有機(jī)化學(xué)常見問(wèn)題精選(九篇)

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第1篇：有機(jī)化學(xué)常見問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：高三；有機(jī)化學(xué)；復(fù)習(xí)

高三階段的學(xué)習(xí)，主要以課程復(fù)習(xí)為主。與新授課不同的是，復(fù)習(xí)課的目的主要是在學(xué)生已有知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過(guò)程中，有效的教學(xué)方法與教學(xué)手段就顯得非常重要。本文以“高三有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)”為例，對(duì)上海新高考招生入學(xué)政策下的高三化學(xué)課復(fù)習(xí)的教學(xué)策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述。

一、“高三有機(jī)化學(xué)”的基礎(chǔ)知識(shí)與高考考查方式

根據(jù)《上海市中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》及其調(diào)整意見，高中化學(xué)等級(jí)考試中，“常見的有機(jī)物”約占20％，試卷由選擇題和綜合題兩部分組成，綜合題中必須有一題是關(guān)于有機(jī)物的，有機(jī)物的重要性不言而喻。高中化學(xué)涉及到的常見的有機(jī)物主要包括烴（烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴：重點(diǎn)是苯及苯的同系物），以及烴的衍生物（鹵代烴、醇和酚、醛、羧酸和酯、油脂和氨基酸）。而在歷年高考考察中，又偏重于對(duì)有機(jī)物官能團(tuán)性質(zhì)的考察，以有機(jī)推斷題為典型。

二、“高三有機(jī)化學(xué)”的復(fù)習(xí)教學(xué)策略

從某種意義上來(lái)說(shuō)，高三化學(xué)課程的復(fù)習(xí)主要是圍繞著“考點(diǎn)、重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)”四個(gè)方面來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系的。學(xué)生要想熟練運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，就離不開對(duì)“考點(diǎn)”的了解，對(duì)“重點(diǎn)、熱點(diǎn)”的掌握，對(duì)“難點(diǎn)”的突破。根據(jù)高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)特點(diǎn)和高中“有機(jī)化學(xué)”的考試要求，教師可以采取以下教學(xué)方法與教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，而這些方法與手段的核心是發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題并及時(shí)解決。1.做到心中有學(xué)生，做好課內(nèi)外的銜接互補(bǔ)。為了提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的效率，教師要在課前了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，仔細(xì)查找學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)、難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)；在教學(xué)過(guò)程中，有針對(duì)性地進(jìn)行分析、講解，這樣就可以快速地解決學(xué)生的問(wèn)題。比如，在復(fù)習(xí)“有機(jī)化學(xué)”知識(shí)之前，參考針對(duì)這部分知識(shí)的“考點(diǎn)、重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)”，選編一套診斷性練習(xí)題，在學(xué)生做的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納學(xué)生中存在的問(wèn)題，有的放矢地進(jìn)行精講，然后再進(jìn)行相應(yīng)的強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣，通過(guò)加強(qiáng)課內(nèi)外銜接互補(bǔ)，學(xué)生的練就有了方向，教師的講也就有了目的，省略了不必要的講評(píng)，學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦機(jī)會(huì)也就多了，解題能力也會(huì)迅速提高。2.做到心中有教材，重視教材的重整與利用。從教材入手，跳出題海。化學(xué)學(xué)習(xí)，重在掌握規(guī)律。教材是總復(fù)習(xí)的根本，它的作用無(wú)可替代。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，要“以考試說(shuō)明為指導(dǎo)，以教材為主體”，將化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，并在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的拓寬和加深，從而形成一套完整的知識(shí)體系架構(gòu)。例如：有機(jī)化學(xué)部分，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)部分，往往附有實(shí)驗(yàn)插圖和實(shí)驗(yàn)操作，這些實(shí)驗(yàn)具有較強(qiáng)的操作性。在新課的教學(xué)中，通常采用實(shí)驗(yàn)演示的方式完成，且實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的知識(shí)也是有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和重要內(nèi)容，這些都要求學(xué)生務(wù)必掌握，也是各類考試的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。那么，在高三有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，如何有效地用好教材中有關(guān)實(shí)驗(yàn)的素材呢？首先應(yīng)讓學(xué)生回歸教材，結(jié)合實(shí)驗(yàn)裝置圖和實(shí)驗(yàn)操作說(shuō)明來(lái)了解相關(guān)實(shí)驗(yàn)知識(shí)：裝置—操作—現(xiàn)象—方程式—注意事項(xiàng)（實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒎磻?yīng)原理、操作要點(diǎn)、應(yīng)用、常見問(wèn)題）等。比如：高中化學(xué)教材中有三個(gè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)要使用到溫度計(jì)：石油的分餾、乙烯的制備和硝基苯的制備。復(fù)習(xí)時(shí)可以要求學(xué)生看書后，能將書上的裝置圖快速、簡(jiǎn)單地畫出來(lái)，同時(shí)圍繞實(shí)驗(yàn)中的重要環(huán)節(jié)向他們提出一系列問(wèn)題：①裝置中使用到哪些儀器？分別起什么作用？②反應(yīng)需要什么試劑或原料？③實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象？④產(chǎn)物是什么？如何提純？⑤三個(gè)實(shí)驗(yàn)的共同點(diǎn)是什么？注意事項(xiàng)有哪些？這種方式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生很容易通過(guò)課程教材中的圖片、文字說(shuō)明以及筆記等再現(xiàn)初始的學(xué)習(xí)情景，進(jìn)一步加深理解和記憶，較快達(dá)到復(fù)習(xí)效果。3.把更多的學(xué)科思維方法融入課堂，授人以魚不如授人以漁。高三教學(xué)除了鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)外，還要讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，樂于探索。這就要求把更多的思維方法融入課堂。比如，有機(jī)推斷題是高考試題的重要組成部分，可以考察學(xué)生的綜合分析能力，如果教師選擇歷年來(lái)典型的試題，并跟學(xué)生一起總結(jié)一些有機(jī)推斷題的解題技巧，找到一些合理的方法，就能夠化難為易。常用的有機(jī)推斷題的方法有：挖掘隱含，充分利用題目信息；善作比較，及時(shí)調(diào)整審題方向；巧標(biāo)結(jié)構(gòu)，善用信息數(shù)據(jù)分析；借用流程，儲(chǔ)存提取有用信息[1，2]。4.利用思維圖建構(gòu)有機(jī)化學(xué)知識(shí)體系。根據(jù)建構(gòu)主義觀點(diǎn)，通過(guò)同化和順應(yīng)的過(guò)程可以有效地將舊知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，而思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)這一過(guò)程的發(fā)生。思維導(dǎo)圖是將縱橫交叉、零碎易忘的化學(xué)知識(shí)逐步建構(gòu)成一個(gè)完整的由點(diǎn)到線、由線到面、由面到網(wǎng)的立體交叉的結(jié)構(gòu)體系，使化學(xué)知識(shí)有序化、系統(tǒng)化，從而實(shí)現(xiàn)教材的“從厚變薄”過(guò)程。這種學(xué)習(xí)策略，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新思維，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[3，4]。在考試題目中，往往是把多個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)某一情景聯(lián)系在一起進(jìn)行考查，如：有機(jī)合成。該知識(shí)考查一般以有機(jī)推斷為載體，要熟練地為目標(biāo)分子設(shè)計(jì)出一個(gè)簡(jiǎn)潔、高效的合成方案，除了一些有機(jī)合成設(shè)計(jì)技巧外，還要能夠正確、靈活的應(yīng)用有機(jī)化學(xué)反應(yīng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)復(fù)雜多變，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)槿狈l理陷入思維混亂。思路不清晰使得學(xué)生做題時(shí)總是忽略某些要點(diǎn)知識(shí)而不能順利完成，造成學(xué)生聽聽都會(huì)，做做都錯(cuò)的局面。運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)有機(jī)物組成結(jié)構(gòu)及其研究方法（官能團(tuán)種類）、有機(jī)物的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系和反應(yīng)類型、根據(jù)合成路線等信息推斷有機(jī)物、有機(jī)物合成路線設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)和歸納，能幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)體系[4，5]。5.教學(xué)設(shè)計(jì)要優(yōu)化目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方式。為了提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，教師要認(rèn)真研究各類學(xué)生的特點(diǎn)，如：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，做到最優(yōu)化設(shè)計(jì)，同時(shí)能夠體現(xiàn)出教學(xué)的差異性，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的有效性和針對(duì)性。（1）目標(biāo)優(yōu)化，通過(guò)研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確考試范圍，了解各知識(shí)點(diǎn)之間的層次關(guān)系，把握好重點(diǎn)，避免因偏離教學(xué)目標(biāo)而浪費(fèi)時(shí)間、精力。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，注重多元化、層次性，即基礎(chǔ)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)和拓展性目標(biāo)，同時(shí)要注重中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。（2）內(nèi)容優(yōu)化，在內(nèi)容上，要設(shè)計(jì)符合學(xué)生水平的教學(xué)內(nèi)容，盡可能的避免教學(xué)內(nèi)容或習(xí)題的“新、奇、難”，并把握好復(fù)習(xí)的深度；應(yīng)有效地落實(shí)基本點(diǎn)，突出重點(diǎn)，分化難點(diǎn)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)要點(diǎn)：①角度：要站在學(xué)生的角度，審視高三有機(jī)化學(xué)的教與學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行知識(shí)探索與感悟，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果；②坡度：教學(xué)內(nèi)容要能夠體現(xiàn)出知識(shí)的層次性，先簡(jiǎn)單后復(fù)雜；在能力要求方面，要有一定的梯度，以便滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每一位學(xué)生通過(guò)自身努力都能有所收獲；③精度：要突出課程的主干知識(shí)，抓住重點(diǎn)；在練習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中，精心挑選、改編或者設(shè)計(jì)習(xí)題，力求做到精練、精評(píng)，充分地發(fā)揮習(xí)題的基礎(chǔ)性與導(dǎo)向性的功能。（3）教學(xué)方式優(yōu)化，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中，要倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性。針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)條件，將被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)、獨(dú)立自主式學(xué)習(xí)、合作與探究式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式達(dá)到最優(yōu)化，真正讓不同層次的學(xué)生有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足不同類型學(xué)生的需求。針對(duì)不同層次的學(xué)生，分類指導(dǎo)，因材施教；從多個(gè)維度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理，如：基礎(chǔ)知識(shí)、方法以及學(xué)科思想等。此外，通過(guò)組織學(xué)生開展小課題研究，充分激發(fā)和展示他們的學(xué)習(xí)潛能。

三、小結(jié)

合理的教學(xué)策略能夠化解“有機(jī)化學(xué)”這一高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行高三有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，理念設(shè)計(jì)必須與上海新高考政策相一致，因此，教師在選擇教學(xué)策略時(shí)要注意面向全體學(xué)生，立足學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，著眼于學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，重視學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳興.例析有機(jī)推斷題的技巧和方法[J].化學(xué)教學(xué),2015,(4):79-83.

[4]宋睿.思維導(dǎo)圖在高三有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)中的實(shí)踐研究[D].南京師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文,2015.

第2篇：有機(jī)化學(xué)常見問(wèn)題范文

實(shí)際操作不善 將會(huì)因?yàn)槊拦ぴ谇謇砑∧w的那時(shí)候，技巧和幅度操縱不太好，會(huì)導(dǎo)致皮膚紅腫，這一危害并不大，通常幾小時(shí)就能夠消炎了。

二、皮膚過(guò)敏 小氣泡美容儀的培養(yǎng)液將會(huì)會(huì)對(duì)某些顧客導(dǎo)致皮膚過(guò)敏狀況，因此在操作流程中，要先掌握顧客對(duì)哪些的培養(yǎng)液或是美容液有皮膚過(guò)敏如今。

三、感柒 這一感柒并不是儀器設(shè)備對(duì)肌膚有危害感柒，只是當(dāng)顧客的肌膚有損壞的那時(shí)候，不可以在其創(chuàng)口上應(yīng)用，不然怕非常容易造成本身的皮膚感染。常見問(wèn)題，并非儀器設(shè)備自身內(nèi)置的負(fù)作用。

第3篇：有機(jī)化學(xué)常見問(wèn)題范文

四中高三化學(xué)備課組

高三第二學(xué)期是最艱辛的一學(xué)期，當(dāng)然從高考結(jié)果看也是收獲的一學(xué)期。本學(xué)期備課組4位化學(xué)老師團(tuán)結(jié)協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通力合作，比較圓滿完成教學(xué)任務(wù)。回顧本學(xué)期，我們主要做了一下幾項(xiàng)工作：

一、制訂階段復(fù)習(xí)計(jì)劃

《考試大綱》是高考試題的依據(jù)、課本是根本、資料是補(bǔ)充，從而實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)變這一命題指導(dǎo)思想。第一輪復(fù)習(xí)主要分四邊個(gè)階段：第一段先復(fù)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；第二段完成基本概念和化學(xué)反應(yīng)原理之后進(jìn)行元素化合物的復(fù)習(xí)；第三段則根據(jù)考試說(shuō)明要求復(fù)習(xí)《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》；第四段復(fù)習(xí)《有機(jī)化學(xué)》。在前三段的復(fù)習(xí)中穿插《化學(xué)與生活》和《化學(xué)與技術(shù)》的相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，增加學(xué)生的信息量，提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。

第二輪復(fù)習(xí)：專題復(fù)習(xí)階段，2月下旬—4月中旬設(shè)置專題，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化考點(diǎn)，培養(yǎng)綜合能力。重點(diǎn)進(jìn)行專題練習(xí)和課堂限時(shí)練習(xí)，每周一套綜合練習(xí)，每節(jié)進(jìn)行課前15分鐘限時(shí)訓(xùn)練，主要是提高解題的準(zhǔn)確率和解題速度。

第三輪復(fù)習(xí)：模擬訓(xùn)練階段，4月下旬—5月下旬套題訓(xùn)練，鞏固應(yīng)用，總結(jié)方法，積累考試經(jīng)驗(yàn)。每天保證40分鐘的練習(xí)量。

第四輪復(fù)習(xí)：高速?zèng)_刺階段，5月下旬到高考前進(jìn)行休整調(diào)適，自主整理，處理信息，達(dá)到最佳狀態(tài)，考前安排專家講座和授課教師的最后一講。

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，特別強(qiáng)調(diào)如下兩點(diǎn)：

1．注重教學(xué)理念的更新

改進(jìn)課堂教學(xué)方法，徹底摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)模式，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、方法、手段和訓(xùn)練。努力做到課堂教學(xué)容量適中、密度合理、節(jié)奏明快，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。

切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深化課堂教學(xué)改革。認(rèn)真研讀教材，領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖和編寫理念，把這些理念貫穿到高三的教學(xué)和復(fù)習(xí)中去。

真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“主體”地位，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“理解——應(yīng)用——?jiǎng)?chuàng)新”逐步提高和發(fā)展的過(guò)程來(lái)鞏固積累知識(shí)，知識(shí)的積累過(guò)程是能力的形成過(guò)程，知識(shí)積累的過(guò)程包含理解過(guò)程。因此在復(fù)習(xí)中必須凸現(xiàn)理解的程度，理解程度層次越高，形成的能力就越強(qiáng)，就能應(yīng)用自如。

2．認(rèn)真執(zhí)行集體備課

認(rèn)真研討考試大綱和高考真題，準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)方向。認(rèn)真研究近五年來(lái)各地的高考試題，特別是理綜高考試題的化學(xué)部分試題，對(duì)比研究其異同，找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系及可能的生長(zhǎng)點(diǎn)。在第一輪復(fù)習(xí)中務(wù)必要強(qiáng)化基礎(chǔ)、淡化熱點(diǎn)，全面、深入復(fù)習(xí)。如果僅僅抓住熱點(diǎn)不放而忽視知識(shí)體系的構(gòu)建和梳理，就會(huì)在面的方面失去更多的分。精選習(xí)題，認(rèn)真批改和講評(píng)，即習(xí)題的講評(píng)一定要講清來(lái)龍去脈、延伸拓展、舉一反三，關(guān)鍵要講清思路、以點(diǎn)帶面、分層推進(jìn)、逐步提高。

二、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生做高考復(fù)習(xí)的主人

在高三復(fù)習(xí)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，這一點(diǎn)是化學(xué)備課組幾位老師的共識(shí)，因?yàn)楦呖际菍W(xué)生的高考。復(fù)習(xí)開始，我們就有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生做好以下幾個(gè)方面的工作：

（1）做好課前的預(yù)習(xí)，因?yàn)閺?fù)習(xí)的時(shí)間較短，每節(jié)課的基本知識(shí)較多，如果對(duì)要復(fù)習(xí)的內(nèi)容沒有基本的了解，聽課時(shí)收效就不會(huì)太大，基礎(chǔ)差的學(xué)生更可能聽不懂。

（2）強(qiáng)調(diào)聽課的重要性。尤其是高三上學(xué)期，要求學(xué)生一定要跟老師走。老師上課都是經(jīng)過(guò)精心的準(zhǔn)備，例題是經(jīng)過(guò)各位老師精心篩選的，針對(duì)性都比較強(qiáng)，要求學(xué)生對(duì)老師的課堂例題的基本解題思路、方法、步驟、技巧等要領(lǐng)會(huì)。

（3）做好典型錯(cuò)例的收集整理工作，每周將化學(xué)輔導(dǎo)時(shí)間交給學(xué)生整理錯(cuò)題。

（4）明確各階段的任務(wù)和復(fù)習(xí)節(jié)奏。在學(xué)期初，化學(xué)備課組就將本學(xué)期和各階段的復(fù)習(xí)和練習(xí)計(jì)劃印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生知道這段時(shí)間要復(fù)習(xí)什么，怎樣復(fù)習(xí)。

三、做好模擬考試分析并對(duì)下一階段做計(jì)劃

2月對(duì)“合肥一模’考試情況做了分析并對(duì)下一階段作好計(jì)劃。

4月對(duì)“合肥二模”考試情況作了分析并對(duì)下一階段作好計(jì)劃

5 月對(duì)“合肥三模”考試情況作了分析。

四、考前專家講座和最后一講加強(qiáng)解題和考前指導(dǎo)

根據(jù)對(duì)考試說(shuō)明的分析研究及2021年的高考命題可能會(huì)體現(xiàn)的特點(diǎn)，我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)做了一下幾項(xiàng)工作：

1.關(guān)注信息的獲取和加工能力，就有關(guān)圖像、圖表等信息的獲取能力設(shè)計(jì)了兩個(gè)專題進(jìn)行復(fù)習(xí)和解法指導(dǎo)。

2.注意開放性題目的應(yīng)對(duì)措施。

3.注意探究性題目的應(yīng)對(duì)措施。

4.真實(shí)性問(wèn)題的分解與解決，解答綜合性題目。

5.有關(guān)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)性題目。

第4篇：有機(jī)化學(xué)常見問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)；生活；化學(xué)教育；教育教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）18-207-01

在日常生活中，化學(xué)無(wú)處不在。化學(xué)知識(shí)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，認(rèn)識(shí)世界。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)以至用的目的。

一、加強(qiáng)化學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系的教育教學(xué)

化學(xué)的實(shí)用性表現(xiàn)在它與人們的生活緊密聯(lián)系。在教育教學(xué)中使學(xué)生覺得學(xué)有所得、學(xué)有所用，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)化學(xué)，用化學(xué)。如高一教材中《從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)》一章中講到氯氣可以制漂白粉、溴化銀可應(yīng)用于照相技術(shù)、碘化銀可用于人工降雨等，這些內(nèi)容在課堂教學(xué)過(guò)程中可以展開來(lái)，介紹它們的其他用途。在介紹與社會(huì)生活內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的化學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)厝l(fā)學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)科學(xué)的眼光去觀察生活，甚至結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)來(lái)思考現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，如課本中講到硫酸鋇可用于鋇餐，可以問(wèn)學(xué)生鋇餐喝下去在醫(yī)院里是如何檢查的，為什么可以在X光下檢查胃及消化道是否發(fā)生病變，硫酸鋇對(duì)人體是否有毒，硫酸鋇最后怎樣排出體外的等。又如大家聽說(shuō)過(guò)雞蛋、牛奶與豆?jié){對(duì)中毒的病人可以用作急救藥，這是什么道理？雞蛋、牛奶與豆?jié){的營(yíng)養(yǎng)豐富，含有大量蛋白質(zhì)。蛋白質(zhì)有個(gè)特點(diǎn)，碰到重金屬離子，例如汞、鋁等金屬離子會(huì)發(fā)生變性。重金屬離子進(jìn)入人體時(shí)會(huì)使構(gòu)成人體的器官和血液的蛋白質(zhì)發(fā)生變性而失去作用，造成中毒。這時(shí)，給病人服牛奶、生雞蛋白與豆?jié){后，食物中豐富蛋白質(zhì)會(huì)和重金屬離子作用，于是就減輕了中毒的毒性。同時(shí)，這些食物還給中毒虛弱的病人提供營(yíng)養(yǎng)，有助于病人康復(fù)。這些化學(xué)知識(shí)都與我們的生活經(jīng)驗(yàn)有密切的關(guān)系，了解這些知識(shí)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以激發(fā)他們?nèi)ビ^察生活，從而更好的去生活、學(xué)習(xí)。

二、加強(qiáng)化學(xué)與自然環(huán)境聯(lián)系的教育教學(xué)

環(huán)境保護(hù)作為一個(gè)嚴(yán)重社會(huì)問(wèn)題，已迫切地?cái)[在了我們每一個(gè)人的面前。雖然中學(xué)生尚不能全面理解臭氧空洞的變大會(huì)有什么危害，長(zhǎng)江三峽建設(shè)會(huì)有什么負(fù)面影響，很多學(xué)生也無(wú)法真正懂得赤潮的形成及其后果。但是我們通過(guò)可以接觸到的一些化學(xué)知識(shí)來(lái)豐富學(xué)生的思路，增強(qiáng)他們的意識(shí)，引導(dǎo)他們善于發(fā)現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象，善于利用化學(xué)知識(shí)。如在講到化肥知識(shí)時(shí)，可以問(wèn)為什么農(nóng)田不能多依賴無(wú)機(jī)肥、土壤改良的措施；在硫酸及硝酸工業(yè)教學(xué)中可以問(wèn)他們問(wèn)何為酸雨，酸雨的危害有哪些，從而進(jìn)一步闡述人為什么要進(jìn)行尾氣吸收，為什么尾氣處理。在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中此類問(wèn)題更豐富，與生活更貼近，如白色污染問(wèn)題、問(wèn)題、無(wú)鉛汽油問(wèn)題，以及近年來(lái)發(fā)現(xiàn)的英國(guó)的瘋牛病問(wèn)題，比利時(shí)的二惡英問(wèn)題等。這就有助對(duì)學(xué)生環(huán)保教育這些問(wèn)題教師可以適時(shí)地與課本知識(shí)相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)心社會(huì)，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感。

三、加強(qiáng)化學(xué)與日常生活聯(lián)系的教育教學(xué)

生活中會(huì)遇到有許多廢舊無(wú)用的東西：舊書報(bào)、牙膏皮、舊電池、廢鋼鐵、碎玻璃、骨頭……其實(shí)，這些生活中的廢棄物品通過(guò)化學(xué)手段的改造，也是一筆巨大的物質(zhì)財(cái)富。廢鋼鐵制品可以回爐煉鋼，十噸廢鋼鐵可以煉出九噸好鋼。有趣的是，煉優(yōu)質(zhì)鋼還必須在原料里摻一點(diǎn)廢鋼鐵呢！紙上寫滿了字，撕碎了，紙里的植物纖維仍然存在。送進(jìn)造紙廠，打成紙漿，經(jīng)過(guò)化學(xué)漂白，雪白的、平展的紙又出現(xiàn)在你的面前。各種碎玻璃投入玻璃熔融池熔化后，可以重新吹制成各式各樣的玻璃制品。塑料涼鞋老化后，變硬，開裂，不能再穿了。可是，塑料并沒有消失。把各種廢塑料按照化學(xué)成分分門別類以后，只要是熱塑性的塑料，如聚乙烯、聚氯乙烯等，加些增塑劑、抗氧化劑和顏料，再熔化均勻，嶄新的塑料制品又生產(chǎn)出來(lái)了。鋁做的牙膏皮，連同廢鋁殼、破鋁鍋，一股腦兒送進(jìn)熔鋁爐窯里，能回收大量的鋁，損耗極少，而且所需的能量只有煉鋁的5％。吃肉剩下的骨頭，也有它的用處。在骨膠工廠里，用大鍋熬煉骨頭，飄在水面上的是骨油——可以做油脂和肥皂。熬稠了的湯水里有骨膠——做墨汁、粘接木板都用得著。最后剩余的殘?jiān)鬯橐院笫莾?yōu)質(zhì)的磷肥（骨頭的主要成分是磷酸鈣），撒在田里，莊稼會(huì)多結(jié)穗，果樹將碩果累累。通過(guò)這些信息的傳遞可以讓學(xué)生體會(huì)到在化學(xué)面前，沒有廢物可言。

四、加強(qiáng)化學(xué)與衛(wèi)生健康相互聯(lián)系的教育教學(xué)

第5篇：有機(jī)化學(xué)常見問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞:化學(xué)習(xí)題;習(xí)題分類;習(xí)題設(shè)計(jì)

文章編號(hào):1005-6629(2010)09-0026-05 中圖分類號(hào):G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

化學(xué)習(xí)題的設(shè)計(jì)不僅僅是習(xí)題編制者的任務(wù)與責(zé)任,教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中也要重視習(xí)題的設(shè)計(jì)。化學(xué)習(xí)題的設(shè)計(jì)方法有移植法、整合法、改編法和原創(chuàng)法。舉例來(lái)說(shuō),教師平時(shí)給學(xué)生布置作業(yè),這一過(guò)程其實(shí)就是化學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)方法中的移植法。所以,在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中,也存在著化學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)的過(guò)程,教師在教學(xué)過(guò)程中能重視這一環(huán)節(jié)的話,對(duì)教學(xué)是有很大幫助的。

1應(yīng)用型化學(xué)習(xí)題

化學(xué)生產(chǎn)和生活實(shí)際的關(guān)系非常密切。這些“生產(chǎn)和生活實(shí)際”包括物質(zhì)在自然界的存在形式、礦物及其冶煉、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、合成材料、環(huán)境(監(jiān)測(cè))和人體健康、食品、日用品、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)發(fā)展史等各個(gè)方面。應(yīng)用型的素材直接來(lái)源于實(shí)際,被“ 應(yīng)用”的當(dāng)然是化學(xué)的基本知識(shí)和原理。

應(yīng)用型化學(xué)習(xí)題根據(jù)其關(guān)注面可分為關(guān)注科學(xué)前沿的化學(xué)習(xí)題、關(guān)注能源環(huán)境的化學(xué)習(xí)題、關(guān)注化工生產(chǎn)的化學(xué)習(xí)題和關(guān)注日常生活的化學(xué)習(xí)題等。

例1. 某化學(xué)興趣小組從小池塘中舀了一杯污水,往容器里插了一根鐵棒和一根石墨電極,上面用導(dǎo)線、電源連接起來(lái),過(guò)一段時(shí)間后,污水變澄清了,底部有沉淀物。

(1)該裝置構(gòu)成了_________裝置。

(2)鐵棒接在電源的______極,作______極

(3)石墨接在電源的_______極,作_____極

(4)污水變澄清的原因,請(qǐng)寫出電極反應(yīng)式或化學(xué)方程式①_______________ ②_____________③_____________

兩根電極往污水中一插,電源一連,利用電解池原理,一個(gè)簡(jiǎn)易的污水處理裝置就做好了。鐵棒作陽(yáng)極 Fe-2e-=Fe2+,Fe2+很容易被氧化成Fe3+,Fe3+ 水解生成Fe(OH)3 膠體,與雜質(zhì)聚沉,從而凈水。把化學(xué)知識(shí)活化到我們的生活中,為生活服務(wù),讓學(xué)生覺得生活中處處有化學(xué),處處離不開化學(xué)。讓學(xué)生用自己所學(xué)的知識(shí)去解決生活中非常熟悉的問(wèn)題,學(xué)生會(huì)有成功的喜悅,也吸引著他們動(dòng)手去操作,而化學(xué)知識(shí)也變得鮮活生動(dòng)。

2探究型化學(xué)習(xí)題

所謂探究型化學(xué)習(xí)題就是以生活或社會(huì)中的常見問(wèn)題作為化學(xué)探究的對(duì)象,圍繞問(wèn)題展開探索活動(dòng),進(jìn)而將問(wèn)題解決。科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識(shí),認(rèn)識(shí)世界的重要途徑,是新課標(biāo)理念實(shí)施中的一種全新的學(xué)習(xí)方法。科學(xué)探究活動(dòng)能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,能讓學(xué)生學(xué)會(huì)從日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)研究中或從化學(xué)問(wèn)題的實(shí)際情景中,發(fā)現(xiàn)有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。科學(xué)探究活動(dòng)可有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑻骄磕芰Α?chuàng)新能力。因而科學(xué)探究能力也就理所當(dāng)然成為高考考查的重點(diǎn)和熱點(diǎn),但不少同學(xué)對(duì)于科學(xué)探究類試題,往往不知如何入手去解答。實(shí)際上該類問(wèn)題一般來(lái)說(shuō)是在同學(xué)們已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的,只要基礎(chǔ)扎實(shí),掌握了科學(xué)探究的一般步驟(科學(xué)探究的一般步驟為提出問(wèn)題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)解釋與結(jié)論反思與評(píng)價(jià)表達(dá)與交流),可以說(shuō)并不難解。

例2. 甲同學(xué)在某食品包裝袋內(nèi),發(fā)現(xiàn)有一個(gè)裝有白色顆粒狀固體A的小紙袋,上面寫著“生石灰干燥劑,請(qǐng)勿食用”。甲同學(xué)隨手將小紙袋拿出來(lái)放在空氣中,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后,發(fā)現(xiàn)紙袋內(nèi)的白色顆粒粘在一起成為塊狀固體B。請(qǐng)你與甲同學(xué)一起對(duì)塊狀固體B進(jìn)行探究。

(1)猜想一:塊狀固體B中除氧化鈣外還可能有:_________、_________。

寫出白色顆粒狀固體A在空氣中轉(zhuǎn)化為塊狀固體B的化學(xué)反應(yīng)方程式:_________;_________。

(2)猜想二:塊狀固體B溶于水可能有_________現(xiàn)象(填“放熱”或“吸熱”)。

請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證你的這一猜想(至少寫出兩種方案,如果寫出三種正確方案獎(jiǎng)勵(lì)1分):①_________;②_________;③_________。

(3)取適量塊狀固體B加入盛有一定量水的試管中,振蕩、靜置、過(guò)濾,得到少量白色固體C。就白色固體C的成分,甲同學(xué)與乙同學(xué)進(jìn)行討論,一起猜想。

甲同學(xué)認(rèn)為,白色固體C可能是:氫氧化鈣;乙同學(xué)認(rèn)為,白色固體C可能是:碳酸鈣;你認(rèn)為,白色固體C還可能是:__________________。

請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明你的猜想(填寫下表):

本題是一道較為典型的探究性化學(xué)習(xí)題,它的命題緊扣課標(biāo)和各版本的教材,同時(shí)又對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況及思維能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、探究能力及綜合能力提出了較高的要求。它以生活中司空見慣的食品干燥劑生石灰作為試題的情景,通過(guò)分析生石灰放在空氣中變成塊狀固體的原因進(jìn)行猜想和探究。事實(shí)上本題考查的仍然是知識(shí)的應(yīng)用,考查的是相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)。解題的關(guān)鍵是抓住生石灰氧化鈣及其在空氣中變質(zhì)后一系列物質(zhì)的性質(zhì)(生石灰與水反應(yīng)生成熟石灰氫氧化鈣,同時(shí)放出熱;而氫氧化鈣是堿,水溶液顯堿性,并能與空氣中的二氧化碳反應(yīng)生成碳酸鈣和水;所生成的碳酸鈣能與稀鹽酸反應(yīng)生成二氧化碳?xì)怏w)。一旦做到這一點(diǎn),思維就很通暢,解題就很順手,所有設(shè)置的探究性問(wèn)題也都會(huì)迎刃而解,這也是平時(shí)一再?gòu)?qiáng)調(diào)雙基重要性的原因,也是“問(wèn)渠哪得清如許,惟有源頭活水來(lái)”的原因之所在。

3開放型化學(xué)習(xí)題

開放型化學(xué)習(xí)題是鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段,是解決化學(xué)習(xí)題課效率偏低的重要方法。針對(duì)化學(xué)開放型試題答案多、變化靈、信息廣、遷移快等特點(diǎn),恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)開放型試題必將成為化學(xué)教學(xué)和考試改革的一個(gè)探索和研究的方向。

開放題的特點(diǎn)是:“答案不固定”、“條件不完備”,“解題方法不惟一”,它屬于非常規(guī)性問(wèn)題。開放題的解答則可以在不同的知識(shí)和能力水平基礎(chǔ)上通過(guò)獨(dú)立分析、獨(dú)立思考,提出對(duì)問(wèn)題的不同看法,獲得多種解題途徑,或在解題過(guò)程中建立起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),因而無(wú)論在問(wèn)題結(jié)構(gòu)方面,還是在解題策略上,開放題都具有與傳統(tǒng)封閉題截然不同的特性。從結(jié)構(gòu)形式上看,開放題具有組成要素的非完備性和解題答案的不確定性;從解答過(guò)程和解題策略看,開放題具有發(fā)散性、探究性、層次性、發(fā)展性、創(chuàng)新性等特性。開放性問(wèn)題的解決有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例3. 給你兩瓶均勻透明的液體,一瓶是淀粉溶液,一瓶是硫酸溶液,請(qǐng)你用盡可能多的方法來(lái)區(qū)別它們?

這是一道典型的內(nèi)容開放題,內(nèi)容開放題是指解決問(wèn)題的知識(shí)不只局限于書本上的化學(xué)知識(shí),還可能用到其他知識(shí)。解答這道習(xí)題,方法很多:比如說(shuō)可以用pH試紙或者酸堿指示劑來(lái)檢測(cè)溶液的酸性;利用導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)來(lái)檢測(cè)溶液的導(dǎo)電性;用半透膜比較溶質(zhì)微粒的直徑大小;利用丁達(dá)爾現(xiàn)象來(lái)區(qū)分膠體和溶液;通過(guò)加鋅粒或Na2CO3能產(chǎn)生氣體的是硫酸;加BaCl2 或Ba(OH)2溶液能產(chǎn)生沉淀的是硫酸;滴加碘水出現(xiàn)藍(lán)色的是淀粉……方法實(shí)在是太多了,可以讓學(xué)生發(fā)揮想象,提出更多的設(shè)想,大家討論一下,哪種方法最簡(jiǎn)單可行,對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維極為有利。

開放型習(xí)題中還可以體現(xiàn)科學(xué)方法,利用類比推理等方法來(lái)解決習(xí)題,看下面一道習(xí)題。

例4.填空:

(1)Na2OCO2Na2CO3

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CaO_____________

(2)NaCl天平 容量瓶

鹽酸 _____________

根據(jù)題目所給的例子,(1)所填的應(yīng)該是與CaO反應(yīng)的酸性氧化物,以及反應(yīng)所生成的鹽,答案可以是CO2、CaCO3或SO2、CaSO3 等。(2)類比推理出所填的應(yīng)該是鹽酸的量取儀器和配置溶液的儀器,根據(jù)精確度的不同要求可以是量筒、移液管或酸式滴定管以及燒杯、容量瓶等。學(xué)生用分析推理的方法可得到問(wèn)題的答案。

4 活動(dòng)型化學(xué)習(xí)題

在活動(dòng)型化學(xué)習(xí)題的解決中,學(xué)生充分利用已有的知識(shí),通過(guò)多種途徑收集驗(yàn)證問(wèn)題答案的證據(jù),在活動(dòng)中還可以學(xué)習(xí)新的知識(shí),特別是獲得科學(xué)探究和解決問(wèn)題等方面的程序性知識(shí),因此,從某種程度上來(lái)說(shuō),活動(dòng)型化學(xué)習(xí)題的解決對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的促進(jìn)作用是解答其他類型的化學(xué)習(xí)題所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、參觀、訪談、討論、查閱資料等活動(dòng)解答化學(xué)習(xí)題,可以幫助學(xué)生在一種較為真實(shí)的情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程,掌握學(xué)習(xí)的方法,也更有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

活動(dòng)型化學(xué)習(xí)題除了要關(guān)注學(xué)生在解決習(xí)題中提高學(xué)生的問(wèn)題表征能力、運(yùn)用已有知識(shí)的能力和選擇解決問(wèn)題的策略的能力外,更需要關(guān)注在解決習(xí)題中激發(fā)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與熱情、強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究活動(dòng)中的體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)體意識(shí)等。因此,活動(dòng)型化學(xué)習(xí)題不但要注重學(xué)生解決習(xí)題的結(jié)果,更關(guān)注學(xué)生在解決習(xí)題過(guò)程中的體驗(yàn)。

例5. 我們所購(gòu)買的商品經(jīng)常使用一些包裝材料,它們都是與化學(xué)聯(lián)系很緊密的,但是在選擇什么商品用什么包裝材料時(shí),需要綜合考慮的因素也很多。請(qǐng)你就商店或超市里五花八門的包裝材料進(jìn)行分析,并對(duì)包裝材料的處理從化學(xué)的角度予以分析,填寫下表:

例6. “加碘鹽”中含有KIO3,能否利用廚房里的常見物質(zhì)來(lái)檢驗(yàn)到底是不是加碘鹽?

廚房就是實(shí)驗(yàn)室,根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí),KIO3要先轉(zhuǎn)化成I2,通過(guò)I2的檢驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)KIO3,在此轉(zhuǎn)化中需要還原劑和酸溶液。廚房里有食醋,再找?guī)灼S生素C片,I2的檢驗(yàn)方法我們一般用淀粉溶液,廚房里有淘米水。現(xiàn)成的試劑都有了,學(xué)生通過(guò)自己尋找試劑,自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),然后自己動(dòng)手,樂在其中,興趣盎然。

活動(dòng)型化學(xué)題在考卷中比較少見,因?yàn)樵诳荚囘^(guò)程中不可能讓學(xué)生去查閱資料、做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等等。但是在教科書和平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中,我們應(yīng)該安排一定比例的活動(dòng)型化學(xué)習(xí)題,對(duì)于鍛煉學(xué)生的能力還是大有裨益的。

活動(dòng)型化學(xué)習(xí)題還要注重在習(xí)題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。活動(dòng)型化學(xué)習(xí)題的解決形成了交流、討論的良好氛圍,改變了傳統(tǒng)習(xí)題解決以學(xué)生個(gè)體為主體的單向訓(xùn)練模式,出現(xiàn)了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間積極探究的平等參與關(guān)系。因此,活動(dòng)型化學(xué)習(xí)題的解決不僅使學(xué)生增加了自信,還使學(xué)生深切感受到集體智慧的力量。

5綜合型化學(xué)習(xí)題

綜合型習(xí)題分兩大類,一是化學(xué)本學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合,如無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)和有機(jī)化學(xué)知識(shí)的綜合,多種理論概念的綜合辨析,實(shí)驗(yàn)條件或現(xiàn)象的比較等;二是多學(xué)科之間的綜合,如化學(xué)與物理學(xué)或生物學(xué)知識(shí)的綜合等。綜合型的能力要求自然比單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的題目高,也是符合實(shí)際需要的。

例7. 氫氣是一種高效而無(wú)污染的理想能源,近20年來(lái),對(duì)以氫氣作為未來(lái)的動(dòng)力燃料氫能源的研究獲得了迅速發(fā)展。

(1)為了有效發(fā)展民用氫能源,首先必須制得廉價(jià)的氫氣,下列可供開發(fā)又較經(jīng)濟(jì)且資源可持續(xù)利用的制氫氣的方法是( )

A. 電解水 B. 鋅和稀硫酸反應(yīng)

C. 光解海水D. 以石油、天然氣為原料

(2)因氫氣易燃易爆,貯運(yùn)安全極為重要。已知?dú)錃獾娜紵裏釣?85.8 kJ/mol,寫出其完全燃燒的熱化學(xué)方程式:_______________________

(3)請(qǐng)寫出氫氣的電子式________,氫氣分子內(nèi)的化學(xué)鍵是________。

這是一道化學(xué)學(xué)科綜合型化學(xué)習(xí)題,考察了熱化學(xué)方程式,經(jīng)濟(jì)合理的制取方法,電子式的書寫,還考察了化學(xué)鍵的類型,一道題涵蓋了多個(gè)知識(shí)點(diǎn),考察了學(xué)生的綜合能力。

跨學(xué)科的綜合題,將不同領(lǐng)域的知識(shí)信息雜交、融合、互補(bǔ)和泛化,猶如火柴和火柴盒的碰撞一樣,有助于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的滋生和激發(fā)。

例8. 如圖,燒瓶?jī)?nèi)濕潤(rùn)的泥土中生長(zhǎng)著幾根新鮮的柳枝,枝條旁立有一支裝有適量的氫氧化鈉溶液的小試管,瓶?jī)?nèi)充填有體積比為1∶4的氮?dú)夂脱鯕獾幕旌蠚怏w,瓶口緊包著一個(gè)氣球,使燒瓶剛好懸浮在玻璃缸的水中某一位置,隔一天觀察,可發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象________________,涉及到的化學(xué)方程式為______________________。

這是一道理、化、生綜合題,要解答這題最重要的思維是要把植物的呼吸作用、氫氧化鈉的性質(zhì)與物體的浮沉條件三者不同類屬的學(xué)科知識(shí)建立相互聯(lián)系,形成一個(gè)整體認(rèn)識(shí),才能得到正確答案。加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練有助于學(xué)生不同思維模式的遷移與整合,使整體性的思維得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

例題的參考答案

例1. (1)電解池; (2)正, 陽(yáng); (3)負(fù), 陰;

(4)Fe-2e-= Fe2+

O2+2H2O+4e-=4OH-

4Fe(OH)2+O2+2H2O=4Fe(OH)3

例2.(1)氫氧化鈣; 碳酸鈣

CaO+H2O=Ca(OH)2

Ca(OH)2+CO2=CaCO3+H2O

(2)放熱

將少量固體B放入小試管中,加一定量水,選擇合適量程的溫度計(jì),測(cè)量溫度變化。

將少量固體B放入小試管中,加一定量水,試管上安上一個(gè)帶導(dǎo)管的膠塞,導(dǎo)管通入有足夠水的燒杯中,若放熱則氣體膨脹,燒杯中的導(dǎo)管冒氣泡。

(3)氫氧化鈣和碳酸鈣的混合物

例3. 用pH試紙或者酸堿指示劑來(lái)檢測(cè)溶液的酸性,酸性的是硫酸溶液;

利用導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)來(lái)檢測(cè)溶液的導(dǎo)電性,能導(dǎo)電的是硫酸溶液;

用半透膜分辨溶質(zhì)微粒的直徑大小,能透過(guò)半透膜的是硫酸溶液,透不過(guò)的是淀粉溶液;

利用丁達(dá)爾現(xiàn)象來(lái)區(qū)分膠體和溶液,有丁達(dá)爾現(xiàn)象的是淀粉溶液;

通過(guò)加鋅粒或Na2CO3能產(chǎn)生氣體的是硫酸;

加BaCl2或Ba(OH)2溶液能產(chǎn)生沉淀的是硫酸;

滴加碘水出現(xiàn)藍(lán)色的是淀粉

例4. CO2、CaCO3 或SO2、CaSO3

量筒(移液管或酸式滴定管) 、燒杯(容量瓶)

例5.略

例6.把少量食鹽溶于水,加入幾片維生素C片劑,再加些白醋,加入淘米水,如果溶液最終變藍(lán),說(shuō)明食鹽中加了KIO3。

例7.(1)C

(2)2H2(g)+O2(g)=2H2O(l)H=-571.6kJ?mol-1

(3) H∶H共價(jià)鍵

例8.氣球變小,燒瓶下浮

第6篇：有機(jī)化學(xué)常見問(wèn)題范文

關(guān)鍵字：瀝青路面 材料 混凝土 施工設(shè)備 裂縫處理 施工測(cè)量 加鋪瀝青混凝土的修補(bǔ)技術(shù)

一施工前的準(zhǔn)備工作

1.1施工前的材料選購(gòu)與準(zhǔn)備

施工材料是保證公路施工得以順利開展的基本元素。在瀝青路面施工過(guò)程中常用的施工材料有:瀝青、 石料、 混凝土等。瀝青材料的在選購(gòu)時(shí)要對(duì)其延度、 軟化點(diǎn)、 針入度等方面進(jìn)行檢測(cè),在確保達(dá)標(biāo)后才能進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng), 并要求瀝青運(yùn)輸車要帶有相關(guān)權(quán)威部門的檢驗(yàn)報(bào)告;檢測(cè)石料的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)有:石料的磨損率、 吸水率、 壓碎值、 堅(jiān)固性以及對(duì)瀝青材料的黏著力等,發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題的及時(shí)處理;混凝土也是影響公路工程質(zhì)量的重要因素之一,在混凝土的選用上,要對(duì)混凝土的生產(chǎn)日期、 合格證、 以及由相關(guān)管理部門出示的產(chǎn)品合格化驗(yàn)單據(jù)等,還要注意水泥的品種管理,切勿產(chǎn)生不同類的混凝土參合使用的現(xiàn)象。 在通常情況下,公路施工多采用普通水泥或者硅酸鹽水泥,當(dāng)外界條件受限制時(shí),可以采用礦渣水泥,必要是添加外加劑。 在混凝土的砂石配比上,要根據(jù)混凝土的用途來(lái)決定,常在公路路面基層施工時(shí),在混凝土中加入工業(yè)廢渣、 高強(qiáng)度的石灰、 碎石等,而瀝青公路路面的混凝土則對(duì)細(xì)度有要求,且要堅(jiān)硬、 符合規(guī)定的瀝青與其他施工材料的配合比。

1.2施工設(shè)備準(zhǔn)備與管理

由于公路施工的工程量比較大, 所以對(duì)工程設(shè)備要提前做好準(zhǔn)備,并進(jìn)行合理安排,以確保工程各個(gè)工序工作的順利開展。 常用的公路施工設(shè)備有:拌和設(shè)備、 攤鋪及壓實(shí)設(shè)備、 運(yùn)輸設(shè)備等。在拌和設(shè)備的選用上要根據(jù)工程的實(shí)際要求出發(fā),并結(jié)合攪拌材料的性能,選擇合適的攪拌設(shè)備。 一般來(lái)講,瀝青路面施工要選用間歇式的攪拌設(shè)備,這些設(shè)備除了具有自動(dòng)控制瀝青材料、混凝土以及各種礦料的用量和溫度的同時(shí),還要具備密封除塵的處理環(huán)節(jié)。攤鋪及壓實(shí)設(shè)備是與拌和設(shè)備相匹配的,在公路表層施工時(shí),要根據(jù)攤鋪的基層厚度和選用的混凝土及其他工程材料的性能,來(lái)制定攤鋪機(jī)的行走速度,一般情況是攤鋪機(jī)的上面層和底面層的攤鋪速度不能低于 2.5m/min,以保證攤鋪機(jī)行走與施工材料協(xié)調(diào)進(jìn)行。對(duì)于三層油面的攤鋪工作,是在攤鋪機(jī)浮動(dòng)基準(zhǔn)梁的作用下完成是對(duì)路面的厚度以及平整度的控制。運(yùn)輸設(shè)備應(yīng)選擇帶有自卸功能的翻斗車,且要保證車斗內(nèi)無(wú)其他有機(jī)化學(xué)物質(zhì)等,在運(yùn)輸過(guò)程中,如果運(yùn)輸車行駛的距離比較長(zhǎng),應(yīng)對(duì)運(yùn)輸?shù)臑r青混合料采取保溫處理, 以免受到粉塵的污染或者造成熱量的散失,進(jìn)而影響到工程質(zhì)量。 此外,瀝青混合料運(yùn)送車要具備自動(dòng)攪拌的功能,防止因路段過(guò)長(zhǎng)產(chǎn)生沉淀的現(xiàn)象。

二公路的施工測(cè)量及鋪壓實(shí)驗(yàn)

2.1公路的施工測(cè)量管理

測(cè)量工作滲透在公路施工的每一個(gè)過(guò)程中,施工前的放線測(cè)量、高程控制測(cè)量、 彎度角度測(cè)量等等。在專業(yè)的測(cè)量人員測(cè)量結(jié)束后,要把測(cè)量結(jié)果用工程圖紙的形式表現(xiàn)出各個(gè)路段的施工的尺寸,工作人員根據(jù)圖紙來(lái)定位出實(shí)際施工中的點(diǎn)線面, 完成公路施工的放樣工作。然后對(duì)施工路線進(jìn)行高程復(fù)測(cè)與增設(shè)水準(zhǔn)點(diǎn),橫斷面進(jìn)行檢驗(yàn)與補(bǔ)測(cè),同時(shí)對(duì)不合理的設(shè)計(jì)問(wèn)題提出改進(jìn)方案。

2.2鋪壓實(shí)驗(yàn)

首先準(zhǔn)備好所需的工程器材,以及所學(xué)的實(shí)驗(yàn)儀器和工具,組織一個(gè)技術(shù)到位,實(shí)踐能力強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì),進(jìn)行施工路段的鋪壓實(shí)驗(yàn)。試驗(yàn)長(zhǎng)度一般在500m左右,并在瀝青混合物拌合現(xiàn)場(chǎng)隨時(shí)抽樣檢查,并進(jìn)行瀝青含量和集料分層次篩分的試驗(yàn),然后對(duì)攤鋪的瀝青混合料滿12小時(shí)后,進(jìn)行專鉆孔取樣,進(jìn)行壓實(shí)度和瀝青混合物厚度的檢測(cè)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,將實(shí)驗(yàn)報(bào)告提交相關(guān)的管理部門。實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容要包括: 工程所需配合比的指標(biāo)與生產(chǎn)配合比的指標(biāo)以及粗細(xì)集料和礦渣的指標(biāo)等, 還要指出工程所需的機(jī)械設(shè)備的相關(guān)規(guī)格和數(shù)量、 人員的安排和技術(shù)人員的配備以及試驗(yàn)路段的位置等。

三加鋪瀝青混凝土的修補(bǔ)技術(shù)分析

加鋪瀝青混凝土的修補(bǔ)技術(shù)是瀝青路面施工的一殊的施工方式。在舊水泥混凝土路面加鋪瀝青混凝土面層,不但要考慮瀝青路面層與舊水泥路面的應(yīng)變性與通常狀況下的彈性層體系的差別,還要做好舊水泥混凝土板的處理、 加鋪層的厚度的控制、 加鋪層材料的選擇、 以及提高路面的抗?jié)B性能等。

3.1瀝青加鋪層施工前舊混凝土路面問(wèn)題剖析及處理

(1)混凝土路面出現(xiàn)脫空的現(xiàn)象,是由于路面受到過(guò)重的負(fù)責(zé)造成的。 在對(duì)舊的混凝土路面進(jìn)行修補(bǔ)時(shí),要對(duì)脫空做如下處理:將已經(jīng)破壞的部分予以清除, 并對(duì)破壞的部分的基層做平整和加壓處理,用15#貧混凝土修復(fù)松散基層, 并使基層表面具有一定的橫坡坡度,然后重新澆筑30#混凝土板。

(2)局部坑洞問(wèn)題。引起混凝土路面產(chǎn)生局部坑洞,絕大多數(shù)是由于問(wèn)題所在處的基層不穩(wěn)定的原因, 只有很少數(shù)是由于混凝土路面板層厚度而引起的。處理路面的局部坑洞的問(wèn)題,一般采用 “規(guī)則法”的處理方式, 即把路面的坑洞用切割機(jī)圈擴(kuò)在一個(gè)規(guī)則的圖形內(nèi),目測(cè)圖形內(nèi)基層,如果靠近路面的基層板體已遭到破壞,則要下挖基層,直至板體性好的層面。然后進(jìn)行類似于脫空板的混凝土基層與路面的處理,最后,使修復(fù)后的路面與原有道面平齊。

3.2灌縫處理

在混凝土路面相鄰的板塊修補(bǔ)好之后, 還需要對(duì)板塊之間的裂縫進(jìn)行嵌料填充,以避免雜物、 雨水的滲入,影響路面基層的穩(wěn)定。裂縫填充的材料應(yīng)具備黏著度高、 以及防水性和抗嵌入性、 耐久性熱穩(wěn)定性強(qiáng)的特點(diǎn), 因此裂縫的填充材料中多數(shù)是含有樹脂類的基料,石油瀝青,以及適量的外添加劑,并在特定的工藝下聚合而成的混合物。灌縫除了對(duì)材料有特殊要求外,還需要專業(yè)的清縫設(shè)備,其中橫縫清理設(shè)備是運(yùn)用一根清縫齒條,對(duì)裂縫進(jìn)行深度處理,縱縫清縫機(jī)是采用的特制刀片切割機(jī),不需要水做劑,清理完畢后,人工對(duì)雜物進(jìn)行清掃。

3.3預(yù)防加鋪瀝青混凝土反裂縫的措施

(1)對(duì)加鋪層瀝青混凝土路面的厚度的控制

通常狀況下,加鋪層的厚度是影響路面質(zhì)量的重要因素之一。但出于工程成本的考慮, 通過(guò)加深加鋪層的厚度方式來(lái)增加路面的質(zhì)量的方法是不可取的,一般來(lái)講,混凝土路面加鋪層的厚度的最小值應(yīng)控制在10-15厘米的范圍內(nèi)。對(duì)于特殊的地理環(huán)境以及個(gè)別路面的水泥板塊,應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況,因地制宜采用相應(yīng)的面層。

(2)對(duì)原路面基層板塊加固處理倘若需要需要修復(fù)的混凝土路面板塊面積較大, 還要考慮到溫度、 濕度以及路面基層對(duì)加鋪瀝青混凝路面的影響。因此,在大面積的混凝土路面修復(fù)過(guò)程中,要采用重型壓路機(jī),對(duì)原路面基層板塊進(jìn)行加固處理,同時(shí)采用灌漿的方法將其穩(wěn)定,并運(yùn)用特殊成分的填充材料對(duì)裂縫進(jìn)行補(bǔ)實(shí), 然后再加鋪瀝青混凝土路面會(huì)產(chǎn)生較好的效果。

(3)加鋪層中采用應(yīng)力吸收層

應(yīng)力吸收層是一種高彈性、 高黏著度的聚合的瀝青混合料。 是為了減少混凝土板的反裂縫問(wèn)題的產(chǎn)生而設(shè)置的一種新的基礎(chǔ)夾層。目前應(yīng)用最多是STRATA應(yīng)力吸收層, 它是在增加混凝土中瀝青比例數(shù)同時(shí), 又在其內(nèi)添加樹脂類和熱塑性橡膠類的改性劑。在STRATA 應(yīng)力吸收層中,高配比的瀝青材料,有效的增強(qiáng)了混凝土混凝土的抗差動(dòng)位移能力,改性劑樹脂和熱塑性塑膠的應(yīng)用,增加了路面的密封性, 有效的防止路面的水和其他雜物通過(guò)舊水泥混凝土裂縫滲透到路面的基層, 以及防止下滲的材料與基層材料發(fā)生無(wú)機(jī)結(jié)合反應(yīng),避免了瀝青混凝土路面面層以及基層的坑洞、 松散或者脫落現(xiàn)象的產(chǎn)生。STRATA應(yīng)力吸收層的應(yīng)用可將反射裂縫應(yīng)力由垂直方向轉(zhuǎn)換為水平方向,從而起到降低路面的水平應(yīng)力,傳遞路面豎向負(fù)載的作用。

(4)增加路面結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性

路面結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性源自于路面基層的穩(wěn)定, 而基層的穩(wěn)定中路面的抗?jié)B性是重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一,通常狀況下,多采用增加改性瀝青材料以及摻加抗剝落劑的方式來(lái)提高路面穩(wěn)定的能力。值得注同,當(dāng)選用摻加水泥時(shí),需要保證施工實(shí)際摻加劑量的合適性與準(zhǔn)確性。另外,適當(dāng)增加混凝土中瀝青的用量也可以提高混合料的抗?jié)B性能,但是要控制在的施工成本預(yù)算之內(nèi)。

四瀝青公路路面施工中應(yīng)注意的問(wèn)題

4.1縱縫的處理

在公路施工過(guò)程中應(yīng)盡量減少縱向接縫, 如果出現(xiàn)難以避免的情況,也要保證縱向裂縫要垂直對(duì)接,不可以進(jìn)行傾斜對(duì)接。 一般的縱縫的處理方法是:在其中的一段施工時(shí),可以在靠近中間的部分用鋼模版做支撐,鋼模版的厚度要控制在與公路施工的穩(wěn)定層相平齊。在瀝青混合料攪拌結(jié)束后, 靠近鋼模版的一面要進(jìn)行人工的瀝青混合料補(bǔ)償,之后在進(jìn)行平整和鋪壓。在鋪壓的另一段,拆除鋼模版,再次進(jìn)行人工的瀝青混合料補(bǔ)償,然后進(jìn)行整形和碾壓。

4.2橫向接縫

與縱縫的處理方法雷同,施工中裂縫多采用直接縫,如果不是直接縫, 可以人工進(jìn)行厚度的調(diào)整或是將出現(xiàn)質(zhì)量問(wèn)題的部分人工鑿除,使縫的對(duì)接成為直線或者直角的形式。 在鑿除裂縫處,要做清理處理,涂刷粘接瀝青油。攤鋪完后用人工將已攤鋪在前半幅上的混合料鏟走。

4.3兩工作段的搭接的處理

公路工程中存在兩工作段的搭接問(wèn)題時(shí),一般要采用對(duì)接形式。前一段工程拌和后,留出5-8m不進(jìn)行碾壓。再進(jìn)行后一段施工時(shí),將前段留下未壓部分,一起再進(jìn)行拌和。拌和機(jī)械及其它機(jī)械不宜在已壓成的石灰穩(wěn)定土層上調(diào)頭。 如必須在上進(jìn)行調(diào)頭,應(yīng)采取措施(如覆蓋10cm厚的砂或砂礫)保護(hù)調(diào)頭部分,使石灰穩(wěn)定土表層不受破壞。

4.4用石灰穩(wěn)定低塑限指數(shù)的砂、 粉性土的處理

在公路基層施工過(guò)程中,由于受到砂性或者粉性土的影響,在碾壓過(guò)程中石灰層很容易出現(xiàn)松散不成形的現(xiàn)象。處理這個(gè)問(wèn)題的解決辦法,一般是在碾壓過(guò)程過(guò)程中做灑水處理,灑水后用覆帶碾壓先壓幾遍,待石灰層初步達(dá)到穩(wěn)定時(shí),再繼續(xù)用12t以上壓路機(jī)壓實(shí)。壓實(shí)后,將素土層清除干凈。

4.5瀝青混凝土路面攤鋪中常見的質(zhì)量缺陷

瀝青混凝土路面攤鋪中常常出現(xiàn):平整度差、 厚度不準(zhǔn)、 裂紋、 混合料離析、 拉溝等質(zhì)量缺陷。 為防止和消除在施工中可能發(fā)生的各種質(zhì)量缺陷應(yīng)注意以下幾點(diǎn):首先應(yīng)采用大波浪形的基層鋪設(shè),在其凹陷處預(yù)先鋪一層混合料,并予以壓實(shí)。在平整度較差的地段攤鋪聯(lián)結(jié)層和面層時(shí),應(yīng)采用自動(dòng)調(diào)平裝置。 為了保持恒定的攤鋪厚度,除了用厚度調(diào)節(jié)器進(jìn)行調(diào)整外, 應(yīng)盡可能利用燙平裝置的自動(dòng)調(diào)平能力予以調(diào)整。并嚴(yán)格控制瀝青混合料的質(zhì)量,以消除裂紋、 拉溝等鋪層質(zhì)量缺陷現(xiàn)象,提高瀝青混凝土路面的承載力。

參考文獻(xiàn):

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[2]文登科;大粒徑瀝青混合料路面施工技術(shù)研究[J];中南公路工程;2005年 01期

第7篇：有機(jī)化學(xué)常見問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：多媒體素材資源庫(kù)：課程建設(shè)：教學(xué)環(huán)境

中圖分類號(hào)：G40-057　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1673-8454(2011)21-0044-04

一、研究背景

教高[2007]1號(hào)《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》(簡(jiǎn)稱“質(zhì)量T程”)和教高[2007]2號(hào)《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》強(qiáng)調(diào)“必須堅(jiān)持以信息技術(shù)的應(yīng)用作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，廣泛采用信息技術(shù)，改變高校人才培養(yǎng)模式。要進(jìn)一步培養(yǎng)和提高教師制作和使用多媒體課件、運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)的能力，培養(yǎng)和提高本科生通過(guò)計(jì)算機(jī)和多媒體課件學(xué)習(xí)的能力，以及利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。”在這兩個(gè)文件的指導(dǎo)下，各高校紛紛把建沒高度信息化的教學(xué)環(huán)境作為本校現(xiàn)代教育教學(xué)改革的重點(diǎn)工作之一。

實(shí)踐證明信息化教學(xué)環(huán)境的發(fā)展為學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)環(huán)境的制造、選擇與運(yùn)用提供了全新的可能性。信息技術(shù)的應(yīng)用為教師呈現(xiàn)更為復(fù)雜的任務(wù)和材料提供了可能性，并加快了教師從知識(shí)的傳播者到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)換。通過(guò)近幾年的發(fā)展，信息化教學(xué)環(huán)境的軟硬件建設(shè)都取得了很大的進(jìn)步。但是研究者發(fā)現(xiàn)，在校同信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)的熱潮中多媒體素材(主要為圖、音頻、視頻、動(dòng)畫等素材)資源建設(shè)始終是一個(gè)軟肋。而多媒體素材又是整個(gè)信息化資源建設(shè)的基礎(chǔ)，無(wú)論是課件庫(kù)中的課件、案例庫(kù)中的案例、常見問(wèn)題解答、網(wǎng)絡(luò)課程，甚至試題庫(kù)等都可能要使用多媒體素材。

二、高校多媒體素材資源庫(kù)建設(shè)現(xiàn)狀

通過(guò)文獻(xiàn)研究并結(jié)合自身的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)雖然各高校多媒體素材資源庫(kù)的建設(shè)速度和建設(shè)水平各不相同，但建設(shè)現(xiàn)狀普遍相似。

1.庫(kù)中資源經(jīng)過(guò)建設(shè)初期，資源數(shù)量遞增速度迅速下降

在多媒體素材資源建設(shè)初期，各高校的現(xiàn)代教育技術(shù)中心利用自身的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)自建或購(gòu)買的方式迅速搭建起多媒體素材網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)：利用自身的資源優(yōu)勢(shì)，把本校特色的教學(xué)錄像、圖形圖譜等多媒體素材進(jìn)行數(shù)字化處理；同時(shí)通過(guò)購(gòu)買、網(wǎng)絡(luò)下載素材資源：使多媒體素材資源庫(kù)中的資源數(shù)量在短時(shí)間內(nèi)急劇增加，基本都超過(guò)一萬(wàn)條數(shù)據(jù)記錄，筆者學(xué)校的資源數(shù)量突破了兩萬(wàn)條數(shù)據(jù)記錄。但是，在經(jīng)過(guò)建設(shè)初期后，每一年的新入庫(kù)數(shù)據(jù)量開始迅速下降，有的學(xué)校可以說(shuō)是停滯不前。新入庫(kù)中的資源數(shù)量與教師的實(shí)際需求有很大的差距。

2.資源利用率較低，教學(xué)針對(duì)性較差

在多媒體素材資源庫(kù)建設(shè)初期，為了盡快出成績(jī)，建設(shè)者把更多的精力放在了資源數(shù)量的擴(kuò)充而非質(zhì)量的提高上。許多資源庫(kù)的容量表面上看很大，但是這些資源沒有針對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化篩選，教師普遍認(rèn)為這些素材相對(duì)陳舊，不符合教學(xué)的實(shí)際需要。導(dǎo)致資源庫(kù)中的資源很少得到使用，教師更加熱衷通過(guò)各種途徑自己去積累多媒體素材資源。資源庫(kù)的建設(shè)是為教學(xué)服務(wù)的，然而資源庫(kù)較低的利用率使得資源庫(kù)建設(shè)的價(jià)值大大降低。

3.教師參與資源建設(shè)的積極性不高

高校多媒體素材資源庫(kù)的建設(shè)需要各學(xué)科教師的參與因?yàn)閷I(yè)門類較多，所以資源庫(kù)所包含的多媒體素材類別眾多、內(nèi)容廣泛。它的建設(shè)不是某一部門或某幾個(gè)人所能獨(dú)力承擔(dān)的，也不可能一蹴而就，而是需要所有學(xué)科教師的積極參與，有組織、有計(jì)劃、有步驟地長(zhǎng)期進(jìn)行。雖然大家都在強(qiáng)調(diào)要以一線專業(yè)教師為依托，建立運(yùn)行激勵(lì)機(jī)制，使全體教師積極參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，但遺憾的是教師參與資源建設(shè)的積極性一直都沒有被調(diào)動(dòng)起來(lái)。許多教師寧肯把這些資源長(zhǎng)期存放在自己的電腦里，也不愿意放到資源庫(kù)中。

三、高校多媒體素材資源庫(kù)建設(shè)的問(wèn)題分析

經(jīng)過(guò)這幾年的建設(shè)，高校多媒體素材資源庫(kù)已由建設(shè)初期進(jìn)入到平穩(wěn)發(fā)展期，但是相關(guān)政策和措施一直沒有多大改變經(jīng)過(guò)研究我們認(rèn)為，目前多媒體素材資源庫(kù)建設(shè)的主要問(wèn)題為：

1.多媒體素材資源建設(shè)分工不合理

作為高校信息化建設(shè)的重要標(biāo)志之一，多媒體素材資源庫(kù)建設(shè)一直被現(xiàn)代教育技術(shù)中心視為能體現(xiàn)其工作成績(jī)的一項(xiàng)非常重要的工作，并安排專人進(jìn)行專項(xiàng)管理。從多媒體素材資源庫(kù)建設(shè)的過(guò)程來(lái)看，現(xiàn)代教育技術(shù)中心在建庫(kù)的初期，依靠其自身的技術(shù)和資源優(yōu)勢(shì)為資源庫(kù)的成功建設(shè)做出了很大貢獻(xiàn)。然而，當(dāng)多媒體素材資源庫(kù)建設(shè)進(jìn)入平穩(wěn)發(fā)展期后，資源庫(kù)相對(duì)成型，建庫(kù)的軟件技術(shù)只是在資源庫(kù)平臺(tái)的維護(hù)上體現(xiàn)一點(diǎn)作用。同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)中心已有的素材也都經(jīng)過(guò)了數(shù)字化處理，后續(xù)資源基本依靠購(gòu)買或網(wǎng)絡(luò)下載。

然而，高校的多媒體素材資源服務(wù)的對(duì)象是全校的教師和學(xué)生，建設(shè)者必須關(guān)注所有專業(yè)的多媒體素材更新，這對(duì)多數(shù)畢業(yè)于計(jì)算機(jī)類或教育技術(shù)類專業(yè)的建設(shè)者來(lái)說(shuō)，能力和精力都無(wú)法完成這項(xiàng)工作。如筆者所在醫(yī)學(xué)院校，資源建設(shè)者畢業(yè)于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，不懂醫(yī)學(xué)，下載來(lái)源主要為等大眾資源交流平臺(tái)，對(duì)國(guó)內(nèi)特別是國(guó)外的一些優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學(xué)多媒體素材來(lái)源不能及時(shí)跟蹤。而教師由于專業(yè)成長(zhǎng)的需求，能充分利用自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)參加專業(yè)會(huì)議、瀏覽相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站，總是能及時(shí)了解本專業(yè)的各種信息，收集到本專業(yè)最新的多媒體素材。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)教師手上的多媒體素材資源不僅比資源庫(kù)中的資源多，而且質(zhì)量更高。

筆者認(rèn)為當(dāng)多媒體素材資源庫(kù)進(jìn)入平穩(wěn)發(fā)展期階段，現(xiàn)代教育技術(shù)中心應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的主導(dǎo)角色，充分發(fā)揮自身的信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，從多媒體素材的資源建設(shè)者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源庫(kù)平臺(tái)的維護(hù)者、教師進(jìn)行多媒體素材資源下載和利用的技術(shù)輔助者，而教師應(yīng)該成為資源建設(shè)、管理的主體，即“教學(xué)資源教師建、教師管、教師用”。只有教師的廣泛參與，資源建設(shè)才能取得平穩(wěn)的發(fā)展，只有教師自己建設(shè)的資源才能保證質(zhì)量，適應(yīng)本專業(yè)教學(xué)工作的需要。

2.教師參與資源建設(shè)沒有科學(xué)可行的鼓勵(lì)政策

雖然目前多媒體素材建設(shè)分工不合理，但是只要專業(yè)教師積極主動(dòng)參與，多媒體素材的質(zhì)和量都能得到保障。但是多媒體素材資源建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，對(duì)于授課、科研任務(wù)日趨繁重的高校教師來(lái)說(shuō)，一直義務(wù)幫忙進(jìn)行資源的分類整理是很難持續(xù)下去的。所以，能否真正調(diào)動(dòng)廣大教師積極參與多媒體素材資源的建設(shè)，將是資源建設(shè)成敗的關(guān)鍵。

采取有效的激勵(lì)機(jī)制，吸引和鼓勵(lì)教師積極參與到多媒體素材資源庫(kù)的建設(shè)與應(yīng)用中來(lái)，形成資源建設(shè)與教學(xué)相互促進(jìn)的良性機(jī)制，是各個(gè)高校多媒體素材資源建設(shè)者一直研究的課題。相關(guān)激勵(lì)措施也是多種多樣，例如，根據(jù)教師上傳資源的數(shù)量，以及這些資源的下載量給予該教師不同程度的榮譽(yù)表彰或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)：對(duì)資源庫(kù)應(yīng)用成績(jī)突出、評(píng)價(jià)高、績(jī)效好的部門給予經(jīng)濟(jì)支持等

等。但是。缺乏有效的入庫(kù)資源評(píng)價(jià)機(jī)制和足夠的資金保障，使得這些激勵(lì)措施在細(xì)化的過(guò)程中很難實(shí)現(xiàn)。例如，有的教師收集并上傳對(duì)本專業(yè)的教學(xué)來(lái)說(shuō)質(zhì)量非常高的一段動(dòng)畫，但是由于專業(yè)性強(qiáng)，下載的人較少：而自的教師收集到的屬于公共性資源，下載的人較多；面對(duì)有限的多媒體素材資源建設(shè)資金，如果對(duì)后者獎(jiǎng)勵(lì)多于前者，會(huì)導(dǎo)致相關(guān)專業(yè)教師得到的獎(jiǎng)勵(lì)更少，勢(shì)必打擊教師的積極性，進(jìn)而形成專業(yè)性強(qiáng)的資源被上傳的越來(lái)越少的惡性循環(huán)。同時(shí)，資源搜集、整理與上傳要占用教師很多時(shí)間，而取得的資源建設(shè)成績(jī)?cè)诮處熥钪匾暤穆毞Q評(píng)審上又發(fā)揮不了作用，因此教師參與多媒體素材資源庫(kù)建設(shè)的積極性很難調(diào)動(dòng)。

3.多媒體素材資源庫(kù)中資源的分類與設(shè)置不利于教師開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)

由于多媒體素材資源庫(kù)建設(shè)是伴隨著精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)平臺(tái)或其他專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)展開的，所以資源庫(kù)在建設(shè)初期注重是怎樣方便資源的上傳、查詢、下載等管理模式的研究與開發(fā)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的功能研究不多，庫(kù)中的資源分類也以“學(xué)科”和“資源類型”為主，

互聯(lián)網(wǎng)給我們提供極其豐富的信息資源，同時(shí)由于其資源過(guò)多、過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生獲取自己所需要的信啟、有一定的困難，容易迷失方向甚至誤入歧途的現(xiàn)象給我們留下深刻的印象。但是，這種現(xiàn)象并沒有被資源庫(kù)建設(shè)者重視。“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：課程的要求和學(xué)生先前的知識(shí)水平之問(wèn)存在一定的關(guān)系，只有認(rèn)識(shí)和尊重學(xué)生先前水平，學(xué)生才‘可能進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)也明確要求教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)、正確的引導(dǎo)。資源庫(kù)中的資源雖然以“學(xué)科”進(jìn)行分類，但是高校的每個(gè)學(xué)科中往往又包含很多專業(yè)課程，這就形成一個(gè)“學(xué)科”資源由多門專業(yè)課程的資源混合而成。由于多媒體素材資源表現(xiàn)知識(shí)的獨(dú)特性，以及同一學(xué)科不同課程間知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，使得學(xué)生難以分辨哪些資源是目前需要學(xué)習(xí)的，哪些資源是需要以后學(xué)習(xí)的，教師也難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

實(shí)踐證明，以“學(xué)科”和“資源類型”為主的資源分類方式，造成資源的簡(jiǎn)單堆砌，不利于教師開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。

四、課程建設(shè)環(huán)境分析

課程的概念或定義，目前尚存在一些紛爭(zhēng)，并被認(rèn)為有廣義、狹義之分。其中，狹義的課程指一門教學(xué)科目，比如“有機(jī)化學(xué)”、“無(wú)機(jī)化學(xué)”等等。精品課程和雙語(yǔ)教學(xué)示范課程等由國(guó)家教育部大力開展的課程建設(shè)項(xiàng)目都是針對(duì)一門教學(xué)科目的建設(shè)，本文研究的課程建設(shè)同樣是指一門教學(xué)科目的建設(shè)。由于國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)開展時(shí)間長(zhǎng)，各項(xiàng)評(píng)審與考核指標(biāo)對(duì)高校的教學(xué)改革影響深遠(yuǎn)，甚至學(xué)校的普通課程建設(shè)都會(huì)以國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，所以，本文所研究的課程建設(shè)環(huán)境主要指高校的精品課程建設(shè)環(huán)境。

1.課程建設(shè)的考評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

精品課程評(píng)審指標(biāo)是精品課程建設(shè)的重要依據(jù)，國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)有6個(gè)一級(jí)指標(biāo)、17個(gè)二級(jí)指標(biāo)，其中“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和硬件環(huán)境”指標(biāo)(學(xué)校網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境良好，課程網(wǎng)站運(yùn)行良好，教學(xué)資源豐富，輔教、輔學(xué)功能齊全，并能有效共享。)和“信息技術(shù)的應(yīng)用”指標(biāo)(恰當(dāng)充分地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展教學(xué)活動(dòng)，并在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果方面取得實(shí)效。)接近占到22分。

為了配合精品課程的評(píng)審，各院校也在逐步完善課程建設(shè)的獎(jiǎng)勵(lì)和考評(píng)條例。筆者所在學(xué)校在課程建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)的歸屬、資金的配套措施、課程建設(shè)的考查內(nèi)容和要求上都做了明確詳細(xì)的規(guī)定，并定期進(jìn)行嚴(yán)格審查。例如：課程建設(shè)立項(xiàng)屬于教學(xué)科學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)，學(xué)校給予1：1的配套資金，相關(guān)人員享受相應(yīng)級(jí)別的科研立項(xiàng)待遇，課程建設(shè)每一學(xué)年考查一次，兩次考查不合格取消課程建設(shè)資格等等。

在高校教師科研壓力普遍增大的現(xiàn)實(shí)情況下，政策的引導(dǎo)與約束在促進(jìn)教師參與教育教學(xué)改革的事件中，往往發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。精品課程建設(shè)的評(píng)審與獎(jiǎng)勵(lì)政策為多媒體素材資源建設(shè)提供了最重要的激勵(lì)環(huán)境，于是能在課程建設(shè)網(wǎng)站上充分體現(xiàn)信息化教學(xué)成果的多媒體素材建設(shè)被廣泛重視，課程建設(shè)者也更加樂意把精力投入到課程的多媒體素材資源建設(shè)中。

2.課程建設(shè)小組人員的組成與分工

按照精品課程要建設(shè)“一流的教師隊(duì)伍”的要求，課程建設(shè)小組的成員是以主講教師負(fù)責(zé)的、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師團(tuán)隊(duì)。課程建設(shè)不是主講教師一個(gè)人的工作，是團(tuán)隊(duì)性的工作，是集體智慧的結(jié)晶。團(tuán)隊(duì)中的每一位成員在課程建設(shè)的過(guò)程中都應(yīng)該根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)能力來(lái)發(fā)揮各自的作用。通過(guò)走訪我校的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，我們發(fā)現(xiàn)在課程建設(shè)的過(guò)程中他們的分工確實(shí)是不一樣的。例如：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師多負(fù)責(zé)進(jìn)行教學(xué)的革新研究，計(jì)算機(jī)水平相對(duì)好的教師多負(fù)責(zé)課程網(wǎng)站的建設(shè)和多媒體素材的搜集與編輯工作。這種因才分工合作的方式，使得課程建設(shè)的繁重T作被有效分擔(dān)，大大減輕了每一位課程建設(shè)者的工作負(fù)荷，也容易調(diào)動(dòng)每一位成員的勞動(dòng)積極性，這給課程的多媒體素材資源建設(shè)提供了很好的人力保障。

3.課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

雖然精品課程不是網(wǎng)絡(luò)課程，但是精品課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行申報(bào)和評(píng)估，因此必須在網(wǎng)絡(luò)中反映出評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中要求的相關(guān)內(nèi)容和質(zhì)量。隨著各級(jí)課程評(píng)審部門加大對(duì)課程建設(shè)中“重申報(bào)輕建設(shè)”情況的考察力度，課程建設(shè)者也逐漸認(rèn)識(shí)到，網(wǎng)站不應(yīng)該是課程申報(bào)資料的簡(jiǎn)單堆砌。隨著精品課程建設(shè)平臺(tái)的不斷升級(jí)，在“網(wǎng)絡(luò)論壇”、“在線測(cè)試與考試”、“教師在線布置作業(yè)與收繳、批改作業(yè)”等教師與學(xué)生交互模塊上功能日漸豐富(如新的天空教室課程建設(shè)平臺(tái))，教師可以利用課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)平臺(tái)通過(guò)簡(jiǎn)單的操作來(lái)開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)活動(dòng)。

在國(guó)家精品課程評(píng)審相關(guān)指標(biāo)的激勵(lì)下，伴隨著網(wǎng)絡(luò)人際交互的日漸流行以及教師和學(xué)生面對(duì)面交流機(jī)會(huì)的減少，教師也在積極摸索通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)開展一些教學(xué)活動(dòng)。在課程網(wǎng)站中，能很好闡釋教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的多媒體素材資源是不可或缺的，也是課程建設(shè)者樂于展現(xiàn)的教學(xué)資源的建設(shè)活動(dòng)。唯一不足的是多媒體素材資源零散、更新較快，而課程建設(shè)網(wǎng)站功能有限，網(wǎng)站上的多媒體素材資源往往不易上傳與查詢，管理功能和專業(yè)的多媒體素材資源庫(kù)相比差距非常明顯，課程建設(shè)者渴望課程建設(shè)平臺(tái)能擁有多媒體素材資源庫(kù)的功能。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有部分課程根據(jù)精品課程的評(píng)審要求，建立了多媒體素材庫(kù)(如第四軍醫(yī)大學(xué)的外科學(xué)多媒體資源庫(kù)等)。

五、課程建設(shè)環(huán)境下多媒體素材資源庫(kù)建設(shè)的實(shí)施

在精品課程建設(shè)政策的指引下。困擾多媒體素材建設(shè)最大的問(wèn)題(專業(yè)教師不愿參與)得到了很好的解決。但在實(shí)際工作中，作為多媒體素材資源庫(kù)組建者的現(xiàn)代教育技術(shù)中心還有很多工作要做。

1.改變現(xiàn)有多媒體素材資源庫(kù)的結(jié)構(gòu)，做好資源庫(kù)與課程建設(shè)網(wǎng)站的接口

課程建設(shè)環(huán)境下的多媒體素材資源庫(kù)建沒要始終堅(jiān)持一個(gè)原則――方便教師的輔助教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所以為了適應(yīng)課程建設(shè)者的需要，應(yīng)該對(duì)多媒體素材資

源庫(kù)網(wǎng)站和課程建設(shè)網(wǎng)站進(jìn)行二次開發(fā)。

(1)改變現(xiàn)有多媒體素材資源庫(kù)的分類方式。在以“學(xué)科”和“資源類型”為主的資源分類方式基礎(chǔ)上，添加“課程”分類。并在“課程”分類中設(shè)置“章”、“節(jié)”等子類，因?yàn)椋哉鹿?jié)的形式來(lái)安排學(xué)習(xí)資源比較符合課堂教學(xué)的規(guī)律，有利于學(xué)生課后自學(xué)。

(2)增加多媒體素材的描述項(xiàng)目。在以前單個(gè)資源只有“名稱”、“內(nèi)容注釋”兩項(xiàng)描述的基礎(chǔ)上，添加“等級(jí)”和“思考”兩項(xiàng)描述。在“等級(jí)”描述項(xiàng)目中可以設(shè)置三級(jí)選項(xiàng)，分別標(biāo)示著素材屬于教學(xué)中“易、中、難”知識(shí)點(diǎn)的某一個(gè)級(jí)別，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生以漸進(jìn)的方式加大學(xué)習(xí)的難度。在“思考”描述項(xiàng)目中，教師可以根據(jù)素材展現(xiàn)的知識(shí)來(lái)沒置一些思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的自主探究活動(dòng)和拓展學(xué)生的知識(shí)而。

(3)要做好多媒體素材資源庫(kù)與課程建設(shè)網(wǎng)站的融合――多媒體素材要以課程素材的形式顯示在課程網(wǎng)站的框架中。孤立在課程建設(shè)網(wǎng)站之外的資源庫(kù)容易脫離課程的教學(xué)環(huán)境，也不利于課程建設(shè)者集中展示其信息化資源的建設(shè)成果。所以，多媒體素材資源建設(shè)要成為課程網(wǎng)站建設(shè)的一部分。在瀏覽課程網(wǎng)站的時(shí)候，課程建設(shè)者就可以對(duì)多媒體素材進(jìn)行管理，學(xué)生就可以利用多媒體素材進(jìn)行本課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。同時(shí)，為了能展示學(xué)校的教學(xué)信息化建設(shè)成果，多媒體素材資源庫(kù)網(wǎng)站依然保留獨(dú)立網(wǎng)站的形式。這種獨(dú)立網(wǎng)站的形式也有利于教師和學(xué)生查詢其他課程的多媒體素材資源。

2.對(duì)課程建設(shè)中負(fù)責(zé)多媒體素材下載、制作的教師開展專項(xiàng)培訓(xùn)和技術(shù)支持

在課程建設(shè)環(huán)境下。現(xiàn)代教育技術(shù)中心不再是多媒體素材資源的建設(shè)者，而是資源建設(shè)的技術(shù)服務(wù)者。

(1)要改革教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)方式和內(nèi)容。傳統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容統(tǒng)一，培訓(xùn)對(duì)象是參加培訓(xùn)的全體教師。于是，在多媒體課件制作與教學(xué)資源建設(shè)等技術(shù)類培訓(xùn)模塊中，容易造成“技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容多――不容易掌握、膚淺――實(shí)用性不強(qiáng)”的現(xiàn)狀。導(dǎo)致培訓(xùn)的技術(shù)不能被有效應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，最終形成技術(shù)越不用越生疏的狀況。㈦課程建設(shè)者的分工合作使得教師可以根據(jù)自己的專長(zhǎng)進(jìn)行選修性學(xué)習(xí)，培訓(xùn)部門也可以加大培訓(xùn)內(nèi)容的量和難度，來(lái)提高培訓(xùn)的質(zhì)量。

(2)現(xiàn)代教育技術(shù)中心要利用自身的信息技術(shù)方叫的優(yōu)勢(shì)做好技術(shù)服務(wù)工作。要認(rèn)真篩選多媒體編輯與下載工具，詳細(xì)制作這些工具的使用方法，并把這些信息及時(shí)在現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)網(wǎng)站上，并通過(guò)0Q群等即時(shí)通訊工具和教師保持密切溝通。

六、結(jié)束語(yǔ)

多媒體素材資源建設(shè)由于政策不到位、教師積極性不好調(diào)動(dòng)等原因，一直以來(lái)都是信息化教學(xué)資源建設(shè)中的難點(diǎn)。根據(jù)我們的實(shí)踐研究，課程建設(shè)環(huán)境為多媒體素材資源建設(shè)提供了很好的建設(shè)環(huán)境。同時(shí)，也反映了像精品課程建設(shè)評(píng)審等一些約束性、獎(jiǎng)勵(lì)性較強(qiáng)的政策對(duì)教師參與教學(xué)改革，起到很好的促進(jìn)和推動(dòng)作用。所以，在課程建設(shè)的過(guò)程中，相關(guān)部門應(yīng)該嚴(yán)格按照規(guī)定的指標(biāo)進(jìn)行考查和評(píng)審，才能更好地促進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)改革事業(yè)的良好發(fā)展。

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