小學德育課程建設精選(九篇)
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第1篇：小學德育課程建設范文
【關鍵詞】課程建設；價值澄明；實踐建構
【中圖分類號】G622.3 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）32-0156-03
【作者簡介】劉瑋，江蘇省無錫市立人小學（江蘇無錫，214161）校長，高級教師，江蘇省數學特級教師、教育博士。
在國家教育部、省教育廳相關文件的指導下，江蘇省無錫市立人小學在深入分析學校歷史、現狀及學校周邊環境的基礎上，確立了學校特色建設項目，并形成《吳地文化――浸潤于校園的課程建設》的行動方案。2013年10月，參加江蘇省教育廳校園特色文化建設論證答辯，成功立項為省小學特色文化項目。三年來，我們以特色文化項目為依托，以課程文化的開發與建設為載體，進一步推進學校內涵發展和文化提升。此中，我們經歷了課程文化建設“為何”的概念界定與價值澄明，更多的是相關課程文化建設“何為”的具體化實踐探索。
一、“為何”：小學特色文化建設的價值澄明
價值觀是人基于個體的思維感官之上而做出的對事物的認知與理解、判斷或抉擇，即它表現為作為個體的人對事物辨別的一種思維取向。穩定而正確的價值觀對個體的動機有著鮮明而持久的導向作用，并反映出人們在事物發展中的行為與態度。由此可以看出，價值的澄明對某一事物發展的重要性，學校的課程建設亦然。其實，在國家和地方的教育政策中，我們不難發現關于課程意義和價值定位的描述。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》《江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要》《基礎教育課程改革綱要》等文件中，一個清晰而統一的價值定位就是“以學生發展為本位”、“為了每一個學生的終身發展”。這其實是在告訴我們，所有的課程開發與建設其終極的意義與價值是指向于人的發展、人的成全，課程只是人發展的憑借與載體。
無錫市立人小學所屬的行政區域無錫市胡埭鎮是一個具有深厚吳地歷史文化底蘊的千年古鎮，有筑于春秋戰國時期吳國的闔閭城遺址、有無錫歷史上第一個狀元蔣重珍故居、九朝尚書秦金墓、千年古剎華藏寺等歷史遺存，南臨三萬頃碧波太湖，東依綿延起伏龍山山脈。它還是一個現代文明匯聚的產業區域，鎮域內有中船重工604研究所、花卉產業園、二千余家現代化工廠。面對學校周遭的文化環境，結合學校自身的實際情況，我們確立了《吳地文化――浸潤于校園的課程建設》特色文化建設項目，力圖在傳統吳地文化中汲取營養，在吳地現代文明中發掘力量，從而為每一個立人兒童終身發展創造適切的課程體系。
1.為兒童的發展。
無論我們如何去理解課程和建構課程，作為教育的課程終究要回歸于人。小學階段課程建設的出發點和歸宿都應回歸于兒童的發展，我們將其理解為教育對人的終極關懷，也將其視作教育對人德性、知識與素養的成全。
2.為兒童生動而自由的發展。
我們試著去尋找并建立這樣的課程，孩子們不再背著應試與分數這一因襲的重擔，他們擁有寬闊自由的成長空間，并在其中快樂地度日，合理地做人。
3.為兒童可持續的發展。
我們希望孩子們經過這個課程學習后，他們在考試分數之外，擁有更多沉淀下來的東西，如更加強烈的社會責任與國家認同，更加寬厚的人文底蘊與審美情趣；更加理性的科學精神與創新意識；他們學會了如何學習，身心更加健康；他們因此而擁有更多可持續發展的能力和信心等核心素養。
二、“何為”：小學特色文化建設的實踐建構
斯基爾貝克（M.Skilbeck）認為：“建構課程最適合的領域，就是在教育者和學習者進行教學的地方。”所有的課程設計要想真正地體現其效果，必定要有教師的參與和學生經驗的重組與再制。作為課程的小學特色文化建設是一項系統工程，它關聯著國家課程的校本化落實、地方課程的安排和校本課程的開發。如何將《吳地文化――浸潤于校園的課程建設》這一特色項目以課程的方式嵌入整合在三級課程體系之中，是課程理想化狀態轉化為現實狀態必須面臨的問題。為此，我們一方面進行整體性的課程規劃，以兒童發展為本位，充分考慮兒童認知的心理特征，開展一系列的參與性活動和研究性學習，整合國家課程，借以滲透吳地文化的相關內容；一方面又以系統建構的方式對校本課程建設內容及方式進行探索規劃，從學校的活動項目向課程架構轉型，從碎片化的課程向主題化課程集群轉型，從而在核心素養視域下實現小學特色文化建設以課程的方式進行整體建構。
（一）環境課程――力圖培養兒童的國家認同和社會責任
回到教育的原點，我們發現所有生命的成長與發展，都離不開時間、空間與文化的元素。校園有了文化，學校就有了氣質，教育也就擁有了靈魂。立人小學建校于2013年，建校之初，我們潛心研究吳地人文歷史，深入思考校園環境文化建設內容。在多方論證、廣泛聽取專家意見的基礎上，學校將吳地文化作為校園環境文化建設的主線。在校園環境文化建設中，我們突出以吳地文化為脈線的人文元素，著力做好校園文化載體“三廊四園”的建設，“三廊”即吳地書法長廊、吳地繪畫長廊、吳地音樂長廊，“四園”即仁園、義園、誠園、樸園。漫步現在的校園，記述吳地第一個狀元重珍亭（蔣重珍，號一梅，胡埭人，無錫歷史上的第一個狀元）、一梅書院（蔣重珍，號一梅）、阿炳雕塑、狀元古井、阿尖乞乳等人文景觀，在顯性地呈現國家認同與地方人文的同時，也充分發揮校園環境課程潤物無聲的隱性教育功能。
（二）活動課程――力圖培養兒童鄉土情懷和健康身心
1.說吳語。“醉里吳音相媚好”，一曲清平樂不僅讓大家對吳地閑適恬淡的鄉村生活充滿向往，同時也對甜糯委婉的吳語心馳神往。為了讓82%新市民子女盡快融入吳地的生活，真正成為新市民，我們設置每周四為“吳語日”。這一天，當地的孩子講吳語，教吳語，流動兒童們則學吳語，并回家教爸爸媽媽學說無錫話。此外，我們還定期發放吳語聽說宣傳單，編寫了《吳地方言80句》、《吳地游戲》、《吳地童謠繪本（低年級）》等多本校本教材，以此為流動兒童學習吳語創設更多的機會，在活動中加快不同地域文化的融合。
2.唱吳歌。2013年10月，我校成立了吳歌學生社團，邀請非物質文化遺產吳歌傳承人張浩生爺爺擔任社團指導老師，每周開設一節吳歌教學課；此外，我們還依托社區資源，組織學生利用節假日到張舍苑社區的吳歌傳承室開展豐富多彩的活動，在感受吳歌的婉轉清麗的同時，學唱吳歌。2014年11月，我校學生社團的吳歌演唱在長三角吳文化區非遺成果展演大會上獲得一等獎。
3.聽吳樂。江南絲竹，悠揚輕巧，明朗歡快，樂曲透析出江南人民樸實健朗的性格，也表達著江南人民對青山秀水的江南風光的無限喜愛。根據學校實際情況，我們選取吳鼓、古箏作為民樂類特色項目，目前全校共有128名同學參與學習，每到社團活動時間，孩子們或鏗鏘擊鼓，或轉軸撥弦，沉浸其中，感受著吳地藝術的熏陶。
4.誦吳詩。在立人兒童的校外閱讀書目中，我們搜集從古到今吳地名人撰寫的優秀詩歌，以及中外名家創作的關于描繪贊頌吳地風光、人文的名篇佳作，從中選取適合孩子閱讀的篇目匯編成冊，晨誦時分讓孩子們吟誦抄錄，使其浸潤書香，從而培養孩子們良好的閱讀習慣及人文素養。
5.摹吳畫。從古至今，吳地畫家大師如云，無錫歷史上先后孕育了顧愷之、倪云林、王紱、徐悲鴻、吳冠中等彪炳千秋的畫壇宗師，其繪畫作品各具特色，百花齊放。為此，我們一方面引領孩子搜集吳地歷史上名畫家勤學苦練的故事，來培養孩子們努力向上的意志品質；一方面引領孩子欣賞模仿大師們精美的作品，運用木刻版畫的方式，描繪吳地自然風光，陶冶情操，培養欣賞美和創造美的能力。
6.過吳地節日。在民風民俗的傳承中，地方節日的開發、傳承最為突出。這是因為我國的傳統節日特別多，春節、元宵、清明、端午、重陽等等，吳地人民以地方獨特的慶祝方式和過節風俗，賦予它們特殊的紀念意義。在學校特色文化建設中，我們將此作為一項獨特的文化資源，以春節、清明、端午、中秋四大傳統節日為主，引導孩子們去感受節日的樂趣和意義，培養學生熱愛家鄉、民族認同的鄉土情懷。
7.嘗吳地飲食。結合學生樂于探索、喜歡操作的特點，我們成立了學生美食社團。每到周五下午，美食社團的孩子們在食堂師傅帶領下一起做清明團子、夏至餛飩、中秋麥餅等，在參與地方飲食文化的研究與制作過程中，兒童的動手能力和實踐精神不斷增強。
8.玩吳地游戲。吳地游戲趣味橫生，簡單淳樸，往往都配有瑯瑯上口的吳地童謠。我們引導孩子們通過訪談、查閱資料等方式，收集吳地的老游戲。一學年來，我們開發了“金鎖銀鎖”“抬轎子”“拉大鋸”“孵小狗”“砍白菜”“抬花轎”“切西瓜”“舞龍燈”“丟骨牌”“斗雞”“翻花”等三十余種吳地游戲，并匯編成《吳地游戲》校本教材。在大課間活動或體育課時，孩子們創新玩法，奔跑嬉鬧，此種形式的陽光體育活動課程，既寓教于樂，又健身益智。
（三）研究性課程――力圖培養兒童的探究意識和科學精神
對于五六年級段學生，我們試圖在吳地文化的課程建設中，讓兒童了解一些簡單的科學技術知識及其成果，掌握基本的科學方法，擁有一定的實證意識和嚴謹的求知態度，進而能運用較為科學的思維方式認識事物、解決問題等，并在其中養成進取鉆研的探索精神。
為此，我們一方面引導學生自主選取吳地歷史、社會及生活中的專題進行研究，如吳地名人、吳地名橋等，以類似科學研究的方法，激勵學生主動獲取知識，應用知識，發現問題并解決問題，以此深入了解吳地本土過去與現在的文化脈絡，并提高自身的人文素養與實踐能力。一方面又以學校“少年科學院”中“一院三所”（航車模研究所、藍藻分解處理研究所、“舉趾園”種植研究所）建設為抓手，深入開展科技教育。一年多來，我們五六年級的孩子一邊按照課程建設方案有序地探訪了三國城、水滸城、太湖黿頭渚、長廣溪、阿炳故居、東林書院等吳地名勝，一邊參觀了中船重工604研究所、藍藻分化處理研究基地、太湖花卉培植基地等場所，在人文社會與自然科學的探究中，探究意識和科學精神不斷得到培育。
（四）課程基地――力圖多渠道培育民胞物與的人文素養
2013年11月份，我們充分挖掘學校吳地文化教育資源，建立了校內的吳文化校本課程基地。孩子們在此集中學習，了解吳地的歷史、吳地名人、吳地的非物質文化遺產，感受錫劇、昆曲、吳歌的婉轉清麗，體驗泥塑、版畫的精致匠心。有時是老師的鋪陳式講解，有時是孩子們自主的探討交流，孩子們在校內課程基地的空間里加深了對吳地文化的深刻認知和系統理解。2014年3月，我們又在距學校一公里的闔閭古城遺址博物館建立了吳文化校外課程基地。在校外課程基地的活動中，我們校館聯動，一方面組織孩子們到闔閭城博物館參觀學習，了解更為寬泛的吳文化知識；一方面著力于與博物館合作開發吳文化校（館）本教材，培養一支紅領巾小導游隊伍，引領孩子們在吳地文化浸染中獲得更多的真切體驗，感受吳地文化民胞物與的博大精深。
第2篇：小學德育課程建設范文
一、基于學生學的校本課程體系的形成
學校秉承“以德為帥，全面發展”的辦學理念，構建“擺渡文化，渡人成功”的校園文化。“擺渡文化”就是幫助每一個學生擺渡到成功口岸，幫助每一位教師擺渡到幸福口岸。
通過總結歸納近年來校本課程的建設情況，基本形成了以德育為核心，以知識、技能與個性發展為基礎的校本課程體系。德育課程體系包括學科育人、年級德育課程、心理輔導課程等，通過這些課程促使學生形成正確的理想信念、完善的公民素質和健全的人格。知識、技能課程體系包括國家課程校本化、拓展課程和活動課程，在統一規劃下，教師通過選擇、整合、補充、拓展等方式，對國家課程進行加工、創造，使之符合我校學生的特點和需要;個性發展課程體系包括藝體課程和科技課程，是依托地區歷史文化和可利用的社區資源，是針對學生個性特點開發的特色課程。
二、基于學生學的校本課程的建設路徑
根據校本課程體系的要求，通過對教師的培訓、問卷調研、申報課程、課程審議、課程實施等過程基本形成了一系列校本課程。
1.以學生需求為前提
通過對學生、家長的問卷調查和訪談充分了解學生和家長的需求，通過分析整理形成校本課程框架。一部分校本課程有一定的時效性，因此校本課程的內容和實施方式也要隨著不同的需求進行改變，實施過程是一個動態的過程。如：2012年11月到2012年12月對133位九年級學生進行了學習壓力問卷調查，發現有49.62%的學生是沒有學習動力的，他們完全是在社會、學校、家長的監督下學習，所以往往是抱著一種“做一天和尚撞一天鐘”的心態在學習，更有3個學生明確坦言討厭學習。針對這種情況，在“年級德育課程”中，該階段重點不僅要進行“心理調適教育”，更要加強“目標教育”來提升學生的學習動力。
2.以內修外聯為保障
校本課程建設的主力是廣大的教師，提升教師的專業發展水平，不斷更新教育教學理念，才能更好地完成校本課程的建設。“內修外聯”進行是對教師進行相關的培訓來加強教師對校本課程建設的認識，鼓勵教師參與到課程的開發和實施中，對部分主導校本課程建設的教師參加專業培訓和聘請專家進行帶教，聘請楊四耕教授等專家來校進行講座指導。同時，與幾所相關學校和單位建立“牽手合作”關系，提升校本課程建設的水平。
3.以項目實施為載體
知識、技能課程體系中的國家課程校本化，我們采取了“項目研究”的方式來推進。2012年，學校在“以學生發展為目標，以提高教師專業素養為根本，以研究學生、研究教學五環節為切入點”思想的指導下開展了項目研究，共立項了《英語助學提綱》《初中化學實驗導讀與練習》等十四項項目。這些項目的立項完成了部分必修課程校本化這項任務，提高了學生學習的效率。如《初中化學實驗導讀與練習》項目的研究補充了國家教材中一些實驗知識，導讀與練習形成后，在一些實驗中就采用了學習、探究、講解的模式來進行教學，大大提高了教學效率。
4.以課題研究為引領
2012年，學校龍頭課題《基于學生學的課程構建及教學策略的研究》成功立項為嘉定區重點課題。該課題的研究有效促進了校本課程的建設，通過研究過程將現有的課程進行整合，從而提升了學生的主體性和主動精神，達到培養學生品德、技能、知識三方面素養的目的。
5.以文化建設為平臺
學校注重校園文化建設，構建“擺渡文化，渡人成功”的校園文化。通過現代民主管理打造學校制度文化;通過“樂舟課程”“心”行動在黃中、愛心工程打造學校精神文化;通過習刻文化、知心工程、啟航工程打造學校形象文化;通過建設書香校園和花園校園打造學校物質文化;通過幸福365工程、汽車之科技夢打造學校行為文化，使“擺渡文化”成為全面育人的輻射波，成為提升辦學品質的能量庫，成為一部無聲的教科書。校園文化建設促進了校本課程的建設與實施，為校本課程發展提供了展示的平臺。
三、校本課程建設的成果
自2011年起，我校開始了校本課程體系的系統建設，在拓展以往校本課程的基礎上，經過兩年的建設基本形成了以年級德育課程、學科育人課程和心理輔導課程為支持的德育課程體系;創建了《民族文化賞析》《茶文化》等十九門拓展課程;建立了小木屋合唱團、網球隊、車模隊，并開發了相應的課程，為學生的個性發展提供了發展的平臺。
第3篇：小學德育課程建設范文
關鍵詞：工科專業；教學改革與實踐；數學建模；精品課程
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0223-02
一、課程概況
數學建模課程是數學類專業的一門重要專業基礎課，也是面向全校學生開設的一門重要選修課。作為大學數學課程的后繼課程，本課程是培養學生應用所學數學知識解決工程和科技中的實際問題，其教學重點是培養學生用數學的思維、數學的觀點、數學的語言描述實際問題，利用各種計算手段解決問題，開闊學生數學應用視野，激發學生數學學習興趣。在以石油和石化為特色，工科專業為主的西安石油大學，本課程建設依托石油石化企業實際工程背景，不斷創新教學方法，積極開展數學建模競賽活動，并以競賽帶動教學和培訓，學生受益面逐年擴大。經過多年努力，本課程已建設成為有影響力的校級精品課程，本項目獲學校2012年教學成果一等獎。
二、教學團隊建設
師資隊伍建設是精品課程建設的首要任務與核心內容，在課程建設期間，通過穩定充實、培養提高，努力造就一支教學思想先進，學術水平高，年齡和知識結構合理，具有改革、創新和奉獻精神的高素質教學團隊。
本課程形成了相對穩定的教學、科研梯隊，有7名教師長期堅持從事本課程建設與教學改革，其中教授兩人，其他五位主講教師科研成果突出并具有豐富的教學經驗，認真敬業，深受學生歡迎，指導學生參加數學建模學習與競賽，曾多次獲國家、省級獎。教學團隊堅持每周開展課程討論，定期舉辦學術報告，每年參加國家、省數學建模教學研討會，支持和鼓勵青年教師到重點院校進修，加強學術交流。近年來，共計發表學術論文45篇，出版教材5部，承擔科研項目13項，獲校教學成果獎2項，3人獲教學課堂優秀獎。
三、教學內容和方法改革
我校數學建模課程經過多年課程建設，克服了傳統大學數學教學中重理論推導、輕應用、強化習題訓練、應試教學方法等缺點，在教學內容和方法上不斷改革創新，已形成了自己的特色，主要表現在：（1）模塊式、案例式教學。本課程涉及到諸多數學領域，使得課程教學的組織及實施都具有相當的難度，學生接受起來較困難。因此，我們采用模塊式教學，將課程所涉及的主要內容按數學方法分為九個模塊，使模塊之間相對獨立，根據學生基礎和專業選擇講授，使學生易于接受。在教學方法上，采用案例式教學，直接由實際案例出發，在解決這個具體問題中再引出、介紹相應的數學方法和理論。這一教學方法有的放矢，針對性強，通過具體、個別的問題引入整體、一般性規律，比較符合人們的認識過程，容易引起學生的興趣，易于被學生接受，同時由于每一案例具有相對的獨立性和完整性，并無邏輯與次序上的關聯，便于靈活選取，有利于安排教學。（2）理論與實踐相結合式教學。本課程教學目的就是教授學生利用所學的數學知識及相關專業知識解決實際問題，培養學生分析問題、解決問題的能力。因此，教學中一直堅持“實踐—理論—實踐”這一過程，從實踐中尋找問題，以理論方法解決問題，再回到實踐中檢驗問題結論。我們經常與石工專業教師聯系，讓他們提供相關油藏描述、鉆井振動、油氣滲流等方面的實際問題，數模教師和學生一起研討，將提供的問題轉化為數學建模問題，然后在教師指導下，學生完成問題解決的全過程，最后將解決結果反饋給專業教師，等待評價，并進行反復修改，直至滿意為止。（3）建模實踐與計算機應用軟件相結合式教學。本課程會涉及到眾多的模型求解、計算問題，這不是傳統的計算工具能夠實現的，必需借助計算機及其相關數學軟件。實際上，數學建模就是計算機科學應用到各學科、各種實際問題的最直接的課程，學生在這里可以將數學、各專業課程、計算機有機地結合起來。我們開展了計算機應用及相關數學軟件使用的教學，學習了MATLAB、LINDO等計算軟件，學生對模型的求解、計算能力大大提高，為解決實際問題提供了可依賴的結果。（4）作業與科技論文寫作相結合式教學。數學建模課程作業是解決實際問題的大作業，結果不是簡單的數值結果，要求學生按科技論文格式反映問題解決的全過程，為建模競賽論文寫作和畢業論文寫作打下基礎。
四、建模競賽與精品課程建設結合
我們以大學生數學建模競賽作為平臺，以數學建模活動作為推動力，以培養學生創新為目標，精品課程建設期間開展了大量工作：（1）積極開設數學建模全校公選課，增加開課頻率，將每年開設增加為每學期開設，學生選修熱情高，每班由50多人擴大到100多人，學生受益面不斷擴大，近年來，累計選修學生2000多人，為競賽學生選拔打下良好基礎。（2）在全校范圍內成立大學生數學建模協會，定期舉辦講座活動，開展學生討論，舉辦校內競賽，發行數模協報，進行校際交流，成為學校有影響的社團。（3）建立數學建模實驗室，提供數學實驗和軟件培訓學習的良好場所，讓學生通過結合使用計算機解決實際問題的過程來學習數學或應用數學，實驗室向競賽學生全面開放。（4）開辟了“數學建模課程網站”，將課程內容、培訓內容、競賽指導等搬到網上，使廣大學生共享教學資源，及時與教師交流和溝通，定期公布一些有實際背景的數學建模問題，提供給學生進行研究。（5）堅持暑假集中培訓，利用暑假有利時間，對參賽學生集中培訓三周，內容包括論文選讀，模擬競賽，上機訓練等。（6）積極組織參加每年全國大學生數學建模競賽，參賽組隊規模逐年擴大，形成了“授課—培訓—校競賽—選拔—全國競賽”的參賽模式。作為全國大學生數學建模競賽陜西省賽區的最早參賽院校，成功地參與、組織了歷屆競賽、評閱、學術交流等活動，教學和競賽取得了顯著成績，在全省同類院校中位于前列。近五年來，有1人獲得全國優秀指導教師，4人獲省優秀指導教師，組委會兩次獲得省優秀組織工作獎，學生獲全國一等獎2項，全國二等獎4項。
五、教學效果
本課程建設取得了良好的教學效果。主要表現在：（1）學生普遍喜歡這門課。選修人數逐年增加，學生評教結果均為滿意。（2）培養了學生的科學創新精神。參加課程的同學都能完成從實際問題到建立模型、求解，尤其是進行數值處理用計算機得到實驗結果的全過程，激發了學生學習的自主性和選擇性。（3）通過教學、培訓、參賽，為信息與計算科學及數學與應用數學兩專業學生提供了初步的科研訓練機會，為畢業設計（論文）提供了大批素材，兩個專業畢業生累計有45名學生選題為數學建模方向。（4）培養了一批表現出色的學生，大大超出教師預期的水平。有些數學實驗報告觀點獨特，有一定的創見；有些課程大作業表現出學生使用計算機編程和作圖解決問題的特別能力；有些課程論文反映學生能查閱資料進行自學，對問題的發展作更深入的討論。這些都體現了學生的創造精神和應用能力。（5）將數學建模的思想融入大學數學基礎課教學中。如導數用于解決物理上的運動問題、經濟上的邊際問題；積分估算礦物儲量，交通流量量等；微分方程推導牛頓第二定律、物體冷卻定律、放射性物質衰變規律、溶液稀釋規律等。學生不但可以學會如何用數學解決實際問題，反過來還能加深對抽象數學概念以及數學思想的理解。開設線性代數實驗，有效使用數學軟件，實現復雜計算與圖形演示，促進了數學基礎課程教學質量的提高。
總之，通過幾年的教學建設與實踐，數學建模的教學取得了良好的效果，激發了工科學生數學應用興趣，提升了學生的數學素養和創新實踐能力，為工科院校數學類基礎課程教學改革與實踐進行了有益嘗試。
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第4篇：小學德育課程建設范文
[關鍵詞]：小學信息技術 微課程 設計
隨著信息技術的不斷發展，以微博、微信等微文化的主體來到了人們的生活中，微課程的實現改變了傳統的教學模式，改變了當前學生學習的需求，微課程得到了迅速的推廣和發展，由于小學信息技術課程具有獨特的特征性，這樣為微課程的實現提供了發展的機會，本文就微課程的設計和實踐提出了探討。
一、小學信息技術微課程的定義和特點
微課程教學的定義，是將信息技術的課程按照學生學習的規律，將其中的模塊分解為目標、任務、方式、材料、作業以及反思六項微課體系。它是將信息技術微課程的學習方法作為核心，同時，將小學生學習中的材料知識進行整合，并且將知識點進行細分，圍繞這些知識進行的視頻創作，借助于學生設計任務目標，讓學生能在短時間內提高學習效率的課程。其特點如下：
1.學習時間縮短，學生的注意力更加的集中。微課程的設計是按照學生學習特點進行的設計，通常時間設定在10min以內，這樣的視頻能夠集中學生的注意力。教學過程中，學生可以與老師進行互動課本中的內容知識點，同時，老師結合知識點提出有趣的知識點，這樣能夠更有效的提高學生的積極性。
2.多層次教學，讓學習具有針對性。由于小學生成長環境與教育環境的不同，因此，針對不同的學生要采取不同的微課程教學，只采取一種微課程教學是片面的，達不到教學的目的，在進行微課程教學時，可利用分層次的教學方法，根據學生自己的水平選擇自己的層次需求，這樣因人制宜，滿足不同學生的學習要求。
3.減輕老師負擔，投入更多精力對學生進行輔導。傳統的教學模式注重滿堂灌和重復教學，微課教學能夠將學生的學習時間充分的利用起來，可以做一次科學的策劃，構建信息技術課程資源共享機制，自主學習，減輕老師教學負擔。
二、小學信息技術微課程的教學模塊設計
（一）微課程課前準備工作設計
小學信息技術微課程教學的課前準備工作是微課程設計的第一步，也是設計的非常關鍵性的一步，課前準備工作時將學生的需求信息做全面的了解和分析的，不僅僅是對微課程主題的構思，也是對教學計劃目標進行的細化，同時針對學習需求的分析，對學生的信息水平和學習經驗、態度、問題能夠有更加全面的了解。
在微課程需求分析的基礎上，學習需求的實現只有從微課程的角度展開分析，了解學生的學習需求，在后期確定微課程主題后，能夠根據老師講解的內容和學生學習微課程自學的內容兩個方向進行提出教學內容的實現，這樣針對性強，主題鮮明。
（二）微課程學習過程設計
對微課程學習過程的設計就是對微課程視頻教學內容的設計，其中主要包括人、微講解以及微作業三個環節，主要的設計分為教學畫面和教學語言，畫面的呈現是給學生圖片、文字的體現。微課程視頻教學內容的設計可以通過拍攝錄制的方法把需要講的課程錄入到視頻中，再對視頻進行剪輯處理，這種方法的好處在于制作周期較短，老師可以根據不同層次學生的不同需求進行有針對性的錄制，老師也可以根據學生反饋回來的視頻效果進行及時有效的更正，從而達到理想的教學目的。
（三）微課程學習的支持設計
對于微課程支持設計而言，其支持的對象就是主要的微課程素材和相關的資源信息，比如微課件，要通過進行信息技術的設計，將一系列不關聯的內容結合在一起，將教學內容和過程進行演示，手段為PPT模式。微課程上體現什么內容，傳遞什么內容，需要老師進行可操作性的設計，以便教學的實現，不能太過于繁瑣。
（四）微課程教學課件的設計
微課程教學的課件設計，是依據課前準備工作和教學計劃模塊設計基礎上實現的，老師可以根據微課程學習過程方案和微課件、素材等資源，利用視頻錄制技術對教學活動實施錄制，后期進行必要的剪輯，制作出10分鐘之內的微課程視頻資源。常見的微課程視頻制作的方法有專業屏幕錄像軟件、智能手機拍攝、交互白板+專業屏幕錄像軟件、數碼攝像機拍攝等等。這些微課程制作的方法依據的是小學信息技術學科的特點制作的，能夠充分將視頻分為講解型和操作演示型兩種方式，完成之后，借助一定的專業媒體進行微課程的發病，相應地展現給學生學習。
三、實踐的效果
微課程課堂教學已經成為當前課堂教學的重要內容，微課程能夠激發學生的學習積極性、主動性，并能在一定程度上激發學生的思維。在小學信息技術教學中，微課程的使用更能實現對重難點知識的解決和突破，有效彌補傳統課堂教學的小足，大大增強信息技術教學效果。同時，在微課程的使用過程中，廣大教師要正確看待微課程的作用，正確而對、理智處理微課程與教師、教材的關系，這樣才能實現小學信息技術教學效果的最優化。
四、總結
綜上所述，借助于微課程在小學信息技術學科中的教學應用，學生不僅僅能夠提高學習效率，而且能夠自主地進行選擇性學習，對學習產生了興趣，改變了以往傳統的教學模式，能夠將知識變得簡單、好記，讓知識點更加的立體化，通過以上的設計，充分地證明了微課程在小學信息技術教學中的積極作用，有利于培養學生的信息素養。
參考文獻：
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[2]傅小力.基于BL環境的項目學習設計與應用研究[D].福建師范大學，2014.
第5篇：小學德育課程建設范文
小學語文作業數量過多，形式單一，機械重復，往往是抄寫生字詞，解詞造句寫作文，反復寫寫要求背誦課文的篇章或段落，甚至連課后一些供理解課文內容之用的思考題也讓學生抄抄解答。 這種陳舊的作業設計和練習，雖然在鞏固學生的基礎知識方面起了一定的積極作用，但弊是遠遠大于利的。
針對以上情況，改革作業結構、方式、內容，以激發學生的主體性，勢在必行。
一、新課程理念下語文作業設計的原則
1、提升小學語文作業設計實效性
《語文課程標準》明確指出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”這是基于語文作業設計的基礎性上提出的更高一個層次的要求。因此，作業的效果不僅是體現在對于基礎性知識的掌握程度，更重要的是通過練習提高學生的思維能力，促進發展，進而為他們創新打下良好的基礎。
2、注重作業設計的趣味性和生活性
在作業的形式上下工夫，增加語文作業的趣味性和探究性，讓學生體驗樂趣，感受成功。
3、注重作業設計的實踐性，培養學生的語文實踐能力《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標也作出了規定：要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與樂于探究的學風，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
二、語文作業設計的幾個類型
經過教學實踐，我設計了以下幾種學生感興趣的、符合素質教育需要的、以促進學生能力發展為主的多元化作業類型。
（一）閱讀與寫作
1、模仿寫作。借助范文指導小學生進行仿寫,能激發小學生寫作興趣,提高寫作能力,發展創造思維能力。在仿寫時,要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷。
2、聯想寫作。要求小學生根據原文的敘述,合理推敲故事的發展趨向,這樣形式的練筆,能夠培養小學生想象的完整性和完美性,把小學生的想象引向縱深。如《濫竽充數》結尾寫南郭先生只好偷偷地逃走,像這種濫竽充數的人逃跑后又會怎樣呢?這就給小學生留下了很大的想象空間。對此,可讓小學生在理解課文思想內容的基礎上進行續寫。
（二）課外閱讀
新課標強調:培養小學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。注重課內和課外的有機結合。因此,我們在教學實踐中,立足課內,注目課外,拓展性布置課外閱讀作業,開闊小學生視野,幫助小學生積累語言,提高小學生的語言感悟能力。
1、開展預習性的課外閱讀。讓小學生圍繞課文內容查找相關的資料,進行探究性的閱讀。這樣既可以提供背景知識, 幫助小學生對課文內容的認識,又在閱讀、加工整理資料的過程中參與了閱讀實踐。
2、與課文內容結合開展課外閱讀。這種閱讀是在小學生學完課文后,延伸性地閱讀有關資料,參與語言實踐。這些教學環節的設計,是從小學生心理特點入手,將語言文字,內化為自己的言語表達需求,使小學生在閱讀中產生產生強烈的表達欲,從而實現語言與精神共生的目的。
（三）體驗探究
《新大綱》明確指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力”。因此，我經常設計做做類型的作業，讓學生親自動手實驗。學生看重的并不僅僅是結果，更看重的是體驗的過程、探究的過程和從中悟到的創新學習的原理和科學的精神。
（四）再現情境
對于那些意境很美的課文，教師可以采取畫圖的辦法布置作業，讓學生在理解課文內容的基礎上，動手畫一畫，再現課文的情境，讓學生從畫圖中感受祖國語言文字的美，加深對課文內容的理解。同時，小學生直觀形象思維能力較強，對色彩鮮艷的事物特別感興趣，教師布置一些涂涂畫畫的作業，讓學生在畫中學，學中玩，無疑會有好效果。再現情境作業不僅加強了學生的理解能力，還充分運用了學生的想象力和實際畫圖的能力，達到了身心互動、手腦并用的訓練效果。
（五）進行表演
第6篇：小學德育課程建設范文
一、 完善數學閱讀工程
點燃閱讀激情，在樂讀中入門。我們運用數學童話、數學歌謠、數學謎語等，有效喚起學生強烈的閱讀期待后，運用預習式、背景式、參訪式等形式，做實課前閱讀。課堂教學中的運算定律、計算方法、概念公式等關鍵字詞，讓學生在討論、比較中體會數學語言的精當。延伸式、調查式、專題式等，也成了有效的課后閱讀路徑。要體現分層閱讀，低年段以讀圖、讀符號、說情境圖為主；中年段則增加概念、定理、課外的數學故事為主；高年段以數學科普讀物、名家傳記、趣題巧解等為主。
體悟閱讀策略，在會讀中入情。課本閱讀中的標題、概念、定律、公式等，其關鍵字詞、重要結論要反復咀嚼，準確理解，弄清條件、聯系實例、學會推導、靈活引伸、注重變式，在順逆向、正反例中建立起清晰準確的表象，內化這些基本的數學知識。重要句段、例題閱讀、應用題閱讀的教學中，我們突出“三步”閱讀方法：默讀全題、圈讀字詞、說題明路。
依托閱讀活動，在活讀中入境。我們設計并開發了特色、有效、系列數學閱讀活動。首先，陣地活動常態化。其次，讀寫活動多樣化。如寫童話、編小報、寫摘記，開設個人數學微博、出刊數學班報等。再者， 練賽活動立體化。課課口速算、天天故事會、分月主題賽，已成為我們數學教育的一道亮麗風景。校際競賽、班際考級、年度校節活動等，學生在美妙的數學花園中盡情暢游、努力收獲，創新與實踐能力得到了穩步提升。
二、 創新數學校本活動
系列化的活動、遞進式的實踐，是我們校本活動創新的法則。
項目活動助成長。近年來，我們確立了“以社團為載體、探究為主要學習方式的師生社團建設”思路。其中數學社團中的項目活動，像數意詩情、巧算24、智拼七板、數學綜藝、數棋、數書閱讀等，各社團師生共同商定活動方案。
校節活動展才技。“‘金頭腦’數學文化節”，已連續成功開辦了14屆，逐步形成了典禮、主題、拓展、探究、交流五大板塊；做到“主題、計劃、普及、序列、趣味、操作”的“六統一”；突出低年段的游戲、競猜活動，中年段的比賽、操作活動，高年段的閱讀、展演活動。其中，名家小故事、目瀾小講堂、景點小講解、生活小課題、數學小論文、成長小手冊、研究小展評、快速小競賽等的“十小”校節活動，成為師生向往、樂此不疲的品牌活動，為“六朵金花”校節活動的一道亮麗風景。
特色活動練心智。我們“整體謀劃、分段推進、扎實實施、全面落實”六年特色活動：一至三年級為珠算式心算教學、四年級為數學項目活動，五年級為JA商貿活動，六年級為思維拓展訓練活動。
三、 改進數學課堂教學
積極探索模式。我們從“以學定教”思想出發，以數學學科特點為基礎，將“生活化、探究式、成長型”融入課堂教學中，培養善思維、厚基礎、有個性、強發展的學生。從“導究式”到“‘和智’課堂”的轉型，形成了基本的生活數學課堂模式：創設情境――趣味嘗試――自主探索――互動反饋――活動拓展――反思評價“六步模式”。模式充分體現了“生為主體、情為動力、思為核心、練為主線、發展為本”的理念。
創新校本教研。我們在正常開展推門聽課、同題異構、多重賽課等常規管理基礎上，運用現代教育技術的獨特優勢，改進校本教研范式，以教研的主題化、系列化、專業化、過程化來安排學期教研，做到“內容、主講、效果”的三落實，促使教師深度參與、廣泛介入。重點推行校級層面的點課、跟帖、聯合教研、網絡評課等新形式，不斷提高教師駕馭教材、創新生成的專業能力。
強化課題研究。直面數學教學中的問題，開展長、短線課題的研究。我們扎實、科學地推進了《農村小學開發數學文化教育價值實踐研究》、《小學數學教材如何更好發揮傳承數學文化的功能》、《利用SWOT分析法，促進小學生師生社團建設的行動研究》的主課題，規范、有效地實施《農村小學生活數學實踐研究》、《關于“小學生數學閱讀能力培養”的實驗與探索》等25項教師課題。
四、 架構數學評價機制
數學評價包括著社團建設、閱讀工程、學生發展、課堂教學、教師專業等等，這一體系中，我們相當注重學生發展方面的評價方式架構。
擬定評價指標。為規范學生的數學行為養成，我們擬定了《數學項目學習“爭卡競證”制度》、《學生數學學習行為“十要求”》、《數學課外閱讀日記周報表》等，運用評價指標改進教與學，使得教師評有方向、促使學生學有規范，努力實現數學教育目標和學校的育人要求。
注重全面評價。從課程目標和教學內容出發，全面評價學生在知識技能、數學思考、問題解決和情感態度等方面的表現。關注學生的說“思”講“學”、延遲評價等，引發學生的數學思考、創造性思維，在數學經歷中掌握恰當的學習方法。
第7篇：小學德育課程建設范文
關鍵詞：學校管理學；網絡課程；網絡資源；網絡教學
Abstract:The web-based curriculum construction of school administration refers to the representation of the instructional contents of school administration and the implementation of teaching activities， which includes the construction of web-based teaching resources for school administration and the implementation of web-based teaching process. The contents of web-based curriculum of school administration involve the text of each chapters and related media resources ， which is a dynamic web site. We can also organize some learning activities through the web site beside displaying the contents of the curriculum of school administration. In general， the web-based curriculum of school administration includes teaching contents， related resources， testing exercises， questions and answers， negotiation and discussion， students' works and teaching assessment.
Key words:school administration; web-based curriculum; web resources; web-based teaching
隨著現代化信息技術的飛速發展，網絡課程的建設已受到國家教育行政部門和各級各類學校的廣泛重視。教育信息技術建設成為學科建設的一個重要方面。學校管理網絡課程建設是通過網絡表現學校管理學的學科內容及實施教學活動的總稱，［1］包括網絡教學資源的建設和網絡教學過程的實施兩個部分。
一、學校管理學網絡教學資源的建設
學校管理學以學校管理現象和規律為研究對象，回答如何根據學校的內外環境和條件，形成正確的辦學思想，選擇適當的辦學策略，優化組合學校的資源，充分調動教職工的積極性等問題。豐富、開放的教育內容是學校管理學網絡課程的一個重要的特點。為此，我們對學校管理學網絡教學資源進行了整體設計與資源整合。整個課程設計既有基本的理論知識與最新的學科發展動態，又有大量的生動的案例、試題與參考資料，從而使得該網絡課程既可以滿足學校課程教學的需要，又可以供沒有基礎的學習者自學，以達到課程資源的充分利用。
如圖1所示，學校管理學網絡課程由七個模塊組成，課程信息和課程學習使課程目的、計劃、大綱、內容和各章節的電子講稿、PPT講稿得以在網上呈現；課程資源庫反映了學科發展的最新動態，對國內外同行的著作等中西交融的資源進行整合，使用圖片、動畫、視頻等多媒體教學素材，并提供大量的政策法規、政府文件、研究論文、教學參考資料、相關網址等；案例庫、學習論壇、試題庫和課程管理分別具有提供實際例子、學習交流、在線測試等功能。在對上述課程資源建設的過程中，我們主要做了下列工作。
（一）更新和調整教學基本文件
學校管理學是一門在理論和實踐的結合上要求很高的學科，這門課程的建設既要讓學生掌握扎實的理論知識，又要培養學生良好的分析問題、解決問題的實踐能力。我們針對現代教育信息技術的特點以及學校管理學自身的學科特點，在學校管理學網絡課程和優質示范課程的建設中，力求推陳出新，在課程內容方面著眼于高要求，結合學科的研究動態，在原有教材的基礎上，增加最新的學術研究信息，重新對以往教材進行整合，并加入自己的最新研究成果，獨立完成了課程教材的編寫與創作，并根據時代和學科發展更新了教學大綱與教學計劃。
圖1 學校管理學網絡課程整體結構
在更新和調整學校管理學網絡課程的教材、教學大綱和教學計劃的過程中，我們堅持系統性、現實性和創新性的基本原則。系統性是指學校管理學的教學基本文件要全面、系統地反映學校管理學的基本知識和內容；現實性是指教學基本文件的建設要面向學校管理活動中需要解決的現實問題，為實際服務；創新性是指學校管理學教學基本文件的建設應站在學科發展的最前沿，反映學科發展的動態，并有創造性的見解。新教學大綱規定了學校管理學課程教學的基本理念，設計思路，課程教學要達到的總體目標，學生在知識與技能、思維與行為、情感與態度等方面要達到的具體目標以及課程教學的基本內容。
（二）數字化處理學校管理學的課程內容
本著深入淺出、生動活潑的原則，我們把新開發的學校管理學教學基本文件進行了數字化處理，與多種媒體形式進行整合，形成了圖文并茂的電子教材。
（三）收集、歸類、整合相關的學校管理學網絡課程資源
我們收集了一定數量的課程資源，并進行了歸類和整合，課程的每個章節都配備相關的習題、教學參考資料、政策法規、相關網址和研究論文等等。首先，在資源環境的建設中，我們注重收集和整合與學校管理學課程內容密切相關的資源，既有學術水平較高的研究性論文，又有生動的案例，既有聲音又有圖畫，使學生在人性化的網絡環境中既能學到系統的理論知識，又能增強分析問題、解決問題的實踐能力。同時，充分結合網絡資源的優勢，收集與課程內容結合緊密的聲音、動畫、圖片，如一些專家的視頻講座，從而使得課程教學形式多樣化、生動化，充分體現網絡課程所具備的開放性、交互性、共享性、協作性、自主性的優勢。另外，把學校管理學教學活動和課程教學體系通過網絡技術進行了整合，在音頻、視頻、學習資源的拍攝、收集方面也做了大量工作。
轉貼于 其次，我們進行了各種功能和資源庫的建設。目前已經建立如下功能和資源庫。
文獻資料庫：各種報刊、期刊、專著等有關管理學、教育學、心理學等基礎理論以及學校管理學的相關研究資料、熱點研究資料；
案例庫：國內外學校內部各項具體工作的成功與失敗的案例，包括教學工作、教學研究工作、德育工作、體育衛生工作、美育工作、勞動技術教育工作、總務工作等，并分析研究其成功與失敗的經驗與教訓；
習題庫：涵蓋該課程各章節內容的習題資料；
試題庫：包括從基本理論到管理實務等要求學生掌握的各方面知識，用來對學生學習效果進行考試評價和對教學效果進行檢驗檢測；
學生作品庫：學生在學習過程中完成的各項作業、論文和實踐總結等。
總之，學校管理學網絡資源的整合嚴格遵照華南師范大學“求實”工程和《教育部教師教育網絡課程認定標準》的要求，從文稿的創作，到資源的收集，以及網絡技術的應用，都力求規范，完美。網絡課程的結構充分體現學生自主學習的要求，內容安排人性化，給學生最大的自主權。教學內容的數字化處理，把教學內容與多種媒體形式整合、教學活動與網絡技術整合，為學生提供了一個自主學習的平臺。
二、學校管理學網絡教學過程的實施
利用學校管理學網絡課程的優勢，根據學校管理學自身的學科特點，我們重新進行了學校管理學課程教學方案的設計，新的教學方案體現了兩個基本著眼點：一是注重理論的系統呈現和重點講解；二是注重綜合分析問題和實踐能力的培養。
理論的系統呈現和重點講解是指，一方面，利用網絡課程優勢，全面呈現學校管理學的課程教學內容，力求全面、系統地反映學校管理學的研究內容，高度綜合學校管理的基本理論和規律，揭示學校管理的本質、矛盾，研究影響學校管理質量的因素及其控制，探索優質、高效管理學校的思路與方法，課程教學要著眼于研究世界管理科學的最新理論進展，最大限度地綜合各種研究成果，構建新的學校管理學體系，在盡可能少的時間內，把學校管理理論的基本知識和技能全面地交給學生，使學生接受系統的學校管理訓練；另一方面，在系統呈現的基礎上，課程教學還要根據社會和學校改革的形勢與現狀，對學校管理進行分解式的重點講解，把改革中突出的、亟須解決的問題放在“顯微鏡”下進行觀察，攻其一點，不及其余，以便說通論透。通過這種分解式研究，讓學生學會分析和研究新的、現實性的問題，并結合學校管理的特點遴選和充實現有的學校管理理論。
由于多媒體計算機和網絡通信技術可以作為建構主義學習環境下的理想認知工具，能有效地促進學生的認知發展，在學校管理學網絡課程的教學中，應強調認知主體的內部心理過程，并把學習者看作是信息加工的主體。綜合分析問題和實踐能力的培養是指針對學校管理學實踐性強的學科特點，利用網絡課程的優勢運用的教學模式。它由一系列根據不同教學內容和具體情境選擇的各具特色的教學方法組成，能更好地發揮學生學習的積極性和能動性。這些方法包括指導自學法、案例分析法、專題研討法、現場觀察法等，培養學生分析問題、解決問題的能力。其中，案例分析是學校管理學的一種重要教學方法，它有利于學生從理論與實踐相結合的角度領悟學校管理學的基本理論和知識，掌握學校管理的基本方法和技巧，凸顯學生在課堂教學中的主動性和積極性，活躍課堂氣氛。專題研討法是在教師指導下，學生就某個專題發表見解，互相啟發，共同研究的一種方法。這些方法把學校管理學中的一些比較枯燥的內容進行簡化和活化，調動了學生的學習積極性和創造性。在多種方法的合理組合下，學生仿佛置身于實際的學校管理環境中。在豐富和活躍的課堂中，學生理論研究和實際領導的能力得到了培養，探索性思維得到了開發，學習的積極性得到了調動，探究學校管理問題的興趣日益濃厚，開始積極主動地參加課外管理實踐活動，并開始學習撰寫學校管理學的研究論文。
圖2是“學校人本管理的理念與實現”課例的教學結構流程圖。在這個課例中，筆者運用了重點講授、網絡自學、案例分析和專題研討等方法。
新的教學方案結合了網絡教學便捷、靈活、資源共享以及多樣性的特點，將學校管理學的課程教學資源，如教學視頻、精選案例等等資源，更加系統、形象地展現給學生，力圖發揮網絡教學與傳統教學的優勢，使學生更加系統地掌握學校管理的基本知識、理論和技能。這時，教師成為課堂教學的組織者、幫助者、支持者，學生成為主體，他們的教學意識、探究意識、合作意識和創新意識明顯增強。師生通過開展問題研討、案例分析等活動，探索了傳統教學模式與現代網絡信息技術結合的新途徑。
總之，學校管理學網絡課程的建設一方面對教師的工作方式產生了影響，在教學活動的過程中，教師由單純的講演者和傳授者轉變為學習活動的指導者、知識信息的組織者和學習過程的參與者；另一方面，學生是學校管理學網絡課程建設的最大受益者，學校管理學網絡課程的建設對學生的學習內容、學習方式及學習結果產生了深遠的影響，學生由被動學習轉變為主動探究。學習資源和教學媒體不僅僅是教師的教學工具和手段，而且也是學生認知的途徑。利用網絡課程進行教學活動，教師的教法將更加貼近學生的學法，教法與學法的合理融合，使學生學習的主體性地位得到更加完整的體現。網絡課程還為學生提供了豐富的學習資源，創設了有利的學習環境，使學生通過探究、發現和意義建構進行學習，在這樣的學習活動中他們所得到的將不僅僅是知識和信息，更是能力的鍛煉和素質的培養。
第8篇：小學德育課程建設范文
關鍵詞：數學建模；團隊建設；教學方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0206-02
《數學建模》課程教學體系是指《數學建模》及其相關實驗課程的總稱，它是自1994以來在全國普遍開展“大學生數學建模競賽”的活動中而逐漸產生的一個新的課程教學體系，它的特點是理論聯系實際特別是非數學領域，知識面較廣，具有探索性。當今各高校非常重視數學建模這項競賽活動，但是多數學校忠實的是成績而不是讓大多數的大學生受益，存在著普及度不夠、受益面較小的問題。意識到《數學建模》課程教學體系在一般院校的教學現狀，我們將來又應怎樣做呢？又如何去成立和建設優秀的數學建模教學團隊呢？本文從大連海洋大學學生參加大學生數學建模競賽的實踐過程探討了農科院校數學建模課程及創新團隊的建設。
一、我校的數學建模課程建設
1.我校數學建模課程實踐教學過程中的問題。我校是以水產養殖、生物技術、海洋漁業等農科專業為特色專業的學校。學校于1996年開始參加全國大學生數學建模競賽，1999年我校由李盛德教授首次開設數學建模公共選修課，課程學時48學時。2003年我校開設了信息與計算科學專業，在以前數學建模課程基礎上，對信息計算科學專業設置數學建模、MATLAB課程。我校1996年～2003年每年有五六隊參賽到2004年為10隊，2006、2007年以來每年有15隊參加全國大學生數學建模競賽，2002年首獲全國二等獎1隊，這個成績也使得數學建模課程選修的學生人數急劇增加。大學生通過選修數學建模課程和數學建模競賽的實踐，增強了在其專業知識的學習中的數學應用意識和創新能力。例如：數學建模課程教學中布置與實際問題相關的課題讓學生在課外查找數據、參考文獻討論解決，一方面讓學生時刻關注身邊周圍的生產、生活實際問題、自己本專業問題，考慮如何將這些實際問題轉化為數學問題，并建立數學模型解決之。我們布置的這些和學生自己專業結合的問題，學生興趣濃厚并且很快給出了解決問題的較有效方法，對學生以后進一步學習專業課程和實踐具有重要的指導意義。在數學建模課程及數學建模競賽取得成績的同時，也存在著一些實踐中期急需解決的問題，如：數學建模課程必修只有2個班級，另外我校對公共選修課程在2005年進行了改革學時由48降到了32，學校教學資源緊張數學建模選修課又不能進行實踐只有理論的教學等諸多原因，造成選修學生人數逐年減少以至于課程選不上，這與數學建模競賽的成績、整體發展水平是不相稱的。
2.數學建模課程建設的建議。（1）擴大必修面，增加選修課程的上機實踐。建議學校在課程設置上應增加一些專業把數學建模課程設置為必選課或是必修課；進一步加強對數學建模課程及其競賽的宣傳，讓學生充分認識到學習數學建模課的重要作用，鼓勵學生參加數學建模選修課程。課題組準備申請選修課程設置的改革方案，使得更多的學生參加到課程學習中來，使得數學建模的教學更好地進行。（2）在教學中應改變傳統教學模式，采用電子教案加黑板的教學方式，上課采用啟發式和探討式的教學方法。進行考核改革，考核中主要考核學生的應用能力和創新能力。（3）重視實踐環節，提供合理的時間和物質條件。現在選修數學建模選修課程的學生只有理論教學沒有上機課程，使得課程教學非常困難，亟待解決數學建模教學的上機課程。（4）數學建模BP網絡教學平臺的建立和完善。通過網絡教學平臺使學生更快更好地了解數學建模課程以及數學建模競賽。
二、我校數學建模教學團隊的建設
1.目前我校數學建模教學團隊建設中的問題。（1）數學建模教學團隊組建的方式存在問題，作者在2001年畢業開始從事數學建模競賽的培訓工作，由于我們數學教研室教學任務繁重，師資較少，所以在以前數學建模團隊中主要由3名教師組成。（2）數學建模教學團隊建設功利性較強，人員流動性較大，一些教師為了完成學校的各項考核或者是作者的邀請，臨時加入到競賽團隊，數學建模知識和指導能力是比較缺乏的。另外在數學建模競賽團隊中，指導教師付出較多得到的較少，使得一些教師剛參加進來就退出了。（3）數學建模教學團隊功能單一，數學建模競賽團隊中的教師不應該僅是競賽的指導者，而更應該是科研的實踐者。因為教學、競賽與科研是互相補充、互相促進的，好的教學效果為競賽培養了創新能力較強的科研工作者，因此這些較適合學生參加到科研工作中來。
2.我校數學建模教學團隊建設中的實踐做法。（1）競賽團隊人員的優化，確定團隊的幾個主攻方向，通過和數學教研室教師的溝通了解、教師的主動參與組建了一支數學建模教學團隊。團隊中教師的專業面較寬有運籌學的、計算數學的還有應用數學的；團隊中1名教授，名（這里是多少名，請核實原文）副教授，3名具有博士學位或在讀的博士；團隊中教師以青年教師為主具有較強的工作能力。（2）開展一系列以數學建模為背景的創新實踐，結合數學建模競賽，團隊查找若干各專業相關數學建模問題，培養學生的課堂理論學習轉入課后實踐的能力。另外在數學建模競賽結束后，讓學生繼續進行題目的深入研究，鼓勵學生、指導學生，在以后的挑戰杯等科技競賽中取得了一些成績。（3）開展數學建模競賽研究與數學建模教學研究活動，數學建模競賽團隊每年對教師開展數學建模競賽的研究活動，主要由競賽試題的分析、競賽中論文寫作注意事項等，全面提升教學建模教學團隊指導教師的水平。在數學建模競賽取得成績的前提下，數學建模教學團隊開展相關教學改革與研究，團隊中的教師積極申報升級、消極與數學建模相關的教學改革項目，近五年我們團隊中主持和參加的各類教學改革項目十余項。
經過幾年的教學嘗試，我們已經取得了一些成績。選修課能夠較好地開設出來，并且近五六年的數學建模競賽也取得了不錯的成績，其中2006年我校數學建模競賽的成績取得了突破，獲得國家一等獎1隊、國家二等獎2隊，2007年獲得國家二等獎2隊，2012年獲得國家三等獎3隊。我們進一步要加強數學建模課程及團隊建設建設，進一步完善數學建模網絡平臺，爭取將數學建模課程建設成為校級精品課程，五年內申請數學建模教學團隊為省級優秀教學團隊。
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第9篇：小學德育課程建設范文
關鍵詞 隱性德育課程 校園文化 德育功能
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Primary and Middle School Campus Culture Construction from the Hidden Moral Education Curriculum Perspective
Abstract Moral education is an important part of school education. Hidden curriculum plays a great role in the implementation process of moral education. As an important part of hidden curriculum， campus culture exerts a subtle influence on the formation and development of the students' morality. The article elaborates the hidden moral education function of Primary and middle school campus culture， put forward the culture construction measures and give play to the culture's hidden moral education function.
Key words hidden moral education curriculum； campus culture； moral education function
德育是學校教育的重要組成部分，是學校教育的靈魂。傳統德育主要是通過品德課、思想政治課、班會課等顯性德育課程來實施。在如今經濟全球化、文化價值多元化的復雜時代背景下，中小學生品德形成的影響因素變得復雜化，僅僅依靠傳統的顯性德育課程很難取得滿意的效果，隱性德育課程以它在德育中的優勢日益受到了教育工作者的重視。校園是學生學習生活的一個重要場所，校園文化本身蘊涵著豐富的德育資源，對學生品德形成具有潛移默化的重要影響。因此，建設良好的校園文化對提高德育效果具有切實的意義。
1 隱性德育課程
隱性德育課程是隱性課程和德育課程的下位概念。1968年，美國教育家杰克遜在其著作《課堂生活》中首次明確提出了“隱性課程”。杰克遜認為，學生不僅從學校生活中學到文化知識，而且從學校的章程制度、活動等非學術課程中獲得價值、態度、動機和心理上的成長，他把這種“非正式的、潛在的一部分的、暗默的文化傳遞”稱為隱性課程（hidden curriculum）。“隱性課程”在20世紀80年代傳入我國，又稱“隱蔽課程”、“潛在課程”、“非正式課程”。作為廣義的學校課程的重要組成部分，隱性課程是相對于學校顯性課程（也稱為常規課程或正規課程）而言的一個概念，是學校情境中以間接、內隱的方式呈現的課程，即學校教育中除了正規課程以外的，其他對學生產生影響的因素。
隱性課程在本質上是一種價值性的影響，和德育有著天然的聯系。和思想品德課、思想政治課、班會課等顯性德育課程不同，隱性德育課程沒有明確的課程大綱、課程計劃等要求，不是學科意義上的課程，它是教育者為了實現德育目標，通過一定的教育環境和教育活動，通過受教育者無意識、非特定的心理反應使其獲得良好品德經驗的教育因素。學校德育課程中顯性課程與隱性課程往往是聯系在一起的，有直接和顯性課程的地方，就有隱性德育課程存在。隱性德育課程以間接、內隱的方式潛在地隱含在各種顯性教育背后，滲透在各種學習活動、環境氛圍之中，對學生進行潛移默化的影響，這種影響具有潛在性和無意識性、累積性和遲效性、穩定性和持久性。它可以避免直接、顯著的德育課程可能導致的逆反心理，具有真正的“誘導”特性，有助于加強學生道德認知和道德情感的聯系，促進道德品質的內化。
2 中小學校園文化及其隱性德育功能
2.1 中小學校園文化的內涵
中小學教育屬于基礎教育階段，中小學階段的學生大腦結構和功能發展迅速，獨立性和自我意識逐步增強，但心理發展仍不成熟，而這一階段是他們思想、觀念形成的關鍵時期，對他們進行品德培養尤為重要。校園文化不僅是學生接受知識文化教育，更是接受行為規范教育、品德教育的重要形式。
中小學校園文化是指在中小學校特定的育人環境中，在長期教育活動中，逐步形成的全體教師、學生所認同的帶有本校特色的價值觀念、行為方式、道德規范、教學原則、培養目標、學校傳統等因素的綜合。它是以廣大師生為主體，以學生為核心，以課外文化活動為主要內容，以校園為主要空間的多方面、多類型的文化活動，幾乎全方位地反映了校園生活并滲透于校園生活的各個方面，以潛移默化的方式影響著教師和學生在學校教育活動的思維行為方式、價值觀念、人際關系等。校園文化在內容結構上由校園物質文化、校園制度文化、校園精神文化三個層次構成。校園物質文化主要是指學校所處的地理位置、自然環境、規劃格局，學校里教學設施和生活資料，包括教室、實驗室、辦公室、圖書館、運動場、宿舍以及校園的花圃、樹木、道路等物質環境，是校園文化外顯的物質形態。校園制度文化是是指學校各種規章制度和行為準則，這是學校教育教學工作得以正常進行的重要保證。制度文化作為規范人們行為的手段，帶有一定的強制性，但是它所體現出的校園文化，卻有重要的引導、激勵和約束功能，發揮著育人的隱性作用。
2.2 中小學校園文化的隱性德育功能
校園文化作為一種隱性的教育資源，在中小學校德育中發揮著巨大的作用。中小學校園文化的隱性德育功能主要有以下幾個方面：
（1）思想導向功能。校園各種各樣的文化活動、教師言行及所形成的校園環境、文化氛圍、價值觀念等使學生耳濡目染，無聲無息地影響著學生，引導著學生的價值取向、思想觀念等。在如今價值多元化的社會大背景下，學校校園文化的導向功能就顯得更加重要。
（2）情感陶冶功能。健康良好的校園文化能創造一個陶冶心靈、豐富情感的場所，一方面，以校風班風、人際關系、心理氣氛等方式表現出來的一種觀念形態，對學校的各方面起指導性的作用；另一方面，與其觀念體系相適應的優美、整潔、有序的學習、工作和生活環境以及精神氛圍，又對生活在其中的每個人起著陶冶情操的作用。這種指導作用和陶冶作用是無形的，又是無所不在的，對人的影響巨大而深遠，甚至影響人的一生。
（3）行為規范功能。學校的條例、守則等行為準則，雖然是以顯性課程的方式強制著校園人的行為。但當這些準則成為既定的規范被廣大師生認可并認真遵守后，就會內化為學生自覺的行為習慣，形成一種濃厚的精神氛圍，反過來又無形地規范著校園中的每一個人的行為。
（4）人格健全功能。健全的人格是學生品德形成的一個重要標志，對學生進行健全人格的教育是德育的一個重要內容。健康豐富的校園文化為學生個性的和諧發展提供了良好的環境和空間。校園優美怡人的環境、規范有序的生活、積極向上的的風貌、豐富多彩的活動以及和諧融洽的氣氛，能讓學生的心理需求得到滿足，發展興趣特長，探索知識領域，從中不斷認識到自我的價值，發揮自己的個性潛能，形成健康的心理素質，對學生健全人格的形成有著十分重要的作用。
3 加強中小學校園文化建設，發揮隱性德育功能
中小學校園文化強大的隱性德育功能要求學校重視并加強校園文化建設，挖掘其巨大的德育價值，提高德育實效。
3.1 增強校園文化建設意識
當前我國的中小學教育還沒有真正地從應試教育轉到素質教育上來，學生的學科競賽、統考成績以及升學率仍然是衡量學校綜合水平的重要標準，學校重智育，輕德育，不重視校園文化建設，文化活動開展不多。即使開展一些活動，也不注重實際效果。有的學校的管理者則把校園文化僅僅理解為校園環境的美化，往往花費大量財力打造所謂“形象工程”。于是，學校校舍越來越漂亮、現代化，教學設施越來越完善，但對代表精神文化的校風建設、價值觀念、學校精神等卻關注得不夠。因此，學校要增強校園文化建設的意識，明確校園文化建設的意義，把校園文化建設當作學校工作的一個重要內容。首先，學校管理者要增強校園文化建設意識，如設立校長論壇，舉辦校長培訓等，使學校管理者理解校園文化的內涵與作用，明確校園文化建設的意義，樹立校園文化建設的理念。其次，要通過各種形式的培訓、研討活動，提高教師綜合素質，增強教師的校園文化建設意識，使教師成為校園文化建設的主動者。
3.2 加強校園物質文化建設
校園物質文化是校園文化的物質基礎，其建設狀況對校園文化有著直接的影響。優美的校園環境就像是一部立體的、多彩的教科書，它能陶冶情操、美化心靈、啟迪智慧。校園文化建設應從以創建優美校園為主要內容的物質文化入手，從學校的實際條件出發，把校園建成一個環境優美、氣氛協調的場所。校園物質文化建設應注意以下幾個方面：一是科學性。校園的建筑要要整體規劃，合理布局，教學區、活動區、住宅區要相對獨立，各有特色；結合學校實際情況，盡可能完善各種校園設施。二是教育性。物質文化建設要注意它的隱性德育作用，寓德育于物質文化建設中，讓校園的每一個角落成為育人的課堂，如張貼著名科學家和學者的畫像，著名治學和教育的名言，催人奮進的標語，設置校園文化墻，教師、學生風采展示，師生活動剪影等；加大校園的凈化力度，使校園的每一個角落要保持潔凈、衛生。三是藝術性。建筑的設計裝飾，花木的栽種，物品的陳設，都要富有藝術意味，給人一種美的享受，學生在受到美的熏陶的同時也得到了心靈的凈化。
3.3 加強校園精神文化建設
校園文化建設的核心內容就是校園精神文化建設，它要集中體現著一個學校的特色和精神面貌，決定著校園文化建設的水平。
（1）培養優良的校風和學風。校風、學風的優劣，是校園文化建設水平的主要標志。校風是構成教育環境的內在因素，體現了一個學校的精神面貌。從一個學校的校訓、校歌、規章制度等可以了解到一個學校的校風。良好的校風極具感染力，能使一個人在做不符合規范的事情時，感受到無形的壓力，從而自覺地接受規范；能增強每一個校園人對學校的感情，激勵人心，催人上進，自覺抵制不良的心理和行為，抵御外界不良的誘惑。學風是學生表現出來的學習態度和方法，如生活、學習、衛生等方面的習慣和表現。優良的學風對學校教育教學質量的提高，對學生人品人格的形成和發展，對學校教育目標的實現，都具有重要意義。良好的校風和學風的形成，需要學校建立規范有序的管理機制，保障規章制度的完善和嚴格執行。
（2）加強校園教風建設。教風是教師在教學活動中形成的工作作風，是教師知識技能、教育理論和道德品質等素質的綜合體現。良好的教風是良好校風建設的基礎，在學校教育中，教師作為教育活動的組織者和實施者，本身就是一部無時無處不在被學生閱讀的“活教科書”，教師的言行舉止及所表現的品德修養具有巨大的榜樣力量，對學生的熏陶感染是任何教科書都不能替代的。學校管理者勤政廉政、實事求是、嚴謹高效的工作作風，教師敬業愛崗、開拓進取、認真負責的教風，能在學校形成一種良好的氛圍，引導和激勵學生養成積極向上、勤奮踏實、遵紀守法等良好品格。
（3）構建和諧的校園人際關系。校園人際關系是指領導與教師之間、教師與教師之間的、教師與學生之間、學生與學生之間的關系。良好的校內人際關系能營造和諧的校園氛圍，使廣大師生合作協調，團結一致，促進各項教育教學活動順利進行和教育目標的實現。教師之間熱情與寬容、團結與互助的融洽與和諧，潛移默化地影響著學生與老師及同輩的關系。師生之間民主與平等、尊重與信任、理解與合作的和諧關系，能拉近學生與教師的心理距離，讓學生感到老師是一個可以信任的朋友，“親其師，才能信其道”，對老師的教育會自覺地接受并內化。同輩群體之間的融洽關系讓學生心情愉快，容易消除緊張心理，克服不良情緒，對于學生健康的心理、健全的人格、良好的道德修養和價值觀念的形成有著很大的促進作用。
（4）開展豐富多彩的校園文化活動。學校教育的主渠道是課堂教學，但在課堂教學之外，應充分有效地利用現有條件開展校園文化活動。校園文化活動要富有吸引力，內容要豐富多彩、形式要生動多樣，既要做到思想性和知識性，又有兼顧娛樂性和時代性。如各種主題的演講、征文、朗誦比賽，節日慶祝的文藝匯演、游藝活動，實踐性強的志愿者服務活動、植樹活動以及定期的書畫展、體育比賽和賑災、義賣等。在活動中，引導學生自主組織，主動參與，積極投入，讓學生在增長知識，發展能力的同時，情感得到陶冶，心靈得到凈化，思想觀念逐步提升。
校園文化建設是一項長期的系統工程，它需要一代又一代教育工作者從點滴做起，堅持不懈，傳承創新，構建起充滿活力、健康向上、特色鮮明的校園文化，充分發揮其巨大的隱性德育功能，促進學校教育工作的穩步發展和教育目標的實現。
參考文獻
[1] 檀傳寶.德育原理[M].北京：北京師范大學出版社，2007.
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