初中物理用到的實驗方法精選(九篇)

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第1篇：初中物理用到的實驗方法范文

隨著電子計算機技術的高速發展，多媒體技術已經被廣泛應用到當今的課堂教學中，多媒體技術同時也為課堂探究式教學的開展提供了條件，使課堂質量和效率得到大幅提高。事實上，不僅是多媒體技術為課堂教學提供了便利，互聯網的普及也為課堂教學提供了許多豐富的教學資源。初中生物課堂可以利用互聯網的便捷性開展探究式教學。例如，在學習植物類生物的過程中，教師可以讓學生利用互聯網收集自己感興趣的植物信息，并通過幻燈片或圖片的方式互相交流，教師再對學生進行適當地引導。通過讓學生上網收集資料，能夠使學生了解收集信息的途徑，不僅可以擴展學生的課外知識，還能提高學生的自學能力。

(二)利用模型開展探究式教學

日常生活中常見的模型主要是物理模型，物理模型就是用圖畫或模擬實物的方法展現研究對象。在初中生物探究式課堂教學中，物理模型教學主要以讓學生畫圖表或制作組裝實物模型的方法開展的。例如，在學習血液循環時，教師可以讓學生自己根據課本知識畫出血液循環路線圖;在學習植物細胞時，教師可以讓學生制作植物細胞的結構圖等。除了物理模型外，還有概念模型、數學模型兩種形式，教師在讓學生學習抽象概念時可以利用概念模型進行探究，在讓學生對研究對象進行定量描述時可以利用數學模型進行探究。

(三)利用調查訪問開展探究式教學

生物知識來源于日常生活，學生學習生物知識是認識和體驗生活的過程。在初中生物課堂中，教師通過讓學生對生物現象進行調查訪問的探究方式，用科學的、客觀的數據或信息發現生命活動的規律，形成系統的實驗方案，最后驗證得出結論。例如，在學習傳染病的預防時，教師可以結合日常生活，讓學生制作一個常見傳染病的表格，表格內容包含常見傳染病的名稱、發病原因和發病癥狀等，學生通過調查訪問的形式將表格填滿，最后進行歸納總結，以學習小組的形式共同交流傳染病的預防知識。在這個過程中，學生不僅能學到傳染病的有關知識，建立良好的自我保護意識，還能讓學生學會制作表格、調查走訪的方法。

(四)利用實驗開展探究式教學

實驗的目的是為了讓學生積極參與課堂教學，鍛煉學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，使學生產生對生物知識的求知欲望。在初中生物課堂中，設計實驗是生物課堂進行探究式教學的重中之重，同時也是激發學生學習熱情、培養學生動手能力的關鍵環節。設計實驗的第一步是確定實驗方法，主要指采用何種方法能驗證假設成立;第二步是設計實驗方案，主要指采用何種材料、何種設備，分為幾個步驟完成實驗。例如，在進行綠色植物在光照下制造淀粉的實驗時，首先要確定實驗方法，主要運用黑紙遮光法和自然處理法進行實驗;然后要設計實驗方案，利用天竺葵做材料，用到酒精燈、三腳架和石棉網等實驗用具，運用黑紙遮光法和自然處理法對天竺葵進行實驗，最后總結得出綠葉在光的照射下進行光合作用能夠積累淀粉。在這個過程中，不僅培養了學生的動手實驗能力，通過對實驗進行觀察和記錄還使學生思維能力得到拓展。

第2篇：初中物理用到的實驗方法范文

關鍵詞： 初中物理教學 課外實驗 實驗能力

實驗是物理學科的基礎，而實驗教學則是物理教學活動的基礎。在物理教學活動過程中，實驗既是重要的教學內容，又是有效的教學方法和手段。與理論知識的講授活動相比，實驗活動更加直觀，更容易揭示物理概念、規律，然而，實驗活動對于時間和空間的要求比理論教學要高得多。以往，物理實驗多由教師組織，在實驗室開展，由于教學時間和實驗資源的限制，實驗課的開課率常常達不到要求，因此，適當開展一些課堂以外的實驗活動加以補充，就成了非常有必要的事情了。通過課外實驗活動，可以有效拓寬物理實驗教學空間，不僅如此，課外物理實驗在內容和形式上也更加豐富靈活，更容易吸引學生的興趣、拓寬學生的思維和眼界。初中階段是學生系統接觸物理知識的起步階段，這個階段的學生無論是知識基礎還是實驗能力都十分有限，與課堂實驗相比，課外實驗缺少教師的引導和監管，對學生個人綜合能力提出更高的要求。因此，對于教師來說，如何引導學生順利有效地開展課外物理實驗就成了一個不小的挑戰。為了保證課外實驗活動的質量和效果，筆者認為，初中課外實驗活動的開展應當注意以下問題。

一、注意實驗方法和安全教育

物理實驗的順利完成需要一定的實驗方法和技巧，教師要想讓學生在課外順利地進行實驗活動，就要保證學生具備一定的實驗能力。因此，在日常物理教學活動中，教師要有意識地對學生進行實驗方法和技巧的教育，通過語言講解、演示實驗等手段，讓學生掌握基本的實驗操作技能。另外，在課外實驗過程中，由于沒有教師的指導和監管，實驗安全問題也是一個不容忽視的問題。為了保證實驗目標的順利實現和學生的人身安全，在每一次課外實驗活動之前，教師都要認真做好實驗安全教育，讓學生盡量遠離實驗危險。

二、注意實驗活動的小型化

初中學生在物理知識基礎和實驗能力方面尚處于基礎階段，再加上本身年齡較小，在開展課外實驗時，如果開展的實驗活動過難，內容和過程過于復雜，則在缺少教師的及時指導下，實驗很難取得預期的效果，長此以往，容易打擊學生獨立實驗的自信。因此，教師在組織學生開展課外實驗的時候，尤其是剛開始的時候，一定要選擇一些相對簡單的小型實驗活動。例如，光的直線傳播實驗，將一張紙卷成筒狀，在陽光或者小燈泡后面產生影子，從而說明光是直線傳播的（性質）；又比如，在演示慣性現象的實驗中，可以將一張小紙條或者一塊平滑的布條放在筆帽、杯子等物品下面，然后迅速抽出壓在下面的小紙條或者布條，上面的筆帽或者杯子原封不動地立在那里，從而說明慣性的存在。類似的例子在物理實驗中有很多，這些實驗的特點就是簡便，容易操作，并且實驗現象非常突出，在課外多開展一些類似的小實驗，對于學生形成物理概念、理解物理規律具有非常好的效果。

三、注意實驗活動的趣味性

與課堂實驗相比，學生在課后開展課外實驗活動往往對學生自覺性的要求更高，學生在缺少教師監督的情況下，是否愿意做實驗，是否愿意認真地做實驗，這個問題至關重要。在沒有教師的監督下，怎樣才能讓學生自覺主動地完成實驗呢？這要求實驗本身能夠對學生產生足夠的吸引力，因此，教師在設計課外實驗活動的時候，要盡量設計一些具有一定趣味性、能夠吸引學生主動完成的實驗，這樣才能保證課外實驗效果。例如，紙杯燒水實驗，當教師告訴學生用紙杯可以將水燒沸時，大多數學生都持懷疑和不可思議的態度，這個現象顯然與學生的生活經驗相違背，于是，在好奇心的驅使下，很多學生都愿意課下嘗試，看看究竟紙杯能不能把水燒開。由此可見，比起教師的強行命令，實驗本身的吸引力更能有效保證課外實驗的有效性。

四、鼓勵學生自制器材

與設備器具齊全的實驗室相比，課外實驗能夠用到的實驗器具十分有限，即使學生能夠配備一些基本的實驗器材，但初中階段的物理實驗內容繁多，種類多樣，再加上很多物理實驗都帶有一定的即興性。例如，在做某一道練習題的時候，可能需要做個小實驗，這個時候要求專業的實驗工具是很不現實的。因此，教師要從學生開展物理實驗的開始階段，就有意識地培養他們自制工具，學會利用身邊器材進行實驗的意識和能力，這樣不僅能拓寬實驗活動的范圍，還能有效培養學生的動手實踐能力和創新能力。在做彩虹實驗的時候，需要用到的噴霧器就可以通過自制的方法獲得，材料很容易獲得，只需要一支圓珠筆、一個塑料瓶及一小塊鐵皮就可以了，具體制作方法如下：把圓珠筆拆開，卸下筆桿和筆芯（一定是用完的筆芯），然后用鉗子把筆芯的金屬頭拔掉，得到一個塑料管，接下來把鐵皮拿過來做成一個支架，保持筆桿與筆芯成直角，并盡量使筆桿和筆芯的端口靠近，這時候，再把塑料瓶的蓋子上打上兩個小圓孔，孔的大小以能插入圓珠筆芯為宜，然后把圓珠筆芯插入其中一個小孔，另外一個小孔就作為進氣口。這樣，一個簡單的噴霧器就完成了。接下來，學生就可以利用這個簡單的噴霧器演示彩虹實驗了。

課外實驗活動可以大大增加學生動手實驗的機會，能夠對課堂實驗的不足進行有效的補充，因此，課外實驗活動是物理教學活動中不可或缺的一部分。當然，與課堂物理實驗教學相比，課外物理實驗帶有更多的不確定性，并且會給教師帶來更為繁重的工作量。因此，初中教師要在以后的教學活動中多開動腦筋，多積累一些課外實驗活動經驗，努力提高課外實驗活動的質量，讓學生在多樣化的課外實驗中提高多方面的能力和素質，更好地實現物理學科素質教育的目標。

參考文獻：

[1]賈海芝.指導初中物理課外小實驗活動的實踐研究[D].首都師范大學，2005.

第3篇：初中物理用到的實驗方法范文

【關鍵詞】素質教育；物理實驗；探究學習；創新思維；分析能力

1．研究背景

捷克教育家夸美鈕斯說：“智慧的開端當然不僅止在學習事物的名目，而在真正知覺事物的本身。”初中學生物理實驗能力的獲得主要依靠學生親自參與實驗。只要我們重視并加強了實驗教學，給學生提供足夠的參與機會，學生的實驗能力應該能夠不斷提高，同時使知識結構更趨完善，科學素養得以提高。

然而，傳統教育中的農村初中物理實驗教學現狀不容樂觀，普遍還存在這樣一些問題：觀念落后、方法陳舊，停留于淺層次要求；注重實驗操作，缺少實驗探究，更談不上創新，忽略科學態度、科學方法的培養；更有甚者受考試指揮棒影響，不重視實驗，學生實驗走過場，實驗應有的功能大打折扣；少數學生缺少機會和懶動手腦、實驗能力極差，這在近幾年的實驗考試中也有所體現。這與時代要求相距甚遠，出現了有些頂尖學生 “基礎知識扎實，動手能力薄弱”的現象。

因此，針對我校（一所農村初級中學）實際，為加強實驗教學，提高學生的實驗能力，進行本課題研究是十分有意義的。

2．研究概況

2．1農村初中物理實驗能力的范疇主要包括：認知（認識儀器、了解一般用途）、操作（正確合理使用各種儀器及基本操作）、觀察（觀察實驗現象，并能正確表達）、理解（理解所有的實驗步驟及原理）、分析（分析實驗現象，特別是分析意料之外的現象得出結論，要有較強邏輯推理能力）、創新〔還可以有哪些改進，還可以怎樣實驗（原理、裝置、步驟）〕。

2．2本課題研究，主要是對本校物理實驗教學作一些探討和嘗試，通過對物理實驗目標的調整、內容的拓展、方法的更新等，能切實提高農村初中學生的物理實驗能力，在此過程中，總結出物理實驗教學的新模式。

2．3基本假設：（1）通過更新思想觀念、強化技能訓練、培養觀察思維、引導探究創新、適度評價激勵等措施、學生物理實驗能力可以得到較大幅度的提高。（2）現有條件（包括時間、空間、物資等）經整合能基本滿足加強實驗教學的基本需要。

2．4研究方法和過程：

對本校初中物理實驗教學現狀及學生的實驗學習心理作調查分析。對教材中各種實驗儀器、每個實驗目的要求、主要功能、步驟方法進行詳細研究，根據農村初中學生的認知和心理發展水平及教改的發展方向，結合本課題研究，作適當的調整、拓展。設計提高學生實驗能力的具體策略、措施、實施步驟、操作方法。

總結前一年實施情況，改進、完善設計方案，第二年再試，驗證結論的正確性。

整理資料，總結經驗，篩選有質量的實驗個案4個，完成課題報告。

3．提高農村初中學生物理實驗能力的實踐

3．1調查并對學生物理實驗現狀的分析

3．1．1測試問卷了解學生物理實驗現狀：

根據問卷調查，個別訪談等了解到：只有五分之三的學生認為物理實驗重要，但也不清楚為什么重要；還有五分之二的學生覺得物理實驗只是好玩、希奇所以喜歡。多數學生愿意動手做現成的實驗，不想也不會設計實驗，有部分學生只想看，根本不想做探究性的實驗。常常出現男同學搶著做，女同學怕動手；成績好的積極做，成績差旁邊坐。

3．1．2分析存在的問題

實驗知識缺乏，學生只知其然，不知其所以然；只理論上認識儀器簡單的應用，不會將物理儀器應用到實際中。在物理實驗時，學生先知道結論，后進行實驗，安排上教師演示實驗在前，學生實驗在后。在實驗中出現異常現象，教師只知道“不成功”，沒有深入分析原因。對實驗中再生資源沒有利用。嚴重缺乏探究精神，多的是好奇心，且難以持久。

3．2進行實踐研究

3．2．1落實物理實驗的認知要求 (培養觀察能力與規范操作、正確表述的基本能力)

物理實驗能力的培養首先讓學生正確、熟練地使用各種儀器進行簡單物理實驗，進行嚴格的基本操作技能訓練，并隨著課程的進展逐步加以鞏固，這為以后正確應用實驗方法獲取知識，進行實驗設計，探究創新打好基礎。

如天平在初中物理中是一復雜而又精密儀器，上課時教師為每張桌上準備一架天平。

在介紹天平構造時先讓學生對天平進行觀察，然后請幾個學生講出觀察結果（估計學生會有較大困難），這時教師可引導學生遵照順序觀察法，從上到下“刻度盤、指針、橫梁、標尺、底座”、再觀察橫梁兩端有“平衡螺母”、“托盤”。

在調節天平時教師必須強調并進行規范操作：1將天平放在水平桌面上，2將游碼移到0刻度處，3調節平衡螺母（調節時觀察指針指向及兩托盤的高低得出：調節平衡螺母時應“左高左調，右高右調”，直到指針指在刻度盤中央）。

學生只有達到實驗所需認知和操作兩方面的要求，才可以為以后在實驗方面的創新作準備。

第4篇：初中物理用到的實驗方法范文

一、物理實驗教學在初中物理教學中的意義

1.培養學生對于事物的科學態度

物理實驗是能夠創造一個不受干擾的物理環境，讓物理實驗者在其中能夠很好地對物理現象進行探索和研究，發現物理規律。基于物理實驗這一特點，學生可以在老師的啟發下或者自己動手創造一個相對適合物理實驗的環境，將物理知識以一種具象的方式展現在眼前，從而了解事物的物理原理和物理規律，加深學生對于物理知識的理解，對于事物客觀性存在的認知能力。

2.提高學生的動手和動腦能力

在進行物理實驗的過程中，學生必須有一個明確的實驗目的和清晰的實驗操作程序。在進行物理實驗的過程中，要正確對待做實驗的每一個步驟，對實驗現象進行觀察分析，記錄實驗結果并且討論。物理現象是錯綜復雜并且是不斷變化的，需要學生在動手的同時不斷運用大腦來進行分析。物理實驗是訓練學生綜合能力的過程，不是簡單的動手操作練習，是培養學生求知探索精神的重要方法。

二、物理實驗教學在初中物理教學中的現狀

1.教學觀念傳統，教學方式單一

目前課堂教學仍然是初中教學的主要方式，老師是教學的主體，學生在整個教學過程中呈現的是一種被動的學習狀態。在講解物理知識時，大部分老師更多的是結合課本進行講解，讓學生自己在課堂上消化吸收。但是物理是事物不斷變化的本質過程，單依靠老師口頭講解難免抽象，學生沒有辦法光憑自己的想象完成對物理知識及現象的理解。從而導致學生對物理不感興趣，甚至因為總是沒有辦法理解老師所講的知識而產生厭學情緒。

2.實驗設備滿足不了物理實驗教學的需求

實驗設備的齊全是進行物理實驗教學的必要條件，但由于物理實驗所需要的器材較多，一些輔助器材成本較高，學校建設一個條件相對齊全的物理實驗供學校師生使用。由于我國物理教學對物理實驗的重視程度不夠，在物理考試中也主要是將物理理論的掌握情況作為主要的考核標準，因此許多學校的實驗室或者形容虛設或者設備陳舊只能完成物理書本上的實驗，沒有辦法為學生進一步探究物理知識提供幫助。

三、物理實驗教學在初中物理教學中的應用

1.轉變教學觀念，改善教學方法

轉變以物理理論為主的教學觀念，重視物理實驗教學的推行。物理實驗教學很好地利用了學生對于物理現象的求知欲，讓學生自己動手去一步一步探究物理現象背后的物理知識。這樣的教學方法一掃以課堂講解為主的沉悶氣氛。單一的教學方法并不適用于講解所有的物理實驗方法、步驟和原理。長久使用單一的教學方法不僅沒有辦法適應物理實驗教學的要求，還很容易使學生產生厭倦心理。因此，物理教師要根據不同的物理實驗采用不同的方式進行教學，體現物理實驗教學的真正意義。

2.提高老師在物理實驗方面的專業性

每一種物理現象都可以進行一種物理實驗。物理現象的多變也就造成了物理實驗的多樣性。物理老師在進行物理實驗教學的過程中，不能僅局限在書本教材中所提到的實驗，還應該主動學習尋找其他物理知識的相關實驗，豐富物理實驗的教學內容。

3.走出課堂，讓學生自己動手做實驗

第5篇：初中物理用到的實驗方法范文

一、降低難度，循循善誘，善于用假設的方法解決物理問題。

高中物理課本內容與初中內容基本相同，都是力、熱、電、光、原五大部分（高中新教材中增加了選修內容：近代物理初步），很多知識原來在初中只要求學生定性了解，定量計算問題較少，所以很多學生靠死記硬背或者套用公式而能得高分。但高中物理的要求與初中相比有所不同，不僅要學生知其然，還要知其所以然，定量分析的問題較多。老師認為很簡單的知識，在教學中可能一筆帶過，但學生在老師講過后可能還在苦苦思索，不得其解。因此我們在教學中若能用些淺顯的例子來說明，學生就很容易理解了。通過這些提問可激發學生開動腦筋產生求知的欲望，以達到解決問題的目的。

二、尋求方法，深入淺出，善于用類比的方法理解物理概念。

物理學中有些概念，定義非常抽象，學生不容易理解。如果我們能夠用類比的方法說明，學生就比較容易接受了。如講到氣體分子的熱運動時，我們把氣體分子想像成一個個剛性小球，在容器中做無規則運動；講到電流時我們想到水流，帶電微粒在導體里的流動就像水流一樣；學習光的波動性時，就會聯想到水波，學習光的粒子性時，又會聯想到飛行著的子彈；當講到電磁波的調制、傳播、檢波時，我們可以將這三個定義類比為將貨物裝上汽車，汽車（裝上貨物的）的中途運輸，到達目的地將貨物卸下的三個過程。這樣將不易理解，不能直接觀察到的物理現象形象地轉化為日常生活中常見的實例，就容易理解多了。

三、重視實驗，強調觀察，增加學生的感性認識，以達到掌握物理知識的目的。

物理學是一門以實驗為基礎的學科，大量的物理規律、結論都是在實驗的基礎上得出的。許多物理知識非常抽象，甚至與我們常見的日常現象似乎矛盾。如對于光的衍射，干涉現象，學生很難理解。若讓學生自己動手做實驗，親眼觀察到明暗相間的衍射，干涉圖樣，則對光在一定條件下能發生衍射、干涉現象的結論就容易理解了。因此，引導學生理解實驗原理，掌握實驗方法，觀察實驗現象，讀取實驗數據，得出實驗結論是學生掌握物理知識的重要方法。通過實驗不僅能增強學生的感性認識，達到熟練掌握物理知識的目的，還起到了鼓勵學生學習科學家們探索知識，從實驗中發現問題、分析問題的方法，訓練了學生動手和動腦的能力，科學分析問題和解決問題的能力，為他們今后走上工作崗位打下良好的基礎。

第6篇：初中物理用到的實驗方法范文

1 引 言

新課程標準（征求意見稿）提出了培養學生核心素養的要求，具體包括物質觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任等4個方面。加強實驗教學是發展學生物理核心素養的有效途徑。實驗是物理教學的基石，同時也是物理學科的魅力所在。在教學現實中，由于學生實驗能力、思維水平的不足，造成實驗教學成為初中物理教學的難點。如何才能提升物理實驗教學的效率，一直是擺在初中物理教師面前的課題，也是初中物理教師一直努力突破的教學難題之一。只有提升了實驗教學效率，實驗的物理教學基礎性地位方能體現出來，也才能夠為物理教學服務。

在教學實踐中發現，要提升實驗教學效果，可以有很多改善的方法，比如：增強實驗的趣味性、增加生生和師生合作互動等，但實驗教學難點突破的關鍵在于學生要清楚為什么要這樣做，即清楚實驗原理、實驗操作等背后的原因。為此可以在實驗教學中設計問題，以問題為任務驅動，通過問題驅動，引導學生思考、主動投入課堂，通過思考搞清楚實驗原理、實驗操作背后隱藏的道理，有利于學生內化知識、理解原理、掌握方法、發展思維能力，從而落實在課堂教學中培養學生物理學科核心素養的目的。

本文以初中物理八年級下冊“探究影響摩擦力大小的因素”為例，從問題引導猜想、理解原理、實驗器材選擇、實驗操作、實驗數據處理與實驗結論分析、改良實驗等多個方面說明問題引導下的實驗探究教學。

2 問題引導理解原理培養物理觀念發展思維能力

實驗原理的理解對于實驗教學而言十分重要，只有理解了實驗原理學生才可能掌握實驗，才能做到實驗原理的遷移和融會貫通。實驗教學中，通過設置問題，引導學生思考，改變了填鴨式灌輸實驗原理的做法，有利于提升實驗教學的效率。以問題為驅動，較好地調動了學生的主觀能動性，提高學生課堂參與的程度，能較好地突出學生的主體地位和教師的主導作用，更重要的是有利于學生透徹理解實驗原理，明白“是什么”，更清楚“為什么”，理清了實驗的邏輯，促進思維能力的發展。

在“探究影響摩擦力大小的因素”實驗中，可設置如下問題引導學生理解實驗原理。本實驗中如何測出摩擦力的大小？利用了什么原理？實驗操作的關鍵點在哪里？通過這幾個問題可以讓學生明白實驗中，要測摩擦力需要用到彈簧測力計，但是摩擦力不能直接測量，所以需要讓物體做勻速直線運動，根據二力平衡，把摩擦力的測量轉化為拉力的測量。實驗中最關鍵的操作是要讓物體做勻速直線運動。

3 問題驅動引導實驗過程培養科學探究能力

科學探究包括問題、證據、解釋、交流等方面的要素。具體指提出科學問題、形成猜想和假設、設計實驗與制訂方案、獲取和處理信息、基于證據得出結論并作出解釋，以及對科學探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。

3.1 問題引導猜想培養科學探究能力

物理方法的習得對學生的影響，遠超過物理知識本身，若干年后，學生忘記了物理知識，但是物理方法卻依然在不經意之間就用到，即學生所習得的物理方法將會成為學生的緘默知識。故而，實驗教學中應該抓住一切契機向學生滲透科學方法。猜想是一種十分重要的物理方法，也是十分重要的科學探究方法。猜想不是胡思亂想，教師應該根據學生的知識基礎、生活經驗設計合理的物理情景，并在此基礎上設問引導學生進行有理有據的猜想。

在“探究影響摩擦力大小的因素”實驗中，首先學生要知道需要探究摩擦力與哪些量之間的關系，這就要需要學生進行猜想。為了不讓學生胡思亂想，可設計如下情景：

1.到了小組換座位的時候，當你推桌子時，桌子越重，推桌子感覺越費勁還是越輕松？

2.推著箱子在水平地面上走，地面越粗糙感覺越費勁還是越輕松？

接著追問，通過以上例子，你認為摩擦力的大小可能與哪些因素有關？通過梳理學生的猜想，分析后確定影響摩擦力大小的因素有：壓力大小、接觸面的粗糙程度。

3.2 問題引導實驗器材選擇

實驗器材的合理選擇是設計實驗方案的重要前提。實驗教學中通過設置問題，要學生思考需要什么器材，為什么要用這個器材，還可以用什么器材？問題驅動下的思考避免死記硬背實驗器材的機械學習，對提升實驗教學的效率，落實科學探究能力的培養大有幫助。

在“探究影響摩擦力大小的因素”實驗中，學生通過猜想已經知道摩擦力與接觸面的?毫Υ笮　⒔喲ッ嫻拇植誄潭扔泄亍K?以，實驗中需要測出摩擦力、需要改變壓力、改變接觸面的粗糙程度。實驗器材的選取環節可以設置如下問題引導學生思考：測摩擦力的大小需要什么器材？如何增大物體與接觸面的壓力？如何改變接觸面的粗糙程度？通過思考，學生知道：要測摩擦力需要彈簧測力計，要改變壓力大小需要有配重的物體（如：鉤碼），需要改變接觸面的粗糙程度就需要有不同的接觸面（具體做法是在長木板上墊毛巾、玻璃等）。通過這些問題的思考后實驗器材的選擇便水到渠成。

3.3 問題引導實驗操作

實驗操作是實驗教學的核心和關鍵環節，如果只是讓學生按照教師的要求一步步機械地往后做，不清楚為何要這樣做，這樣學生的記憶會是短暫的，即使記住了學生也不會融會貫通，更不能把實驗中的實驗方法遷移到新的實驗探究中，這樣的實驗教學是低效的，甚至是沒有什么實質意義的。通過問題驅動思考，讓學生明白實驗操作背后的道理、邏輯，可以促進學生對實驗原理、實驗方法的理解，促進學生對實驗方法的融會貫通、舉一反三。

在“探究影響摩擦力大小的因素”實驗中，可通過如下問題引導學生思考、設計實驗操作步驟。要探究摩擦力大小與壓力大小、接觸面的粗糙程度之間的關系，應該采用什么探究方法？引導學生得出控制變量法后，可追問如下問題：物體在水平面上勻速直線運動接觸面的壓力等于多少？要探究摩擦力大小與壓力大小的關系，應該改變什么？如何改變？保持什么不變？要探究摩擦力與接觸面的粗糙程度的?P系，應該改變什么？如何改變？保持什么不變？通過問題的思考后，引導學生得出如下操作步驟：

1.測量摩擦力大小

用彈簧測力計拉著木塊使其在水平木板上沿水平方向保持做勻速直線運動，如圖1所示。記下此時測力計的示數，根據學生已經學過的二力平衡容易得出：測力計的示數即為木塊所受到的摩擦力的大小。

2.探究摩擦力大小與壓力的關系

保持接觸面不變，改變物體對接觸面的壓力大小。將鉤碼添加到木塊上，重復步驟1。添加不同質量的鉤碼，多做幾次。

3.探究摩擦力大小與接觸面粗糙程度的關系

保持正壓力不變（不增加或減少木塊上的鉤碼質量），改變接觸面的粗糙程度。

（1）將毛巾鋪放到木板上，再重復步驟1。

（2）將玻璃鋪放到木板上，再重復步驟1。

3.4 問題引導實驗數據記錄和實驗結論分析

實驗數據的記錄、處理、分析得出結論，是一個探究實驗的收官環節，也是十分重要的環節。實驗教學中，不能做完實驗之后教師包辦代替分析得出結論。只有讓學生自己分析得出結論學生的探究實驗才算成功，也才能在數據分析中習得數據處理的方法，也會對實驗結論記憶深刻，這樣實驗探究才算有意義。在這一環節，可以通過問題引導學生思考，給學生留白，把思考、分析的機會和時間還給學生，發揮學生的智慧。這樣更能激發學生樂意學習的態度，激發學生學習物理、參與實驗的積極性。

在“探究影響摩擦力大小的因素”實驗中，可設置如下問題：請設計一個表格記錄實驗數據，并與你的小伙伴分享交流，看看各自的優劣，并改善。經過學生的獨立設計、同伴交流，并在教師的指導下，最終呈現如下記錄數據的表格（如表1）。

4 問題引導改良實驗培養科學態度與責任

第7篇：初中物理用到的實驗方法范文

關鍵詞： 信息化 初中物理實驗 有效教學

一、發現問題

建構主義認為學是與一定情境相聯系的，要通過“同化”與“順應”才能達到對新知識的意義建構。探究教學始于問題，“問題”是調動學生積極思維的“催化劑”。要誘導學生發現問題，教師就要創設好發現問題的情境，使原有的知識與需要掌握的新知識發生聯系，激發學生探索的興趣，產生進一步學習的動力。信息技術在這里主要充當信息呈現工具，幫助學生從日常生活、自然現象或者實驗現象的觀察中發現與物理學有關的問題。

1.展示真實場景。盡可能地展示真實場景，有助于把學生對知識的理解建立在對事物的感知上。例如在《聲波的發生與傳播》中，可以給學生展示自然界中各種發聲體的振動―――青蛙鼓動的肚子、蟋蟀顫動的雙翅等，促使學生對聲音產生的原因進行猜想。

2.創設問題情境。學起于思，思源于疑。教師要善于創設問題情境，使學生產生釋疑的強烈愿望，并且在特定的情境中，自己發現解決問題的辦法，最終獲取新知識。如在學習“參照物”這個概念時，可以引入下面的動畫場景：“第一次世界大戰期間，一名法國飛行員在2000米高空飛行時，發現臉旁有一個小東西。令他吃驚的是，當他抓到這個小東西時，發現它竟然是一顆子彈。”這樣異于常規的問題會引起學生們的種種猜想，使學生產生學習的內部條件。

3.輔助演示實驗。初中學生對觀察和實驗有極其濃厚的興趣，演示實驗可以作為激發學生發現問題的起點。計算機模擬的演示實驗解決了傳統課堂中教師一人操作，不利于同學觀察的問題。利用計算機模擬輔助實驗，將起到直觀形象、化小為大、化遠為近、改變時空、動靜變化、快慢可調、重復再現等作用。

二、猜想假設

猜想和假設是物理中重要的創造性思維形式。牛頓說：“沒有大膽的推測就不可能有偉大的發現。”在探究過程中，要引導學生提出有針對性的問題，以已有知識為基礎，多渠道地收集信息和深入思考問題，從而展開豐富的想象和廣泛的聯想，大膽提出科學猜想。在初中物理教學中，建立假設存在一定的困難。由于學生以往的知識經驗及能力有較大的差異，提出假設的速度及假設的合理性、有效性必然存在著相當大的個別差異。這就需要教師努力創設民主、輕松的課堂教學氛圍，鼓勵學生敢于發表自己的觀點。信息技術的作用是能在實際教學中，創設輕松、和諧的討論氛圍，支持“教師指導、小組討論、班級交流”的教學方式。

三、探究發現

學生所建立的各種假說，往往是學生對材料、事實形成的主觀觀念，假說是否合理、有效，還需要通過檢驗證明。設計科學的實驗是實踐探究的前提，也是學生為了驗證自己的猜想是否正確的必要途徑。教師要組織學生討論實驗的原理和方法，分析針對性和可行性，啟發實驗的思路，幫助他們修改、綜合實驗方法，設計出最佳實驗方案，進而確定實驗器材，指導他們寫出合理的實驗步驟。學生要在前面討論的基礎上，充分利用已創設的有利于按照不同方案自行進行探索研究的學習情境，通過建立在協作基礎上的觀察、操作、感知現象、建立表象，并通過分析、判斷等思維過程，適時調整研究方案，進而形成對物理概念和規律的初步認識。信息技術的作用可以概括如下：

1.提供信息資源。實驗是一個創造過程，是探究中非常重要的環節，直接影響到探究的結果。信息技術對實驗所用到的知識技能的支持主要表現在建立實驗知識庫上，這個知識庫可以提供探究過程中所需要的相關知識和技能，如：基本的概念、原理、公式、儀器的使用、安全注意事項等。在探究過程中遇到困難時，也可以打開知識庫學習，學習后再繼續探究。

2.模擬實驗。有的物理實驗由于怕發生意外和造成實驗儀器的損失，對學生作了較多的限制，這時可以采用計算機模擬實驗儀器和虛擬實驗。比如“仿真物理實驗室2.0”虛擬電學實驗就是一種輔助傳統實驗良好的方式，它可以將原本抽象的內容形象化，為學生創設自主的學習環境。

3.實驗結果的記錄。探究發現一般采用小組協作的形式開展。每個小組可以采用Excel、Word等工具，設計表格，對實驗的結果進行記錄，解決了傳統課堂中結果無法共享的問題，同時節約了畫圖表的時間。

四、討論交流

在學生按設計的實驗方案進行探究后，往往會得出不同的結論或遇到有爭議的問題，此時教師應鼓勵學生積極討論問題、解決問題。在民主和諧、師生互動的課堂情境中，學生可以將實驗探究的結果通過多種交流方式（口頭、模型、數據、作品等）準確、簡捷地傳達給教師和其他同學。在討論中，教師一定要將討論的中心置于學生之中，將學生的實驗結果和他人的分析反饋有機結合起來，逐步完善探究得出的規律。信息技術的作用是呈現學習結果，學生在經過探究實驗后，學習成果可以借助文字、圖形、動畫等工具軟件實現。對于學生來講，將自己的成果呈現在全班，也是一種極大的情感激勵。其他學生有機會就這些結論提出疑問、審查證據、挑出邏輯錯誤、指出解釋中脫離證據的地方，或者就相同的觀察提出不同的解釋。最終，學生能夠化解彼此觀點中的矛盾，鞏固以實驗為基礎的論證。

五、應用創造

第8篇：初中物理用到的實驗方法范文

1初中物理演示實驗被弱化的體現

在初中物理教學中，演示實驗是其不可或缺的組成元素.但就其現狀來說，其被弱化的現象十分嚴重，體現在很多方面：一是教師對物理演示實驗沒有清晰的認識.在課堂教學中，教師只是把演示實驗作為活躍課堂氛圍的一種輔手段，并沒有意識到演示實驗的重要性.為了如期完成教學任務，很多時候教師只是大概提一下對應的演示實驗；二是學校所購置的實驗器材無法完全滿足物理教學方面的客觀需求.為了減少物理器材方面的經費支出，很多學校沒有購置完善的實驗器材，不具備先進的實驗技術.已有的實驗器材已經無法滿足新時期教材、課標的客觀要求；三是教師不具備對應的實驗技能.在初中物理教學中，由于長期不重視物理實驗，教師也忽視了自身實驗技能的提高.同時，在教學改革的浪潮中，物理演示實驗教學已被提出了更高的要求，比如，需要具備更高的可見度、成功率.而物理教師并不具備扎實的操作技能，無法達到應有的演示效果；四是物理演示實驗教學方法不具有其創新性.在做實驗的過程中，教師過分強調自身演示、學生觀察的重要性，學生直接參與較少，不利于提高學生的實踐操作能力.

2初中物理演示實驗教學完善的策略

2.1以傳統實驗為媒介，培養學生的創新能力

對于那些物理現象不明確，操作比較復雜等物理實驗而言，需要積極引導學生，對實驗存在的問題予以分析，鼓勵學生改進實驗裝置，制定合理的實驗方案，有利于培養學生的創新思維能力.以測量物質密度為例，在實驗中學生在完成石塊、鹽水密度的測量之后，需要準確測量出一杯牛奶的密度.通常情況下，學生會直接采用測量鹽水密度的方法，結果卻導致牛奶體積的測量不準確，存在較大的誤差.以此為基礎，教師可以讓學生設計一個合理的實驗操作步驟，使其測量的誤差最小化.為此，學生可以借助天平，來測量出牛奶、燒杯的總質量.在燒杯中的牛奶倒入一些到量筒中，再次測量燒杯中剩余牛奶的質量.這樣可以極大地降低牛奶體積測量方面的誤差.更為重要的是，在這一過程中，極大地提高了學生的實踐操作能力、動手能力.

2.2優化教學方法

由于物理實驗具有多樣化的特點，比如復雜性、可變性，在課堂教學中，教師可以充分利用多媒體技術，演示物理實驗的具體操作方法，優化以往單一的教學方法.以長度測量為例，教師可以充分借助多媒體技術，向學生準確展示使用刻度尺測量長度的正確方法以及長度的準確記錄，比如估計值、準確值.在記錄方面，要對估計值的正確讀取引起重視，可以借助多媒體這一輔助工具，對其進行必要的放大，使學生能夠更加直觀地看到相關的操作方法，在一定程度上，還能使學生具有良好的實驗習慣，能夠自行解決實驗中遇到的各種問題.

2.3教師要正確認識演示實驗，學校要注重實驗器材的更新

在物理課堂教學中，教師要對演示實驗教學有正確的認識，意識到它在教學中的重要性.在講解理論知識的同時，需要在課堂適宜時間或者專門安排實驗課到實驗室中進行演示實驗教學.這樣既可以幫助學生更好地理解那些理論知識，還能增強物理教學的趣味性，調動他們學習的積極性，不斷提高學生的實踐操作能力.在實驗器材方面，學校需要投入一定的經費，購置合格而完善的實驗器材，并以定期、不定期的形式做好實驗器材的維護工作，定期更新舊的器材，為物理實驗課程的更好開展，實驗準確率的提高奠定堅實的基礎.

2.4教師根據需要動手改進或創新實驗教學器具

第9篇：初中物理用到的實驗方法范文

關鍵詞：初中物理；概念教學；方法教育

【中圖分類號】G633.7

剖析教材中的科學方法因素，突出教學中的方法教育過程，是物理教學大綱提出的要求，也是現代教育理論新觀點的具體體現。本文就這一研究課題在實施過程中引出的若干問題，闡述一些粗淺的看法，旨在總結初中物理概念教學中突出方法教育的一些共性問題，以求提高方法教育的自覺性和高效益。

一、方法教育的意義及原則

1、方法教育的意義

方法教育泛指對認識客觀世界的方法的教育。認識世界的方法，我們認為按其普遍性程度可分成三個層次：一個層次是各門學科的一些特殊的研究方法，如物理學中的理想實驗、理化方法等等。另一層次是各門學科的一般研究方法，如觀察、實驗、比較、類比、抽象、概括、系統化、具體化等等方法。再一個層次就是哲學方法，它是一切科學的最普遍的方法。

2、方法教育實施中應遵循的原則

1）根據學生年齡特征循序漸進的原則

初中學生的觀察能力和動手能力逐步形成，但抽象思維能力還未充分發展，他們對方法也不太感興趣，因此初中階段應著重進行觀察、實驗方法的教育；對于科學思維方法，只能隱性滲透，即在教師的指導下接受分析、比較、概括等思維方法的訓練。

2）從隱性向顯性過渡的原則

對同一種科學方法，教育中可能多次用到，應注意教學要求應按層次展開，逐次遞進。如控制變量法，教材中多次用到，在講影響蒸發快慢的因素時，一般不作介紹和強調這一方法；講決定導體電阻大小的因素時，可適度介紹這一方法；講歐姆定律時，應具體講解怎樣應用這一方法；講液體內部壓強時，可讓學生自己運用這一方法來解決問題了。類似這種教材中出現多次的方法，如此值定義法等也可按層次從隱性向顯性過渡。

3）各種方法有機結合的原則

在物理教學教程中，各種科學方法交織在一起，不可能在一種科學方法的教育完成以后再進行另一種科學方法的教育。因此，必須充分利用物理教材中的科學方法教育因素，把各種方法有機地結合在一起進行教育。如牛頓第一定律推導，就綜合了多種科學方法；讓小球從同一斜面的同一高度靜止滾下——控制變量法；平面越光滑，運動距離越大，如無摩擦小球一直勻速運動下去——合理外推；而平面無摩擦——理想化方法。

二、概念教學與方法教育

我們選擇概念教學作為加強方法教育的突破口，是確立在以下的一些基點上的。首先，物理概念是整個物理知識的核心和基礎。其次，概念的建立有其共性可尋。它一般需要通過實驗的觀察或生活實踐中的體驗提出問題，揭示物理對象的本質特征，進行總結而得出。概念建立過程中有著豐富的方法教育因素。如，在提出問題中需要用到觀察、實驗等方法；揭示本質特征時，需要比較、分析、抽象等方法；在進行總結時需要概括、歸納、推理論證等數學方法。

三、概念教學過程中突出方法教育的注重點

1、在提供引入概念的感性材料時，要強化“實驗條件”及比較方法。初中物理概念的引入往往用實驗的方法加以比較，或在引入概念的有關同類現象中直接比較進行。而比較是在一定的標準（條件）下進行的，沒有標準，無所謂比較。因此，在運用比較方法時，要特別強化比較的標準。

2、在建立概念的過程中，要突出揭示概念的本質特征的過程。初中許多物理概念是以同化的方式建立的，它是利用學生認知結構中原有的概念，把新的概念的本質特征與其認知結構中有關概念聯系起來，被它所同化，并納入原有的知識體系，理解新概念。因此，用同化建立新概念，關鍵在于揭示新概念與以前學過的有關概念相區別的本質特征。所以在概念的建立階段，要特別注意突出揭示概念的本質特征的一些方法。

3、在概念的運用過程中，要突出概念間的比較、類比。概念的運用，是概念具體化的過程，而概念每一次具體化，都使概念進一步豐富和深入。通過對概念的變式分析、習題訓練，使學生鞏固概念，這是必要的。但由于概念所反映的事物的本質特征往往隱蔽在非本質特征之中，概念和概念之間的聯系和區別易使學生混淆。為使學生對概念有更全面、更深刻的理解和掌握，在概念的運用過程中，要突出類比的方法。

1）抓住概念的本質特征進行類比。例如，壓力和壓強，是學生極易混淆的概念，一些學生往往把壓強的大小看成是壓力的大小。筆者曾在“壓力和壓強”教學時，做了如下實驗：把一個凸型物體平放在天平上，使天平平衡，若將凸型物體倒放，則天平是否再平衡？37%的同學認為天平不再平衡，他們的理由是接觸面積改變了，壓力改了。當教師指正后，再做課本上圖2的演示，將同一凸型重物放在海綿上，問海綿受到總的壓力大小是否相等？幾乎全部同學都說不相等，圖乙受到的壓力大。為此，我們又在兩個程度基本相同的班級中進行比較，一個班級通過壓力和壓強的本質特征的類比，課后測試此題，它的錯誤率可減小到20%；另一個班級在教學過程中先后指出壓力和壓強的本質特征，但沒有類比，此題測試的錯誤率則達到41.3%以上。因此，抓住概念的本質特征進行類比是理解和深化概念的一個好方法。