提高。五是校內外實踐教學條件好，能夠滿足專業課程實踐教學需要。六是建立健全教學效果評價體系，由校企專家、督導、同行及學生構成評價主體，學生實際動手能力強，課程對應或相關的職業資格證書或專業技能水平證書獲取率高，相應技能競賽獲獎率高。
第5篇：課程持續建設計劃范文
關鍵詞 高職院校；課程改革；物業管理專業；建筑設備課程
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）17-0116-02
課程改革是提高教學質量的核心，也是人才培養模式改革的重點和難點。教育部《關于推進高等職業教育改革創新 引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成〔2011〕
12號）的實行，對高職院校課程建設提出新要求。合理的課程改革設計思路是課改成功的基礎，如果設計思路不合理，突破不了舊有的教學形式和理念，就會使課程改革流于形勢，換湯不換藥，難以達到課程改革的目的和效果。
1 改革思路
一門課程的改革首先就是要明確整體教學設計思路，以實現能力目標為設計主線，要以突出課程整體的能力目標為核心，從以課本知識為載體，轉變為以項目和任務為載體，以任務為能力訓練過程，將工作過程知識作為課程主要內容，并圍繞典型產品或服務進行課程組織，按照職業能力發展規律進行課程設計。
建筑設備課程的改革要結合實際的房地產項目或物業服務項目去做，以物業管理員或設備維護等工作崗位的實際工作流程為設計依據。也就是說學生學習的過程就相當于是教師帶領學生實際地去負責某個項目、完成或是處理某項工作的過程。在這個過程中，學生去體會實際工作流程、掌握實際工作技能，是個由淺入深、由易入難、反復練習的過程，所以說建筑設備課程設計適合遞進式的設計模式。
2 課程整體教學設計
課程整體教學設計是指對一門課程的教學活動進行總體規劃和設計。課程整體設計要在專業課程體系開發的基礎上進行，遵循行動導向的教學設計原則。
建筑設備課程整體教學設計依據 建筑設備課程整體教學設計以物業管理專業“人才培養方案”“課程標準”和具體房地產項目或物業項目設備設施維護工程的工作過程為設計依據，必須明確本課程在整個專業課程體系中的定位。
設計思路 通過任務驅動型的項目教學活動，重點培養學生對設備施工圖的識讀和對設備基本性能的理解，使學生具備對設備系統進行檢查、驗收、竣工交接、管理、維護等能力。同時，本課程通過項目化、小組協作等方法，培養學生團隊意識，增強溝通、合作、處理問題的能力，使其將來能快速適應崗位要求，盡早建立良好的職業感覺。
建筑設備課程整體教學設計方案內容 課程整體教學設計方案主要內容包括課程名稱、總課時、課程性質、課程目標（專業能力目標、知識目標、社會和方法能力目標）、課程內容（含訓練項目）、教學策略、授課計劃表、課程考核方案、教材、參考資料等內容。如建筑設備課程目標設計如下。
1）總體目標：本課程主要對應物業管理員崗位，重點培養學生識讀設備施工圖，進行設備設施運行管理和日常維護的能力。本課程通過項目化、小組協作等方法，培養學生團隊意識，增強溝通、合作、處理問題的能力，使其將來能快速適應崗位要求，盡早建立良好的職業感覺。
2）知識目標：了解建筑設備的基本知識；掌握設備維
修、養護、管理的相關知識；掌握設備各系統施工圖的識讀知識；掌握設備接管、驗收知識；掌握設備管理方案制作的相關知識。
3）專業能力目標：能夠完成相應設備檔案資料的收集、整理和保管工作；能對各種設備系統容易出現的故障進行簡單維修、故障排除；能準確識圖，包括各種設備系統的施工圖、平面圖等；組織協調設備維修的能力及與相關人員溝通能力。
4）社會和方法能力目標：培養學生分析問題、解決問題的能力；培養學生科學的思維方式；培養嚴謹的工作作
風、實事求是的工作態度；培養團隊合作和承受挫折的能力。
建筑設備課程內容設計 教學內容的選取上，通過與一方地產、萬科物業等企業緊密合作，結合企業的具體工作崗位要求，共同研討，確定授課內容。采用項目化和任務化的形式來推動各環節的學習過程。
本課程采用項目法教學，涵蓋了建筑設備多個方面的設備系統，共設計三個項目18個工作任務。項目的教學著重強化能力的培養；課程考核更加注重過程，強調學生項目教學中完成成果質量的考核。如圖1所示，項目由簡單到復雜，由易到難，內容循序漸進。
建筑設備課程考核方案設計
考核目的：著重考核學生應用所學建筑設備知識和技能來發現問題、分析問題和解決問題的能力，突出基本技能的考核，同時增加學生學習積極性，有利于教師根據學生考核結果及時調整教學。
考核原則：注重學生能力考核，評價模式以過程考核與期末考核相結合評定學生成績。
考核方案：過程評價60%+終結性評價40%=100分。
過程考核分數組成：建筑給排水工程施工圖識讀30%+建筑采暖工程施工圖識讀30%+建筑電氣工程施工圖識讀20%+建筑通風與空調工程施工圖識讀20%。
施工圖識讀過程考核成績=教師評價（60%）+學生檔案（20%）+小組評價（20%）。
終結性評價采取到實訓場地考核的形式，現場進行水暖管路的考核或照明電路的考核（教師評價50%+企業人員評價50%）。
實施建議
1）注重實驗實訓指導書和實驗實訓教材的開發和應用，包括任務書、實操指導手冊（與一方地產、萬科物業共同開發）。
2）注重課內實訓手冊的編寫與補充。
3）加強課程資源的開發，積極結合學校特點進行課程的規劃與建設，開設選修課，關注課程的實踐性與拓展性，引導學生進行探究與實踐，保證學生活動的時間和空間。
4）積極開發和利用網絡課程資源。充分運用現代信息技術進行課程資源建設和教學方法及教學手段改革，充分利用網上信息資源，完善課程建設機制，保證課程高校使用和可持續建設與更新，促使教學方式向多媒體轉變，完善課程資源系統，為學生提供更加開放、便捷的學習環境和更加豐富有效的數字資源，滿足學生的需求。
5）建立實習實訓基地。創建實習實訓基地，充分發揮學校與企業的雙方優勢，提高學生的動手實踐能力，增強他們參與社會競爭的能力，實現校企的無縫對接。加強同企業合作，高校和企業要根據各自資源優勢開展多渠道的合作交流，一方面由企業派遣專業人員入駐基地給學生授課，通過實戰挑選出滿意的學生；另一方面也可由教師直接將學生推薦到企業實習學習，加深學生對課程理論知識的理解，為今后就業奠定良好基礎，實現學生零距離就業的現實需要。
3 結語
合理的課程改革設計思路是課改成功的基礎，必須仔細揣摩。課程之間的內容、性質和定位差異較大，甚至同一門課程在不同的專業教學里進行課改時差異也是很大的，在具體課程改革設計過程中要具體課程具體分析，相信這些問題通過一線教師的智慧都可以去化解，用不懈的努力換取職業教育的進步。■
第6篇：課程持續建設計劃范文
【關鍵詞】精品課程 資源建設 措施
精品課程資源建設是推進現代教學信息化進程的重要工作，以課程信息化帶動課程教學現代化，改革傳統的教學觀念、教學方法和教學手段，通過多樣化的資源和不同的呈現方式，加強立體化教材和數字教學資源建設，是提高學校教學質量的關鍵。
一、精品課程資源建設中存在的問題
（一）精品課程資源建設脫離教學
現在精品課程網站雖然不少，但其中相當一部分是為申報國家級、省級、市級精品課程而應急建設的，沒有充分考慮網站的服務性和實用性，很多網站的制作者和課程的授課者是相對獨立的，沒有實現網絡資源建設技術和內容的統一，以致師生很難有效利用網絡精品課程資源平臺進行教學，一些精品課程成了學校的品牌裝飾，與教學過程“脫節”。
（二）精品課程資源開發不足
從課程資源建設的現狀來看，現有精品課程的網絡建設內容還僅限于課程的教案PPT、教學標準、實習實訓指導、教學錄像、習題試題等，基本是按照傳統教學的方法將資源堆積在網上，內容較粗淺且浮于表面。其中教學方法較多，但學習方法鮮有；有教師教學計劃，但缺少學生學習計劃；教學指導書齊全，但學習指導書空缺，涉及信息交互的內容不足，大大降低了學生對精品課程教學資源的利用率。
（三）精品課程資源的使用情況不理想
有調查顯示，73.7%的職業學校教師經常使用網絡教學資源，但是只有30.5%的學生使用過網站和光盤等數字化資源進行學習，可見學生使用網絡教學資源的人數偏少。而且學生在使用網絡教學資源時使用最多的設備是手機，因此，在開發精品課程教學資源時應針對師生的不同習慣，開發網頁版和手機版等多種版本的教學資源。
（四）信息更新不及時，維護少
目前我國精品課程大多為立項而建，建設周期短，一次建設即告完畢，許多課程長期缺乏維護，資源內容陳舊，難以成為優質資源。因此，對已經建成的精品課程要定期檢查、評估和反饋后續建設情況。只有持續改進課程資源，才能保證精品課程資源的質量和時效性，才能減少“重申報輕可持續發展”的現象，從而切實提高精品課程的質量。
二、“UG計算機輔助設計與制造”精品課程項目的設計與開發
“UG計算機輔助設計與制造”課程旨在培養中高職機電、數控類學生構建三維實體造型和數控加工自動編程的應用能力。在新環境下，如何科學設置、合理更新教學內容，保證教學效果，是現階段精品課程建設的重點工作。
在“UG計算機輔助設計與制造”精品課程開發與建設研究過程中。我們首先對宜興八家企業進行專業市場調研，對數控加工行業中UG軟件的使用情況、產品要求等進行調研，選取基本能反映學生就業后在工作中涉及的軟件使用環境及遇到的問題。依據“數控專業工作任務與職業能力分析表”中的典型工作所需職業能力設置課程標準，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以工作任務為中心組織課程內容，培養學生對應職業崗位群的崗位職業能力。
其次，以企業對學生的職業能力要求為依據，將一個個典型的工作任務轉化為一系列的學習任務，形成項目式訓練，是精品課程資源建設的一項重要工作，真正使職業能力的培養融于平時的教學訓練中。通過本課程的學習，學生能用UG軟件進行一般復雜程度零件的建模、零件的裝配、工程圖的繪制以及一般模具零件的自動編程等。
三、“UG計算機輔助設計與制造”精品課程資源教學實施
（一）項目化課堂教學模式效果顯著
教師對典型案例進行分解并設計成若干個任務，以任務驅動方式指導教學，圍繞“能力本位、任務驅動、學生主體”十二字課改方針，深化改革傳統課堂，通過典型案例，把相關的基礎理論、設計思路和加工方法等傳授給學生，學生通過實際操作訓練，形象、直觀地掌握零件設計和加工的基本方法。把企業產品引進課堂，實現課堂教學、典型產品項目實踐過程與工作過程、教學管理與項目管理的有機結合，極大地提高學生的學習興趣，從而形成深刻印象、牢固記憶，對相同類型產品的開發設計與加工能舉一反三，達到學以致用的教學效果。
案例演示過程用屏幕錄像軟件錄制，將整個過程上傳到精品課程網站上，讓學生課后觀看，特別是一些步驟比較復雜的案例，學生可以反復觀看或分段觀看模仿。
（二）立體化教學資源補充傳統課堂
在精品課程資源建設中，除使用國家、省規劃教材以外，還依據整體化項目設計開發豐富的教學案例、操作視頻、采集優秀教程、課件以及習題試題庫，全方位、多渠道地構建立體化教學資源。讓學生從單一的課堂學習延伸到網絡學習和自主學習，開辟新的學習渠道，豐富學習形式，極大地提高學生的學習興趣和參與度。資源上網便于學生自學。利用網絡教學，可達到課堂面授與網上教學相結合，實現資源共享，以培養學生的自學能力，提供相互交流的平臺。
網絡課程不僅將課堂學習延伸到課外，還為師生間的交流提供方便，學生可以把自己做好的案例、作品上傳到網站分享，通過與其他同學相互比較、討論，加深對某一問題的認識。這種交流形式突破課堂時間和校園空間的限制，增強師生之間的情感交流與互動，充分發揮學生學習的主動性。
（三）建立多元化評價考核機制
考核是檢查學生學習效果、評價學生綜合能力的重要環節。將促進學生全面平衡發展作為學生評價的宗旨，消除現有學生評價制度的弊端，我們采用多元化的評價手段。根據“UG計算機輔助設計與制造”課程操作性、實踐性強的特點，強化綜合實踐能力考核，采用平時出勤、平時作業、課堂提問、現場操作、作品制作、改進案例、成果演示、作品評價等多種評價方法，將他評、自評、互評相結合，使評價有利于促進課堂教學改革和師生積極性、創造性的提高。同時關注學生學習興趣、學習態度、學習能力、學習習慣和個性情感、價值觀、創新精神、實踐能力等方面的發展，進行全面多元化的評價，多給予學生肯定，讓學生體會到學習的樂趣和成就，提高學習的積極性。
四、精品課程資源建設后的思考
第7篇：課程持續建設計劃范文
關鍵詞：慕課；高職院校；SPOC
中國分類號：G40-058 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）09-0043-03
一、引言
在線開放課程已成為教育模式研究與探索的熱門話題，常見的兩種形式是慕課（MOOC，Massive Open Online Courses）和私播課（SPOC，Small Private Online Courses）。慕課不是突然出現的，是在先前網絡課程以及_放共享理念基礎上的發展。在全球高等教育領域，二十世紀末開始孕育，2012年開始涌現的浪潮，國際上大致進程是從公開課件開始，經歷了視頻公開課，來到慕課時代。中國也有相似的足跡，從最初的現代遠程教育工程，接著出現精品課、視頻公開課、資源共享課，然后慕課。筆者比較認可的對慕課的描述是主講教師負責的、通過互聯網開放支持大規模人群參與的、以講課短視頻、作業練習、論壇活動、通告郵件、測驗考試等要素交織，有一定時長的教學過程。中國有一半以上的大學利用網絡課程為學生提供學分教育，其中清華學堂在線、北大華文慕課等中文慕課服務平臺提供的大規模、高水平的在線課程資源促進了優質高等教育資源的共享。私播課是小規模專有在線課程，是使用在線課程對少數真實在校注冊的學生實施的教學過程。主要特點是針對校內或特定學習群體有組織的學習，除了在線視頻、測驗和習題、答疑，還可以有輔助的線下課堂教學和答疑。
2012年教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》明確指出“加快職業教育信息化建設，支撐高素質技能型人才培養”，有效提高職業教育實踐教學水平。在信息技術飛速發展的今天，運用慕課實現信息化教學已是大勢所趨。兩年來，江陰職業技術學院在慕課的推廣和建設方面進行了有益探索和實踐，取得了一些成果，也遇到不少挑戰。
二、“慕課”背景下高職院校課程建設面臨的機遇
1.為加強高職院校公共課程教學帶來了機遇
慕課的發展具有以下三個特點：一是參與慕課建設的名校多；二是慕課中通識課程所占比例較高；三是慕課的優質教學資源豐富。[1]與名校相比，高職類院校開設的通識課程存在優質教學資源不足等問題。因此，引入優質的慕課，對學院有效利用優質教育資源加強學生通識教育、全面提高學生的綜合素質有著重要的意義。2014年下半年學院引進了19門超星爾雅通識課程，教務處面向學生開設了學習平臺使用指導的講座，組織部分教學管理人員和420名學生參加了教學和學習。最后有373人總評成績及格并獲得學分，通過率達到89%。學院出臺了相關文件，明確了通識課取得的學分可替代校內公共選修課學分。2014年12月，教務處組織了爾雅通識課學習的調查問卷，得到有效樣本93份，調查結果顯示學生對名校提供的慕課通識課滿意度較高，85%的學生認可獨立利用網絡學習通識課的教學形式。目前學院已連續兩年開設爾雅通識課，通過率都達到90%以上。
學院借助超星泛雅網絡教學平臺整合海量教學資源，包括超星的資源庫、互聯網資源、學校以及教師個人資源，不斷推進基于慕課的混合式教學實踐。通過混合式教學模式的創新，逐漸探索提升教學質量的新方法。2015年，學院對公共必修課程《心理健康教育》進行教學改革，通過翻轉課堂、小班化情景化教學，創新教學手段和學生的學習方式。要求學生課前學習超星泛雅網絡教學平臺提供的慕課課程，掌握相關知識點；教師不再占用課堂時間來講授知識，其教學過程重點是組織開展師生互動、朋輩交流、體驗性團體輔導等活動，突出對課程內容的感受性。通過教學改革，力求能達到更好的心理健康知識傳授效果，更有效地幫助同學調適情緒，應對壓力，健康成長。
2.為加強高等職業院校的教學管理帶來了機遇
職業院校的教學管理者可以綜合運用數據挖掘、數據處理軟件等計算機技術對慕課網絡平臺提供的大量數據進行分析，最終得到結果，從而為決策提供支持和依據。
（1）學習者學習行為分析
對學生在學習過程中產生的大量數據進行分析，以預測學生未來的表現，發現學生的行為習慣。劉敏[2]搭建了通用的教育大數據分布式存儲和處理平臺，可以將跨平臺和不同客戶端的數據完全收集起來，根據云課堂客戶端和論壇上收集到的數據對學生的學習行為進行了分析，將分析的結果以可視化的形式展現給學生、教師和教育管理者。
（2）輔助教學過程決策
通過對慕課中各類資源的使用情況進行數據挖掘，將分析的結果呈現給課程開發者、課程設計者和課程學習者，從而優化資源配置提供依據。[3]比如更加合理地設置課程，翻轉課堂需要的總時間和課程內容的先后次序，調整教學方法和教學策略，探索有效合理的考核方式，為學習者推薦合適的資源等等。
（3）教學質量評價
教學質量評價是教學管理中的重要環節，由于慕課教學對互聯網技術的依賴，以及教與學活動在時空上的分離，慕課教學質量評價重點應關注學習資源和學習過程的評價。大數據時代，學生的學習過程、內容、反饋等都被全程記錄和跟蹤，研究有了全樣數據，這為人數大規模狀況下提高教學效果問題的研究提供了必備的條件。李隆幟[4]通過計算觀看教學視頻的時長和回答習題正確率，將MOOC平臺和大數據技術結合在一起，利用大數據技術和統計學知識評估出網絡視頻的教學質量。
三、“慕課”背景下高職院校課程建設面臨的挑戰
1.對教師的課堂教學質量提出了更高的要求
目前中文慕課平臺上的免費課程資源對學生的吸引力越來越大，高職教師必須盡快轉變教育教學觀念，改進教學方式，創新教學模式，將學生吸引到課堂上來。學院在課程教學改革中，要求盡可能將名校開放的教育教學資源引入傳統的課堂教學中，同時要通過SPOC的建設，重點推出自己的精品課程；鼓勵教師在課堂教學中設置師生互動環節，實施翻轉教學等以學生為主體的教學模式，從而進一步深化課堂教學改革，提高人才培養質量。
2.對教師的信息技術應用水平提出了更高的要求
高等職業教育體系培養的是有一定理論知識、有較強實踐能力，面向基層、面向生產、面向服務和管理的第一線職業崗位的實用型、技術型和技能型專門人才，較為注重實際操作能力的培養。以江陰職業技術學院為例，學院采用基于崗位、基于工作過程的教學模式，專業課程的講授近一半時間是在實訓基地或工作崗位上進行的。在課程教學中，教師需要制作大量的實驗、實訓操作視頻，因此教師需要掌握一定的信息技術，并大力提升自身的信息素養。慕課的制作離不開資金和制作團隊的支持。一方面學院加大了校內精品課程建設項目的資金投入，與超星慕課建設團隊協作制作出一批精良的微課程。另一方面，學院有計劃、有目的的安排教師進行相關培訓，使教師能掌握新的教學策略，解決慕課課程與課堂教學的銜接問題，培養教師慕課制作的技術素養和信息素養。李曉明[5]介紹的一種高質量低門檻慕課視頻制作的方法，讓已具備基本信息技術素養的教師能夠輕松地自己制作慕課視頻。所有的事情在教師自己的普通辦公室，不需要特別場所，用普通的計算機軟硬件就能完成，時間上像教師備課一樣自己掌握進度。這樣的視頻可以直接用于慕課，也可以很好地用于輔助課堂教學。
3.對教學管理者的管理水平提出了更高要求
慕課改變了傳統的教學模式，提供了一種全新的知識傳播方式的學習方式，從而對教育觀念、教育體制等都產生了深刻影響，也對高校教學管理者的管理水平和業務能力提出了更高的要求。慕課背景下制定科學的教學管理政策對高校教學管理者來說是一種考驗。例如，高校如何在學分獲取、考試評測、專業評估等方面突破現行的封閉式教育教學的局限性，制定和建立符合教育教學新常態的教學管理政策和機制？如何制定符合教育發展規律的課程教學考評標準和教學成果認定標準？如何激勵教師提升信息技術應用水平，豐富教學資源，營造終身學習的良好環境？等等。這些都需要高校教學管理者進行深入的思考和開展積極的探索實踐。目前學院制定了SPOC課程資源評審的標準，6個一級指標，13個兩級指標，23個觀測點，其中7個關鍵考核點。
（1）校企合作建設課程資源
以職業能力培養為重點，與行業企業合作進行基于工作過程的課程開發與設計，教學項目全部來源于企業工程項目，充分體現職業性、實踐性和開放性的要求。運用到企業的素材、實踐場地、教具，校企合作項目等，行業企業對課程建設的貢獻大。
（2）以學生為中心進行課程設計
根據課程目標，按照項目導入、任務驅動組織教學內容，開發學習資源；以學生為中心設計學習活動，合理運用多種學習評價方式。
（3）課程基本資源類型豐富
每個教學單元包含電子講稿、演示PPT、動畫、視頻等資料，豐富充實；資源類型包括文本類、圖形（圖像）類、音視頻類、動畫類、虛擬仿真類等，文本、圖形（圖像）類占比不超過50%；配套出版教學做一體項目化教材。編寫實踐指導教材，參考書能選用近三年出版的高職類新教材，或院級結項、正式出版自編教材，且能配套齊全，滿足教學大綱及教學要求，實驗教材配套齊全。
（4）課程基本資源質量高
視頻和微課作品具有系列化、連續性特點，原創性視頻和微課作品占總音視頻、動畫等富媒體資源的60%以上，音視頻錄制效果好，能完整反映教學重點、難點，有利于學生的自主學習。及時把教改教研成果或學科最新發展成果引入教學，經常更新教學內容。
（5）課程資源考核評價合理
能夠根據課程特點采用作業、在線練習、在線仿真實驗等多種評價方式，進行多元化、全面評價；題量充足、難易適中，鞏固和加深學生對教學內容的理解，引導學生運用所學知識解決實際問題，突出學生能力培養；運用資源平臺學習記錄形成的數據進行教學效果分析與評價，為課程教學改革提供數據支撐。
（6）課程資源運用效果好
通過設置任務點、在線交流等多種方式及時全面的記錄學習和交互過程，及時關注學生的學習狀態，解答學生的疑問，并用于學習評價和教學研究。
（7）課程資源的可持續建設
實現資源校內共享，實現課程資源建設的常態化管理，課程資源運用效果好，能定期更新。形成行業企業積極參與，學校間通力合作，師生與社會共建的長效建設機制，保證課程資源的高效使用和可持續建設。
關鍵考核點引導教師注重資源的呈現、系列化發展趨勢和多樣化需求，注重教學的實施與互動交流，注重課程定性考核、定量評價。學院將重點放在少數學科、少數專業、和少數課程的建設上，以SPOC形式在校內試用優化，兩年內已有23門自建課程在校內上線并進行SPOC翻轉課堂教學改革。學院慕課建設尚處于探索實踐的初級A段，在今后的課程建設方面重點將放在一些彰顯學院辦學特色、受眾面大、具有特殊屬性要求的課程上，構建慕課教學質量評價指標體系，從定量的角度來評價慕課教學質量。
四、結束語
慕課時代已經到來，高職院校教學模式必將發生變革。高職院校慕課的推廣要在優化教學資源配置的基礎上，對通識課程、公共課程、基礎課程等慕課化，逐步推進專業核心課程SPOC、數字化，不斷提高教學的效率和質量，讓更多的高職學生受益。
參考文獻：
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[2]劉敏.基于SPOC數據的學習行為分析[D].上海：華東師范大學.2015.
[3]劉鐘情.數據挖掘技術在MOOC中的應用研究[J].江漢大學學報（自然科學版）.2015，43（4）：367-370.
第8篇：課程持續建設計劃范文
[關鍵詞]大學公共英語 網絡課程平臺 建設
[作者簡介]呂瑋（1970- ），女，浙江縉云人，南寧職業技術學院，副教授，碩士，研究方向為高等教育管理。（廣西 南寧 530008）
[基金項目]本文系廣西教育廳2012新世紀教改項目“高職英語分層教學問題研究”（項目編號：2012C127）和廣西高校優秀人才2011年度資助計劃項目“基于校園網絡的大學公共英語‘學生主體’教學模式研究”（項目編號：2010C213）的階段性研究成果。
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）32-0146-02
大學公共英語視聽說網絡課程平臺的建設，能夠借助網絡通信技術實現教學資源的共享，全天候地滿足高等院校學習者自主學習英語的需要，全方位地滿足高等院校教師教學能力提升的需要，并帶動其他公共基礎課程教學模式和教學方法的改革，從而推進高等院校課程改革的步伐。
一、大學公共英語視聽說網絡課程平臺建設的思路
1.以大學公共英語網絡課程平臺建設為紐帶，多元合作組建建設團隊。采取“行業支持、校企合作、校際協作”模式，由社會涉英行業企業、網絡科技企業、公共英語課程建設基礎較好的高等院校等聯合組建多元化的課程建設團隊，對課程總體規劃、組織協調、框架設計、課程體系設計、虛擬體驗空間等核心問題給予專業化的指導，以保證公共英語網絡課程平臺建設的科學性、規范性和實效性。
2.以應用為目的，系統設計大學公共英語網絡課程平臺。充分考慮大學公共英語網絡課程資源覆蓋面廣、涉及領域寬的特點，以社會需求與應用為主線，系統設計大學公共英語網絡課程體系。以學習者未來職業需要與職業可持續發展為主線，構建大學公共英語網絡課程教學的知識與技術內涵，建設公共英語網絡課程教學、素材資源等虛實互補的交互式立體化課程平臺，以確保公共英語網絡課程平臺的實用性和實效性。
3.以技術為支撐，開放管理實現資源共享。基于網絡信息技術、搜索技術、虛擬現實技術等現代技術，研發搭建“課程開發制作、課程運行管理、課程監測反饋”三平臺融通的大學公共英語網絡課程運行平臺，并實施開放式管理，為高等院校師生提供課堂教學、資料下載、教學指導、學習咨詢、培訓學習等服務，從而推動大學公共英語網絡課程教學方法改革，提高人才培養質量，增強社會服務能力。
4.以服務為宗旨，持續更新緊跟需求變化。緊跟行業發展與教育發展，以服務為宗旨，持續建設大學公共英語網絡課程及相關應用資源，并及時更新上網；采用補償性收費制度，面向大學公共英語網絡課程后期建設資源，所獲收益用于獎勵課程建設人員，獎勵范圍打破課程團隊界限，以擴大課程后期建設參與度，提升課程質量，形成良性循環發展。
二、大學公共英語視聽說網絡課程平臺的運行模式
1.教師教學改革實踐平臺。教師教學改革平臺主要供教師研討教學目標、內容、方法、手段、技巧、評價等教學環節設計，是交流教學研究成果的平臺。包括兩個部分：一是通過平臺整體設計的“教學研討吧”建設，整合高等院校最新公共英語教學研究文章、課程教學管理規章制度、課程教學改革成果介紹、師資培訓材料、教學課件、授課案例（錄像）及在線研究等內容與功能，可實現大學公共英語教師成為教師互相學習先進教學經驗，交流專業教學資訊，分享教學資源的窗口；二是教師可通過公共英語課程網頁分享課程標準、教案、課件、錄像、習題庫、案例集等教學資源，并在課程網頁提供的在線研討欄目共同探討課程建設、教學的經驗。
2.學生在線自主學習平臺。大學公共英語視聽說網絡課程平臺為學生提供在線自主學習渠道，網絡課程平臺中多種形式的教學資源、多種渠道的資源平臺、多種方式的人機互動為學生在線自主學習提供了更具可看性、可操作性的資源和多方位、多手段的學習方式。學生通過大學公共英語視聽說網絡課程平臺介紹，了解掌握公共英語網絡課程知識和技能，學生可選擇自己需要的資料進行閱讀思考，選擇適合的案例習題、考試題庫進行練習，提高自主學習的有效性。
3.職員業務素質提升平臺。大學公共英語網絡課程平臺為社會行業企業職員培訓及業務素質提升提供有效平臺。社會行業企業職員通過大學公共英語網絡課程平臺訓練英語職業技能、獲取英語最新行業信息，且可貫穿于其整個職業生涯的各個階段，全方位提高自身業務素質。對于無英語基礎的員工或新進入職員，通過該平臺，可以了解大學公共英語基礎文化理論知識；對于有英語基礎已進入的員工，通過該平臺尤其是技能訓練，可以提高自身英語水平。
三、大學公共英語視聽說網絡課程平臺的構建
1.專業教學資源。按照普適性和個性化相結合原則，在大學公共英語視聽說網絡課程平臺中教師教學改革實踐平臺、學生在線自主學習平臺的基礎上，增設專業鏈接模塊，主要是為大學公共英語教師、學生提供了解學習相關專業背景知識、專業職業能力、專業英語技能的課程學習資源，并通過BBS、QQ群等方式促進教師與學生相互學習與交流。
2.課程教學資源。依據大學公共英語課程教學目標，大學公共英語視聽說網絡課程，采用課程負責人負責制，建設完善“課程指南”“學習指南”等課程開發指導性文件。課程指南包括課程定位、課程目標、課程教學內容、教學方法與手段、考核評價和教學大綱等內容；學習指南包括學習目標、重點難點、學習方法、學習評價和考核方法等內容。根據英語基本語言能力的構成要素，集成建設包括聽、說、讀、寫、譯語言基本技能訓練的“綜合英語 ”“英語視聽說”“英語口語”“英語翻譯”“英語泛讀”“英語寫作”等課程。采用課程建設審核與動態更新機制，持續完善教學資源，凸顯課程教學資源多樣化、立體化、虛擬化與時代性特色，形成系統的課程教學助教助學資源中心。
3.拓展應用資源。為加強大學公共英語語言工具的職業適應性，基于經濟貿易、旅游、加工制造等相關涉英行業企業對英語應用人才的需求，集成建設如下應用網絡課程拓展資源：（1）經濟貿易學習領域。建設相關營銷英語、會計英語、經貿英語、物流英語、文秘英語等內容為載體的文本、圖片、多媒體課件、動畫、視頻、企業案例、虛擬仿真等資源。（2）旅游學習領域。建設相關的導游英語、飯店英語、烹飪英語等內容為載體的文本、圖片、多媒體課件、動畫、視頻、企業案例、虛擬仿真等資源。（3）加工制造學習領域。建設相關的機械英語、電子英語、服裝英語等內容為載體的文本、圖片、多媒體課件、動畫、視頻、企業案例、虛擬仿真等資源。
4.虛擬體驗資源。虛擬體驗資源包括英美等國文化體驗社區和職場仿真體驗系統。（1） 英美等國文化體驗社區。英美等國文化體驗社區通過開發“虛擬場景+虛擬任務+操作角色”的虛擬軟件系統，使學習者不受時間和空間限制，可以隨意漫游在設置的各種場景中，使體驗者能夠在游戲中學習和提高，加深對英美等國飲食、服飾、居住、娛樂等方面的文化理解。（2）職場仿真體驗系統。職場仿真體驗系統通過開發“虛擬企業+虛擬崗位+操作角色”的虛擬軟件系統，方便快捷地實現角色選擇，通過視、聽、動等行為的人機交互，體現英美等國語言在不同產業領域、不同職業崗位的應用，模擬真實工作業務流程，發揮虛擬平臺的過程判斷性和過程操作性優勢，為學生和社會企業在崗員工提高和更新技能提供虛擬服務空間。
5.素材資源。通過收集、整理大學公共英語教學已成型的圖片、視頻、音頻、動畫資源，引進、購買、研制新的素材資源，建設一個具有相當規模的素材課程資源平臺。課程資源平臺建成后，主要有四個板塊，分別為音頻、視頻、圖片、動畫資源模塊，并提供按素材類型、來源、格式等多種屬性的分類檢索，為大學在校師生以及社會企業在崗員工學習提供學習資源。
四、大學英語視聽說網絡教學平臺的制作、運行與檢測
1.大學英語視聽說網絡教學平臺開發制作。（1）專業、課程文件制作。教學文件、教學研究、語言基礎課程和拓展應用課程采用自主開發的方式建設。組建一支由大學公共英語教學專家、專業帶頭人、骨干教師、行業企業專家構成的課程開發團隊，以學習者未來職業崗位調查為基礎，確定大學公共英語課程所對應的職業崗位（群），在此基礎上，形成相關專業統一的課程基本標準。（2）網絡課程制作。網絡課程采用自主開發的方式建設。通過由校際、校企雙方合作組建課程開發團隊，每門課程設立校企雙負責人，教師和行業人員聯手建設，實施深度合作。（3）資源素材庫制作。資源素材庫采用自行研發、專業公司制作、下載等多渠道建設。主要實現途徑有以下幾點：一是參與院校自行研發。資源素材制作以方便實用為原則，調動項目院校教師參與的積極性，利用寶貴的教學資料和資源素材進行設計制作。二是校際協作交流。收集、整合項目院校的素材資源，把各學校的資源集成到資源平臺。三是校企合作開發。通過聘請聯合建設行業企業人員與專業教師合作，制作包括職場能力培訓相關的情景對話、業務流程、典型案例等內容的特。四是網上獲取。充分利用互聯網，從國內外相關網站篩選獲取與本專業緊密相關、具有代表性的典型素材。五是專業公司制作。虛擬仿真系統的制作，需要較高的計算機應用水平。鑒于教師的技術水平與時間精力有限，擬通過規范程序，招標優秀專業公司，開發英美等國文化虛擬體驗社區和職場仿真體驗系統所需的虛擬軟件。
2.大學英語視聽說網絡課程平臺運行管理。（1）建立大學英語視聽說網絡課程平臺評審機制（包括建立評審委員會，建立評審標準，建立遴選的流程）。通過課程教與學的實際運行，對大學英語視聽說網絡課程平臺進行試運行、測試、收集問題與建議、持續改進，確保大學英語視聽說網絡教學平臺的建設質量。并對平臺技術支持系統進行定期評價，提出改進建議，促進支持系統技術水平提高，最后完成對大學公共英語視聽說網絡教學平臺的最終評審與鑒定。（2） 建立大學英語視聽說網絡教學平臺使用和提供的激勵機制。采用用戶免費注冊與積分管理機制，每六個月對使用率進行統計，對使用率高的大學公共英語視聽說網絡課程平臺資源的提供者給予獎勵，對使用率低的則實行淘汰。對后期用戶實行會員制，使用頻率最高的部分用戶給予優惠政策。（3）建立對大學公共英語視聽說網絡教學平臺投入的實物資本、資金資本、知識資本等的評價機制。對資本價值進行評估，嘗試股份制運作，做到誰投入誰受益，多投入多受益。
3.大學公共英語視聽說網絡課程平臺監測反饋。由“監測機制+監測方法+反饋機制”等為主要要素構建課程的監測反饋平臺，即建立課程資源監測與反饋機制，使專職監測人員、用戶等將課程平臺運行問題、資源質量問題、資源修改意見等諸多信息通過郵箱、在線QQ等多途徑進行反饋，監測管理人員根據反饋意見及時修正解決，以保證課程平臺穩健運行，提高資源質量，保持大學公共英語視聽說網絡課程平臺的持續更新等。
[參考文獻]
[1]教育部高教司.大學英語課程教學要求（試行）[M].上海：上海外語教學出版社，2004.
第9篇：課程持續建設計劃范文
【關鍵詞】職業學校；網絡學習空間；智慧校園建設
【中圖分類號】G717 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）28-0025-04
【作者簡介】王慧勤，江蘇省揚州旅游商貿學校（江蘇揚州，225000）校長，高級教師，主要研究方向為教育管理及課程與信息化整合。
一、充分認識網絡學習空間對于教學改革的促進意義
（一）學習空間概念的發展
學習空間是學習的地方，在計算機網絡未使用于教學之前，教學空間主要分布于教室這一物理場所，其主要載體是教師在講臺上通過黑板、投影儀等媒體設備將知識傳輸給學生，教師采取傳統的教學方式，對教學質量的考核主要是通過考試來實現。發生聯系的主要是教師和學生，“教師教、學生學”。學生的學習狀態是“三點一線”，即家（宿舍）、課堂和食堂，模式基本不變。
隨著互聯網技術的快速發展，學習空間外延也在不斷擴大，包括物理學習空間和虛擬學習空間。隨著互聯網的發展，虛擬學習空間在學習空間中所占的權重越來越大，物理學習空間將作為虛擬學習空間的一個過程和方式呈現。
（二）網絡學習空間的實踐意義
網絡學習主要是在課堂、家或工作場所及其他場所以網絡為橋梁，以計算機或移動終端設備為載體進行學習。在教學過程中，知識的傳授不再是填鴨式灌輸，讓學生把知識抽象地記在大腦中，而是學習行為自主化，教師在學習空間中提供方法方式和學習資源，學生自主學習，課堂上進行師生互動，解決學生在學習過程中產生的疑惑。通過自主學習和互動交流，完成知識的積累和消化，并加以應用。
網絡空間學習的考核不再是單一的試卷考試，而是師生對學習空間的建設與應用，對學生的考核結果不再是冷冰冰的試卷分數，而是人性化的學習空間建設分數，考試只是學習空間建設的一部分。
學習空間的參與者不僅僅局限于教師和學生，網絡技術的發展和網絡學習空間的推廣應用，使得家長也可借助學習空間參與到孩子的學習過程中，教師、學生和家長共同進行教學互動。參與互動的家長則可體現多重身份，既可作為教育者與教師一起針對自己孩子的學習狀態進行教育設計，也可作為學習者學習自己孩子所學的內容或學習空間中的其他知識，從而與孩子共同探討學習，也可作為監護人對孩子的學習狀態進行掌握并能對孩子的學習情r進行糾偏。
（三）基于網絡空間的學習形式
基于網絡空間的學習有其顯著特征，即“五個任何”：任何人、任何時間、任何地點、從任何章節開始、學習任何課程。這種便捷、靈活的“五個任何”式學習，在學習模式上最直接地體現了主動學習的特點，充分滿足了現代教育和終身教育的需求，也是信息化環境下泛在學習的主要表現。
網絡環境下的教室、課堂更多地體現為電子書包教室、智慧課堂。學習的載體已經改變，將聽、寫、記改為平板或計算機存儲；學習的行為是不斷地將知識的記憶變為個人學習空間內容的持續建設；學習的過程不再局限于課堂，更多是在課前學習；學習的狀態也不再是師生對立博弈，而是平等和諧的狀態。
二、網絡學習空間建設思路
學校成立網絡學習空間建設小組，結合各種相關資料和案例，對學校未來的網絡學習空間提出相關設想（如圖1）。
（一）基礎建設
學習空間是建立在網絡環境下的，因此進行網絡基礎建設是第一要務，其中最關鍵的是數據中心即云數據中心建設。云的建設對于學校而言要做到有高速度的出口帶寬、高容量的存儲和高性能的虛擬化服務器處理能力。通過云數據中心的建設，使得在學習空間建設與應用過程中，整個教學的大數據統計與分析成為可能。
學習空間主要體現為網絡教學平臺的應用。目前網絡教學平臺較多，可以根據需要選擇一個適合學校使用的平臺，同時要求做到將平臺的身份認證與學校已有的管理系統對接，做到在學校單點登錄和統一身份認證。空間平臺具有自動管理和遠程互動處理功能，學生所有與學習有關的活動過程，都可以通過學習空間交互的方式完成。
學習空間建設要有學校特有的內涵。學校的平臺大都是泛化的應用，放在大部分學校都能用，但每個學校在具體使用過程中要求不同，因此還要做到根據學校自身特點進行定制化開發，進行平臺的拓展應用，且空間學習平臺要能夠提供接口，將學校不同的平臺、相同的字段進行對接。學習空間最顯著的特點是“五個任何”，因而要求能夠進行電腦端學習和移動端學習。在平臺建設過程中要將電腦端和移動端的各自狀態考慮進去，并能夠優化使用。
學習空間的主要使用者為教師、學生和家長，因此平臺要為教師、學生和家長開辟通道，要有能夠呈現不同角色的個人主頁面和個人空間。要加強對教師、學生信息化素養的培養，尤其是使用學習空間平臺的培訓，同時還要制定相應的規章制度規范師生在學習空間上的教學與學習行為。積極引導家長利用學習空間平臺進行家校互動聯系，及時掌握孩子的學習狀態。
（二）教師教學空間建設
1.課程建設。
網絡課程建設是按照學科知識體系以及網絡教學的要求，對各種教育資源進行綜合集成，學校教學主管部門應完善學校所開設課程相關的課程標準、教案庫、課件庫、習題庫、試題庫、實驗指導書、資料庫等課程基本資源建設的規范或要求。課程教師利用網絡空間教學平臺建立課程專門網站與教學資源庫，突出課程的開放性與示范性。各類教學文件、教學資料、文獻目錄以及教學錄像等要在網上開放，實現優質教學資源的校內共享，發揮課程的輻射功能與帶動作用。
2.資源庫建設。
資源庫建設本身是一個系統工程，要符合一定的標準。學校在建設資源庫的過程中，首先要進行資源管理平臺的開發，這個平臺應通過一定的映射和關聯成為學習空間的一個重要組成部分，同時也能體現資源庫的獨立性。要避免資源建設的重復性，也要對教師創作資源的權益進行保護。其次要確定資源的類型，主要分類：試題庫、試卷素材、媒體素材、文獻素材、課件素材、案例素材、常見問題素材和教育資源索引。再次要在學習平臺上體現對資源的評價，通過評價篩選優質教育資源。最后，所有建設的資源都應以課程為主索引，最好還能以章節為次要索引，方便檢索，要能對所有資源進行歸類統計，對引用的資源也能進行統計和分析。
3.教學環節的設計。
教學環節主要體現的是教師對每一節課或項目的備課，教師要將資源庫中的教學視頻（以微課為主）、課件和教學軟件等整合到相關教學環節中，學生在課前即可完成教學視頻、課件、教學軟件的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動。在教學環節設計過程中，盡量減少課堂知識的傳授，強化課堂中師生的互動，通過應用達到內化吸收。教學設計中還要有在線輔導環節，通過在線指導化解學生的疑惑，提高學生學習效率。教師作為學習者也需要有自己的學習空間。通過網絡學習空間去學習，教師不僅多了一條學習途徑，而且將學習與教學在一個空間相互結合，更利于自己教學素養、教研能力、專業發展水平等綜合素質的提高。
（三）學生學習空間建設
學生能夠在課前完成教學視頻、課件、教學軟件的觀看和學習，課堂上與教師、同學互動，完成作業答疑、協作探究等活動。學生在學習過程中，根據教師設計的一些要求，將其空間內容不斷豐富。隨著課程的推進，其個人所獲得的考核成績也應不斷增加。這種考核是不斷量變的過程，經過一定的積累達成質變，此時體現的應是學生的學習建設成果，能讓學生獲得一定的成就感。學生不但作為學習者進行學習空間建設，也將自己建設的成果分享或教給他人，成為一名教育幫助者。
（四）家校聯系區域空間建設
家長通過平臺了解孩子在學校的學習情況、日常表現等，可以針對自己孩子的學習情況和自身特點與教師交流，從而為教師提供針對班級、針對自己孩子的教學方案。在空間學習平臺上，家長只需查看孩子的學習情況、學習進度，不必對空間的學習內容進行修改。家長可以通過與教師的聯系通道進行互動切磋，可以對自己孩子的學習情況進行點評。
三、智慧校園建設計劃中的學習空間建設策略
以江蘇省揚州旅游商貿學校為例，學校目前正開展智慧校園規劃、設計與建設工作，網絡學習空g建設作為智慧校園建設的一個重要組成部分正在分批推進和應用，已取得了一定的成效。學校目前的網絡學習空間建設基本流程如下：
（一）平臺使用
學校使用的是超星公司開發的泛雅網絡教學平臺，其所有的操作均在超星公司的遠程服務器端，學校經過多次協調，對泛雅教學平臺和學校的管理應用平臺進行數據對接，實現統一身份認證單點登錄，將所有資源放置于學校云存儲數據中心，師生使用平臺均從學校管理平臺的個人門戶網站進入。
（二）建立課程，導入班級
以2015計算機網絡專業班的企業網組建課程為例，根據課程教學任務安排建立學習的章節目錄。對本課程的學習任務考核權重設置為：視頻權重20%、課程測驗權重10%、訪問數權重5%、討論權重10%、作業權重10%、考試權重10%、閱讀權重5%、直播權重5%、簽到5%、課堂互動10%、線下權重10%。通過權重設置，對學生的考核不再是以考試分數為主體，而是體現對學習空間的整體操作和建設。
（三）課程資源建設
課程資源建設是長期和持續的工作，首次課程資源建設是根據教學進度，到相應章節就增加相應的章節資源，慢慢積累。資源主要包括課程資料和題庫。課程資料包括微課、PPT、教學軟件等，供學生課前觀看和學習。題庫建設較為簡單，將以往所有的題型批量導入，但較為實用，所有的作業、測驗、考試均從題庫中產生。
（四）教學環節設計和應用
以通知推送的形式告知學生項目學習的內容和部分學案，讓學生在課前學習章節知識內容，學完后會得到相應分數，并記錄有疑惑的地方到課堂上交流。課堂上將板書在章節內部或課程右側的討論區域，同時將課堂討論、作業、測驗、搶答等分布在課程章節中，設計好的時間節點，學生上課時以任務點的形式完成。當學生完成任務經教師批閱后，學生的課堂考核成績就會產生，學生完成課后作業后也會得到相應的分數。此外，學生成績考核是一個逐步積累的過程，每一次課都會增加，應試教育中成績大起大落的情況在網絡學習空間的考核中基本不會出現。學生在學習的過程中大都是在用心經營著自己的學習空間。
（五）學生考核成績的微調
學期結束前夕，部分學生學習成績不理想，主要因為沒有使用教學空間或對教學空間的使用不熟練。教師在考核時可將部分任務點、作業打回，一方面使得學生對已學知識進行鞏固提高，另一方面使得學生的學習空間成績也得以提高。此外，可以通過考核項目權重調整，將學生取得分數較少的項目權重調低，增加學生學習強項的成績比重，這樣也可以提高學生的考核成績。學生考核項目中薄弱項目通過通知的形式要求學生強化學習。
（六）課程的存檔和復制
教學課程學習結束后，對課程進行歸檔。新學期開始，如有班級開設與上學期同樣的網絡課程，則將上學期的課程復制，改名為新班級，并導入新班級學生名單，原來的課程建設不變。在實際教學過程中，微調課程內容，修改、增加教學資源，從而進一步優化教學空間。這樣，通過一個或多個周期的空間建設，網絡學習空間建設將是豐滿的，空間內的教學資源也將是豐厚的。
四、關于網絡學習空間建設與應用的感悟
學校網絡空間建設與應用的全面推進，促進師生通過學習平臺來規劃和落實學習內容、進度、評價與反饋，給學生的不是單純的知識學習和考試分數。空間應用拓展了物理空間的局限，學生可以充分運用空間和各項功能，發表看法、簽到、觀看視頻、與教師互動等都可得到分數。學生應用信息化手段學習、建設空間，體現的是動手操作的行為過程，符合職校學生的學習特點。
