職業素質的內涵精選(九篇)

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第1篇：職業素質的內涵范文

[關鍵詞]職業素質 職業情感 職業能力 職業體驗 職業道德 職業機智

職業院校和普通學校在辦學性質、辦學方向、辦學任務等方面存在很大的差異,最突出的特點就在于職業教育是要實現受過職業訓練的勞動者與相應產業領域的良好結合,是要將普通學生(即勞動資源)轉化為現實的生產力,是要通過教育謀求學生以最好的狀態走進自己的職業領域。所以職業教育中的素質教育有特定的內涵,必須以職業素質的培養為核心。加強學生的職業素質教育,是實現職業院校學生選擇職業、愛崗敬業、勝任職業的基礎,所以筆者認為:職業院校的教育教學應該體現職業教育的特點和方向,要以學生未來的職業選項為切入點,培養學生的職業素質。

職業素質是指從事專門工作的人員自身所具備的條件。 每個勞動者,無論從事何種職業都必須具備一定的思想品德素質、生理素質、心理素質、科學文化素質和審美素質等,但不同的職業對人的職業素質要求是不盡相同的,不同的人對職業的適應能力也有差別。只有具有較高職業素質的人,才能在專門工作中“適應環境,影響環境”,開拓創新。筆者認為職校生職業素質的培養主要應從以下幾個方面著手。

一、明確專業方向,激發職業興趣,培養學生的職業情感

學生的有些素質是可以通過培養獲得的,有些則是不能的。選擇專業方向要符合學生自身的基本條件,如色盲者不宜選擇醫生職業,口吃者不適合選擇教師職業。指導學生選擇合適的專業,幫助學生確立明確的專業方向,是健全職業素質的基礎。因此,職業學校除了應該在學校錄取時要幫助學生明確所選專業方向外,還應該為學生提供二次選擇專業方向的機會。

專業方向一旦確定,首先應該激發學生的職業興趣,樹立學生的職業理想,培養學生的職業情感。一般地,一個人真正考慮自己的職業是從高中開始的。而職業院校招收的正是這一年齡段的學生。學生跨進職校大門就已經確定了某一專業作為自己的學習目標,同時也就對自己未來的職業生活有了一個基本的定位。但是有的學生由于年齡小,缺乏社會經驗,心智不成熟,對未來的職業或所學專業了解有限,導致他們對職業前景沒有足夠的認識和信心,職業興趣淡然,職業情感淡漠。所以從職業院校方面來講,讓職校學生知專業,愛專業應該是進行職業素質教育的起點,是學好專業的基礎。教育家烏申斯基說:“沒有任何興趣而被迫進行的學習,會扼殺學生掌握知識的意愿”。套用這句話,沒有任何興趣而被迫進行的專業學習,一定會扼殺人的專業學習意愿,一定不會取得良好的職業成就。當學生對專業有了興趣,有了情感,一方面,能很好的激發學生學習專業的熱情和信心,另一方面,這種濃厚的職業興趣和深厚的職業情感正是用人單位求之不得的,能為未來的職業生活奠定良好的基礎。沒有用人單位會歡迎一個不熱愛本職工作、不安于本職工作的職員。所以專業思想的確立、職業興趣的培養和職業情感的建立是進行職業素質教育不可或缺的。

二、豐富職業知識,掌握專業技能,培養學生的職業能力

職業教育從本質上看是一種偏重于培養勞動者職業能力的教育,它最具職業性,最貼近經濟建設,最貼近勞動就業。所以職業能力是學生走向職業生活、走向工作崗位必備的要求和條件。

職業知識和專業技能共同構成一個人的職業能力,它是職業素質最基本的要求和核心內容。職業能力包含著專業技術能力、社會能力、獨立工作的能力等內容。學生職業能力的強弱是衡量職業學校實施職業素質教育成果的重要指標。對于學生來說,今天的技能就是明天謀生的手段,專業的過硬是他們生存的本錢。所以,從學校方面講,一方面,要進行職業知識的傳授,讓學生懂得專業領域必需的專業基礎知識、專業基本理論、職業生活的基本規范、行業規矩、行業禮儀等。另一方面,注重專業技能的培養,使學生具備過硬的應用能力、動手能力和實際操作能力,學生一旦走上社會,就能很快地適應工作崗位的需要,上手快,這樣的學生最受社會和用人單位的普遍歡迎。在市場經濟日益成熟、就業競爭日益強烈、用人單位將經濟效益作為第一目標的今天,職業知識、職業技能、職業能力就是獲得崗位的鑰匙、適應崗位的本領,因為用人單位不可能花錢雇用不能勝任工作的人或需要崗前再培訓的人。以學前專業的學生來說,三年的學習必須具備說、唱、彈、跳、畫、手工等六項基本技能,必須具備說課、上課、課件制作等專業基本能力,同時還要具備學前心理學、學前教育學,幼兒園教學法等專業基礎理論知識,這是一個合格幼兒教師必須具備的專業素質和能力素質,如果沒有相應的專業能力,也就意味著缺乏從事幼教這一行業的職業能力,幼兒園是不會歡迎這樣的幼兒教師的(即職業人員)。

三、加強實踐教學環節,提供職業實踐的機會,豐富學生的社會經驗和職業體驗

實踐能力和應用能力的培養是職業教育的特色體現。加強實踐環節的教學是職業教育的重要特征。實踐一方面檢驗了職業教育的效果和學生的職業能力,另一方面豐富了學生的實際工作體驗,有助于學生發現、彌補自身的不足,有助于學生查漏補缺,有助于學生確立學習的方向。

教育方針明確指出,教育和生產勞動相結合是培養新型勞動者的必要措施,實踐教學是聯系教育和生產兩個環節的紐帶,它能幫助職業學校實現職業教育以應用型、技藝型、實踐型為目的的人才培養目標,這是職業教育區別于普通教育的特點之一。職業學校要提高學生的職業素質,必須落實實踐教學環節,通過加強實驗、教學實習、大型作業(或綜合性實驗)、課程設計、畢業設計等環節,為學生提供職業實踐的機會,培養學生的實踐能力,豐富學生的職業體驗。學生參與到這樣的實踐活動中,會讓他們常常衡量自己,看到通過職業教育獲得的能力優勢、存在的差距和不足。同時,學生從小課堂走向社會這個大課堂,面對的不僅是一種知識技能方面的重新認識和獲得,而更多的是一種職業領域做人處事的原則和規范,這是在相對單純的學校環境中無法獲取的,這種經歷和鍛煉足以讓學生受益匪淺。

四、加強職業自覺性的培養,提高學生的職業道德素質

在我們的社會生活中,教師的“教書育人,為人師表”,軍人的“英勇奮戰,保家衛國”,醫生的“救死扶傷,治病救人”,財會人員的“遵紀守法、廉潔奉公”……都是職業自覺性和職業道德在職業素質方面的完美體現。所以從某種程度上說,職業自覺性和職業道德修養決定著一個人的職業素質。它不僅是從業人員在職業活動中的行為要求,而且是本行業對社會所承擔的道德責任和義務,同時它還對職業使命的完成起著保證和引導作用。

首先,所謂職業自覺性就是指一個人的職業角色定位和職業敏感性,是職業人員在自己的領域或專業里面必須保持的覺醒意識。比如,記者就必須有善于捕捉社會新聞的自覺意識,軍人就要有善于捕捉戰機的敏感性等。對于職校生來講,學生選定了某一專業,就意味著將來有可能就業于某一行業,成為某一單位的職員,從而從事著某一職業,因此培養學生良好的職業角色意識和職業自覺性就成為職業素質教育一個很重要的內容,說簡單就是要讓學生時刻記著是干什么職業的,這樣的角色定位,這種意識的獲得會使一個人很注意從職業所需的學識、技能等方面去修煉自己,提高自己,也會使一個人很留心收集、捕捉有關的專業信息,了解相關領域的發展狀況,掌握行業的發展方向,這就是職業角色意識帶給人的職業敏感性。如果一個人不具備這樣的職業覺悟,用人單位也不會長期聘用他,其結果所有的訓練也就等于無效。

其次,要做好本職工作,除了有扎實的職業技能和良好的職業自覺性外,還要具有良好的職業道德素質。職業道德素質是職業素質的根本,它是職業活動中必須遵循的基本規范,它要求學生學會做人,學會處事,任何一個職業工作者,都必須嚴格履行自己的職業責任,沒有良好的職業道德就意味著責任感的淡化,提高本職工作的質量將成為一句空話,就好比一個人民教師有足夠水平的職業能力即教書育人的能力,但卻不愿意好好教書、好好育人,這樣的教師也許更可怕。所以職業學校在教學過程中,在強調專業教育的同時必須保證職業道德、職業紀律和行為規范的教育,應加強以責任感為切入點的職業道德教育,培養學生良好的思想道德品質,這也是從業人員提高自身素質最基本的要求。

五、培養學生的職業機智和創新能力,提高學生的綜合素質

職業機智和創新意識是一個人職業素質的綜合體現,是職業人員向高層次發展的助推器。

學生從書本上獲得的常常是一種現成的理論,是一種條目化的規律、定律,而未來的職業生活并不是書本理論的重現、翻版,許多意想不到事件的發生更不是用現成理論就可以應付和解釋得了的,怎么辦?最重要的就是培養學生分析問題、判斷問題和解決問題的非凡能力,一種敏感的職業機智,這種職業機智的獲得會使一個人在面對新的意外情況時,能夠迅速而準確的做出判斷,并隨機應變地采取恰當而有效的專業措施來解決問題,如在緊迫的時間壓力下能采取果斷的行動;在發生不可預測的事件后還能獲得完美的結果;面對可能出現的“死胡同”和突發的故障,能及時辨識并加以修正等等,它是專業(即職業)人員綜合運用各種專業知識、專業能力達到熟練地步的表現,是職業人員掌握了高度專業技能和專業藝術的表現,它集中反映了職業人員的機敏性的心理品質,也是一個人真正的職業素質的最好體現。

六、加強關鍵能力的培養,促進學生的可持續發展,幫助學生打開職業生涯的成功之門

第2篇：職業素質的內涵范文

一、教師理念的轉變

新時代的條件下教育的主體是學生，所以把教育的中心本質應還原給學生，讓學生主導自己的學習，讓學生發掘自己的潛力，教師要善于引導。同時教師也應認識到教學已不再是傳統的應試教育，教育也已不是傳統的把知識機械式的傳授給學生，把學生培養成眼高手低，毫無能動性的“機器”，教師應認識到教育的使命是使每一個人發展自己的才能和潛能，培養適合社會需要的創新型人才。教師要充分認識到教學的核心是學生，學生才是學習的主人，要尊重學生的身心健康發展的規律，盡可能地發掘學生的潛力，培養有創新意識的學生。新課改下的新型教師已不再是“蠟燭”“春蠶”或“工程師”，而是引領學生學會學習，學會創造，學會勞動的教師為學生的長足發展打下基礎，因此教師要改變傳統的教育觀念，要在現實教育中服務于學生，要充當“服務員”的角色，這在本質上來說是觀念的轉變。

二、教師角色的轉變

在新課程改革下，教師已不再是傳統意義上的“傳道，授業，解惑”者，而是引導學生自己去學習知識，體悟知識促使學生自主學習，充分發揮學生自己的能動性，激發學生的學習興趣，使學生自己自覺地投身于學習活動之中，在輕松快樂的場景中愉快的學習，讓學生初為自己學習的真正主人。教師已不再是傳統的“教學者”而是一個“引導者”。陶行知先生說：“我們必須成小孩，才配做小孩子的先生。”這就說明了教師在教學過程中要抓住孩子的心理，應該從學生思考問題的角度去引導他們，讓他們自我發掘課本知識，掌握課本知識同時也在潛移默化中培養自己的創造性思維。教師不要高高在上，而是要走進學生的情感世界，設身處地地學生著想，真正成為學生的“良師益友”使自己在教學中能夠融入學生之中，和他們共同學習，共同成長，構建一種“學友”式的新型和諧的課堂師生關系，使課堂從傳統的“制造型課堂”變為“創造型課堂”，讓學生在快樂中自己學到知識，發展自我。

三、教師專業素養的擴大

新課程下教材容量大，涉及的知識面較廣，又和社會生活實踐聯系緊密，而傳統課程緊扣知識，知識面比較狹小，教材內容較為死板，和社會生活聯系不太緊密，只是機械化的知識傳授，這就使得教師的知識老化，面狹小，具體的教學實踐較為死板，在具體教學中教師所傳授的知識和社會生活聯系不緊密，因此在新形勢下教師專業素養的提升勢在必行。

做一個愛讀書的人，畜養自己的學術功底，培植自己的思想之根，用博學的素養教書，用知識和精神集于一體的人格修養來教書，把自己的專業知識和社會生活聯系起來，所授課程，知識要回歸到社會生活實際，讓課本知識真正成為學生終身受益的“活知識”，讓學生學以致用，最終使得學生全面發展，把學生培養成適應社會需要的創造型人才。

四、教師職業道德水平的提升

我們知道教師職業的靈魂是愛，教師要熱愛自己的職業，也要把自己的愛無私奉獻給學生為學生明天的成長鋪就成功的道路，教育家丁有寬說：“沒有愛，就沒有教育。”在新課改的今天教師職業道德的提升也顯得尤為必要。

第3篇：職業素質的內涵范文

>> 探析杭商精神對大學生創新創業素質培養的啟示 論紅色文化對大學生創新創業素質養成的作用 創新創業對大學生自身素質的提升研究 淺談大學生創新創業訓練計劃對大學生專業素質的培養 大學生創新創業項目對能力培養的影響研究 東西方文化的差異與融合對大學生創新創業的啟示 基于大學生創新創業素質模型的素質培育路徑研究 以培養學生綜合素質為主導的大學生創新創業實踐探究 融合教育背景下視障大學生創新創業能力培養的啟示 大學生創新創業素質培養的探索與實踐 大學生創新創業的素質與能力培養 大學生創新創業能力的培養途徑 淺談大學生創新創業能力的培養 創新創業教育對大學生創業實踐的影響研究 大學生創新創業實踐基地對創新人才培養的意義 淺談大學生創新創業競賽對學生能力的培養 創新創業項目對民航機務類大學生的綜合能力培養研究 對大學生創新創業意識培養的思考 社會實踐對高職院校大學生創新創業能力培養的意義 實施大學生創新創業訓練計劃項目對學生的影響研究 常見問題解答 當前所在位置：l.

［4］史晉川.浙江變遷與經濟發展：“浙江模式”研究［J］.浙江社會科學，2005（5）.

［5］舒元，謝識予等.現代經濟增長模型.復旦大學出版社，1998.

［6］徐和雍，鄭云山等.浙江近代史.浙江人民出版社，1989.

第4篇：職業素質的內涵范文

關鍵詞：中職學生；職業素質；教育

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0362-01

職業素質是指從業者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業實踐等途徑形成和發展起來的，在職業活動中起決定性作用的品質和能力，其本質屬性是職業性。從企業對就業者的要求來看，中職學生的職業素質可分為基本職業素質和專業職業素質：基本職業素質指所有"職業人"都應該具備的素質，即良好的職業道德和職業意識，主要體現在責任心、敬業精神、合作能力、交流溝通能力和分析解決問題的專業素質；是相應職業崗位所要求的特有素質，即良好的職業技能[1]。從中職學生職業素質的要素構成來看，可以將職業素質分解為三大構成：身體素質、 心理品質、 思想道德和人際交往能力是從業者必備的、 對職業崗位工作起保障作用的因素，可稱之為保障要素；專業知識、實踐能力和職業反映能力是適應職業崗位工作并支撐從業者整個職業生涯所必備的素質，可稱之為支持要素；而學習能力、 創新能力、 團隊協作與溝通能力是為個體職業生涯發展、 自我潛力發揮服務的要素，可定義為發展要素。那么職業素質教育在教學中具體怎么實施呢？我認為應該從如下幾點著手。

1.建立職業素質教育課程管理中心，創新職業教育課程體系

為全面加強職業素質教育與管理工作，中職院校應該設立職業素質教育工作領導小組，下設職業素質教育課程管理中心，負責全校職業素質教育課程的教學管理工作。其職責，包括收集中職院校的素質教育信息，為職業素質教育課程的教學提供各方面信息參考；開展調研工作，了解校內各專業課程的設置情況及學生對職業素質教育課程的需求情況，為職業素質教育課程的開設提供依據；組織召開職業素質教育工作會議，制訂職業素質教育課程管理的工作目標和工作重點；探討各門職業素質教育課程的教學目標和特色，建立具有本校中職特色的職業素質課程體系；負責組織召開職業素質教育課程教學研討會，交流職業素質教育課的教學經驗、教學方法，探討推進職業素質教育課程教學改革的思路。

2.建立向職業素質教育傾斜的高等職業技能型人才培養模式

逐步完善和創新高等職業人才素質培養模式，體現在實訓模式和質量評價機制兩個方面：一是從改革實習、實訓模式入手，實現真正意義上的"工學結合"，充分實現實習、實訓的最大價值。拓展"邊實習邊就業"、"預就業教育"的格局。在實習、實訓中，將頂崗實習納入學分制，將企業鑒定作為學分的評價依據，加大素質考核的分量，從而加強職業教育與職業培訓的溝通與銜接，強化職業能力培養，最大程度地為學生的素質發展提供空間。二是探索向職業素質教育傾斜的人才培養技能評價機制，必須推行職業技能考核制度，實施"多證制"。中職學生畢業前必須通過職業技能考試，應從設備、師資、制度上保證各專業的學生在校期間，至少從事一門相關專業的職業資格或專業技術水平等級的培訓與鑒定，以提高中職畢業生的綜合素質水平；必須引入用人單位評價機制，把學生是否達到企業崗位要求作為素質培養的最終評價標準[2]。

3.加強就業與創業素質教育

中職院校根據生源結構及學生的個性特點，注重培養中職畢業生的良好就業心理素質，樹立正確的擇業觀，掌握求職的方法與技巧，提高主動適應社會的能力。培養就業素質，要以就業為導向，實施全程就業指導，將就業指導納入中職人才培養計劃，定目標、定任務、定措施，從新生入學到畢業離校，分階段、分層面進行就業指導。開展多種方式的就業指導活動：利用校園媒體為學生提供就業咨詢指導；辦好供需見面的雙向選擇會；組織學生參加校外招聘活動；到用人單位頂崗實習；辦好校園就業專門指導網站，為學生搭建網上就業指導平臺；對已就業的畢業生進行跟蹤調查，既為畢業生提供信息服務，又可獲得第一手信息資料，用于改進就業指導工作。畢業論文，內涵。創業素質的核心是創業能力，需要創業者在青少年時代打好創業教育素質的基礎，就要培養學生發現與捕捉機遇的能力，激發他們的創業意識和創業熱情。畢業論文，內涵。畢業論文，內涵。學校要設立專門的創業教育機構，建設一支有創業經驗的教師隊伍，加大對創業教育的投入。

4.將企業文化引進校園

職業教育的特殊性決定中職院校的人文環境建設時，要將與學院專業設置有關的企業文化引進校園。將企業文化的精髓作為中職院校文化建設的一種源泉，中職院校的學校文化內涵與特色才能真正創立和形成。一是企業精神文化的引進，如誠信文化、人本文化、盡職文化，這是企業文化的非常重要內容。在中職院校的校園文化建設過程中，針對學生的思想、社會現象及熱點問題，以講座、主題班會等多種形式，將誠信、人本、盡職的道理灌輸到學生的思想中，培養學生的紀律觀念、職業道德、愛崗敬業精神，提高學生的綜合素質；二是企業管理文化的引進。中職院應將企業嚴密的組織紀律性、規章制度等，與學生學習及生活中的嚴謹態度和安全意識結合起來，建立起富有企業特色的學校管理模式[3]。

5.培養優秀的職業化教師

中職院校可借鑒美國，以各州為主培養職業教育師資的做法，對職業院校現有師資隊伍進行有計劃的送培，在校職業教育師資班學習的學員，可按照職業教育教師的特殊要求來進行培養。在課程設置上，除了專業課和教育學課程之外，還可設立有關專業教學方法及大類專業技能課程。當地政府可以借鑒日本經驗，要求企業承擔一定的職業教育師資培養任務，建立學校與社會相結合的職業教育師資培養系統。畢業論文，內涵。通過造就一大批高素質的師資實現對中職學生的高質量培養。在終身教育成為當代教育發展的潮流、大力發展高等職業教育的今天，辦好中等職業教育，很重要的就是培養學生的良好職業素質。中職院校職業素質教育滲透在高等職業教育的各環節上，必須高度重視、科學地實施。

參考文獻：

[1]李丹，劉霄驍.大學生素質教育與學校精神芻議[J].中國水運（理論版），2006，（2）.

第5篇：職業素質的內涵范文

【關鍵詞】創業教育 職業素質培養 高職生 問題 途徑

一、引言

近年來，高職院校的大學生創業教育越來越受到各方面的普遍重視。創業教育旨在培養學生的創新意識，使高職院校畢業生具備一定的創業能力。對高職生進行創業教育是順應知識經濟時代和適應知識社會的需要。其中，高職院校創業教育中的一項重要內容是對職業素質的培養，可以培養高職生獨立而成熟的就業方式，使其能夠更好地走向社會。由于我國的創業教育起步比較晚，受到的重視程度不高，在創業教育和職業素質培養方面還存在許多不足，對高職生職業素質培養方面也缺乏相關的理論研究。因此，本課題在創業教育的視角下研究高職生職業素質培養，揭示我國現階段對高職生職業素質培養方面存在的問題，并針對這些問題提出一系列對策，對完善更我國的創業教育和職業素質培養具有重大的指導意義。

二、職業素質培養在創業教育中的重要性

（一）職業素質培養是創業教育的基礎

隨著高校的擴招，高校畢業生的數量在不斷地增加，就業的壓力也越來越大。為應對這種不斷增大的就業壓力，高職院校越來越傾向于對學生進行創業教育，旨在培養學生的自主創業能力，不僅可以解決就業問題，而且也能夠在學生創業的同時提供更多的就業崗位，從而帶動就業。職業素質培養是創業教育中的一項重要內容，在創業教育中具有重要的地位。創業職業素質具有雙重性的內涵，對創業職業素質內涵的培養，包括專業知識和技能、認知策略、創業能力、創新精神的培養，包含了創業教育的最基礎的課程，與職業性教育具有同等重要的地位，是創業教育的基礎。

（二）職業素質培養是高職院校培育人才的關鍵

職業素質培養是創業教育的基礎，同時也是高職院校培育人才的關鍵。首先，創業職業素質的培養是以人才培養為出發點，旨在去開發學生的創業潛能，培育更多的創業者，來適應已經到來的創業時代。其次，創業者職業素質的培養可以增強學生的職業化。職業素質培養不僅要求學生掌握豐富的專業知識和技能，更要求培養學生的創業個性品質和創業創新精神。最后，通過對職業素質的培養，使學生能夠形成正確的人生觀、價值觀，能夠自我發展，實現自己的價值。

三、職業素質的內涵解析

創業職業素質已經內化成人的基本素質，是人在職業化素質中有待開發的基本素質潛能。它的形成和發展受到環境和教育的影響，能夠在社會實踐中表現出來并發揮作用，主要表現為身心組織要素、結構及其質量水平。在創業教育中，創業職業素質的內涵主要分為兩個層次：

（一）第一層次為基礎性素質

創業職業素質的第一個層次為基礎性素質。它主要包括文化基礎知識、認知策略和態度。首先，它包括文化基礎知識，任何一個創業者都必須具備一定的文化基礎知識，這種知識的獲取一般是最常識、最基本、最大眾的、最基礎的，并不需要經過專門訓練就可以得到;其次，它還包括認知策略和態度，它是指創業者所具備的認識事物的一種能力和態度，即具備創業所具有的最基本的認知能力和意識。

（二）第二層次為發展性素質

創業職業素質的第二個層次為發展性素質，它主要包括專業知識和技能、創業精神和創業意識、創業能力和創新精神。首先，它包括專業知識和技能，這是必須經過后天系統地學習而掌握的一系列專業知識和技能;其次，指的是創業意識和創業精神，在掌握了專門的知識和技能后，創業者還必須具有創業意識和創業精神，具有面對在創業過程中遇到各種問題的意識以及具備面對創業困難時百折不撓的精神;最后，還包括創業能力和創新精神，創業能力是指具有面對創業過程中遇到各種問題的解決問題的能力。

四、職業素質培養中存在的問題

創業教育最早興起于美國，相對于外國而言，我國的創業教育起步比較晚，對其研究得也比較少。因此，我國在創業教育的職業素質培養中存在很多的問題，主要表現為以下幾點：

（一）教育理念落后，跟不上形勢的發展

跟國外相比，我國對創業教育的重視程度并不高，我國的教育理念相對來說比較落后，跟不上時代的發展。現今，隨著時代的發展，許多用人單位的需求也在悄然發生著變化。但是，當今高等院校的創業教學理念仍然停留在原來的階段，沒有發生變化，沒能與時俱進。比如，過去許多用人單位比較注重專業技能，因此，許多高職院校便開始著力培養學生的專業知識和技能;如今，用人單位在注重專業技能的同時更加注重人際交流、合作等錄用者的職業素養方面的內容，但學校仍然沒有改變教學理念，一如既往地注重專業技能的培養而忽視學生職業素養方面的培養，導致許多學生雖然擁有豐富的專業技能，卻欠缺了工作中的人際交流和合作等方面的品質，無法滿足用人單位的需求而被拒之門外。

（二）創業思想滲透性不強，創業環境差

職業素質培養中的一個問題是創業思想滲透性不強，創業環境差。一方面是我國國民的創業意識比較淡薄。第一，我國是一個傳統的農業大國，重農抑商的傳統思想使我國市場經濟起步比較晚，工商業長期處于受壓抑的地位。第二，在我國的高等教育中，學校更多地注重精英的培養，只有少數的學生成為創業者，其他大多數學生還是受到傳統教育模式的影響，受安居樂業思想的影響，滿足于現狀，缺乏創業意識和職業素養。這一系列的原因導致我國大學生的創業意識淡薄。另一方面是缺乏創業的生態環境。我國政府在扶持企業、控制創業風險等方面的作為比較缺乏。在一項調查中，近80%的大學生有創業的意愿，只有42%的大學生會真正實踐，最后成功的卻只有1%，成功率非常低，其主要原因是我國的相關政策沒有落實到位，如銀行貸款、戶口檔案、注冊登記等環節上存在很多瓶頸，相關政策的缺失，使大部分創業者望而卻步。

（三）師資隊伍構建不合理，高職院校課程設置不合理

首先，我國高職院校的師資隊伍構建不合理。我國高職院校創業職業素養的老師大都是兼職型的，沒有專門的指導老師傳授這門課程。創業教育的老師沒有定編定崗，沒有工作量，也沒有考評辦法，這種模式下的老師只是對職業素養進行輕輕的點撥，無法保證教學質量。其次，我國高職院校的課程設置也不合理。創業職業素質培養基本上都是以第二課堂的形式開設，以選修課等非強制性的方式進行教育，而講課的內容也只是重形式輕實質，重理論輕實踐，僅僅停留在理論課的基礎上。

五、高職生職業素質培養的基本途徑

（一）完善教學理念，培養學生主體意識

要培養一批適應社會需要的創業型人才，我國應當完善教學理念，努力培養學生的主體意識。第一，學校應因材施教，根據學生自身的優勢，先確定是否屬于創業型人才，然后對學生進行完善的職業規劃，制定適合學生自己的職業規劃，再對其進行引導，培養相應的職業素養，特別是對于有意向創業或已經實施創業的學生進行引導，努力挖掘他們的潛能，開發他們的創造性，培養能夠達到與職業相匹配的職業素養。第二，學校應及時跟進用人單位的用人動向、用人需求。根據用人單位的需求及時調整教育理念。此外，學校也不能因為學生畢業就結束對其的職業指導，更應對進入用人單位或自主創業的學生做及時的跟蹤分析，然后反饋到學校的教育當中來，可以促進學校及時地調整教學方法。

（二）加強創業思想滲透，改善創業環境

由于重農抑商傳統思想的影響，我國的創業氛圍不高，創業的生態環境比較惡劣。要加強我國的創業思想滲透，校園環境是一種最直接的熏陶方式，在校園中渲染創業氣氛，能使學生在潛移默化中滲透創業意識。首先，學校可以組織學生開展內容豐富的社團活動，讓學生主動參與到社團事務中，既能提高學生的動手實踐能力，又能增加學生的閱歷和創業動力。其次，學校可以為學生提供一些校內外實習的機會，注重實踐與理論相結合，在老師的指導下進行職業技能和職業素質的培養和鍛煉，為今后的自主創業打下良好的基礎。最后，學校還可以組織一些活動，如專題講座、知識競賽、模擬創業大賽等活動，不僅可以培養學生的創業興趣，還可以培養學生自主學習的能力和增強學生的創新性，使學生能夠善于發現并解決問題。

（三）構建合理的師資隊伍，合理設置課程

創業教育師資水平的高低直接關系到創業教育的教學質量。我國創業教育師資隊伍構建存在不合理現象，針對這一問題，我們可以采取以下方式來提高師資隊伍的水平。首先，應提高教師的專業性水平。在外國高校，創業教育的師資由學術水平較高的理論科研老師和來自企業或行業協會的具有實踐經驗豐富的專家構成。如斯坦福大學的《創業管理》課程，其上課模式是一個課堂由兩位教師一起教授，一位是正式的教授，一位則是具有豐富創業經驗的兼職教師。我國也可以借鑒這種模式來豐富我國高職院校的師資力量。其次，對于創業教師應當做到定崗定編，確定工作量，將其納入考核制度，使創業教師不再處于兼職型的狀態，此外還應每年定期對這些專職教師進行培訓，不斷提高創業教育的師資水平。

合理的課程設置也會提高職業素質培養的質量。長期以來，我國創業職業素質培養的課程都是以一種選修課的形式存在，且一般的課程模式都是“重形式輕實質，重理論輕實踐”，其課程設置存在極大的不合理性，我們應合理進行課程設置。首先，高職院校應當將職業素質培養設置為必修課的形式，不應當只是以選修課的形式存在。其次，應將創業思想滲透到各科的教學中去，所有的創業教師應當傳授與職業素養有關的內容，使學生在潛移默化中培養出創業基本素養，同時選定合適的教材，開設專門的禮儀課，學習基本的禮儀素養。最后，講課的內容應當注重實踐，突出操作性和應用性。在課程設置上，不應單純地講授理論知識，要適當安排實踐課程，培養學生的實踐能力。

（四）重視職業素質的雙重內涵的培養

由職業素質的內涵可知，創業者的創業素質包含兩個層次，我們在對創業者進行素質培養的時候，應當進行雙重內涵的培養。在實際的教學中應包括兩方面的內涵，一方面是創業的專業知識和技能的培養，作為高職院校，對這一方面的培養一般是比較重視的;另一方面是職業道德素養的培養，這一部分往往內容單一枯燥，學生都以為對職業素質道德素養已經了解，但能夠做到的卻少之又少，因此會產生排斥的現象。而在現實中，職業道德素養的培養，更能展現創業者的能力以及創新意識，學校應當注重學生這方面的培養。首先，學校可以采取新穎的授課方式，由老師決定主題，把課堂交給學生，讓學生對就業中關于職業道德的現象進行討論、點評，加深對職業道德的認識和理解，從而形成正確的職業道德觀。其次，學校還可以通過模擬面試創業中遇到的挫折，鍛煉學生的承受力，使學生在困境中能夠展現自己解決問題的能力，在實際訓練中培養自己的創業職業素養。

六、結語

高職教育最主要的是輸出技術技能型人才，在創業教育模式下培養高職生的職業素養，通過理論與實踐相結合的教學模式，不僅使學生掌握了扎實的專業知識和技能，同時也培養了高職生的創業意識和創業精神，以及具備在創業過程中面對困難和解決困難的能力，更重要的是增強了職業道德意識。對高職生進行職業素質培養，無論是在今后的就業還是創業當中，都增加了社會對高職生的接納度，使學生能夠更好地適應社會。

【參考文獻】

[1]楊燕.以提升職業素養為核心的高職生就業創業教育模式研究[J].江西青年職業學院學報， 2013， 23（4）：39-42.

第6篇：職業素質的內涵范文

關鍵詞：工程素質 循環遞進 課程體系

一、工程素質的內涵分析

1.工程素質的概念

工程素質就是綜合運用所學知識解決工程實踐問題的能力，包括兩部分內容，即基于實踐的綜合思維能力和面向實踐的較強動手能力。前者要求學生能系統地掌握理論知識，并將其與實踐密切結合起來，在實踐基礎上融合、升華，否則只能不得要領地了解或強行記住一些書本知識的片斷，在實際問題 面前往往束手無策；后者要求能運用所學知識解決工程實踐問題，在分析和解決工程實踐問題時，不能單純依靠基礎理論， 還應能夠借鑒別人的經驗或成果，可以有探索和創新，但不能有脫離實際的憑空臆造。總之，工程素質是一種源于和面向實踐運用所學知識并使知識在實踐中得到完善提高的一種能力，是面向工程實踐活動時所具有的潛能和適應性。

2.工程素質的特征

工程素質的特征：第一，敏捷的思維、正確的判斷和善于發現問題的能力；第二，理論知識和實踐的融會貫通；第三，把構思變為現 實的技術能力；第四，具有綜合運用資源，優化資源配置，保護生態環境，實現工程建設活動的可持續發展的能力并達到預期目的。工程素質實質上是一種以正確的思維為導向的實際操作，具有很強的靈活性和創造性。

3.工程素質的內容

工程素質主要包含以下內容：一是廣博的工程知識素質； 二是良好的思維素質；三是工程實踐操作能力；四是靈活運用人文知識的素質；五是扎實的方法論素質；六是工程創新素質。工程素質的形成并非是知識的簡單綜合，而是一個復雜的漸進過程，將不同學科的知識和素質要素融合在工程實踐活動中，使素質要素在工程實踐活動中綜合化、整體化和目標化。學生工程素質的培養，體現在教育全過程中，滲透到教學的每一個環節，不同工程專業的工程素質，具有不同的要求和不同的工程環境，要因地制宜、因人制宜、因環境和條件差異進行綜合培養。

4.工程造價專業對工程素質的要求

由于建設工程具有個別性、差異性和復雜性，而且建設項目又有實物形體龐大，建設周期較長，工程造價大額性，工程實踐所面臨的問題多樣、復雜，因此工程造價專業學生首先要具有扎實的專業理論基礎，即要求掌握建筑材料、建筑構造與識圖、工程施工工藝、造價的確定與控制、造價管理等方面的基礎理論知識，其次是靈活運用理論知識，即要求具有運用理論知識進行工程造價管理以及工程施工、工程材料檢測等方面實踐操作能力，再次具備工程師意識和職業遷移能力。工程師意識就是在承擔具體的工程任務時，具有良好的責任意識、成本意識和市場意識。職業遷移能力則主要是指在職業變化越來越快的時代里，通過高等教育培養出來的工程師，應該具有自我獲得知識，迅速轉換職業的能力。最后具備工程實踐能力和與他人溝通、合作的能力，即是指通過工程教育培養出來的學生，具有技術決斷能力、處理多學科問題的能力、實際操作能力以及動員人力資源能力和與他人協同工作的能力等。

總之，工程造價專業的學生要有扎實的理論基礎，還要有較強的實踐能力以及自主學習的能力和創新能力，來解決工作中所遇到的各種工程問題。

二、構建工程素質循環遞進的課程體系

通過組建由專業帶頭人、骨干教師和企業技術專家、生產一線技術人員組成的課程開發團隊，深入企業調研，跟蹤調查本專業畢業生的信息，研討本專業所涉及崗位（群）任職要求，并參照行業的相關職業標準，分析工程造價專業人員的具體工作內容，明確造價員崗位的工作領域和完成這些工作的核心能力和應具備的素質，統計分析工程造價專業人員的遷移崗位和職后發展崗位。在此基礎上設計培養專業能力的理論課程和實踐課程，以全人發展為理念，系統化設計培養職業素質的人文素養課程，構建了工程素質循環遞進的課程體系。

1.調研確定典型工作任務

通過對合作企業的調研，分析07-12屆畢業生的跟蹤信息，以實現造價員崗位為核心的崗位群的職業能力培養為切入點，分析崗位包含的實際工作任務，確定了以造價員崗位為核心的崗位群的25項典型工作任務。具體典型工作任務如下表：

2.對典型工作任務進行歸納，確定工作領域，并向學習領域轉換

歸納造價員崗位（群）的典型工作任務，造價員崗位（群）的主要工作有：熟悉圖紙、參加圖紙會審，編制工程的施工圖預算、結算及工料分析，工程結算談判，審核分包、勞務層的工程進度預算，參與投標文件、標書編制和合同評審，收集各工程項目的造價資料，為投標提供依據等。其工作領域包括識讀建筑工程、裝飾工程、安裝工程施工圖，計算建筑工程、裝飾工程、安裝工程量，定額計價方式或清單計價方式編制施工圖預結算，投標報價調整與標書封裝，竣工資料整理，工程索賠文件整理，工程簽證資料分類與匯總，工程價款的復核與調整，工程結算談判等。其核心能力一是編制施工圖預結算，二是工程價款調整等工程造價的管理。統計分析工程造價專業人員的遷移崗位和職后發展崗位。工程造價專業學生的遷移崗位和職后發展主要是注冊造價工程師，其次是注冊建造工程師、注冊監理工程師等。造價員應具備吃苦耐勞、成本意識、誠信、責任心強等職業素質。

要實現培養“零距離”上崗工程造價員的目標，必須將上述工作領域轉化為學習領域課程，這些課程包括：建筑材料與檢測、建筑工程制圖、建筑CAD、建筑構造與識圖、建筑結構與識圖、建筑設備與識圖、建筑施工技術、建筑工程計量與計價、工程量清單與計價、安裝工程定額與預算、工程造價軟件、施工組織與管理、建筑工程測量、工程造價管理、工程招投標與合同管理、建筑法規等，造價員應具備的職業素質的培養系統設計為全人發展課程。

3.工程素質循環遞進的課程體系

在學習領域課程確定的基礎上系統設計培養核心能力的理論課程和實踐課程，以全人發展為理念，系統化設計培養職業素質的人文素養課程，構建了工程素質循環遞進的課程體系。

1.理論知識的循環遞進

從工程素質的內涵分析可知，工程造價專業的學生首先要有扎實的理論基礎，理論知識的循環遞進體現在以下兩個方面：

（1）理論知識的廣度

工程造價專業的學生首先應掌握造價員崗位所需的知識，對應設置的理論課程為建筑工程制圖、建筑構造與識圖、建筑結構與識圖、建筑設備與識圖、建筑CAD、建筑工程計量與計價等，而且課程的設置依據工程造價專業的工程過程和學生學習成長規律循環激進。

在掌握造價員崗位所需知識基礎上，要擴充到遷移崗位和職后發展崗位所需的知識，對應的設置職業拓展課程，此課程可以以專業必修課、專業選修課、講座等形式實現。

（2）理論知識的深度

首先通過開設理論課程讓學生掌握理論知識，其次通過實踐課程強化學生對知識的掌握和運用。

2.實踐能力的循環遞進

工程造價專業的學生不僅要有扎實的理論基礎，還要有較強的實踐能力。實踐能力通過基本能力：第1-4學期的理論課程和實訓；綜合能力：第5學期的綜合實訓；頂崗能力：第5-6學期的頂崗實習的循序漸進實現。

3.職業素質的循環遞進

第7篇：職業素質的內涵范文

關鍵詞：高職學生；素質教育；教育方法

一個人的人文素質反映著已內化為其自身品質的人文精神，包含他對世界、社會和他自身的認識和價值取向，表現在日常的行為方式和處世態度等方面——符合時代需要的人才。素質教育在高等教育中尤為關鍵，可以說是當今高等教育改革的主題，素質教育也是高校校園文化建設的核心。素質教育是新教育的基礎，是以全面提高學生思想品德、科學文化、專業技能和身體心理素質，培養能力，發展個性為目的的基礎教育。高校圖書館是實施大學生素質教育的重要陣地，大學生可以從館藏文獻中汲取營養，不斷豐富、完善和提高自己。

一、高職學生素質教育的內涵

（一）高職學生

我國高等教育大學生教育階段分為兩種形式：大學本科（簡稱大本、本科、大學）和大學專科（簡稱大專、專科）。兩者區別主要有兩點：1、學制：大學本科4—5年，大學專科2—3年。2、學位：大學本科可申請學士學位，大學專科沒有學位。

大專教育主要有兩種實現形式：高等專科學校（簡稱高專）和高等職業技術學院（簡稱高職），兩者只是側重不同，無本質差別，前者重能力（如師范高等專科學校），后者重技術（如水利職業技術學院）。高專和高職同屬大專。

（二）素質教育

素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生個體性，注重開發人的身心潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。

素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。與應試教育相對應。

素質教育是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。

素質教育主要包括內在素質和外在的素質。內在素質主要是人對世界、環境、人生的看法和意義，包括人的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等，也就是一個人的對待人、事、物的看法，也可以成為人的“心態”。外在素質就是一個人具有的能力、行為、所取得的成就等。

（三）高職學生素質教育的內涵

在高等教育的對象中。高職生是一個比較特殊的群體。高職教育的目的是培養具有全面素質和綜合職業能力的，面向生產、建設、管理、服務第一線的高級應用型人才。高職教育的核心問題是以職業崗位的需求為依據.培養學生的綜合能力。實現高職教育以就業為導向，以可持續發展為本位的教育理念。

人才的素質是多方面的，人才的全面素質結構大略可分為六個方面，即六大素質：①知識素質——人才素質的基礎，其它素質都是在知識素質的基礎上派生出來的。②能力素質——人才整體素質的核心，人才的知識素質只有轉化為能力素質才會真正發揮認識世界、改造世界的能動作用。③思想素質——決定著人才的社會價值和政治傾向，主宰著人類社會的走向，是人才素質最重要的方面，必須將其置于教育的首要位置。④道德素質——是人才素質的根本，是人格確立的關鍵。一個對人類、對社會的有用之才必須是一個道德高尚、人格獨立的人。⑤身體素質——人的知識、能力、思想、道德等素質物質依托，沒有朝氣蓬勃的生命活力，人才的其它素質的社會功效就不會得到應有的發揮。⑥心理素質——人的心理素質主要表現在人對自我情緒波動與外界刺激的反應方式和承受能力上，集中表現于意志和情感的調度。

人才發展的全面素質要求作為高職學生必須要“學會做人、學會學習、學會生活、學會創新。”即學會做人——樹立信念，學會學習——解決問題，學會生活——快樂的心態，學會創新——適應后的變通。

當離開需求來談教育，教育將變得孤芳自賞；當離開需求來談自修，自修將變成閉門造車。大學生的自修，為安身立命，必須了解需求；為馳騁千里，必須引領需求。緊跟需求，自強不息，厚德載物，當能學以致用！

高職教育不是模具，而是平臺。這個平臺，時刻提醒高職院校領導、老師要將大學之道融入高職之教，考慮學生的就業與可持續發展（職業能力與生涯發展）。這就需要研究高職教育的方法。

二、高職教育方法研究

在高等教育體系中，學生綜合素質的全面發展是人才培養的主要目標。為了完成這項重要的任務。教育工作者應準確地把握大學生全面素質教育的科學內涵，正確地選擇教育方法，采取積極有力的措施，保證全面素質教育的效果。

（一）高校圖書館之環境教育

高校圖書館為大學之“大廈”，它不僅是學校的學術機構，同時也因其具有良好的人文環境而起到良好的人文素質教育功能。要積極地采用先進的科學技術手段提高服務水平，讓學生最直接地接觸到時展的脈搏。

高校圖書館必須拓寬館藏口徑，豐富文獻信息資源。圖書館的藏書結構應考慮到適應實施素質教育的需要，使圖書館能夠真正發揮它在素質教育中的文獻支持作用增加人文學科、交叉學科和邊緣學科的館藏，在增加思想性強、知識性強、學術價值大、欣賞價值高的優秀作品的同時，加強電子文獻的建設，加強圖書館網絡建設，做到印刷文獻與電子文獻共存，本館資源與網絡資源共享，逐步形成適應多元化服務的館藏文獻體系，為實施大學生素質教育提供物質保障。

（二）素質教育的方法——播種式教育法

所為“播種式教育法”，就是只要播下種子，春天就會發牙，即使春天里沒有發牙，也沒有關系。因為只要種子還在，就會有機會發牙，不管是什么時候，當它一但遇到陽光、雨露（恰當的時機）時，埋下的種子就一定會發牙。

高職教育應給高職學生播下什么樣的種子？我個人認為應該播下“學習的種子”，即“自我閱讀的種子，自修學習的種子”。由于我們人生的教練就是那些成功者、好老師和一些好的書、好的課程、好的CD、VCD以及我們周圍的所有能幫助到我們的人。既然人生本如此，那么就來談談我們人生的教練吧——“如何學習”。如何學習，是一個老生常談的話題；選擇怎樣的學習方式，因人而異。而學習可以是讀書學習，也可以是讀圖學習，還可以是讀人學習。

1.讀書學習。馬克·吐溫說過，“不讀好書的人，不比不識字的人多占一點便宜。”只有讀好書，才能陶冶情操，凈化思想、提升修養。這樣就要求高職院校領導、老師和輔導員等都應借助一切的機會向學生推薦書籍并指導讀書，并針對現代大學生應當具有IQ、EQ、FQ及專業技能，作為推薦理由。①補讀蒙學類書籍（注釋本）。②生活智慧/實踐智慧類書籍。③健康與理財。④專業書籍等。

2.讀圖學習。在信息時代的今天，靠讀好書是不足的，還必須學會讀圖。讀圖包括影視欣賞與美術欣賞。①影視欣賞。每一部好的影片憂如一門好的課程。我們在推薦影片的時候，更是要引導學生欣賞，在欣賞情節過程中還要學會捕捉細節，細節里蘊藏著無限的教育。②美術欣賞。當前，素質教育對于人才的培養提出了新的要求，高素質的人才（職業能力與生涯發展）不僅要具備豐富的知識、創新的能力，而且要有美的心靈、美的品質。

3、讀人學習。向榜樣人物、英雄人物、偶像人物學習；向身邊所有能幫助到我們的人學習。

我們的教育就是要交給學生一生有用的東西——良好的學習品質（閱讀品質），這是最好的教育服務。學生許多品質都是在閱讀中自我形成的，一個會閱讀的學生，就是會學習的學生，就是會發展的學生。我們要鼓勵學生在閱讀中走近大師，走近經典，走近文明，走近現代，走近真理。閱讀是積累知識、情感、生活的途徑，而積累是形成學生素質的基本規律。

三、素質教育的內涵與素質教育方法的關系

（一）兩者之間的不同之處

1、素質教育的內涵。素質教育就是一種新的教育思想、教育觀念，它屬于大教育觀的范疇，提示教育活動的普遍規律，是關于教育的性質、目的、任務和作用等基本問題的綜合認識與把握。它決定教育目標的選擇和實現，體現教育基本特征。

2、素質教育方法。素質教育方法是為了完成和實現素質教育的性質、目的、任務和作用等基本問題而進行的一種具體的教育過程或一種具體的教育方法（手段），是某種特殊技能的培訓。

（二）兩者之間的關系

素質教育的內涵是教育目的、任務、依據，而素質教育方法是實現素質教育內涵的方法（手段）和過程。沒有素質教育的內涵，就沒有素質教育方法可言，兩者相互依存、相互促進、相互影響的。從“素質教育”觀來看，教育活動的目的是唯一的，而教育活動的過程則具有多樣性和階段性，兩者是統一的，而不是對立的。

四、結束語

高職教育就是考慮學生的職業能力與生涯發展，就是要交給學生一生有用的東西——良好的學習品質，這是最好的教育服務。高職學生素質教育的內涵，就是讓學生“學會做人、學會學習、學會生活、學會創新。”即學會做人，就是樹立信念；學會學習，就是解決問題，學會生活，就是快樂的心態，學會創新，就是適應后的變通。高職教育方法研究，就是應給高職學生播下什么樣的種子？我個人認為應該播下“學習的種子”，即“自我閱讀的種子，自修學習的種子”。

參考文獻

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第8篇：職業素質的內涵范文

關鍵詞：文博講解員；專業素質；提升

作為歷史文化的傳遞者，文博講解員要具備深厚的專業素質，熟知文物的歷史發展脈絡，明確講解的目的，挖掘文物的深層教育內涵，準確、有效地向參觀者展示文物的實例文化內涵，實現教育意義。這些是文博講解員所應具備的專業素質，同時，隨著社會及文博業的發展，文博講解員專業素質的提升變得愈發必要，要明確文博講解員專業素質的提升意義，探索有效的提升策略。

1 文博講解員專業素質的提升意義

1.1 適應社會發展的要求 在社會主義物質文明與精神文明的協調發展，加強社會主義精神文明建設的大背景下，國家對文博事業的發展愈發重視，一方面增加文博館及文物展示的數量，另一方面重視文物講解的質量，致力于通過文博參觀，更好地為民眾展示我國優秀的歷史文化資源，蘊含的豐富文化內涵，激發民眾的愛國熱情及民族自豪感等等。任何一個行業，每一個角色，都是社會的一部分，都應該適應社會的要求，文博講解員作為社會歷史文化資源的傳遞者，亦是如此。而要把這些期望落到實處，需求文博講解員適應社會發展的高要求，準確把握文物的歷史文化內涵，傳遞正能量，充分發揮文博館的教育作用。這既對文博講演提出了提升專業素質的要求，同時，也是提升文博講解員專業素質的意義所在。

1.2 滿足自我發展的需要 在社會主義物質文明不斷發展的當代，人們的生產生活不再簡單停留于物質的滿足，換言之，人們勞動、工作不再單純是謀生的手段，也是實現自身價值，滿足自我發展需求的途徑。文博講解員作為社會教育意義重大的職位，其所能實現的是更多的精神滿足。根據馬斯洛的需求定律，人的需求層次是逐漸提升的，在實現了基本生產需求后，人們開始追尋向上的發展需求，文博講解員亦是如此。要向上發展，就得具備較高的專業素質，就要不斷提升專業素質，這是文博講解員提升專業素質的內在動力，同時，這也是文博講解員提升專業素質的意義所在――能更好地滿足自我發展的需要，為自我發展打下堅實的專業基礎，在文博講解員這個平凡的崗位上實現自我發展，創造不一樣的精彩。

1.3 增強文博講解的成效 文博講解員作為文博館陳列物與參觀者之間的交流媒介，起著傳遞文化內涵、實現教育目的的作用，而在實際過程中，文博講解成效的大小一方面取決于參觀者所能接受的歷史文化內涵的多少，另一方面取決于文博講解員的專業素質，“講解作為溝通聽眾與文物之間的橋梁與紐帶作用日益凸顯，實踐證明，講解水平的高低，直接關系到文博館的宣傳效果，影響著文博館的工作質量”。具體而言，文博講解并不是簡單機械的知識闡述，面對有思想的參觀者，文博講解員所傳遞的歷史文化內涵的多少、方式的好壞等等，影響著參觀者的接受程度。當文博講解員專業素質不斷提升，就能形成更扎實的知識基礎，也能擁有更高超的講解藝術，使這些文物所承載的歷史文化內涵，所蘊含的豐富教育意義等以更加優化地方式傳遞到參觀者那里，并為參觀者所接受。

2 文博講解員專業素質的提升策略

2.1 樹立自覺提升專業素質的意識 如上所述，文博講解員素質的提升意義重大，無論是社會，還是文博館對此都高度重視，但是，這些都只是外在的提升意識，屬于環境的一部分。而文博講解員有無自覺提升專業素質的意識則是這種外界的重視能否被認可，提升效果大小的關鍵因素。因為，內因才是事物發展的根本，要能真正推動事物的發展，只有提高人們參與事物發展的積極性，使人們自覺資源地提升專業素質。文博講解員要從適應社會發展的要求，滿足自我發展的需求，提升文博講解成效等方面給予能量，明確自覺提升專業素質的重大意義，樹立自覺提升專業素質的意識，積極主動利用各種機會，在實踐中成才，不斷夯實自己的專業知識，深度挖掘歷史文化資源的內涵，加強講解藝術的運用，發展自我，使自己的專業素質邁上更高的臺階。

2.2 積極參與專業素質提升的培訓 自我教育是提升文博講解員專業素質的重要途徑，但畢竟個人的力量是有限的，培訓在提升文博講解員專業素質上不失為一個有效的策略。培訓是現代社會各行業普遍采取的措施，對于文博講解員來說，原有素質在實際講解過程中會受到各種情況的制約，需要通過培訓，有針對性地夯實專業素質，提升專業素質的實際運用能力。無論講解員自身作為參觀者所接受的其他文博講解員的培訓，還是作為培訓對象而接受的專業文博培訓，面對多樣化的培訓方式，講解員要做到的就是積極參與，在培訓中既積極學習專業知識，又及時找專家為自己釋疑解惑，更好地應對實際講解中的各種問題。

2.3 注重理論與實踐的有效銜接 專業理論知識是文博講解員的職業基礎，通過自我教育、專業培訓，文博講解員不斷夯實自身的專業素質，但實踐終究是檢驗真理的唯一標準。文博講解員專業知識的掌握程度，講解技巧的運用都需要在實踐中加以驗證。專業素質的實際運用存在著理想與現實的差距，面對不同的參觀者，不同的文物講解，專業素質的實際運用也會有所差別，這類似于因材施教的教育方法，需要注重理論與實踐的有效銜接，既準確傳遞知識，又調動參觀者積極性，靈活處理講解過程中發生的各種情況。并且做到及時總結，為以后的講解工作積攢經驗，規避失誤，提升專業素質的同時，使講解成效更上一層樓。

3 結語

文博講解員素質的提升無論是對自身，還是社會發展都意義重大，文博講解員應明確文博講解員素質提升的意義，從中汲取力量，促進自我專業素質的不斷提升，樹立自覺提升專業素質的意識，積極參與各種培訓，注重實踐與理論知識的結合。文博講解員專業素質的提升不是能速成的，需要長期的堅持與努力。文博講解員要積極加強與觀眾、專家、同行的交流與學習，夯實文博專業知識，不斷拓展知識面，提高知識層次，更新知識內容，合理運用講解藝術，全方位地提升專業素質。

參考文獻：

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第9篇：職業素質的內涵范文

關鍵詞：雙證；雙師素質；成因分析；對策研究

中圖分類號： G645 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）36-131-2

1 “雙證”與“雙師”素質概念的界定

“雙證”與“雙師”素質都屬于對“雙師型”教師內涵的不同理解。目前教育界對“雙師型”教師內涵的理解可謂百家爭鳴，先后出現了“雙證書”、“雙職稱”、“雙能力”、“雙證+雙能”、“雙師素質”、“一證一職”和“雙元”等七種說法。其中“雙證書”的說法比較側重于字面的理解，而“雙師素質”的說法則屬于比較有深度的綜合性理解。

1.1 “雙證”

“雙證”指的是“雙師型”教師要擁有雙證。關于雙證有兩種解釋，一種解釋是“教師資格證+職業資格證”，如物流師、電子商務師、技師等；另一種解釋是“教師系列中級以上職稱證書+教師系列以外的中級以上職稱證書”，如工程師、經濟師、會計師等，這一種解釋近似于“雙職稱”的說法。

1.2 “雙師”素質

“雙師”素質指的是教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。這種認定方法認為，“雙師型”教師不是教師與工程師的簡單疊加，也不是簡單地參加考試并獲得資格證書，而是將理論知識與實踐能力進行有機的融合，教師高度專業化、職業化，既能夠從事理論教學，又能夠從事實踐教學，還能夠擔任技術指導，從而有效提高學生的實踐技能，保障職業教育的質量。

從以上的定義可以看出，“雙證”認定比較簡單、明確，利于標準化建設，但容易流于表面。而“雙師”素質的說法更有內涵、更有深度，屬于比較中肯的綜合性解釋，顯然更符合國家與社會對于“雙師型”教師的要求。

2 五年制高職教師持“雙證”非“雙師”素質現象及成因分析

2.1 五年制高職院校普遍存在教師持“雙證”非“雙師”素質現象

教師持“雙證”非“雙師”素質在五年制高職院校中是一種普遍現象。以筆者所在學校為例，學校教職工296人，專任教師173人，其中專業教師121人，這121人中除了剛入職的7位教師外，另外的114位教師全部持有雙證。自2005年以來，學校推出一系列政策如報銷考證費用等鼓勵專業教師積極考取職業資格證，所以本校的專業教師持有職業資格證的比率高達100%，其中76人持有兩個和兩個以上的職業資格證，另外還有39人持有教師系列之外的中高級職稱證書，如工程師、經濟師等。從教師持證的數字來看相當令人滿意，但是在紅火的持證數字下面卻隱藏著一些問題，比如，職業資格證書的認定機構五花八門，缺乏統一性與權威性；持有的證書與所教課程無關，如持有會計證，卻去教市場營銷等。與證書存在的問題相比，更嚴重的問題是部分教師即使持有相關職業資格證書，卻不能帶實踐課程。即使能帶實踐課程，大部分教師的實際操作能力相比社會與企業的要求還是有相當大的差距，所培養出來的學生遠遠達不到高技能人才的水平。

而這并非是孤立現象，筆者近些年經常參加國家、省、市各級培訓并到省內外各高職院校參觀學習，在與高職校的許多同人交流時，大家都承認這種現象在五年制高職院校中是一種普遍現象，許多院校都忽略了“雙師”素質對教師的內涵要求，簡單以持“雙證”代替“雙師”素質來作為對“雙師型”教師的認定。

2.2 以“雙證”代替“雙師”素質現象的成因分析

2.2.1 “雙師型”教師的概念界定混亂，定義不夠明確

上文已經提到，目前我國職業教育界對“雙師型”教師內涵的解釋有“雙證書”、“雙職稱”、“雙能力”、“雙證+雙能”、“雙師素質”、“一證一職”和“雙元”等多種說法，并沒有從國家層面上給予權威的界定與解釋，這就給“雙師型”教師的認定留下了模糊的操作空間。五年制高職院校對“雙師型”教師的認識不夠統一，對“雙師型”教師的認定標準也就存在著偏差。許多院校對“雙師型”教師的認識仍然停留在“雙證”這一字面解釋上，認為只要取得職業資格證書就是“雙師型”教師，就具備了“雙師”素質，從而促進了職業資格證的考證熱，以簡單的考證代替了真正需要的“雙師”素質的培養。

2.2.2 “雙師”素質的培養與認定遠比“雙證”認定困難，難以操作

同美國、德國等西方國家對于職業院校教師嚴格的準入制度相比，中國的高職院校教師準入顯得相當寬松。大部分的五年制高職院校教師都是由高等院校畢業后直接進入高職校任教，缺乏在企業一線工作、從事實際生產操作的經驗。而教師實踐技能的培訓體系、培訓內容不完善，企業不愿參與培訓工作，教師的科研教學任務繁重等因素，導致高職院校的教師很難得到真正培養“雙師”素質的機會。

“雙師”素質的認定同樣存在著相當大的困難。高職院校專業繁多，各專業情況不同，難以制定統一的認定標準。另外，是否具備“雙師”素質應該由誰認定，認定過程中可能存在的人情、腐敗等問題，導致“雙師”素質認定操作起來比較困難。而“雙證”認定比較簡單，只要通過相應的職業資格證考試就可以取得認定，容易標準化操作，許多五年制高職院校因此簡單以“雙證”來對“雙師型”教師進行認定。

3 “雙師”素質培養中存在的具體問題與困難

3.1 出不去

在德國、丹麥、澳大利亞等西方國家，對于從事職業教育的教師除了有學歷要求外，都要求有至少5年的實際工作經歷。同在亞洲的日本，雖然沒有這么長的工作年限要求，但也規定要取得職業教師資格，必須有在研究所從事過相關技術研究或在醫院、企業等單位從事過相關工作的經歷。而由于傳統和機制的原因，中國的職業院校教師大部分直接來自高等院校的畢業生，這些教師一畢業就進入學校，毫無企業一線的工作經歷，自然缺乏實際生產操作的工作經驗。新教師參加工作以后，經過幾年的鍛煉，可以很快熟悉日常教學工作，掌握教學技巧，在理論教學方面可以迅速成長為教學骨干，但是在職業技能方面卻很難得到學習和鍛煉的機會。由于得不到利益，影響企業正常經營，還要承擔各種潛在的風險（比如安全風險、商業機密泄露風險）等原因，導致企業不愿意接納教師實踐。這種狀況造成五年制高職校的教師走不出學校，只能待在校內實訓基地閉門造車，脫離了與行業、企業、市場的聯系，得不到一線的實際工作經歷，成為“雙師”素質培養的一個重大限制。

3.2 進不來

西方的職業院校教師一般都是在企業單位工作一定年限、取得實際操作經驗后，才能取得資格成為職業教育教師，但是在中國目前的體制框架下，這一點很難行得通。由于機制的原因，職業院校與企業之間的人員流通是不暢的，教師離開學校進入企業比較容易，企業員工離開企業進入學校卻非常困難。由于職業院校屬于事業單位，實行的是事業單位的管理辦法，涉及事業編制和一系列的福利問題，比如養老、醫療、退休待遇等問題，所以對于新教師招聘尤其是進編控制得是非常嚴格的。五年制高職校沿襲了高等院校的傳統，在招聘編制內教師注重的是教師的學歷，學歷越高越好，很多高職校甚至是低于碩士研究生不要，而對于新教師的職業經歷、技術能力卻不那么重視，這就導致企業里許多學歷較低但技術熟練、實踐經驗豐富的員工難以進入學校成為編制內的教師。企業員工進入職業院校大多只能以編制外的身份存在，比如人事教師、兼職教師、外聘教師等，而這些形式因為待遇較低、不穩定，很難對企業中真正的能工巧匠構成吸引力。

3.3 缺乏激勵機制

五年制高職校普遍對于“雙師”素質培養的問題重視程度不夠，突出表現在缺乏相應的獎勵、激勵機制。“雙師”素質的培養是相當困難的，需要付出大量的時間、精力，深入到企業一線去學習、實踐，在實際工作中通過反復訓練才能掌握相應的技能，成為一名合格的“雙師”素質教師。可是，絕大多數的五年制高職校對于“雙師”素質教師和其他教師在工資、課時津貼、獎金等方面的待遇沒有任何差別，或者以“雙證”代替“雙師”素質，認為只要持“雙證”即可享受“雙師型”教師待遇。具不具備“雙師”素質待遇都一樣，或者簡單考個證即可高枕無憂地享受“雙師”待遇，那誰還愿意花時間辛苦到企業去學習呢？

另外，五年制高職校的職稱評定仍沿用高校的標準和模式，這種模式注重考核教師的教科研能力，鼓勵教師撰寫學術論文和開展課題研究，而不是鼓勵教師大力提升專業技能，進行技術的應用與推廣。我們都知道，職稱與教師的待遇和地位是息息相關的，職稱評定對于教師具有相當大的刺激和激勵作用。既然職稱評定注重的是論文與課題，為什么把時間浪費在與評職稱關系不大的專業技能上呢？

4 五年制高職教師持“雙證”非“雙師”素質現象的對策建議

4.1 明確“雙師”概念，突出“雙師”素質這一內涵要求

國家要對“雙師型”教師的概念進行明確界定，要根據各專業“雙師型”教師的職業特性，對職業教育教學所必須具有的知識、技能、態度等方面的內容做出全面、綜合地解釋和規定，作為職業院校共同遵守的基本準則和評價依據。五年制高職校在進行“雙師”認定的時候，不能再僅僅停留在“雙證”認定這一表面工作上，而應該突出對“雙師”素質的內涵要求，在鼓勵教師積極獲取“雙證”的同時，引導教師主動參與校企合作從而增加自己的實際工作經驗、提高自身技術應用能力，并能夠將專業理論知識與實際工作經歷、技術應用能力有機融合起來，從而有效幫助學生提高實踐技能，保證職業教育的質量。

4.2 打破機制，拓寬“雙師”素質教師的來源渠道

五年制高職校應在加強現有教師培養的基礎上，拓寬“雙師素質”教師的來源渠道，改變現有師資力量主要來源于高校畢業生的局面，大力從企業引進具有豐富實踐經驗的高技能人才進入職業院校任教。在當前的體制框架下，作為事業單位的職業院校與企業之間存在著天然的藩籬，必須由國家從頂層設計層面出臺相關政策，解決彼此人員流動不暢的問題。職業教育的主管部門應單獨制定職業院校的編制標準和用人政策，在招聘新教師時加大對實際工作經驗和技術應用能力的要求。全面推行教師聘用制度，每三年考核一次，考核不合格的職業教師安排到合作企業鍛煉學習，以增加工作經驗并提高技術應用能力，學習期滿仍然不能滿足教學需要的，分流到其他輔部門。

4.3 善用激勵機制，提高“雙師”素質教師的待遇與地位

要吸引教師成為真正的“雙師”素質教師，各高職校應該制定一系列的獎勵、激勵政策，并形成長效制度，以增強教師專業技能發展的內在動力。當前大多數高職校“雙師”素質教師與普通教師的待遇與地位并沒有什么區別，因此許多教師對于成為“雙師”素質教師沒有什么興趣和動力。如果能合理提高“雙師”素質教師的工資、津貼、獎金待遇，在評優評先、干部聘用、晉升職稱等方面給予適當傾斜，將會起到政策導向作用，引導教師主動向“雙師”素質方向發展。在職稱評定方面，五年制高職校不能再沿襲高等院校的標準與模式，過于注重學術論文與課題研究，而應該突出教師的技術應用能力和技術推廣能力，增加職業技能在職稱評定中的比重。職稱問題涉及高職校教師的切身利益，教師普遍非常重視職稱評定工作，在職稱評定中增加職業技能的比重將有效刺激和激勵教師有意識提高自身技術能力，成為真正具備“雙師”素質的“雙師型”教師。