對(duì)職業(yè)教育的思考精選(九篇)

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第1篇：對(duì)職業(yè)教育的思考范文

【關(guān)鍵詞】高技能人才 就業(yè)率 理論教學(xué)

職業(yè)教育走到今天，總體上走了不少?gòu)澛贰Ｃ磕陱拿襟w上都能統(tǒng)計(jì)出我們國(guó)家需要多少多少類型的技工，尤其是高級(jí)技工、技師缺口更大等等。但現(xiàn)實(shí)情況是大量涌入社會(huì)的技術(shù)類畢業(yè)生卻找不到合適的工作。這就進(jìn)入了一個(gè)就業(yè)需求的怪圈:一方面是工廠、企業(yè)需求大量高技能人才，另一方面大批技術(shù)類學(xué)生畢業(yè)之后難以謀得理想職業(yè)，即使找到工作也往往干普通工，只能干一些低技術(shù)含量的活。

究其原因值得我們職教人深思與反省，在此談幾點(diǎn)自己的看法。

1 必須以就業(yè)為導(dǎo)向，做到產(chǎn)學(xué)結(jié)合

大多數(shù)學(xué)生走出校門不能馬上就被企業(yè)委以重任，原因還是學(xué)生技能素質(zhì)不過(guò)關(guān)。蟬聯(lián)最佳大學(xué)校長(zhǎng)的朱經(jīng)武，在卸任香港科技大學(xué)校長(zhǎng)并依依惜別香江之際，曾為香江贈(zèng)言:“發(fā)展教育絕對(duì)不是為了賺錢，不應(yīng)該把教育當(dāng)作一個(gè)產(chǎn)業(yè)，教育是一項(xiàng)投資，人才就是產(chǎn)品，一定要有耐性。”

我經(jīng)常想到一個(gè)類比:大商場(chǎng)里的商品貌似很貴，但其引進(jìn)的產(chǎn)品質(zhì)量確實(shí)靠得住;一元、兩元店的產(chǎn)品確實(shí)很便宜，但質(zhì)地畢竟差許多。好的產(chǎn)品能進(jìn)入大型商場(chǎng)賣高價(jià)，而好的人才也應(yīng)能進(jìn)入適合他的崗位實(shí)現(xiàn)其真正價(jià)值。學(xué)生對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)就是“產(chǎn)品”，學(xué)校就是制造技能人才“產(chǎn)品”的地方。學(xué)生剛剛進(jìn)入職業(yè)院校來(lái)學(xué)習(xí)的時(shí)候好比是一個(gè)毛坯，應(yīng)如何把他們打造成精工產(chǎn)品，是我們職業(yè)教育人的職責(zé)。這個(gè)毛坯能加工成什么零件，誰(shuí)說(shuō)了算呢?當(dāng)然是市場(chǎng)!教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高2006[16號(hào)])指出:高職教育要“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬(wàn)高素質(zhì)技能型專門人才。”16號(hào)文無(wú)疑已為職業(yè)教育指明了道路。工廠如果生產(chǎn)本已過(guò)剩的產(chǎn)品銷路是肯定不通暢的。同樣，社會(huì)生產(chǎn)需要什么人才，我們就必需打造什么樣的技術(shù)人才

2 就業(yè)率高低不能決定高技能人才的培養(yǎng)成功與否

個(gè)別職業(yè)學(xué)校偏離教育部的辦學(xué)宗旨，片面追求短期利益，把培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)成了應(yīng)付，諸事都走形式，畢業(yè)時(shí)放寬口徑，合格與否都能頒發(fā)各種證書(shū)，單純?yōu)樽非笏^的高“就業(yè)率”不擇手段。但是不少學(xué)生根本達(dá)不到相應(yīng)的操作及技能水平。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，畢業(yè)時(shí)給學(xué)生聯(lián)系一個(gè)工廠去打工，一批批學(xué)生送往社會(huì)，卻沒(méi)有多少真正的技術(shù)工人，倒是為流水生產(chǎn)線培養(yǎng)了不少操作工。這樣的教育機(jī)構(gòu)從某種意義上已經(jīng)成了變相的勞務(wù)中介公司。

如果學(xué)生多數(shù)成才了，企業(yè)愿意要、搶著要，學(xué)生畢業(yè)后就有了自己的技術(shù)工作崗位，待遇比普通工人高，自然職業(yè)教育的口碑也就會(huì)更好，招生和生源會(huì)更好……如此的良性循環(huán)，職業(yè)教育才會(huì)真正做到蓬勃發(fā)展。

3 產(chǎn)學(xué)結(jié)合并不能忽視理論教學(xué)

到底如何做到讓學(xué)生走出校門就能勝任工作呢?這和他們?cè)谛５膶?shí)踐、實(shí)習(xí)是分不開(kāi)的。因此有人就會(huì)說(shuō)實(shí)踐重于理論，以為高技能人才日后不用講課、教學(xué)，懂那么多理論沒(méi)有用。事實(shí)情況是這樣嗎?當(dāng)然不是的!大家都耳熟能詳?shù)囊痪湓挕袄碚撝笇?dǎo)實(shí)踐”是不無(wú)道理的。如果沒(méi)有理論，只跟著實(shí)習(xí)老師學(xué)操作，那只是邯鄲學(xué)步，一味地去模仿，如果碰到新問(wèn)題就又解決不了。比如學(xué)習(xí)電工的學(xué)生，如果理論學(xué)不好，去實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)配盤，那些基本電路其實(shí)多學(xué)幾遍，靠死記硬背都能學(xué)會(huì)，一旦線路稍做改動(dòng)就亂了手腳，更談不上舉一反三了。當(dāng)然電路不是死的，它是根據(jù)需要靈活多變的，一個(gè)錯(cuò)誤的培養(yǎng)模式卻使電路變成死的，顯然是背離了人才培養(yǎng)的初衷。反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果一個(gè)學(xué)生理論學(xué)得比較好，去接受配盤訓(xùn)練，他很快就會(huì)融會(huì)貫通，電路再怎么變，也能得心應(yīng)手，甚至他還可以自行設(shè)計(jì)創(chuàng)新一些電路。因此，培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)既有實(shí)踐生產(chǎn)的熟練運(yùn)用，又有理論的縱深研究，這樣才能有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于學(xué)生的適應(yīng)性，從而讓學(xué)生真正掌握實(shí)用技能。

4 把握好教和學(xué)兩個(gè)重要環(huán)節(jié)

好像很多學(xué)校做了許多努力，卻總不見(jiàn)什么好的人才出現(xiàn)，究其原因，還要從剛才的那個(gè)例子說(shuō)起。毛坯怎么樣才能被加工成精度較高的零件或產(chǎn)品呢?有內(nèi)因也有外因。內(nèi)因是因?yàn)檫@個(gè)毛坯的材料本身有問(wèn)題，外因是加工者沒(méi)有用心。

同樣道理，學(xué)生成才與否也有內(nèi)因和外因。

內(nèi)因是他實(shí)在是厭學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)技術(shù)不感興趣。還有有些人來(lái)技校學(xué)習(xí)就是來(lái)混一紙文憑，這也說(shuō)明了有些學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)行寬進(jìn)寬出政策，實(shí)際是對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)校不負(fù)責(zé)任。當(dāng)這種風(fēng)氣泛濫時(shí)，最后的結(jié)果是把職業(yè)教育收效甚微。所以職業(yè)教育在這方面要嚴(yán)格把關(guān)，實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出的政策，使得培養(yǎng)的人才能接受的起社會(huì)的考驗(yàn)。

但大部分學(xué)生資質(zhì)不錯(cuò)，而且滿懷信心想學(xué)好技術(shù)，那他們成才與否的關(guān)鍵因素就是外因，也就是職教培養(yǎng)模式和職教人了。想來(lái)職教人的身上責(zé)任重大啊，我們承擔(dān)著為國(guó)家建設(shè)，生產(chǎn)力提高而培養(yǎng)高技能人才的重任。所以我們應(yīng)該怎么做啊?現(xiàn)實(shí)情況是，教師中很多是教理論的不懂實(shí)踐，會(huì)實(shí)踐的不懂理論。導(dǎo)致理論和實(shí)踐不能同步教學(xué)。所以每一個(gè)教育人員都應(yīng)該加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，理論課老師應(yīng)主動(dòng)虛心向?qū)嵺`課老師學(xué)習(xí)實(shí)踐技能，實(shí)踐課老師也要主動(dòng)向理論課老師學(xué)習(xí)理論。教學(xué)時(shí)，理論課和實(shí)踐課要配合進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)有針對(duì)性和積極性。

綜上，要打鐵還需自身硬。把學(xué)生這個(gè)“毛坯”加工成“人才”，要做到我們自身實(shí)力過(guò)硬才行。軟實(shí)力是我們教師的水平高低，硬實(shí)力是我們教學(xué)設(shè)備齊全與否。當(dāng)然，這些軟硬件具備了也不是最關(guān)鍵的。最關(guān)鍵的還是我們職業(yè)教育人有沒(méi)有真正把心思放在學(xué)生身上和有沒(méi)有做好長(zhǎng)期努力的準(zhǔn)備。畢竟戰(zhàn)爭(zhēng)的輸贏，裝備好壞是關(guān)鍵，而最主要的決定因素還是人。

參考文獻(xiàn)

[1] 張建羽.就業(yè)是高等職業(yè)教育特色的生命線[J].繼續(xù)教育研究，2007，(3).

第2篇：對(duì)職業(yè)教育的思考范文

關(guān)鍵詞：高職教育；發(fā)展；定位；特色

高職教育在我國(guó)發(fā)展歷史較短，興起于上世紀(jì)80年代初期，蓬勃于上世紀(jì)90年代末期。特別是1999年高校擴(kuò)招以后，高職學(xué)院如雨后春筍，高職在校學(xué)生數(shù)迅猛增多。一方面部分辦學(xué)較早的高職學(xué)院對(duì)高職教育有了初步認(rèn)識(shí)，但許多問(wèn)題并未從實(shí)質(zhì)上弄清楚，需要研究以提高認(rèn)識(shí)、解除疑惑、指導(dǎo)實(shí)踐；另一方面許多新辦高職學(xué)院尚不知道高職究竟是什么、該如何辦，也需要探索研究，于是形成了高職教育特征研究的踴躍現(xiàn)象。大部分研究者是從事高職教育教學(xué)實(shí)際工作的，如高職學(xué)院和教育行政部門的管理者、教師，研究機(jī)構(gòu)的部分專業(yè)人員，限于研究者的經(jīng)歷與視野，限于高職教育尚處發(fā)展初期，高職特征方面的研究大多是經(jīng)驗(yàn)層面的，如果說(shuō)有一部分是理論也只是經(jīng)驗(yàn)理論。一般而言，當(dāng)前的高職研究是直接為辦學(xué)實(shí)踐服務(wù)的。職業(yè)教育工作者應(yīng)具有緊迫感和憂患意識(shí)，必須用創(chuàng)新思維認(rèn)真思考這些問(wèn)題，并尋找有效對(duì)策。

一、高等職業(yè)教育辦學(xué)模式的創(chuàng)新

由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)正規(guī)教育觀念的影響，普遍存在著職業(yè)教育模式“普教化”的傾向，過(guò)多地重視學(xué)歷教育。因此，職業(yè)技術(shù)教育一方面必須對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)校教育模式進(jìn)行改組和綜合利用，另一方面必須大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與函授教育，還要發(fā)揮社會(huì)力量辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展各種形式的培訓(xùn)，使職業(yè)技術(shù)教育主陣地逐步轉(zhuǎn)向社會(huì)、家庭。我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，人口居住分散。當(dāng)前，由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)、再就業(yè)培訓(xùn)已成為職業(yè)技術(shù)教育的重要內(nèi)容，因此從過(guò)去的封閉型教育模式為主體，逐步轉(zhuǎn)向以開(kāi)放教育為主體是職業(yè)技術(shù)教育的取向。在積極推進(jìn)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技術(shù)資格并重的制度和勞動(dòng)準(zhǔn)入制度的同時(shí)，高職教育應(yīng)大力開(kāi)展各種各樣的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，為城鄉(xiāng)新增勞動(dòng)力和在職人員、轉(zhuǎn)崗、下崗人員提供接受各種層次、多種形式的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

具體說(shuō)來(lái)，高職教育培養(yǎng)的技術(shù)人才其知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)應(yīng)具有以下特點(diǎn)：第一，要有一定的理論基礎(chǔ)，但不必達(dá)到工程型人才的要求，且強(qiáng)調(diào)理論的應(yīng)用形態(tài)；第二，相關(guān)的專業(yè)知識(shí)要寬廣些；第三，綜合應(yīng)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力要更強(qiáng)。原國(guó)家教委中專處處長(zhǎng)楊仲雄認(rèn)為面向職業(yè)崗位群，以橫向擴(kuò)展能力培養(yǎng)為主，縱向延伸能力為輔是高職教育的內(nèi)涵特征。橫向擴(kuò)展能力是指高職學(xué)生在一定層次上，依托某一專業(yè)的基本理論和基本技能，向相關(guān)專業(yè)滲透聯(lián)接的實(shí)踐能力；而縱向延伸能力是接受本專業(yè)較高層次的新成果并將其應(yīng)用于實(shí)踐的能力，這主要是本科教育應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)的能力。橫向擴(kuò)展能力為主的能力素質(zhì)要求高職學(xué)生具有相對(duì)寬而淺的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教育部也提出以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以應(yīng)用為主旨構(gòu)建課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)是高職人才培養(yǎng)的基本特征。

二、職業(yè)教育管理方式的創(chuàng)新

職業(yè)教育管理的現(xiàn)代化集中體現(xiàn)在職業(yè)教育辦學(xué)體制和運(yùn)行機(jī)制的現(xiàn)代化上。我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)體制的現(xiàn)代化，就是指職業(yè)教育要放棄傳統(tǒng)的單一政府辦職業(yè)學(xué)校的體制，而應(yīng)以企業(yè)為主，形成企業(yè)、政府、社會(huì)和個(gè)人共同參與的多元辦學(xué)體制。實(shí)施辦學(xué)多元體制，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求。首先，職業(yè)教育因其與經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最密切、最直接，是現(xiàn)代企業(yè)制度勞動(dòng)力開(kāi)發(fā)體系中的核心部分，具有很強(qiáng)的企業(yè)行為，企業(yè)是職業(yè)教育最大和最直接的受益者，企業(yè)理所當(dāng)然要承擔(dān)職業(yè)教育的大頭。其次，職業(yè)教育作為國(guó)家教育制度的重要組成部分，就必然包含政府行為，政府應(yīng)承擔(dān)辦學(xué)的責(zé)任。再次，職業(yè)教育屬非義務(wù)教育，它以提高國(guó)民自身素質(zhì)和個(gè)人的職業(yè)地位、經(jīng)濟(jì)收入為目的，因此又具有社會(huì)行為和個(gè)人行為，要求社會(huì)承擔(dān)辦學(xué)的義務(wù)，同時(shí)個(gè)人也應(yīng)交納一定的學(xué)費(fèi)。為了適應(yīng)社會(huì)各方面，尤其是農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、集體企業(yè)等對(duì)人才多樣化的要求，還要大力發(fā)展民辦職業(yè)教育，擴(kuò)大職業(yè)教育的規(guī)模，為社會(huì)成員提供更多的接受職業(yè)教育和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。另外，目前由于利益的多元化，加上政府宏觀調(diào)控的力度不夠，各辦學(xué)主體之間還缺乏必要的協(xié)調(diào)與配合，致使有限的職業(yè)教育資源不能充分發(fā)揮其效益。因此，今后在進(jìn)行職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)劃時(shí)，應(yīng)做到：第一，堅(jiān)持區(qū)域規(guī)劃、區(qū)域覆蓋的原則，學(xué)校布局實(shí)行省、市、縣統(tǒng)籌，以市為主；第二，對(duì)辦學(xué)規(guī)模小、條件差、質(zhì)量低的學(xué)校予以合并或撤消；第三，做到職前、職后并舉，職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)結(jié)合，發(fā)揮職業(yè)教育的整體效益。職業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制的現(xiàn)代化就是要放棄傳統(tǒng)的終結(jié)性、封閉式的運(yùn)行機(jī)制，實(shí)行終身化、開(kāi)放化的靈活運(yùn)行機(jī)制。傳統(tǒng)的職業(yè)教育社會(huì)化程度不高，人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格以教育部門為主制定，容易造成供需雙方的脫節(jié)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育必須走開(kāi)放式的道路，主動(dòng)與企業(yè)和社會(huì)“聯(lián)姻”。同時(shí)，職業(yè)教育要在終身教育思想的指導(dǎo)下，樹(shù)立終身教育的觀念，走終身職業(yè)教育的道路。

三、教學(xué)管理觀念的創(chuàng)新

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)日新月異，知識(shí)經(jīng)濟(jì)即將到來(lái)，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，就要改革與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)的教育思想、內(nèi)容、方法，以知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人的要求，確定新時(shí)期職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)、任務(wù)。現(xiàn)代行業(yè)和企業(yè)制度要求培訓(xùn)知識(shí)型勞動(dòng)者和智能型人才，高技能操作人員不僅要提高行業(yè)素質(zhì)、懂外語(yǔ)，還要掌握網(wǎng)上技術(shù)。在教學(xué)方法上，要用討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)其創(chuàng)造力。也可以加強(qiáng)交替式教學(xué)，鼓勵(lì)青年完善行業(yè)或企業(yè)培訓(xùn)制度，促進(jìn)青年在行業(yè)或企業(yè)中融合，保證學(xué)校教育與企業(yè)培訓(xùn)和交替培訓(xùn)教學(xué)的研究。在教學(xué)手段上，推進(jìn)學(xué)校現(xiàn)代化和信息化建設(shè)，應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體、仿真技術(shù)等教學(xué)手段，讓職工根據(jù)需要在國(guó)內(nèi)外互聯(lián)網(wǎng)上獨(dú)立地學(xué)習(xí)，同時(shí)要推進(jìn)學(xué)分制等彈性學(xué)習(xí)制度，加強(qiáng)新穎課程和現(xiàn)代化教材建設(shè)。

現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新周期縮短，職業(yè)院校要改變過(guò)去課程設(shè)置上的單一、狹窄現(xiàn)象，加強(qiáng)課程綜合化。要根據(jù)人才市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)需要和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的潛在要求，科學(xué)地確定各類教育的結(jié)構(gòu)和各類課程的比例。高等職業(yè)教育的課程設(shè)置，是在對(duì)專業(yè)任職崗位群作職業(yè)能力分析并確定知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，宜將傳統(tǒng)三段式課程體系（基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課）改為兩段（公共課、專門課）三塊（公共課、專業(yè)理論課、專業(yè)實(shí)踐課）式。對(duì)于專門課中的主干課程適當(dāng)綜合化就是把原來(lái)兩門或兩門以上的課程重新調(diào)整內(nèi)容與框架，構(gòu)成一門新的課程。高職教育畢業(yè)生要具有一定的崗位針對(duì)性和適應(yīng)性，能將常規(guī)的成熟技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，并具有一定的運(yùn)用高新技術(shù)的能力和一定的橫向擴(kuò)展能力，為此必須加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，要求專業(yè)實(shí)踐課和專業(yè)理論課的比例達(dá)到1∶1左右。但課程綜合化不是學(xué)科型教材簡(jiǎn)單地加加減減，而是通過(guò)課程綜合化，將相關(guān)知識(shí)有機(jī)地重新組合，并引進(jìn)一定的新知識(shí)。課程綜合化應(yīng)遵循的基本原則是：以教學(xué)計(jì)劃為依據(jù)，以培養(yǎng)目標(biāo)為主線，按職業(yè)能力結(jié)構(gòu)調(diào)整課程內(nèi)容，突出重點(diǎn)。同時(shí)對(duì)于課程綜合化的教學(xué)工作，也應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：編制一個(gè)能滿足課程要求的教學(xué)大綱，按教學(xué)大綱的要求選編教材或講義，對(duì)任課教師必須提出更高更新的要求，必須開(kāi)發(fā)新的教學(xué)方法等。

四、高職院校教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的滲透

目前我們所處的是一個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，經(jīng)濟(jì)規(guī)律左右著企業(yè)的發(fā)展變化。在充滿競(jìng)爭(zhēng)的經(jīng)濟(jì)大潮中，那些有危機(jī)感、生存意識(shí)強(qiáng)烈的企業(yè)及從業(yè)人員才能夠獲得生存空間，而這一點(diǎn)對(duì)于高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)是最為欠缺的。他們從學(xué)校到學(xué)校，很少接觸社會(huì)，更遠(yuǎn)離企業(yè)間的殘酷競(jìng)爭(zhēng)，在電視、因特網(wǎng)及報(bào)刊上零星獲得的一些有關(guān)競(jìng)爭(zhēng)的信息，也往往覺(jué)得與自己非常遙遠(yuǎn)甚至毫不相干，而獨(dú)生子女的特性又使他們唯我獨(dú)尊，缺少合作精神。這種種與企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)格格不入的狀況，使企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的介入顯得非常必要和迫切。在具體教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)各種比賽活動(dòng)，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，甚至可以將應(yīng)試教育中的排名引進(jìn)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中，這既能照應(yīng)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中企業(yè)間的比對(duì)，也能照應(yīng)企業(yè)排名的慣例，讓他們時(shí)時(shí)帶著壓力去學(xué)習(xí)，帶著目標(biāo)去努力。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)必須首先確立競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象，為避免競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象過(guò)于狹窄造成低水平競(jìng)爭(zhēng)的局面，可把競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象分為三個(gè)層次：第一是班級(jí)內(nèi)部同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)，把程度相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)結(jié)成對(duì)子進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)；第二是面臨同一崗位群的相關(guān)專業(yè)間的同學(xué)結(jié)成對(duì)子進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生的跨專業(yè)能力和復(fù)合型素質(zhì)得到強(qiáng)化；第三將專業(yè)對(duì)應(yīng)企業(yè)崗位的優(yōu)秀從業(yè)人員作為學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手，進(jìn)行生活修養(yǎng)和能力修養(yǎng)的培育和訓(xùn)練。學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)源于企業(yè)面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)，而企業(yè)要立于不敗之地，除了對(duì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)之外，還要專注于強(qiáng)化內(nèi)功，就是不斷地進(jìn)行改革和創(chuàng)新，這是企業(yè)適應(yīng)殘酷競(jìng)爭(zhēng)的內(nèi)在因素。為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，以就業(yè)為導(dǎo)向，直接為企業(yè)培養(yǎng)崗位從業(yè)人員的高職院校，必須適應(yīng)這種要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的灌輸。具體操作中要注重求異思維的培養(yǎng)：一方面對(duì)某種難題要讓學(xué)生設(shè)計(jì)出多種解決方案，并對(duì)每一方案都進(jìn)行客觀的優(yōu)缺點(diǎn)分析，最后讓學(xué)生綜合設(shè)計(jì)出全面具體的方案；另一方面在具體專業(yè)，尤其是在人文類課程的教學(xué)中，根據(jù)客觀規(guī)律不斷地對(duì)具有定論但實(shí)際上由于某種原因已經(jīng)不夠完善的結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑。讓學(xué)生多學(xué)一些具有創(chuàng)造性和個(gè)性思路的文章并努力于對(duì)問(wèn)題固定的透視視角進(jìn)行改變，從而獲得全新的結(jié)論。由兩方面培養(yǎng)起來(lái)的求異思維會(huì)為學(xué)生走上工作崗位時(shí)創(chuàng)造性地工作奠定良好的基礎(chǔ)。

第3篇：對(duì)職業(yè)教育的思考范文

高等職業(yè)技術(shù)院校以培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用性人才為目標(biāo)，不僅要培養(yǎng)出具有專業(yè)知識(shí)的勞動(dòng)者，而且一定要突出學(xué)生勞動(dòng)技能的培養(yǎng)和綜合職業(yè)素質(zhì)的提高。

作為培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的高等職業(yè)技術(shù)院校的畢業(yè)生，將來(lái)的就業(yè)崗位必然是各行業(yè)中的生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線崗位。適應(yīng)于企業(yè)發(fā)展需要的實(shí)用型、技能型人才，它的主要內(nèi)容集中在企業(yè)崗位所需要的能力培養(yǎng)上。能力的培養(yǎng)尤其是操作能力的培養(yǎng)，是高職院校進(jìn)行一切工作的最終目標(biāo)和任務(wù)。然而現(xiàn)在職業(yè)院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生特色不突出，存在著“不軟不硬、不上不下”、“博而不精、適應(yīng)期長(zhǎng)”等缺陷。造成這種現(xiàn)象的部分原因是職業(yè)院校課程設(shè)置與企業(yè)實(shí)際需求相脫節(jié)，教材內(nèi)容陳舊，沒(méi)有突出職業(yè)性和實(shí)踐性，學(xué)生的技術(shù)技能訓(xùn)練十分薄弱。所以要建立符合職業(yè)院校以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系已是重中之重。為此，高職院校必須要加強(qiáng)職業(yè)技能課設(shè)置，在“獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)”課、“專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)”課、“職業(yè)資格（技能）證書(shū)”課等方面下功夫，同時(shí)還要讓學(xué)生在接受職業(yè)教育的時(shí)候能"養(yǎng)成"良好的職業(yè)素養(yǎng)，使職業(yè)的要求成為學(xué)生的習(xí)慣。加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)協(xié)作競(jìng)賽的情境、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)意發(fā)揮情境來(lái)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使崗位及崗位的能力需求始終處于變化之中，學(xué)生在高職院校三年學(xué)習(xí)過(guò)程中.崗位及崗位能力結(jié)構(gòu)變化是非常明顯的，高職院校課程設(shè)置是否能與這種變化相適應(yīng)是我們需要考慮的問(wèn)題，對(duì)不適于社會(huì)崗位能力形成的課程內(nèi)容，甚至課程本身進(jìn)行修整，在把握動(dòng)態(tài)的前提下，隨時(shí)可對(duì)講授的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，刪除失去意義的內(nèi)容，對(duì)屬于課程設(shè)置中的內(nèi)容，在課程體系中被淡化處理而在新能力要求中有特別意義的。要增加其份量，對(duì)于某些伴隨崗位職能的轉(zhuǎn)變而失去意義的能力對(duì)應(yīng)的課程，一方面要減少其份量，或作整體的簡(jiǎn)單介紹，或抽出幾個(gè)內(nèi)容進(jìn)行講座，另一方面，對(duì)于完全失去意義的課程則可以取消，同時(shí)對(duì)于伴隨專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位職責(zé)變化帶來(lái)的對(duì)人的能力要求的變化，無(wú)法通過(guò)具體課程對(duì)新能力要求進(jìn)行知識(shí)支撐的，要通過(guò)專題講座和專題實(shí)訓(xùn)的方式予以補(bǔ)充，對(duì)于那些在當(dāng)初課程設(shè)置中，對(duì)于骨干課程起著系統(tǒng)知識(shí)補(bǔ)充作用的輔課程，如在崗位職能發(fā)生變化之后.成為新的能力需要的主要課程時(shí)，就將其提升為骨干課程。總之要適應(yīng)于社會(huì)發(fā)展需要，適應(yīng)于市場(chǎng)形勢(shì)的變化，但是這里有一個(gè)大的前提，就是對(duì)崗位能力變化狀況要有切實(shí)而準(zhǔn)確的把握，這就要求相關(guān)部門及任課教師與專業(yè)對(duì)應(yīng)的社會(huì)崗位保持持久的密切的聯(lián)系，隨時(shí)掌握其動(dòng)態(tài)，尤其是教學(xué)人員。職教教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)還比較薄弱。大部分專業(yè)教師缺少在企業(yè)工作或?qū)嵺`的經(jīng)歷，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)組織方式和先進(jìn)設(shè)備了解較少，專業(yè)技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力偏弱，特別是骨干教師和專業(yè)帶頭人缺乏。兼職教師數(shù)量少且增長(zhǎng)緩慢，作用發(fā)揮不充分，面對(duì)這些問(wèn)題，今后一個(gè)時(shí)期職教師資工作的重點(diǎn)，就是要在積極拓寬教師來(lái)源渠道，深化人事制度改革，吸引更多的優(yōu)秀人才到職業(yè)學(xué)校任教的同時(shí)，更加重視在職教師的培養(yǎng)培訓(xùn)問(wèn)題，采取強(qiáng)有力的措施，加快提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。專業(yè)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目，目的是加快造就一支職業(yè)教育骨干教師隊(duì)伍。針對(duì)教師專業(yè)技能水平不高和實(shí)踐教學(xué)能力較弱的問(wèn)題，應(yīng)采取“理論培訓(xùn)+企業(yè)實(shí)踐”相結(jié)合的培訓(xùn)方式進(jìn)行，旨在促進(jìn)教師樹(shù)立先進(jìn)的職教理念，掌握專業(yè)教學(xué)的新知識(shí)、新技能、新方法，特別是要通過(guò)企業(yè)實(shí)踐，組織教師深入到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式，以及對(duì)職業(yè)教育的需求和要求，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)的能力。

大家一直說(shuō)注重實(shí)踐，也有人認(rèn)為，三年的高職只要把學(xué)生放到具體工作崗位去鍛煉，比在學(xué)校學(xué)習(xí)加實(shí)訓(xùn)效果會(huì)更好，但是專業(yè)知識(shí)是崗位能力形成的基礎(chǔ)，能力的形成必須要有知識(shí)的參與，只是獲得知識(shí)的手段和方式不同，師傅帶徒弟雖然沒(méi)有直接傳授知識(shí)，但經(jīng)驗(yàn)本身就是形成知識(shí)的重要因素；甚至是知識(shí)本身，師傅帶徒弟也在進(jìn)行知識(shí)的傳授，只不過(guò)傳授的方式是通過(guò)自己的具體操作，而徒弟也在學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)的途徑是經(jīng)驗(yàn)的積累.這是從相反的方面即從能力形成中的知識(shí)因素來(lái)證明能力形成離不開(kāi)知識(shí)，能力形成的過(guò)程是知識(shí)積累的過(guò)程.只有知識(shí)的不斷積累，才能通過(guò)實(shí)際操作的提升，形成能力。

高職教育在我國(guó)發(fā)展歷史不長(zhǎng)任處于探索階段，大眾化進(jìn)程中，高職教育作出了巨大貢獻(xiàn)。在發(fā)展過(guò)程中存在教育目標(biāo)定位不準(zhǔn)、發(fā)展方向不夠鮮明等問(wèn)題。能夠做到科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展、持續(xù)發(fā)展，就必須做到正確定位。這就是我對(duì)高職教育的的一些認(rèn)識(shí)及粗淺思考。

參考文獻(xiàn)

馬倩；；以就業(yè)為導(dǎo)向的高職國(guó)貿(mào)專業(yè)課程體系改革初探[J]；教育與職業(yè)；2006年36期

成光琳；就業(yè)導(dǎo)向的高職經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程模式初探[J]；職教論壇；2005年33期

廖祥新；職業(yè)教育核心技能課程的開(kāi)發(fā)研究[D]；南京師范大學(xué)；2007年

第4篇：對(duì)職業(yè)教育的思考范文

關(guān)鍵詞：高職教育；訂單培養(yǎng)；理性思考

中圖分類號(hào)：

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1002－0845（2007）06－0000－00收稿日期：2007－03－01作者簡(jiǎn)介：萬(wàn)平（1968－），女，河南盧氏人，講師，主要從事教育理論的教學(xué)與研究。

一、“訂單式”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與基本特征

“訂單培養(yǎng)”是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下產(chǎn)業(yè)的訂單經(jīng)濟(jì)向教育界滲透的一種表現(xiàn)，是高等職業(yè)教育主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)需求和改革趨勢(shì)而發(fā)展的新型人才培養(yǎng)模式。所謂“訂單式”人才培養(yǎng)模式是指作為培養(yǎng)方面的高職院校與作為用人方的企事業(yè)單位針對(duì)社會(huì)和市場(chǎng)需要共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，簽訂用人訂單，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面進(jìn)行合作，通過(guò)“工學(xué)交替”的方式分別在學(xué)校和用人單位進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直到用人單位就業(yè)的人才培養(yǎng)模式［1］。其核心要素主要包括：訂單、培養(yǎng)計(jì)劃、運(yùn)行機(jī)制、就業(yè)等。

“訂單式”人才培養(yǎng)模式是校企合作，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的一種典型。其基本特征主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1．人才培養(yǎng)的針對(duì)性。

“訂單式”人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)圍繞“訂單”建構(gòu)人才培養(yǎng)的全過(guò)程。圍繞“訂單”設(shè)置專業(yè)、開(kāi)發(fā)課程、實(shí)施教學(xué)和進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。培養(yǎng)目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容專一，針對(duì)性強(qiáng)。

2．專業(yè)設(shè)置的市場(chǎng)性。

“訂單式”人才培養(yǎng)模式以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以用人單位的需求為依據(jù)設(shè)置專業(yè)。市場(chǎng)緊缺什么專業(yè)、就設(shè)置什么專業(yè)；用人單位需要什么人才，就培養(yǎng)什么人才。培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能迅速適應(yīng)就業(yè)崗位的需要。

3．課程開(kāi)發(fā)的職業(yè)性。

在“訂單式”人才培養(yǎng)模式實(shí)施中，“訂單”是課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)、用人單位對(duì)職業(yè)崗位的要求是課程開(kāi)發(fā)的邏輯起點(diǎn)。在課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，學(xué)校與用人單位一起根據(jù)“訂單”的要求確定培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格要求，通過(guò)對(duì)“訂單”所確定的職業(yè)崗位的工作任務(wù)的認(rèn)真分析，構(gòu)建職業(yè)崗位所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而開(kāi)發(fā)為具體的課程。用人單位是課程開(kāi)發(fā)的主體之一，用人單位對(duì)職業(yè)崗位要求是課程開(kāi)發(fā)的依據(jù)。

4．育人過(guò)程的合作性。

“訂單式”人才培養(yǎng)模式按照用人的意圖，校企合作共同培養(yǎng)適合用人單位的“個(gè)性化”需求的人才。為了使培養(yǎng)出來(lái)的人才真正符合“訂單”的要求，保證用人的質(zhì)量，校企雙方需要積極進(jìn)行全方位、多層次的合作。人才的培養(yǎng)不再僅僅是學(xué)校的事情，而是校企雙方共同關(guān)注的事情。企業(yè)不再是一個(gè)培養(yǎng)過(guò)程的旁觀者和最終結(jié)果的驗(yàn)收者，而是要全方位、深層次地參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程。用人單位不僅為學(xué)校提供“訂單”，而且參與培養(yǎng)計(jì)劃的制定、參與培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施的全過(guò)程。為此，校企雙方都會(huì)充分利用現(xiàn)有的一切有利條件。投入相應(yīng)的人、財(cái)、物，提供相應(yīng)的教育設(shè)施、設(shè)備作為必要的支撐。因此，這種人才培養(yǎng)模式更能充分整合教育資源，提高教育效率。

5．校企接軌的無(wú)縫性。

“按需培養(yǎng)、企業(yè)錄用”是“訂單式”人才培養(yǎng)模式的顯著特征。學(xué)校為企業(yè)“量身定做”人才，“產(chǎn)銷對(duì)路”，使學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才使用的無(wú)縫接軌成為可能。當(dāng)然，“訂單式”人才培養(yǎng)模式是一種利益與風(fēng)險(xiǎn)并行的人才培養(yǎng)模式，它在實(shí)現(xiàn)學(xué)校、用人單位、學(xué)生的“三贏”的同時(shí)，也使學(xué)校、用人單位、學(xué)生三方承擔(dān)著一定的風(fēng)險(xiǎn)。人才培養(yǎng)的長(zhǎng)周期性決定了“訂單”必須瞄準(zhǔn)未來(lái)的市場(chǎng)、未來(lái)的職業(yè)崗位。今天的“訂單”是在對(duì)二至三年后市場(chǎng)變化預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上完成的。然而，科技的迅猛發(fā)展，市場(chǎng)的變化，職業(yè)環(huán)境的變遷并不是都完全按照預(yù)測(cè)的趨勢(shì)發(fā)生變化。

二、“訂單式”人才培養(yǎng)模式的合理建構(gòu)

1．以“訂單”主導(dǎo)課程體系的構(gòu)建針對(duì)相應(yīng)的職業(yè)崗位“量身定做”是“訂單式”人才培養(yǎng)模式的重要特點(diǎn)，課程體系必須能有效服務(wù)于“訂單”所確定的職業(yè)崗位能力的形成。“訂單”所確定的培養(yǎng)目標(biāo)是課程開(kāi)發(fā)的依據(jù)，“訂單”所確定的職業(yè)崗位的工作任務(wù)分析是課程開(kāi)發(fā)的邏輯起點(diǎn)。校企共同在社會(huì)調(diào)研的基礎(chǔ)上對(duì)職業(yè)崗位工作任務(wù)進(jìn)行分析，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照職業(yè)崗位的要求，本著“必需、夠用、管用、實(shí)用”的原則，整合形成“崗位主導(dǎo)型”的課程體系

2．以“訂單”主導(dǎo)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)完善的實(shí)訓(xùn)基地是保證實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行的必要條件，也是“訂單式”人才培養(yǎng)模式順利實(shí)施的必要條件。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)要根據(jù)“訂單”所確定的職業(yè)崗位能力形成的需要，構(gòu)建“職業(yè)崗位型”的實(shí)訓(xùn)基地。即以“訂單”所確定的職業(yè)崗位需要為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生職業(yè)崗位能力形成為主線，設(shè)計(jì)和建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，營(yíng)造崗位工作的“職業(yè)環(huán)境”，使學(xué)生在“職業(yè)崗位活動(dòng)中”提高技術(shù)應(yīng)用能力，培養(yǎng)職業(yè)綜合素質(zhì)，達(dá)到職業(yè)崗位的要求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)強(qiáng)調(diào)通用性、仿真性、開(kāi)放性，應(yīng)按照企業(yè)實(shí)際和培養(yǎng)目標(biāo)的要求配置，并按照企業(yè)管理模式運(yùn)作，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中能夠體驗(yàn)企業(yè)工作環(huán)境、感受企業(yè)文化，培養(yǎng)企業(yè)意識(shí)。校外實(shí)訓(xùn)基地主要在合作企業(yè)，強(qiáng)調(diào)真實(shí)性、先進(jìn)性、實(shí)效性。

3．以“訂單”主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的組織實(shí)施依據(jù)訂單所確定的培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)崗位及崗位能力的要求，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)崗位能力的形成規(guī)律，合理組織教學(xué)過(guò)程。圍繞職業(yè)崗位能力的形成，融教學(xué)、科研與生產(chǎn)為一體，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并行并進(jìn)、相得益彰。學(xué)校選派業(yè)務(wù)素質(zhì)精良教師、企業(yè)挑選高水平的技術(shù)能手和管理人員共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。校內(nèi)教學(xué)以理論知識(shí)的掌握為主，同時(shí)進(jìn)行必要的崗位技能訓(xùn)練，使學(xué)生初步具有崗位工作的能力。校外教學(xué)按照“訂單”的約定到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)行真實(shí)的崗位鍛煉，提升職業(yè)崗位素養(yǎng)，達(dá)到“訂單”的要求。

4．以“訂單”主導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)改革“訂單”教育的最終目標(biāo)是為合作企業(yè)輸送合格人才。為此，必須改革傳統(tǒng)的“紙筆考試”、學(xué)校評(píng)價(jià)一統(tǒng)天下的局面，實(shí)行學(xué)校與企業(yè)共同參與的“訂單”評(píng)價(jià)。學(xué)校與企業(yè)作為共同的評(píng)價(jià)主體，根據(jù)“訂單”所確定的質(zhì)量規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)制定評(píng)價(jià)方案，由學(xué)校和企業(yè)共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。由于在人才培養(yǎng)的過(guò)程中各自所承擔(dān)的主要任務(wù)不同，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該有所不同。比如，理論教學(xué)的評(píng)價(jià)主要由學(xué)校負(fù)責(zé)，企業(yè)主要負(fù)責(zé)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)階段的評(píng)價(jià)，雙方應(yīng)及時(shí)反饋，以便不斷調(diào)整教育教學(xué)的方式，保證人才培養(yǎng)符合企業(yè)的要求。

三、“訂單式”人才培養(yǎng)模式的有效實(shí)施

1．強(qiáng)化市場(chǎng)意識(shí)，積極爭(zhēng)取“訂單”。“訂單”是“訂單式”人才培養(yǎng)模式的核心要素。沒(méi)有“訂單”，“訂單式”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施就成了一句空話。為此，各高職院校一要強(qiáng)化市場(chǎng)意識(shí)，積極尋找合作伙伴，爭(zhēng)取人才培養(yǎng)訂單；二要建立暢通的“訂單”教育信息網(wǎng)絡(luò)。“訂單”簽訂的前提條件是雙方有合作的意向。目前，“訂單”的獲得在很大程度上是一種偶遇。所以，學(xué)校應(yīng)成立專門的組織機(jī)構(gòu)，搜集信息和傳播信息。一方面，通過(guò)多種途徑獲取企業(yè)的需求信息，另一方面，及時(shí)向社會(huì)宣傳學(xué)校的辦學(xué)特色、合作意向，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)咨詢和指導(dǎo)。三要提高學(xué)校的辦學(xué)水平，創(chuàng)辦特色專業(yè)。教育市場(chǎng)上，要獲得企業(yè)的人才“訂單”，取決于多種因素。對(duì)于無(wú)行業(yè)依托的學(xué)校來(lái)講，最根本的是自身的辦學(xué)特色、專業(yè)實(shí)力以及社會(huì)聲譽(yù)。專業(yè)實(shí)力強(qiáng)、教學(xué)設(shè)施完善、師資水平高、人才培養(yǎng)水平高、社會(huì)聲譽(yù)好的學(xué)校更容易引起企業(yè)的關(guān)注，更容易獲得人才“訂單”。

2．強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，優(yōu)化“訂單”（1）選好合作對(duì)象在選擇合作對(duì)象時(shí)，學(xué)校應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，對(duì)方的實(shí)力和基礎(chǔ)，學(xué)生畢業(yè)后是否愿意到那里工作；第二，對(duì)方的技術(shù)水平和管理水平，學(xué)生在那里是否能學(xué)到東西，學(xué)以致用；第三，對(duì)方的行業(yè)前景和社會(huì)聲譽(yù)度，是否有發(fā)展?jié)摿Α⒄\(chéng)信守約；第四，對(duì)方對(duì)合作教育的態(tài)度，是否積極主動(dòng)參與合作。

（2）兼顧企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方的利益，做好“訂單”“訂單”應(yīng)兼顧企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方的利益。企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生各自有不同的價(jià)值追求。企業(yè)以追求利潤(rùn)最大化為目標(biāo)，學(xué)生促進(jìn)自我發(fā)展、就業(yè)為目標(biāo)，學(xué)校以育人為目標(biāo)。不同的目標(biāo)追求與價(jià)值觀念，使得他們?cè)诤炗啞坝唵巍睍r(shí)必然會(huì)出現(xiàn)分歧。“訂單”應(yīng)在共同協(xié)商的基礎(chǔ)上簽訂。不能為了獲取“訂單”，忽視教育的客觀規(guī)律，忽視學(xué)生和學(xué)校的利益一味遷就用人單位的利益。在“訂單”的簽訂過(guò)程中，作為學(xué)生代言人的學(xué)校處于弱勢(shì)地位，更應(yīng)該把學(xué)生的利益放在重要位置。

3．強(qiáng)化契約意識(shí)，保證“訂單”培養(yǎng)的順利實(shí)施“訂單”的簽訂其實(shí)就是形成一種法定的委托培養(yǎng)關(guān)系。“訂單”明確了企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生職責(zé)與義務(wù)。訂單培養(yǎng)的實(shí)施過(guò)程就是企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生的履約過(guò)程。因此，要強(qiáng)化契約意識(shí)，學(xué)校保證按照“訂單”的要求培養(yǎng)人才；企業(yè)保證提供相應(yīng)的教育條件，保證符合“訂單”要求的學(xué)生被錄用到企業(yè)工作；學(xué)生保證完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，畢業(yè)后到企業(yè)去工作。

4．拓展思路，實(shí)行多種形式的“訂單”培養(yǎng)訂單培養(yǎng)的模式是多種多樣的。可以是先“訂單”，后招生；也可以是先招生，后“訂單”。第一種模式是目前通用的模式，但由于周期長(zhǎng)、風(fēng)險(xiǎn)大，許多企業(yè)不愿意合作，這也是目前影響“訂單”培養(yǎng)廣泛推行的原因之一。第二種模式是學(xué)生在經(jīng)過(guò)一定階段的學(xué)習(xí)，根據(jù)個(gè)人意愿和企業(yè)的要求，重新組班，定向培養(yǎng)。這種模式周期短、靈活、風(fēng)險(xiǎn)小，更容易為企業(yè)所接受。鬲等職業(yè)技術(shù)教百的人才培養(yǎng)模式是多樣的。不同的辦學(xué)條件、不同的專業(yè)、不同的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)選擇不同的人才培養(yǎng)模式。“訂單式”人才培養(yǎng)模式在顯示其強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也暴露出一些不足，必須引起人們的高度重視。“訂單式”人才培養(yǎng)模式只是高等職業(yè)教育多種多樣的人才培養(yǎng)模式中的一種，而非唯一行之有效的人才培養(yǎng)模式。這一人才培養(yǎng)模式為高等職業(yè)院校教育教學(xué)改革所帶來(lái)的沖擊更多的應(yīng)該是觀念性的，而非具體的操作模式。不可以“訂單式”人才培養(yǎng)模式使用狀況作為衡量高等職業(yè)高院校教育教學(xué)質(zhì)量的唯一指標(biāo)。只有將“訂單”與“非訂單”培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一，才能不斷提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：對(duì)職業(yè)教育的思考范文

1 電力職業(yè)教育的現(xiàn)狀

2000年以來(lái),電力企業(yè)創(chuàng)辦的高等職業(yè)教育得到迅速發(fā)展。全國(guó)現(xiàn)有電力類相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生超過(guò)35 000人,且90%以上在電力類生產(chǎn)型企業(yè)從事各種職位的工作。

近年來(lái),電力企業(yè)對(duì)職業(yè)教育投入大量資金,形成校企合作、產(chǎn)學(xué)一體化的教育模式和培訓(xùn)基地。高職院校的電力專業(yè)除為電力企業(yè)提供崗前培訓(xùn)的人才,更是企業(yè)職后培訓(xùn)、繼續(xù)教育的中心,促進(jìn)電力理論與技能實(shí)踐的結(jié)合。企業(yè)與學(xué)校師資力量共享,電力企業(yè)技術(shù)骨干、管理人員作為技能實(shí)踐的指導(dǎo)教師,學(xué)校的專業(yè)課教師為企業(yè)提供理論學(xué)習(xí)與項(xiàng)目研發(fā)支持,聯(lián)合培養(yǎng)的畢業(yè)生具有較強(qiáng)的崗位適應(yīng)性。但有些高職院校的電力類專業(yè)特色不突出,尤其是沒(méi)有足夠資金投入的電力生產(chǎn)技能專業(yè),無(wú)法仿真模擬電力企業(yè)生產(chǎn)模式,教育缺乏針對(duì)性和有效性。

2 電力職業(yè)教育的發(fā)展前景

電力系統(tǒng)隨著科技進(jìn)步和管理體制的改革,電力企業(yè)由原來(lái)的生產(chǎn)型逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)一體化。電力工業(yè)在獲得良好發(fā)展的同時(shí),也引發(fā)了人力資源方面的結(jié)構(gòu)性矛盾。很多新興崗位,如市場(chǎng)營(yíng)銷、計(jì)算機(jī)信息、法律咨詢、項(xiàng)目經(jīng)理等專業(yè)人才和復(fù)合型人才成為必不可少的一分子。勞保部與電力企業(yè)聯(lián)合實(shí)施電力高技能人才培訓(xùn)項(xiàng)目,員工為適應(yīng)電力系統(tǒng)發(fā)展新要求,紛紛參與政治理論、活動(dòng)策劃、經(jīng)濟(jì)管理等電力相關(guān)的學(xué)習(xí)。高職院校開(kāi)設(shè)的電力類專業(yè)是直接為電力企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)的,實(shí)用性特征顯著。他們能夠把握電力行業(yè)的特殊性,了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì),提供的教育能夠適應(yīng)電力企業(yè)的生產(chǎn)、管理、服務(wù)各種崗位的工作。為更好地服務(wù)電力企業(yè),電力教育培訓(xùn)的投入會(huì)持續(xù)加大。

3 電力職業(yè)教育的發(fā)展方向

3.1 “工學(xué)結(jié)合”的教育模式

以就業(yè)為導(dǎo)向的“工學(xué)結(jié)合”是針對(duì)電力行業(yè)的實(shí)際需要,將學(xué)生的學(xué)習(xí)和以后從事的工作相結(jié)合,學(xué)生在接受教育后能夠獲得相應(yīng)的就業(yè)能力,適應(yīng)電力生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等崗位的要求。電力職業(yè)教育要依托電力企業(yè)的發(fā)展,結(jié)合電力企業(yè)的生產(chǎn)、管理特點(diǎn),按照崗位需要的知識(shí)、技能和素質(zhì)來(lái)確定課程體系,建設(shè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)。積極開(kāi)展校企合作,為企業(yè)在職員工提供崗后培訓(xùn),實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的雙贏。

3.2 “2+1”的教育模式

學(xué)生在第二學(xué)年完成專業(yè)核心課程,根據(jù)就業(yè)方向進(jìn)行職業(yè)資格考試,第三年根據(jù)崗位要求自由選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)其他課程或到電力企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn),若達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn),即可獲得學(xué)歷證書(shū)。這種教育模式將學(xué)歷教育、職工培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定結(jié)合在一起。實(shí)踐教學(xué)更接近生產(chǎn)實(shí)際,聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),為學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作技能訓(xùn)練。與企業(yè)共建校內(nèi)電力實(shí)訓(xùn)基地,或是利用校外電力系統(tǒng)的實(shí)習(xí)基地,使學(xué)生在仿真或真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí),使用企業(yè)新設(shè)備、新技術(shù),強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)與崗位的密切聯(lián)系。

3.3 “送教上門”的教育模式

對(duì)于公共理論課程,學(xué)校可以對(duì)電力系統(tǒng)的在職人員提供遠(yuǎn)程教學(xué),教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)員的互動(dòng),及時(shí)了解學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)校建立課程錄播系統(tǒng),將課堂錄像上傳到教學(xué)資源庫(kù),學(xué)員可以在有時(shí)間的情況下更好地復(fù)習(xí)或補(bǔ)習(xí)。引進(jìn)案例教學(xué),有針對(duì)性地選擇一些常見(jiàn)并有代表性的典型案例,通過(guò)多媒體實(shí)現(xiàn)模擬再現(xiàn),組織職工、學(xué)員分析討論。

參考文獻(xiàn)

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[3]洪延藝,王如平.電力高職教育的SWOT分析及策略選擇[J].中國(guó)電力教育,2008(11)

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第6篇：對(duì)職業(yè)教育的思考范文

[論文摘要]高職院校致力于課程改革的良苦用心值得肯定，但具體實(shí)踐中的進(jìn)展并不順利。總體上講，高職課程改革已經(jīng)陷入進(jìn)退維谷的兩難困境。本文從時(shí)代沿革、改革動(dòng)因、改革理論基礎(chǔ)、改革成本與風(fēng)險(xiǎn)等方面，擬對(duì)高等職業(yè)教育課程改革作些理性探索和思考。

當(dāng)前，全國(guó)性的高職課程改革正如火如荼，課程改革的良苦用心值得肯定，但進(jìn)展并不順利。課程改革的理念和目標(biāo)，既要矯正原有的弊病，更要建立新的課程秩序與核心價(jià)值；既要祛除原有教育理念上的落伍觀念與習(xí)慣束縛，也要尊重學(xué)習(xí)者的主體性和教師的專業(yè)自主性等。然而，現(xiàn)實(shí)的高職課程改革實(shí)踐往往參差不齊，甚至南轅北轍，事與愿違。時(shí)代沿革、改革動(dòng)因、改革的理論基礎(chǔ)及成本與風(fēng)險(xiǎn)等因素嚴(yán)重制約著高職課程改革的成效。

一、課程改革沿革與動(dòng)因分析

當(dāng)前，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制改革向縱深推進(jìn)，產(chǎn)業(yè)改革風(fēng)起云涌，中國(guó)正逐步由制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)。產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域一線高素質(zhì)、高技能型人才，已經(jīng)成為制造業(yè)乃至國(guó)民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的“短板”，其需求一直處于一種“饑餓狀態(tài)”。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革和產(chǎn)業(yè)發(fā)展呼喚著高等職業(yè)教育改革。影響最為普遍與久遠(yuǎn)的是學(xué)科中心和經(jīng)驗(yàn)主義兩大課程觀。眾所周知，學(xué)科中心主義課程觀始終占著支配地位。隨著我國(guó)市場(chǎng)化改革進(jìn)程成長(zhǎng)的高等職業(yè)教育其發(fā)展歷史并不長(zhǎng)，課程觀上自然主要體現(xiàn)為學(xué)科中心主義。土生土長(zhǎng)的高職“三段式”課程模式完全傳承的學(xué)科中心主義衣缽；而當(dāng)前盛行的“項(xiàng)目”課程觀以及“工作過(guò)程系統(tǒng)化”課程觀，則是經(jīng)驗(yàn)主義課程觀的主要體現(xiàn)。在課程觀的取向上，是傾向于“保守”的學(xué)科中心主義主張，還是傾向于“激進(jìn)”的經(jīng)驗(yàn)主義主張，各方見(jiàn)仁見(jiàn)智，論爭(zhēng)不止。

課程改革應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的需要，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)界的需要，也要適應(yīng)人的全面發(fā)展的需要。在課程改革的動(dòng)因上，手段論與目的論，本不應(yīng)有過(guò)多的爭(zhēng)論，但事實(shí)上又往往出現(xiàn)改革動(dòng)機(jī)取向和實(shí)際效果的巨大反差。已經(jīng)有過(guò)這樣的案例，個(gè)別高職學(xué)院，不顧對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)、自身文化傳承和課程特色，在大搞一通洋為中用的“拿來(lái)主義”之后，將原有的課程體系全部推倒重來(lái)，另起爐灶，“標(biāo)新立異”。結(jié)果，這種“立異”導(dǎo)致了“意外”的出現(xiàn)，用人單位滿意度下降了，學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展受挫，怨聲載道，最終導(dǎo)致課程改革偃旗息鼓，重返原點(diǎn)，可謂“其興也勃，其消也忽”。

筆者無(wú)意否定課程改革的現(xiàn)實(shí)必要性。先賢曾淳淳教誨：“不謀全局者，不足謀一域；不謀長(zhǎng)遠(yuǎn)者，不足謀一時(shí)”。有學(xué)者指出，我國(guó)高職課程在實(shí)施改革的進(jìn)程中，應(yīng)該選擇適切性的實(shí)踐模式、珍視民族文化傳統(tǒng)的價(jià)值，同時(shí)要在全球化視野內(nèi)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。教師的工作是具有高度創(chuàng)造性的工作，不會(huì)也不應(yīng)有劃一的課程模式、方法，一味地趕時(shí)尚、追潮流，耐不住寂寞，人云亦云。主見(jiàn)全無(wú)，何創(chuàng)新之有?何特色之有?

還有一個(gè)“兩難選擇”的問(wèn)題值得思考。搞課程改革，迎合了社會(huì)時(shí)尚和某些“實(shí)用主義者企業(yè)”的口味，有可能促進(jìn)短期目標(biāo)(學(xué)生就業(yè))的實(shí)現(xiàn)，但往往有損長(zhǎng)期目標(biāo)(人的全面發(fā)展和職業(yè)成長(zhǎng))的實(shí)現(xiàn)。不搞改革，一味在象牙塔內(nèi)閉門造車，我行我素，孤芳自賞，不但得不到社會(huì)和教育行政部門的理解和支持，短期目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，也會(huì)影響到長(zhǎng)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。尤其是作為高職學(xué)院“掌門人”的院長(zhǎng)，迎評(píng)估，爭(zhēng)示范，上重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，必須要有課程改革，否則就不可能得到教育行政部門的認(rèn)同，學(xué)院的發(fā)展就會(huì)受到資金、政策等各方面的掣肘。搞課程改革，請(qǐng)專家們來(lái)把脈，“專家們”各有師承，意見(jiàn)難以統(tǒng)一，甚至大相徑庭。不難想象，高職課程改革的過(guò)程一方面是院校領(lǐng)導(dǎo)信心十足，強(qiáng)力推進(jìn)，而教師則是倦怠疲憊，方向迷失，效果不言而喻。

二、課程改革的理論基礎(chǔ)

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，一場(chǎng)前所未有的課程改革運(yùn)動(dòng)在世界范圍內(nèi)悄然而起。經(jīng)濟(jì)全球化，國(guó)際交往日趨頻繁，人們開(kāi)始在全球化的背景下關(guān)注社會(huì)發(fā)展問(wèn)題，而課程的變革與發(fā)展則是有關(guān)社會(huì)發(fā)展的重要課題。

在西方課程理論變革中，阿普爾的課程理論的貢獻(xiàn)很大。他提出的“誰(shuí)的知識(shí)最有價(jià)值”的命題，開(kāi)創(chuàng)了課程研究新范式，深刻揭示了課程內(nèi)容“霸權(quán)～—意識(shí)形態(tài)”的實(shí)質(zhì)，具有強(qiáng)烈的批判性和實(shí)踐性。但是，其消極性也很突出，如否定課程知識(shí)的客觀性、過(guò)分貶低“效率’’對(duì)社會(huì)發(fā)展的積極意義等。至于西方課程領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)的后現(xiàn)代各種新思想、新學(xué)說(shuō)，諸如雷諾茲的課程航線思想、高夫的后殖民主義課程觀、利文斯通的課程未來(lái)學(xué)觀點(diǎn)以及佛耐丁關(guān)于科技發(fā)展對(duì)課程影響的學(xué)說(shuō)等，其課程研究已經(jīng)出現(xiàn)了新的軌跡，表現(xiàn)為課程研究的思路更為開(kāi)闊，鼓勵(lì)創(chuàng)新與多樣性；具有以問(wèn)題為中心的特點(diǎn)；正在逐步擺脫對(duì)其他學(xué)科與理論的依賴，進(jìn)一步倡導(dǎo)解放思想、同研究者的個(gè)人興趣、知識(shí)積累相聯(lián)系的更具獨(dú)特性的研究。

按課程的主要特征，當(dāng)前盛行的課程觀大致可分為課程知識(shí)觀、課程產(chǎn)品觀、課程過(guò)程觀、課程體驗(yàn)觀四大類。課程知識(shí)觀的哲學(xué)基礎(chǔ)是現(xiàn)實(shí)主義，主張課程的目標(biāo)應(yīng)是教育理性的個(gè)體和開(kāi)發(fā)個(gè)體的智力，注重知識(shí)的傳授。課程產(chǎn)品觀認(rèn)為，教育是為人的生存和發(fā)展服務(wù)的，主張課程應(yīng)有一個(gè)明確而具體的目標(biāo)和一個(gè)詳細(xì)而周密的計(jì)劃，并不折不扣地執(zhí)行和檢查落實(shí)。對(duì)課程產(chǎn)品觀的形成和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的是20世紀(jì)20年代興起的科學(xué)管理思潮，這種思潮運(yùn)用于職業(yè)教育，形成了重視“能力本位”的DACUM(De—velopingacurriculum)課程開(kāi)發(fā)模式。英國(guó)的BETC國(guó)家高級(jí)制造工程課程，是課程產(chǎn)品觀指導(dǎo)下的典型代表。課程過(guò)程觀的教育思想基礎(chǔ)是人本主義。課程體驗(yàn)觀則是在過(guò)程觀的基礎(chǔ)上修正而成，認(rèn)為課程應(yīng)是教師、學(xué)生雙方認(rèn)識(shí)到存在問(wèn)題，通過(guò)對(duì)話、談判等方式而建立的互動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程。上述四種課程觀，應(yīng)該說(shuō)沒(méi)有一種是萬(wàn)能的，它們各有優(yōu)勢(shì)和局限性。知識(shí)觀重視智力的開(kāi)發(fā)，但忽視學(xué)生的需求；產(chǎn)品觀注重適應(yīng)社會(huì)能力的培養(yǎng)，但忽視人文教育的內(nèi)涵；過(guò)程觀和體驗(yàn)觀與產(chǎn)品觀相比，更強(qiáng)調(diào)人文觀念，但課程目標(biāo)不夠明確。

追本溯源，當(dāng)代西方的課程改革最大的特點(diǎn)是從西方哲學(xué)、社會(huì)學(xué)及心理學(xué)等學(xué)科廣泛吸收并借鑒相關(guān)學(xué)說(shuō)，建構(gòu)了課程改革的理論。但是，在課程改革的推進(jìn)中，西方的課程理論與中國(guó)本土問(wèn)題還需要一個(gè)轉(zhuǎn)化和調(diào)適過(guò)程。各國(guó)課程改革均是基于不同的國(guó)家背景及具體情境，“解決自己的問(wèn)題”則是其共同的出發(fā)點(diǎn)及最終歸宿。“歷史經(jīng)驗(yàn)證明，社會(huì)對(duì)學(xué)校課程的制約與影響起著相對(duì)主導(dǎo)作用，學(xué)校課程應(yīng)以本民族的文化傳統(tǒng)，以及本國(guó)社會(huì)的實(shí)際狀況與發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，課程改革在面向世界的同時(shí)切不可迷失自己”。

當(dāng)前，西方先進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家的課程改革理論流派紛呈，各有特色，而且各種理論在相互碰撞中不斷演變和發(fā)展，但從總體上講，還遠(yuǎn)沒(méi)有“定型”。事實(shí)上，其課程改革的實(shí)際成效也不盡如人意。自上個(gè)世紀(jì)80年布《國(guó)家正在危機(jī)之中》報(bào)告以來(lái)，美國(guó)政府推行的課程標(biāo)準(zhǔn)制定運(yùn)動(dòng)，其實(shí)效并不樂(lè)觀，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)并未達(dá)到預(yù)想結(jié)果。近年來(lái)，作為推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)的改善舉措，美國(guó)政府不得不尋求通過(guò)設(shè)立要素主義目標(biāo)、強(qiáng)調(diào)探索學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決、小組合作等進(jìn)步主義教學(xué)方法等提高學(xué)生的成績(jī)水平。

我國(guó)高等職業(yè)教育界正蓬勃興起的課程改革潮流，其正面的促進(jìn)意義當(dāng)然不可小視，它對(duì)于變革我國(guó)教育惰性，從根本上改變我國(guó)教育現(xiàn)狀具有重要意義。的確有必要借鑒西方先進(jìn)的教育研究方法，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)習(xí)共同體、反思型實(shí)踐家以及開(kāi)展校本研究等途徑進(jìn)行課程的改革創(chuàng)新，破除傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)課程教學(xué)框架的束縛，實(shí)現(xiàn)從定型化教學(xué)向情景化教學(xué)的轉(zhuǎn)變，還課堂教學(xué)以生機(jī)和活力。但從客觀上講，因中西方文化傳統(tǒng)、意識(shí)形態(tài)、經(jīng)濟(jì)體制、高等教育宏觀與微觀結(jié)構(gòu)等方面的巨大差異，決定了我們的課程改革理論基礎(chǔ)不能基于至少是不能完全基于西方課程改革的理論基礎(chǔ)。過(guò)分地夸大西方式課程改革的作用，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)“拿來(lái)主義”的做法，出現(xiàn)“水土不服”的問(wèn)題應(yīng)是意料中的事情。越是具有民族性的東西，才越具有世界性，經(jīng)濟(jì)改革是如是，政治改革是如是，教育改革也不會(huì)例外。正如浙江大學(xué)劉正偉教授所指出的，我國(guó)學(xué)校學(xué)科課程在實(shí)施改革的進(jìn)程中，應(yīng)該選擇適切性的實(shí)踐模式、珍視民族倫理道德文化的價(jià)值，同時(shí)要在全球化視野內(nèi)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。

產(chǎn)業(yè)界曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)“海歸派”與“本土派”爭(zhēng)高低的現(xiàn)象，興許對(duì)高職課程改革有一番啟示意義。“海歸派”挾洋技?xì)w來(lái)，為產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)帶來(lái)了西方的先進(jìn)經(jīng)營(yíng)管理理念、盈利模式和營(yíng)運(yùn)方法，然而卻往往遇到了一個(gè)令人深惡痛絕的“水土不服”問(wèn)題。用于企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理變革，員工阻力大，企業(yè)的中堅(jiān)骨干也將信將疑；用于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，實(shí)際效果也是不盡如人意，甚至敗走麥城。而那些既具有全球眼光，又深諳中國(guó)國(guó)情與經(jīng)濟(jì)社會(huì)傳統(tǒng)的土生土長(zhǎng)的“本土派”企業(yè)家，卻在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的浪潮中左右逢源，游刃有余，往往成就了百年基業(yè)。對(duì)待教育改革與職業(yè)教育課程改革，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)洋為中用的同時(shí)，是否還更應(yīng)進(jìn)一步洞悉中華民族教育的傳統(tǒng)文化精神呢?

三、課程改革的成本與或有風(fēng)險(xiǎn)

從成本與風(fēng)險(xiǎn)角度考慮，課程改革至少存在如下幾個(gè)方面的或有成本與風(fēng)險(xiǎn)。

其一是在經(jīng)驗(yàn)主義課程觀的指導(dǎo)下，高職課程進(jìn)行人為的切割，可能導(dǎo)致知識(shí)系統(tǒng)框架的解體，影響影響培養(yǎng)對(duì)象理論體系與知識(shí)架構(gòu)的奠基。其二是人文科學(xué)教育的弱化，可能導(dǎo)致高職人才綜合職業(yè)素質(zhì)上的畸形發(fā)展。高職院校在課程設(shè)計(jì)導(dǎo)向上，片面地倒向經(jīng)驗(yàn)主義課程觀，過(guò)分地追求對(duì)特定職業(yè)崗位(群)的適應(yīng)性(尤指操作能力)，人文精神缺失，難免讓學(xué)生在未來(lái)的崗位動(dòng)態(tài)調(diào)整中缺少必要的人文科學(xué)知識(shí)準(zhǔn)備，喪失可持續(xù)發(fā)展的能力。其三是重實(shí)踐輕理論的傾向，可能導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)。當(dāng)下，在職業(yè)能力觀的主導(dǎo)下，高職課程內(nèi)容中刪掉了許多技術(shù)應(yīng)用形態(tài)的理論推導(dǎo)，使學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知上的“盲點(diǎn)”和障礙，只知“依葫蘆畫(huà)瓢”。技術(shù)是操作性的智慧，智慧是理論的升華。弄通理論就可以舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。忽視理論的學(xué)習(xí)與掌握，必將導(dǎo)致教育對(duì)象職業(yè)生涯的無(wú)“根”性和跨專業(yè)跨技術(shù)流動(dòng)的局限性。看似紅火、熱烈而充滿希望的課程改革景象背后，卻悄悄地孕育著不和諧的種子。有學(xué)者已明確指出，我們必須“克服‘確定性’的課程邏輯”。

可以說(shuō)，當(dāng)前的高等職業(yè)教育課程改革的確存在某種程度上的“急功近利”行為。教育行政部門的導(dǎo)向，職業(yè)教育權(quán)威的鼓吹，院校掌門人的焦慮與期盼，基層教師的無(wú)奈與彷徨，交織成一團(tuán)亂麻，剪不斷，理還亂，可謂“別有一番滋味在心頭”。如果說(shuō)，當(dāng)前高職課程改革已經(jīng)積蓄了較高的成本與風(fēng)險(xiǎn)，當(dāng)這種風(fēng)險(xiǎn)集中釋放時(shí)，誰(shuí)又來(lái)為此承擔(dān)終極責(zé)任呢?

四、對(duì)高職課程改革的辯證反思

抱殘守缺，局限于學(xué)科中心主義課程觀，只能是自甘落伍，實(shí)不可取；全面倒向經(jīng)驗(yàn)主義課程觀主張，也可能犯極端主義錯(cuò)誤，所謂“失之毫厘，謬以千里”。過(guò)于急功近利，過(guò)分依賴某一種模式或范式，希望一下子就找到一把“萬(wàn)能金鑰匙”把職業(yè)教育之門打開(kāi)，應(yīng)該說(shuō)是一種浮躁心態(tài)的表現(xiàn)。不妨作一個(gè)簡(jiǎn)單的比較研究，也許有些啟示意義。多少年以來(lái)，各級(jí)政府片面追求經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度，盡最大努力鋪建設(shè)攤子、上項(xiàng)目，增加就業(yè)和財(cái)政收入，結(jié)果失去的卻是增長(zhǎng)的質(zhì)量，遺留了環(huán)境惡化、生態(tài)破壞、資源過(guò)度開(kāi)采耗費(fèi)、人居質(zhì)量大幅度下降等大量現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而治理和解決這些問(wèn)題所需要付出的代價(jià)則是當(dāng)期經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)獲得的利益所無(wú)法彌補(bǔ)得了的。最終。這一代人提前花掉了下一代人甚至幾代子孫的財(cái)富，悔之晚矣!“兩型社會(huì)”建設(shè)理念的提出，可謂是亡羊補(bǔ)牢，猶未為晚也。

職業(yè)教育領(lǐng)域存在的浮躁心態(tài)，同樣有百害而無(wú)一利。社會(huì)要建設(shè)成和諧社會(huì)，職業(yè)教育也要建設(shè)成和諧的教育。在課程改革方面，“拿來(lái)主義”、洋為中用，從本源意義上講，沒(méi)有什么好與不好的問(wèn)題，英國(guó)的、美國(guó)的、加拿大的或是其他任何先進(jìn)西方國(guó)家的職業(yè)教育理念和模式，是人類文明的成果，借鑒并結(jié)合國(guó)情予以消化吸收，是一種良好的策略路徑，但如果不顧自身的文化傳統(tǒng)，隨意地嫁接和改造，劍走偏鋒，終難免收之桑榆，失之東隅，甚至是橘生淮北則為枳。如果我們將課程改革的視角放大，也許高職課程改革應(yīng)該是“功夫在詩(shī)外”。當(dāng)前，政府管理職能轉(zhuǎn)變滯后，教育財(cái)政投人捉襟見(jiàn)肘，作為吸納高職人才就業(yè)的產(chǎn)業(yè)界深陷危機(jī)，自顧不暇，教育行政部門的教育改革主張隨著“專家權(quán)威”聲音的改變而不斷改弦更張，職業(yè)學(xué)院便緊緊跟隨搖旗吶喊，這樣的課程改革要想達(dá)到期望值，只不過(guò)是自作多情、一廂情愿罷了。

第7篇：對(duì)職業(yè)教育的思考范文

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 計(jì)算機(jī)專業(yè) 數(shù)學(xué)教學(xué)模式 模式改革

中圖分類號(hào)：G632.0

引 言

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)社會(huì)的需要為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用人才。其培養(yǎng)目標(biāo)決定了高等職業(yè)院校的辦學(xué)性質(zhì)，即要求培養(yǎng)的學(xué)生首先具有一定的技術(shù)理論基礎(chǔ)，但對(duì)其理論的深度不作太高的要求；其次，要求培養(yǎng)的學(xué)生掌握一定的技能。總體上，要求技術(shù)型應(yīng)用人才具有較強(qiáng)的將理論與實(shí)踐很好地結(jié)合起來(lái)的綜合能力。

高等數(shù)學(xué)作為高等職業(yè)院校中計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)必修課，不論在計(jì)算機(jī)理論和計(jì)算機(jī)應(yīng)用上都具有十分重要的作用。隨著高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾也日益突出，能否很好地處理二者之間的矛盾關(guān)系到高等職業(yè)教育目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。本文針對(duì)這一問(wèn)題，結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐，就這一問(wèn)題進(jìn)行了一定的探討，同時(shí)提出了高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革的一些措施。

當(dāng)前高等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，高等職業(yè)院校中的數(shù)學(xué)課程采用的教材都是傳統(tǒng)的通用型數(shù)學(xué)教材，強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)的共性，使得教材對(duì)不同的專業(yè)具有較好的兼容性，但忽略了不同專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)要求的個(gè)性。目前盡管許多高等職業(yè)院校對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了一定的改革，但大多數(shù)是停留在對(duì)現(xiàn)有數(shù)學(xué)教材的處理上，而沒(méi)有將不同專業(yè)使用的數(shù)學(xué)教材與其專業(yè)具體結(jié)合，大多數(shù)教材也僅僅是本科院校開(kāi)設(shè)的數(shù)學(xué)教材的壓縮本。

數(shù)學(xué)是一門集理論與應(yīng)用相結(jié)合的學(xué)科，大多數(shù)高職院校中的數(shù)學(xué)教材往往注重的是其理論部分，而對(duì)應(yīng)用則關(guān)注不夠。就計(jì)算機(jī)專業(yè)而言，很難在課本上體現(xiàn)出數(shù)學(xué)在計(jì)算計(jì)專業(yè)的應(yīng)用，這與高等院校為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用人才的辦學(xué)目標(biāo)是不適應(yīng)的。有些教材雖然另外附加了部分?jǐn)?shù)學(xué)軟件知識(shí)，但僅僅是作為知識(shí)的介紹，而學(xué)生并沒(méi)有機(jī)會(huì)具體地進(jìn)行上機(jī)操作，因而將數(shù)學(xué)教學(xué)與計(jì)算機(jī)專業(yè)相結(jié)合在當(dāng)前來(lái)說(shuō)仍然是空白的。

高等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決相關(guān)問(wèn)題的措施

1.加大數(shù)學(xué)教材建設(shè)的力度，體現(xiàn)教材為專業(yè)服務(wù)的特點(diǎn)

教材建設(shè)工作是整個(gè)高等職業(yè)教育教學(xué)工作中的重要組成部分，教育部在《新世紀(jì)高職高專教育人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容體系改革與建設(shè)項(xiàng)目計(jì)劃》中提到，推出一批特色鮮明的高質(zhì)量的高職高專教育教材，形成一綱多本、優(yōu)化配套的高職高專教育教材體系。教材建設(shè)要緊緊圍繞培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才開(kāi)展工作，基礎(chǔ)課程教材要體現(xiàn)以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)。基于此，對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)來(lái)說(shuō)，在不違背教學(xué)大綱的前提下，盡量做到數(shù)學(xué)教學(xué)為計(jì)算機(jī)專業(yè)服務(wù)的主導(dǎo)思想。在介紹教學(xué)大綱所規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容以外，合理地加入計(jì)算機(jī)專業(yè)所需的部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

2.將數(shù)學(xué)軟件應(yīng)用到上機(jī)操作中，做到學(xué)有所用

在本科院校中數(shù)學(xué)軟件實(shí)踐課大都安排在高年級(jí)的課程中，鑒于高職院校的實(shí)際情況，可以在一年級(jí)的下學(xué)期開(kāi)設(shè)選修課，內(nèi)容則是以實(shí)踐數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)為主。比如，可以開(kāi)設(shè)像Mathematica、Matlab等數(shù)學(xué)軟件。同時(shí)，隨著學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的增加以及在一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)設(shè)的線性代數(shù)介紹矩陣的相關(guān)概念，在上機(jī)操作中，教師可以加入部分課外知識(shí)，有助于提高學(xué)生的知識(shí)面以及拓展學(xué)生的思維。

3.加大數(shù)學(xué)建模教學(xué)的力度，做到數(shù)學(xué)知識(shí)和計(jì)算機(jī)知識(shí)相結(jié)合的繼續(xù)教育

高等數(shù)學(xué)作為高等職業(yè)院校中計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)必修課，其開(kāi)設(shè)的時(shí)間僅僅在一年級(jí)。隨著計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中就很少接觸數(shù)學(xué)課本了，以致許多學(xué)生認(rèn)為只要把數(shù)學(xué)考試結(jié)束了，這個(gè)課程就不需要在學(xué)習(xí)了。就計(jì)算機(jī)專業(yè)來(lái)講，計(jì)算機(jī)的發(fā)明和應(yīng)用都離不開(kāi)數(shù)學(xué)的發(fā)展。同樣，計(jì)算機(jī)的發(fā)展也為數(shù)學(xué)的發(fā)展提供了必要的條件，以致產(chǎn)生了許多數(shù)學(xué)學(xué)科的分支，二者之間是相輔相成的。因而需要做到數(shù)學(xué)知識(shí)和計(jì)算機(jī)知識(shí)相結(jié)合的繼續(xù)教育。在高校中，數(shù)學(xué)建模則是一個(gè)具體的表現(xiàn)。近幾年的數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽也證實(shí)了對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽不僅提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的應(yīng)用能力，在這方面取得了可喜的成績(jī)。

結(jié)束語(yǔ)

今天的高等職業(yè)教育已近成為中國(guó)高等教育的半壁江山，其作用和地位是毋庸置疑的，對(duì)加快中國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)有著積極的意義。本文對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)設(shè)的高等數(shù)學(xué)課程與計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)之間的矛盾進(jìn)行了分析，并就此提出了一些解決問(wèn)題的措施，對(duì)高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)知識(shí)中數(shù)學(xué)教學(xué)改革有著積極的探索意義。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：對(duì)職業(yè)教育的思考范文

關(guān)鍵詞：中職院校；職業(yè)生涯；教育思考

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）36-0176-02

伴隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐漸開(kāi)放，企業(yè)得到了進(jìn)一步的發(fā)展，對(duì)人才的需求量也逐漸增加。但同時(shí)，隨著教育體制的不斷完善和發(fā)展，高等教育不斷得到壯大，作為中職院校的學(xué)生，受到了極大的威脅和挑戰(zhàn)。同時(shí)再加上一些其他的主觀或客觀的因素，中職生在就業(yè)中受到了極大的威脅。

一、中職生現(xiàn)階段的就業(yè)狀況

現(xiàn)階段，隨著中職教育的門檻越發(fā)低下，生源質(zhì)量越來(lái)越差，高等教育不斷擴(kuò)招，高等素質(zhì)人才越來(lái)越多，再加上社會(huì)上對(duì)人才的要求越來(lái)越高，中職生在就業(yè)過(guò)程中遇到了極大的困難。

1.學(xué)歷、能力并不突出，從事一線基礎(chǔ)生產(chǎn)工作的較多。在現(xiàn)階段的職場(chǎng)上，由于高等教育擴(kuò)張帶來(lái)的優(yōu)秀人才越發(fā)增多，企業(yè)提供的崗位以遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足這些高校畢業(yè)生的就業(yè)需求，因此，面對(duì)學(xué)歷不及高等教育學(xué)生、能力不及高職學(xué)生都的中職生來(lái)說(shuō)，在就業(yè)中很難尋求與專業(yè)對(duì)口的職業(yè)。而大部分這些學(xué)生由于具備一定的理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力，相對(duì)于那些文化層次較低的人，他們能為企業(yè)節(jié)約一定的培訓(xùn)成本，因而大多數(shù)中職生都進(jìn)入了生產(chǎn)車間從事一線的生產(chǎn)工作。

2.求職中不切實(shí)際，眼高手低，就職后缺乏吃苦耐勞以及合作精神。很多中職生在求職的過(guò)程中抱著自己具備一紙文憑的心理，在就業(yè)過(guò)程中盲目自大，盲目與大學(xué)生、研究生們追求同等的職業(yè)要求，即“高薪水、高職位”的工作，并未深刻意識(shí)到自身與崗位需求之間的差距。在就業(yè)過(guò)程中，眼高手低，對(duì)于那些符合自身學(xué)歷及能力特點(diǎn)的基層工作具有一種排斥心理。同時(shí)，由于現(xiàn)階段的很多學(xué)生家里條件優(yōu)越，從小便養(yǎng)成了一些不好的習(xí)慣特點(diǎn)，因而在實(shí)際工作中，存在一些不愿吃苦、不愿在基層中苦干的現(xiàn)象，同時(shí)，由于職業(yè)與理想存在的落差，很多學(xué)生會(huì)在就職后自命不凡，不愿與同事協(xié)作交往，并容易滋生情緒，影響正常的工作進(jìn)展。

二、基于中職生就業(yè)狀況的職業(yè)生涯教育思考

隨著中職教育的不斷發(fā)展，各大院校都開(kāi)始針對(duì)學(xué)生的就業(yè)狀況研究相關(guān)的教學(xué)、課程改革，并專門針對(duì)學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題開(kāi)始職業(yè)生涯的教育課程，以期讓學(xué)生能在嚴(yán)峻的就業(yè)條件下，能從容地應(yīng)對(duì)企業(yè)的苛刻要求，增加就業(yè)的機(jī)會(huì)。面對(duì)現(xiàn)階段的嚴(yán)峻就業(yè)壓力，很多中職院校采取了職業(yè)生涯的教育工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的就業(yè)指導(dǎo)、輔導(dǎo)，讓學(xué)生在更加準(zhǔn)確的職業(yè)定位中為就職做準(zhǔn)備。

1.設(shè)置專門的職業(yè)指導(dǎo)部門，多層次滲透就業(yè)指導(dǎo)工作。在引導(dǎo)學(xué)生如何為就業(yè)做準(zhǔn)備、如何面對(duì)就業(yè)、如何做好準(zhǔn)確的自我定位上，學(xué)校要起到積極的主導(dǎo)作用。可以設(shè)置多層級(jí)的職業(yè)指導(dǎo)部門，從班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)生處、職業(yè)指導(dǎo)中心等多層次的行政組織中，逐漸滲透就業(yè)指導(dǎo)工作，做到全面、多層次的滲透，讓學(xué)生在耳濡目染中，在隨時(shí)隨地中掌握求職、就職信息，提高職業(yè)認(rèn)識(shí)。

2.加強(qiáng)建設(shè)職業(yè)教育的師資力量。由于職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)于大多數(shù)院校來(lái)說(shuō)是一個(gè)新興的教育課程，因此，很多院校對(duì)這方面的教學(xué)都不是很擅長(zhǎng)，常常會(huì)陷入手足無(wú)措的困境。而借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，大部分的職業(yè)教育教師都是畢業(yè)于人力資源、企業(yè)管理、社會(huì)學(xué)等專業(yè)的精英，不僅具備深厚的理論知識(shí)，同時(shí)還在企業(yè)中有豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。因此，在中職院校中進(jìn)行職業(yè)生涯教育要借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，聘請(qǐng)高質(zhì)量的優(yōu)秀教師，并對(duì)這些教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)教育，讓“為人師表”的教師在理論上和實(shí)踐上不斷提高，引導(dǎo)學(xué)生更加準(zhǔn)確地進(jìn)行自我職業(yè)生涯規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的目標(biāo)。

3.推進(jìn)職業(yè)生涯教育的遞進(jìn)式發(fā)展。由于中職學(xué)生大多處在15～18周歲的年齡，這個(gè)年齡的學(xué)生對(duì)于職業(yè)的概念尚不清晰，對(duì)自身發(fā)展的方向也不盡清楚，因而針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)，在幾年的教育階段推進(jìn)職業(yè)生涯教育的遞進(jìn)式發(fā)展。從一年級(jí)開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯的教育，讓學(xué)生從看清自身的條件做起，進(jìn)行客觀而準(zhǔn)確的自我評(píng)估，明晰自身的優(yōu)勢(shì)及不足，并引導(dǎo)學(xué)生依照自身的客觀情況以及社會(huì)需求的狀況制定切實(shí)可行的職業(yè)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生們針對(duì)自身的職業(yè)目標(biāo)采取一定的措施，如，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)等，進(jìn)而在職場(chǎng)上順利地實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。這樣一步步地引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的基本目標(biāo)。

三、總結(jié)

總而言之，中職院校的學(xué)生在就業(yè)職場(chǎng)上面臨著逐漸不利的地位，這不僅與中職院校的職業(yè)教育有關(guān)，與學(xué)生個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)技能更是不可分離的。作為中職院校職業(yè)教育的工作者，筆者認(rèn)為，在職業(yè)教育方面，要大力推進(jìn)中職院校的職業(yè)生涯教育工作的進(jìn)行，通過(guò)在中職院校中設(shè)置專門的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，從班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)生處、教務(wù)處、職業(yè)輔導(dǎo)中心等多層次的行政機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，同時(shí)加強(qiáng)中職院校職業(yè)教育的師資力量的建設(shè)，聘請(qǐng)專業(yè)的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，推進(jìn)職業(yè)生涯教育的遞進(jìn)式教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確、客觀地分析自身的優(yōu)劣勢(shì)，為自己制定可行的職業(yè)目標(biāo)，并積極地、有針對(duì)性地采取行動(dòng)，在面對(duì)企業(yè)要求日益增高的職場(chǎng)中，從容面對(duì)，實(shí)現(xiàn)中職院校職業(yè)生涯教育的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：對(duì)職業(yè)教育的思考范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；精準(zhǔn)扶貧

一、職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧實(shí)施的重要意義

1.扶貧教育能讓貧困家庭的孩子有書(shū)讀，長(zhǎng)知識(shí)、懂技術(shù)，是最有效、最直接、最根本的精準(zhǔn)扶貧。當(dāng)前的扶貧工作已進(jìn)入最艱難階段，以前的那種遍地開(kāi)花式粗放扶貧已經(jīng)解決不了關(guān)鍵問(wèn)題，必須要在精準(zhǔn)上下功夫。而教育是最根本的精準(zhǔn)扶貧，在精準(zhǔn)扶貧過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。

2.不能讓貧困孩子輸在起跑線上。不要讓孩子輸在起跑線上，主要是指牧區(qū)貧困家庭的孩子。要讓貧困地區(qū)有一個(gè)良好的教育，必須在區(qū)域內(nèi)做到教育均衡發(fā)展，才能不讓貧困孩子輸在起跑線上。

二、職業(yè)教育中如何做到“精準(zhǔn)扶貧”

任何一種教育具備扶貧功能，與普通教育相比，職業(yè)教育具有獨(dú)特的“精準(zhǔn)扶貧”優(yōu)勢(shì)，從扶貧效果上來(lái)說(shuō)，強(qiáng)調(diào)在“投入”與“產(chǎn)出”方面具備的的效能，即能以相對(duì)較少的投入，在短時(shí)間能能獲得高效的扶貧效果，在這方面，職業(yè)教育具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

1.精準(zhǔn)招生，是“精準(zhǔn)扶貧”的基礎(chǔ)。

（1）從招生方面來(lái)看，職業(yè)教育對(duì)貧困牧區(qū)的孩子有的強(qiáng)大的吸引力。一方面是受經(jīng)濟(jì)水平的限制，貧困牧區(qū)，教育資源相對(duì)落后，造成牧區(qū)學(xué)生的升學(xué)率較低，許許多多的孩子無(wú)法上普通高中，只能選擇職業(yè)技術(shù)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。另一方面，普通高中需要承擔(dān)一定的費(fèi)用，這對(duì)貧困農(nóng)牧家庭來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)不小學(xué)負(fù)擔(dān)，而職業(yè)技術(shù)學(xué)可以解決這方面的后顧之憂，提升了職業(yè)教育的吸引力。

（2）慕萄Х矯胬純矗職業(yè)教育的技能培養(yǎng)方向更有利于脫貧致富。職業(yè)教育是以培養(yǎng)技能人才為目標(biāo)的，強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)新與實(shí)踐和，是與實(shí)際工作崗位密切相關(guān)的，更有利于職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的就業(yè)，對(duì)于那些想通過(guò)學(xué)習(xí)改變命運(yùn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)非常不錯(cuò)的理想選擇。

（3）職業(yè)教育是廣泛面向社會(huì)的教育，職業(yè)教育在終身教育體系中占據(jù)主置，更能適應(yīng)精準(zhǔn)扶貧工作的需要。

2.硬件條件，是“精準(zhǔn)扶貧”的保障。支持牧區(qū)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)，集中力量扶持特色職業(yè)學(xué)校建設(shè)。實(shí)施職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)，幫助貧困地區(qū)建設(shè)一批區(qū)域性、開(kāi)放性的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地。構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的有效機(jī)制，推進(jìn)職業(yè)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享，逐步實(shí)現(xiàn)所有專業(yè)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源全覆蓋。支持與專業(yè)課程配套的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，推廣教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程實(shí)時(shí)互動(dòng)的遠(yuǎn)程教學(xué)。

3.充分釋放職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧功能。

（1）要加大力度宣傳，消除對(duì)職業(yè)教育的歧視，政府部門要加大表彰在職業(yè)教育工作中成績(jī)突出的學(xué)校和教師，為職業(yè)教育的順力發(fā)展制造良好的氛圍。

（2）加強(qiáng)牧區(qū)職教老師與內(nèi)地職教老師的交流合作，充分發(fā)揮相互指導(dǎo)、幫助的作用。針對(duì)職業(yè)教育“精準(zhǔn)扶貧”的需要，在牧區(qū)職業(yè)教育中增加創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)課程，加強(qiáng)對(duì)這方面的培訓(xùn)與引導(dǎo)。

（3）要針對(duì)殘疾人等特殊人群，展開(kāi)專項(xiàng)教育培訓(xùn)。幫助殘疾人教育，培訓(xùn)，就業(yè)也是職業(yè)教育的重要社會(huì)功能，更是職業(yè)教育“精準(zhǔn)扶貧”的重要方向。

4.采取各種措施，幫助提供勤工儉學(xué)崗位。學(xué)校隨時(shí)關(guān)注貧困學(xué)生學(xué)習(xí)生活狀況，積極為其找尋一些他們力所能及的工作，讓他們能不中斷學(xué)業(yè)，努力去實(shí)現(xiàn)自己的人生夢(mèng)想。為此學(xué)校通過(guò)多種途徑多方努力，為這些貧困學(xué)生安排一些勤工儉學(xué)的機(jī)會(huì)，讓他們一邊勤工儉學(xué)，一邊完成學(xué)業(yè)。比如，貧困生在自愿的前提下，在學(xué)生食堂給學(xué)生打打飯、洗洗碗、整理整理衛(wèi)生，就能獲得全天免費(fèi)就餐的機(jī)會(huì)，從而解決貧困學(xué)生無(wú)錢吃飯的問(wèn)題。

5.加強(qiáng)校企合作，為實(shí)施精準(zhǔn)扶貧創(chuàng)造良好條件。在課程設(shè)置、學(xué)校與市場(chǎng)和產(chǎn)業(yè)的對(duì)接、師資力量、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和條件、就業(yè)指導(dǎo)等方面，內(nèi)地職教發(fā)達(dá)地區(qū)都有一定的優(yōu)勢(shì)。因此，要加強(qiáng)以發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育的全方位合作，完善學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐、訂單培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)、共建實(shí)訓(xùn)基地、職校教師參加企業(yè)實(shí)踐、企業(yè)技術(shù)技能人才到職校從教等制度，政府和教育主管部門應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮作用，指導(dǎo)和幫助學(xué)校做好這方面的合作。同時(shí)在認(rèn)真調(diào)研、充分論證、科學(xué)預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的緊密對(duì)接，合理調(diào)整設(shè)置專業(yè)，為牧區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才支持。

6.加強(qiáng)農(nóng)牧區(qū)學(xué)生技能培訓(xùn)，為實(shí)施精準(zhǔn)扶貧給予智力支撐。政府部門要根據(jù)職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)需要，建立面向社會(huì)招聘專業(yè)教師的長(zhǎng)效機(jī)制，有針對(duì)性地建立職教師資國(guó)培、自培計(jì)劃，提高職校教師整體水平。同時(shí)由政府牽頭，以職教中心為主陣地，開(kāi)展全覆蓋式職業(yè)教育和職業(yè)技能培訓(xùn)。

總之，基于“授人以魚(yú)，不如授之以漁”的扶貧思想理念，通過(guò)職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧提高家牧區(qū)貧困人口素質(zhì)和脫貧致富的能力，應(yīng)該引起政府、社會(huì)的廣泛重視。同時(shí)開(kāi)展牧區(qū)職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧工作時(shí)，也要因地制宜設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性、可操作的牧區(qū)職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧模式，是新時(shí)期牧區(qū)扶貧需要。

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