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關鍵詞：英語教育；學生差異；教學方案
教育要面向全體，這不僅僅是英語教育要做到的，其他學科、其他方面的教育也應該做到，只有這樣才能真正實現素質教育。在教學上，結合教學實際，合理制訂教學計劃，改善教學手段，關注基礎弱的學生，縮小兩極分化，從而實現英語教育的價值。
一、尊重學生差異，做到一視同仁
學生在性別、年齡、生理特點、智力水平以及受到社會、家庭等方面的影響不同，導致他們的英語水平存在著差異。了解了學生個性的差異后，教師要對這些“差生”一視同仁。
二、針對不同層次，優化教學方案
分層教學是根據學生的個體差異，按照一定的規律對其進行分類，劃分成不同的層次，針對每個層次的特點因材施教。要達到面向全體學生的目的，就要針對不同層次的學生，制定不同的教學方案。
1.分層備課
在備課時，教師可以根據教學大綱，針對不同層次的學生設計不同的教學目標，例如，我們可以將教學目標分為：（1）基本目標。基本目標就是要求學生能掌握所學的基本知識，讓他們能聽懂，能學會。這個目標適用于學困生。（2）提高性目標。在基本目標的基礎上，將教學目標提高一個層次，注重對學生綜合運用知識能力的培養，達到提高教學效果的目的。這個目標適用于中等生。（3）高水平目標。這個目標適用于優等生，要求學生能熟練掌握知識點，培養學生的綜合運用能力、技能和技巧。
2.分層進行練習
在課堂練習時針對不同層次的學生，制定選擇不同的提問或者練習題，分成培養學生的思維能力和解題能力，使各層次的學生都能學有所得。
例如，在教學“定語從句”時，我們可根據不同層次的學生設計如下的問題：
學困生：針對學困生，首先要幫助他們打好基礎，在提問或者習題方面，要多以基礎概念為主。
習題：You can find whatever you need at the shopping centre，___is always busy at the weekend.
A.that B.where C.what D.which
中等生：中等生要注重培養他們的知識綜合運用能力，問題的提出應是適當延伸的。
問題：as引導定語從句與which引導定語從句的區別是什么？
the same...as與the same...that引導定語從句的區別（進行適當延伸）
優等生：針對優等生的特點，多進行綜合性的歸納總結訓練。
It was the museum where you saw many treasures.
It was in the museum that you saw many treasures.
通過分層練習，讓所有層次的學生都能有所學，有所得，才能真正面向全體學生。
3.分層布置作業
在作業的布置上，要根據不同層次的學生，布置不同的作業，讓不同層次的學生能在練習過程中進行綜合歸納，實現對知識點的鞏固。
例如，在單詞記憶方面的作業可以進行如下布置：
后進生：記住單詞的基本含義，能做到看到英文就能想起中文，會背誦重要的幾個動詞。
中等生：記住規定范圍的單詞，并且對于所有四會詞匯能做到拼寫自如，能靈活使用重要動詞。
關鍵詞： 英語教學 存在問題 解決方法
一、注重課文翻譯，而忽視整體教學
部分教師在講解課文時，仍然以英譯漢為主，即對每篇課文甚至每句話都進行翻譯。這種做法只是讓學生理解每句英語的漢語意思，而忽視對文章整篇內容的理解，因而無法了解作者的寫作意圖和文章的中心思想，也無法弄清楚各段之間的內在聯系。高中課文主要以記敘文、說明文、應用文等為主，教師應結合不同文體，對文章的篇章結構、主旨大意等進行分析、概括，而不應局限于某一詞、某一句的翻譯。如對記敘文中人物傳記類，教師可引導學生利用“note making”，以時間或事件發生的先后順序進行概括、總結；對故事類記敘文，則應引導學生找出故事發生的時間、地點、人物、事件、原因及結果。
二、過分強調語法講解，而忽略習題的演練
語法就像語言的公式，學習和理解課文固然重要，但如果英語教學只偏重語法的講述、分析，或偏重“公式”的記憶，而忽視習題的演練，也就忽視“公式”的運用。習題可以說是知識的運用，沒有足量的練習，要完全掌握語法知識是難以做到的。學習者只有在練習中進行對比、分析、歸納，才能真正領會和掌握語法的內涵。如：講完定語從句，教師應找一些定語從句的專項練習題讓學生完成。練習題應由易到難，循序漸進，最后找一些高考題或各省市的綜合性或迷惑性較強的練習題，對各選項進行分析判斷，讓學生逐步由迷惑到明白，再由明白到掌握，進而完全掌握。
三、強調勤背單詞，而疏于詞法講解
新教材的生詞比舊教材多了一倍，于是老師就花大量的時間讓學生背誦單詞。只記單詞是進行詞匯的積累。學習任何語言，都得有詞匯的積累。但如果僅僅讓學生死記單詞，造成的結果是：今天記住了，明天又忘了；雖然勉強記住了，但難以運用。所以英語教學應重視詞法的講解。在高考中，完形填空側重考詞法，特別是動詞的運用。如果學生沒掌握好詞法，在寫作時就會出現“漢語思維+英語單詞”的“英語”句式。所以學生對于每個單元的重點單詞不但要掌握它們的詞義及用法，還要盡量掌握它們的使用場合及文化內涵。
四、側重詞語本意，而忽視語境含義
掌握詞匯不僅要掌握它的本意，還要注意語境的變化，同一詞匯在不同的語境中可能會有不同的含義，如果學生只限于掌握單詞在課文中的意義，就很難做好高考完形填空中的“熟詞生義”的考查題和閱讀理解中“詞義猜測”題。所以教師要引導學生結合語境掌握單詞的含義，學會“具體問題，具體分析”，不能死搬硬套，鬧出笑話。例如：
1.The chance he had looked for finally came.（一直期待的機會終于來了）句中lookfor不再是“尋找”的意思、而是“期待”之意，相當于expect。
2.Without formal charges most of the arrested were set free.根據句子的意思，charge在這里應是“證據”的意思，而不是課文學過的“掌管、要價、充電”等意思。
五、總想點滴不漏，而未能合理分配
新教材的設計突出了對“聽、說、讀、寫”技能的培養，各種練習、討論、表演等花樣繁多。教師在教學中生怕丟掉某一點，所以在課堂上就點滴不漏地把課文中出現的東西逐個講解，生怕漏掉什么，結果教師講得唾沫亂飛，而學生聽得昏昏欲睡。
針對這種情況，教師應對教材內容大膽取舍，在教法上大膽創新。該由教師講的由教師講，該由學生做的由學生做；課前的練習不能帶到課堂，課堂的練習不能拖到課外，課外的練習更不能放到課堂上。教師不能“包辦”一切，而應充分發揮學生的主體作用，合理分配練習的內容和時間。為此，教師要認真研究分析每單元的重點和難點，明確四項技能在各單元的分布。
六、強調死記硬背，而輕視課文復述
背誦課文不是不重要，但高中的科目多，學生的負擔重，要求每篇課文都背，他們很難完成。雖然對部分重要的章節的背誦是重要的，但課文復述，能用自己的話講述課文，更是能力的培養和體現。教師應針對不同的體裁，教會學生如何復述課文，如：利用課后練習中根據課文設置的問答題，利用文中的插圖等，讓學生在不斷的練習中增強復述課文的能力。
七、教師講解多，而學生討論少
【關鍵詞】創設情境；激發興趣；給出范例；初步感知；自主合作；探求規律
誘思探究學科教學論的宗旨是：以人的全面發展為本，即誘思探究教學就是主體性教學。其中的“誘”是指教師發揮其引導作用，其核心特征是啟發性；“思”是指學生獨立思考，充分實現其主體作用；“探”是指教學過程、模式和方法；“究”即研究，以啟發學生積極思考為特征。此思想的基本理念是“自主、合作、探究”。
一、創設情境，激發興趣
英語語法本來就是枯燥的，學生的學習興趣不高，沒有興趣怎能達到高效掌握的目標。于是在講解語法時作者首先要激趣，激趣的方法有很多，可以根據不同的內容采取不同的方法。以定語從句為例（與關系代詞有關的）這一教學過程中，作者是這樣做到激發學生興趣的。在屏幕上播放小熊在不同場景中的圖片，共7張，有在樹下站著的；有正在吃蘋果的；有穿紅色裙子的；有正在滑冰的等等。學生看到小熊憨憨的模樣，立刻就來了精神頭開始七嘴八舌的議論圖片上的小熊。這時，老師馬上布置任務“Please describe these pictures with the sentence ‘I like the bear……’and you can do as you like.”這時學生爭先恐后的說，當然，沒有太多說的完全對的，但卻激發了學生對這一語法現象的學習興趣。
二、給出范例，初步感知
這一環節很重要，此時教師的作用就是誘導、啟發教師給出例句，“Now， let’s have a look at my opinions”
（1）I like the bear that/which is skating.
（2）I like the bear （that/which） the boy is dancing with.
（3）I like the bear whose shirt is red.
（4）I like the tallest bear that is standing under the tree.
（5）The bear which/that is eating an apple is so lovely.
（6）what’s the name of the bear whose fur is black？
此過程設計意圖是讓學生對定語從句有個整體上的感知，對其結構有個基本的了解。
三、自主合作，探求規律
（一）自主學習，獲取新知
此過程教師布置以下任務：仔細閱讀屏幕上的例句，畫出從句，找出連接詞，找出被修飾的詞，研究連接詞的作用。此過程的設計意圖是通過自主學習，把定語從句的特點有個大體上的了解。
（二）小組合作，總結規律
經過了上面的自主學習階段，基礎相對好的學生對定語從句已有了基本上的掌握，于是通過小組合作這一過程不但是學生互補自己的紕漏，而且幫助了基礎相對差的同學對這一語法現象的理解，從而使不同層次的學生都學有所獲。通過小組交流，學生已經把定語從句基本掌握。學生們能自己總結出：（1）定語從句一般把從句放在名詞或代詞后面起修飾作用；（2）有連接詞that/which/whose，（3）這些連接詞代替定語從句所修飾的詞的名詞或代詞并且在從句中做成分，有時連接詞可以省略。
（三）層層遞進，拓展思維
設計這一環節的目的是讓學生在經過上面兩個環節的基礎之上再開動腦筋，發散思維進一步探究是否還有其他的連接代詞。這時教師布置任務（啟發式）：（1）總結上面的例句中所修飾的詞的特點；（2）提出問題：用正確的連詞填空（通過小組討論形式進行）
（1）The boy ______is playing football works hard.
（2）I don’t know the man _______you talked to yesterday.
（3）The student______ mother is a teacher likes playing football.
學生進行了熱烈討論之后，雖然意見沒統一，但已有了方向，教師再加以點撥“所修飾的詞是人，應用who/that/whom/whose來引導定語從句”，緊接著老師又提出問題：綜合上面所有的例子，小組討論that/which/who/whom/whose這幾個關系代詞怎么用？代替先行詞在定語從句中做什么成分？在學生的小組合作中和老師的啟發下，學生總結出于是定語從句這一語法就在輕松的氣氛中解決了。
四、遷移深化，鞏固新知
關鍵詞：語言；詞匯；語法；語感
學習一門語言，不僅僅是掌握一套原則，積累大量詞匯。教師工作的重點不應是告訴學生關于一門語言的知識，而應是使學生能夠使用這門語言。學習外語的傳統方法根深蒂固，也有很多，但是最適用的有哪些方法？在這之前應該了解英語句子的組成，簡單地說它包括單詞、語法。
一、介紹一下教學生學習單詞的方法：
1、讀音記憶法：
學英語首先要學26個英文字母，學習音標。學好音標是讀好單詞的前提。在背單詞的過程中要多注意元音字母的發音，個別元音字母發音特殊要另外記。教師要指導學生讀準單詞，并鼓勵學生根據讀音記單詞。大多數單詞若讀得準確到位，并掌握了一定的讀音規則，便記住了一半了。對于較長的單詞，可以同時指導學生分音節記憶。
2、根據構詞法記單詞：
高中生已有一定的詞匯量作基礎，在記單詞時還可借助構詞法中的轉化、派生和合成等方面的知識來擴大詞匯量。
3、聯想記憶法：
學一個生詞時，教師要常鼓勵學生利用所學知識，用英語解釋該詞，這是一種很好的靈活運用語言的方法。比如在學“path”（小徑）時引導學生列舉其他的不同的路的表達方法，如road（公路），street（街道），way（路口），highway（公路），freeway（高速公路），avenue（人道）。在學習常用詞時可以以這個詞為支點，進行聯想，總結該詞的一些固定搭配，并適當加以補充，用這些詞組造句或翻譯句子。
4、詞不離句，句不離文：
在詞匯教學中，不能孤立地只教單詞的音、形、義，也不能孤立地記單詞，只有將單詞融入具體的語言環境之中，單詞才更生動，學生才能記憶深刻。在詞匯教學中，教師要有計劃、有目的的對學生進行聽、說、讀、寫的訓練，做到詞不離句，句不離文，這樣才能使學生掌握常用詞復雜的用法和搭配。
5、指導學生根據上下文猜測詞義：
猜詞雖無法則公式可套，卻有跡可尋，文章所敘的內容和作者的觀點意圖都是猜詞的依據，學生據此可猜其詞性及詞義及其在句中的含義。
二、其次，介紹語法的教授方法：
語法知識是語言運用能力的組成部分，是英語教學過程中必不可少的。下面是對新課標下語法教學的一些體會和建議：
（一） 側重歸納總結，淡化語法概念的講解。
傳統的教學中對語法的教學側重于對語法概念定義的講解和記憶。例如在講授定語從句這一語法概念時，教師要先告訴學生“定語從句就是在句中充當定語的成分”。接著教師可列出一些定語從句的引導詞，并指明他們在定語從句中充當的成分，最后再分別舉例。在教這一語法時有以下建議：
首先，給學生呈現一些例句。
其次，讓學生自己發現其特征。
例如在教名詞性從句時：
A呈現例句
E.g. We all know that light travels in straight lines. (賓語從句)
What he said is wrong.（主語從句）
That is why he was late.（表語從句）
B觀察各個句型并歸納其特點
1、賓語從句
（1）在句中充當賓語
（2）有連接詞
（3）多用于動詞后
2、主語從句
（1）在句中充當主語
（2）有連接詞
（3）于句首
3、表語從句
（1）在句中充當表語
（2）有連接詞
（3）于系動詞后
C最后可讓學生歸納這三種從句有何相同點與不同點。
學生自己通過以上分析比較，很容易掌握此語法知識，看似復雜的語法簡單化了。
（二） 反復操練，及時復習
當學生接受一新語法知識時，短時間內不可能完全掌握，完全消化。因此，首先，教師應配相應的練習題加以鞏固；其次，教師應誘導學生在反復應用接觸應用語言的過程中，逐步體會和感知語言的規律性。
學生學習的關鍵在于學習的頻率即復習的次數。教師應在課文或習題中遇到相關語法知識時及時復習，使短時記憶變為長時記憶。另外對學生的語法知識適時進行總結歸納，建立起新舊知識之間的聯系，使其系統化，條理化。
（三） 教師還有必要通過任務型教學來鞏固語法項目
教師可讓學生在課堂上完成任務來進行，可以是填空練習，英漢互譯，造句練習，做游戲等活動。通過這些活動來訓練學生的口頭表達能力，思維能力及快速反應的能力，同時也加深了對所學語法現象的記憶，比如在講構詞法時可以給學生做如下概括：
合成詞：watermelon, blackboard, police office, English-speaking
轉化詞：water, clean
E.g. We need water. (名詞)
She often waters flowers. (動詞)
派生詞：
misunderstand,unhappy,nonverbal,amusement,entertainment,communication,introduction
學生在看到這些例子后很容易理解何謂合成詞，轉化詞和派生詞。之后可讓學生以小組比賽形式，每組相關的詞中找出最多的一組獲勝。也可以讓學生對歸納的詞記憶，比賽看哪個同學記得又多又快，這樣一來學生的積極性大大提高，使本來枯燥的語法知識變得生動而有活力。
總之，有了準確的語法知識，學生才能正確的運用語言。教師可采取多種靈活的教學方式，精講精練，及時復習，以達到事倍功半的效果。
三、除了教授學生單詞和語法外，培養學生的英語語感也至關重要。
語感具有一聽就清，一說就順，一寫就通，一讀就懂的功能。因此，英語語感是英語語言功能和英語交際能力的基礎。重視英語語感的培養和訓練是英語教學中的一項重要任務。那么語感從何而來呢？
1、聽說訓練是培養語感的基本：
培養語感的過程，就如嬰兒學語一樣，是個反復的過程。
在聽的方面，一是聽課文的錄音帶讓學生從聽覺上去感知、模仿，形成正確的語音、語調。二是英語課堂上老師可適當根據學生實際情況用適當語速，用手勢、眼神、音調、動作等輔助，幫助學生理解、聽懂。三是聽英語廣播，看電視、英文新聞節目、英文原聲電影等。留意一下說些什么，長期下去無形中會提高聽力。
在說的方面，一是利用課文錄音，邊聽邊大聲說。二是利用聽力材料，在明白的基礎上跟讀，仿其語音、聲調。三是課堂上回答問題時堅持用英語，盡量用學過的詞匯、表達法和句式來表達自己的觀點。四是小組活動，比如通過對話、討論、辯論等活動逐漸形成語感、用英語思維表達。
2、廣泛閱讀是培養語感的最重要方式
閱讀是形成語感的最重要方式。學生閱讀面越寬，語言實踐量越大，閱讀理解力越強。一些常用詞匯、句式結合自然在腦中形成了印象，也就逐漸形成了語感。
3、朗讀和背誦是培養語感的捷徑。
朗讀過程中學生可對文章的語意、語法、語氣、語調、節奏、重音等了然于心。多讀多背，在遇到相似的情景時，這些積淀下來的表達和句子會形成自然的語言脫口而出。
4、多積累多寫是培養語感的必經之路。
多讀多積累有用的句子、表達；另外多寫英文對培養語感也有重要作用。
語感是在長期的語言實踐、反復的語言操練中習得的，教師要充分調動學生的學習興趣和積極性，大膽實踐，堅持不懈，努力從聽、說、讀、寫等方面培養學生的英語語感，從而提高他們的英語水平。
教師如果在教授英語時能夠嘗試運用以上的幾個方面，或多或少會收獲意想不到的教學效果。
參考文獻：
1 代若谷 “英語教學，詞匯為本”，《高中教材教法》2005年第11期
摘要：強調句一直都是英語考試的重點內容。本文對英語強調句的各種句型進行了具體介紹，以促進學生對強調句的學習。
關鍵詞：英語強調句；句型；特殊句式；舉例分析
強調句型是高中英語中一個重要的語法項目，因為其實用性強，易與其他句型結合，易于創新，因而受到命題者的青睞，幾乎每年高考都要涉及，是高考重要考點之一。句型結構：It is / was + 被強調部分+ that / who +句子剩余部分…
本文我們著重探討該句型的創新變化形式。隨著高考考點的不斷深入變化，該句型總是以新的面孔出現，或本身發生變化，或與其他句式結構相結合，然而萬變不離其宗，總是脫不掉it，be，that/who這一框架結構。筆者結合近幾年有關高考題的特點，將其變化形式歸納如下：
一、強調句型的一般疑問句形式
句式特征：Is/ Was it +被強調部分+ that…
1．（1994 上海）Was it in 1969 ____ the American astronauts succeeded ___ landing on the moon ?
A. when; on B. that; on C. when; in D. that; in
簡析：比較It was in 1969 that the American astronauts succeeded in landing on the moon 我們不難看出該題干實質上是該陳述句的一般疑問句形式。答案選D。
2．Could it be in the restaurant in ____ you had dinner with me yesterday ____ you lost your handbag?
A. that; which
B. which; that
C. where; that
D. that; where
這是一個含有情態動詞的強調句型的一般疑問句形式，第一空格所在的句子成分應為定語從句，結合介詞in應用關系代詞which；第二個空格所在部分應為強調句型中的that分句。故答案為B。
二、結合特殊疑問詞構成特殊疑問句形式
句式特征：特殊疑問詞+is/was it that…？
1．_______ is it _______has made Peter _______he is today?
A. What; that; that
B. That; that; what
C. What; what; that
D. What; that; what
簡析：本題結構復雜，乍看難以理清，請看下面兩句：It is determination that has made Peter what he is today.對劃線部分提問What is it that has made Peter what he is today?
對照原題，則答案為D。
三、 強調句型的反意疑問句形式
句式特征為：It is/was+被強調部分+that…，isn’t / wasn’t it？
1．It was Alice and her boyfriend who sent the old man to the hospital， ______?
A. do they
B. didn’t they C. wasn’t it D. was it
簡析：答案C. 此種情況下疑問句中的主語應與強調句型中的主語it保持一致，不能和被強調部分中的名詞或代詞保持一致，并要遵守“前肯定后否定”的原則。
四、強調句型的感嘆句形式
句式特征為：what/ how … it is (that) +主語+謂語！
1.What a beautiful picture it is (that) you have drawn!
2．How beautiful it is (that) your daughter is!
五、強調句型的“讓步含義”
句式特征為：含有“讓步含義”的強調句型在翻譯成漢語時要注意“反譯”。
1．It is a wise father that knows his own child.
再英明的父親也不會理解他自己的子女。（莎士比亞名言）
2．It is a wise man that never makes mistakes.
再聰明的人也會犯錯誤。
六、在強調句型中考察主謂一致與比較結構。
在強調句型中，有時也考察用rather than，not …but…等連接的平行對比結構，此時既要注重比較結構，又要注意主謂一致，屬于較復雜的句式。句式特征為：
It is/was not…but…that… ; 不是…而是…（that后的動詞與but后的名詞或代詞保持一致）
It is /was … not … that… ; 或者：It is/was…that… not …; 是…而不是…（that后的動詞應與not前的名詞或代詞保持一致）
It is/was … rather than… that… ; 是…而不是… ( that后的動詞應與rather than前的名詞或代詞保持一致)
例如：1.It is not help but obstacles that make a man.本句譯為“使人成才的，不是助力，而是阻力”，注意obstacles和make形成主謂一致關系。
2．Personally I think it is the sales manager， rather than the sales girls， ______ to blame.
A. is
B. that is
C. are
D. who are
此句被強調部分中的the sales manager，通過rather than與the sales girls形成比較結構，再考慮到主謂一致的原則，應選B。
3.(NMET 2000， 24) It is the ability to do the job _____ matters not where you come from or what you are.
A. one
B. that
C. what
D. it
本題答案選B。在本題中被強調部分the ability to do the job 與 not where you come from or what you are形成比較結構，the ability to do the job與matters形成主謂一致關系。當然本題還可說成：It is the ability to do the job not where you come from or what you are that matters. 但這樣就顯得句子重心不穩，結構不合理。
4．It is the prevention of disease rather than its successful treatment that has led to the rapid increase of the world’s population.本句中被強調部分為對比結構，含義為“導致世界人口快速增長的原因是對疾病的預防而非對疾病的成功治療。”當然has led to的主語應是the prevention of disease。
七、強調句型中的be動詞和情態動詞的結合。
句式特征: It may be+ 被強調部分+ that … ；It must have been+被強調部分+ that … ；Would/ Could it be +被強調部分+that…?
1．It might have been John ______bought a new book for Mary yesterday.
A. what
B. since
C. that
D. then
該題答案為C，許多考生誤選其他的原因在于be的復雜化而看不出本句為強調句型。再如：
It may be next week that she leaves for Tokyo.
八、強調句型和名詞性從句的結合。
句式特征為: 整個強調句型用作名詞性從句或者在強調句型中含有名詞性從句。
1.I’ve already forgotten _________you put the dictionary.
A. that it was there
B. where was it that
C. that where it was
D. where it was that
本題是經過變形的強調句型用作賓語從句的體現，為了更好地理解，我們分三步對其進行討論。
第一步，復原It was on the desk that I put the dictionary.
第二步，對劃線部分提問Where was it that you put the dictionary?
第三步，變為陳述語序，將其用作forgotten的賓語從句則變為：I’ve already forgotten where it was that you put the dictionary.與原題對比，答案應為D。再看一個強調句型中含有同位語從句的例子：It was at the very beginning ____Mr. Fox made the decision _____ we should send more firefighters there.
A. when; which
B. where; what
C. then; so
D. that; that
本題答案為D。 第一個that為強調句型中的that；第二個that引導同位語從句，說明the decision的內容。
九、強調句型和定語從句的結合。
句式特征為: 在強調句型的被強調部分或其他部分中找出一個先行詞，附上修飾該部分的定語從句，這樣整個句子結構就變得非常復雜。應特別注意不要混淆定語從句的關系詞和強調句型中的that/who部分。
1.It was in the small house _____was built with stones by his father ____he spent his childhood.
A. which; that
B. that; where
C. which; which
D. that; which
本題含義為“是在這間小房子里他度過了童年”，the small house作先行詞，其后的定語從句缺做主語的關系代詞；第二空所缺的應是強調句型中的結構詞that， 故答案選A。再如：
2.It was playing computer games that cost the boy plenty of time that he ought to have spent doing his lessons.
劃線部分作定語從句修飾先行詞time。本題中有兩個that，最大的誤會就是把二者弄混，第一個that是強調句型中的；第二個that是關系代詞引導定語從句的。因其作spent的賓語，可以省去。
3．Is _____three hours ______the boy _______family is poor to come to school on foot?
A. it; that; whose
B. it; that it takes; whose
C. it for; that it takes; whose
D. it; when; that;
本題結構復雜，是定語從句、強調句型的一般問句形式和句式It takes sb some time to do sth.的糅合。我們也分幾步來看這個句子：
第一步：基本句式It takes the boy three hours to come to school on foot.
第二步：以the boy為先行詞，后面附上定語從句，則變為：It takes the boy whose family is poor three hours to come to school on foot.
第三步：用強調句型對上句中的劃線部分進行強調，則變為：It is three hours that it takes the boy whose family is poor to come to school on foot.
第四步：將上句變為一般疑問句即是該題，經對比可知答案應為B。
十、強調句型和（not）……until句型的結合
句式特征為:It is/ was until +被強調部分+that +延續動詞；It is/ was not until+被強調部分+that+短暫動詞
用強調句型對I didn’t leave until it got dark.中的劃線部分進行強調，則變成：It was not until it got dark that I left. 注意此種情況下否定詞not要從原題的主句上轉移到被強調的從句上，這也是否定轉移的一種形式。
1.It was until last year that he ________________________.
A. left school for a new start
B. came to realize the importance of learning English
C. worked as an English teacher at a middle school
D. set out to build a new house of his own
本題不含否定詞not，四個選項中只有C項中的動詞work為延續性動詞，答案C。
十一、強調句型的省略形式
句式特征為: 在一定的上下文中，強調句型的某個部分可以省略。作題時要特別注意將其復原并加以比較。
1.——Who is making so much noise in the garden?
——_________ the children.
A. It is
B. They are
C. That is
D. There are
強調句型在具體的語境中省略，其完整形式應是：It is the children who are making so much noise in the garden.答案為A。
2．——He was nearly drowned once.
——When was _______?
——____ was in 1998 when he was in middle school.
A. that; It
B. this; This
C. this; It
D. that; This
在第三句話中when he was in middle school.為定語從句，修飾1998，其后省去了that he was nearly drowned once. 此題如把關系副詞when 也挖空，則很容易誤選that。答案為A。
十二、強調句型的形近句型
1.It be +被強調部分+that+… 是強調句型，去掉it，be，that后，剩余部分仍能組成一個完整的句子。如：It is probably due to these skills that they have been offered a wide variety of positions. 本句去掉it，be，that后可轉化成：Probably due to these skills they have been offered a wide variety of positions.
2.It+ be+ adj. / n. / 過去分詞+that從句句型。該句型中的It是形式主語，that引導的從句是真正的主語從句。如：(1)It is important that he (should) learn English well.
(2)It is a fact that he can speak both English and Japanese.(3)It is suggested that he leave his office right now.
3.“It be +時間段+since……”句型。如果since和延續性動詞連用，則意為“某人不做某事已有多久了”；如和短暫動詞連用，則為“某人做某事已有多久了”。如：(1)It is two months since he fell ill.他病了兩個月了。(2)It is two months since he was ill. 他病好已經兩個月了。
4.It be+時間段+before……句型 表示“……多久后某事發生”。如：It was a long time before they met again. 很長時間后他們才見面；It was not long before he came back. 時間過不久他們就回來了。
5.“It be…when……”句型 表示“某事發生時正是……時候” 如：It was 1949 when the PRC was founded. 試比較強調句型句：It was in 1949 that the PRC was founded.去掉it，was，that后仍是一個完整的句子。
參考文獻：
關鍵詞：高職高專 公共英語 語法教學 教學分析 側重點
中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.015
在高職高專的公共英語教學中，語法教學是一個必不可少的環節，也是英語教學的一個難點。如何提高語法教學的效果并且使語法在英語學習中較好地發揮其作用，對高職高專公共英語語法教學的分析研究是很有意義的。
1 英語語法教學回顧
英語語法教學歷史悠久而且有多種教學方法。如在語法――翻譯教學法（Grammar-Translation method）中，語法是英語教學的基礎和中心環節。18世紀現代外語課出現以后，也依然延續了這種教學法。這類教學法往往包括兩部分：英語和母語對照的會話，以及英語語法。該方法的特色是過分依賴語法，注重閱讀能力，以書面語學習為主。與語法――翻譯教學法相對比的是直接法（the Direct method），這種方法走向了另一個極端，試圖讓學習者既不通過母語幫助，也不通過系統的語法知識，直接學習英語。二次大戰前后，隨著語言學的發展，語法教學出現了百花齊放的局面，包括重視句型代換和口語學習的聽說法（Audio-Lingual method），注重語言規則而非習慣的認知法（Cognitive method），還有以語言功能項目為綱，重視培養交際能力的功能法（the Functional method）等等。在所有這些教學方法中，不管是 認為語法教學在英語學習中有中心作用，或認為語法教學應當少一些，語法教學都是不可回避的一個部分。
2 高職高專語法教學現狀分析
語法教學是高職高專公共英語教學中的一個難點。就高職高專的學生英語知識水平來說，普遍存在語法基礎不完整，知識掌握不牢固等問題。當教學中出現語法課程，學生就會產生畏難情緒，回答問題的積極性往往大打折扣。根據作者對本校大一、大二兩個年級共5個班的學生進行的隨機調查，學生認為英語學習中最困難的兩個方面是語法和單詞，其中語法的困難程度較單詞更高。而從教師的角度來分析，公共英語教學有著教學進度和課時等限制，無法系統地重新講解中學時應當講授的語法體系。盡管教師將語法的基礎內容重新梳理一遍，但對提高學生的語法知識水平卻不明顯。如在CET4考試中，盡管沒有專門的語法習題（實際上語法能力是通過翻譯和閱讀體現的，尤其是翻譯試題），但由于語法知識的缺失，學生不能從宏觀的角度認識英語的語言知識體系，對英語句子和漢語句子的結構性差異認知不夠，在翻譯題中難以理解復合句式，經常出現歐化中文和中式英語的句子結構。經與學生交流并用CET4原題讓學生重新演示答題思路時發現，學生盡管在專項語法訓練有著較好的表現，卻對英語句子的結構認識混亂，無法將漢語意思以英語句式的方式表達出來，盡管在諸如時態，詞性等細節方面有時能做得不錯。還有在其他英語書面表達的任務中，學生也會出現中式英語的錯誤。其實這些錯誤說明，最主要的問題并不是學生的單詞量的不足。即便在講解了所有陌生單詞之后，學生依然會出現中式英文的句式，這凸顯了學生由于語法知識薄弱而不是單詞量缺乏導致的錯誤的英語表達方式。
3 抓住語法教學中的側重點
語法教學的最終目的是幫助學習者提高英語讀寫譯的能力。因此，我們在語法教學中有必要把握好側重點。認知理論代表人物布魯納認為，一門學科的知識結構是極為重要的教學內容。語法教學應當優先傳授語法的作用，基本結構和各個成分之間的關系，然后才是各個語法專題的進一步講解。如以高職高專公共英語課文中最常出現的語法點定語從句為例。教師應當以課文內容為實際材料，先讓學習者搞清楚定語從句的作用，其修飾的對象，即名詞和代詞，以及定語從句和所修飾詞的位置關系。在此基礎上，進一步比較定語從句和現在分詞短語的相同點和不同點，及其在句子中的作用。通過這種方法，可以有效地幫助學生理解出現定語從句的復合句。而目前在語法教學的配套練習題上，往往以單個句子為主要練習對象，缺乏上下文聯系，而且考察內容更多地偏向于定語從句的特殊用法，諸如only，序數詞等詞修飾的名詞，后面應當用that而不能用which等細枝末節。學生即便能夠記住這些特殊語法規則，卻不易將定語從句這個語法知識同平時的閱讀產生關聯，因此也無法在考試中發揮作用。
再有，就高職高專公共英語的學生所面臨的學習任務來看，在進行語法教學時，應側重一般性規則的講解和練習。語法分為一般性規則和特殊規則兩個部分，在平時語法教學的習題中，大多數習題傾向于測試學生對語法特殊規則的運用。這一方面是考試的需要，另一方面有利于學生加深對某一語法知識點的理解。這種將語法要點以專題形式分別講授的教學編排，對單個語法要點教學能夠收到較好的效果。但如果缺乏對整個語法知識結構性的講解，容易使學生在語法學習中只重視特殊性規則，而忽視一般性規則，因而在語法習題中表現出色，但在讀寫譯這類需要靈活運用的習題中卻無法有效使用語法知識。我們知道學習公共英語的學生為非英語專業學生，在日后的工作生活中，主要掌握一般性的英語讀寫譯的任務。從他們的寫作和閱讀水平來說，所應用到的語法規則大多數情況下也都是一般性規則。現有的語法教學由于過于側重于特殊規則，并不能很好地提升學生的書面英語能力，較為有效的方式是先進行一般規則講解和練習，再進行特殊規則的講解，把語法知識與現實中的書面英語任務結合起來，與讀寫譯的能力培養結合起來，就會避免學生在語法學習中出現一葉障目的現象。
4 教材情況分析及改進建議
除了抓好語法教學的每個環節，適用的教材也能為學生的語法學習提供一個良好的平臺。目前高職高專公共英語教學使用較為廣泛的幾套教材中，或多或少有其局限性，有些教材在聽說方面編寫得較好，但對讀寫方面則有局限，語法知識的系統性不強；而另一些教材雖有系統的語法知識和寫作知識，但聽說環節卻和閱讀環節沒有本質區別。筆者希望教材能夠引導學生聽說和讀寫譯采用不同的方式，更好地適應英語教學的規律和高職高專學生的基礎。在聽說方面，可以部分拋棄傳統的聽力題的形式，采用歸納含義，復述等以意義為核心和口頭表達的題目，或加入一定的插圖等視覺線索幫助學生理解。目前的教材內容基本是大量的文字符號，使得聽力訓練方面依然大量依賴于文字表述，這種方法已經遠落后于國際英語教學的規律。在讀寫和翻譯方面，有必要進行較為系統的語法教學，要突出結構與形式在英語書面表達中的重要性。在英語表達方面，有一些宏觀的歸納。語法知識可以出現以考察特殊情況為主的單選題，還可以有考察普遍規律為主的句子結構分析題和造句題，語法教學也可以與短文寫作有所聯系。英語中聽說與讀寫，雖有聯系，但更多的體現出差異性，其中書面英語對語法的要求更高，而英語口語則與英語文化背景聯系更加密切，在教材編寫中也應該注意這方面的差異性并加以利用，更好地適應英語教學的規律和高職高專學生的基礎。
5 結論
總之，語法教學應當遵循學以致用的原則，使其成為幫助學生提高英語能力的工具而不是障礙。英語語法的教學目的是通過對語法的講授及實踐，使學生進一步掌握語法的基本理論知識，提高語言表達的準確性。同時，通過對英語語言現象的簡明概括，使學生對英語語法不僅有感性認識，而且上升到理性認識，從而能夠舉一反三，恰當地使用語法結構和提高交際能力，達到使用和交流的目的，有效地提高高職高專公共英語學生的英語學習水平。
參考文獻：
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[4]衡仁權.國外語法教學研究的最新發展綜述[J].外語界，2007，（6）.
關鍵詞：初中英語；寫作提高；教學探究
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-277-01
在初中階段，大部分學生對于寫作有抵觸情緒寫作水平很難提高，有的只是應付了事，如何扭轉這種情況我談幾點建議。
一、寫作是英語學習的一項目的
學習英語是為了交流思想傳遞信息。一方面要求學生的口語應答能力也就是聽和說，另一方面就是閱讀材料和寫作能力，這一方面是很重要的。當前大部分學生將來是在國內發展閱讀外來材料的能力和傳遞自己的經驗以及說明情況和表述自己的情感，就顯的職位重要。所以，現在考試側重了這方面的考察那么作為學生，我們應審時度是，認清形勢，加強自己寫作方面的訓練。
二、同學們應當培養寫作的興趣，養成寫作的好習慣
平時要善于就身邊的事，以及自己的感受，或者介紹說明一下東西，或發明把它寫成小短文然后向老師給同學展示你曾強自己的滿足感，那么這樣通過教師的表揚，和同學的贊許就會逐步增加寫作的興趣逐漸養成用英語寫日記的習慣不斷的積累素材，強化語言語法的積累是你自己的英語表達趨于完美。
接下來談一下如何規范作文寫作方法：
1、要明確文體。英語的文體，大致有，記敘，說明，議論及應用文類的廣告消息通知等。每種文體都有每種文體的格式和寫作要求。如寫書信時開頭要有稱呼正文要空三個字母正文后要有落款。再比如，議論文第一段要交代議論的內容，第二段，闡明自己的觀點，第三段交代他人的觀點，最后總結，正確的觀點。
2、寫作時應注意的事項。首先考慮文章的人稱。整篇文章是以什么角度講述的，即確定，應當使用第一，第二個還是第三人稱比如，日記應用第一人稱廣告消息通知，應該第二人稱表述描述類文章是以一個旁觀者的角度來寫的所以應用第三人稱。但有時也得具體問題具體分析。其次，考慮時間既文章的時間性。判斷所要寫的東西的動作發生在什么時間段，來確定整篇文章的總時態。如果所要表述的東西是過去的通常用過去的時態即一般過去時，過去進行時，及過去完成時。如果，要敘述的東西是將來的，一般要使用將來的時態即一般將來時，將來進行時等如果敘述的是，屬于經常性反復性的動作或說明一件東西時你當時用一般現在時態。然后初作寫作訓練時，英語80個單詞的作文為好，如果每句以十個單詞為準的話大致應以八到十句話尾最佳。我們首先把要表達的內容，分成八至十句話，然后確定人稱時態找出動詞和動詞詞組及重要的介詞短語初步組成一個句子接下來進行細致的修飾，加上必要的狀語，及定語等 修飾語。在接下來這八至十個句子的，因果條件并列關系，找出來按著關系，加上連詞如if because then and but so althought等使文章連貫而不孤單這樣一個文章的雛形就完成了。
3、階段是文章的修改，及潤色。文章的修改，應從句子的結構開始逐一檢查先檢查，人稱主格和賓格的應用，對嗎？以及必要的反身代詞的應用，對嗎？然后接著檢查動詞的時態，語態，及形式的變化即非謂語動詞的應用是否正確。有些使讓動詞的賓語即賓語補足語是固定形式，需要單獨記憶注意應用及修改。名詞的變化形式有所有格的兩種變化以及可數的名詞和不可數名詞的單數形式都是，必須注意的尤其應該注意的事是集合名詞當整體講是單數而當全體成員講是復數含義如family class 還要注意像sheep等單復數一樣的名詞，還有意義不一樣時單復數有變化的詞如exercise當練習題講時，應有單，復數變化而當鍛煉講時是抽象名詞不可數。形容詞應該注意級別的變化即比較級，原級和最高級的變化以及形容詞，作定語時位置的變化形容詞，在修飾不定代詞時，放在所修飾詞之后。副詞也有級別的變化注意頻度副詞的位置，應放在主語之后實義動詞，之前像often usually 其它的程度副詞都放在所修飾詞之后還需要注意形容詞和副詞的轉化就是加ly但是有些加ly的詞并不是副詞如friendly還要注意加ly的副詞的比較級，一般應加more或most。
三、文章的潤色
1、必要的省略。在狀語從句中如果從句的主語和主句的主語是一致時那么狀語從句中的主語就可以省略變成現在分詞和過去式詞作狀語的形式
2、倒裝句的使用。有的句子為了承上啟下，或者，避免頭重腳輕應使用倒裝句。在初中有Here is/are ，There is/are，Below is/are等。等介詞短語作表語時可以把介詞短語和主語的位置進行對換。如In the table is a book.
3、運用固定句型。使用so/such…that ，It is said that，固定句型
如果能夠使用定語從句的話，會使文章更有層次感
關鍵詞：習題設計；課程標準；評價理論；最近發展區；生成性
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A
文章編號：1992-7711（2012）17-020-2
習題是一種學生的實踐活動，是學生自主學習的過程。學生在習題訓練的過程中，能鞏固知識，檢測成果，領悟方法，增強能力。因此，在非英語語言環境下，習題訓練長期受到師生的普遍重視。
一、習題設計要分清不同層次的要求
習題訓練時學習活動的一個重要組成部分，它必須和學習內容緊密聯系。設計習題時，教師應根據學生的認知水平，讓學生通過習題訓練在“最近發展區”內自我構建，以便更多的學生在訓練中得到自我實現。不同層次的習題其設計要求并不一樣。課堂反饋題、新課練習題側重于知識的鞏固和方法的領悟；復習題側重于能力的提升；高考模擬題側重于應試水平的提高。因此，在習題設計中，教師要特別注意對不同層次習題難度的控制。
二、習題設計應依據英語課程標準
課程標準界定了學生通過教學活動需要達到的內容標準和要求，具體包括兩個方面：對知識點的劃分；對知識點的認知目標要求。
不同認識目標的要求并不一樣。“識記”層次認知水平要求學生能通過回憶提取所學知識，其核心是學生對知識重視。“理解”層次認知水平是轉化。它一方面包括表達方式的轉化，例如，對“過去分詞”在句子中成分，我們可以用限制性句子翻譯、同義句改寫、復句改寫成單句等轉化方式。所以在設計習題時我們盡可能形式多樣地來判斷學生對知識的理解程度。另一方面，它還包括語言情境的轉化，即學生不僅能在所熟悉的語境中理解知識，還能把所學的知識與新的語境建立起正確的聯系。因此，教師設計習題時可通過學生對新知識的自覺運用來判斷學生對知識的理解水平。在理解的基礎上，表達新語境下的英語問題，進一步對英語知識進行分析與整合和運用，這些都是建立在理解基礎上的更高水平的認知行為，屬于“應用”層次的要求。
三、習題設計要參照評價理論
不同層次的目標要求所對應的認知行為是不一樣的，參照新的評價理論，屬于“識記”水平的認知行為主要包括“過去分詞構成”“過去分詞意義”兩種方式；屬于“理解”水平的認知行為主要包括“舉例說明過去分詞在句中成分及意義”“區別非謂語動詞的用法”兩種方式；屬于“應用”水平的認知行為主要包括“用過去分詞轉換句子”“用過去分詞表達句子”兩種方式。
根據評價理論將課程標準的內容分解為具體內容和目標要求，然后進行相應的習題設計。以“正確掌握過去分詞形式與過去分詞意義；區別非謂語動詞與舉例說明過去分詞在句中的成分；用過去分詞轉換句子表達和在句子表達中使用過去分詞”為例，可分別將其分解為以下具體內容和目標要求后，再進行習題設計。
1.“正確掌握過去分詞形式與過去分詞意義（識記要求）”可分解為以下具體內容和目標要求：（1）復習初中學習的過去分詞構成方法；（2）能寫出所學動詞中不規則動詞的過去分詞構成；（3）能說出過去分詞應用特點；（4）會表達所學時態的被動語態。
然后根據以上內容涉及相應的習題：
（1）寫出下列動詞的過去分詞：permit ； forbid 等。這類習題設計既要復習過則動詞的過去分詞構成又要重點復習高二以來所學不規則動詞過去分詞的構成。
（2）寫出非謂語動詞的表達式（填表）：
教材在編排時，“過去分詞”語法放在“非謂語動詞”語法最后一部分教學，因此填寫此表應該屬于學生“識記”水平。
（3）翻譯下列句子。這部分習題的設計著重要求學生掌握所學時態的被動語態，旨在復習過去分詞在被動中的運用。
2.“舉例說明過去分詞在句中成分及意義；區別非謂語動詞的用法”可分解為具體內容和目標要求：（1）能正確說明過去分詞在句子中所作成分，如定語、狀語、標語、補語等；（2）能正確說明過去分詞在句中表達時間、原因、條件、讓步、方式或伴隨等情況；（3）能在提供的語境下區別非謂語動詞的使用。
根據以上內容設計相應的習題：
（1）正確說明劃線部分內容在句子中的成分。
①Dongt touch the glass because it is broken.
②The excited people rushed into the building.
（2）按要求將下列句子改寫成從句。
①Seen from the top of the hill， the city looked like a big garden.（時間狀語從句）
②Deeply moved by the story， the excited people stopped quarrelling with each other.（原因狀語從句）
（3）單項選擇題。（略）
筆者發現，很多教師在教授這一語法時，不顧教學實際，盲目使用陳題，結果喪失部分學生的學習信心。
3.“正確使用過去分詞轉換句子；在句子表達中使用過去分詞”可分解為具體內容和目標要求：（1）能正確過去分詞濃縮句子；（2）能在語言表達中使用過去分詞。
根據以上內容設計相應的習題：
（1）句型轉換。
He felt ashamed when he was made fun of by his classmates.
When by his classmates， he felt ashamed.
“交流互動”教學的基本模式結構為:教師啟動―學生自學―小組討論―組際交流―練習評定。
1.教師啟動――“交流互動”的前提。
在“交流互動”的教學中,學生的動是以教師的啟動為基礎的。教師在講授新課前對學生作適當的引導,在講授較難理解的課文前,先向學生介紹一下有關背景知識并提出教學要求,為學生的理解打下良好的基礎。教師主要做好引導工作,掃清學習新知識的障礙,為學習新課提供豐富的感性材料。如在進行SEFC 1A Lesson 50 “Abraham Lincoln”教學之前,先提問如下幾個問題:
1)Who was American’s first president?
2)Who’s today’s American president?
3)There was a very great president in America in the 1860’s.Who was he,do you know?
這樣,使全體學生進入良好的準備狀態,激發了他們的學習興趣,從而使其產生一種探求知識的渴望。
2.學生自學――“交流互動”的基礎。
在新授課伊始,教師要根據學生心理、生理上的特點,制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學目標,然后向學生提出本課的學習目標,明確自學的方法和要求后,由學生個人自學,讓其自己去發現問題、研究問題、探尋知識,為小組討論做好準備。例如,SEFC 1A Lesson 50 “Abraham Lincoln”一課的學習目標和自學要求:
1)Learn useful expressions:no more than,in all,in one’s spare time,break away from,break out,set up,of one’s own,join up,consider...as...
2)Have a deep understanding of the text.
3)Be able to recite the text.
4)Be able to tell something about Abraham Lincoln,using the useful expressions in the text.
3.小組討論――“交流互動”的主體。
在學生自學、初步感知的基礎上,開始小組討論。小組一般由4人(優等生1人,中等生2人,后進生1人)程度各異的學生組成,每隔一段時間,小組要重新組成,永遠保持“同組異質,異組同質”的學習程度。在課堂上,小組匯報自學情況,一般控制在15分鐘左右。各小組的成員用英語匯報自己的預習情況,主要回答本課的學習目標和自學目標,組內成員采用輪流提問題的形式;小組長把各組員在自學中遇到的問題總結起來讓大家一起思考、討論;最后各小組長把組內不能解決的問題歸納起來,以便在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中,教師要充分發揮其主導作用,通過巡視和參與,筆者發現大多數學生通過自學能較好地理解故事內容,基本上能正確回答問題,但是也有一部分學生回答不夠完整,這時,教師不能講解、包辦過多,要相信學生,讓他們自己設問、答疑。當學生有困難時,教師不要輕易地給他(她)“標準答案”,而是設法引導,讓他(她)自己做出正確或接近正確的答案。通過學生自學,在此基礎上進行討論,組內同學相互學習,團結協助,共同達到學習的目標。
4.練習評定――“交流互動”的檢測。
在組際交流后,教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。而課內練習是學生鞏固知識的必要環節,也是檢測教學效果的有效手段,教師及時運用預先設計好的練習題,從知識的不同層次、不同側面讓學生練習測試。在學生自練的基礎上,讓其互評、互議、互批、互改,對其中出現的代表性問題,教師也不急于講解,而是采取全班講座的形式,通過學生互評、師生互評等手段來解決。“交流―互動”教學采用當堂檢測教學效果的方法,反饋迅速,校正有效,有利于提高英語教學質量。如,在本課的練習中,筆者用課文的一句話:She did all she could to help him.讓學生進行句型轉換練習。他們積極思維,大膽思考,很快能把這句轉換成如下幾個句子:
1)She did her best to help him.
2)She tried her best to help him.
3)She did what she could to help him.
4)She did everything(that)she could to help him.
5)She tried everything(that)she could to help him.
6)She thought of all kinds of ways to help him.
二、“交流互動”教學對學生能力和素質的培養
1.著眼于對知識的理解,培養學生的思維能力。
“交流互動”教學立足于素質教育的主陣地――課堂,突出學生自學、小組討論、組際交流的教學形式,充分發揮學生的自主性、積極性,讓學生主動去發現問題、研究問題、探尋知識,在程序式的學習過程中加深對知識的理解,培養學生的思維能力。例如,英語新教材,從數量和內容等方面加強和豐富了各種類型的訓練。學生在教師的指導下,注意知識的遷移,提高解題能力。在學會使用某個知識點后,可以練習一些演變題。通過演變這些練習題,可以對所學的知識及時遷移,使認識的范圍更廣,對所學知識的理解更深,從而提高分析問題、解決問題的能力。在復習定語從句時,教師可以將一組易混定語從句作整理進行比較,讓學生選擇填空:
1)Is this room you once lived in?
2)Is this the roomyou once lived?
3)Is this the room in you once lived?
4)Is this the only room you once lived in?
5)Is it the room you once lived in?
A.which?搖?搖B.where?搖?搖C.the one?搖?搖D.that
答案分別是:1)B,?搖?搖2)B,?搖?搖3)A,?搖?搖4)D,?搖?搖5)D。
2.突出以自學為基礎,培養學生的閱讀素質。
“交流―互動”教學是以學生個人自學為基礎的一種教學模式,學生首先根據學習目標和要求閱讀教材,然后去思考問題、探求知識,如在進行SEFC 1A Lesson 50 “Abraham Lincoln”學習時,學生要根據本節課的學習目標閱讀課文,先用較快速度瀏覽課文,了解此節課的結構及段落,明確重、難點;然后仔細閱讀,準確完整地理解內容;最后重點閱讀,突出重點、突破難點、歸納整理,形成知識體系。使學生掌握一定的閱讀方法,并形成良好的閱讀習慣,培養學生的閱讀素質,讓學生學會學習。