科學實驗的目的和意義精選(九篇)

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第1篇：科學實驗的目的和意義范文

關鍵詞：新課程；初中教學；科學實驗；有效性

新課程改革的逐漸深入，帶動了教育事業的發展進步，特別是基礎教育的提高成績顯著，初中科學課程是重要的探究性課程，具有較強的操作性和實踐性，要求在教師的引導下，學生積極、自主開展科學實驗，提高對科學知識的認識和了解。《初中科學課程標準》中明確指出：科學課程的開展和實施，需要利用豐富的方式、方法引導學生進行科學探究性訓練，在科學探究過程中，教師應積極關注學生主動性、技能性發展，通過實踐操作，親手體會和感知科學奧秘，深化學生對科學知識的認識。

一、初中科學實驗教學實施現狀和問題

初中科學實驗教學課程屬于初中階段的必修課，結合經驗和調查分析，目前我國初中科學實驗教學主要存在以下幾個方面的問題：

首先，教學側重點集中在對科學概念的解釋、科學規律和基本原理的理解上，而忽視了實驗過程的探究性和操作性，本來應該進行科學實驗的課程，教師將大部分的時間和精力放在灌輸基本概念上面，實驗過程基本由教師獨自完成，學生只能在旁邊觀看，這不能充分調動學生的積極性和主動性，教學效果也不好。

其次，受到教學條件的限制，許多學校沒有經濟能力配置完備的科學儀器，一些偏遠的農村初中甚至沒有辦法提供實驗的科學實驗設備，硬件的缺失大大降低了科學實驗的教學效果，學生不能親自體會和操作，學習過程的問題就被掩蓋，這不利于教學的發展。

最后，科學實驗教學課堂混亂，學生都有愛玩的天性，在實驗過程中受到教師的引導和組織不力的影響，學生在實驗過程不專心，不用心，導致教學效果偏差。還有教師對于科學實驗的教學目標和意義把握不明，把實驗課看做是輔助課程，在思想上不重視，不能實現科學實驗“知識、技能、情感”三維目標的效果實現，這些原因都是影響初中科學實驗教學的重要因素。

二、提高初中科學實驗教學有效性的策略

1.提高認識，樹立“知識、技能、情感”三維目標

在新課標改革的思想推動下，教師應該積極轉變傳統的教學觀念，提高對課程重點的認識和把握程度，對于初中科學實驗來說，首先教師要認識科學實驗教學的重要性和必要性，深刻體會科學實驗教學對于新課程要求學生主動參與，實踐操作的重要意義。重新將科學實驗教學的功能抓起來，樹立“知識、技能、情感”三維目標：在知識層面，提高科學實驗的知識涵蓋，保證實驗的意義性和知識性，滿足學生在實驗中進行學習。技能主要包含兩個方面，一個是科學技能，了解知識；另一個是操作技能，增強自身的動手操作能力。情感，是課堂氛圍，認同科學實驗需要教師和學生共同配合完成，只有共同努力才能提高實驗的有效性。

2.科學組織，提高初中科學實驗教學效果達到最大化

科學組織和協調課堂秩序，很大程度上決定著科學實驗教學效果，只有良好的課堂環境和課堂氛圍才能保證和提高教學效果。首先，提高分組實驗的有效性，科學實驗經常會利用分組實驗的方式，完成科學實驗，所以在分組實驗中，應該充分配置和利用學生的特點，科學分組。分組過程需要注意以下幾點：強調小組的凝聚力、合作性和探究性；共同觀察和探討實驗現象；鼓勵和支持新思維、新方法，開動學生的大腦。其次，強調科學實驗的目的性，防止科學實驗過程不知道干什么，每一次科學實驗課都是一次有目的、有計劃的教學活動，教師在開展課程時，可以首先介紹實驗的目的和布置一些小問題，引導學生帶著這些小問題去進行科學實驗，能夠大大提高教學效率。最后，科學實驗教學可以添加一些趣味競賽活動，看誰做得快，看誰做得好，把實驗速度提上去，把實驗質量提上去。在實驗競賽中，學生可以創新思維，進行一些小發明，小創造，提高學生的思維能力和興趣愛好，從而達到科學實驗的有效性發揮。

3.創新實驗，提高實驗的趣味性、知識性，激發學生的興趣

新課改的重要內容是學習方式的改變，更加提倡重視學生主動參與和樂于探索。作為科學實驗課程，實驗教學應該將理論知識學習和實驗基本方法和技能訓練培養緊密聯系在一起，實現理論和實踐的切合。引導學生通過親手操作，積極參與，樂于思考而增強自身的科學文化素養，教學過程中，可以豐富實驗內容，增加實驗的趣味性和知識性。首先，趣味性是保證學生對實驗感興趣的基礎，把實驗做得更加的具有可玩性，能夠大大增加學生的興趣；其次，知識性是保障實驗目的的關鍵，只有具有時效性和意義性的實驗，才是有價值的，所以教師在課程設置時，應提高實驗本身的質量，這也是提高科學實驗有效性的重要舉措。

參考文獻：

第2篇：科學實驗的目的和意義范文

首先，作為一名小學科學教師，一定要深入研究小學科學新課程標準，按照新課改的思路，及時完成由“主導型”向“服務型”的觀念的轉變。改版后的蘇教版小學科學教材將“探究”作為核心，鼓勵學生自己思考和尋找合理的解決辦法，培養學生的科學興趣和自主創新能力。所以，教師在上小學科學實驗課時，一定要改變傳統的老師做實驗、學生看的狀態，一方面要提倡自主、開放、民主、創造性的探究，另一方面還要幫助學生形成規范化的操作。小學實驗課就是要同時培養學生的創新意識和嚴謹治學的科學態度。

其次，要做好課前準備工作。小學科學實驗老師的課前準備不僅包括傳統意義上的備課，還包括實驗器材的準備工作。在備課的時候，就要明確實驗目的、實驗方法、實驗過程、實驗結果，還要充分考慮到實驗的安全性，小學科學課實驗雖然比較簡單，但像利用酒精燈加熱等實驗如果不規范化操作就會出現危險。老師在實驗課之前就應該再次確認實驗器材是否完整，實驗器材是否存在潛在危險等等，以確保實驗課的順利進行，另外，最好是讓學生們也提前預習一下，簡單了解一下實驗的相關內容，了解實驗的重點。

準備工作完成后，最重要的就是小學科學實驗課的課堂教學了。如何開展好實驗課的課堂教學，有許多教學技巧值得探討。根據學生的實際情況，并結合我這幾年的小學科學的教學經驗，我深刻的認識到了提高課堂效率的重要意義。為了提高小學科學實驗課的課堂效率，我們可以從以下幾個方面著手：

第一，讓學生動手參與材料準備，鍛煉學生的動手能力。我們應該都會有這樣一個體會：我們會非常珍惜自己親手制作的東西，即使它并不完美。如果老師讓學生從材料的搜集就參與進來，一直到制作完成一件物品，相信會激發學生的興趣，也會使學生們更加珍惜自己的勞動成果。比如，在以“土壤與生命”為主題的科學實驗課上，我讓學生們分組準備了不同的植物，并記錄下它們的來源，在這一過程中學生們自己就發現了土壤與生命的聯系，再稍加指點，就達到了教學目的。

第二，尋找學生的興趣點，激發學生的實驗興趣。夸美紐斯曾說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的主要途徑之一。”[2]是的，興趣是最好的老師。小學生正處于對新鮮事物感到好奇的階段，作為一名小學科學老師，我十分注意挖掘小學生的興趣點，激發學生的好奇心。蘇教版在“我們都是科學家”這一單元下設立了“顯微鏡下的世界”這一主體結構。在上實驗課的時候，我并不急于讓學生觀察顯微鏡，而是拿出了從網上下載的顯微鏡下的各種圖片，一個小小的鐵釘在顯微鏡下成為了龐然大物，這引起了學生極大的興趣，在學生感到神奇和驚訝的時候，我就為大家講解顯微鏡下的世界，并讓學生親自動手觀察和探究那個奇妙的世界，大大的提高了實驗課的課堂效率。

第三，建立科學實驗合作小組，分組討論實驗任務，增強團隊合作意識。根據蘇教版小學科學教材，增強小學生的集體觀念和團隊合作意識，提高團隊合作能力是新課標的要求之一。所以，我將全班同學分成了十二個科學實驗合作小組，每個小組四到五人，培養學生的合作探究能力。比如，蘇教版科學教材中的“我們的地球”這一研究課題中，每個小組成員都積極的討論有關我們的地球的問題，然后每個小組找出一名代表來發言，我做出最后的點評，這種探究方式不僅使學生認識到了保護地球的重要性，還在潛移默化中培養了他們的團隊合作意識，提高了課堂效率。

第四，以肯定為主，鼓勵學生寫實驗心得和體會。學生才是科學課堂的主人，是科學探究活動的主體，作為教師，我們一定要以贊揚和肯定為主，不要打消學生探索世界的積極性，還要鼓勵學生在實驗之后寫心得，記錄下實驗的過程，思考實驗的價值所在。

我堅信，實踐出真知。實驗不能僅僅停留在課堂上，作為課外延伸的小實驗、小制作、小課題活動，都可以與課堂實驗教學相配合。老師要和家長相互配合，鼓勵學生發現生活中的科學，拉近科學實驗和學生之間的距離，讓學生真切體會到實驗就在他們身邊，積極引導學生科學探索。

第3篇：科學實驗的目的和意義范文

關鍵詞：初中科學實驗；教學；情感目標

科技的發展與進步使得經濟快速的發展，社會高速的進步，這也使得科學的地位日益重要。科學的進步在教育，在初中科學實驗教學中，認知科學、了解科學、從而利用科學對于學生來講是最為重要的。然而，隨著時代的發展，初中科學實驗教學中不應該僅僅局限于這些，還應該培養學生積極向上的情感態度。因此，初中實驗教學的有關人員要轉變工作思想，重視學生情感目標的實現。所以，應該將初中科學實驗教學中情感目標實現的研究納入初中科學實驗教學領域研究的主要課題之一。

1初中科學實驗教學中情感目標的實現的重要性

科學的發展與進步在很大程度上決定了經濟發展的速度與經濟發展的質量。所以，在科學實驗教學中，如何實現科學實驗教學的目的與意義，使用如何的教學方法和教學態度已成為越來越多人關注的問題之一。在以往的初中科學實驗教學中，教師往往一味的注重科學知識的傳授，以學生的接受程度和考試成績為教學目的，而忽視了對學生科學態度、情感態度與價值觀的培養。這樣的培養目標和教學方法顯然是不正確的。一味的重視知識的傳授，只會讓學生機械的掌握科學知識的具體內容，而一味的注重考試成績也只會更加的偏離科學實驗教學的真正目標。而只有與實現情感目標的教學方法聯合才能從根本上幫助學生確立正確的科學觀、人生觀和價值觀，從而更好的掌握并且應用所學的科學知識。

2實現初中科學實驗教學中情感目標的策略

由上述可知，在初中科學實驗教學中實現情感目標有著十分重要的意義。然而，在我國實際的實驗教學中卻總是忽略這一重要目標。因此，在今后的實驗教學中，相關人員一定要加強對情感目標的重視，并且制定一些方法和措施來加強情感目標的實現。本文在此提出了一些在初中科學實驗教學中實現槍桿目標的策略，希望能為試驗教學的相關人員提供一些借鑒意義。

2.1通過良好的實驗設計激發學生的學習興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，這句話對于任何一個科目的學習都是至理名言，對于初中科學實驗的學習更是如此。所以，要想實現初中科學實驗教學中的情感目標策略就應該先從激發學生的學習興趣入手。尤其是對于初中學生來說，性格、脾氣都還不穩定，注意力時間有限，所以，只有提高學生的學習興趣才能讓學生被動的學習變成主動的、渴望的去學習，從而才會專心致志的高度的集中注意力。在初中實驗教學中激發學生的學習興趣，就要從實驗的設計入手，在設計時，不僅要注重科學實驗設計的知識性、科學性，同時還要注意科學實驗的趣味性和探索性。趣味性和探索性對于學生的興趣來講是極為有吸引力的，學生有了學習的興趣，從而也就促成了情感目標的實現，增加了學生對科學和自然的探索和喜愛。然而，這種高效的設計對科學實驗教學的教師提出了更高的要求。因此，初中實驗教學的教師還要不斷的培養自身的素質水平和科學實驗文化水平，從而運用自己的耐心和細心設計出更有意義的科學實驗。

2.2正確地發揮教師的引導與支持作用

在初中科學實驗教學過程中，學生是學習的主體，要充分地調動他們學習的主動性和積極性，引導他們進行獨立思考，積極地探索，輕松愉快地進行學習，自覺地掌握科學知識，提高發現問題、分析問題與解決問題的能力。在初中科學實驗教學過程中強調突出學生學習的主體地位，但是也不能輕視教師的引導、支持作用。在初中科學實驗教學過程中，教師作為引導者，基本任務是要對學生進行啟發誘導，而學生是學習者，基本任務是通過自己的思索、探究，發現新規律。因此，必須正確處理教師的引導支持和學生的思索探究的關系。教師要提供有效的指導，并對學生的學習結果進行評價，以鼓勵學生不斷獲取實驗成就，增強他們的學習積極性。例如，實驗產生的一氧化碳、二氧化硫等氣體都是有毒有害的，教師應適時地對學生進行保護環境意識的培養。

2.3充分發揮學生的主觀能動性

在初中科學實驗教學中實現情感目標除了要激發學生的學習興趣，發揮教師的指導和支持作用，還要充分發揮學生的主觀能動性。在傳統的演示實驗教學中，教師一般會機械的進行演示，這種方式難以培養學生的創新精神。而如果教師在進行演示前，設置一些問題情境，或設想實驗的結果等，讓學生有思考的空間，并且帶著問題去觀察、學習，讓學生充分的發揮自身的主觀能動性，才能更好的去加以探索，更加能夠培養其創新能力和意識。

2.4營造輕松愉快的課堂實驗氛圍

在創傳統的初中科學實驗教學中，實驗教學的課堂氣氛多為緊張、嚴肅。一些科學實驗教師更是認為，對于科學本身來說，就是嚴肅的。所以，緊張和嚴肅的課堂氣氛才能更有利于學生學習科學知識。然而，這一觀點其實在很大程度上是錯誤的。雖然，科學本身是嚴肅的，但是這對于科學教學，特別是初中學生的學習是氣味不利的。在課堂實驗過程中，難免會出現這樣或那樣的錯誤，如果課堂氣氛太過緊張和嚴肅，那么學生在遇到問題時，則會由于害怕、恐懼等心理而不敢發問，從而不利于科學知識的學習。并且還在不知不覺中養成了得過且過的科學實驗習慣。而反之，如果教師所營造出來的課堂氣氛是輕松的、愉快的，同時教師的熱情、耐心更會使學生增加對實驗科學的喜愛，培養了學生的情感因素。以上是僅僅只是實現實驗教學情感目標的幾點對策，然而僅僅憑這幾點還不足以實現情感目標，因此，要想在初中實驗教學中更好、更有效的實現這一目標還需要更多相關領域專業人士進行進一步的研究和探索。綜上所述，實現情感目標對于初中實驗教學有著舉足輕重的作用。然而，在實際的初中實驗教學中，卻往往忽視這一點，從而沒有達到較好的教學目標。因此，我國初中實驗教學的有關人員一定要加強對情感目標的培養，從實驗教學的多個方面、多個角度出發，研究出更好、更有效果的情感目標培養對策，使得學生能夠不但掌握扎實的科學知識，同時還能得到全面、健康的發展和成長，從而培養學生的人生觀、世界觀和價值觀，實現實驗教學更高層次的目標。

參考文獻

[1]皇甫倩，王后雄.美國高中科學教材中職業教育內容的特點及啟示[J].教育理論與實踐，2014（20）.

[2]王曉駿.欣賞、感悟、制作-初中勞技課感悟式教學模式實踐探究[J].教育教學論壇，2014（25）.

第4篇：科學實驗的目的和意義范文

論文摘 要: 科學實驗的教學趨勢呈現出注重實驗與理論的有機結合,以探究型實踐活動為主,培養學生的學習能力、動手能力。然而,在現實的課程教學中,實驗教學一直是一個薄弱環節,導致學生重結果、輕過程,實驗動手率低,實驗課教學效率不高。在新課程實驗教學中,教師應采取與之相對應的實施對策,以符合新課標的要求。  

 

隨著基礎教育改革的逐步深入與推廣,實驗教學改革的主要目標是構建“以學生發展為本”,創設有利于引導學生探究性學習的課程實施環境,提高學生自主學習、合作交流、分析和解決問題的能力。科學實驗教學既是實現科學教育目標的基本手段,又是培養學生操作技能,發展非智力因素的主要途徑。本文擬從科學實驗的內容與形式及實際教學中的問題兩個方面,與同行一起探討實驗教學的趨勢與實施對策。 

一、科學實驗的內容與形式 

不同時期的科學課程中實驗的主要內容與形式是分層次逐漸提高的。它們分別為學科知識+基本操作—學科知識+基本操作+生活知識—學科知識+基本操作+生活知識+生產和環境問題。實驗的主要形式為演示實驗+學生實驗—演示實驗+邊講邊實驗+學生實驗+家庭實驗+設計實驗—編號實驗+科學探究+實踐活動+家庭實驗+習題+模塊。 

科學實驗的作用和功能需要具體的內容和形式來體現,相應于科學實驗作用和功能的變化,其實驗內容和形式也呈現出顯著的變化。 

1.科學實驗的趣味化、生活化、綠色化。 

不言而喻,科學實驗的趣味化可進一步發揮實驗的動機功能,而貼近生活、體現社會熱點問題(如環保)的實驗更有利于科學價值的體現、環保意識和社會責任感的培養,同時也具有激發學生學習興趣的作用。現行浙教版科學教材體系中,實驗內容的趣味化、生活化、綠色化趨勢已非常明顯,但這些實驗還多分布在選做實驗和家庭實驗等課外實驗中,在新課標課程中,這種趨勢已成為教科書實驗改革的重要方面,這類實驗不僅數量上明顯增多,而且內容深度上顯著加大。 

在實驗的趣味化上表現出兩個顯著的特點,一是趣味實驗不僅出現在家庭實驗一類的課外實驗中,而且類似“彩色噴泉”這樣緊密配合學科教學內容的趣味課堂實驗也增加了。如“通過氣球體積的變化觀察氣球在水中的沉浮現象”、“用石蕊試液染制的花朵代替試紙檢驗二氧化碳與水反應生成的產物”等。這類實驗在完成其呈現原理、概念等使命的同時,用更引人注意的趣味化方式展現其魅力,融學科教學目標與情感培養目標為一體。二是更多地采用了可激發學生研究趣味活動實驗的創新設計,如研究靜摩擦的“筷子提米實驗”。隨著學生年齡的增長和知識的積累,實驗本身的學科價值和潛能開發功能的作用逐步增強,這正好與學生的心理、生理發展規律相符合。 

實驗生活化的體現,一是實驗內容多采用來自平時生活中例子;二是用科學知識、技能探討的也大多是身邊的生活或社會實際問題。如“溶液酸堿度對頭發的影響”、“用塑料瓶,砂石等自制簡易凈水器”。 

實驗的綠色化最初是從師生健康角度關注實驗環境的清潔,后來逐步與環境保護聯系起來,不僅教科書的實驗設計體現了綠色化,而且要求學生就實驗的綠色化進行思考、討論,甚至研究、設計。不僅視角更大,力度更強,而且其教學功能大大擴展。 

2.實驗形式的多樣化和探究化。 

實驗的教學功能不僅與其內容有關,而且與實驗的形式、呈現方式,甚至與實驗在教學中出現的位置均有關系。如課內實驗、課外實驗與家庭實驗,其功能與作用就不盡相同。又如物質性質的實驗,如果安排在相關性質的介紹之后,這個實驗就只是在驗證事實;如果安排在相關性質介紹之前,并配以相應的問題思考,就賦予了這個實驗一定的探索性、啟發性;如果先提出問題,并要求學生通過實驗尋找答案,這個實驗就具有了探究性,而探究程度的高低仍與實驗的具體設計有關。 

新課標教科書提倡盡可能由學生動手做實驗,沒有了演示實驗和學生實驗之分。在“科學探究”“實踐活動”和習題中也安排了不少實驗。這些實驗分布于各章節之中,這種編排將實驗由原先的附屬于各章節變成了與各章節平行的獨立內容,顯著提升了實驗在課程中的地位。新課標不僅多用探索性和探究性兩類實驗,而且統籌考慮安排,使實驗的探究程度循序漸進,隨著學習的深入和學生知識、技能積累的增多而逐步提高,使實驗的探究性上了一個新的臺階。 

二、實驗教學中存在的問題與實施對策 

隨著新課標的實施,初中科學實驗在課程中的地位、作用有了很大的變化和提高,但是從整體上看,“實驗課教學效率不高”、“實驗動手率低”、“實驗紙上談兵”、“觀看課件代替真實實驗”等情況還普遍存在。同時教師對新課程中實驗探究的實施也存在著認識不到位、嫌麻煩等問題。究其原因,主要集中在四個方面:一是教學時間緊張,怕實驗時間控制不好而影響教學進度;二是學校的實驗設備跟不上;三是教師還不能擺脫傳統的教學手段;四是沒有相應的評價體系。 

因此,新課程改革的一線教師應摒棄傳統的理論講授與實驗教學分開的教學方法,注重實驗與理論的有機結合。教材中的多數實驗屬于開放性、探究型,學生必須經過實驗才能得出結論,而且結論可能不唯一。教師應引導學生用“提出問題”“設計實驗”“分析與結論”和“實際應用”等關鍵詞構建“設計實驗”這個欄目的框架。在每個關鍵詞所涉及的內容中又細化實驗目的。例如,在“分析與結論”這個關鍵詞中要常常強調“進行描述”“制作圖像”“整理數據”“分析數據”“辨認關系”“計算結果”“比較結果”“進行推測”“作出解釋”“檢驗假設”等,用具體的實驗內容來培養學生在這些方面的技能。 

在具體的實驗教學過程中,教師可采取下列方法以供參考。 

1.實驗方案微型化。 

所謂實驗方案微型化,就是為了保持原教材的邏輯結構體系,同時又體現課程標準的重點,將實驗方案簡化、精煉,安置在相關的科學概念、原理、定律等內容附近,以欄目“小實驗”的形式出現。雖然實驗方案微型化了,但其教學功能仍定位在培養學生科學探究的基本技能和對科學探究的本質的理解之上。舉例如下。 

實驗:聽力測試

可以通過一個簡單的實驗測試你的聽力。實驗材料是一角、五角、一元的硬幣。請實驗合作者按照任意順序將它們從同一高度自由落下。你閉眼仔細傾聽,能辨別出不同的硬幣發出的聲音嗎? 

描述與推測:描述聲音的差別,分析引起聲音不同的因素是什么? 

學生們通過學習聲音的傳播、音調、響度、音色、分貝等概念、頻率和人的聽覺關系等內容;通過調查研究獲得證據;通過研究聽覺實驗的數據,完成有關的實驗方案。 

2.實驗過程活動化。 

將科學實驗的教學與學生分小組進行的探究活動、調查、討論、辨別等有機結合,使得實驗過程活動化。這樣設計中學科學實驗可以使課程標準所強調的重點能夠得到貫徹。為了讓學生感受科學與技術的真實世界,實驗過程應包含:活動、實驗、調查、討論、辨論、提出論點和質疑等,使它們相互交織在整個實驗活動中。 

活動通常分為五個循環步驟:請你思考、請你做一做、反思與挑戰、科學在前進、拓展練習。在循環步驟二中,一般融入相關的學生實驗或教師的演示實驗。以“家庭用電”為例。 

活動一:電流的形成(學生實驗:電路的連接)。 

活動二:電路連接(學生實驗:串聯與并聯電路)。 

活動三:火線與零線的鑒別(演示實驗:測電筆的使用)。 

活動四:保險絲(學生實驗:保險絲的作用)。 

3.實驗內容生活化。 

新課標認為,科學不能脫離社會,科學是社會的一部分。然而科學實驗本身是非常具有學科特色的。如何將實驗內容和生活世界結合是體現新課標精神的重要問題,因此實驗設計要表現出“實驗內容生活化”的特點。 

教材中提出了許多與生活密切聯系、學生感興趣的、有意義的問題,在這些問題的導引下,學生經歷科學證據的收集、整理過程;學習對科學證據的獲得、解釋和評價的方法;探討科學證據的兩面性,即對人們生活、健康、環境等有利和不利的兩個方面,然后自己主動提出問題,并在基于科學證據而不是個人感覺的基礎上作出相關的、恰當的決策。學生親身參與各種科學探究活動有利于他們逐步理解科學的力量和局限性,理解科學是一個不斷提出問題、收集與整理證據的過程,而不是掌握一系列現成答案的知識體系。從這個意義上來說,教材給予學生的經歷,可以幫助他們獲得如何運用科學知識解決實際問題的能力。 

4.實驗評價行為化。 

通過實驗過程中的行為表現來評價學生對科學內容的理解是否具備各種探究的技能,是實驗評價的重要特點。行為化的實驗評價也是真實而公平的評價的具體表現。 

評價學生的學科學習分為四個方面:檔案袋評價、知識評價、行為評價和技能評價。其中的行為評價主要是針對學生在“設計科學實驗”和“小實驗”中的表現。行為評價主要包括以下內容。 

(1)是否遵守安全規則:嚴格遵守實驗操作過程中的一系列安全規章制度。 

(2)對實驗技能的掌握:觀察、交流、預測、測量、解釋數據、使用數據、制作圖表、控制變量、歸納、推理、推導公式、構建模型、操作性定義等。 

(3)對概念和定理的理解:通過實驗現象和實驗過程使學生明確概念、定理建立的依據,掌握其建立的方法,理解概念、定理的內涵,理解相關概念之間的聯系和區別。 

(4)分析和總結:在遵循證據法則和運用科學知識的基礎上,分析解釋和總結必須具有邏輯上的內在一致性,通過批判性思考,合理地接受他人的質疑,并進行更改。 

(5)情景的應用:思考、討論與現實生活密切相關的問題并發表觀點,評價學生運用科學知識進行生產、生活和對社會問題的看法的能力。 

教師對學生學習的評價分為四個方面,并給出每個方面的比重,其中實驗教學的比重最大,分別為實驗室活動和實驗記錄、實驗報告占40%;知識評價占30%;研究性學習成果的展示占20%;參加班級活動占10%。學生在實驗活動中對圖表、實驗步驟、實驗內容等的語言描述往往比實驗結果更重要,學生參與討論和表現的過程也是教師評價學生的一個方面。 

21世紀標志著人類社會進入了一個以信息、智力資源為重要因素的社會經濟文化時代。培養公民的科學素養主要并不在于增加其知識和信息的容量,重要的是培養科學思維的方法,以及獲取知識和信息,并利用它們發現、分析和解決問題的能力。正如著名的科學家愛因斯坦所說:“科學不只是定理的收集和事實的羅列,它更是人類智慧伴隨著各種新思想和新概念的創造和結晶。” 

科學發展的趨勢啟示我們應該重新認識和挖掘中學科學的教學功能,并且在新課程標準的指導下,設計與課程的三維目標和科學探究內容有機結合的科學實驗,從而使實驗的設計和課程的實施能夠更好地體現和貫徹新課標的精神。 

 

參考文獻: 

第5篇：科學實驗的目的和意義范文

文獻標識碼：A

文章編號：1673-0992(2009)03-0015-01

摘要：“科學的原理起源于實驗的世界”“知識應該從實驗中來，實驗是最好的老師”。初中科學課程標準指出：“教學中應重視觀察和實驗，使學生通過觀察和實驗來理解和掌握自然科學的概念、原理和規律”。初中科學教學中要注重實驗的生活化設計，增強實驗的生活氣息：注重實驗的情境性設計，保證實驗的生動有趣：注重實驗的探索性設計，提升實驗的探究價值。目的是讓學生在觀察和實驗中形成感性知識，激發學生的學習興趣，訓練學生的動手操作能力，培養學生的思維能力和創新精神。

關鍵詞：初中科學　教學

一　注重實驗的生活化設計，增強實驗的生活氣息

科學知識廣泛深刻地滲透進個人和社會生活的各個方面。科學現象科學變化無時不在、無處不在。現代社會的文明進程與科學的發展息息相關，人們本身就生活在科學世界之中。因此。貼近生活、貼近社會，成為初中科學實驗教學改革的出發點和落腳點。實驗的生活化設計理念，已被越來越多的人認同，在實際教學中也被廣泛地運用，讓學生運用所學科學知識解決生活中間題的一種親身體驗，讓學生實實在在地體會到科學知識與生活的緊密聯系。

筆者認為，初中科學實驗的生活化設計的教育價值至少有三點：一是使用身邊隨手可得的物品進行探究活動和各種科學實驗，可以拉近科學學與生活的距離。讓學生深切地感受到科學的真實性。感受到科學和社會、科學和日常生活的關系。二是由于這些物品本來的用途并不是進行科學實驗，所以這種做法本身就是一種創新。我們不能把低成本實驗僅僅看作解決設備不足問題的權宜之計。三是從學生的生活經驗出發。引導學生進行科學實驗。有利于激發學生的好奇心和學習興趣。培養學生運用知識的能力。形成學生主動發現問題、思考問題、解決問題、發現問題的良好習慣，有利于遷移能力的培養。因而立足于學生生活經驗，從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身優勢，通過科學實驗拉近學生與科學的科學間的距離，讓學生體驗到知識的實用性和價值性，貼近學生生活應成為初中科學實驗教學的一種新的追求。

二　有效教學策略評價的有關描述

1、環境創設

環境創設包括氛圍創設、情境創設、時間安排、組織形式等二級指標，涵蓋了課堂環境要素中的心理環境、物理環境、時間環境、空間組織形式。合適的氛圍、情境創設與教學媒體能激活學生的經驗，誘發和激起學生提問與求知的欲望，引發學生自主、獨立地發現問題、創生問題。使學生敢于提問與思考。給學生必要的自主學習時間，是落實學生自主學習的前提和必要條件。自學、小組合作、課堂交流、討論、辯論等多種組織形式。能發展學生的情意，有效提高學生的課堂實用時間。良好的環境創設能支持開發學生經驗、支持學生思考與再創造，支持學生參與活動，是有效課堂教學的重要特征。

2、培養學生思維能力

初中科學教材中設置的實驗大多數為驗證性實驗，即通過實驗的手段來驗證某一科學概念和定律是否成立，這種傳統的實驗方法，對培養學生的創新思維能力是不夠的。我們對教材中的演示實驗和學生實驗適當進行改造，變驗證性實驗為探索性實驗。所謂探索性實驗，是指利用已知的外加因素去干預研究對象，觀察產生的結果，從中總結出規律的實驗活動。教師積極引導，學生主動參與，在實驗中尋找問題的答案。引導學生對新知識、新問題的探索。同時也有利于學生動手能力的訓練和創造性思維的培養。

如在大氣壓強的實驗中，取一個空的礦泉水瓶子，用適當溫度的熱水加熱瓶殼后，立即蓋緊瓶蓋。隨后用冷水淋瓶殼，只聽略的一聲，瓶殼癟了。再做一次，當加熱瓶殼后瓶子不加蓋。用冷水淋后，瓶殼未變形。要求學生思考，從這兩個實驗中能說明什么道理?為什么一個瓶殼變形而另一個瓶殼不變形?是因為物體的熱脹冷縮?還是因為?學生用所學的知識來解釋這個現象，議論紛紛，各述其理。最后得到由于“瓶內外大氣壓強不相等而造成的”科學道理。學生的思維得到充分的調動，從觀察得到的現象中去探索科學知識、尋求真理。

三、實驗教學的特點和實施策略

1、實踐性

要求學生通過親身實踐獲得直接經驗，掌握基本的科學研究方法，提高綜合運用知識解決實際問題的能力。

2、開放性

學習空間是開放的。實驗途徑是開放的，實施過程是開放的，實驗結論、實驗評價是開放的。

3，主動性

從選擇實驗課題到進行實驗課題方案設計、實施、評價，都要求學生自己完成。給學生主動選擇實驗內容的機會。教師主要起組織、指導和評估作用。

4、過程性

與注重結果的傳統實驗教學相比，開放性實驗教學更注重實施過程及學生在這一過程中的自身體驗與收獲，

5、研究性

實驗課題的實施過程類似科學研究的過程，但又不是通常意義上的研究，它強調以發展學生個性為目標，目的在于讓學生學會基本的科學方法。并在實施過程中不斷地發展自己的研究能力與創新能力。

6、組織形式

采用實驗申請形式，要求學生填寫開放性實驗申請表，包括實驗課題、實驗人數、實驗時間、實驗設計方案、實驗所需藥品與器材，由科學課代表統計，報實驗室，然后由實驗室審批，統一安排，確定實驗時間。再反饋給學生進行實施。

7、實施策略流程

(1)實驗課題確定

實驗室可根據學生的學習進度，推薦一些實驗課題：學生也完全可以根據自己的興趣以及實驗能力，通過查閱資料另選實驗課題。

(2)申請登記

學生根據自己的興趣選擇實驗課題，并通過查閱資料，設計實驗方案，同時組成小組人員，填寫好開放性實驗申請表，上交實驗室。

(3)審批反饋

第6篇：科學實驗的目的和意義范文

關鍵詞：小學科學；實驗教學；探討

新課程標準指出：小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。學生科學素養的形成，不是通過教師的講授或學生簡單地記憶就可以實現的，而是通過學生親歷某些科學探究活動，在參與的過程中產生體驗、感悟，最終內化而成。對此，科學教師必須精心設計實驗教學活動，進行有效的實驗教學，充分發揮實驗在小學科學課教學中的功能和作用，引導學生積極主動地參與到實驗活動中來，認真地開展科學探究活動逐步培養科學素養。

一、教師是課堂教學之中的引導作用很重要，因此首先教師應當注重轉換教學觀念，重視科學課的實驗教學

傳統的考試方式很難挖掘學生的科學素養，往往那些講解式的教學方式在考試中比那些認認真真實行實驗教學的教學方式更“有成效”。因此，在教學中必須轉換觀念，拋開以分數決定教學質量的意識。即使要有分數，也不能按照傳統的試卷形式對學生進行測試。要在學生具體的操作中去評價。可以采用平時和考試兩種成績去評價學生。在考試時，可以要求小組的學生共同完成一個我們平時教學過程中做過的實驗，既可通過學生對這個實驗的操作中看出對知識的掌握程度，也可以看出學生的科學素養，更可以看出該小組同學的合作探究精神。

二、在小學科學教學之中充分應用科學實驗，提高學生科學素養。其中在實驗教學之中要注意從以下幾方面著手

1.重視實驗活動中學生的探究過程

科學探究能力的獲得，需要學生結合所學的科學知識，親自參與探究活動，在已有的感知和體驗的基礎上，將教師所講授的知識充分吸收內化。科學教學的重要內容是讓學生學會如何學習科學、應用科學，如何用心地探究科學。為此，在實驗教學中，教師要鼓勵學生想出解決問題的方案，然后去驗證自己的方案。如200毫升的水能溶解多少千克的食鹽、一天當中氣溫的變化有什么規律等。即使實驗失敗了，這種探究活動還是對學生起到了教育意義，學生也會自己去思考失敗的原因。再如講解“影響溶解快慢的因素”時，當學生明白了溶解的意義之后，對同學提問：哪些因素會影響溶解的快慢？同時展示數量不等的食鹽、冷水、熱水、大小不一的燒杯等，引導學生去思考，然后回答問題，最后讓學生親自實驗，驗證他們的答案。這樣的實驗教學不但會使學生的情緒高漲，也會讓他們在實驗中發現自己的錯誤并改正。

2.明確實驗的基本要素

（1）明確實驗目的。做實驗之前，只有給學生提出做該實驗的目的是什么，任務是什么，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細致地去觀察去做。因此，明確實驗的目的對于學生上好實驗課是至關重要的，它能讓學生明白該實驗是為了研究什么而設置。

（2）明確實驗操作過程。 每個學生理解能力不一樣，實驗的成功與否，主要取決于學生對實驗中的重點、難點、操作的把握程度，以及對實驗現象的分析、總結。做實驗每個學生都喜歡，但由于小學生尤其是低年級的學生，觀察事物時常是雜亂無章的，缺乏系統性和目的性，觀察時受興趣和情緒的影響很大，有時常常偏離觀察的主要目標。

（3）明確實驗中的觀察任務。 讓學生明確了實驗前的觀察任務，才能在實驗過程中取得良好效果。教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察和感知。 運用眼、耳、口、鼻、手等感覺器官去觀察和感知實驗過程中形態、特征和聲、光、色、味、溫度等變化情況，時刻提醒學生注意觀察和感知每一個微小的地方，每一個細小的變化。

（4）明確通過實驗得出結果 。從現象到分析比較、得出實驗結論，是一個以具體到抽象的思維過程，是思維從感性到理性的質的飛躍，只有完成了這個飛躍，才算真正得到了知識。在《磁鐵》的實驗中，當我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來，就知道磁鐵有吸引鐵的性質，所以就把磁鐵的這種特性叫做磁性。磁性有強弱，磁鐵上磁力最強的部分叫磁極，磁鐵有兩個磁極，把磁鐵用細線懸掛起來，等到它靜止時，磁極分別指向南方和北方，指北的磁極叫北極，指南的磁極叫南極。教師可以提示指南針就是根據磁鐵的這一特性發明的。通過實驗結果可以增強學生對現實生活中科學技術知識的理解，教師通過提問，有助于培養學生的思維能力，為學生學習文化科學知識奠定堅實基礎。 轉貼于 中國論文下載

3.充分利用校園的實驗資源

校園里有一些植物和小動物，這些都有可能成為小學科學課中需要的實驗資源。學生通過此類探究活動，獲得了對小動物的直觀體驗和感性認識，也體會到了科學實驗的樂趣，為以后的探究活動打下了良好的基礎。

4.讓學生充分體驗科學實驗的樂趣

第7篇：科學實驗的目的和意義范文

一、在探究的情境中激發學生的實驗興趣

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”科學實驗教學中，教師先創設一個問題情境對于激發學生的實驗興趣很重要。在創設科學教學情境時，我們一般以問題指導學生觀察具體事物或現象，使學生在觀察中逐步提出設想，并指示學生探索研究方向，激發學生探索的熱情，以求課堂教學的“長期效應”。在教學過程中，把各項教學任務轉化為學生的愿望，是實現教與學和諧統一的有效方法，也是教學藝術的體現，是科學教師所要追求的一種高層教學境界。

二、在科學實驗中發展學生的探究能力

愛因斯坦把科學定義為“一種探求意義的經歷”，“經歷”兩個字就強調了科學是一種實踐過程。教會學生探索自然界的事物，把“探索意義”的本領給學生，這是科學教學尤其是科學實驗教學的真諦所在，這種“探求意義”的本領就是探究能力。表現在探究能力方面的主要因素是觀察力、想像力、理解力和實驗操作能力。

觀察力是科學實驗的門戶。進化論創始人達爾文說過：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在覺察那些稍縱即逝的事物，并對它們進行精細觀察的能力上，我可能在眾人之上。”細致的觀察是獲得事實的根本途徑，在實驗教學中應耐心指導。

想像力在科學探索活動中起著“設計師”作用，它和理解力緊密相連，愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”在科學課中，常對一個問題提出種種猜想，或對微觀事物通過想像力幫助理解，這是培養學生想像力的最好途徑。

在探究活動中還伴有動手操作，操作能力是觀察、探索的基礎，是運用知識形成獨立實驗能力的前提，操作的科學性、準確性、熟練性和協調性直接關系到實驗的成敗。熟練、正確的操作能保護探索活動的順利進行，如動手實驗、栽培、飼養、制作等本身就是探索活動中的一種基本能力。

三、在探究能力形成的過程中培養學生良好的探究品質

1. 培養學生實驗中的自律能力

美國人本主義心理學家馬斯洛曾強調：“只有對能自律的人、能負責的人，我們才能說，就按你說的去做吧，那樣可能是對的。”教會學生自律并不會防礙他們創造性的發揮，相反，會促進他們的學習。教師要讓學生遵守實驗教學常規，這是培養學生實驗探究能力的前提和保證。實驗規則一般分為實驗前、實驗中和實驗后三部分，學生須逐條理解、掌握。如上課鈴響，靜候在外的同學按座位及組別的順序，呈一字縱隊分別進入實驗市坐好。坐下后對照檢查各自實驗臺上材料、用具的數量和種類是否與黑板上顯示的相一致；實驗完畢先整理實驗臺、書本、記錄，然后按座位及組別有序地離開實驗室。在實驗中，教師要指導學生集中注意力進行實驗，觀察實驗現象，做好實驗記錄等，不能游離于實驗之外。我們經常看到教師放手讓學生實驗時，學生“收不攏”的現象，久久不能回到課堂中來，因此，教師在實驗教學中要注意培養學生的自律能力。

2. 培養學生勇敢堅毅的品質

第8篇：科學實驗的目的和意義范文

【關鍵詞】科學探究；實驗教學；有效性

科學課是一門以實驗為基礎的學科，實驗是學生獲取知識、進行知識創新的重要手段，是培養學生的科學興趣、科學態度、提高學生科學能力的重要途徑。因此，在新課程實施中就不能不重視實驗在提高學生科學素養中應有的作用。做實驗不僅可以激發學生愛科學的情感，有效地訓練學生的思維，提高學生科學素質，發展學生的能力，而且使學生逐步領會科學的本質，樂于探究，熱愛科學，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，學會用科學的思維方式去解決自身在學習和生活中遇到的問題。在活動中增長科學知識，在操作實踐中提高動手能力。

1 正確的實驗質量觀是提高科學實驗教學有效性的關鍵

有效的教學引導，學生才能學會自己進行實驗和探究。教師要學會批判、選擇、吸收、創造實驗教學的開展，需要教師在實驗教學過程中充分發揮自身的教學智慧，引導學生手腦并用，用活動來帶動思維，用思維來改善活動；教師必須盡可能地為學生創設條件，從符合學生心理和行為特點的要求出發去引導，最現有的科學實驗理論與方法，這樣才能不斷完善科學實驗，提高實驗的質量，使學生的實驗能力有所提高。預設科學課堂實驗活動，是教師備教材時必有的步驟，雖然在小學科學課堂的實驗中，出現的都是較易操作、難度較小的實驗，但教師不能掉以輕心，而且科學實驗也有其嚴謹性，要保證課堂實驗活動的有效性，就要有正確的實驗質量觀，在質量和成功率上下功夫，實驗的質量包括了兩個方面，一方面，教師的演示實驗，教師如果沒有正確的實驗質量觀，學生們將無法預期順利完成實驗，科學的嚴謹性也體現不出來。另一方面就是學生的練習實驗了，教師一定要先讓學生明白實驗要達到的效果，實驗要達到的最終目的。這對培養學生今后的自主創新能力，提高科學素養，有著深遠的意義和廣闊的前景。

2 小組合作學習是提高科學實驗教學有效性的基礎

科學實驗課中我們更多的采用小組合作學習的形式，小組合作學習能夠實現優勢互補，從而促進知識的建構。為了提高科學實驗的有效性，教師在對學生進行分組時，要全面考慮學生的個性差異和學生成績狀況，盡量做到合理搭配。通過合理的調配和激勵，大家相互協作，取長補短，完成實驗。一方面，在科學實驗開展合作學習的過程中，教師對各個小組的合作進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的點撥。另一方面教師要充分發揮各小組組長的作用，讓各小組的組長來安排實驗過程中的各自任務，讓小組成員人人有事做，事事有人做。經過不斷地自主、合作、交流，使他們在合作中學習，在實踐中成長，從而培養科學素養，促進其全面發展。

3 重視實驗評價是提高科學實驗有效性的保證

一些好的行為、習慣的養成及能力的培養有著不可估量的作用，會潛移默化的影響著學生。對于科學實驗活動的評價應重在學習過程，重在親身參與探索性實踐活動獲得感悟和體驗小學科學教學的評價是一種多元的激勵性評價。通過評價，以激發學生的興趣、鼓勵學生的好奇與探索精神，使學生對科學實驗始終保有愉悅的情感體驗。根據每一個學生實驗的參與程度、實驗操作過程、實驗中的表現、實驗記錄情況、能否有自己的見解、是否還能提出其他問題等內容進行評價。教師即可制定量化的評價表，也可用定性的語言作出評價。同時要求學生進行自評和互評，使評價成為學生學會實踐、反思、發現自我、欣賞別人的過程。并強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，有助于形成學生積極進取，勇于創新的氛圍。在《螞蟻》這一課時，我問學生：螞蟻的身體小，還到處爬動，怎么觀察呢？有同學提出了用火燒，有同學提出放在透明的瓶子里，有同學提出放在水中的瓶蓋上，最終有一位學生提出解決方案：放在一張白紙上，放上螞蟻喜歡吃的食物。通過教師有意識討論、示范、引導，評價，使學生獲得更多的信息，學生的實驗設計能力會越來越強，進而逐步達成共識。

4 自制實驗器材是提高科學實驗有效性的方法

自制教具不但可以補充現有教學儀器的不足，節約開支，而且實用性強，結構簡單，易于操作，取材容易，對提高小學科學實驗教學的有效性，起著很大的作用。師生自己動手設計、制作教具，不僅可以提高學生的實驗能力、想象能力，活躍思維，還可以激發學生的學習興趣，讓學生真正體味到觀察和實驗是學習科學的基本方法。自制實驗器材活動，不但鞏固書本上基礎知識，培養了學生的動手能力，培養了學生愛科學的情操，而且在具體制作中，還要經受多次失敗的考驗，身心得到陶冶，有利于學生的健康成長，更可提升教師在學生中的威望，從而建立牢固的師生關系。

5 發揮自身優勢是提高科學實驗有效性的途徑

第9篇：科學實驗的目的和意義范文

關鍵詞：初中科學；演示實驗；有效性；策略

學生升入初中，數門學科齊頭并進，哪門學科都不能落下，尤其是科學課程突然增加了各種演示實驗的學習，讓學生增加了不少學習負擔。學科的增加，必然會導致學生在某些科目上出現問題。

一、現狀：學生的課堂融入度不夠

在初中科學演示實驗的教學中，筆者發現，科學屬于既簡單又復雜的學科，有些學生一點就透，還能舉一反三，而有些學生卻怎么演示都明白不了，或者當堂所演示的實驗明白，但稍微變通一下就不會了。

經過留心觀察，筆者發現了問題所在。那些理解起來困難的學生，在筆者剛剛進入課堂教學，在講解理論、概念的時候聽得很認真，所以當筆者下節課提問概念的背誦和原理的闡述時，這些學生說起來頭頭是道，跟課本上的原文幾乎一字不差。而在筆者開始進行實際演示操作的時候，這些學生明顯不在狀態，頻頻走神，筆者讓學生關注做實驗的過程，他們卻低著頭盯著書本不知在看什么。當筆者的實驗發生“反應”或者“異變”的時候，這些學生才會抬起頭來，跟著其他學生一起發出驚嘆――“哇”。這些學生把筆者的演示實驗看成了“變魔術”，站在一旁看熱鬧。

而那些能深入理解并且舉一反三的學生呢？他們會跟隨筆者的進度，一步一步向前推進，筆者操作的每個步驟他們都看得很認真，有時還會提出自己的問題。這些是將自己完全投入實驗中，自主地參與了實驗的過程，因此，他們當然理解了實驗原理，因為實驗就像在他們手上親手做出來一樣。

二、策略

科學素質是學生需要具備的素質，是學校教育和教師教學所擔負的必要責任，因此，不能放任學生帶著錯誤的意識和態度學習科學，也不能強制地逼迫學生死記硬背科學實驗的步驟和原理，以此來應付考試。那教師該如何做才能改變不良現狀，提高自身教學的有效性呢？筆者有以下幾點建議。

1.教師轉變自身觀念

學生在學習和操作中存在著錯誤的方法和態度，其實有些教師也存在類似的情況：不重視科學演示實驗；做實驗時不假思索，照本宣科，完全按照課本內容僵硬地操作和教學；課堂教學只是進行教材規定實驗，實驗完畢即自己完成任務，完全不關心學生是否明白、是否從實驗中學到了知識，還是單純地在看老師變戲法。

教師存在類似想法就大錯特錯，這不僅是對學生的不負責任，也是對自己的不負責任。試想，存在這種想法，以這種方式進行教學，怎能提高自己的教學水平？教學如逆水行舟，不進則退，原地踏步的教師必將被持續改革的教育淘汰！

因此，筆者認為作為一名教師，首先要改變的就是自己教學態度、教學理念、教學方式，重視科學演示實驗的重要性和對學生的意義，在重視中改進方法，提升自己。

2.端正學生對科學實驗的態度

端正的學習態度是學生學好一門學科的基礎性保障。只有端正了學習態度，學生才能正視該學科并為之付出精力。無數例子都向我們證明，帶著不正確的態度學習，最終結果必然是做無用功，浪費時間，耽誤自己。而且，教師如果有良好的教學態度，重視科學實驗的意義和作用，在一定程度上也會影響和帶動學生，提高科學實驗在學生心理上的地位。

筆者認為，科學實驗的教學首先得力于教師的重視，其次在于學生的興趣、重視度和積極性。教師重視了，學生才能端正對科學實驗課的態度，而不是認為科學實驗課是副科，存在“小覷”心理。教師通過改進教學方法，就能引起學生的興趣。興趣是學生學習最好的老師。有了興趣，學生在課堂中就能保持高度的注意力，以飽滿的熱情來迎合教師，積極配合教師教學。以這樣的心態和情緒聽課，學生自然能把科學實驗課學好。

3.學生分組實驗，提高參與度

教學不是老師一個人的獨角戲，不能是教師一個人在講臺上將實驗做得熱火朝天，學生卻在臺下看得昏昏欲睡。這樣的教學毫無效果，浪費時間，也與教育界提倡的素質教育的理念相悖離。

那如何提高學生在課堂中自主參與，讓學生積極體驗呢？筆者認為將學生分成小組，每個小組為一個單位進行實際操作不失為一個很好的方法。這樣改變了課堂教學中教師“一人獨大”的局面，變為了以學生為主，把學生變成了課堂和教學中的“小主人”和參與者，才能距離素質教育的目標更進一步。

例如，八年級教學講解植物的蒸騰作用時，筆者準備了幾盆花、幾個塑料袋和線繩帶到教室。因為筆者有讓學生提前預習的習慣，所以學生不會對課堂所講內容一無所知。在課堂教學中，筆者將全班學生分成六個小組，每個小組大概五六個學生。筆者讓他們自己操作，進行蒸騰作用的實驗，筆者則在每個小組中逗留，進行指導。學生在小組實驗中，會進行觀點碰撞，互相討論。例如，有的小組用塑料袋包裹住花的大部分進行包扎，而有的小組則連帶花盆一起包住了。每個小組的成員對此有不同意見：“將花盆包住，花盆里的土里邊也有水分，這樣假設植物沒有蒸騰作用，土壤也會蒸發水分吧。”“土壤蒸發只是一部分，而且過程緩慢，應該對結果影響不大。”“肯定會影響實驗結果，土壤蒸發我們肉眼看不到，但葉子的蒸騰作用同樣肉眼看不到。包扎上塑料袋，放在太陽底下，蒸發和蒸騰應該都會加快吧。”學生意見不一，但在爭辯的過程中，每個人都進行了思考，每個人都進行了參與，每個人都能學到知識。而且自己參與了科學實驗，能理解得更清晰明白，記憶更為深刻。

4.發散思維，激發學生的科學創造性

教育不僅是為了讓學生學到知識，更重要的是培養學生的學習能力、應用能力，并在學習和應用中發散思維，創新意識。科學實驗是教育教學中的一環，當然也要以培養學生的學習和應用能力為目的，激發學生的聯想和想象，刺激學生開發大腦、開拓思維。

當然，課堂是教學的主要陣地，是激發學生科學創造性的主戰場。但是校外教育也是學生學習的來源場所，在校外學生同樣能獲得靈感的刺激，去探索研究，進行科學創造。因此，教師不能忽視校外的引導。

筆者有時會將課堂教學和校外教育結合起來，在課堂上引導學生聯想生活中的科學和案例。例如，在八年級科學實驗《二氧化碳》一節的教學中，筆者在課堂上講解了二氧化碳的性質，演示了二氧化碳的各種反應和提取二氧化碳的方法后，向學生提問：在我們的日常生活中還有哪些二氧化碳應用的例子？學生爭先恐后地回答：“滅火器。”“可口可樂、雪碧等飲料中都有二氧化碳，喝多了打嗝。”在學生積極回答之后，筆者還布置了家庭作業：留心觀察生活中還有哪些方面存在二氧化碳的應用原理。筆者相信帶著這一問題，學生會不斷思考，在生活中迸發靈感，創造出一些筆者想象不到的驚喜。

總之，在現代教育的大形勢下，改革潮流向前涌進，各個學科都在進行新一輪的課程改革，科學教學當然也必定順勢而為。在提倡素質教育、主抓教學改革的今天，如何提高科學演示實驗的有效性、優化科學實驗課的教學，是當前任課教師所面臨的急需解決的問題。筆者希望各個任課教師都能轉變教學觀念，用好的教學方法指引學生，為教育教學貢獻自己的一份力量。

參考文獻：