啟發(fā)式教學的關鍵精選(九篇)

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第1篇：啟發(fā)式教學的關鍵范文

一、基于教材，培養(yǎng)問題意識，挖掘解題之源

教材是教學的基礎，教材的編排不僅條理清晰，而且不同年級段要求不同，符合學生心智發(fā)展的要求。解題教學要以教材為起點，初中數(shù)學教材中，許多章節(jié)都配備了想一想、讀一讀、做一做、應用問題、拓展延伸等，利用這些問題，引發(fā)認知沖突，造成懸念，給學生營造一個問題情景，開啟學生躍躍欲試和急于求知的好奇心。例如教學圓、扇形、弓形的面積后，讓學生思考：一種圓管的橫截面是同心圓環(huán)面，用刻度尺只測量圓管橫截面的哪一條弦的大小，就可以算出截面的面積？

在解決這一問題時，利用了切線的性質(zhì)、垂徑定理、勾股定理、圓面積公式及整體思想，只要用刻度尺測出與小圓相切的弦的長度，即可算出圓管的橫截面面積。雖然這道題知識點豐富、綜合性較強，但是所用的公式和原理都出自初中數(shù)學教材，而且和學生的日常生活關系密切，容易理解，測量計算方法也簡單易行。講解此類習題既鞏固了書本概念，又拓延了數(shù)學的應用面，可以激發(fā)學生的學習興趣。

二、鼓勵學生探索發(fā)現(xiàn)，引進開放性問題

教學實踐使我體會到，“一題多解”是開發(fā)智力、培養(yǎng)學生思考能力的一個行之有效的方法。它對溝通不同知識間的聯(lián)系，開拓思路，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，激發(fā)學生的學習興趣都是十分有益的。一個習題講解之后，培養(yǎng)學生換個角度、換種思維方式想想，是不是還有其他方法可以解答。恰當而又適量地采用一題多解的方法，進行思路分析，探討解題規(guī)律和對習題多角度“追蹤”能“以少勝多”地鞏固基礎知識，提高分析問題和解決問題的能力，掌握基本解題的方法和技巧。在尋求不同的解題途徑中，通過比較、分辨不同解法的優(yōu)劣，總結解題規(guī)律，選擇最佳解題方法，有利于思維方法的“遷移”，使知識交融，方法貫通，豐富了解題經(jīng)驗。

解決開放性問題也是培養(yǎng)學生數(shù)學能力的一個重要方法。數(shù)學的開放性解題教學，基于書本習題來解決實際問題，做到真正的“學以致用”。其主要目標不在于認識的結果而著眼于認識主體的活動過程，創(chuàng)設條件提供帶有啟發(fā)性的情境，觸動學生主動地去觀察、猜想、發(fā)現(xiàn)，這是一個建構活動。要求學生動態(tài)地分析可能的條件和結論之間的復雜關系，不僅需要邏輯思維、形象思維、直覺思維，還需要發(fā)散思維，進行問題建構或引申，是一個創(chuàng)造性思維的活動。

三、從教師出題到學生出題的轉變

數(shù)學解題教學的目的就是實現(xiàn)學生對所學知識的靈活運用，將教學思想與方法內(nèi)化于學生自身的素質(zhì)中，使學生真正認識到：數(shù)學是一門看得見、摸得著、用得上的科學，不是枯燥乏味的數(shù)字游戲，這些能力的培養(yǎng)都離不開學生對于數(shù)學問題的思考。在傳統(tǒng)的數(shù)學解題教學中，教師習慣從自身出發(fā)，自己來出題，讓學生來解答，這一過程只是單方面培養(yǎng)了學生解題的能力，對于學生的逆向思維能力和提問能力根本沒有得到訓練。

讓學生來問，編擬問題給自己思考，給同學思考，學生編題過程，也是活躍創(chuàng)新的過程。讓學生用數(shù)學的眼光去觀察周圍的一切生活現(xiàn)象，思考能否用數(shù)學的知識方法、觀點和思想去解決自己遇到的問題，并將這一過程用文字語言表達出來，編擬一道數(shù)學應用問題，這一過程對于培養(yǎng)學生提出問題、解決問題和數(shù)學建模能力起到十分重要的作用。學生在編擬數(shù)學應用題的過程中，一方面要對所學的數(shù)學知識理解并能靈活運用；另一方面要有敏銳的眼光，勤于思考的精神，并能通過現(xiàn)象看出問題的本質(zhì)，更重要的是逐步形成“用數(shù)學”的意識，培養(yǎng)學生的語言表達能力，教師在這一過程中要起到適當點撥和引導的作用。

四、重視解題思路的培養(yǎng)，總結問題

為了獲得真正的能力，應更加重視解題后的思考和總結。

首先，回顧解題思路，總結解題規(guī)律。例如：可以問學生這個解題方法是怎么想到的？其中什么條件對你啟發(fā)最大？起到?jīng)Q定作用的變換是哪一種？為什么這是關鍵的一步？這種方法可以用到別的題目上嗎？從中悟出什么規(guī)律……通過這一番回顧和思考，可以從中探尋解題的規(guī)律，把這些規(guī)律總結出來，就可以去解決類似的題目，起到由例及類的作用，達到“舉一反三”的效果。

第2篇：啟發(fā)式教學的關鍵范文

論文摘要：時代呼喚主體性教育，建構主義學習觀主張學習是學生積極建構的過程，對學生的角色以及教師的作用都有嶄新的定位，這對于教育改革，尤其是促進學生的主體性發(fā)展具有相當?shù)睦碚撆c實踐價值。

學習知識的積累、智能的開發(fā)與人格建構、個性養(yǎng)成有著密不可分的關聯(lián)。認知能力的發(fā)展是主體性形成的基礎。離開了知識的豐富，主體性發(fā)展就成了無源之水，無本之木。學生認知方式的豐富、完善與主體性發(fā)展是統(tǒng)一于同一過程之中的。因此我們討論如何促進學生主體性發(fā)展就必然關涉學生的認知過程。學生生成知識的過程究竟是怎樣的?它與學生的主體性發(fā)展是何種關系?建構主義學習觀較有說服力地回答了這些問題。充分發(fā)掘建構主義學習觀的理論與實踐價值，對于我們當前的教育改革具有相當?shù)膯l(fā)意義。

一、主體性教育，時代的呼喚

自20世紀50年代中后期，全世界迎來一個教育思想大變革的時代。其發(fā)端是現(xiàn)代社會對人的基本素質(zhì)，尤其是人的主體素質(zhì)提出更高的要求。人的主體性發(fā)展已不僅是衡量人的發(fā)展水平的重要尺度，也是衡量一個社會進步程度的標志之一。但傳統(tǒng)的教育思想，舊的教學模式已無法適應這種要求，因而促使人們以新的觀念、新的方法反思歷史，變革現(xiàn)實。可以說，關注學生的主體性發(fā)展，構建主體性教育已作為跨世紀的課題提上日程。人的主體性在很大程度上要靠教育來培養(yǎng)。教育，作為一種培養(yǎng)人的社會實踐活動，即是一種培養(yǎng)教育者的主體性的社會實踐活動。教育在本質(zhì)上就是“對個體主體性的培育過程，是一種主體性教育”。事實證明，主體性教育已成為當前國際社會共同關心的焦點。在日本，新教學大綱把原有的“為和平的國際社會做出貢獻的日本人”改為“為和平的國際社會做出貢獻的具有主體意識的日本人”。韓國將“自由、自主、自律精神”等作為21世紀的教育目標，并將其作為教育改革的出發(fā)點。在我國，隨著社會的進步與不斷發(fā)展，人的主體意識的覺醒和人的主體能力的發(fā)展已被提高到一個前所未有的高度，這為主體性教育提供了社會基礎。教育理論界普遍認定:主體性是人的全面發(fā)展的核心和根本特征，現(xiàn)代教育最重要的特征就是高揚人的主體性。

由此可見，當前世界教育改革正向主體性教育方向發(fā)展，這是社會發(fā)展進步的需要，是時代精神的呼喚。而如何進行主體性教育?怎樣看待學生生成知識的過程?現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的回答迥乎不同。

二、傳統(tǒng)教育的弊端

有人對傳統(tǒng)教學中學生的知識作了這樣的概括:（1）不完整性:過于空泛，過于脆弱;(2)惰性:無法在需要的時候應用;(3)不靈活性:無法在新的或類似的情境中應用。究其原因，一個很重要的方面是學生在獲得知識的時候，并非親歷體驗，主動建構，而是靠灌輸、苦學的手段強制性接納，因此學習效果不好，遷移能力差。

反思我國的傳統(tǒng)教育，也明顯存在這個問題。在理論上講，教學過程是教師的主導性和學生主體性相互影響的過程。但在實際工作中，許多教師的傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，表現(xiàn)在行動上片面強調(diào)教師主導，忽視學生主動性、積極性的發(fā)揮。將學生看成無主觀能動性，單純接受知識的“容器”，僅從主觀愿望出發(fā)向學生灌輸知識，極少考慮他們的接受水平、興趣需要。課堂氣氛緊張、沉悶、壓抑，學生的思想行為大都被納人嚴格的條條框框之中。處于這種教育環(huán)境下，學生失去了自主思考、學習和自由做事、游戲的余地，長期的被動狀態(tài)使其習慣于按部就班、對知識全盤接受，而不習慣于獨立思考、懷疑與考證，主體精神弱化，所獲得的知識往往不能真正內(nèi)化為其自身的精神財富。

傳統(tǒng)教育思想忽視學生的主體地位和主體意識，造成種種弊端，必然不利于學生個性的發(fā)展，也必然影響社會的進步。時代呼喚人的主體性，人們也同樣殷切期望教育能張揚人的主體精神。促進學生的主體性發(fā)展已成為當前教育改革的核心，建構主義學習觀以其全新的視角開辟了一片廣闊的教育天地。

三、建構主義學習觀的基本內(nèi)容

建構主義學習理論的觀點認為，首先，學習者不是空著腦袋進入課堂，是以以往的生活、學習和交流經(jīng)驗來確定對各種現(xiàn)象的理解和看法，他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行推理的智力潛能。學習是主體建構的過程。其次，這種建構過程是雙向性的。一方面，學習者通過使用先前知識建構當前事物的意義;另一方面，被利用的先前知識并非從記憶中原封不動的提取，而是要根據(jù)具體情況進行改造和重組。由于要進行這種雙向建構，學習者必須積極參與學習，時刻保持“認知靈活性”。再.次，學習者以自己獨特的經(jīng)驗和方式建構對事物的理解，同時因事物存在復雜多樣性，所以建構是多元化的。

由此，我們可明顯看出，建構主義學習理論充分肯定學生在認知過程中的主體地位，強調(diào)“以學生為主體”。學生從外部的被動接收者和知識灌輸，對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的建構者;教師則由知識的傳播者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。為實現(xiàn)兩種轉變，必須以全新的模式.、方法和設計思想來重塑教學過程。它對于學生角色及教師作用的全新定位、為當前的教育改革尤其是主體性教育提供了大量有效信息。

四、建構主義學習觀促進學生的主體性發(fā)展

建構主義學習觀提示我們，傳統(tǒng)教學中“教師中心論”應革除，教學中心應由教師向學生轉移。其教學目的是培養(yǎng)新世紀的善于學習的終身學習者。他們能夠自我控制學習過程，具有自我分析和評價能力，具有創(chuàng)新能力。學生應是知識的積極建構者，教師則成為學生建構知識的支持者。

學生是認知的主體，知識的積極建構者。學生的主體性發(fā)展是一個由低級向高級，由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。青少年學生還只是“一個不成熟、不完全的主體，或曰‘潛在主體’。但教育過程中的學生的最大特征就是蘊含著豐富的潛能，在各種內(nèi)、外因素的相互作用下而逐漸變?yōu)楝F(xiàn)實，從‘潛在’不斷地、永遠地向現(xiàn)實轉變，就是學生主體性發(fā)展的實質(zhì)。”學生在學習過程中，要以主體性為條件，沒有主體性，知識教學就只能是簡單的灌輸，同時又要促進學生的主體性得以發(fā)展。學生的主體性發(fā)展不僅取決于知識數(shù)量的累積，而且取決于知識生成的建構過程。“發(fā)展學生的主體性不是一個附加的目的一，更是有效教學的內(nèi)在根據(jù)。”“只有調(diào)動學生整個精神世界的驅動力，學生的學習才能擺脫外在力量的誘迫而成為內(nèi)在的追求。”因此，發(fā)展學生的主體性是教學的主要目標，也是教學的動力源泉。

建構主義學習觀強調(diào)學生主動學習的同時，強調(diào)教師應成為學生建構知識的支持者和幫助者，關于教師的一些新的職責對教育改革頗有啟發(fā)。學生對知識的意義建構是整個學習過程的終極目標，因而教師的活動和職責要緊緊圍繞“意義建構”這個中心展開，指導幫助學生達到正確、深入的認識。

首先，教師的作用應、“從傳統(tǒng)的向學生傳遞知識的權威角色轉變?yōu)閷W生學習的輔導者，成為學生學習的高級合作者”。這種角色轉變是克服傳統(tǒng)教學弊端的前提。建構主義者提出支架式教學，其核心問題是教師和學生各自在教和學的過程中起什么作用。教師引導著教學的進行，使學生掌握、建構.、內(nèi)化所學的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動。簡言之，是通過支架(教師的幫助)把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架。支架式教學由預熱、探索、獨立探索等環(huán)節(jié)組成，強調(diào)在有教師指導下的發(fā)現(xiàn)，但教師的指導成分是逐漸減少的，最終使學生達到獨立發(fā)現(xiàn)的水平。

其次，教師應充分發(fā)揮對學生認知活動的指導作用，積極創(chuàng)設機會和條件調(diào)動學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，幫助他們把握認知規(guī)律，提升主體意識。建構主義者提出自上而下的教學設計。給學生呈現(xiàn)一個整體的任務，讓他們嘗試進行問題的解決。學生要自己發(fā)現(xiàn)完成整體任務所需完成的子任務，‘掌握各級任務所需的知識技能。這種從上而下的教學設計自然給學生造成一定困難，但正是在這種難度訓練中，學生可以充分發(fā)揮主觀能動性，調(diào)動以前的知識經(jīng)驗，獨立探索，使自己的認知結構和水平達到一個新的層次。建構主義者還主張情景性教學，主張給學生提供與現(xiàn)實情景相類似的情景，以解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標。

在這種真實性任務中，學生具有主人翁感，易激發(fā)內(nèi)部動機。在現(xiàn)實教學中，情景性教學是切實可行的。吉林省毓文中學在《語文教育與人的發(fā)展》課題實驗中推行《東方時空》課，讓學生根據(jù)節(jié)目內(nèi)容寫感悟文章。這就為學生創(chuàng)設了與社會生活緊密相連的情景，開辟了體悟人生的窗口。學生熱情極高，把對社會的熱切關注與對人生的冷靜思考訴諸筆端。在這一過程中學生既提高了寫作能力，也鍛煉了思維水平。這與傳統(tǒng)教學中單純訓練寫作，學生見作文色變的情況效果迥然。

第3篇：啟發(fā)式教學的關鍵范文

關鍵詞：啟發(fā)式教學；探究式教學；辨析

啟發(fā)式教學是我國傳統(tǒng)的教學思想，探究教學是新課程提倡的教學方式。因此，有必要深入探討啟發(fā)式教學與探究式教學的含義、特點、教學模式，以及兩者在教學實踐應用中的差異，以澄清教師的錯誤認識，提高教學水平。

一、啟發(fā)式教學

1.啟發(fā)式教學的含義、特點

啟發(fā)式教學是指教師在教學過程中根據(jù)教學任務和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，促使他們自主地學習的一種教學方式。

2.啟發(fā)式教學模式

根據(jù)啟發(fā)式教學的含義、特點及日常的課堂教學探索，初步建構出圖1所示的啟發(fā)式教學模式，其模式中師生活動流程如下圖所示。

啟發(fā)式教學開始于教師提出的問題，即“啟”，教師提出的問題必須以學生已有經(jīng)驗為基礎。在教師的問題驅使下，學生產(chǎn)生“憤悱”狀態(tài)，即引發(fā)學生生疑。教師在學生回答的基礎上進行點撥講解，以解除學生的疑惑。然后，師生將新學習的知識進行練習和拓展，最后進行總結鞏固和反思。整個教學模式以教師為主導，學生為主體。

二、探究式教學

1.探究式教學的含義、特點

探究式教學就是將科學領域的探究引入課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解知識的本質(zhì)，并培養(yǎng)學生科學探究能力的一種教學方法，其實質(zhì)是一種模擬性的科學研究活動。它的指導思想是在教師的引導下，以學生獨立探究為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。

2.探究式教學模式

探究式教學的主要程序大致為：提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計方案、進行實驗和搜集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等階段。

三、啟發(fā)式教學和探究式教學的關系

啟發(fā)式教學與探究式教學雖然是兩種不同的教學思想和教學方法，但兩者存在一些聯(lián)系和區(qū)別。

1.兩者的區(qū)別

（1）學生在探究性學習中是由自我驅動，而在啟發(fā)式教學中是被教師驅動的。在探究教學中，雖然教師開始可以以問題引發(fā)學生探究，但在探究過程中，學生遇到的困難都要自己解決，學生的自主性地位較高，教師僅在其中作為輔導，師生之間是平等的關系。

（2）啟發(fā)式教學比較封閉，而探究教學比較開放。由于啟發(fā)式教學教師始終在引導，因此，比較封閉，學生的思路始終在教師的控制下，不會出現(xiàn)一些意外情況。而探究教學從形式到內(nèi)容比啟發(fā)式教學來得開放。因此，探究教學常超出教師的控制。學生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，能有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

2.兩者的聯(lián)系

（1）探究教學和啟發(fā)式教學并不是兩個完全不同的教學思想，而是兩者互相包含，互相補充。

（2）兩者都始于問題。啟發(fā)式和探究式教學都提倡創(chuàng)設有效的問題情景，以促進學生更好地進行課程學習。

3.兩者融合

在討論了啟發(fā)式和探究式教學的聯(lián)系和區(qū)別后，應該認識到兩種教學方式在不同的歷史階段對提升教師教學水平發(fā)揮了積極的作用。最好是吸收兩種教學方式的優(yōu)點，并使之相互融合，最終構建起啟發(fā)―探究式教學模式。

而啟發(fā)―探究式教學模式的構建主要以學科知識為出發(fā)點，以學生實踐為核心，以教師啟發(fā)和學生探究為主要形式，將啟發(fā)式和探究式教學相互滲透，其最終的目的是培養(yǎng)學生的思維方法，以使學生的能力得到發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄭長龍.化學課程與教學論[M].東北師范大學出版社，2005.

第4篇：啟發(fā)式教學的關鍵范文

【關鍵詞】高中生物 啟發(fā)式教學 方法應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.145

啟發(fā)式教學法是新時期被廣泛應用的科學教育方法，也是十分先進的教育理念。作為科學有效的教學手段，啟發(fā)式教學充分地考慮了學生的實際情況，針對學生的需求來進行教學實踐，從而提供有效的幫助和支持。同時，啟發(fā)式教學還推動了平等和諧的師生關系的構建，有利于營造活躍的教學氛圍，從而調(diào)動學生的學習興趣，引導學生進行獨立思考和自主探索，讓學生深刻地掌握科學知識，同時還促進了學生各方面能力的培養(yǎng)。

啟發(fā)式教學方法是高中生物教學創(chuàng)新與發(fā)展的重要途徑，也是高中生物在新時期發(fā)展的正確方向。從長期以來的教學實踐來看，即使啟發(fā)式教學已經(jīng)被廣泛地應用在高中生物教學中，但仍然不可避免地存在部分需要改善的問題和缺陷。本文重點探究了高中生物啟發(fā)式教學的應用，希望能夠針對啟發(fā)式教學的實際情況提出一些有用的建議。

一、高中生物啟發(fā)式教學的基本原則

高中生物啟發(fā)式教學的開展應該遵循基本原則，這是確保啟發(fā)式教學質(zhì)量的重要條件，也是不斷地完善和改進啟發(fā)式教學的重要基礎。從整體上來看，高中生物啟發(fā)式教學的基本原則主要包括三個方面：

第一，自主性原則。自主性原則所強調(diào)的是注重學生自主性的發(fā)展，為學生提供充足的自由學習空間，從而調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣和自信心。該原則的出發(fā)點是突破傳統(tǒng)高中生物教學模式的束縛，讓學生的自主性得以發(fā)揮，教師則要轉變自身的角色，主動地成為教學的引導者，幫助學生進行自主探究式的學習。

第二，獨立思考原則。獨立思考是啟發(fā)式教學的重要基礎，這是培養(yǎng)學生思維活動的關鍵環(huán)節(jié)，也是不可缺少的重要因素。因為，學生在進行生物學習的過程中，必須要通過獨立思考來探究知識，也是教師進行啟發(fā)和引導的重要基礎，否則獲取的科學知識也難以轉化為內(nèi)在的能力。因此，教師在進行高中生物教學的過程中，應該選擇富有趣味性的內(nèi)容，并且結合學生的關注點來進行講解，從而引發(fā)學生的獨立思考和自主探究，讓學生主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題，并在此過程中實現(xiàn)綜合能力的提升。

第三，聯(lián)想與拓展原則。生物學科的教學內(nèi)容十分豐富，并且與社會實際生活有著緊密的聯(lián)系，因此教師要結合相應的教學內(nèi)容，引導學生進行相關的聯(lián)系與拓展，讓生物知識與實際生活聯(lián)系起來，增強學生對生活現(xiàn)象的思考，并且從中發(fā)掘出生物知識和規(guī)律，這是培養(yǎng)學生探究意識和創(chuàng)新能力的重要途徑。

二、高中生物啟發(fā)式教學的科學策略

（一）培養(yǎng)學生的學習興趣，提高生物的教學效率

興趣是教學的最強大動力，也是學生提高學習效率的最主要力量，通過培養(yǎng)學生的學習興趣，學生會更加主動積極地學習生物知識，這有助于教學效率的提升，也能夠提升學生的學習效果。同時，在擁有較強的學習興趣的條件下，學生的學習熱情會持續(xù)地保持，從而為深入地學習科學知識提供了動力。因此，教師在進行啟發(fā)式教學的過程中，必須要采取多樣化的有效措施來培養(yǎng)學生的學習興趣。從具體的教學形式來看，教師可以通過運用多媒體技術、選擇有趣的課外知識、組織開展生物知識競賽等方法來培養(yǎng)學生的學習興趣，不僅如此，教師還能夠根據(jù)學生的個性特點，有針對性地對學生進行引導和啟發(fā)，幫助學生找到學習生物的樂趣，這也是培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生生物學習效率的有效方法。

（二）開展實驗教學，啟發(fā)學生的自主性

生物課程具有較強的實驗性，這是生物課程的突出特征之一，從生物學科的教學內(nèi)容來看，其主要內(nèi)容在于講授生命的活動規(guī)律和生命跡象，因此必然呈現(xiàn)出很強的實驗性，這是該學科的本質(zhì)屬性。因此，教師在進行高中生物啟發(fā)式教學的過程中，應該有效地開展實驗教學，讓學生通過實驗教學來感受生物知識的奇妙。同時，實驗教學作為直觀的實踐教學方法，能夠讓學生更加深刻地感受到生物知識的科學性，從而喚起學生的好奇心和求知渴望，并且提升學生的學習主動性和積極性。例如，在學習植物結構的相關知識時，教師可以組織學生進行種子的解剖和觀察實驗，通過利用顯微鏡來詳細地觀察種子的結構，從而形成更加清晰全面的生物認知。在此過程中，學生對于生物學習的興趣必然會增強，學生學習生物的自主性也將得到啟發(fā)，進而促進了學生生物學習能力的培養(yǎng)。

（三）語言生動形象，化繁雜為通俗

從高中生物啟發(fā)式教學的要求出發(fā)，教師必須要具有相當高的綜合素質(zhì)，這是開展高中生物啟發(fā)式教學的關鍵要素，同時，教師的教學語言的使用會對整體教學效果產(chǎn)生重大的影響。從高中生物啟發(fā)式教學的實踐來看，很多教師的教學語言都過于呆板沉悶，使得學生的學習興趣無法被喚起，學生的啟發(fā)式教育也難以順利進行。因此，高中生物教師要立足于教學內(nèi)容本身，結合學生的心理特點，選擇有趣的教學語言，強化教學節(jié)奏和氛圍的把控，從而激發(fā)學生的生物學習興趣。這需要教師對教學內(nèi)容進行深入地研究，從而運用生動形象的語言來進行知識的講解，進而獲取更好的教學效果。同時，在不斷改進和優(yōu)化自身教學語言的過程中，要注重語言的專業(yè)性和通俗性，要將繁雜的術語和死板的句式加以改進，用更加通俗的語言來講授知識。教師語言的生動形象是十分重要的，實現(xiàn)化繁雜為通俗是啟發(fā)式教學的關鍵要素。

第5篇：啟發(fā)式教學的關鍵范文

【關鍵詞】初中數(shù)學；啟發(fā)式教學；應用探索

初中數(shù)學是小學數(shù)學和高中數(shù)學之間的過渡，難度上相對于小學有較大的提高，與高中數(shù)學也存在一定的差異，這樣一個特殊的教學定位給初中數(shù)學教學提出了較高的教學要求，加上數(shù)學本身是一門邏輯性較強的學科，學生本身的差異性較大，在對數(shù)學知識的掌握上自然就存在差異，要想實現(xiàn)所有學生能力的提高，老師的教學方式要相應轉變。對于剛進入初中的學生而言，對數(shù)學學科的學習會感覺難度較大，尤其還加入了幾何這一相對抽象的知識，而一旦學生離開初中進入高中，就會發(fā)現(xiàn)原來初中學習的數(shù)學知識太過簡單，無法滿足高中的要求。對此，啟發(fā)式教學應運而生，雖然啟發(fā)式教學很早以前在學科教學中就已有應用，但是由于沒有統(tǒng)一的大綱指導，各地區(qū)的教育存在一定的差異，因而效果不是很理想。因此，本文立足初中數(shù)學教學的現(xiàn)狀，結合啟發(fā)式教學在初中數(shù)學教學中應用的重要性及必要性，對啟發(fā)式教學在初中數(shù)學教學中的應用策略進行探索，以期為啟發(fā)式教學在初中數(shù)學教學中的運用尋找理論基礎。

1.初中數(shù)學教學的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)教學方式在我國的教學體系中歷史悠久，各學科教學中幾乎都采用了傳統(tǒng)的教學方式，這其中就存在如“填鴨式”、“咀嚼式”等教學方式，這種教學方式對學生產(chǎn)生的直接影響就是學生只能掌握課堂上所接觸的知識點，但對于知識點該如何運用，之后遇到類似的知識點該如何遷移等相關的知識卻無法掌握。初中數(shù)學在整個數(shù)學教學過程中肩負起承上啟下的銜接作用，學生在之后的高中學習過程中或多或少會受初中數(shù)學基礎的影響。但是在我國當前的初中數(shù)學教學中存在這樣一種現(xiàn)象，老師在數(shù)學教學過程中自己對著黑板進行詳細的演算，偶爾還“自言自語”。譬如對于A和B兩個相似立方體的推導，老師就一直在寫某個邊、某個角的相似，一直在演算，完全忽略了自己在上課，學生自己干自己的事情，甚至走神，從某個層面上講這是教學資源的浪費。

另外，啟發(fā)式教學雖然逐步進入各學科的教學中，但是整個實施的過程都是每個老師根據(jù)自身的經(jīng)驗進行的，沒有統(tǒng)一的大綱指導，老師也就只能跟著感覺走了，最終的結果就是啟發(fā)不到位或者跑偏了。啟發(fā)不到位是指老師在教學過程中準備的用于啟發(fā)的資料不夠，對學生進行引導的時候也就只能到達某個階段，后面的教學無法有效進行，學生在進行發(fā)散性思考的時候也就不能進行有效延伸；跑偏了是指本來是對A定理的衍生啟發(fā)，結果由于老師沒有仔細地思考，沒有找到聯(lián)系性最強的知識點進行延伸，而是盲目進行學生的啟發(fā)引導，導致學生直接從A定理跑偏到了B定理，譬如對相似圖形的證明和邊角關系的運用就容易弄混。總的來說，初中數(shù)學教學中啟發(fā)式教學存在的問題就是教學效果不甚理想。

2.啟發(fā)式教學在初中數(shù)學教學中的重要性及必要性

啟發(fā)式教學突出的特點就是立足于學生的具體情況與客觀實際情況，選擇最佳的教學方式，對學生進行思維的引導。這樣的教學方式對于培養(yǎng)學生自主思考能力是非常有效的，且啟發(fā)式教學的主體是學生，以學生的具體情況結合實際制定最佳的啟發(fā)教學方式，因此教學方法是為學生量身定做的，學生學起來自然很輕松，并且能夠有效激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生積極主動參與到教學中，這充分體現(xiàn)了新課改對學生教學主體地位的定位。

教育的最終目的不是傳授知識，而是傳授學習方法，啟發(fā)式教學正是切合這個思想，它更多的是引導學生進行有效思考，讓學生能對已學的相關知識進行類比及遷移。啟發(fā)式教學的實施可以有效引導學生思維的發(fā)散，引導學生進行知識點的延伸拓展，對學生的思維方式和學習習慣的培養(yǎng)有積極的意義。這樣在之后的高中數(shù)學學習中，學生在初中階段受益于啟發(fā)式教學打下的思維基礎就能起到輔助學習的作用。啟發(fā)式教學的實施需要老師在備課方面做足準備，可以在一定程度上實現(xiàn)對知識點的擴充，豐富學生的數(shù)學知識。

3.啟發(fā)式教學在初中數(shù)學教學中的應用探索

筆者就自身經(jīng)驗結合前述對啟發(fā)式教學在初中數(shù)學教學中的應用探索如下。

3.1充分的課前準備

啟發(fā)式教學的有效實施依托于老師的充分課前準備，只有老師課前準備充分才能實現(xiàn)對學生的有效啟發(fā)。具體實施需要老師做大量的文獻查閱，包括公式定理的產(chǎn)生、演變及應用等方面。老師可以借助現(xiàn)代信息技術進行資料的查找，同時也可以借助多媒體等設備對知識點進行展示，以生動形象的方式進行課程內(nèi)容的準備，同時還需要確定啟發(fā)的方式。雖然這方面沒有統(tǒng)一的大綱指導，但老師還是可以借鑒別人的方式，結合自身的實際情況進行針對性的制定。對此，學校可以組織老師進行學習，讓老師的思想處于教學前沿，方便對學生開展行之有效的啟發(fā)式教學。

3.2科學的課堂實施

科學的課堂實施就是對教學方式的改進，既然是啟發(fā)式教學就不能等同于過去的“填鴨式”、“咀嚼式”的教學方式，也就是老師不能只面對黑板邊寫邊說，而是要以學生為主體進行針對性講授。對學生在課堂上的反映等，老師都需要時刻關注，保證教學方式有效的實施。在具體的實踐中可以采取情景式教學，將知識點產(chǎn)生的情景進行再現(xiàn)，引導學生進行自主思考，實現(xiàn)啟發(fā)的有效性。

第6篇：啟發(fā)式教學的關鍵范文

論文關鍵詞：體育教學　啟發(fā)式方法

論文摘要：隨著教育教學的不斷深化改革，啟發(fā)式教學逐漸得到廣大教師的重視。啟發(fā)式教學作為一種教學指導思想和教學方法，目的為了激發(fā)學生學習的主動性，訓練他們的科學思維方式，培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力。而將其運用到體育教學中，對學生既快又準確的理解和掌握動作的技能，能夠起到事半功倍的效果。

在我國啟發(fā)式教學有著悠久的歷史，著名教育家孔子曾經(jīng)說過:“不憤不啟、不悱不發(fā)、學而不思則罔，思而不學則殆”，開啟了我國啟發(fā)式教學的先河。啟發(fā)式教學作為教學方法中的一條重要標準和指導思想，貫穿于各種教學方法中，起到引導學生積極思考舉一反三的作用。在技工學校的體育教學中，最重要的是教學活動性，所謂教學活動性是指教與學要處于一種積極的活動狀態(tài)，通過老師的教與學生的學達成一種互動，以促進體育教學。

一、正確理解啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學的實質(zhì)就是在教學中注意激活思想，啟發(fā)式教學是符合人體生理、心理規(guī)律的一種教學方法。目前，技工學校中很多教師對啟發(fā)式教學的實質(zhì)認識不夠，常常與提問法等同起來，這是因為沒有正確理解啟發(fā)式教學而所造成的。隨著教育教學的不斷深化改革，啟發(fā)式教學逐漸得到廣大體育教師的重視。但是，在技工學校中還有很多教師仍以傳統(tǒng)的教學方式進行授課。那么，要通過什么樣的教學方式才能把啟發(fā)式教學引入體育教學中呢?目前有兩種觀點，一種認為可以與新的教學方法平行地采用，另一種觀點則認為現(xiàn)在所采用的是一種經(jīng)過改造的傳統(tǒng)教學方法。

根據(jù)教學的主體與客體的不同，教學又分為教師主體論、學生主體論和教師主導學生主體論，筆者認同第三種觀點。目前，在技工學校的體育課堂教學中有的教師所采用的正是通過啟發(fā)式教學的思想指導，經(jīng)過對傳統(tǒng)教學方法改造的一種新講授法。這種課堂講授示范法應貫穿啟發(fā)式教學，并且可以和其他教學方法交叉進行教學活動。因此，體育教師正確的示范、生動形象的講解和具有豐富專業(yè)知識就顯得格外重要。技工學校的教師在教學過程中要充分調(diào)動學生的積極性，使學生和教師之間密切配合，巧妙的引入問題，讓學生積極思考技術要領、細節(jié)，以達到理想的教學效果。

二、啟發(fā)式教學的依據(jù)

教學目的任務就是通過任何教學方法、途徑把知識、能力傳授給學生。而傳統(tǒng)教學論和現(xiàn)代教學論的區(qū)別就在于:傳統(tǒng)教學論認為教學的任務主要是傳授學生掌握知識與技能，而現(xiàn)代教學論則認為既要讓學生掌握知識與技能，更要培養(yǎng)學生的能力。因此，現(xiàn)代教學論是啟發(fā)式教學的一個重要依據(jù)。在啟發(fā)式教學過程中，教師要注意調(diào)節(jié)與控制知識信息量，促使學生心理過程定向探求，以獲得對教學內(nèi)容的整體認識。教師要選擇恰當?shù)慕虒W方法，在教學中不斷推進學生的心理過程。

三、 控制好啟發(fā)式教學

對體育教學目標要合理適度把握，結合實際教學活動，才能控制好啟發(fā)式教學的“度”和“量”，才能解決教學中的實際問題。程序過低會使學生沒有學習的積極性，不能形成一個良性的刺激，而過高則會使學生產(chǎn)生消極的情緒。在技工學校中通過教師對體育教學大綱與教學內(nèi)容的深刻理解才能掌握好分寸，充分了解學生的情況。 在啟發(fā)式教育中，如果教師傳授的東西過于簡單，這樣學生就會減少學習興趣，因此，在教學過程上只有設置一定的障礙，才能培養(yǎng)學生對學習的積極性，激發(fā)他們的學習興趣，從而克服障礙的智力情緒，要在教學中給學生創(chuàng)造獨立活動的機會，而不是總是老師牽著學生走。因此，適當提高難度的實質(zhì)是要培養(yǎng)學生學習的積極性。進行高難度教學時教師一定要掌握好分寸，如果太難就會走向反面。因而“分寸”和“度”的把握必須來源于教材又高于教材，充分發(fā)揮學生的精神力量克服障礙。

四、 啟發(fā)式教學與體育教學原則緊密結合

體育教學原則是體育鍛煉客觀規(guī)律的反映，是從事體育鍛煉者尋求最佳鍛煉效果的過程中必須遵循的基本準則，各種原則之間存在著不可分割的必然聯(lián)系，因此，我們在教學中要綜合運用各種原則。體育教學不是孤立的教學系統(tǒng)，體育運動是一個比較復雜的過程，它有時間和空間等的要求，每一個項目不同要求也不一致，所以我們運用啟發(fā)式教學時，一定要抓主要矛盾以點帶面，才能受到事半功倍的效果。

1、動機原則

啟發(fā)式教學應注意培養(yǎng)學生主動學習的動機，用知識去激發(fā)、用難度去強化，又實踐去深化，從學生在心理上培養(yǎng)一種克服障礙的能力。使其具有明確的目的性，為獲得知識和技能而刻苦學習。教育中最本質(zhì)的精神不是制約而是解放。

2、 循序漸進原則

在體育教學中，啟發(fā)式教學的目的是使學生既快又準確的理解所學習的動作，并能夠牢固掌握動作的技能。在運動技能學習的初級階段，神經(jīng)過程處于泛化階段，內(nèi)抑制過程并未建立，往往會出現(xiàn)多余動作，外表看起來動作僵硬不協(xié)調(diào)。因此，教師要把動作分成幾部分進行講解，并按著動作順序由慢到快、又簡到繁的進行反復教學練習，循序漸進的完成教學程序。

3、 反饋原則

反饋是控制系統(tǒng)的一種方法，主要是根據(jù)過去的操作情況去調(diào)整未來的行為，在現(xiàn)代科學中，反饋方法已經(jīng)得到越來越廣泛的應用，各個行業(yè)中都經(jīng)常用到，它也是檢查效果的一種重要手段。技工學校的體育教學中反饋方法也是如此。體育教學是一個相當復雜的過程，它是在動中掌握技術、技能，而且受客觀條件的影響和干擾，這就要求教師應根據(jù)不同的教材、不同的教學環(huán)境和對象，將技術、技能和知識傳授給學生。并通過隨時隨地的接收來自學生的反饋信息，及時調(diào)整教學過程。

技工學校的體育教學不僅只是單純的身體運動，而是思維與身體共同參與的一項活動。學生是教學的對象和主體，只有通過學生主觀能動性的發(fā)揮才能取得良好的教學效果。所以在體育教學中運用啟發(fā)式能夠調(diào)動學生的主觀能動性，促使其積極思維、獨立思考，在理解的基礎上掌握體育的基本知識、基本技術、技術技能，更好地完成教學任務。這即是提高教學質(zhì)量的需要，也是教育教學方式改革的必然要求。

參考文獻

第7篇：啟發(fā)式教學的關鍵范文

摘 要 新課改背景下，高中體育教學以健康教育為指導，更注重學生學習的自主性。而足球作為高中體育教學的重要組成部分，如何讓學生在學習足球技戰(zhàn)術的同時，提高學生的學習興趣，增進學生的身心健康，已成為當下高中足球教學的主題。在高中足球教學中，合理的引入啟發(fā)式教學，不但打破了傳統(tǒng)體育教學模式，而且能夠充分的調(diào)動學生學習的自主性。本文在闡明啟發(fā)式教學觀內(nèi)涵的基礎上，概述了啟發(fā)式教學在高中足球教學中的重要意義，并探究了啟發(fā)式教學在高中足球教學中的應用方法。

關鍵詞 啟發(fā)式教學 高中 足球教學 應用

一、引言

啟發(fā)式教學是人類教育發(fā)展的結晶，主要是在教學的過程中，以開導、啟發(fā)、激勵為主，使學生成為教學的主體，老師成為教學的主導，充分的調(diào)動學生。本文以啟發(fā)式教學的內(nèi)涵為核心，強調(diào)啟發(fā)式教學的重要作用，淺析啟發(fā)式教學在高中足球教學中的應用方法，以期為新課改背景下，高中體育教學出色完成提供理論基礎。

二、啟發(fā)式教學的內(nèi)涵

啟發(fā)式教學是指老師依照學生的認知能力水平，教學過程中，啟發(fā)、引導、激勵學生，充分調(diào)動學生學習的興趣，發(fā)揮學生學習的主動性。對老師而言，

在啟發(fā)式教學的過程中，首先應堅持教師的主導作用，根據(jù)學生的內(nèi)在需求，適時的啟發(fā)學生，引導學生做好自主學習；其次，要注重非智力因素在教學過程中的作用，教師在進行啟發(fā)式教學的過程中，多利用學生的情感體驗，以營造和諧、溫馨的學習環(huán)境；最后，學會教學，教師在實際教學的過程中，要重視教法，教學的本身在于使學生在自我思考、自我總結中，掌握學習方法。對學生而言，

堅持學習中的主體地位，學生是教學工作的主體，學生在學習過程中一定要將一切外在因素轉化為自己的內(nèi)在需求，使之消化吸收；其次，做好學習前的準備，學生在學習新知識前，一定要有充足的知識儲備，只有這樣，才能夠在學習中發(fā)揮主體作用，主體性刺激更有助于學生創(chuàng)新，才能夠使學生更好的升華自己。

三、啟發(fā)式教學在足球教學中的作用

啟發(fā)式教學作為一種常見的教學方法，改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，啟發(fā)式教學堅持先導后學的教學原則，以動作示范代替講解，不僅有助于改變學生在學習過程中的被動地位，而且學生在體驗的動作的過程中，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力。

四、啟發(fā)式教學在高中足球教學中的應用

（一）情景情感啟發(fā)

情景情感啟發(fā)教學指老師根據(jù)教學任務、教學目標，在教學的過程中引入形象而感官的場景，以便學生在特定的場景中學習。情景情感啟發(fā)教學充分利用情景、情感場景，充分激發(fā)學生的學習興趣。如在高中足球教學中，教師首先播放相關視頻，有助于學生感性認識的形成，教師在隨后的教學中，老師示范講解，學生根據(jù)之間腦中感性認識，進行模仿，而后老師根據(jù)學生的模仿情況，再進行細致的指導。

（二）觀察體驗促進創(chuàng)新

創(chuàng)造啟發(fā)教學是指學生自主的學習足球技術時，通過自我觀察、自我體驗、自我思考，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性內(nèi)容。一方面學生在分組訓練、分班對抗的過程中，學生不斷探索；另外通過分組訓練、分班對抗，學生積極發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生競爭意識，培養(yǎng)學生的團隊作戰(zhàn)意識；最后，教師根據(jù)比賽反饋信息，對每個學生進行個性化輔導。但需要注意的是，在現(xiàn)實教學過程中，導致學生學習能力水平參差不齊的因素有很多，教師要鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題并反饋給學生，另外，教師要注重總結學生啟發(fā)后的困惑，以便下為下一步啟發(fā)做準備。

（三）增加實踐教學環(huán)節(jié)

首先學生通過觀摩體驗足球教師資料，有利于學生全面掌握足球知識，為學生的自主性、創(chuàng)造性學習創(chuàng)造優(yōu)越的機會；其次，教學過程是一個長期的過程，課堂教學知識教學過程的一部分，為此教師應做好課后輔導，由于足球教學的實踐性強，教師為推動教學效果的提升，教師應該課后為學生提供更多的比賽機會，讓學生在比賽中發(fā)現(xiàn)足球比賽魅力的同時，能夠更多的熟悉技戰(zhàn)術，增加實戰(zhàn)經(jīng)驗；最后，教學過程具有雙向性特征，教師的積極性激發(fā)學生興趣，W生的主動性促進教師創(chuàng)新教學，為此，教師上課要富有激情，抓住學生的興趣，進行啟發(fā)式教學。

（四）重視足球動作的示范

啟發(fā)式教學需要學生通過自我思考、自我總結來獲取知識，但不能忽略教師講解的過程，特別是動作示范過程。老師的示范一方面有助于學生形成足球動作的表象，更直觀的掌握技術動作，為學生體驗創(chuàng)造性學習提供條件；另外，教師示范能夠促進學生形成樂學風的形成；最后，教師在上課前，首先要熟知教學內(nèi)容，以便教學目標的順利完成；另外，老師還應根據(jù)學生的各自特點，在動作示范完成后，為學生提供更好的展示舞臺，以便學生養(yǎng)成終身運動習慣。在示范講解的過程中，要巧妙設置教學環(huán)節(jié)，注意課堂密度、強調(diào)，逐漸推進。

五、小結

新課改背景下，催生這高中體育教學方法的不斷創(chuàng)新，啟發(fā)式教學作為一種常見的教學方式，不僅改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，而且通過設置情景情感模式、體驗并創(chuàng)造啟發(fā)教學、觀摩足球資料以及教師示范的方式，不僅有助于誘導學生學習的興趣，增加學生學習的動機，而且有利于學生促進學生身心健康發(fā)展和終身體育思想的培養(yǎng)，更符合新課改背景下，素質(zhì)教育的要求，因此，應該在以后的教學過程中得到推廣。

參考文獻：

第8篇：啟發(fā)式教學的關鍵范文

關鍵詞：啟發(fā)式；小學數(shù)學；運用

新課程改革的推動，多種教學方式被發(fā)現(xiàn)和挖掘。在小學高段數(shù)學教學中，啟發(fā)式教學可以完全推行，這一時期小學生已初具基本的認識能力和思維能力，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力上已有較大提高。

一、啟發(fā)式教學的定義

“啟發(fā)”一詞起源于孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。憤者，心求通而未得其意；悱者，口欲言而未能之貌。啟發(fā)式教學指在教學實踐中，以學生為主體，采用合理方式，啟發(fā)學生思維，達到引導的作用。啟發(fā)式教學在運用過程中應準確把握教學任務，遵循客觀的規(guī)律。理解啟發(fā)式教學，應認識到啟發(fā)式教學的關鍵在于設置問題情境。

就目前教學實際情況來分析，啟發(fā)式教學在小學高段數(shù)學教學中以情景設置為主要手段，在尋找合理的情境設置下，啟發(fā)學生，引導學生突破新的教學任務。總而言之，在啟發(fā)式教學過程中，應始終堅持以學生為主體的原則，充分調(diào)動學生的積極性。

二、啟發(fā)式教學的作用

在小學高段數(shù)學教學中，由于小學生接觸的仍然是低端數(shù)學，屬于數(shù)學學科啟蒙時期的基礎知識。基礎知識的學習過程中，總是需要記憶、理解和運用很多的概念及公式。所以，針對這一時期的學科狀況，激發(fā)學生積極性，培養(yǎng)學生興趣是非常有必要的。同時，小學高段學生已經(jīng)具備一定的思維能力和理解能力，他們能夠有一定的自主思考能力。因此，只要在充分調(diào)動學生積極性的同時，教師有意識地啟發(fā)學生，給予引導，將非常有利于教學任務的實現(xiàn)與學生學習效率的提高。

三、啟發(fā)式教學在小學高段數(shù)學教學中的具體應用

（一）創(chuàng)設情境

新課標明確指出，在當前教育環(huán)境下，教師應充分重視學生在教學中的地位，以學生為主體。只有在充分調(diào)動學生積極性與主動性的基礎上，教育才是探索式的教育，教學才是發(fā)展的教學。在啟發(fā)式教學中，教師可以創(chuàng)設與當前階段有關的教學情境，鼓勵學生主動去探索，在小學數(shù)學學科中，我稱之為“嘗試”。

如，在學習六年級下冊第六章節(jié)《比的認識》時，可以設置相當切近生活的情境。每個學生分別數(shù)清自己有幾只筆，有的學生有2只，有的學生有3只，有的更多。那么可以讓學生之間相互比較，學生A會對學生B說：我有3只，你只有2只，3比2多，我贏了。這種貼近生活可以具體實踐的情境，不僅有助于簡單明了地表達了“比”這一概念，加深了學生對于“比”的理解，同時調(diào)動了學生參與性，在并不復雜和困難的游戲環(huán)境下，活躍課堂氣氛，加深學生的課堂參與性，讓學生自己在玩游戲。

引導學生參與到教師創(chuàng)設的情境之中，通過教師的“啟發(fā)”，引導學生主動動手“嘗試”，是啟發(fā)式教學基本的方法之一，情境創(chuàng)設也是新課標鼓勵實施的教學方式之一。

（二）引導而不牽引的自由式教學

在啟發(fā)式教學中，許多老師會進入一個誤區(qū)，那就是在教學實踐中把“啟發(fā)”運用成了“牽引”。啟發(fā)應該是引導的意思，而不是牽引，許多老師混淆兩者，在課堂中，教師反復講解和強調(diào)每一個知識點，極易引起學生的厭倦，使得學生失去自主思考的空間和時間，并達不到培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學習興趣的目的，在某種程度上甚至泯滅了學生對于數(shù)學學科的好感。不僅如此，牽引式教學過分強調(diào)教師在課堂中的地位，是老師牽著學生走，主體是老師，老師怎么牽引，學生就要怎么走。久而久之，學生會對老師產(chǎn)生強烈的依賴感。現(xiàn)在許多學生離開了課堂和老師就不會學習了，這是違背新課標“以人為本，以學生為主體”的思想內(nèi)涵的。

教師在教學實踐中，應充分重視學生的地位，培養(yǎng)學生的個人創(chuàng)造性與主動性。如，在學習六年級上冊第三章節(jié)《觀察物體》時，課本中已經(jīng)出現(xiàn)很多重視學生主動實踐能力的小問題，教師應充分引導和鼓勵學生動手實踐，自己探索新的幾何體。在教學條件允許的情況下，給學生提供足夠的工具幫助學生自己完成實驗。在學生親自動手實踐并觀察總結的這一學習過程中，課堂的主體已經(jīng)是學生了，而不是教師在講臺上大講積木應該怎么放。這是完全不同的兩種教學模式。

引導學生自主實踐的自由式教學，是啟發(fā)式教學的基本要求，也是培養(yǎng)學生動手能力，激發(fā)學生主動學習的重要因素。

除上述兩種較為常見和重要的教學模式之外，針對小學高段數(shù)學教學，還有很多值得我們重視的方法。就目前本校教學現(xiàn)狀而言，啟發(fā)式教學的利用已比較成熟，但是教育工作者始終能不偏用一種教學方法。在實踐中注重啟發(fā)式教學與講授式教學相結合的思路，互相補充優(yōu)劣，才符合當代數(shù)學教育的需求。

參考文獻：

第9篇：啟發(fā)式教學的關鍵范文

【關鍵詞】啟發(fā)式 高中語文 淵源

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.089

有位教育界人士是這樣描述我國現(xiàn)行教育模式的：“家長們送孩子上學就像是‘趕鴨子’，交給學校就沒事了；老師們?yōu)榱送瓿山虒W任務，給孩子上課就像是‘填鴨子’，灌輸完也就沒事了；而學校為了檢查老師的教學情況和學生的學習情況，以便給每一位老師和學生排隊，于是就要‘烤（考）鴨子’；最后學生們就都成了‘板鴨子’。”是的，我們不能否認，素質(zhì)教育雖然在我國已經(jīng)推行多年了，但在實施的過程中也存在著一些明顯的問題。而產(chǎn)生這些問題的根源在哪呢？首先，在于對“素質(zhì)教育”本身缺乏正確的認識；其次，在比較了“素質(zhì)”和“考分”之后無可奈何地選擇了后者。但是，最好的教育不是灌輸，而是啟迪，面對素質(zhì)教育實施過程中出現(xiàn)的這些問題，我們不得不重新考慮啟發(fā)式教學的重要性和在高中語文教學中該怎樣應用好這一有效的教學方式。在這里，我就來談一下師生在教學以及學習的過程中如何應用好啟發(fā)式教學這一重要的教學方式。

首先，作為高中語文教師，在運用啟發(fā)式進行教學的過程中，我們應該努力做到以下幾點。

1.把握學生現(xiàn)有的認知結構。

首先，教師必須把自己放在初學者的角度來安排自己的授課過程。蘇霍姆林斯基指出：“真正能夠駕馭教學過程的高手，使用學生的眼光來解讀教科書的。”一個好的教學結構是把知識結構和學生的認知過程結合起來考慮而后形成的。因此，這就要求教師站在初學者的角度來安排教學，充分考慮學生學習的困難程度。

其次，教師站在初學者的角度來安排教學，不能完全按照教材的編排順序，不懂得變通。因為教材的順序主要是按照學科自身邏輯順序進行編排的，它與初學者探索知識的順序有很大差異。這就要求我們高中語文教師結合初學者的特點采用新穎的編排體系，運用多種方法，把知識傳授給他們。

2.幫助學生形成正確的學習方法。

孔子曾有言：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也。”我們可以看出，孔子提出適時適度的啟發(fā)主張，其目的就在于充分發(fā)揮學生的主體作用，促進其智慧、能力的發(fā)展。同時，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”強調(diào)教育應是由內(nèi)而外的，是將學生心靈中的智慧不斷引出，發(fā)展的過程，而不是由外而內(nèi)的，不是注入、訓練、鑄造的過程。

高中，雖然面對高考的壓力，但作為一名合格的高中語文教師，我們不能只是去機械式的去讓學生識記字音、字形、古詩文作者的風格等。授以魚不如授以漁，我們應該教會學生的是一種學習的方法。我們應該讓學生發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生學習的自覺性，引導他們主動參與，主動提出問題、解決問題。

3.不斷提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。

要給學生一杯水，教師必須具有一桶水。任何一門知識，都不是孤立的，而是和許多門知識相聯(lián)系的。教師要向學生傳授高中語文知識，必須先掌握與高中語文知識相關聯(lián)的其他若干知識。例如，我們在教給學生去鑒賞一首古詩時，我們要引導學生先去了解這首詩創(chuàng)作的歷史背景，這就聯(lián)系到了歷史、政治等。因此，教師要想靈活的應用啟發(fā)式教學，必須不斷豐富自己的學科專業(yè)知識和科學文化知識

其次，“教學”是教師的教與學生的學的有效結合，離開其中的哪一方面也是不行的。所以，作為一名高中學生，要積極地配合教師實施好啟發(fā)式教學。

1.培養(yǎng)語文學習的興趣，提高課堂學習效率。

人們常說：“興趣是最好的老師”。孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。實踐證明，興趣對學習成功起到十分重要的作用，它可以使學生覺得高中語文學習不再只是枯燥、被動的接受，而是一種享受，既可領略祖國優(yōu)美的語言文字和高尚的思想情操，得到美的熏陶和啟迪；又能學會學習的方法，養(yǎng)成自覺運用語文的習慣。養(yǎng)成了這種好的學習習慣，課堂上才能夠跟的上老師的啟發(fā)誘導，從而提高學習效率。

啟發(fā)式教學的最大特點在于充分尊重學生的個性，調(diào)動學生學習的興趣和積極性，也就是讓“主體”發(fā)揮最大的效應。大家知道，教學過程的主要矛盾是學生與其所學知識之間的矛盾，即教師提出的教學任務同學生完成這些任務的需要、實際水平之間的矛盾。啟發(fā)式教學的最大優(yōu)勢在于充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，提高了課堂教學效率最大限度地減輕這一矛盾。

2.樹立“自力”意識，積累知識，增長才干。

“自力”的要求是葉圣陶先生提出的，意思是學生通過語文課的學習，能憑自己的能力讀書作文，達到語文教學的目的。每個人由于遺傳因素、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，而形成了個人獨特的心理世界，而教師不可能完全把握每一個學生的獨特性。所以，學生應該對自己的性格、需求等清醒的認識，減少自己在學習時對老師的依賴性，變被動為主動，變死記硬背為重新思考，變無所事事為想方設法，變苦學為樂學。