科學研究的方法論精選(九篇)

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第1篇：科學研究的方法論范文

關鍵詞：哲學史研究方法論；同情地了解；客觀地評價；批判地超越

中圖分類號：B26文獻標識碼：A文章編號：1003—0751(2012)05—0124—05

作為當代中國頗具影響力的哲學家和哲學史家，方克立先生在中國哲學史研究方面的最大特點就是重視方法論的建設。本文要紹述的就是他在領導中國大陸現代新儒學研究時提出的三句話：同情地了解、客觀地評價、批判地超越。這三句話最早是方先生回答臺灣學者葉海煙先生提出的以何種態度研究現代新儒學問題時講的，后來他又在《現代新儒學研究的自我回省》一文中作了專門論述。該觀點自提出后得到了學術界的廣泛認同，成為指導中國大陸現代新儒學研究的基本原則。有學者還進而提出，這三句話不僅對現代新儒學研究，而且對中國哲學史和中國思想史研究也具有普遍的指導意義，可作為研究中國傳統思想文化的一般的方法論原則。本文試圖從這個角度作具體說明。

同情地了解說起“同情地了解”，從事中國思想史和中國哲學史的研究者一般會想到陳寅恪先生，因為他在給馮友蘭先生的兩卷本《中國哲學史》卷上所作的“審查報告”中就已提出類似的說法了。陳先生當時講：“凡著中國古代哲學史者，其對于古人之學說，應具了解之同情，方可下筆。”①又說：“所謂真了解者，必神游冥想，與立說之古人，處于同一境界，而對于其持論所以不得不如是之苦心孤詣，表一種之同情，始能批評其學說之是非得失，而無隔閡膚廓之論。”②依陳先生所說，“了解之同情”為研究中國古代哲學思想的基礎和前提。陳先生的這一觀點及相關論述，為中國思想史研究提供了一條帶有指導性意義的方法論原則，因此也得到了很多學者的認同。作為哲學史家的方克立先生就是其中有代表性的一位。方先生在唯物史觀的指導下，結合所從事的現代新儒學思潮研究對該觀點進行了創造性地發揮。

方先生提出：“‘同情地了解’是指，我們許多同志在開始接觸現代新儒家的著作時，對于他們堅持民族本位的文化立場，在西化思潮盛行、民族文化危機之時，大聲疾呼‘中國文化沒有死亡’，為護持和承續中華文化之慧命，貫注了滿腔熱忱，為之奮斗終生，都不由得產生共鳴和敬佩之情。因為我們對中華優秀文化也有深厚的感情，不贊成民族虛無主義

收稿日期：2012—04—03

*基金項目：青島市社會科學規劃項目《方克立與哲學中國化》（ QDSKL100405）。

作者簡介：陸信禮，男，中國海洋大學社會科學部副教授（青島266000）。

董凱，女，中國海洋大學社會科學部碩士研究生（青島266000）。

第2篇：科學研究的方法論范文

【關 鍵 詞】質的研究 研究方法 應用

目前，我國的高校思想政治理論課教學研究中，大多是通過量的研究。量的研究首先是基于某一種假設，將這一現象數量化，由此得出較為客觀的、科學的研究結果；質的研究方法強調研究者深入到社會現象之中，通過研究者親身的體驗式感受，了解研究對象思維方式，收集最真實的資料，形成一定的描述性解釋。質的研究方法與量的研究方法可就同一研究對象，得出不同角度的研究結論，進而更加全面的了解研究對象。

一、高校思想政治理論課教學研究境遇中的質的研究方法

就目前我國教育科學的研究方法上來講，學者們習慣性使用哲學的思辨的方法研究問題。他們更多的通過結合社會的時弊問題，發表一些評論性的個人觀點或就此社會問題闡發個人感受，進而提出相關建議或改進措施。后隨著實證主義引進，教育研究方法也跟著發展，教育科學的研究者們漸漸使用量的研究方法，并取得了學者們一致認可，其在高校思想政治理論課教學研究中也得到了廣泛應用。隨著高校思想政治理論課改革的不斷深入，學者們注意到僅僅使用量的研究方法，不能夠滿足對高校思想政治理論課教學研究的需求，因此質的研究方法在此背景下引進高校思想政治理論課教學研究的領域之中。

高校思想政治理論課教學研究的研究對象是人與人之間的社會關系。作為一種對課堂教學的研究，其具有如下特點：

（一）實際參與性。高校思想政治理論課教學本身作為一種教學活動，互動是對學生進行積極引導，提高其解決問題能力的重要舉措，也課堂教學本身性質要求。因此在研究高校思想政治理論課教學時，研究者應深入研究對象，即課堂，實際參與課堂之中，在作為課堂參與者的同時身兼研究者的身份，同時，自己本身作為研究的工具，能夠隨時獲得自己所需的一切原始信息。

（二）自然情景性。對高校思想政治理論課的研究若要取得最真實的成果，必須做到在最自然的情景下獲得最原始的資料。研究者若要研究有實際意義，必須花費較多的時間深入到課堂、教師與學生之間，在具體的情景中理解研究的意義。

（三）資料多樣性。對于課堂而言，研究其教學方法需要一定的資料作為支撐，高校思想政治理論課亦是如此。對高校思想政治理論課教學的研究需要研究者進行詳盡的課堂觀察記錄、相關文件資料、與教師或學生的訪談、照片等資料的準備，以在保持事物原狀的情況下，盡可能多的收集資料，進而全面研究高校思想政治理論課教學。

（四）分析歸納性。對高校思想政治理論課教學的研究需要在收集資料的基礎上，對其進行分析和歸納，以了解在實際狀況下觀察和發現事物間的發展和影響關系。這種分析和歸納不需要設定某種假設進行論證，也不需通過量化的數據，生硬的分析相關性。

由上述高校思想政治理論課研究的特點可見，量的研究方法過于生硬的將一切研究對象數量化，對于研究對象為社會關系的高校思想政治理論課教學研究有著不可避免的局限性，因此質的研究方法恰可彌補量的研究方法的不足。

陳向明教授認為：“質的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情景下采用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。”[2]

因此質的研究方法符合高校思想政治理論課教學研究所要求的，研究者在自然情景下實際參與研究，收集多樣的資料，并對其進行分析歸納。因此在高校思想政治理論課教學研究中，質的研究方法符合其研究特點。

二、高校思想政治理論課教學研究中質的研究方法的可行性

研究方法的可行性需要考慮研究對象的特點與該研究方法結合的實際可操作性。在高校思想政治理論課教學研究中引入質的的研究方法有其現實的意義：

第一，是以人為本，注重個體個性的體現。隨著全社會“以人為本”理念的倡導，高校思想政治理論課教學研究也應遵循這一理念。這就需要高校思想政治理論課教學研究活動以人為本，注重個體的個性。質的研究方法在研究過程中對于研究對象深入教學現場，細致觀察同時在保持課堂原有狀態下以學生和教師的思維考慮問題，正是以人為本注重個體個性的體現。

第二，是人與人溝通、互動的體現。高校思想政治理論課教學的研究對象是學生、教師、和課堂，而政治教育的對象是人。人的行為和思想的變化是一個相當復雜的過程，而這過程中的變化是而非用數量化的標準明確規定和區分的。通過人與人之間的溝通和互動，理論式的描述可以記錄思想政治理論課教學過程中人的思想和行為的變化，而這也是質的研究方法的特點之一。

質的研究方法在高校思想政治理論課教學研究中應用的可行性主要體現在以下幾個方面：

第一，實際需要催生。在高校思想政治理論課教學研究中，雖然量化的研究能夠從宏觀上把握其發展方向，但基于其學科研究的性質，微觀上對研究對象細致、深入的把握，更能符合研究者的研究目的，也更能真正意義上的促進高校思想政治理論課教學的發展和改革。

第二，研究環境允許。質的研究方法需要研究者較長時間內融入研究對象的環境中去，在自然狀態下了解研究對象的原始狀態。高校思想政治理論課堂能夠為研究者提供其研究所需要的原始環境。高校思想政治理論課作為一門常設學科，研究者可長期跟隨研究對象深入了解其自然狀態，在環境上無需特別創設。

第三，研究者專業度滿足。對高校思想政治理論課教學的研究者大多是高校教師、專業學者或有專業學者指導的擁有相關專業背景的研究人員。質的研究方法需研究者將本人作為研究工具，也就要求其對該專業有很強的敏感性，能夠抓住研究重點和對研究有重要作用的細小影響因素。

三、高校思想政治理論課教學研究中質的研究方法的應用原則

一般的研究方法在研究問題時的步驟通常為：確定研究現象、陳述研究目的、提出研究問題、了解研究背景、構建研究框架、抽樣、收集資料、分析資料、得出結論、建立理論、體驗效度、討論、撰寫研究報告等。[3]在高校思想政治理論課教學研究中應用質的研究方法也是按照一般研究方法的一般步驟實施。

但其中需要注意的是質的研究首先需確定一個大的研究背景，而要提出的研究問題并不是非常明確。在研究過程中，研究者需要收集與研究背景和目的以及相關的所有可能影響研究問題的資料，不僅包括文字、圖片、甚至包括動作、錄音等。在完成資料收集之后，研究者通過對資料的分析，通過對資料自然狀態的描述和解釋，真正理解研究對象的本質，在此基礎上進行理論的構建。同時，相對于量的研究可以大范圍的進行調查和選取資料來說，質的研究適于較小范圍內的調查，較多的傾向于個案研究。其原因在于，質的研究需要研究者長期親自參與研究，以自身為研究工具，全面的了解研究對象自然狀態下的本質。若選取大范圍的調查，研究者將無法長期深入研究，更無法對所收集的資料進行描述性分析。

基于高校思想政治理論課的特點，結合在其教學研究中質的研究方法的應用其他研究方法有著很大的不同，這就要求在運用質的研究方法進行高校思想政治理論課教學研究時堅持以下原則：

一是質的研究要求研究對象處于原始狀態。質的研究是對研究對象自然狀態下原始狀態的研究，是對實際發生的事實進行記錄，并對所記錄的資料進行描述性的總結。因此原始性是質的研究應首要把握的原則。高校思想政治理論課教學的研究者在進入研究環境時，應盡量不破壞原課堂的原始狀態，思想政治理論課最原始狀態的體驗和資料的收集，是研究者在研究高校思想政治理論課教學研究中應用質的研究方法的關鍵。

二是質的研究重視研究者融入研究環境。質的研究要求研究者本人作為研究工具，深入了解研究對象，即融入研究環境。這樣研究者既要把自己當做研究對象的一部分，又要同時清醒地意識到自己本身研究工具的身份。研究者在作為研究對象的一份子時，能夠從研究對象的思維出發，理解研究對象的意識世界，進而理解研究對象的行為，也就易于了解研究對象是怎樣理解高校思想政治理論課教學的。當研究者作為研究工具時，其能夠將自己體驗作為研究對象的感受描述出來，從而了解最真實的高校思想政治理論課教學的狀況。

三是質的研究要求研究應從全局出發，從整體性考慮。對高校思想政治理論課教學的研究，應當將研究者與研究對象作為一個整體進行考慮，從研究的全局出發，把握研究的這一宗旨才能真正從整體上了解高校思想政治理論課教學的過濾和影響因素，研究才有實際意義上的價值。這要求研究者在考慮研究對象的特征、發展規律以及提出相關建議的時候，能夠全面的考慮問題，將研究的過程看做一個整體。具體來說，研究者在對高校思想政治理論課教學研究的過程中，不能把研究的各個變量分離開來，而應把研究對象中存在的現象、人、事物看作一個整體。高校思想政治理論課教學研究者應把握思想政治理論課的動態性作為一個整體，不能把思政課教學研究活動分解成各個不相關的片段。

從總體上看，質的研究方法在高校思想政治理論課教學研究中的應用是相當薄弱的。無論是從高校思想政治理論課的長遠發展還是就研究本身而言，都應不斷嘗試各種研究方法，質的研究方法的廣泛推廣和使用也應不斷加強，進而提出真正適用于我國國情和我國高等教育發展現狀的建議和對策。

參考文獻：

[1]楊耕.社會科學方法的發生、范式及其歷史性轉換[J].中國社會科學，1994（1）.

[2]陳向明.質的研究方法與社會科學研究[M].教育科學出版社，2000.12.14-36.23.

[3]陳向明：社會科學中的定性研究方法[J].中國社會科學，1996（6）.

第3篇：科學研究的方法論范文

關鍵詞:思想品德 研究問題 分析

從思想品德教師專業成長角度說，教師專業知識的拓展、專業能力的提高，都離不開教學研究。針對初中思想品德課教育教學的要求和學生身心發展規律，思想品德教師可進行具有專業特色的教育教學研究。從研究過程的基本要素看，思想品德教師的教學研究活動可分為五個步驟:思想品德課教育教學研究問題的確定心理學、法學及國情國策文獻的閱讀和摘錄明確思想品德研究論文的方法研究材料的收集和信息處理思想品德課教育教學研究結論的得出。

一、思想品德課研究問題的確定

1.初中思想品德課研究更注重選題的實踐價值和發展價值，對問題的理論價值基本不作要求，這是符合初中思想品德課教育教學實際要求的。思想品德課教研課題的實踐價值，指研究成果在解決初中思想品德課教育教學改革與發展中的實際意義，如:思想品德課教學幽默的美感機制研究;思想品德課多學科滲透教學模式的建構;探究題與實踐題引入中考試卷的作用研究;情境教學在思想品德課教學中的實際作用研究等。其發展價值是指研究題目的選擇對思想品德教師的研究能力、思想品德教學效果和水平提高的作用，如新課程標準對思想品德課教學模式的影響;思想品德課課程資源開發方式的探究與實踐研究;初中文科綜合考試與研究性學習的相關性研究等。

2.研究問題的確定應遵循科學的思維過程。思想品德課教研課題的選定，是在思想品德課本和教輔材料、書籍、文獻了解認識的過程中或在思想品德課教育教學實踐中受到啟發，逐漸認識的。這一思維過程如圖所示:思想品德課教學研究題目的初步設想思想品德課教科書和教學研究材料的認識和了解通過分析和判斷使思想品德課教研題目更加具體明確科學。

3.思想品德課教育研究課題的來源。研究始于問題，思想品德課研究也不外于此。初中思想品德課研究的內容存在三個方面:學生的心理品質狀況和法律意識、法制觀念;學生對國情國策的認知和責任感;思想政治課教育教學方法及效果的研究。思想政治課教學研究課題可以通過下列途徑進行選擇:(1)從初中學生身心發展的特點和需要出發提出課題:初中學生心理健康教育研究，初中學生自我保護能力研究，初中學生法制觀念調查研究，初中學生對國情國策的認知狀況研究。(2)從初中思想品德課教育教學要求出發提出課題:初中學生如何適應文綜開卷考試應試誤區研究，初中思想品德課研究性學習中教師的角色特征研究，初中學生如何寫好思想品德論文研究等。

二、明確思想品德課題分析角度和方法

1.研究課題的進一步分析說明。當思想品德教師選定了一個比較有價值的課題，并不意味著這個問題有了恰當的陳述方式，思想品德研究問題一般要經過多次反復才能成為理想的題目。例如:“論深化思想品德課改革，全面推進初中思想品德課教學”，這樣的課題陳述是不能令人滿意的。這個課題的陳述太寬泛，給人的信息容量太小。就這個研究課題說，它可以分為三個方面:思想品德課新課程改革對學生評價標準的影響，思想品德課新課程改革要求教學方式的轉變，思想品德課新課程改革教學內容的深化對學生的要求。一個比較好的思想品德課研究課題陳述，可以使思想品德教師和閱讀者更清楚研究方向和內容，起到“畫龍點睛”的作用。課題陳述應著重指出中心議題和課題的前后背景。如:“單親家庭子女自我保護能力調查”這一課題陳述，可以使人們基本上了解思想品德教師的意圖和技術路線，明確了兩個變量:家庭結構、自我保護能力;一個假設:家庭結構與學生的自我保護能力存在某種相關。這樣“小題大做”有助于確定思想政治研究的對象、性質及方法。

2.確定研究類型和方法思想品德研究課題確定后，必須明確此研究屬于何種類型的研究，是定量研究還是定性研究，是基礎研究還是應用研究。如果主要是定量研究，必須明確是用實驗研究還是用調查研究的方法;如果主要是定性研究，還要進一步明確采用比較研究、歷史研究或人種學研究的方法。例如:“把握中考探究與實踐題特點，提高復習針對性研究”屬于定性研究，又是應用研究，我們一般采用比較研究和人種學研究的方法。“我國人大制度和人大監督權研究”屬于定性理論研究，采用比較研究和歷史研究方法。“構建‘和諧河北’、不斷提高政府行政能力，建設社會主義法治國家”研究，是定性理論研究。

三、思想品德課教育研究數據的處理

思想品德課研究數據有多種形式，如定性的、比較的、順序的，研究者通常會用適當的統計分析方法進行數據分析。思想品德課教育研究統計方法主要有圖表法、特征量計算法、大量觀察與個案研究相結合法、統計分組法以及統計實驗法等。(1)圖表法。是借助幾何圖形或表格來表現以整理好的由教育調查和教育實驗所獲得的統計資料的一種方法。(2)特征量計算法。思想品德課教育統計學所研究的大量現象總是通過數量綜合把它的一般特征和典型特征表現出來的，如校園學生誠信狀況研究。(3)大量觀察與個案研究相結合。如心理健康狀況調查，是根據“必然性通過偶然性表現出來，一般通過個別表現出來”的原理確定的。(4)統計分組法。如中學生自我保護意識和能力研究。

四、思想品德課教育教學研究結論的得出

第4篇：科學研究的方法論范文

一、現階段師范美術理論教學中存在的問題分析

實踐表明，當前師范美術理論教學當中還有一定的問題存在，這些問題主要表現在以下幾個方面，即：

（一）美術理論教學方法過于單一。在美術整個教學過程中，教學方法的使用占據著非常重要的位置，它關系著學生是否能夠更加有效的掌握美術知識，并且擁有較為高水平的美術技能等，從而促進學生全面發展。但是，在很多師范院校在開展美術理論教學的過程中，教學方式都過于單一，主要應用灌輸式的教學方式，盡管在課堂上有演練與談話，但是學生在課堂上最為主要的任務依舊是聽教師講教，并實施記憶與練習等活動，嚴重缺少創新因素在里面。有的時候雖然教師在課堂上也應用其他教學方式，但是只是簡單的組合到一起，學生并沒有將思維能力及實踐能力和創新能力應用在其中，將其真正的發揮出來，嚴重影響學生培養美術素質。

（二）與實際基礎教育脫軌。實踐表明，有很多師范院校，在美術理論課教學的過程中，都無法針對基礎教育進行教學，與當前的基礎教育脫軌。如今，我國基礎教育已經在很多方面進行了改革，但是，師范院校在教學過程中，依舊采用傳統的教學方式，很少有創新的教學方式，導致師范美術理論教育無法跟隨基礎教育的步伐。除此之外，師范美術教育也無法滿足基礎教育方面的高素質師資要求，導致師范院校的畢業生沒有足夠的實踐經驗，更加不了解教學的形式，無法跟隨教學方面的改革步伐等。

（三）師范院校美術理論教學缺少先進的教學觀念。近年來，伴隨國家對基礎教學的改革與深入發展，已經將以人為本的觀念融入到實際的教學工作當中來，要求教師在教學的過程中，要注重全面培養學生的能力，應用啟發與引導的理念進行教學，從而培養學生的實踐能力、創新能力等。但是，在當前的一些示范美術院校理論教學當中，嚴重的缺少先進教育的理念，很多時候，依舊應用“填鴨式”的教育方式進行教學，傳統教育思想濃厚。也有很多教師在美術理論教學的過程中，把自己看成教育的核心，看成絕對的傳授者，主要采用單向的師生交流方式進行交流，嚴重的忽視了學生在課堂上的表現，無法和學生展開順暢溝通，最終給學生學習美術知識、培養學生美術情操帶來嚴重的消極影響。

二、解決現階段師范美術理論教學存在的問題有效措施分析

通過上述分析表明，在當前的師范美術理論教學當中，還有一定的問題存在，如果這些問題長期得不到解決，必將不利于學生的未來發展，還會給我國社會的發展設置一定的阻礙，為此，必須要采取有效的措施解決這些問題。

（一）應用靈活的教學方式進行教學。師范美術理論教學當中，應用較為靈活的教學方式進行教學是非常重要的。實踐表明，當前，單一的教學方式已經無法滿足教育的需求，教學必須要打破傳統的、單一的教學模式，應用靈活的教學方式進行教學。例如，在課堂上，教師可以用提問的方式進行教學，可以在美術理論課正式開講錢，將學生分成小組，讓后想學生提出問題，之后進行講教，在講教完畢以后，讓每個小組展開討論，得出教師在課前提出問題的答案，并應用選舉代表的形式，推出一位小組代表，總結答案。應用這種方法進行教學，不僅能夠體現出學生在課堂上的主體地位，還能夠讓學生的思維一直緊跟教師的教學思路，從而更好的培養學生美術素質。

（二）利用多媒體技術進行教學。如今，在信息技術不斷發展的背景之下，多媒體技術已經被一部分院校應用在教學當中，并取得了良好的教學成果。為此，在師范美術教學當中，應該應用多媒體技術進行教學。例如，在美術理論課教學前，教師可以針對所要教授的內容或者作者利用多媒體的方式，收集相應的視頻，或者是圖片，并將所收集的資料做成課件，在課堂上，教師可以一邊講教，一邊播放課件。這樣一來，不僅能夠集中學生的注意力，還能夠激起學生的興趣，讓學生的思維緊跟教師講教的步伐，避免出現課堂上學生溜號的現象，有效的提升美術理論課堂的效率，提升學生的美術素養。

第5篇：科學研究的方法論范文

關鍵詞：初中教改思想政治教學方法

初中思想品德是一門重要的學科，是初中德育工作的主要途徑，它對幫助學生確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的道德品質起著重要的導向作用。創新教育是實施素質教育的核心，而教師作為素質教育的直接實施者，擔負著培養學生創新能力的重任。

一、初中思想政治學科傳統教學方式

傳統教學觀念限制教師教學方式。初中階段的學科知識難度有所加大，對學生的學習也是一個考驗。如果單純依靠概念性的東西去記憶，學習思想政治課程就變成一門沒有內容，學生只掌握知識，以大量的習題訓練，規定的答案來提高教學效果，使思想政治課程變成了只是提升學生記憶力的學科，失去了教學的意義。

政治課程內容多是些抽象的知識，還有些知識內容學習起來比較單調和乏味，學生或許沒有學習的興趣，況且學生在課堂上接受的是科學的人生觀、價值觀教育，這些都是現代人必須具有的素質，而青少年學生的身邊是一個復雜的世界，社會政治、經濟、文化等方面快速發展也附加著很多的負面的信息，迫使他們被動地、盲目地去感受和面對生活的這些負面信息，這就導致社會現行價值觀與教學目標價值觀會產生一定的沖突。加之思想政治學科的乏味難以與現實結合，因此達不到新課改要求下的政治學科的有效教學。

二、改革教學方法，激發學生學習思想品德課的興趣，創造學生課堂主體地位

對政治學科教學進行改革，要從學生本體出發，研究學生的心里需求，把提高創新能力作為教學目的與之結合起來。因此，筆者就新形勢下初中思想政治課實施教學方法的轉變，要從教師角色的轉變、教學觀念的換位、課堂主體的轉移三個方面著手，來加以闡述，以便更好的提升初中政治思想教育教學效果。

1、做好教師角色的轉變，從教師轉變到導師。必須把為教師設計的教育，轉變為為學生設計的教育。如果說所有智力方面的工作都依賴于興趣。那么興趣就是學習的先導，是最好的老師。因此，教師在教學時應注意激發學生的興趣，用興趣吸引學生去思考、探究、創造。我們要創造的是適合學生的教育，而不是要選擇適合教育的學生。只有對思想政治課產生了濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，學生才能積極踴躍地參與到課堂教學中，才能真正成為課堂的主人。

2、在教學觀念上，一定要把重視發揮學生的主體作用放在首位，思想政治教材所闡述的是一些政治理論的基礎知識，相?對于初中其它學科的教材內容而言比?較抽象，不易被學生所直觀把握，理解起來很困難。政治教學不知不覺就變成了教師的“獨角戲”，而學生很難?參與進來，更談不到“進入角色”，發生共鳴了。久而久之，學生則厭學，政治課教學失去了受教育者就自然走進了死胡同。要改變這種狀況，必須轉變教學觀念。我們一定要清醒地認識到，教師的教，是為了學生的學，離開了學，教就沒有了存在價值，因此必須確立起教師主導作用和學生主體作用的觀念，注重他們的能力與素質的培養，把學習的主動權交給學生，培養學生自學、理解、說明問題的能力。教師是學生學習的“引路人”，是學生思維的啟發者，要摒棄傳統的“注入式”、“照本宣科”這種教學方式，教師應該在教學中起激勵、組織、點撥的作用。一句話課堂教學的各個環節，都必須圍繞學生轉，讓他們參與教學過程。因此，教師不但要讓學生學習知識，還要教會學生使用用知識，讓他們面對紛繁復雜的現實生活，能用自己目光去發現，用自己的頭腦去思索，用自己的行動去改變。所有的政治教師都應當完成這個思想觀念的轉變，使政治課從知識型向實踐型轉化。只有這樣，才能保證教學改革的成功。

3、在改革教學方法上，巧設懸念，培養學生創新思維。改變傳統的教學往往只重視教師的教，而忽視了學生學的現象，因而教學效果并未取得突破性的進展，究其原因是忽視了教學活動的主體――學生。新教改下，教學過程應是師生交流、共同發展的過程，即學生是課堂的主體，教師是學生學習活動的參與者、合作者、引導者、促進者。加強教的指導性，改變以往思想政治課教學總讓學生有一種“干巴巴說教”的感覺。學生的這種“評價”確實指出了思想政治課教學忽視了學生作為學習主體作用的弊端。為了改變教師“說教”，在課堂教學中教師要有意識的讓學生來說，讓學生通過學習，自己來說服自己。

懷疑引發思考，教師教學過程就是一個不斷設疑，讓學生不斷質疑、釋疑的過程。因此教師要深入研究教材，精心設計教學過程，巧設懸念，激起學生積極主動地去分析、去探索的興趣。設計的問題時要選擇所提的疑問與學生的現實生活相關聯的，以拉近學生與思想政治學科的距離，調動學生參與的積極性，同時提出的問題還要有思考價值。當教師設置懸念后學生積極探討的同時，教師要充分發揮好課堂的組織者、指導者、參與者的角色，鼓勵學生大膽質疑，引導學生踴躍發言。要善于捕捉學生創造的火花，對學生進行創造性思維能力的培養。

三、結論

思想政治學科作為培育學生德育的一門課程，廣大教師更應該抓住新課改這一歷史機遇，在認真學習新課標、領悟新課標的基礎上，認真研究學生的認知規律，生理特點及心理特點，從學生的實際為出發點，轉變教育教學觀念，改革教育教學方法，構建新型的教育教學模式，不斷創新改進。只要我們樹立全新的教育教學理念，探索出一條開放型、多元型的教改思路，構筑起全方位的教學格局。那么，思想政治課學科一定會走出課堂理論困境，發揮其自身特有的教育價值。

參考文獻：

[1]尹凱豐. 淺議思想政治教育語言藝術[J]. 科技創新與應用,2013,13:281.

第6篇：科學研究的方法論范文

[關鍵詞]教學質量 試驗設計 近似建模 優化設計

一、前言

隨著國內大學不斷推進教學改革，加強與國際同行的交流合作，如何在信息化時代，更好地分配學校資源，提升教學質量，成為了學校領導和授課老師關注的重點。本文作者結合《生命科學概論》的教學實踐，選擇影響教學質量的因素作為設計變量，進行數據挖掘與分析，針對不同專業背景的學生開展多目標參數優化設計，旨在提高學生對知識的掌握程度。

二、優化目標設定和設計變量選擇

結合相關文獻[1，2，3]和工作經驗，選取教學老師的性別、職稱、語速、該領域教齡這四個因素作為影響課堂教學質量的設計變量。性別分類為男、女；職稱分類為初級、中級和高級；語速分類為慢、一般和快；該領域教齡分類為小于5年，5-10年和大于10年。根據不同的學科背景，學生可以分類為文科女生、文科男生、工科女生和工科男生。采用問卷調研的方式，分別記錄不同背景學生教學前后在同一張問卷上的答題正確率。設定不同背景的學生，課后答題正確率高于各自課前答題正確率這一點，為約束條件。選擇答題正確率作為評價教學質量的指標，本研究的優化目標為：相比教學前，通過選擇合理的設計變量水平組合，提高不同背景學生的答題正確率。

三、試驗設計

試驗設計（DOE）[4]基于數值抽樣，是優化分析的基礎。主要作用有：識別重要的設計變量、分析變量之間的關系與趨勢、確定最佳的變量組合等。實踐中廣泛采用的DOE方法有拉丁超立方、中心組合設計等。由于不同方法定義的設計變量水平、數量、分布等均有很大區別，因而DOE方法的選擇會直接影響優化結果。因而本文作者參考相關資料[5， 6]，選擇正交數組法（OA）建立試驗矩陣，形式為21×33，變量X1（性別）為2水平，水平值1、2分別代表男、女教師；X2（職稱）為3水平，水平值1、2、3分別代表初級、中級和高級職稱；X3（語速）為3水平，水平值1、2、3分別代表教學語速慢、一般和快；X4（教齡）為3水平，水平值1、2、3分別代表教齡小于5年、5-10年和大于10年。試驗矩陣總樣本數為9，如下表1所示：

表1：試驗設計（DOE）矩陣

四、近似模型和數值分析

（一）近似模型構建

近似模型是用一個數學模型來描述一系列輸入變量與輸出變量的方法。對于優化問題，定義設計變量為近似模型的輸入變量；定義優化目標為輸出變量。上世紀70年代，學者Schmit第一次引入近似模型方法用于結構件的優化設計，加快了優化算法的求解速度，同時提高了分析精度。常用的近似模型方法有響應面、神經網絡模型、克里格（Kriging）模型等。克里格模型基于空間插值，針對設計變量和水平值范圍較小的問題有良好的擬合性，故本研究采用此方法建立近似模型。定義設計變量X1、X2、X3、X4為輸入變量；定義Y1（文科女生課后問卷答題正確率）、Y2（文科男生課后問卷答題正確率）、Y3（工科女生課后問卷答題正確率）、Y4（工科男生課后問卷答題正確率）為輸出變量。

定義不同樣本點時，Y1、Y2、Y3、Y4真實值與預測值的差值為樣本偏差。本研究設定0.02為允許的樣本偏差上限，具體樣本偏差分布如表2和圖2所示。圖2橫坐標代表樣本點區間，縱坐標表示樣本偏差。

表2：近似模型預測值VS問卷真實值

圖2：樣本偏差分布

從表2和圖2可以看出，在樣本區間，所有Y1、Y2、Y3、Y4的樣本偏差均沒有超過偏差上限，進而判斷近似模型的精度符合要求。工科女生課后答題正確率Y3的樣本偏差較大，在樣本點1、3、4、6、8處的樣本偏差為0.02；工科男生課后答題正確率Y4的樣本偏差較小，在樣本點3、6、9處的樣本偏差為0。以上分析可作為最終判斷優化結果的參考。

（二）近似模型方差分析

對于優化問題來說，不同輸入變量之間相互依存相互制約，與輸出變量之間存在復雜的關系。方差分析的主要作用是通過貢獻量分析，尋找對優化目標影響最大的設計變量；通過主效應分析，分析設計變量如何影響優化目標等。從圖3可以看出，設計變量X2對Y1的貢獻很大，大約85%，設計變量X1、X3、X4的貢獻很小；設計變量X1對Y2的貢獻超過90%，而設計變量X1、X3、X4的貢獻可以忽略不計。同理可以分析出設計變量X3、X4對Y3的貢獻量均超過35%，設計變量X1、X2的貢獻一般；設計變量X2、X3對Y4的貢獻均超過40%，而設計變量X1、X4的貢獻可以忽略不計。

圖3：設計變量對優化目標貢獻量圖

從圖4可以看出，設計變量X2在1-2的水平值域對Y1影響較靈敏；設計變量X1在1-2的水平值域對Y2影響較靈敏；設計變量X3、X4在1-2的水平值域對Y3的較靈敏；設計變量X2在2-3的水平值域對Y4影響較靈敏，而X3在1-2的水平值域對Y4影響較靈敏。

圖4：設計變量對優化目標主效應圖

五、優化設計

（一）優化問題描述

作者希望通過設計變量的組合，實現課后不同背景學生的答題正確率相比優化前有明顯提高。由于優化目標設定為4個，Y1、Y2、Y3和Y4，故本研究是典型的多目標優化問題。用數學表達式可以描述為：

優化目標：增大Yk，k=1～m （1）

設計變量：libi≤xi≤uibi，i=1～4 （2）

約束條件：LkBk≤Yk，k=1～m （3）

式（2）中xi分別表示教學老師的性別、職稱、語速和該領域教齡；libi、uibi分別表示變量水平值的上下限；不同背景的學生課后答題正確率Yk高于各自課前答題正確率Yk，為約束條件，LkBk為下限。由于不同的的優化目標Yk之間往往是相互沖突的，某目標的改善可能引起其他子目標的降低。解決多目標優化問題大多需要在不同目標之間權衡和折衷，使各子目標均盡可能達到最優。

（二）優化算法理論

19世紀法國經濟學家Pareto針對目標優化解集的問題，開展了研究。由于各個目標的相互沖突，優化解不可能是單一解，而是一個解集，即Pareto最優解集；對應的優化目標值被稱為Pareto前沿。

圖5：Pareto解集前沿

如圖5所示，當和的優化目標均是最大化時，圖中加黑部分即為Pareto前沿，所對應的解集為Pareto解集。

（三）優化分析與驗證

在軟件中編寫優化設計模型 （見圖6），選擇NSGA遺傳算法，經過200步迭代收斂，優化后的結果見圖7。

從表3可以看出，采用NSGA遺傳算法得到的優化值Y1、Y2、Y3、Y4，均比優化前有了顯著提高；將算法預測的優化值與實際課后問卷調查值比較，兩者誤差很小。進而可以判斷優化的準確性。

表3：多目標優化設計結果

六、結論

本研究按照多目標的思路，結合教學經驗，選擇合適的試驗設計、近似模型和優化算法，在滿足約束的前提下，分析了設計變量對優化目標的貢獻量和主效應影響。通過與實際課后問卷調查值對比，證實了優化的準確性。得出結論：

1.老師的職稱會顯著影響文科女生的答題正確率；老師的性別會顯著影響文科男生的答題正確率；老師的語速和教齡對工科女生的答題正確率影響較大；老師的職稱和語速對工科男生的答題正確率影響較大；

2.在其它設計變量保持一致的前提下，提高老師的職稱，可以顯著改善文科女生的答題正確率；男老師比女老師可以更好提高文科男生的答題正確率；老師的語速慢，或者教齡長，可以提高工科女生的答題正確率；老師的職稱越低或者語速越快，工科男生的答題正確率越高；

3.當授課老師滿足性別女、中級職稱、語速中等、教齡10年以上的條件，不同背景的學生的答題正確率均有了較大提升。

{基金項目}安徽省高等教育教學質量工程項目（2012jyxm489）

[參考文獻]

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[2]馬洪亮，曹傳東，彭幫國.大學生學習質量影響因素初步量化分析[J].科技創新導報，2011，3（9）：24～26

[3]惠掉艷，段阿曼.高校教師個性特征與教學質量關系分析[J].中外企業家，2011，33（16）：82～85

[4]邵磊，肖志忠，李軍.基于SVM的魚類胚胎冷凍保存試驗設計[J].青島理工大學學報，2009，30（1）：101～106

[5]董殿波，張華山，王偉平.前期白車身架構優化設計[J].汽車工程，2010，32（8）：682～685

第7篇：科學研究的方法論范文

社會科學方法論是從事社會科學研究的前提和基礎，掌握社會科學方法論的基本問題和基本構成，為社會研究的取向、設計、實施和策略提供程序上的指導，是社會學科學方法論的基本功能。法國哲學家孔多賽（Condorcet，1743-1794）自18世紀90年代提出“社會科學”概念以來，經過兩個多世紀的發展，社會學科學方法論經歷由實證主義和闡釋主義兩大取向的方法論對立體系，走向強調混合方法論，關注連續性、互補性、整合性的當代。蔣逸民將社會科學方法論發展概括為：大致經歷了萌芽時期，形成時期，成熟時期和進一步發展時期。[1]

首先，社會科學方法論的萌芽時期可以追溯到古代。如中國古代關于人口統計調查的方法，古希臘時期的商品買賣統計和測量方法，古希臘哲學自然哲學方法等等，此時的社會科學學科尚未形成，方法論多為哲學方法論。直到黑格爾哲學體系為止，古代哲學結束了輝煌時期。

其次，從19世紀初到20世紀30年代是社會科學方法論的形成時期，此時，自然科學研究成果倍增，形成了自己的自然科學方法論體系，社會科學也從舊哲學那里分離出來，形成了自己的方法論。此時的社會科學方法論體系以受到自然科學研究方法影響的實證主義研究為主，哈金（Ian Hacking，1936-），波普爾（Karl Popper，1902-1994），石里克（Moritz Schlick，1882-1936）等科學哲學家圍繞邏輯實證主義是否可以成為社會科學的方法論，如何對自然科學進社會科學研究等問題，提出實證主義的研究進路。與此相對的，是社會學家狄爾泰、韋伯提出的反對在人文學科中運用自然科學方法，強調人文學科與自然科學的區別的經典闡釋主義主張。至此，形成了經典的實證主義和經典的闡釋主義兩大基本社會科學方法論。

再次，從20世紀40年代到60年代，隨著定量研究方法論模式和定性研究方法論模式的誕生，社會科學方法論走向了成熟時期定性和定量的研究方法在人文社會科學研究領域被普遍使用。其中，定量方法論被普遍用于社會科學研究領域的理論檢驗研究，定性方法論則被用于理論建構方面。

最后是進一步發展時期，直到20世紀60年代后期，受后現代思潮深入和廣泛的影響，社會科學研究領域提出混合方法研究、超學科研究、參與行動研究和自我民族志等研究方法，強調多學科基礎和研究方法之間的融合。這種混合方法，其實就是一種采用相對主義的立場，對特定研究問題隨意使用某種方法論的方法。

回顧社會科學方法論發展的這四個階段，不難發現，社會科學方法論的發展是以哲學方法論為理論基礎，融合具體的人文社會科學學科方法和自然科學研究方法。在當代，社會科學方法論逐漸呈現出方法論取向多樣化，多方法論主張相融合的特征。在這一方法論指導下，人文社會科學研究領域中這一特征，正是建構主義研究進路對于多元化的研究主張的方法論體現。

二、建構主義進路的社會科學方法論主張

建構主義一詞在不同的研究領域都各有其定義，從方法論的意義上來看，建構主義是方法論相對主義，即所有知識形式都應以同一方式來對待而不是所有知識形式同等有效。由此，方法論意義上的建構主義關注的是人類作為社會行動者在科學知識的制造中所扮演的角色。

首先，就建構主義的起源而言，現象學、哲學解釋學、解構主義、修辭學、符號學等哲學視角為建構主義提供了重要的理論來源，并促使建構主義放棄用真理性或有效性問題來解釋自然知識的獨特研究進路。正如布魯爾對科學的“自然主義”研究進路所主張的那樣，[2]建構主義的研究進路排除了傳統認識論問題，割斷了科學研究與傳統認識論先入之見的聯系，進而對以前不受歡迎的關于“客觀”知識是如何由“非客觀”因素建構而成的話題進行探索。

其次，就科學社會學研究領域中持建構主義主張的研究者來看，大部分建構主義者都選擇從著名的科學史家庫恩的《科學革命的結構》一書引出各自的研究主題，庫恩的范式理論將科學看作是受一個邏輯結構、一個世界觀所統治的傳統形象徹底打破，并認為科學更像是“一個傳統權威的組織”、“一種工匠活動”、“一種地方性的（locality）知識形式”，[3]所以，應該把科學與其他文化形式同等對待。受這一科學觀的啟發，建構主義者放棄了宏觀的科學研究主題，轉向了狹窄而集中的微觀分析，進而影響了社會科學敘事方式從宏觀向微觀轉向。

第8篇：科學研究的方法論范文

關鍵詞 比較研究法；科學研究綱領；硬核；保護帶

中圖分類號N02 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2013）88-0008-02

有比較才能有鑒別，有鑒別才能有真知灼見。

比較是人們在日常生活和社會實踐中常用的一種方法，是人類認識世界的最重要最普遍的手段。比較研究方法，是指對兩個或兩個以上的事物或對象加以對比，以找出它們之間的相似性與差異性的一種分析方法。研究不同區域內特定學科的發展史，往往也采用比較研究的方法，將橫向比較與縱向比較相結合，探索它們之間的相似性與差異性，促進學科綱領地科學發展。其中，橫向比較是比較特定國家或地區在不同時期的學科發展情況；縱向比較是比較不同區域內特定時期的學科發展狀況。

在比較對象確定的基礎上，選取科學的方法論分析理論的進化和退化至關重要。拉卡托斯的科學研究綱領方法論繼承了邏輯實證主義，把實驗觀察事務作為檢驗科學知識的基礎理性主義觀點。根據拉卡托斯的理論，在進行學科理論比較環節中，應圍繞科學綱領的硬核、保護帶、反面啟示規則和正面啟示規則為比較層面，系統性比較分析不同綱領之間的相似性與差異性，學科判定綱領的進化和退化。通過編寫不同國家或地區的特定學科的發展史，得到有價值有意義的啟示，促進學科未來的發展。

1 比較研究法概述

在古希臘亞里士多德所著的《雅典政制》最早出現關于比較研究的運用記錄。上世紀60年代之后，比較研究方法作為一種常見的科學研究方法，不僅僅局限于傳統的偏重質性研究的社會科學研究方法，而是同時采用自然科學領域的研究手段，用定性與定量手段相結合深入分析研究資料，構建研究對象結構，確定比較研究對象各組成因素的整體性作用。比較研究方法可應用于社會學科和自然學科的各研究領域，定性分析進行研究對象“質”方面的分析；定量分析是對數量特征、數量關系與數量變化的分析。

無論是在自然科學領域，還是社會科學領域，比較研究法的應用都非常廣泛，在大量實踐應用的基礎上，根據比較研究對象的不同，一些學者已經總結出一些原則，將比較分為區域性比較和問題性比較兩類。區域性比較是指，比較某一特定區域內，如某一國家、地區或有明顯區劃劃分的區域，包括政治、經濟、文化、教育、科技、衛生等多領域問題的研究；而問題性比較與區域性比較不同，比較是圍繞相關問題展開的，選取的是兩個國家或地區，或是多個國家或地區內的固定問題。研究數據或資料是開展比較研究的前提和保障，使用區域性比較研究在研究數據或資料的收集上應遵循基本的前提或原則。由于區域性比較研究是以特定國家或地區的眾多領域進行整體性比較，所以，研究開展的前提條件是研究者要對所研究區域的相關問題有一定程度的了解。研究者往往需要實際進入該區域，有針對性地開展參觀、訪問與調查，以便在適當的時間和環境下獲得第一手資料。這種實地調查的方法，有時也被稱為現場研究法。但一般情況下，很少有研究者能獲得機會去其他地區尤其是國外單純進行學術研究活動，即使有也可能是短期的訪問調研，一手資料收集非常有限。限于客觀條件制約，大部分研究國際問題的學者會采用另一種研究途徑，即文獻研究法，通過查閱大量外文文獻，來間接地獲取有價值的文獻資料。

2 科學地運用比較研究法

為了科學地運用比較研究法，應當明確運用比較研究法的步驟及注意的事宜。

實施比較研究法的環節

不同學科、專業、領域內對于比較研究法的使用具有多樣性，在實施環節方面，各國學者都有不同的見解。例如，美國學者喬治·貝雷迪和德國學者希克爾共同將比較研究劃分為實錄、詮釋、連接、比較四個實施階段。雖然比較研究法在應用領域具有多樣性，不同專業在應用時有不同的側重點，還未形成一種固定的研究模式。但一般來說，任何比較都必須確定比較問題、明確比較目的、選定比較方法、選取比較標準、聚焦研究內容等，這就是比較研究法的一般性步驟。

第一，明確比較的根本性問題，建立比較的邏輯起點。本文已將比較的對象確定為不同區域內特定學科的發展史，是對于不同區域的特定學科的科學發展史的比較研究。

第二，制定比較標準，是進行比較研究的依據。學科發展史的比較研究，往往需要著眼于該學科不同時期的典型性學派、理論、理念、事件的研究，并以科學哲學為指導，運用編史學的方式系統地整理比較。進步的科學哲學思想，便是比較研究的標準和依據。文章就是試圖探索以拉卡托斯的科學研究綱領方法論為分析手段，構建起比較學科發展理論的研究思路和框架。

第三，收集、整理資料并加以分類、解析、提取、重構，完成資料數據的收集與整合。

第四，實施比較，即比較的具體實施環節。如何科學合理地以拉卡托斯的科學研究綱領方法論為指導，構建研究框架體系，是比較研究的核心環節。在該環節中，需要明確學科發展理論的硬核、保護帶、反面啟示規則和正面啟示規則，提出理論系列的進步和退化的劃界問題。

第五，形成比較研究報告，按照比較研究的預期目標，從中獲得有價值的借鑒或啟示。通過編寫不同國家或地區的特定學科的發展史，力圖得到有價值有意義的啟示，促進我國特定學科未來的發展。

3 科學研究綱領方法論的主要內容

拉卡托斯的哲學思想的形成與發展受到了波普爾和庫恩的兩種哲學思想的影響，是在這兩種思想相互作用下產生的。其哲學思想中既有波普爾批評理性主義哲學的痕跡，也從某些層面表現了庫恩哲學思想的精髓。拉卡托斯的哲學思想吸取了庫恩哲學中的合理因素，原則性地修改了波普爾的批判理性主義，即樸素否證論，從而創立了自己的科學研究綱領方法論的科學哲學。

拉卡托斯的科學研究綱領方法論的前提假設，是“硬核”理論的提出，其是整個理論體系的最基本的原理。“硬核”決定著科學研究綱領的性質，不同科學研究綱領的根本區別就在于相互之間的“硬核”的不同。由于“硬核”在整個系統中的決定性作用，拉卡托斯在思想體系建立之初，就限定了一個根本性假設，即“硬核”是不可反駁的，也是不可修改的。這一根本性假設可以保證研究綱領，即某一理論，在一定時期內的穩定性和不可置疑性。但應該明確，“硬核”本身并非一成不變，它只是一種階段性的穩定，長期來看，“硬核”本身也具備一個發展過程。一個研究綱領的“硬核”，實際上是通過預備性的試誤方式發展的，發展進程是長期的、緩慢的過程，是一種螺旋上升的結構。判定一個科學綱領的進化與退化有判斷標準，如果理論“硬核”不能再指明事物的發展方向，引導事實的發展，出現理論落后于事實，呈現理論衰退的跡象，就必須放棄該“硬核”。

在科學研究綱領的理論內部結構中，支撐“硬核”的是圍繞“硬核”的“保護帶”，由一系列輔助假設構成，是支持“硬核”成立的理論預設。“保護帶”的建立就是通過邏輯嚴密的輔助假設，保護“硬核”不受反駁，體現了理論體系的嚴謹性和適應性。“保護帶”的工作機制是，當實驗結果與理論發生矛盾，出現反例和反常時，觸發“保護帶”要利用內部的輔助假設來解釋異常情況，將指向“硬核”的反駁經驗的矛頭主動指向自身，以規避對于“硬核”的反駁，保證“硬核”的不可置疑性。為了實現“保護帶”的功能，就必須對其中的輔助假設不斷地修正、完善，增加其復雜性和嚴密性。完善“保護帶”有兩種途徑：一是對原有的輔助假設重新定義與解釋，擴大假設的內涵與外延；二是提出新的輔助假設，借鑒與吸納反例中出現的經驗反駁，避免理論被淘汰。當然，對于“保護帶”的調整并不是不加以限定的，否則，無休止地強化“保護帶”中的輔助假設就很難與詭辯區分開來。判斷輔助假設的修正是科學的還是偽科學的，理論體系的演變是進化還是退化，拉卡托斯在理論建立時提出了相應的判定標準，以保證理論的科學性。其認為判斷“保護帶”調整的進化標準與判斷客觀經驗進步的標準是辯證統一的，有助于理論進步的輔助假設不應是特設性假說，以特設性假說駁斥反例無科學性。另外，“保護帶”的科學調整的經驗進步是斷續顯示的，并不能在立即觀察到調整后的新事實的出現，因此，在調整后的理論面對反駁經驗時，應留有合理的緩沖時間。

科學研究綱領內部又由一些方法論規則構成：一些規則告訴我們要避免哪些研究道路（反面啟發法），另一些告訴我們要尋求哪些道路（正面啟發法）。反面啟發法是一種指導“保護帶”工作的禁止性規定，禁止任何指向“硬核”的經驗反駁，轉而通過不斷科學化調整和修改的“保護帶”中的輔助假設來保護“硬核”。反面啟發法從方法論的層面規定了“保護帶”的性質和工作機制，實現了理論對于反例的駁斥與同化，增強了綱領的靈活性和適應性，延長了綱領的生命周期。正面啟發法是一種積極的鼓勵規定，指示應該尋求哪些道路，規定了理論發展的長期方針，表明了理論科學的自主性，從理論的自我調節和完善的功能來發展整個科學研究綱領。

拉卡托斯的科學哲學思想的形成，是建立在對自然科學發展史研究的基礎之上的。在深入研究分析近現代自然科學發展歷程的過程中，拉卡托斯汲取了波普爾和庫恩哲學思想精華，創立了科學研究綱領方法論，提出了一個新的科學發展動態模型。他認為，科學研究綱領表現為進化和退化兩種形式。與判定“保護帶”中輔助假設修正的科學性標準一致，衡量一個綱領是進化還是退化的標準，在于其客觀經驗的進步性。如果一個科學研究綱領調整了輔助假設后，增加了經驗內容，并且能夠合理地解釋出現的反常和反例，預見新穎的事實，則表明這是個進步或進化的研究綱領，反之，則是一個退化的綱領。科學史表明：一個研究綱領就是在進化時期也常常有一個或多個其他研究綱領與它競爭。

拉卡托斯的科學發展動態模型表明，任何一種研究綱領都具有一定的生命周期，是不可能永遠進步的。理論進化到一定程度，必然會轉向退化，隨著拋棄“硬核”，建立新的理論體系，形成新“硬核”下的輔助假設，再次恢復到進步階段。因而，歷史上的任何成功的科學研究綱領都只能是暫時的成功，它們都有一個從進化到退化的發展或演變過程。否定或證偽一個退化的研究綱領的決不是觀察和實驗中的反常，而是一個比它更進步的研究綱領。整個科學的發展模式是：科學研究綱領的進化階段科學研究綱領的退化階段新的研究綱領證偽并取代退化的研究綱領新的研究綱領的進化階段以及其它階段。

參考文獻

[1]林聚任，劉玉安.社會科學研究方法[M].山東人民出版社，2008，11.

第9篇：科學研究的方法論范文

【關鍵詞】會計學；研究；方法論

對于科學方法論的演進，隨時展的會計學方法也作為其中一部分發揮作用。方法論的研究就是在從事科學工作過程中形成和積累的一種方法研究模式。會計學在每次進步的同時其研究方法也會有一定的發展。研究方法的發展使人們能更清楚地研究和認識會計學。并且會計學發展體系就是在其新舊交替和演進中形成實現的。會計學的研究方法論經歷一定的發展過程和階段，其方法論的研究和探討對會計學的實踐和應用具有重大的意義。

一、 會計學方法論研究現狀

（一）研究的發展歷程

從遠至近，會計學的研究方法和指導思想經歷了重大的變化和演進并有了質上的提高。世界各國在研究方法和認識手段方面已經形成了多種不同的流派。縱觀其發展歷程，我們又可以看到，其研究方法是建立在一定的科學方法和指導思想上的。科學的研究方法和指導思想是非常重要的，在其正確的指導下及時調整目標方位對象才能使會計學的研究更上一層樓。

（二）研究的新特點

如今，學派紛爭對于會計學來說已經告一段落。會計學研究在準則方面有了更深層次的進展，而對會計信息的研究有了更為同一的結論，會計學行為的研究更看重環境方面變化和影響的探究，一些會計問題的實證性研究大多都在開展，然而一些重大問題的創造和創新研究還有一定的困難，需要更有效的技術和方法。為了最終的目標，也就是弄清什么樣的會計學是當前社會需要的和會計的最真實的實質，會計學在多層次多角度采用多種方法進行研究。當前被大家廣為重視和認可的實證分析的方法，雖說其研究某些具體問題來說是有效的，但其不能完全代替整體分析的方法。整體分析在會計學研究中的地位仍然不可忽視，其在研究中需要反復研究方法，也就是以整體為基礎，理解和分析、驗證各相關部分直接聯系和關系。在會計工作研究中，歸納和演繹方法也是很重要的，但對待個體或者整體的研究也要注意一些相關的，個體的研究是有一定的特殊性的，有時候一般的規律不可以直接推論出個體的特點和特征，而一般規律可以幫助我們理解和分析個體以及具體的問題，而某些問題的研究仍然會用到整體分析的研究技術方法。

（三）研究的新現狀

就發展的現狀了來看，會計學在中國的研究發展已經取得了比較大的進步，但還有一個現實就是我國從事會計學這方面的人才還是比較缺乏，而且其研究的方法技術也有些單一和單調。我國在會計學創造和創新的研究方面比較缺乏，而重復研究較多；新的方法缺乏，傳統的方法較多；超前的研究缺乏，滯后的研究較多；對國外那些方法借鑒的很少，而介紹的會多一點；學術性研究少的這個缺點還是存在；所以說我們要把握現實社會的趨勢抓取正確實用的研究方案。

二、會計學新方法論的研究和發展

（一）會計學的科學研究體系

科學的研究工作都是在一定的科學指導思想下進行的，當然會計學的研究也不例外，科學的研究會對我們在研究過程中所要用到的技術、目的和對象等多方面的進行指導和指引。科學的研究方法告訴我們，科學研究的方法論最終是會成為有層次的體系的，也就是說會計學的方法論也已經達成了一個體系，而這樣的體系最少要由三個部分組成：會計學研究的哲學方法論，會計學研究的具體方法和技術手段以及其研究的一般科學方法論。

會計研究有了正確的指導思想和科學的研究方法，培訓也需要形成一般的科學方法的研究。解決這個問題要看科學發展的水平，并受到研究人員的約束的內部和外部條件。之后微觀階段的研究核算后，也就是研究分析之后，宏觀趨勢的研究中出現的階段，即全面的研究。一般方法將訓練除了研究的系統論，信息論和控制論的影響力，同時也應注意的是，使用耗散結構，協同論和突變理論為指導的理論。所有這些理論都提供了強大的思想武器。盡管這些理論不是來自會計，但具有深遠會計的研究意義。因為會計學中各學派和很多不同的意見，況且，即使需要使用系統理論來描述和解釋，有會計系統研究的目標的想法。

（二）研究方法的特點

就如今的會計學來說，其會計學的研究具有全面的全領域的特點，而對于不同領域里面的會計學其又有各自不同的研究方法和技術。例子有很多，比如，會計問題的方法方面，上市公司企業和一般企業就不一樣；研究方法方面，管理和財務就有很到差異。而具體的研究方法與一定的問題是相關的。我們可以發現一個問題，在不同領域里面的會計研究對大多數的科學研究方法都有運用，比如統計學，心理學，邏輯學和物理學等等。而其中的各種方法都有自己的缺點和優勢，所以說在進行研究工作的時候我們要善于利用。