護理學基本知識精選(九篇)

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第1篇：護理學基本知識范文

1、本專業培養具備人文社會科學、醫學、預防保健的基本知識及護理學的基本理論知識和技能，能在護理領域內從事臨床護理、預防保健、護理管理、護理教學和護理科研的高級專門人才。

2、業務培養要求：本專業學生主要學習相關的人文社會科學知識和醫學基礎、預防保健的基本理論知識，受到護理學的基本理論、基本知識和臨床護理技能的基本訓練，具有對服務對象實施整體護理及社區健康服務的基本能力。

3、主干學科：倫理學、心理學、護理學 主要課程：人體解剖學、生理學、醫學倫理學、心理學、病因學、藥物治療學、診斷學基礎、護理學基礎、急重癥護理、內外科護理學、婦兒科護理學、精神護理學、預防醫學、護理管理學等 大體包括以下幾個方面。

（來源：文章屋網 ）

第2篇：護理學基本知識范文

關鍵詞：《基礎護理學》；高職；護理專業；精品課程

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）20-0060-02

作者簡介：王菲，女，本科，副教授，研究方向為基礎護理教學。

《基礎護理學》是一門理論與實踐緊密結合的職業核心能力培養課程，也是護理專業的主要課程。通過系統學習使學生掌握護理的基本理論、基本知識、基本技能，培養學生發現問題、分析問題、解決問題、獨立思考問題和評判性思維的能力，為日后走上臨床護理工作崗位，應用護理程序開展整體護理，促進病人健康打下堅實的知識、技術和能力基礎。本文擬對《基礎護理學》精品課建設方面的探索進行討論，以期通過交流提高課程教學水平。

一、加強教學隊伍建設

加強教學隊伍建設是精品課程建設的一項最重要的內容。教學隊伍建設的質量，直接關系到課程教學質量和護理人才培養的水平。

1.骨干教師的培養。通過到醫院帶教護理學生，參加護理技術技能培訓和護理專業學術會議等形式進行有目的地培養，來拓寬教師視野，更新教育理念，提高教師的實踐動手能力和教學能力。

2.“雙師”素質教師培養。通過選派專職護理教師定期進修學習和參加各種專業學術會議等多種形式，提高“雙師”教師的實踐動手能力和教學能力，培養優良的專業素質，勇于開拓創新，愛崗敬業，教風端正，為人師表，教書育人。不斷提高青年教師的教學育人水平，重視師德教風建設，促進教師職業素質養成。

3.專業帶頭人培養。專業帶頭人應具有副教授及以上的專業技術職務，進行專業培訓或考察，使之更新專業建設理念，提高專業技能、教學水平，提高組織協調能力與管理能力。

二、加強《基礎護理學》課程建設

1.教學內容與課程體系的改革。《基礎護理學》要稱得上“精品”，起碼應具備科學性、先進性、創新性和導向性特征，這主要通過課程內容來體現。為此，在教學內容和課程體系改革上，應充分考慮高職護理學生的特點，貫徹“厚、寬、精、新”的原則。“厚”指基本知識要寬廣，基本理論要深厚；“寬”指知識面要寬；“精”指根據護理專業的特點精簡課時，精選課程，精煉內容，加強本課程的針對性和實用性；“新”指發揮本學科優勢，鼓勵學科交叉，把最新的科研成果融入本學科教學，把科學前沿的護理知識和護理創新意識傳授給學生。

本課程嘗試打破傳統的知識體系，把臨床上最先進的護理理念和護理技能融合到課程的知識點中，整合教學內容。同時，以典型的護理病案為教學任務，使學生帶著問題和任務去學習，不斷構建知識體系，提高了學習的主動性、積極性、創造性。所以，通過本課程學習也培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。《基礎護理學》分理論教學和護理實訓教學，理論教學主要講授護理學的基本理論、基本知識。護理實訓教學是護理的基本操作，由任課教師課堂示范，指導學生反復練習，使學生熟練掌握護理基本操作技能，為促進病人健康打下堅實的基礎。

2.多種教學方法和手段的使用。隨著科學技術的發展，人們對護理的要求也越來越高，護理技術也不斷得以補充和提高，這就要求教師根據教授內容靈活選擇教學方法，使學生在短時間內掌握基礎護理技術，本課程以護理實訓為主，把理論和實踐有機地結合在一起。因此，在教學中不斷改進教學方法和教學手段，主要采取講授法、討論法、情景教學法、師生交流法、案例教學法、護理技能示教和練習法等。另外，通過書本及網絡信息獲取知識，以論文的形式反映學生自學情況，或再次組織大家進行討論交流。總之，形成與護理專業相適應的教材形式、授課方式、護理技能示教和練習方案、討論形式、作業類型等，建立“以學生為主體，以教師為主導”的基于探索和研究的教學模式。

3.加強實驗教學改革。護理學是一門綜合性的應用型學科，護理工作的社會性也越來越被人們所重視，護理質量是否達到規范化、標準化，以滿足病人的需求，就必須加強對學生動手能力的培養。引入多媒體實驗教學；開放護理技能練習室，培養學生自己動手獨立工作的能力。總之，加強護理實驗教學能有效提高學生的護理創新能力和動手能力。

三、加強實驗實訓基地建設

加強實驗實訓條件的建設是改善辦學條件和提高教學質量的重點。目前，我們已有模擬護理站、模擬病房、模擬重癥監護病房、護理技能示教室、護理技能練習室、護理技能測試室等，由任課護理教師、護理實訓指導教師根據課程統一安排學生進行護理技能操作的練習。因此，加強實驗實訓基地建設是為了提高學生的動手能力，以適應現代化護理發展的需要。

四、完善考核體系

考核體系直接關系到考試結果及對教學質量的評價，直接影響教師“教”和學生“學”。因此，應建立與高職教育相適應的考核方法，將考核重點放在護理基本知識、基本理論、基本技能方面，并且注重分析問題和解決問題的能力考核。平時考查要有明確的、科學的考核辦法及計分比例。對每一項護理技能操作要制定明確的操作步驟和評分細則，考核的內容及時間都有嚴格要求。不同階段的作業量、作業形式或內容要相對穩定，既要達到做作業的目的，又不使學生的負擔過重。以護理專業技術標準和職業素質能力為基礎，體現人才培養目標和課程目標要求，有利于培養學生運用所學知識和技能分析問題、解決問題的能力。考核方法主要采用護理理論閉卷考試和護理技能操作考試相結合。

總之，《基礎護理學》是一門實踐性很強的應用課程，課程設置和教學內容必須與臨床實際相結合。因此，在校學生出色完成護理基本理論和護理技能操作的學習后，還要去醫院實習，進一步鞏固和強化所掌握的護理基本理論和基本技能，實現“教、學、做”一體化，實現培養實用型技能人才的目標，以便獨立為患者服務。

第3篇：護理學基本知識范文

關鍵詞：護理學基礎；列表法；鑒別

《護理學基礎》是對各專科和各系統疾病的患者及健康的人群進行的具有共性的生活護理和技術護理服務，它是護理工作中最基本的技術操作，又是患者及健康人群最需要的護理活動，是各專科護理的基礎，是護理專業的學生必須掌握的一門較重要的課程，特別是該課程涉及到的“三基”（基本理論、基本知識、基本技能）[1]內容是護理學基礎的核心，是要求護生能熟練掌握并能應用的。雖然大多數學生對這門課很感興趣，但有些知識點不好記憶，為了能讓學生很好的掌握該門學科的內容，筆者在教學中采用了列表法，在列表中比較讓學生更好的掌握相關的知識點。

1 通過列表引導學生進行區別

在《護理學基礎》這門課中有很多知識點容易混淆在一起，經過比較后，學生更容易區別。例如講到現代護理學發展的三個階段[2]的特點時，學生不容易記住，筆者就把三個階段的特點列了表（表1）對比來講解。

通過這個表的比較，學生能清楚的了解到現代護理三個階段的特點，能很好的區別開各階段的特點。

2 通過列表，加強學生對知識點的記憶

2.1在護理學基礎中有很多內容既有相似的地方也有不同之處，學生在學習記憶的時候，經常會張冠李戴，此時將這些內容做成表格相比較，學生就不容易出錯了。例如在講到灌腸的時候，各種灌腸方法太多，要求也不盡相同，根據各種灌腸法的標準，列了表用于鑒別及記憶（表2）。

通過上面的表格可以清晰的看到各種灌腸法的異同點，在授課時用該表聯系著各個地方該注意的問題，通過這樣的方式，學生更容易接受，復習的時候也能一下就回憶起來。又如在講到注射法的時候，各種注射法學生也容易混淆，這個時候給學生繪制下列一個表格，學生一看就容易區別，在區別比較中容易增強記憶（表3）。

2.2一些知識在列表后能很快記住，縮短了記憶時間。如在護理的分級管理中，學生覺得內容多不好記憶，學生容易把里面的護理內容混淆，此時筆者就將特級護理，一級護理的內容列表后進行對比，在對比中學生發現兩者除了護理時間不同外，其他內容大同小異，在二級護理、三級護理的比較中，兩者除了護理時間外，其他內容也是差不多的，通過這樣對比以后，學生更好的記住了該內容。

綜上所述，通過列表比較法，學生能更好的鑒別和記憶《護理學基礎》中的相關知識，為今后的臨床工作打好堅實的基礎。

參考文獻：

第4篇：護理學基本知識范文

關鍵詞：建構主義理論；基礎護理學；教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0061-02

《基礎護理學》是護理病人所必須具備的基本知識和技術，是專科護理的基礎，在護理專業課程體系中處于核心的地位。《中國護理事業發展規劃綱要》中指出，護理專業要注重培養學生的評判性思維能力、解決問題的能力、溝通與團隊合作能力，是一個技術性非常強的專業，不僅要求從業者具有豐富的知識，更要求其具備嫻熟的技能[1]。因此，如何改進教學方法，提高學生的專業知識與技能，一直以來受到了國內外護理學者的普遍關注。建構主義理論的核心是“以學生為中心”，提倡學生對知識的主動探索，發現和對所學知識意義的主動建構，有助于培養其認識和分析問題能力、邏輯性思維能力、團隊合作等能力[2]。本文以“青霉素過敏試驗”為例，介紹我校中職護理專業以建構主義理論為指導的教學方法改革，并進行了反思。

一、教學內容分析

“青霉素過敏試驗”是一個集皮內注射和藥物過敏于一體的三基內容，在《基礎護理學》中占有舉足輕重的地位。臨床應用極為廣泛，涉及的基礎醫學知識復雜，信息量多，理解難度大，學生學習和理解起來有一定的困難，且充滿風險，操作是否得當，將直接影響患者的治療，乃至生命安危。該部分內容在《基礎護理學》第七章，課題分兩個學時完成。根據以“技能”為中心的職教理念和教學大綱，確定本次課的重點是青霉素過敏試驗的評估、皮試方法、皮試結果的判斷，過敏反應的預防，過敏性休克的臨床表現和處理措施。難點是過敏反應的原因、過敏性休克的處理和學生人文素養的培養。

二、學生情況分析

授課對象是2012級中專護理1班的學生，這個學生群體的特點是：初中畢業，基礎薄弱，年齡小，活潑好動、自律性差，自主學習的意識不夠，但是動手的能力很強。學生已經學會了皮內注射的操作，完成了部分知識的儲備，對這部分內容的學習非常重視，對教學充滿期待。

三、教學目標

根據《基礎護理學》的課程目標，體現基本知識夠用，強調動手能力，重視素質培養，將教學目標確定為知識目標、能力目標和素質目標。

1.知識目標：①熟悉青霉素過敏反應的原因；②掌握過敏反應的預防措施和臨床表現；③記住青霉素皮試的劑量和過敏性休克的搶救流程。

2.能力目標：①能夠準確地配制皮試液；②規范地進行皮試操作；③正確地判斷過敏試驗結果；④能熟練地搶救過敏性休克患者。

3.素質目標：①著重培養學生自主學習的意識；②培養學生認真負責的工作態度，一絲不茍的操作作風；③培養學生溝通交流、關心、體貼的人文情懷。

四、教法設計

在進行教法設計的時候，要始終貫穿目標引領、教做一體、動靜結合、重點鮮明，中心突出。基本知識采取講授法、角色扮演、游戲教學法來進行。技能操作則采取演示法、視頻觀摩、角色扮演來進行。對于重難點的突破，則采取精講、歸納、圖片展示、觀看錄像、教師示教、學生回示、回示后的評價等，全方位的刺激，以加深理解。

五、學法指導

在進行學法指導的時候，要充分激發學生自主學習的潛能，督促指導學生多觀察、善歸納、多模仿、勤動手。記不住的、理解不了的先做，在做中去領悟，在做中去體驗學習的愉悅感和成就感。

六、教學資源

教學資源包括：網絡、多媒體設施、課件、理實一體化教室、基礎護理多功能操作系統、教材、教案、皮內注射的所有用物、攝像機、照相機。

七、教學過程

1.導入新課（7分鐘）。①設置問題，提問學生，檢查自主學習的情況。置問題：青霉素有什么不良反應？在藥療原則中，對于容易引起過敏反應的藥物，我們在使用之前要做什么？讓學生從已知的領域平穩地過渡到未知的領域，慢慢接近主題。③接下來播放一段駭人聽聞的青霉素過敏性休克的視頻，提問學生剛才視頻里發生了什么事情，為什么會發生？把學生的情緒、注意力完全吸引到新內容的學習上來，從而拉開新課的序幕。④陳述學習目標，告知學生本次課的內容、重點和難點。

2.講授新課（27分鐘）。①用10分鐘時間講述青霉素過敏反應的機理和過敏反應的預防，配合形象的幻燈圖片和不斷地板書刺激。②用角色扮演的方式，以一個護士的身份，按照臨床治療護士的工作過程，從評估、計劃到實施、評價的步驟，用20分鐘的時間邊講邊做青霉素過敏試驗的方法。對于皮試結果的判斷，除了清晰地講述、形象的圖片和板書刺激以外，為了加深印象，要求學生在自己前臂掌側下段畫直徑是1cm、1.5cm、大小的皮丘。讓學生把這些大小的皮丘牢牢記在腦子里，因為在臨床上觀察皮丘大小護士不是用量具而是用眼睛。③板書，進行課中小結，強化重點，突破難點。

3.第二節課（45分鐘）。①用案例教學法，給學生講述教師在臨床上親身經歷的一個典型的青霉素過敏性休克的案例，把學生的注意力再次吸引到課堂上來。通過這個案例用23分鐘精講青霉素過敏反應的臨床表現，發生過敏性休克的急救措施，并將過敏性休克的急救步驟板書在黑板上。然后以擊鼓傳花、盲人摸象、或者拋繡球等方式請學生按搶救的順序一一說出搶救的步驟，或者描述過敏性休克的臨床表現，說錯不扣分，說對獎勵一次平時成績，再次把課堂氣氛推向。②板書，再次進行小結，強化重點和難點。然后請學生提問，教師答疑。③對于基本技能的練習則采取課堂做一做（15分鐘）：出示一個典型案例：患者：男，11歲，化膿性扁桃體炎。醫囑：pnc80萬，im，q12h。你作為一個治療護士怎樣用160萬u一支的青霉素配制一管皮試液？皮試前你怎么去完成評估？皮試后你怎么去和患兒溝通交流？設計三個臨床小情景，分別請4個同學通過角色扮演來完成，其余學生在下面關注或者做場外指導，然后師生共同點評。④對于基本知識的練習則采取課中練一練、考一考：做6道和資格考試有關的題，檢查學生基本知識的掌握情況。⑤布置作業，課后完成網上作業。思考一個問題：還有哪些藥物要做皮試？引出下次課題，布置預習內容。本次課到此結束。

八、教學反思

建構主義教學理念，提倡在教師指導下，以學生為中心，能充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的自學能力，從而達到教學的最終目的，使學生學會學習的方法，而不僅僅是單純的書面知識[3]。在這一理念的指導下，我們要遵循教師引領、學生自主的原則，摒棄單純灌輸、枯燥填鴨，采用靈活多樣、雙向互動的教學方法，把更多的時間和舞臺留給學生。從教學設計、備課到實施都盡可能地讓學生全程參與，課堂不再是教師的孤軍作戰，而是師生共同參與、共同分享，相得益彰。另外，我們還要充分利用現代化教育技術手段和數字化資源來進行課堂教學設計。利用多媒體、網絡、理實一體化的教室和數碼器材搭建課堂教學平臺，營造立體、豐滿、形象、直觀的教學氛圍，用強大的氣場來激發學生的學習興趣，吸引他們的注意力，增強課堂教學的感染力和沖擊力。在進行教學設計時，要敢于大膽地整合教學內容，把基本知識的教學和技能操作的教學融會貫通。精心設計教學情景，在課堂設病床，在床邊學操作，做到教中做、做中學，也體現了“教學做”一體化的職教理念。

這兩節課由于教師和學生精心準備，積極投入，取得了較好的教學效果，達到了預期的目標。與傳統教學模式相比，運用建構主義理論開展教學具有明顯的優勢，有助于護士生提高動手能力、溝通能力、自主學習能力、臨床思維能力和評判性思維能力等多種非技術能力，對提高護士生的綜合能力及在今后工作中的競爭力大有幫助[4]。

當然，我們也應注意到教學模式的改革，對于教師本身也提出了更高的要求。課下有一些學生反應他們習慣了傳統的灌輸式教學方式，對新的教學方法不適應，認為搜集的信息量大、耗時多增加了他們的學習負擔[5]。因此在今后的教學中，教師應從關注“教師教什么”轉變到“學生學什么”，根據教學目標、教學內容，以及學生水平等因素的差異，靈活運用多種教學方法，全方位、多角度地幫助學生提高學習效果。

參考文獻：

[1]杭麗，夏秋蓉，邱萌.基于工作過程導向模式在基礎護理學教學中的效度分析[J].衛生職業教育，2010，28（4）：93-95.

[2]趙志清，陳先華，劉以娟，等.基于建構主義理論教學對培養護生創新行為的研究[J].護理研究，2012，26（3）：752-753.

[3]饒艷.建構主義理論在護理管理學教學中的應用效果[J].護理雜志，2012，29（3B）：1-4.

[4]曾冬陽，袁愛華，李丹.基于建構主義理論指導下的情境教學模式研究[J].衛生職業教育，2010，28（21）：46-47.

第5篇：護理學基本知識范文

課程

授課類型

學時

任課教師

內科護理

理論

2

專業班級

授課日期、節次

一、教學課題：

第1章 緒論

二、教學目標：

（一）知識認知目標：

1．解釋內科護理的基本概念。

2．描述內科護理學的常規護理。

3. 掌握內科疾病的分期護理和分級護理。

（二）能力培養目標：

能對病人進行合理的整體護理。

（三）學生情感、態度、價值觀目標：

期望通過本次課激發學生的學習興趣，有目標地完成整理護理學習。同時認識到良好護患關系的建立是從愛與關懷開始的，進而培養學生關愛病人的品德。教會病人自我日常護理。樹立以職業技能培養為目標的價值觀。

三、教學分析：

（一）教材分析：

科學出版社《內科護理》教材緊扣護理專業教學計劃、教學大綱及考試大綱。針對當前初中起點學生的生源狀況和身心特點。①突出“三基”， 即基本理論、基本方法和基本技能。②體現“三性”，即針對性、適用性、實用性。表現形式符合中職學生的認知規律，章節前有典型病例，文中有重點提示，章后有復習思考題，以便于學生把握學習的重點和難點。

（二）學情分析：

本次授課的對象為本校本護班三年級的學生，該批學生對學習醫學知識興趣濃厚，求知欲強，此前她們已經學習了人體解剖學、生理學、病理學、藥理學等基礎課，也已經接觸了部分診斷學以及基礎護理學知識，已經具備了一定的專業基礎和自主學習能力，但學生很難將各門課聯系起來，存在脫節現象，知識融合的能力有待提高，還未形成正確的臨床思維模式。

四、重點、難點：

重點：健康、護理、內科護理概念、內科護理學的常規護理、內科疾病的分期護理

難點：運用現代護理理論及人的基本需要層次論解決學習和臨床護理中的實際問題

五、設計思想（教法學法）：

教法：問題探究教學法

學法：理解記憶法

六、教學資源：

病例，圖片，多媒體資料

七、教學過程

教學內容

教師活動

學生活動

時間

【復習舊課】

健康是身體上、心理上和社會適應的完好狀態，而不僅是沒有疾病和虛弱。

【導入新課、展示目標】

例舉醫院現狀，學生自身就診經歷，來引出臨床、臨床護理、內科護理等概念，提出重要性

【講授新課】

一、內科護理學范圍、內容

內科護理是認識和研究內科疾病病人的生物、心理、社會等方面的特點，按照護理程序，實施疾病的預防和治療，以減輕痛苦、促進康復，增進健康的一門臨床護理學科

內科護理建立在基礎醫學、臨床醫學和人文社會科學基礎之上，是臨床護理中的綜合學科，涉及范圍廣，內容豐富

二、內科護理學的常規護理

安置新病人

遵醫囑進行等級護理

實施整體護理

密切觀察病期變化

注重生活護理

做好藥物治療的護理

積極對癥護理

配合各種檢查及特殊治療的護理

避免院內感染

正確進行健康指導

三、內科疾病的分期護理和分級護理

疾病的分期護理

急性病期

慢性病期

康復期

疾病的分級護理

特級護理

一級護理

二級護理

三級護理

四、內科護理的學習目的與方法

n 多觀察

n 勤思考

n 多請教

n 重理解

n 積極討論

n 做好筆記

【小結】

護理專業的學生將來要很好地完成上述角色任務，就必須努力學習內科護理，樹立“以人的健康為中心”的護理理念，掌握內科護理的基本理論、基本知識和基本技能，具有良好的學習、工作態度，能運用護理程序對內科常見病、多發病病人進行整體護理，為服務對象提供減輕痛苦、促進康復、預防疾病、保持健康的服務

【達標檢測】

【布置作業】

指導學生回憶前期學科所講的健康概念

啟發學生回憶自身就醫經歷，引出臨床及臨床內科等概念

進行目標展示

講解概念

歸納總結,介紹內科護理學的內容,讓學生從整體上把握這門學科所學范圍

精選病例,激發興趣

精講點撥,舉例說明

采用情境模擬教學法,

同時給予學習方法的指導

組織學生分組討論護理常見問題

歸納總結：

組織學生復習基礎護理知識

歸納總結重點：

再次返回病例：

解決病人的問題

提出學習本學科的期許

引導學生分析、討論，制定護理措施

圍繞教學目標設計幾個問題

啟發學生分析、討論、應答。

預習呼吸系統的解剖和生理功能

回憶、回答健康的概念

回憶自身就醫過程，理解內科護理的重要地位

理解

記憶

整體把握學習梗概

進入情境，體會內科護理的每一步驟的護理要點，掌握重要內容

討論熱點問題及個人困惑

復習基礎護理知識

掌握學習方法

以病例說明的方式總結本節要點

回答問題

5

5

10

15

15

15

第6篇：護理學基本知識范文

【關鍵詞】 護理教學；人文護理

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.03.318 文章編號：1004-7484（2014）-03-1451-01

《護理學基礎》是護理專業學生入門課程，是研究護理對象生理、心理和治療需求的護理基本理論、基本知識及基本技能的一門學科。其任務以培養學生良好的職業素質為核心，在整體護理觀念的指導下，使學生具有較強的護理實踐技能及必備的護理基本知識，理論聯系實際，培養觀察、綜合分析解決問題能力、評判思維能力和創新能力，能運用所學知識和技能為護理對象服務。人文護理主要是指以人為主體的護理參與人文現象，即作為臨床護理人員，用自己的生命、生活和言行，把自己選擇的職業道德在臨床護理工作中體現出來。[1]《護理學基礎》作為中職護生的一門重要主干課程，讓學生能夠對知識理解的同時，在思維態度與價值觀等方面得到進步和發展，這就要求教師在教學的同時要不斷思考、不斷創新。

1 人文護理教育的優勢

傳統的教學活動，知識的傳授多以教師講授為主，實踐教學甚少或舉例缺乏生動，學生枯燥的聽，教師缺乏啟發式教學，學生缺少參與式學習。學生進入臨床實習階段，普遍存在重技術、技能、輕服務和人文關懷的現狀。[2]人文教學有利于推動課程改革。由過去單一的認知過程，開始向主動的活學活用、知識不斷豐富的過程轉化；由過去教師枯燥灌輸的教學模式，開始向重視學生創新精神和實踐能力培養方面轉化。人文教學賦予課堂教學新的內涵，要求教師不僅要關注學生理解、消化方面的發展，更要關注學生的情感、態度和價值觀的培養，引導學生在學習知識的過程中，形成正確的學習選擇，具有社會責任感。

2 中職生的特點

目前盡管中職教育的生源中也不乏優秀的初中生或部分高中生，但相當一部分學生是初中畢業后由于種種原因未能進入高中而分流出來的，或者成績相對落后，或者對學習缺乏興趣，或者家境貧困，再加上處于青春叛逆期，因而這些受教育者除了有同齡人共同的特征外，更在行為、心理、目標等方面有著鮮明的特點。有研究指出：“現在中職護理專業學生大多在初中時屬于學習上、品德上、行為上的‘后進生’，學習的內在興趣不足，沒有好的學習方法和學習習慣，加上基礎較差對學習的認知能力較低，往往由于聽不懂課而不去聽，以至于有些學生上課睡覺、看小說，甚至厭學、逃學”，這種現象具有一定的代表性。

3 人文護理在《護理學基礎》中的應用與思考

3.1 應用

3.1.1 教師角色認識與定位 理教育不僅要符合護士專業培養的需要，更要適應護理事業發展的需要。要建設一支素質高、業務精、作風硬的師資隊伍，必須努力提高教師的業務水平（包括教育理論、科學文化基礎知識和專業知識），提高其教育研究能力，培養高尚的道德品質，使其具備合理的能力結構。中職護理專業教師必須有牢固的專業素養，較強的專業能力，優秀的授課技能，能夠了解學生的特點，做到因材施教，充分調動學生的積極性，挖掘學生的學習興趣，引導學生在專業上做到專（精專），在做人上做到仁（仁愛）。

3.1.2 轉變護理理念 護士注重對患者的人文關懷，善于從患者的眼神、表情、言語、體態中讀懂他們的痛苦、渴望和需要，并能盡力滿足他們的需要。從“需要我去做”到“我要去做”從“完成我的工作”到“我的病人感受是否舒適”、從“病人告訴我”到“我感受我的病人”、從“我只能做這些”到“我還能為病人做哪些”、從“被動”的服務到“主動”呵護，護理理念轉變的思路很多，護理人員應以人為本，轉變護理理念。

3.1.3 護理學基礎多環節應用人文護理 將人文精神融入護理人員的溝通方式、方法、技巧培養.以人為本，運用禮貌性語言、安慰性語言、肢體性語言、行為性語言規范溝通用語和禁忌用語，在護理實施的全過程，各環節都體現護士對病人的人文關懷。我們護理的對象是人，是有疾病痛苦，感情脆弱，甚至有生命危險的病人，這就要求護士不僅有扎實的專業技能和專業素質，而且要有尊重人、關心人、同情人的良好品德。在臨床實踐中用自己的言行來體現人文關懷，從儀容、儀表語言，人際關系等方面不斷提升個人魅力，從針對疾病的護理延伸到對患者的身心整體護理.而不能將個人的情緒帶到工作中，不以個人的好惡對待患者，―切以患者的需要為出發點，用良好的語言、友善的行為展示對病人的關愛。人文關懷從理論學習到實踐操作的培訓很重要，而親身體驗可能會帶來更直接的強化效果。把培訓人員分兩組，一組當作病人，一組當作護士，全過程體驗人文護理與常規護理之間的區別，進一步感受、理解關懷照顧的本質，哪些護理行為具有關懷性，哪些是非關懷性，才能學會關心人、理解人，才能將信念轉化為自覺行為。

3.2 思考 使學生積極、主動地探索求知，必須在民主、平等、友好合作的師生關系基礎上，創設愉悅和諧的學習氣氛。教學的中心是學生。護理教學的課堂應該是自主性、探索性的課堂，讓學生在課堂活動中有充分的感受和體驗。通過將人文護理融入到《護理學基礎》課程中，不僅培養學生的協作精神及溝通交流能力，以及護理知識運用能力的發展，更關注了學生在情感、態度與價值觀等方面的健康和諧發展。這就要求我們關注教學成果的同時，更要關注課堂教學的過程。

“三分治療，七分護理”。護理的重要性早已被人們認同，現代社會的發展賦予了護理工作更多的內容，更加注重對病人的人性關懷，其也對護理人員的知識結構、操作技能和綜合素質提出了更高的要求，不僅在護理中體現人文精神，而且更需要護士具備良好的心態。毫不疑問熱情的關懷，精湛的技術，耐心的解釋，無疑會給人們，乃至整個社會帶來祥和與安康。

參考文獻

第7篇：護理學基本知識范文

護理實踐教學是護理教學中的一個重要環節，是護理學生從理論到實踐的橋梁，也是護理學生畢業后從事護理工作的關鍵。臨床實習是檢驗護理學生理論學習程度、理論與實踐相結合的能力、動手能力的重要階段[1]。護理學生從學校走入醫院，面臨陌生的環境和角色的改變，一時難以適應，時常對護理工作不知所措，操作技術不熟練，失敗次數增多，導致護理學生自信心下降，長時間不能適應臨床實習。為了使護理學生在實習中盡快適應臨床護理角色的轉變，順利完成實習過程，自2005年以來，我們對來我院臨床實習的護理學生進行了護理技能操作規范化訓練。特別是近年來外地護理學生進入我院實習人數增加，規范化操作訓練已經成為我們臨床護理教學工作中一項重要內容。

1 規范化訓練的目標

規范化訓練是在以現代護理觀為指導，系統化、整體化護理為核心的前提下，將臨床護理技能操作的各環節規范化，使護理學生在掌握理論知識的基礎上，熟悉基本的護理技能操作，盡快適應臨床護士角色，投入臨床實習。

2 規范化訓練的方法

2.1 示教演示 進行示教時，先由教師按照規范的操作標準進行操作演示，由同學提出問題，特別是外地護理學生對不同的操作方法提出疑問，教師逐一進行解答，并進行統一規范。規范操作后教師再設置一些操作上容易出現錯誤的動作，與正確的操作標準進行對比，并聯系臨床啟發教學。每項操作示教后，抽一名護理學生當場演示，先由大家指出錯誤所在，共同分析出現錯誤的原因，進行討論，最后由教師總結歸納，針對重點、難點進行分解動作演示。如：鋪無菌盤如何不跨越無菌區、靜脈輸液如何能一次排氣成功。針對這些情況反復演示，矯正護理學生操作中不規范的動作。

2.2 相關知識講解 護理工作技能操作性較強，而護理學基礎是從事護理工作的基本知識和基礎理論，相關專業知識可以為護士提供有關技術規則。在各項護理技術操作中，護士比其他人員更直接面對病人，因此，在掌握技能操作的同時，必須學會運用基礎理論指導技能操作。在示教操作中，邊演示，邊提出問題，并運用相關理論知識講解分析。如：特殊病人在實施大量不保留灌腸時應注意什么；靜脈輸液時，溶液不滴注的常見原因、如何處理等。設置問題要立足于多角度、多層次及實用。護理學生在回答問題時必須聯系相關理論進行分析解答，使護理學生能將理論與技能操作有機的結合起來。

2.3 規范化訓練 在各種護理技能操作演示后，將護理學生集中在示教室進行2周的訓練，自己掌握訓練次數。教師通過觀察來啟發操作手法和要領，矯正護理學生操作中的錯誤，提高護理學生操作應用能力。使她們由訓練的模仿階段逐步轉入熟練階段。為了更接近臨床護理操作，訓練1周后，在示教室設置模擬病房，進行模擬訓練。護理學生分成兩組，其中一組模擬病人。對操作項目進行模擬訓練。訓練時，從操作前物品準備、操作中及操作后語言溝通、物品處理都由護理學生自己獨立完成，教師按照模擬操作的項目設定模擬環境，設置適當問題。如：在肌肉注射操作時，昏迷患者選擇哪種注射部位；如何確定注射；怎樣進行核對等。護理學生要根據當時模擬操作的環境狀況對問題進行分析，并做出解答。對存在的共性問題教師集中進行講評，重新規范，強化訓練。

2.4 評價訓練效果 訓練結束后，以考試的方式檢查訓練效果。每位護理學生隨機抽取一項操作，在規定的時間內完成操作內容。由學校教師、護理部主任、臨床帶教教師組成考核小組，按照評分標準為考試者打分，并將評分累計平均后給出最后成績，達標成績為70分。考試未達標的護理學生延長訓練時間，直到達標為止。

3 體會

3.1 激發了技能操作的興趣 興趣是學習的最好教師，是直接推動學生的心理動因[2]。規范化訓練激發了護理學生對操作的興趣，使護理學生對護理技能操作產生了極大熱情，由開始的被動訓練變為主動訓練。在操作訓練中護理學生經常詢問教師，改正錯誤，同學之間相互學習，取長補短，找出最佳的操作方法。許多護理學生主動要求增加訓練次數和時間，調動了護理學生的學習積極性，從中獲得自尊、自信。

3.2 加深了理解和記憶 規范的演示、講解，訓練中配合提問、啟發，矯正操作中的錯誤，使護理學生更清楚地感知和理解操作過程，強化了對正規操作的記憶；在進行每項護理操作前后，護理學生通過講解操作的目的、意義、配合方法及操作后的注意事項，將所學的理論知識貫穿于技能操作，從而加深了對知識的理解和記憶。

3.3 語言表達能力得到提高 語言對人的健康、心理及整個機體起著重要作用，語言表達是人際溝通的主要方式。現代社會要求護士具有較強的職業語言表達能力和人際溝通能力[3]。操作訓練中理論知識的運用和理解對提高語言表達能力起到了橋梁作用，特別是示教室的模擬訓練，迫使護理學生在教師設置的不同環境、不同疾病中不斷地思考，運用最恰當的專業語言和“患者”進行有效溝通，從而培養了護理學生語言表達能力，縮短了理論與臨床之間的距離，使護理學生對臨床護理工作有了進一步的認識，減輕了因語言表達能力不足帶來的陌生感。

3.4 縮短了護理學生進入臨床的適應時間 自2005年開始采用此教學方法的實踐證明，經過規范化訓練后的實習，護理學生比未經過訓練直接進入臨床實習的護理學生適應臨床護理角色的時間平均縮短5～7天，臨床技能操作能力、與患者的溝通能力都有明顯增強。

參考文獻

[1] 王遠湘.從護理學生實習前后基礎護理操作考核結果看臨床實習中存在的問題[J].護理研究，2004，18（12A）：2147.

第8篇：護理學基本知識范文

系統疾病常用診療技術及護理：常用診療技術、護理要點。實驗教學：根據護理專科人才培養方案中所提到培養“技能型”護理人才的要求，在原有實驗項目“呼吸機的使用”、“引流與胸腔穿刺”、“三腔二囊管壓迫止血”的基礎上，增加了學生在臨床實踐中必須掌握的兩項技能操作“心電圖機的使用”與“血糖儀的使用”，而刪除了臨床實踐中不常用的“十二指腸液與胃液引流”的項目。這些實訓課的安排將大大加深學生對理論知識的理解、掌握程度，并有助于培養學生的動手能力，為以后的臨床工作打下堅實基礎。教學順序：由于《內科護理學》的基礎課程《健康評估》同時開設，其中循環系統疾病需要《健康評估》講過心電圖的知識后才能講述，故安排上下學期課程時，將循環系統疾病調至下學期，將消化系統疾病和內分泌系統疾病調至上學期。通過這樣的調整，學生可以在學習了《健康評估》中有關心臟評估內容的基礎上再學習《內科護理學》中的循環系統疾病，有利于學生理解及掌握各個疾病的相關知識。

2教學方法的改革

為達到教學目標，突出重點，突破難點，本著“以能力為本，做中學，學中做，教學做合一”的原則，內科護理學在教學中突出以下教學理念：理論聯系實際、注重實踐教學。堅持學生為主體，教師為主導的教學理念。全程滲透素質教育、個性化教育等現代教育思想和觀念。教學內容設置上，除了讓學生掌握本門課程的基本知識、基本理論和基本技能外，突出課程的前沿內容，著重培養學生的創新思維、創新理念。

學生在課堂上所學到的理論知識最終要運用到臨床護理實踐中去，因此在教學中采取理論聯系實際的教學方法，在理論教學的同時聯系實際案例，使學生做到學用結合，以充分調動學生的學習興趣，加深學生對相關知識的理解。注重實踐：根據護理專科人才培養方案中所提到培養“技能型”護理人才的要求，學生在學習中不但要掌握《內科護理學》的基本知識、基本理論，同時還需要具有一定的動手實踐操作技能。因此強化實驗教學，開設“呼吸機的使用”、“引流與胸腔穿刺”、“三腔二囊管壓迫止血”、“心電圖機的使用”與“血糖儀的使用”等實驗項目。改進教學方法：教學方法突出啟發式教學，靈活運用多媒體課件、網絡課程等多種現代化教學手段，發揮信息化教學的特點和優勢，著力提高學生的學習興趣、調動學生的積極性。注重以下幾種教學方法，讓學生主動參與到學習中。在教學中突出以學生為中心——參與性學習：學生參與主講：在教學中，教師首先選擇部分教學內容，讓學生重點準備一個知識點，然后在閱讀完教材之后,根據所學的基礎知識及對教材的理解,自擬講課提綱,并在講臺前向其他同學進行講述。學生進行討論：讓聽課的同學給講課的同學提出問題,找出優缺點,教師對學生提出的問題進行歸納,從中發現普遍存在的問題,向同學進行布置，學生根據問題查閱資料、互相討論,進行分析,得出滿意答案,最后由教師對本教學內容的重點難點進行講評和總結。

在教學中突出以問題為中心——自主性學習：根據教學內容實行病歷及診治討論，由教師介紹或診治一個病例,全班或全組同學仔細觀察和研究病例,并就該病例相關內容提出問題,包括概念、病因、發病機制、臨床表現、輔助檢查、處理要點、護理評估、護理診斷及護理措施等相關問題,然后由教師限定時間,讓學生就所提問題,分別利用圖書館、網絡等信息資源尋找答案,再由學生分別就所提問題進行回答、討論、修改和補充,最后由教師進行歸納、總結。應用多媒體技術：內科護理學的課堂授課、案例學習討論等均應用多媒體技術為主體的現代化教學手段，制作了具有鏈接和動畫效果的PPT課件，增加了視聽效果，使教學內容變得生動、直觀，提高了課堂教學效率和效果。精品課程建設：利用學院的網絡信息體系，健全了《內科護理學》精品課程的內容，構建了全套電子教案，與教學配套的習題庫、PPT課件等，方便了學生的自主學習，拓展了課堂教學的時間和空間。

3考試方式的改革

考試是檢驗教學效果的有效方法，本課程“摒棄一卷定分數”的考核方式，采用“過程式考核”的方式。最終結業成績總分為100分，理論考試分為兩個學期，原則是學多少考多少，其中包含的項目名稱及其所占比例為：期中理論考試成績40%；期末理論考試成績40%；理論課紀律與出勤10%；實訓課出勤與實驗報告10%。期中、期末考試出題主要以常見病、多發病的臨床表現、搶救治療及護理措施為主，包含選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答題、病例分析等多種題型。在出題時結合“護士執業資格考試大綱”的相關要求。理論課紀律與出勤以理論課考勤時學生出勤情況及課堂提問時學生回答問題的完整性和準確度進行評分。實訓課出勤與實驗報告以實驗課考勤時學生出勤情況及實驗結束后學生實驗報告的內容及書寫情況進行評分。

4教改的應用效果

第9篇：護理學基本知識范文

關鍵詞：中職衛校；老年護理學；課堂教學

隨著老齡化社會的到來，為滿足老年人的健康需要，中職衛校開設老年護理學課程非常必要。但是，筆者在中職衛校老年護理學課堂教學中發現，目前還存在一些問題制約著教學效果的提升。可以通過組織教師認真備課、學校加大教學投入、尊重學生的人格、幫助學生樹立學習的信心等措施解決這些問題。這樣老年護理學課堂教學質量就會大大提高，學生將能更好地學會養老護理技能，將來更好地為社會、為老年人服務。

1中職衛校老年護理學課堂教學中存在的問題

1．1教師方面

中職衛校老年護理學教師大多數是剛從高校畢業的年輕教師，他們老年護理學課堂教學經驗不足，對教材不熟悉，重點與難點掌握不準確；對老年人的生理和心理特點掌握不足。此外，學校剛開設老年護理學課程，無教授該課程的老教師傳授相關教學經驗，年輕教師教學技能技巧掌握不足，不能有效與學生進行交流與溝通，無法根據學生實際情況和教學內容合理采用教學方法等，這在一定程度上制約了教師課堂教學效果的提升。

1．2學生方面

中職衛校大部分學生學習能力差、自律性不強，不愿意下功夫去學習，對學習成績不在乎，缺乏學習積極性，學習興趣不高，這也會影響到課堂教學效果。

1．3學校方面

雖然學校有老年護理實訓室，但是設置不規范，與實際教學要求相差很遠，缺乏必要的實訓設備。學校周邊缺乏能滿足學生生產實習要求的養老機構，缺乏老年護理學見習場所。老年護理學相關教學資源比較缺乏，無法滿足課堂教學的需要。

2解決對策

2．1教師愛崗敬業，認真上好老年護理學

教師必須提高認識，把老年護理學教學工作當成自己必須出色完成的任務來對待。除了常規備課外還必須掌握本學科特點，熟悉不同老年人的身心特點，課堂講授內容要容易被學生接受，教學目標要明確，教學內容要合理，重點和難點要突出，符合學生實際，此外，還要靈活采用教學方法，調動學生學習的積極性，增加師生互動，從而達成課堂教學目標。

2．2教師認真備課，豐富相關知識

備課即備教材、備教案、備學生。首先通過鉆研《老年護理學》教材，把書中的內容轉化為教師自己的知識，準確把握教學的目標要求和教學的重點、難點，掌握課堂教學的核心。在鉆研教材的同時，盡可能多找一些與課程內容相關的教輔書籍，如大學的《老年護理學》教材和與老年人相關的雜志，將其中的內容轉化為教師自己的知識、經驗與案例。其次，通過研究老年護理學教學目標、教學內容和學生實際，找到使教學內容能容易被學生接受的教學方法。

2．3學校提高認識，加大老年護理學教學投入

學校組織老年護理學教師到有創辦老年護理專業經驗的學校參觀學習，并引進一些先進、實用的教學設備，建設高水平的老年護理實訓室；選派老年護理學教師參與老年護理相關會議，讓教師掌握最新的專業信息；定期選派老年護理學教師到養老機構進修培訓學習，同時定期帶學生到老年機構見習、實習；購買最新的、實用的教學視頻，供師生學習使用。

2．4尊重學生人格，樹立學生學習的信心

中職衛校學生的整體素質不高，但職業教育的目標是要使他們成為合格的社會建設者。因此，我們要尊重學生，提高學生的自我認同感，發揮學生的潛能，承認每一位學生都是有獨立人格的個體，有不同的性格，尊重學生的人格，因材施教，樹立學生學好老年護理學這門專業課程的信心。

2．5合理運用教學方法，激發學生學習興趣

學習興趣是求知的前提，直接決定學習的態度和動機，是學習中最現實、最活躍的成分，是學習活動的最佳原動力[1]。在老年護理學課堂教學中，教師要合理運用教學方法，激發學生的學習興趣，例如，可以在課堂上與學生聊起家中的長輩，使學生對老年人產生親近感；可以布置“與爺爺奶奶聊天、做飯”的作業，幫助學生更好地了解老年人的心態；可以選擇社會養老相關熱點話題，讓學生闡述自己的看法，提高學生對我國老年護理事業的認識等。通過不同的方式激發學生的學習興趣以及學習老年護理學的熱情。

2．6開展分層教育，達成教學目標

在我國古代，孔子就提出了“因材施教”，他提示我們要了解學生、觀察學生，針對每位學生的特點開展教育，即從學生實際情況出發，發揮他們的主動性，以保證培養目標的實現。分層教育避免了教育的盲目性，做到教育盡可能地符合學生實際情況[2]。由于中職衛校學生學習基礎、學習能力、接受能力不同，因此在老年護理學課堂教學中采用分層教育方法很有必要。對學習自律性較強、學習積極性較高的學生，必須肯定學生的努力及獲得的成績，多給學生提供動手實踐的機會，鼓勵學生提一些具有批判性和創造性的問題，使學生取得更大的進步。對學習能力、自律性不強的學生，要首先了解學生內心的想法，選擇恰當的方法和手段精心設計教學過程，突出教學重難點，講解要深入淺出、化難為易，要多采用啟發式、合作交流式教學方法，允許學生在課堂上犯錯，幫助學生掌握基本知識和技能，布置一定的作業幫助學生鞏固課堂知識，達成教學的基本目標。綜上所述，為滿足老年人的健康需要，中職衛校開設老年護理學課程非常必要。為開展好老年護理學課堂教學，教師要愛崗敬業，學校要加大投入，尊重學生人格，對不同層次的學生因材施教，這樣老年護理學課堂教學質量就會大大提高，學生將能更好地掌握養老護理技能，將來更好地為社會、為老年人服務。

參考文獻：

[1]姜小平.教學中激發學生學習興趣的有效途徑[J].教育與職業，2010（29）：148-149.