問題啟發(fā)式教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：問題啟發(fā)式教學(xué)范文
摘要：啟發(fā)式教學(xué)是是教師根據(jù)學(xué)習(xí)過程的基本規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺地掌握知識的教學(xué)方式。它是一種具體的教學(xué)方法，也是所有教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。啟發(fā)式教學(xué)的本意在于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和獨(dú)立思考、創(chuàng)造性思維的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)，目的在于使學(xué)生動(dòng)腦思考問題和解決問題，使他們具有獲得知識技能的強(qiáng)烈要求和獨(dú)立發(fā)展自己意識的迫切 愿望，這是啟發(fā)式教學(xué)的前提，也是啟發(fā)式教學(xué)的結(jié)果。
關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)，實(shí)際問題，數(shù)學(xué)應(yīng)用，學(xué)習(xí)興趣。
我們教育者都知道：數(shù)學(xué)教育是學(xué)校教育的重要組成部分，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中起著特殊的作用。教師教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)獨(dú)立、自主、高效的學(xué)習(xí)者，學(xué)生離開學(xué)校后能繼續(xù)學(xué)習(xí)，保持可持續(xù)發(fā)展。由此看來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就顯得非常重要。啟發(fā)式教學(xué)是通過教師的精心準(zhǔn)備，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在老師的誘導(dǎo)下，通過師生雙邊活動(dòng)逐步獲取知識的教學(xué)方式。那么，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何以“問題”為主線，盤活啟發(fā)式教學(xué)？
首先、將導(dǎo)入問題化，啟發(fā)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。
學(xué)生學(xué)習(xí)需要一定的情境，真實(shí)的問題情境是學(xué)習(xí)發(fā)生的土壤，良好的師生關(guān)系是學(xué)生得以順利學(xué)習(xí)的必然條件。教師采取有效的知識呈現(xiàn)方式，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望，對學(xué)習(xí)內(nèi)容可以產(chǎn)生很大興趣。
1、預(yù)設(shè)啟境。只有知識融于情境中才能顯示出活力與美感。知識產(chǎn)生的時(shí)候是鮮活而生動(dòng)的，而象征知識的符號是抽象而枯燥的。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的時(shí)候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生透過抽象的文字符號，將知識的內(nèi)涵生動(dòng)的再現(xiàn)出來。讓知識回歸到它產(chǎn)生的情景中去，知識才會(huì)鮮活起來，把具體的事物與抽象的文字符號結(jié)合在一起，讓學(xué)生真正理解知識的意義，這樣的學(xué)習(xí)才是真正有意義的學(xué)習(xí)。
2、捕捉啟發(fā)時(shí)機(jī)。在授課過程中，隨著學(xué)生思維的開動(dòng)，課堂氣氛會(huì)不斷活躍，這時(shí)，老師要善于抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問進(jìn)行啟發(fā)。
例如：我在傳授三角形全等知識時(shí)，得出三條邊對應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等，這時(shí)就有學(xué)生提出，那三個(gè)角對應(yīng)相等的兩個(gè)三角形也全等嗎？我首先對這名學(xué)生積極思考問題的表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)，然后拿出教學(xué)用的一副三角板，讓學(xué)生也拿出他們用的一副小三角板，進(jìn)行互相比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這兩副三角板的對應(yīng)角確實(shí)相等但它們顯然不全等。在解決了學(xué)生的疑問后，我同時(shí)告訴大家，這樣兩個(gè)三角形在數(shù)學(xué)上稱為相似三角形，這是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
其次、將知識生活化，應(yīng)用數(shù)學(xué)，帶著問題活動(dòng)。
“興趣是最好的老師”。只有激情和真情才會(huì)在師生中產(chǎn)生一種相互感染的效應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生求知的興趣，誘起學(xué)生渴望學(xué)習(xí)知識的欲望。在我們?nèi)粘５纳钪校教幊錆M著數(shù)學(xué)，教師在教學(xué)中要善于從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問題。因此在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我十分注重從現(xiàn)實(shí)生活中引入數(shù)學(xué)知識，使數(shù)學(xué)知識生活化，讓學(xué)生帶著生活問題進(jìn)入課堂，使他們覺得所學(xué)習(xí)的知識是和實(shí)際生活息息相關(guān)的，是生活中急待解決的問題。
1、結(jié)合生活實(shí)際，合理組織教材，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來看待實(shí)際問題的能力。
數(shù)學(xué)教育是要學(xué)生獲得作為一個(gè)公民所必須的基本數(shù)學(xué)知識和技能，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，必須開放小教室，把生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂。因此，教師在教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際，吸收并引進(jìn)與現(xiàn)代生活，科技等密切相關(guān)的具有時(shí)代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料來處理教材，整理教材，重組教材內(nèi)容。
例如：在講合并同類項(xiàng)時(shí)，一些教師只知結(jié)合教材，判斷課后哪些是同類項(xiàng)，哪些不是，再怎么樣合并同類項(xiàng)。實(shí)際上，我們在講完同類項(xiàng)知識時(shí)，可這樣提問啟發(fā)：生活中大家看到哪些地方存在同類項(xiàng)情形？教師再提這樣的問題：50人與30元為什么不能加在一起？50元與30元為什么能夠相加？通過這一系列的討論、交流，學(xué)生能更直觀地理解同類項(xiàng)的知識，并且對數(shù)學(xué)也逐漸有興趣了。這樣就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來看待實(shí)際問題的能力。
2、靈活處理教材，使例題生活化，易學(xué)易懂。
荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯·弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，教學(xué)過程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程。”因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際，轉(zhuǎn)變“教教材”和“以教材為本”的舊觀念，教材必須從屬于、服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，在應(yīng)用教材時(shí)，要靈活處理教材，根據(jù)實(shí)際需要對原教材進(jìn)行優(yōu)化組合。現(xiàn)行教材中，往往出現(xiàn)題目老化，數(shù)據(jù)過時(shí)，離學(xué)生的生活實(shí)際較為遙遠(yuǎn)的情況，如：加工零件、修路等方面的知識，與信息技術(shù)發(fā)展迅猛的今天相比，教材的更新顯然不能適應(yīng)新形式的要求。
第三、將訓(xùn)練多樣化，一題多變，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
1、游戲中學(xué)習(xí)知識，突破難點(diǎn)，培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
為了訓(xùn)練學(xué)生的互動(dòng)，在讀完多項(xiàng)式升降冪排列后，完成游戲：將事先多項(xiàng)式中的每一項(xiàng)寫在一塊硬紙板上，抽幾名學(xué)生上講臺一人一張面向其余同學(xué)，再抽一名學(xué)生上來指揮，使他們手中的單項(xiàng)式組成這個(gè)多項(xiàng)式，按某字母升冪排列，這樣做，學(xué)生興趣濃，交換某些項(xiàng)時(shí)，符號也隨之交換，因?yàn)榉柺菍W(xué)生易錯(cuò)的地方，再抽一名學(xué)生把這個(gè)結(jié)果記在黑板上面，老師評價(jià)。然后再抽一組同學(xué)按此游戲方式完成降冪排列。這樣在游戲中學(xué)習(xí)了知識，也突破了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，訓(xùn)練了學(xué)生的膽識，組織能力。
2、變式訓(xùn)練，將知識延伸并拓展，發(fā)散學(xué)生的思維。
在提高課堂教學(xué)效益的課改背景下，題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)被廣大教師摒棄，因此變式訓(xùn)練的功用顯得十分突出。變式訓(xùn)練就是多角度、多思路地從不同的方面改變基本概念、原理、與規(guī)則的應(yīng)用情境，讓學(xué)生理解其最本質(zhì)的東西。它是基于學(xué)生熟悉問題的背景，是對問題的現(xiàn)象和本質(zhì)的延伸與拓展，是師生共同探索實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的重要方法與途徑，可以使問題的解決層次化、靈活化、巧妙化、多樣化。因此變式訓(xùn)練有利于優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)，促進(jìn)發(fā)散性思維的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的素質(zhì)提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活轉(zhuǎn)換、舉一反三的創(chuàng)新意識和應(yīng)變能力。
已知圓柱的底面半徑為6cm，高為10cm（A、B兩點(diǎn)分別是圓柱最大矩形截面兩角上的點(diǎn)）,螞蟻從A點(diǎn)爬到B點(diǎn)的最短路程是多少？
學(xué)生沿過點(diǎn)A的一條母線剪開得到側(cè)面展開圖后，容易求出最短路程就是圓柱側(cè)面展開圖中線段AB的長度，待學(xué)生完全理解后，教師將習(xí)題進(jìn)行變式，提出下列問題：
(1) 探究解決問題的途徑時(shí)為什么要將圓柱展開？
(2) 如果半徑和高均為6cm，最短路程又是多少？
(3) 如果將點(diǎn)B移到點(diǎn)A的正上方，最短路線是哪一條？
(4) 如果從點(diǎn)A繞圓柱表面一周建一懸梯到達(dá)點(diǎn)B，則懸梯的最短長度是多少？
(5) 在(4)中，為了減小坡度，點(diǎn)A需繞圓柱兩周到達(dá)點(diǎn)B，則懸梯的最短長度又是多少？
這樣不斷變換題目的條件，使問題層遞拔高，學(xué)生要想正確解答出來，必然進(jìn)行合理的分類比較、正確地空間想象以及具備較強(qiáng)的分析綜合能力。問題（4）、（5）雖然較難，但問題（4）可仿照原題的思路解出，而問題（5）可以將其轉(zhuǎn)化為問題（4）來解決。
第四、將數(shù)學(xué)應(yīng)用化，適應(yīng)社會(huì)，享受學(xué)習(xí)樂趣。
面向全體的數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)是學(xué)生未來需要的，是具有現(xiàn)實(shí)背景的，具有趣味性和富于挑戰(zhàn)性的。數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是源于學(xué)生的生活，適應(yīng)未來社會(huì)需要和學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展需要的，應(yīng)當(dāng)摒棄那些脫離實(shí)際，枯燥無味的內(nèi)容，因而強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識和應(yīng)用，切實(shí)提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
1、開展實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)。
為了在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，初步接觸和逐漸掌握數(shù)學(xué)思想，不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識，就必須在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問題，認(rèn)識現(xiàn)實(shí)中的問題和數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。
例如相似是生活中常見的現(xiàn)象，日常生活中到處存在著相似的例子，相似圖形的性質(zhì)在實(shí)際中應(yīng)用也很多，直接應(yīng)用相似三角形判定和性質(zhì)來解決生活中不能直接測量物體長度的問題（測量金字塔高度問題、測量河寬問題、盲區(qū)問題）。在教學(xué)中，要通過這些知識的教學(xué)，幫助學(xué)生從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。另外，還可以選擇一些實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生加以解決，提高他們應(yīng)用知識解決問題的能力。
例如在教學(xué)利息和利率時(shí)，可以讓學(xué)生模擬儲蓄、取錢。然后就讓他們帶著問題去預(yù)習(xí)新課。這樣學(xué)生培養(yǎng)養(yǎng)成有意識的用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去認(rèn)識周圍事物的習(xí)慣，并自覺把所學(xué)習(xí)的知識與現(xiàn)實(shí)中的事物建立聯(lián)系。
2、數(shù)學(xué)應(yīng)用在其它學(xué)科之中，認(rèn)識學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要作用。
數(shù)學(xué)是一種文化，這種文化應(yīng)該和其他各種文化是相互融合的。基礎(chǔ)教育課程改革的重要思想正是加強(qiáng)學(xué)科之間的整合，不同的學(xué)科可以相互溝通、相互滲透、相互補(bǔ)充、相互汲取。因此，我將其它學(xué)科與數(shù)學(xué)結(jié)合起來。設(shè)計(jì)一些綜合性的實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中將所學(xué)知識融會(huì)貫通，合理運(yùn)用。
藝術(shù)課參與教學(xué)，使數(shù)學(xué)課堂更精彩。著名畫家達(dá)·芬奇的名畫《蒙娜麗莎》，與黃金分割、黃金比聯(lián)系在一起。讓學(xué)生在贊嘆《蒙娜麗莎》之美的同時(shí)，深深感到這美卻來之?dāng)?shù)學(xué)，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。密切聯(lián)系方差等知識決定射擊選手誰參加比賽。物理中的電功率問題、壓力、壓強(qiáng)、速度問題、密度問題和杠桿問題，與反比例函數(shù)結(jié)合起來。化學(xué)中溶液配制問題也是數(shù)學(xué)問題。真的可以說，在數(shù)學(xué)中，科學(xué)身影無處不在。從以上來看，學(xué)科綜合不僅開辟了數(shù)學(xué)新空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離。數(shù)學(xué)與其他學(xué)科綜合是大勢所趨，是《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。
總而言之，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力必須積極創(chuàng)造條件，努力培養(yǎng)學(xué)生主體意識，在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境來啟發(fā)誘導(dǎo)，在課外要積極運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，成為“自主而主動(dòng)的思想家”，享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
第2篇：問題啟發(fā)式教學(xué)范文
一、啟發(fā)的原型
所謂啟發(fā)原型，就是學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中待學(xué)知識的生長點(diǎn)。我們知道，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是以學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，通過內(nèi)化、領(lǐng)悟，把新知識納入到已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過程。在這一過程中，教師的作用就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識儲備，使新的教學(xué)知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相應(yīng)材料建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。因此，教學(xué)中必須分清哪些是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中得以同化新知識的相關(guān)材料（即啟發(fā)原型），并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)好教學(xué)。
比如概念教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)概念往往是由一些實(shí)際事例和具體的數(shù)學(xué)教材抽象概括而成的，教學(xué)中要想讓學(xué)生經(jīng)歷概念的發(fā)生、發(fā)展過程，就必須從這些學(xué)生已知的實(shí)際事例和具體的數(shù)學(xué)材料入手，去其表象、存其精髓，逐步形成概念。如平行線的概念，可先例舉學(xué)生已有感性認(rèn)識的日常生活中諸多不相交線的實(shí)例，找出它們的共性，使學(xué)生形成初步映象后，再抽象成兩條直線，由相交時(shí)逐漸移動(dòng)一直線變成不相交，從而概括出平行線的概念。
再如解題教學(xué)中，由于其關(guān)鍵是解（證）題思路的探尋過程，而思路的尋求過程經(jīng)常表現(xiàn)為：“從已知、結(jié)論或是圖形方面看，過去有沒有做命題？”等。這里的“類似的題目”、“更容易、更直觀的命題”就是此時(shí)的啟發(fā)原型，教師要善于把待解（證）之題與這些啟發(fā)原型溝通起來。這樣，解題思路在學(xué)生頭腦中就會(huì)經(jīng)歷了一個(gè)由模糊到清楚、由分散到聚合的過程，思路的獲得也就水到渠成了。
如在證明三角形全等的邊邊邊定理時(shí)（新教材已改為公理），教材中的證法是：如圖所示，把ABC拼在AˊBˊCˊ上，使最長的邊BC和BˊCˊ重合，并且使點(diǎn)A和Aˊ在BˊCˊ邊的兩旁，連結(jié)AˊA，……（下略）如果教師如上機(jī)械講解，學(xué)生會(huì)問：“為什么要拼在一起，為什么連結(jié)AˊA？教師是怎樣想到的？”這些正是學(xué)生的困惑所在，如果不能很好地解決這個(gè)問題，學(xué)生充其量只學(xué)會(huì)了本題的具體解法，而不會(huì)舉一反三，同時(shí)教師也失去了一次訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的好機(jī)會(huì)。而教學(xué)中若能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識儲備，通過兩次原型啟發(fā)，效果就會(huì)截然不同，其過程如下：
（1）第一次抽取原型
教師：過去學(xué)過如此證明三角形全等的方法，它們與本題的已知條件有何不同？
學(xué)生：學(xué)過邊角邊、角邊角、角角邊等。它們的條件中均有一個(gè)或二個(gè)角相等，而本題條件是三邊對應(yīng)相等。……噢！應(yīng)先證角相等。（通過原型啟發(fā)。把思路定向?yàn)椤白C角相等”，學(xué)生的思維產(chǎn)生了第一次飛躍。）
（2）第二次抽取原型
教師：如何證角相等呢？過去學(xué)過什么方法？
學(xué)生：利用平行線；利用全等三角形；利用等腰三角形。
教師：本題應(yīng)該用哪種方法呢？
（學(xué)生思考后，容易排除平行線法。經(jīng)過教師點(diǎn)撥，亦可排除全等三角形法，最終將思路集中在“利用等腰三角形”上。）
教師：圖形中并沒有等腰三角形，怎么辦呢？……，要找等腰三角形，應(yīng)應(yīng)有從同一頂點(diǎn)出發(fā)的兩條相等的線段（腰），而本題條件中相等線段卻分散在兩個(gè)三角形中，……。
（至此，部分學(xué)生已經(jīng)能夠想到將兩個(gè)三角形拼在一起，教師只要通過指導(dǎo)，使其思路更加完善即可，達(dá)到這樣的效果，應(yīng)該說啟發(fā)是成功的；如果此時(shí)學(xué)生還不能自己得出“拼圖”的思路，而是由教師自己給出拼法，也應(yīng)該說達(dá)到了啟發(fā)的目的。因?yàn)榻?jīng)過這樣的安排，學(xué)生的思維經(jīng)歷了領(lǐng)悟的過程，他們不僅學(xué)會(huì)了如何“拼”，而且知道了為什么要“拼”，做到了知其法、明其理，這也正是啟發(fā)式的目的之所在。）
二、啟發(fā)的時(shí)機(jī)
關(guān)于啟發(fā)的時(shí)機(jī)，孔子早就說過：“不憤不啟，不排不發(fā)”。意思是說，只有在學(xué)生思考不出而產(chǎn)生煩悶心情時(shí)，在學(xué)生想說又說不出來時(shí)，教師才予以啟發(fā)。具體到數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是要做到以下兩點(diǎn)：
一是要把握時(shí)機(jī)。如上例證明邊邊邊定理時(shí)，先讓學(xué)生自己思考，當(dāng)學(xué)生雖明白題意而又不知如何下手時(shí)，抽取第一個(gè)啟發(fā)原型，從而把思路定向?yàn)椤白C角相等”；當(dāng)學(xué)生在分析中不知用何法證角相等，出現(xiàn)第二次思維困惑時(shí)，再次抽取啟發(fā)原型。將思路定向?yàn)椤袄玫妊切巍保划?dāng)學(xué)生不知如何構(gòu)造等腰三角形，出現(xiàn)等三次思維障礙時(shí)，教師又通過等腰三角形的特點(diǎn)，及時(shí)誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，將學(xué)生的思路引到“拼在一塊”上來，收到了良好的效果。
二是要?jiǎng)?chuàng)造時(shí)機(jī)。教師根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生水平，在啟發(fā)原型的基礎(chǔ)上，及時(shí)創(chuàng)設(shè)憤悱情境，營造良好的啟發(fā)態(tài)勢，使學(xué)生在似知非知、欲懂非懂的情境中，積極熱情地投入到嘗試活動(dòng)中去。
如在講授“拆添項(xiàng)法分解因式”時(shí)，先出示一題x6-1,學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識得到兩種結(jié)果：
x6-1＝（x3）2-1=(x-1)(x+1)=(x2-x+1)(x2+x+1)
x6-1=(x3)2-1=(x-1)(x+1)(x4+x2+1)
教師有意安排兩名不同解法的學(xué)生板演，并引導(dǎo)學(xué)生分析：兩名同學(xué)公式的運(yùn)用都準(zhǔn)確無誤，怎么會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果呢？
由于學(xué)生都親自解答過，此時(shí)問題一提出，學(xué)生的思維焦點(diǎn)立刻集中在“為什么？”“問題出在哪里？”這樣的問題上，使學(xué)生產(chǎn)生了欲罷不能的憤悱心情，為下面的教學(xué)創(chuàng)造了良好的啟發(fā)契機(jī)。
三、啟發(fā)的力度
關(guān)于啟發(fā)的力度，古人也早論述：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”、“示之始而正之于終”，意思就是：給學(xué)生指出思考的方向但不要牽著學(xué)生的鼻子走；嚴(yán)格要求但不要施加壓力；提醒學(xué)生但不能直接告訴答案，教學(xué)的一開始，教師誘導(dǎo)、提示，學(xué)生嘗試并得到一些結(jié)果時(shí)，教師再予以指正。
第3篇：問題啟發(fā)式教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】小語；啟發(fā)；模式；實(shí)施；探究
自孔子提出“不憤不啟”之后，幾千年來，啟發(fā)教學(xué)一直活躍在課堂上，在現(xiàn)代教學(xué)中，啟發(fā)已經(jīng)有了更廣的含義，它不再受限于“不憤不啟、不悱不發(fā)”的狀態(tài)中，在推行素質(zhì)教育的今天，啟發(fā)教學(xué)更應(yīng)該作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想，把它貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)之中，激活學(xué)生思維，使學(xué)生始終積極思維。
一、對啟發(fā)教學(xué)的認(rèn)識
啟發(fā)式教學(xué)體現(xiàn)了一種教學(xué)思想。堅(jiān)持啟發(fā)式，有利于遵循學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)識的規(guī)律。有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，讓學(xué)生自己去積極思考和實(shí)踐，做知識和技術(shù)的主人，有利于提高教育教學(xué)效率。
1.啟發(fā)教學(xué)的本質(zhì)。表面看來，教學(xué)過程是一種知識簡單、機(jī)械移位過程，就是老師把自己已經(jīng)掌握的知識移至給學(xué)生，必須經(jīng)過一番加工處理，采取適合的方式、方法才行。學(xué)生接受這種“移”時(shí)，也并不是原封不動(dòng)地搬過來，而是要在自己的頭腦中經(jīng)過編碼處理以后才行。這里老師的移位處理說是啟發(fā)，學(xué)生的接受處理說是思維。因此看來，啟發(fā)教學(xué)的本質(zhì)說是如何引起學(xué)生的積極思維問題。而問題是引起思維的動(dòng)因。思維是從問題發(fā)出的，并圍繞問題展開，最后問題得到解決而結(jié)束的。啟發(fā)與思維的關(guān)系可列為如下流程：
問題――思維――問題解決――認(rèn)識深化
在這一流程中，問題是思維的前提，思維是啟發(fā)的核心，問題解決是思維的結(jié)果，認(rèn)識深化是思維的目的。
2.啟發(fā)教學(xué)是個(gè)過程。在啟發(fā)教學(xué)中老師和學(xué)生既有側(cè)重，又有配合，共同促進(jìn)過程的發(fā)展，其中在問題這一環(huán)節(jié)中，主要是老師的活動(dòng)，就是老師提出各種問題交給學(xué)生。但有時(shí)學(xué)生也可提出問題，學(xué)生的問題被老師采納后作為教學(xué)啟發(fā)的問題，又交給學(xué)生。因此，從本質(zhì)上說，在問題這一環(huán)節(jié)中，起主導(dǎo)作用的是老師。在思維這一環(huán)節(jié)中，主要是學(xué)生，由學(xué)生來思考老師提出的問題。但是，學(xué)生的思考必須伴之老師的講解與指導(dǎo)。因此，這一環(huán)節(jié)是教師與學(xué)生共同參與的，只有這樣，才能構(gòu)成積極有效的活動(dòng)。
3.啟發(fā)教學(xué)是一種氛圍。在啟發(fā)教學(xué)中，教師和學(xué)生必須自始至終地積極配合、共同參與。教師要引導(dǎo)學(xué)生思維，學(xué)生要積極思維，教師是思維的振蕩源，學(xué)生是振蕩的加速器，師生思維震蕩的疊加，產(chǎn)生共振，思維振蕩波彌漫于整個(gè)空間。啟發(fā)氛圍一旦形成，所有學(xué)生都必將積極思維，一環(huán)套一環(huán)的問題就會(huì)相繼解決。可以說，啟發(fā)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程優(yōu)化的最有效的途徑。
二、啟發(fā)教學(xué)的實(shí)施
素質(zhì)教育是以“學(xué)生為本”的教育，好的課堂教學(xué)應(yīng)該做到兩式，即啟發(fā)式與討論式。啟發(fā)強(qiáng)調(diào)了老師的“導(dǎo)”，討論突出了學(xué)生的自主參與，而學(xué)生的有效的參與、討論，必須處在積極思維狀態(tài)中，教師有效指導(dǎo)，就是學(xué)生積極思維的催化劑。反之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)只能流于形式，無的放矢，成為放羊式教學(xué)，一堂課中，學(xué)生又能有多大收益呢？
進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)必須注意以下幾件事：
1.出好問題。問題是啟發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，是學(xué)生思維活動(dòng)的憑借和依據(jù)。因此，出好問題是搞好啟發(fā)的前提。教學(xué)中對啟發(fā)的問題要周密思考，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)，哪些問題是順延的，哪些問題是逆行的，哪些問題是枝杈的，哪些問題是要特別注意的，哪些是防止和糾正的，哪些是設(shè)問的，哪些是他問的，哪些是串聯(lián)的，哪些是深入的，一個(gè)個(gè)、一層層，必須排列成序，串聯(lián)、編織構(gòu)成問題鏈。如教學(xué)六年制語文第十冊《“諾曼底”號遇難記》一課，要想便于學(xué)生體會(huì)到文章所表達(dá)的中心，認(rèn)識到船長舍己救人、臨危不懼、沉著冷靜的高大形象，教師可有目的地設(shè)置以下問題鏈：
（1）船長有沒有逃生的機(jī)會(huì)？他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想法逃出來？（有；將自己的生死置之度外，把自己當(dāng)作船的一部分。）
（2）當(dāng)他一開始指揮大家逃生時(shí)，就沒有把自己算在數(shù)內(nèi)，到底是為什么？（將自己的生死置之度外，舍己救人、鎮(zhèn)定自若、臨危不懼。）
（3）你體會(huì)到什么？
這樣，學(xué)生思維順著問題鏈的軌道，有血有肉的體會(huì)就自然顯現(xiàn)于腦海。
2.加強(qiáng)控制。有時(shí)課前老師做了充分準(zhǔn)備，但實(shí)際教學(xué)中的變化是難以預(yù)料的。教師要善于運(yùn)用技巧，加強(qiáng)控制，使啟發(fā)達(dá)到理想效果。控制應(yīng)把握兩點(diǎn)：（1）當(dāng)啟而不發(fā)時(shí)怎么辦？這可能是教師所提問題太籠統(tǒng)或太大所致，這時(shí)教師應(yīng)將問題分解，由粗變細(xì)，由大變小，采取逐漸接近的辦法啟發(fā)，就會(huì)解決。（2）學(xué)生思維走斜分叉。在思考時(shí)總是徘徊在問題的邊緣，接觸不到問題的實(shí)質(zhì)。這說明教師所提問題限制性不夠。提問要有啟發(fā)性、導(dǎo)向性、示范性。如在教學(xué)六年制語文第九冊《打賭》一課時(shí)，在解決從“打賭”的結(jié)果看，是不是值這一問題時(shí)，學(xué)生可能淺顯地爭執(zhí)回答為值或不值。這時(shí)，如果教師將問題分解為：
a.“我”和“爸爸”原先各有什么不良習(xí)慣？現(xiàn)在怎么樣了？
b.“我”和“爸爸”的不良習(xí)慣給我們帶來哪些危害？這樣，學(xué)生在判斷問題時(shí)就會(huì)有理有據(jù)，問題便迎刃而解。
3.多法并用。啟發(fā)一定要思路清楚，目的明確，得當(dāng)?shù)貑l(fā)可使學(xué)生憤然，使學(xué)生始終積極思維。當(dāng)學(xué)生處于茫然狀態(tài)時(shí)，不妨變換一種發(fā)問方式或引導(dǎo)方式。多種啟發(fā)方法并用，注意變換，才能使課堂更為活躍。
第4篇：問題啟發(fā)式教學(xué)范文
一、問題啟發(fā)式教學(xué)方法
1、問題啟發(fā)式教學(xué)方法的概念
問題啟發(fā)式學(xué)習(xí)方法是一種以"學(xué)生"為中心的教學(xué)方式，其代表是構(gòu)建主義理論，是目前國際上在教育領(lǐng)域極具影響力的一種理論，核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，激勵(lì)學(xué)生去測驗(yàn)和評估自己學(xué)到什么和知道什么，是知識意義的主動(dòng)構(gòu)建者而不是教師灌輸?shù)乃枷耄诮虒W(xué)過程中，必須讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去探索。幫助學(xué)生增強(qiáng)在不斷變化發(fā)展的生活中的調(diào)整適應(yīng)和學(xué)習(xí)能力。
2、問題啟發(fā)式教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)
（一）教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)的變化
我們傳統(tǒng)的教學(xué)都是以老師灌輸知識，學(xué)生被動(dòng)接受為主，而問題啟發(fā)式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，教師與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系變得更為重要。教師的主要作用在于引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，不斷刺激學(xué)生求知的渴望性，而學(xué)生獲取知識的主要途徑不再是傳動(dòng)的死記硬背，而是快速整合應(yīng)用知識去解決實(shí)際問題，學(xué)生必須通過自己的發(fā)現(xiàn)去獲得知識。
（二）教學(xué)目標(biāo)的變化
把學(xué)生培養(yǎng)成為什么樣的人才，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。問題啟發(fā)式教學(xué)方法旨在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、終生學(xué)習(xí)的能力、塑造團(tuán)隊(duì)合作精神、學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)及自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的能力。我國高職教育一直提倡的是培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，新加坡共和理工學(xué)院也是以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主，但是他們把這種教育目標(biāo)滲透到每一節(jié)課、拋出的每一個(gè)問題，這種方法對學(xué)生的影響并不僅僅在于在校學(xué)習(xí)的階段，而且還會(huì)引申到未來的工作和生活之中，對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
（三）教師施教方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的變化
在問題啟發(fā)式教學(xué)法中，教師不再是教學(xué)活動(dòng)的主角，而是組織者和引領(lǐng)者；教室也不是教學(xué)的唯一場所，學(xué)生和導(dǎo)師無論何時(shí)在校園內(nèi)外都可以學(xué)習(xí)、交流；教學(xué)內(nèi)容不再是教授學(xué)生一些概念和要領(lǐng)，而是培養(yǎng)學(xué)生建立系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)的觀念，通過逼真的實(shí)踐案例訓(xùn)練和典型案例的分析，再給學(xué)生拋出問題，營造自覺的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極踴躍參與案例的討論和評價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)生的分析，思考和解決問題的能力；在考核方式上不再單純的由學(xué)生提交作業(yè)，教室批改得分那么簡單，而是由投入程度和解釋技巧、自我評估、同學(xué)評估、反思日志、理解測試綜合得分，學(xué)生每日都會(huì)得到教師的口頭反饋、客觀綜合性的等級以及書面形式的反饋。由此大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性精神。
二、問題啟發(fā)式教學(xué)法在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的實(shí)施
共和理工學(xué)院問題啟發(fā)式教學(xué)法是通過"一天一問題"的形式實(shí)施的。學(xué)院學(xué)生在校時(shí)間為三年，共6個(gè)學(xué)期，需修30個(gè)學(xué)科，每學(xué)期修5科。一學(xué)期學(xué)習(xí)時(shí)間為15周，一周5天學(xué)習(xí)日，共學(xué)習(xí)5個(gè)科目，每個(gè)科目學(xué)習(xí)的時(shí)間為一整天，即全天6節(jié)課。一個(gè)學(xué)科共15個(gè)問題，每周一天的時(shí)間解決1個(gè)學(xué)科問題，即1周解決5個(gè)學(xué)科的5個(gè)問題，由課程專任老師指導(dǎo)，到學(xué)期末解決完所有的學(xué)科問題。每個(gè)班級共25人，分成5個(gè)小組，每組5人，每天以一個(gè)團(tuán)隊(duì)的形式解決一個(gè)問題。為鍛煉每個(gè)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，每組的組長、記錄員等職位每日輪流進(jìn)行，從而調(diào)動(dòng)每個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。在高職的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中實(shí)施問題啟發(fā)式教學(xué)法可以通過三種途徑。
1、拋出問題
在上課之前，教師先做好準(zhǔn)備工作，甄選出一個(gè)合適的設(shè)計(jì)案例，例如某一服裝品牌的標(biāo)志設(shè)計(jì)。在課堂上教師先為學(xué)生做服裝品牌的背景解析，提供相關(guān)標(biāo)志的背景材料，例如：品牌名稱、所在地、營銷理念、針對目標(biāo)消費(fèi)群以及未來發(fā)展目標(biāo)等。針對品牌設(shè)計(jì)中的某環(huán)節(jié)，教師將要解決的問題拋出，使學(xué)生再接下來的階段可以把握問題的主旨，解決問題。其優(yōu)點(diǎn)在于重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確。
2、小組研討
在小組研討階段，教師可以組織學(xué)生通過會(huì)議與自由討論結(jié)合的方式推進(jìn)教學(xué)。先召開會(huì)議，學(xué)生分組，確定組長，學(xué)生制定計(jì)劃，導(dǎo)師提供相關(guān)資料；準(zhǔn)備充分后開始學(xué)生自由討論，學(xué)生探討分享資料，搜尋和閱讀資料，開始構(gòu)建初步的設(shè)計(jì)方案，進(jìn)一步分析問題的核心議題；當(dāng)設(shè)計(jì)方案初步形成，導(dǎo)師介入了解進(jìn)程，解決學(xué)生的問題、難題。老師協(xié)助學(xué)生定制學(xué)習(xí)方案，該階段快結(jié)束時(shí)，老師選派1～2組陳述自己的設(shè)計(jì)方案，其他同學(xué)進(jìn)行分享，若遇到異議時(shí)，由同學(xué)們投票解決異議；方案進(jìn)一步深化階段，學(xué)生取得共識，制定更精細(xì)的方案，準(zhǔn)備進(jìn)行設(shè)計(jì)演示（演示可以是ppt、設(shè)計(jì)草圖等）；在學(xué)生演示完成之后，讓學(xué)生提建設(shè)性批評意見，并進(jìn)行答辯，最后有導(dǎo)師給出建議和評價(jià)。
3、課后輔導(dǎo)答疑
傳統(tǒng)教學(xué)中，課后輔導(dǎo)形式單一，效果不夠顯著。設(shè)計(jì)學(xué)科靈活性強(qiáng)，設(shè)計(jì)方案有時(shí)候更需要機(jī)動(dòng)的時(shí)間來研討，所以我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生隨時(shí)可以將自己的新想法，設(shè)計(jì)構(gòu)思和設(shè)計(jì)進(jìn)度反應(yīng)給導(dǎo)師，導(dǎo)師再針對具體問題給出建設(shè)性意見，學(xué)生會(huì)據(jù)此調(diào)整自己設(shè)計(jì)進(jìn)度，最終提高學(xué)習(xí)效率。
三、藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中問題啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)注意的幾 個(gè)問題
1、問題的甄選
對教師來講，問題的甄選會(huì)成為最重要的工作，問題的選擇會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量。問題的形式力求多樣化，以是經(jīng)典設(shè)計(jì)案例聚焦，也可是教師實(shí)例資料自行匯編或歷屆學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)編成，或是系工作室承接實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的案例 ，以此增強(qiáng)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。另外，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知階段來挑選問題。
2、教師的引領(lǐng)作用
高職的藝術(shù)設(shè)計(jì)案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方式還是有很大差異的，除一些史論課外，高職的藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程傳統(tǒng)教學(xué)方式多采用小班制教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)手段，教師也比較習(xí)慣和擅長"一對一"教學(xué)這種模式。但若采用問題啟發(fā)式教學(xué)方法時(shí)，教師就要注意整個(gè)教學(xué)的組織和領(lǐng)導(dǎo)，因?yàn)樗玛P(guān)問題啟發(fā)式教學(xué)效果的好壞。課前根據(jù)需要選擇合適的問題，課堂上，教師要做好啟發(fā)引導(dǎo)工作，可以事先將準(zhǔn)備的問題發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立思考，做好準(zhǔn)備，這樣可以使學(xué)生進(jìn)入"角色"，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，接下來可采用提問或反問的形式激活課堂氣氛，把討論引向深入。
3、教學(xué)評價(jià)
高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課程最后的教學(xué)效果往往是通過大量設(shè)計(jì)作品的展覽來體現(xiàn)，同樣，在問題啟發(fā)式教學(xué)中也要注意教學(xué)效果的評價(jià)。但對問題啟發(fā)式教學(xué)效果的評價(jià)比較復(fù)雜，除了設(shè)計(jì)作品之外，還應(yīng)該對學(xué)生針對具體問題的分析報(bào)告，以及學(xué)生使用案例和掌握的知識水平進(jìn)行考核。另外，學(xué)生在分析問題及講解設(shè)計(jì)作品時(shí)的邏輯思維和語言表達(dá)能力也應(yīng)該作為教學(xué)評價(jià)中的重要因素。
四、結(jié)論
問題啟發(fā)式教學(xué)方法在中國雖然并不普及，也不是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但它的指導(dǎo)思想是符合高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)人才的理念的，也是一種新的培養(yǎng)學(xué)生能力和智力的途徑。只要我們把它的精神實(shí)質(zhì)貫穿于我們高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中，與高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的特殊性相結(jié)合，定能對高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育方法的改革起到一定的啟發(fā)作用。
參考文獻(xiàn)
[1] 王茜 《對我國高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變的幾點(diǎn)思考》 南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（美術(shù)與設(shè)計(jì)版）2007（3）
[2] 陳慧《高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中案例教學(xué)方法的探討》 文藝生活 2011（12）
第5篇：問題啟發(fā)式教學(xué)范文
[關(guān)鍵詞]問題 問題啟發(fā)式 問題設(shè)計(jì)
思維科學(xué)家張光鑒教授曾說:“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就是培養(yǎng)學(xué)生的問題解決的能力,讓學(xué)生在問題解決的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,學(xué)生的各種思維在參與問題解決活動(dòng)的過程中會(huì)得到逐步培養(yǎng)、發(fā)展”。當(dāng)今的教育改革也正是要改變那種學(xué)生被動(dòng)接受、反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí),由原來重視教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在學(xué)生的“學(xué)”,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力,這就要積極采用各種新的教學(xué)方法。
因此,在問題啟發(fā)式的教學(xué)模式中,“問題設(shè)計(jì)”就顯得尤為關(guān)鍵。下面就以FLASH教學(xué)為例,談?wù)勎覍栴}導(dǎo)向?qū)W習(xí)中的“問題設(shè)計(jì)”的一些見解。
一、問題的選擇
問題啟發(fā)式教學(xué)中,教師必須以問題為核心進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制訂及學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì),決定用問題促進(jìn)學(xué)生發(fā)展哪些技能。教師應(yīng)該綜合考慮自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、全班同學(xué)的需求、課程的相關(guān)內(nèi)容、課程的框架等因素。教師可先以學(xué)生在日常生活中所經(jīng)常接觸的事物來作為活動(dòng)的主題開端,使學(xué)生能對所學(xué)知識有高度的興趣及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
例如,在學(xué)習(xí)FLASH中的形狀變形和運(yùn)動(dòng)漸變這一知識時(shí),可以從生活中的一些常見的現(xiàn)象選擇問題,如,制作水滴,制作下雨天的湖面等。學(xué)生自己通過觀察這些現(xiàn)象,了解了水從試管中滴出時(shí)的形狀變化,在下落的過程中,速度的變化。再完成這些觀察后,再利用FLASH軟件制作動(dòng)畫,并能在觀察中產(chǎn)生新的問題,如水滴落在水面上,又會(huì)怎樣呢?落在地面上,又是如何呢?這又成為下一個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)―影片的制作。學(xué)生從一個(gè)簡單的問題,聯(lián)想出若干個(gè)問題,在學(xué)習(xí)的過程中,不斷提高自己解決問題的能力、創(chuàng)新意識。
二、問題的情境
問題設(shè)計(jì)剛開始時(shí),就要考慮學(xué)生將面對的問題情境。就如藍(lán)柏斯(Lambros)提出的建議:“剛開始就要確定問題情境”。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和成人有所不同,老師要敏銳地觀察,才容易貼近學(xué)生世界,吸引其注意,引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要設(shè)定與學(xué)生的世界相關(guān)、他們有興趣、具有了解能力的情境。問題情境要貼近學(xué)生生活,要能引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到想要的學(xué)習(xí)目標(biāo),因此所設(shè)計(jì)的的問題情境要能夠吸引學(xué)生、包含足夠的資源、朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的探究過程。
三、確定解決問題所需的知識
在問題設(shè)計(jì)時(shí),要考慮學(xué)生目前掌握的知識程度,教師要為學(xué)生準(zhǔn)備解決問題所需要的課程資源。在解決問題的過程中,并不是完全由學(xué)生自行解決,而是在一定的知識支撐下去完成的。通過直接向?qū)W生傳授解決問題所需掌握的知識,這樣學(xué)生在掌握一定的知識前提下,再去尋找解決問題的答案,就不會(huì)感覺到無從下手、不知所措。
例如:學(xué)生在觀察完水滴現(xiàn)象,就要利用FLASH軟件,制作水滴動(dòng)畫。如果學(xué)生根本就不了解FLASH中的形狀變形和運(yùn)動(dòng)漸變,那就會(huì)失去信心,根本就不知道怎么做。所以,我在學(xué)生所觀察完水滴現(xiàn)象后,直接講授形狀變形和運(yùn)動(dòng)漸變是如何操作的,然后,再由學(xué)生結(jié)合所觀察到的水滴現(xiàn)象進(jìn)行動(dòng)畫制作。
四、問題的特征
1.問題必須能引出與所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念原理。在設(shè)計(jì)問題時(shí),首先要確定學(xué)生需要獲得的基本概念和原理,由此出發(fā)設(shè)計(jì)要解決的問題。
2.問題應(yīng)該是結(jié)構(gòu)不良的、開放的、真實(shí)的,比如水滴問題。問題應(yīng)該具有足夠的復(fù)雜性,包含許多相互聯(lián)系的部分,而每部分又是很重要的。問題應(yīng)該是實(shí)際問題,從而能夠在學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)世界中產(chǎn)生共鳴。將學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、實(shí)際的問題情境中,這有以下好處:學(xué)習(xí)知識的情境與以后應(yīng)用知識的情境具有相似性,這可以促進(jìn)知識的提取;在解決問題的過程中來掌握概念、原理和策略可以促進(jìn)學(xué)習(xí)在新問題中的遷移;另外,先前學(xué)習(xí)的實(shí)例可以應(yīng)用到與此類似的問題解決中。
3.問題需能夠激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī),鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿鳌W(xué)習(xí)。
4.一個(gè)好問題能夠隨著問題解決的進(jìn)行自然地給學(xué)生提供反饋,讓他們能很好地對知識、推理和學(xué)習(xí)策略的有效性進(jìn)行評價(jià),并促進(jìn)他們的預(yù)測和判斷。
第6篇：問題啟發(fā)式教學(xué)范文
一、法語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀：應(yīng)“試”的學(xué)習(xí)策略
雖然高校法語教學(xué)大綱對法語的教學(xué)目的闡述得非常明確，各校法語專業(yè)也在課程選排、教材挑選、教學(xué)精心組織等方面作了不少嘗試，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師以講解法語的語言知識點(diǎn)為主，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)講授完這些知識點(diǎn)已經(jīng)讓教師很吃力了，根本無暇顧及學(xué)生的其它語言技能的培養(yǎng)和鍛煉。譬如有些高校法語專業(yè)一二年級的基礎(chǔ)法語課，因法語語法知識的教學(xué)任務(wù)重，有時(shí)候不得不將口語課程時(shí)間也用來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)法語的語法知識，以應(yīng)對二年級末的法語專業(yè)四級考試。然而這樣往往造成了低年級的法語專業(yè)學(xué)生開口的機(jī)會(huì)少，法語口語交際能力不強(qiáng)的局面。進(jìn)入高年級的法語課程學(xué)習(xí)后，課程內(nèi)容進(jìn)一步加深，更需要學(xué)生具備一定的語言交際能力和專業(yè)素養(yǎng)。只是學(xué)生可能為了順利通過法語專業(yè)四級考試而傾注了全部心血于法語語言知識點(diǎn)的識讀和誦記，錯(cuò)失了法語交際能力培養(yǎng)的黃金時(shí)間，愈加在法語交際時(shí)顯得焦慮不安和失去信心，這就是為什么部分學(xué)生高年級階段法語交際能力不強(qiáng)的原因，沒有金剛鉆怎攬得了瓷器活，最終造成部分學(xué)生將來畢業(yè)也即失業(yè)的局面。
二、提問式教學(xué)法與學(xué)生法語實(shí)踐能力培養(yǎng)
（一）提問式教學(xué)法有益于提高學(xué)生法語學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)前我國大學(xué)普遍采用的班級授課模式是工業(yè)革命時(shí)代的產(chǎn)物。正如卡伯萊所言：“在某種意義上，我們的學(xué)校就是工廠。原始產(chǎn)品被造就成成品，以滿足各種生活需要。20世紀(jì)的文明對產(chǎn)品制造的規(guī)則提出了要求，根據(jù)規(guī)格的規(guī)定來塑造學(xué)生是學(xué)校的職責(zé)。”[2]通過標(biāo)準(zhǔn)化的大規(guī)模生產(chǎn)可以降低產(chǎn)品生產(chǎn)的成本，進(jìn)而提高生產(chǎn)的效率。毋庸置疑，班級授課模式對于降低教育成本，提高全民受教育水平做出了卓越貢獻(xiàn)。然而，其缺陷與優(yōu)點(diǎn)一樣突出，即忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)班級教學(xué)模式是一種單向度的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，學(xué)生就像“教育生產(chǎn)流水線”上一個(gè)個(gè)待灌裝的容器，教師就是流水線上的工人，將各種“知識”灌裝進(jìn)容器里，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)法語的積極性與主動(dòng)性。提問式教學(xué)法以問題為導(dǎo)入，能夠?qū)⑿畔⒌膯蜗騻鬟f變成雙向交流，從而最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（二）提問式教學(xué)法能夠創(chuàng)設(shè)豐富的法語學(xué)習(xí)情境。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教學(xué)有四個(gè)方面的要素：情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)。 建構(gòu)就是認(rèn)知個(gè)體（學(xué)習(xí)者）主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知圖式即知識結(jié)構(gòu)（schema）。但首 先要給個(gè)體提供一個(gè)“情境”，然后，認(rèn)知個(gè)體通過“協(xié)作”與“會(huì)話，即充分發(fā)揮“情境”的交互作用與周圍教師、同伴各種有效的學(xué)習(xí)工具“合作”，最后達(dá)到“意義”建構(gòu)，所謂“意義”，就是在教學(xué)上一定要使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生量的或質(zhì)的變化，只有使學(xué)習(xí)者的schema（認(rèn)知圖式）發(fā)生了變化，教學(xué)才會(huì)發(fā)生“意義”， 否則，就是“無意義”教學(xué)。傳統(tǒng)的法語課堂教學(xué)以書本為藍(lán)本，這些書本幾乎都有十余年甚至更長的歷史，過時(shí)的語言詞匯，陳舊的課文內(nèi)容，并不能為學(xué)生提供豐富的法語學(xué)習(xí)“情境”。提問式教學(xué)法有效地將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以聽說為中心的教學(xué)新模式。通過教師巧妙的問題設(shè)計(jì)來誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造豐富的語言情境，將死的語言知識變成了立體化、生動(dòng)化的溝通情景，使枯燥、單一的語言學(xué)習(xí)變得更加豐富多彩。
（三）提問式教學(xué)法最大限度地激發(fā)了學(xué)生法語跨文化交際能力。傳統(tǒng)的法語教學(xué)是一種碎片化的學(xué)習(xí)模式，主要表現(xiàn)在，將語言習(xí)得這一完整的過程硬生生的拆解成一道道標(biāo)準(zhǔn)的流程：發(fā)音單詞語法句型閱讀翻譯寫作等等，學(xué)生“只在此山中，云深不知處”，注意的焦點(diǎn)全放在了這些“知識”上了，無法將其全面綜合起來應(yīng)用。提問式教學(xué)法使得教師可以充分利用法語課堂時(shí)間，以鍛煉學(xué)生的口語技能為主，是一種以語言實(shí)踐為手段、提高口語交際能力為目標(biāo)的有效教學(xué)方法。教師可以有目的地模擬一些具體的跨文化交際場景，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對紛繁蕪雜的跨文化交際能力。
三、法語教學(xué)改革建議
中國高校法語專業(yè)教學(xué)大綱對法語專業(yè)教學(xué)提出了總體要求：法語專業(yè)教師應(yīng)在教授法語專業(yè)學(xué)生法語語言知識、培養(yǎng)法語專業(yè)學(xué)生法語語言技能的基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)以培養(yǎng)法語專業(yè)學(xué)生的法語交際能力作為最終目的。傅榮認(rèn)為法語教學(xué)方法演變遵循著如下規(guī)律：“外語教學(xué)由傳統(tǒng)的語法-翻譯法，到直接法，再到視聽說法，直至今天的交際法”[4]。針對目前大學(xué)法語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，要在較短的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)聽、說、讀、寫、 譯全能型外語人才，這無疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。總體而言，要把應(yīng)“試”教育改革成應(yīng)“市”教育，引導(dǎo)教師在法語課程教學(xué)中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，以適應(yīng)市場需求。通過對提問式教學(xué)法的分析，我們不難看出，提問式教學(xué)法相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言具有多方面的優(yōu)點(diǎn)。因此，在法語教學(xué)過程中，我們需要根據(jù)實(shí)際情況靈活處理，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。
（一）采用多樣化的教學(xué)手段。多樣化教學(xué)手段是指改變傳統(tǒng)的僅僅依賴文本和語音的視聽說教學(xué)模式，采用圖像、聲音、文字相結(jié)合的多媒體形式，創(chuàng)造情境學(xué)習(xí)的空間，加強(qiáng)學(xué)生的視、聽感受和學(xué)習(xí)效果，鼓勵(lì)學(xué)生利用電視、電影、網(wǎng)絡(luò)、廣播、新聞媒體等途徑加強(qiáng)知識的自我學(xué)習(xí)比重。多媒體教學(xué)手段在教學(xué)中的運(yùn)用是信息時(shí)代高科技發(fā)展的必然產(chǎn)物，將大大提高語言教學(xué)效果。
（二）突出教學(xué)理念。突出教學(xué)理念是指突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。自主學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生利用課內(nèi)、課外的時(shí)間通過各種方式加大知識的自我習(xí)得力度，還包括學(xué)生通過自我調(diào)控、自我檢測等方式來提高自我學(xué)習(xí)的針對性和有效性。這種自主學(xué)習(xí)不僅僅是以學(xué)生個(gè)體為中心的來展開的，也包括在學(xué)習(xí)小組內(nèi)來實(shí)現(xiàn)的自主學(xué)習(xí)。
（三）明晰教學(xué)階段。在教學(xué)實(shí)踐過程中，明確不同階段能力培養(yǎng)的方向、目標(biāo)、具體方法和量化手段，同時(shí)逐步建立起與學(xué)生各階段能力的培養(yǎng)相適應(yīng)的文本和語音語料庫。教學(xué)階段的明晰化可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)性、教學(xué)的計(jì)劃性和教與學(xué)的循序漸進(jìn)性。
（四）構(gòu)建立體化教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的立體化是指教學(xué)過程中，將教學(xué)目標(biāo)多元化和層次化。也就是說，針對課堂教學(xué)中使用的同一教學(xué)材料，考慮到教學(xué)對象的水平差異，采用由淺及深、由易到難、從低到高的提問或其它課堂互動(dòng)方式。這樣可以借助同一教學(xué)材料，讓不同外語水平的學(xué)生在同一堂課上得到不同層面的練習(xí)，從而保證課堂教學(xué)對不同水平學(xué)生的教學(xué)效果、避免隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)出現(xiàn)兩極分化的狀態(tài)。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：問題啟發(fā)式教學(xué)范文
“讀圖啟發(fā)式”教學(xué)就是“在地理教學(xué)過程中，通過讀圖提出問題，利用讀圖把問題引向深入，運(yùn)用地圖去解決問題”的一種教學(xué)方法，是廣東省已敵特級教師何化萬老師最早提出和實(shí)施的，它從理論上和方法上指導(dǎo)廣大中小學(xué)地理教學(xué)改革的開展，效果顯著。它最大的特點(diǎn)是：利用課本插圖釋疑、解疑。它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的腦、眼、口、耳、手相結(jié)合的作用，有利于強(qiáng)化知識記憶，培養(yǎng)讀圖能力，開拓學(xué)生的地理思維，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖識圖能力，從而掌握地理事物的規(guī)律，同時(shí)也能充分體現(xiàn)出“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”的新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。但在實(shí)際教學(xué)中，也容易忽略一些問題：
一是啟而不發(fā)：“讀圖啟發(fā)式”教學(xué)的關(guān)鍵是教師圍繞地圖設(shè)計(jì)問題，凡是啟而不發(fā)，大都是由于問題設(shè)計(jì)不好而造成的。往往忽略以下幾個(gè)方面：1，問題的提出不能從學(xué)生的水平和實(shí)際出發(fā)，初中學(xué)生和高中學(xué)生設(shè)置問題要不同，同樣是高中學(xué)生，高一和高三學(xué)生在讀圖中問題的設(shè)計(jì)要不同。2，問題的提出不能由淺入深，太籠統(tǒng)使學(xué)生不知道如何回答。如在中圖版地理必修二第三章第三節(jié)的“探索”中，讓學(xué)生思考的問題是：請同學(xué)們討論上述現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，學(xué)生就很難回答出是由于現(xiàn)代生產(chǎn)的專業(yè)化和社會(huì)分工越來越細(xì)造成的，教師如果能由淺入深地設(shè)計(jì)，那么就可以啟發(fā)學(xué)生，同時(shí)也能引出新課，如：①牛仔褲的生產(chǎn)是壞是由一個(gè)國家或地區(qū)完成的?②每一個(gè)國家或地區(qū)生產(chǎn)牛仔褲的哪一部分?(直接從圖中獲得信息，學(xué)生容易回答)③為什么在菲律賓縫制牛仔褲?(發(fā)揮該國勞動(dòng)力資源豐富的優(yōu)勢，只問學(xué)生比較熟悉的知識)④一個(gè)國家或地區(qū)專門生產(chǎn)牛仔褲的某一部分有什么好處?(同理推導(dǎo)，發(fā)揮優(yōu)勢)⑤產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么?(生產(chǎn)的專業(yè)化和社會(huì)分工越來越細(xì)，水到渠成)⑥這種社會(huì)分工越來越細(xì)使得什么變得越來越重要了?(各國之間的聯(lián)系。從這里就引出新課：地域聯(lián)系)3問題的提出不能因圖而異，要挖掘不同地圖的特點(diǎn)，發(fā)揮教師的智慧，對不同的圖表提出問題時(shí)，要依據(jù)地圖的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出不同的問題。4，在現(xiàn)代化多媒體教學(xué)中，各種幻燈片數(shù)量多、容量大，只是從直觀上讓學(xué)生感知，學(xué)生只能起到“記憶器”和“反應(yīng)器：’的作用，而忽略了對“智能型”幻燈片的設(shè)計(jì)，“智能型”幻燈片的主要功能是啟迪思維，開拓思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、判斷，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。提出問題、分析問題和解決問題。
二是忽略啟發(fā)過程中的激勵(lì)機(jī)制：課堂中，由圖表引出問題，會(huì)有很多學(xué)生積極回答，課堂氣氛活躍，但每個(gè)學(xué)生的答案，可能是完全正確的也可能是不完全的，有的甚至可能完全是錯(cuò)誤的，這時(shí)切忌對學(xué)生用一些傷害性的語言，而要注意用贊揚(yáng)和鼓勵(lì)的語言，或者幽默的語言來激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生回答問題的勇氣和信心，例如：如果回答正確，就鼓勵(lì)說：“回答得很好，完全正確!”如果是只答對了一部分，可以這樣說：“這個(gè)問題你答對了，但還不夠完美，哪位同學(xué)來補(bǔ)充一下?”“這個(gè)問題你答對了，但萬事俱備還欠一點(diǎn)東風(fēng)，哪位同學(xué)來吹一點(diǎn)東風(fēng)?”如果是答錯(cuò)了可以說：“這個(gè)問題你答錯(cuò)了，但你回答的角度很新穎，下次繼續(xù)努力。”也有可能某個(gè)同學(xué)被點(diǎn)名后站起來不會(huì)回答，這時(shí)用一點(diǎn)幽默的語言可以緩和尷尬的局面：“這位同學(xué)可能是太激動(dòng)了，激動(dòng)得一句話也說不出來了，你先坐下冷靜一下。”總之通過激勵(lì)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)也拉近了與學(xué)生的距離，教師真誠的贊美、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)會(huì)讓學(xué)生如沐春風(fēng)、保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，積極參與到課堂中來。
三是發(fā)而無果：“讀圖啟發(fā)式”教學(xué)，是利用不同的圖表去引導(dǎo)學(xué)生分析、推理、判斷、概括、比較，進(jìn)而作出評價(jià)，得出正確的結(jié)論，即“果”。而在教學(xué)中教師可能從兩個(gè)方面忽略了“果”，而造成發(fā)而無果。1，忽略總結(jié)問題的完整答案，在讀圖啟發(fā)問題回答完成以后，教師一定要用精練而準(zhǔn)確的語言，把這個(gè)問題的答案總結(jié)出來，或在課堂中表述一遍，或讓一位學(xué)生再重復(fù)一遍，讓全體學(xué)生明確這個(gè)問題的答案。2，忽略對地理事物規(guī)律的總結(jié)和歸納，讀圖分析，是為了揭示地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生能透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，在讀圖教學(xué)的最后，教師要把一幅圖的內(nèi)涵和本質(zhì)的東西教給學(xué)生。例如“洋流的分布”一節(jié)中，知識比較復(fù)雜，教師在應(yīng)用讀圖總結(jié)洋流分布規(guī)律時(shí)，與一幅《北半球三圈環(huán)流圖》結(jié)合，揭示洋流分布規(guī)律與風(fēng)帶分布的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)讓學(xué)生在記憶四個(gè)規(guī)律時(shí)，首先確定海區(qū)是最關(guān)鍵的一點(diǎn)，由不同的海區(qū)聯(lián)系到風(fēng)帶的風(fēng)向，再由風(fēng)向確定洋流的流向，最后再總結(jié)出寒暖流的性質(zhì)和洋流的名稱，利用地圖獲取知識，使學(xué)生能掌握洋流知識結(jié)構(gòu)的整體性。
總之，“讀圖啟發(fā)式”教學(xué)是一個(gè)大課題，也是一種行之有效的好方法和有效模式。要想使它真正起到實(shí)效，還需要我們長時(shí)間的探索和實(shí)踐，在探索中前進(jìn)，在實(shí)踐中體驗(yàn)。
第8篇：問題啟發(fā)式教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：問題解決；問題解決教學(xué)方法；物理教學(xué)
中圖分類號：G639.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）09-0018-02
一、問題解決
問題是一種情景，在這種情景中個(gè)體知道想做某件事，但不能馬上知道這件事所需采取的一系列行動(dòng)。因此，問題解決就是由一定情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過一系列思維操作，使問題得以解決的過程。
問題解決涉及的是知道在情境中做什么而不是僅僅知道做什么。學(xué)生應(yīng)該意識到他們正在做什么和為什么這樣做，并且知道這些策略的優(yōu)勢，從而完全理解這些策略，并從中選擇合適的策略。Sherman，Richardson和Yard提出了一個(gè)可以在課堂中使用的問題解決教學(xué)策略，詳細(xì)描述如下：①通過設(shè)置問題解決的情境以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。②用各種方法進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，如在圖表中組織數(shù)據(jù)，這可能有助于解決這個(gè)問題。類似的解決方案可以應(yīng)用于新的問題。③從簡單的問題開始，讓學(xué)生很容易快速地解決一個(gè)問題，并增強(qiáng)學(xué)生的信心。④在學(xué)生一步步取得成功的過程中不斷用語言鼓勵(lì)，并給予積極反饋。另外，在解決問題的過程中也可以給學(xué)生一些提示或建議來幫助他們。⑤收集記錄在解決問題過程中使用的能幫到學(xué)生的策略。⑥給學(xué)生提供足夠的時(shí)間來解決問題。⑦引導(dǎo)學(xué)生將給定問題中的數(shù)據(jù)進(jìn)行簡化。⑧幫助學(xué)生減少閱讀困難。
二、問題解決教學(xué)應(yīng)用的案例
【案例介紹】
案例內(nèi)容是巴基斯坦8年級普通科學(xué)課第3單元液體的壓強(qiáng)，運(yùn)用的最主要的教學(xué)方法是問題解決的教學(xué)方法，這個(gè)課將有兩個(gè)課時(shí)完成，每課時(shí)35分鐘。
本課的總體目標(biāo)是：通過這節(jié)課，學(xué)生將能：①發(fā)展解決問題的能力和高階思維；②解決不同的科學(xué)問題；
③評估任何問題的解決方案；④推出一個(gè)問題的正確解決方案。具體目標(biāo)是：學(xué)生將能夠：①描述術(shù)語“液體的壓強(qiáng)”；②解釋在“不同深度的壓強(qiáng)”現(xiàn)象；③“液體壓強(qiáng)”的狀態(tài)屬性。
本課所需材料有：①一個(gè)孔在不同高度的罐子；②一個(gè)孔在相等深度的罐子；③一個(gè)U形管，中間有閥門，兩邊呈直筒狀（連通器）。
【教學(xué)過程】
1.頭腦風(fēng)暴（10分鐘）。
教師會(huì)問以下幾個(gè)問題（questions）讓學(xué)生思考問題（problem）和功課，即：①你可能已經(jīng)看到，在重型車輛（卡車等）的實(shí)驗(yàn)后面寫著“去掉力后，保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變”，這是為什么？②一個(gè)空桶和一個(gè)裝滿水的桶哪個(gè)比較重，為什么？③如果你從一桶水中拿出一杯水，水中不會(huì)出現(xiàn)一個(gè)孔。為什么？
2.陳述問題（5分鐘）。
在學(xué)生認(rèn)識液體壓強(qiáng)之前，教師會(huì)提下面的問題。
3.問題：阿什法克去他的朋友家用了洗手間。他注意到自來水水壓很好。他想，為什么我家的自來水水壓不是很好呢？你怎么為他解釋這種現(xiàn)象。
4.適當(dāng)?shù)谋尘爸R（20分鐘）。
記下學(xué)生提出的不同解釋后，老師再公布今天的主題是“液體壓強(qiáng)”，并且與學(xué)生一起討論這節(jié)課的內(nèi)容（科學(xué)教科書第85-86頁），其中包括以下內(nèi)容：①液體中的壓強(qiáng)；②液體中不同深度的壓強(qiáng)；③水保持表面水平；④液體內(nèi)部各個(gè)方向都有壓強(qiáng)。老師會(huì)幫助學(xué)生理解概念，鼓勵(lì)學(xué)生通過提問來理解文本內(nèi)容。步驟5到9的時(shí)間是15分鐘。
5.確定目標(biāo)。
老師會(huì)問學(xué)生要解決的問題是什么。（為什么我家的自來水水壓不是很好呢？）
6.問題的起始條件。
安排以下活動(dòng)，讓學(xué)生了解液體壓強(qiáng)以及它的屬性，找到解決問題的方案：①關(guān)于“液體中不同深度的壓強(qiáng)”的活動(dòng)。②關(guān)于“水保持表面水平”的活動(dòng)。③關(guān)于“液體內(nèi)部各個(gè)方向的壓強(qiáng)”的活動(dòng)。
7.探究解決方案。
探究解決方案包括學(xué)生討論分析之前在問題情境中他們提出的每一個(gè)解決方案的合理性，全班學(xué)生都參加，依據(jù)背景知識得到一個(gè)最佳解決方案。
8.制定一項(xiàng)能達(dá)到目標(biāo)的行動(dòng)計(jì)劃。
教師要求學(xué)生用自己的話陳述液體的壓強(qiáng)及其屬性。
9.實(shí)施解決方案。
在這一步中，老師要求學(xué)生分析選定的解決方案，并檢查其適用性。
10.評估結(jié)果（10分鐘）。
最后，老師要求學(xué)生思考，他們贊同的解決方案是否是正確的。
（步驟11和12的時(shí)間是10分鐘）
11.基于目標(biāo)的評估。
老師會(huì)問這樣的問題來評估學(xué)生對本課的理解：①為什么液體有壓強(qiáng)？②液體壓強(qiáng)的屬性是什么？③通過一個(gè)活動(dòng)，解釋在同一深度，水在各個(gè)方向上壓強(qiáng)相等。
12.家庭作業(yè)。
為了長遠(yuǎn)的目的，并且這個(gè)內(nèi)容可能聯(lián)系到其他科目，教師將給學(xué)生布置家庭作業(yè)：在筆記本上寫一個(gè)教課書以外的日常生活例子，說明液體內(nèi)部各個(gè)方向都有壓強(qiáng)，可以與父母或親戚討論這件事。
【總結(jié)分析】
總結(jié)分析該問題解決教學(xué)應(yīng)用的案例，可以看出具有以下特點(diǎn)：
1.生活性。日常生活中的許多現(xiàn)象與物理知識密切相關(guān)，這些現(xiàn)象學(xué)生已經(jīng)非常熟悉。教師適時(shí)利用日常生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，能激發(fā)學(xué)生的猜想興趣和求知欲望。在該案例中不論是頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的題目，還是用于引入新課而提出的問題，都是源于學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生容易聯(lián)系到自己的日常生活，觸發(fā)探究欲望。由貼近學(xué)生生活情境的問題開始，再結(jié)合文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，就自然而然的讓學(xué)生主動(dòng)的思考問題、分析問題、最終解決問題。因此，設(shè)置學(xué)生感興趣的、熟悉的、與他們生活密切相關(guān)的問題或問題情境是物理問題解決教學(xué)中的關(guān)鍵一步。
2.互動(dòng)性。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性、社會(huì)性、情境性，由此生發(fā)出探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)式的科學(xué)教育更加強(qiáng)調(diào)的是探究問題，而不僅是了解問題的答案；是批判性思維，而不僅是記憶；是在情境中理解，而不僅是獲得些許信息；是促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)和分享思想和信息，而不是無益的競爭。所以，在問題解決的過程中，師生間的互動(dòng)、生生間的互動(dòng)是必不可少的。
在該案例中，師生間、生生間的互動(dòng)貫穿始終。從一開始的教師提問到之后教師列出本節(jié)課將要學(xué)習(xí)主題，鼓勵(lì)學(xué)生通過提問來理解文本內(nèi)容，都是教師與學(xué)生積極互動(dòng)的過程，在這個(gè)過程中，從老師提問到學(xué)生提問，提問主體的變化不僅讓課堂的互動(dòng)形式從單向變成雙向，更重要的是可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，體現(xiàn)了學(xué)生為中心的教育理念。在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生相互配合協(xié)作完成的過程又恰好是生生之間相互交流的過程，能夠促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，相互分享思想和信息，從而解決問題。因此，師生間、生生間的良好互動(dòng)可以使問題解決的過程更加順利的進(jìn)行。
3.實(shí)踐性。通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是物理教學(xué)最常用的一種教學(xué)方式，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)思考和探究問題。學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過程中，既能建構(gòu)知識，又能培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在該案例中，教師安排了三個(gè)有關(guān)液體的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生通過自己動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)了解液體壓強(qiáng)及它的屬性，并得出的結(jié)論，這樣的過程可以讓學(xué)生對習(xí)慣物理知識有更加深刻的印象。學(xué)生通過現(xiàn)場的調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等探究活動(dòng)來理解物理的概念、原理、規(guī)律等內(nèi)容，才能夠更好地構(gòu)建起自己在物理學(xué)方面的知識結(jié)構(gòu)，才能真正理解物理中探究的問題，進(jìn)而找到解決問題的途徑。因此，重視讓學(xué)生在物理課程的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題非常重要。
4.自主性。當(dāng)今時(shí)代知識爆炸，學(xué)生不可能學(xué)習(xí)所有的科學(xué)知識，但他們必須理解科學(xué)中諸如最基本的科學(xué)方法、事實(shí)、假說、理論和定律等精華的內(nèi)容。這些內(nèi)容是學(xué)生未來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生能從中學(xué)會(huì)思考與探索科學(xué)問題的方法與途徑。所以，作為科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，物理課程中的教育目標(biāo)不僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生自主的探究能力，以及自主學(xué)習(xí)的態(tài)度與能力。
在該案例中，從教師鼓勵(lì)學(xué)生通過提問來理解文本內(nèi)容，到教師引導(dǎo)學(xué)生相互合作完成實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，都體現(xiàn)出在課堂中學(xué)生的主體性地位，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中都是讓學(xué)生主動(dòng)思考行動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的過程。在對解決方案的評估階段，教師不對學(xué)生的解決方案進(jìn)行評價(jià)，而是讓學(xué)生在自己實(shí)施的基礎(chǔ)上自己進(jìn)行評價(jià)，這樣的自我評價(jià)過程能讓學(xué)生對該方案有更深入的認(rèn)識，而且能幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的自主性。
三、啟示
該案例的內(nèi)容可以對應(yīng)我國中學(xué)物理九年級液體的壓強(qiáng)這節(jié)內(nèi)容。在我國新課程改革后的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)物理知識，提高分析問題和解決問題的能力……讓學(xué)生學(xué)會(huì)用物理知識和方法來解決問題。本文介紹的教案從一開始就將所學(xué)的物理知識定位在解決問題所需的背景知識上，整個(gè)教學(xué)過程都在引導(dǎo)學(xué)生解決問題，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將書本上靜止的文本知識轉(zhuǎn)化為能解決生活情境中實(shí)際問題的工具，這也與課標(biāo)中“學(xué)生通過學(xué)習(xí)和掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，并能將其應(yīng)用于實(shí)踐”的要求是相吻合的；另外，教師鼓勵(lì)學(xué)生自己對解決方案進(jìn)行評價(jià)，也符合課標(biāo)中提倡的評價(jià)體系多元化。
將問題解決的方法運(yùn)用到物理教學(xué)中，是踐行現(xiàn)代教學(xué)理念、實(shí)施素質(zhì)教育的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的極好途徑。但是反思我國中學(xué)物理教育，在應(yīng)用問題解決的教學(xué)方法上還存在很多問題，如在很多情況下并沒有給學(xué)生運(yùn)用物理知識和方法來解決問題的機(jī)會(huì)，教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題多流于形式等。
結(jié)合這個(gè)案例，筆者認(rèn)為，我國的中學(xué)物理教育在結(jié)合問題解決的教學(xué)方法上應(yīng)該加強(qiáng)以下幾方面：
1.聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，為學(xué)生創(chuàng)造解決問題的情境。物理是對現(xiàn)實(shí)生活的探究，現(xiàn)實(shí)生活中的許多現(xiàn)象都可以應(yīng)用物理知識進(jìn)行解釋說明，教師在教學(xué)過程中應(yīng)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，從學(xué)生熟悉的日常生活現(xiàn)象中提出問題，不但能引起學(xué)生探究的興趣，還能讓學(xué)生認(rèn)識到物理與日常生活的關(guān)系，將課堂學(xué)習(xí)的物理原理應(yīng)用到生活與生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用，真正培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
2.通過解決問題的過程培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。現(xiàn)今社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步都要求人們有合作的精神，在物理的前沿研究中每一項(xiàng)研究成果的研究都離不開科學(xué)家們的合作。在物理教學(xué)的課堂中，解決問題的過程就與科學(xué)家們的試驗(yàn)探究過程一樣，需要學(xué)生之間相互配合，一起合作完成實(shí)驗(yàn)。教師可以在學(xué)生解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中，相互配合、主動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，相互分享思想和信息，從而解決問題。
3.為學(xué)生提供自己動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。義務(wù)教育階段的物理課程是一門注重實(shí)驗(yàn)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程，此階段的物理課程應(yīng)注意讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)知識和科學(xué)探究方法，提高分析問題和解決問題的能力。物理實(shí)驗(yàn)是物理課中學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)過程中可以在學(xué)生解決問題的過程，讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)，這樣不僅能鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作的能力，還能幫助學(xué)生更好的構(gòu)建起自己在物理學(xué)方面的知識結(jié)構(gòu)，真正理解物理學(xué)中探究的問題，進(jìn)而找到解決問題的途徑。
4.鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)物理知識，提高分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成自學(xué)能力。在物理教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置問題情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進(jìn)而解決問題。在這樣的解決問題的過程中，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生逐步從教師引導(dǎo)解決問題成長到能自主探究并解決問題。
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第9篇：問題啟發(fā)式教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法；汽車空調(diào)；實(shí)踐
中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0208-02
新世紀(jì)以來職業(yè)教育的最新提法是“培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”。“技術(shù)技能人才”主要是指掌握技術(shù)并能應(yīng)用操作的人才，是既“會(huì)”又“懂”、知行合一的人才，是能夠持續(xù)發(fā)展的人才[1]。為了達(dá)成這一培養(yǎng)目標(biāo)，除必須堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一，還要不斷探索能提高學(xué)生思維與分析解決問題能力的教學(xué)方法在各類課程中的應(yīng)用，而問題教學(xué)法便與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。
一、問題教學(xué)法的概念
真正對問題教學(xué)法探索并付諸實(shí)踐的是20世紀(jì)初的歐美等國家，其中典型的代表是美國的哲學(xué)家、教育家杜威，而同時(shí)期的知名教育家、陶行知等人在吸收杜威教育哲學(xué)思想基礎(chǔ)上并結(jié)合中國傳統(tǒng)教育思想促進(jìn)了問題教學(xué)法在國內(nèi)的發(fā)展[2]。筆者在本研究中所涉及的問題教學(xué)法是指以問題貫穿教學(xué)始終，使學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化完善相關(guān)職業(yè)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。
二、筆者對問題教學(xué)法階段的劃分
筆者在具體課程的教學(xué)過程中將問題教學(xué)法的實(shí)施分為初級、高級兩個(gè)階段。實(shí)施步驟如圖1所示。
初級階段是指學(xué)生在教師的引領(lǐng)下通過探索解決情境問題掌握理論知識的階段，該階段不僅幫助學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法，更重要的是提升了學(xué)生分析問題的能力。高級階段是指學(xué)生通過小組合作的方式基于任務(wù)工單中的故障現(xiàn)象在課下制定一系列的排故實(shí)施方案，并在課上驗(yàn)證，從而提升其獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力。第一階段是基礎(chǔ)，第二階段是提升。
三、基于問題教學(xué)法的汽車空調(diào)課程的實(shí)施過程
（一）初級階段實(shí)施過程
1.創(chuàng)設(shè)情境問題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色。初級階段的首要任務(wù)是使學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法，所以初級階段問題情境的設(shè)置要由教師充分利用各種教育教學(xué)手段精心設(shè)置。良好的問題情境既能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考和學(xué)習(xí)的氛圍，又能激發(fā)學(xué)生探索情境中提問題的強(qiáng)烈意愿。于是筆者在該課程中將學(xué)生帶入未來的職業(yè)角色，使其以一種職業(yè)心態(tài)完成課程的學(xué)習(xí)。
2.巧設(shè)引導(dǎo)問題，提升學(xué)生分析能力。為幫助學(xué)生順利解決情境問題，教師要利用引導(dǎo)問題幫助學(xué)生建立解決情境問題的思路，在此過程中要注意以下3點(diǎn)：（1）依據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合學(xué)生思維發(fā)展及認(rèn)知規(guī)律設(shè)置引導(dǎo)問題。（2）問題的創(chuàng)設(shè)一定要以情境問題為中心，體現(xiàn)實(shí)用性。學(xué)生能夠利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，達(dá)到學(xué)以致用。（3）問題的類型要多樣化，包括：理解分析型、啟發(fā)引導(dǎo)型、溫故知新型[3]、敘述型問題、運(yùn)用型問題等[4]；問題呈現(xiàn)方式要齊全，文字表述式、圖片填空式、視頻分析式、動(dòng)畫分析式；問題的難易要適中，滿足不同層次學(xué)生需求。
引導(dǎo)問題在幫助學(xué)生解決情境問題的同時(shí)，也為其提供了解決問題的思路。而如何將這種分析問題的思路內(nèi)化為自己的能力也便成為兩個(gè)階段中“承上啟下”，不可或缺的關(guān)鍵一環(huán)。在此筆者利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)核心問題知識點(diǎn)的同時(shí)還原引導(dǎo)問題提出的思維過程，使學(xué)生理解并掌握如何在現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)和框架下探尋解決問題的途徑和方法，從而提升學(xué)生分析問題的能力，為第二階段的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。下圖是筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、還原該問題的思維導(dǎo)圖，記錄形式展示如圖2所示：
（二）高級階段的實(shí)施過程
高級階段是學(xué)生以小組合作的形式自主探究，設(shè)計(jì)方案解決實(shí)際問題。學(xué)習(xí)過程是以初級階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容為背景，側(cè)重學(xué)生怎么做，相比第一階段學(xué)生在解決情境問題中更加獨(dú)立，學(xué)生將自主分析問題，設(shè)計(jì)方案并實(shí)施驗(yàn)證。為保證課程的順利實(shí)施需注意以下3個(gè)方面。
1.為提高教學(xué)效率，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，首先是學(xué)生在課下利用網(wǎng)絡(luò)、教材、圖書館等教學(xué)資源制定故障原因的檢查和排除方案，然后課上在教師的幫助指導(dǎo)下團(tuán)隊(duì)進(jìn)行方案驗(yàn)證。
2.通過建立微信或QQ群，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程變成閉環(huán)系統(tǒng)。學(xué)生在制定方案過程中一旦遇到問題便可以利用此平臺進(jìn)行生生、師生間的互動(dòng)，拓展其分析思路。
3.通過合作學(xué)習(xí)的形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到問題分析與解決的過程中。因而如何分組便成為這一形式成功開展的重要保障。筆者依據(jù)學(xué)情在整合學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與多元智能的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成多組，使不同學(xué)習(xí)風(fēng)格與智能的思維特點(diǎn)在組內(nèi)得到共享，同時(shí)在活動(dòng)過程中，遵循不同個(gè)體的風(fēng)格與特點(diǎn)，進(jìn)行了小組活動(dòng)過程中的職責(zé)分配，保障小組活動(dòng)依“特性”各司其職。
四、基于問題教學(xué)法的汽車空調(diào)課程的考核方案
傳統(tǒng)職業(yè)教育課程大多還采用傳統(tǒng)的考核方式，這種方式忽略了學(xué)生動(dòng)手能力及思維能力，束縛了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。因此，教學(xué)方式的改變，必然要求產(chǎn)生一套與其相適應(yīng)的考核方式，即多元化全方位考核方式，建立在具體學(xué)情及理實(shí)結(jié)合的基礎(chǔ)上，通過全面、豐富的考試內(nèi)容，多元化、多形式的考核方式，達(dá)到對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的綜合考察，形成對學(xué)生客觀公正的評價(jià)[5]。基于問題教學(xué)法的考核方式強(qiáng)調(diào)“以學(xué)代考”，注重課堂學(xué)習(xí)過程考核，堅(jiān)持的原則是“注重公平，引導(dǎo)學(xué)習(xí)”。
五、基于問題教學(xué)法的汽車空調(diào)課程的實(shí)施對教師的要求
問題教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法相比，給教師提出了更高的要求，要具備扎實(shí)的知識基礎(chǔ)，能夠依據(jù)教學(xué)大綱要求和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)挖掘有價(jià)值的信息，并制作學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的工作頁；課下制定各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配表，課上靈活調(diào)度；活躍課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)；作為指導(dǎo)者與點(diǎn)撥者教師要指導(dǎo)學(xué)生自己尋找答案，探求問題的解決辦法，在學(xué)生遇到困惑和難題時(shí)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。同時(shí)，教師也一定要注重知識的合理講解與總結(jié)，讓學(xué)生“知其然”，更要“知其所以然”。
參考文獻(xiàn)：
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[2]劉緒菊.啟迪智慧――問題探究教學(xué)研究[M].山東教育出版社，2007.
[3]邱培釗.問題教學(xué)法在《機(jī)械基礎(chǔ)》課教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2008.
