校本課程建設規劃精選(九篇)
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第1篇：校本課程建設規劃范文
[關鍵詞]廈門雙十中學；校本課程；閩南文化
[中圖分類號]G423
[文獻標識碼]A
[文章編號]1002-4808(20lO)07-0034-03
校本課程開發及其教材建設是校本課程發展的具體化、有效化表現，是普通高中課程改革的突出亮點。系統科學地開發校本課程及其教材，是校本課程持續開設、有效發展的保證。福建省廈門雙十中學從實施高中新課程改革實驗之日起，就把校本課程建設當作學校發展和課程發展的可持續工程，既傾注了人力、物力和財力，又傾注了智慧和精神。本文以《閩南文化》課程及其教材的開發為例，介紹了雙十中學校本課程建設的具體做法。
一、校本課程建設的理念
理念是校本課程的靈魂。廈門雙十中學在《閩南文化》校本課程的建設中秉持了下列理念。
首先，校本課程開發要密切聯系學生的現實生活和直接經驗，在國家課程、地方課程和校本課程的內在聯系中尋找最佳契合點，全面開發、實施《閩南文化》課程，促進“知識化課程”向“生活化課程”回歸，實現“知識化課程”與“生活化課程”的融合，建立“知識化學習”與“生活化學習”整合同一的課程形態，以克服基礎教育課程嚴重脫離學生生活經驗和社會經驗的傾向，突破千校同面、萬課同相的局面，彰顯學校發展的獨特個性和鮮明特色。
其次，校本課程開發要凸顯地域文化特色。廈門雙十中學根據廈門獨特的地理優勢，針對當前青少年漠視民族文化的實際，把《閩南文化》課程作為“多元文化教育”的有機組成部分，在促進國家課程、地方課程和校本課程并存交融、和諧發展的同時，促進學校文化和學校課程的多元建構，實現國家民族文化與學校課程文化一體化。
再次，把《閩南文化》校本課程作為切實實施素質教育的突破口，全面提高學生的文化素養。通過《閩南文化》校本課程建設，學校力求達到：為學生營造濃厚的、能夠直接體驗到的生活文化情境，體現學習的生活情感功能；為學生的學習活動與生活實踐搭起現實的橋梁，實現學習與生活的現實對接；激發學生自身的源動力，推動學生自主學習、合作學習、探究學習的形成和發展；通過課程的地方性特征，培養學生的文化個性，又通過課程的民族性特征，培養學生的文化共性，進而全面提高學生的認知和情感態度與生活實踐創造技能等方面的綜合文化素養，真正促進學生的知識性成熟和社會性成熟，形成文化個性與文化共性相統一的文化品格，為其人生發展奠定堅實的基礎。
二、校本課程建設的方法
恰當合理的方法是校本課程建設順利進行的保證。廈門雙十中學在《閩南文化》課程建設過程中做到了以下幾點。
第一，充分發揮課程領導的關鍵作用，實現課程領導與教學領導的統一。校長是學校發展和校本課程規劃建設的領軍人物，學校領導班子是校本課程建設和實施的決策力量，教師是校本課程開發和實施的主力軍。校長首先組織研制出校本課程的建設規劃和目標，進而帶領班子成員修訂、完善規劃和目標，集體作出決策；再引導教師明確課程建設的目標，帶領教師進行開發和實施，做到上下步調一致、協調統一。
第二，充分發揮學校師生、課程專家及學生家長在校本課程和校本教材建設中的作用。學校與閩南文化研究會緊密合作，以閩南文化研究專家為校本課程和校本教材開發的龍頭，帶動和指導師生一起參與校本課程和校本教材的研究與開發，確保課程實施和教材開發的質量。同時，學校重視學生家長的支持與參與，號召家長積極為校本課程的建設建言獻策，為校本教材的開發提供信息和材料等，協助學校落實課程計劃，幫助學生完成學習任務。
第三，充分發揮課程建設過程的綜合作用，努力培養師生的合作探究、發現和創新精神。學校在專家的指導下，一方面通過深入社會生活，進行政府、民間的調查和采訪，搜集和發現課程素材資料，進行素材和資料的證偽、求真、分析、整理和篩選，探求課程建設的脈絡，形成教材編寫的思路，掌握教材編寫的原則和方法，進一步明確教材與課程的關系等；另一方面，通過與專家一起活動、研究，學習專家嚴謹、細致、認真的治學態度，實事求是的工作作風和堅忍不拔的研究精神，使師生思想情操得到陶冶，學習觀、人生觀、價值觀都得到升華。
第四，采取邊開展課程實驗邊開發編寫教材的做法。學校校本課程開發小組在收集、把握課程素材和資料之后，進行課程組織和教材實驗。課程組織和教材實驗以專題為線索，設置單元課目。通過專題教學的可行性操作，逐步明確教材編寫的體例要求和內容特色、專題的具體內容及具體課目、教材編寫的專題順序和邏輯順序等，并不斷地充實、調整和完善。最后在專家指導、統籌下，確定課程開設、教材編寫的整體結構，制訂較為嚴密的教學和教材撰寫計劃，落實各環節的具體任務。
第五，構建以師生發展為核心的課程建設體系。在校本課程開發過程中，廈門雙十中學把學校教育的發展需要與師生的成功發展要求結合起來，把課程、教材研究開發工作與課程的編制、實施和評價工作結合起來。在此基礎上，學校課程建設高度反映國家教育方針的精神，細致分析基礎教育評價存在的問題，建立了三種發展性評價體系：一是促進學生素質全面發展的評價體系；二是促進教師不斷提高的評價體系；三是促進課程不斷發展的評價體系。
三、校本課程建設的內容
盤點閩南文化記憶，挖掘閩南文化豐富多彩的內容，讓學生學習、了解、弘揚閩南文化，激發熱愛中華文化的熱情，增強民族認同感和民族自豪感，升華國之心和愛鄉之情，全面提高文化素養，是廈門雙十中學開發《閩南文化》系列課程的內容依據。
(一)內容框架
《閩南文化》課程由《閩南民系與文》《閩南方言》《閩南習俗》《閩南名且生》《閩南建筑》《閩南先賢》《閩南民間戲曲》《閩南民間信仰》專題系列組成，每個專題均分20個單元課目。為便于學生理解、把握、思考和實踐，教材在每個單元課目之前都設有“要點提示”，通過“要點提示”引導學生學習整個單元內容，使“要點提示”成為學習整個單元或整部教材的“向導”。各個專題教材中或配以插圖，或配以圖表，使教材內容直觀形象，以提高學生的學習興趣，增進學生對學習內容的理解和把握。為了使學生學用結合，各個單元內容后面還設置有“思考與實踐”，引導學生參與生活實踐，把學習與綜合實踐活動結合起來，鞏
固、深化學生對地方文化的認識和理解，不斷形成和強化民族的語言、文化、觀念、行為等。
(二)內容順序
《閩南文化》系列課程教材的內容順序分為“專題順序”和“邏輯順序”兩個方面。
專題順序體現在按照不同的專題闡述內容，各個專題均分20個單元內容。各個專題中的每個單元內容既相對獨立，又與本專題的其他單元內容共同組成―個完整的專題整體。
專題系列按專題內在的邏輯關系闡述內容。前面的知識內容是后面知識內容的統領或基礎；后面知識內容是前面知識的延續，一個專題緊扣一個專題，如由“民系文化”到“方言”“民俗”“名勝”“建筑”“先賢”“戲曲”“信仰”，由此體現出專題的連貫性，使其上下彼此銜接，互相貫通，形成同一地方特色的文化系列。內容則從一般到具體、從形象到邏輯、從具體到抽象、從感性到理性，體現教材內容編排順序的科學性。
(三)知識結構
整個文化系列雖是地方文化的內容，但是包含了十分豐富的知識，涉及語言、文化、環境、教育及民俗學、社會學、人類學和歷史學等領域的知識。
四、校本課程的實施
在《閩南文化》的課程實施中，廈門雙十中學突出了四個方面的特點。
首先，使專業學術團體與學校課程組織結合，建立專業學術團體與學校課程的協作關系。廈門雙十中學是一所歷史悠久的優質學校，擁有深厚的課程文化資源和豐富的教學實踐經驗。廈門市閩南文化學術研究會是研究閩南文化的學術團體，擁有一大批資深專家、學者和豐富的專業知識底蘊。兩者結合開發、實施《閩南文化》課程，為學校文化建設錦上添花。特別是廈門市閩南文化學術研究會早在2004年就在廈門雙十中學高中年段開設《閩南文化》選修課程，深受師生歡迎，積累了豐富經驗，更為雙方的協作打下了堅實的基礎。一經協作，雙方都能充分發揮各自的優勢和特色，使課程開發和實施能夠順利進行。
其次，促進教師的教學研究與學生的學習探究相結合，建立教師教學團隊與學生學習群體的課程協作關系。校本課程更重視師生個性的養成、潛能的開發、能力的培養和心智的發展，更重視知識文化與師生生活和社會發展的關系，更重視人文思想與科學精神的教育作用，更重視師生實踐能力和創新精神的培養，因而更需要教師的不懈研究和學生的努力探究。教師必須通過自己研究獲得的發現和成果來豐富和完善課程內容，學生必須通過自己探究獲得的體驗和經驗來鞏固和深化課程知識。而且在整個課程實施的過程中，師生之間是平等的，他們彼此對話交流，辨析探討，互相補充，互相修正，互相提高。互相促進，使課程實施獲得“教”與“學”的動態平衡，師生成為雙向影響的學習型、研究型群體，迸發出課程建設的生機和活力。
再次，與社會生活密切聯系，增強課程內容的社會性、生活性、實踐性和體驗性。校本課程，尤其是地方文化課程，從知識到內容都來自地方，來自生活，而且每個學生都真實地生活在社區之中，他們的知識文化積累除了來源于學校之外，還有社會生活的體驗和經驗積累。據此，學校采用多姿多彩的教學形式，盡一切可能拓展學生學習實踐和體驗創造的空間，努力喚醒學生的生活記憶，活化學生的經驗儲存，拉近課程與生活的距離，幫助學生把課程內容轉化為生活知識、實踐技能和思想智慧，為學生造就自我、造福社會、實現課程的人生價值和社會價值提供了可能。
最后，引導師生積極反思，構筑師生創新的舞臺。智慧的源動力在于反思。反思本身是一種理性的認識過程，它牽涉到認知者與認知對象之間的互動。因此，學校倡導教師與學生積極反思，明確課程教學的特點和規律，認識“教”“學”過程中出現的問題和不足，認清“教”“學”的優勢和缺陷，總結“教”“學”的經驗和得失，引發查漏補缺、揚長避短的覺知和行動，改進“教”“學”的方法和策略，拓展新的教學空間和途徑，建構富有創造個性和充滿社會實踐活力的課程知識、能力體系，促進“教”“學”的優勢發展，使校本課程真正成為師生張揚個性、銳意創新的舞臺。
第2篇：校本課程建設規劃范文
【關鍵詞】高職院校；課程建設；現狀研究
【中圖分類號】G715 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）29-0058-04
【作者簡介】1.余凡，蘇州工業園區服務外包職業學院（江蘇蘇州，215123）房地產管理系主任，講師，主要研究方向為職業教育、房地產經營管理。2.佘陽梓，蘇州工業園區服務外包職業學院（江蘇蘇州，215123）房地產管理系教授，博士，主要研究方向為職業教育、智能樓宇管理。
根據現代職業教育體系的內涵，高等職業教育課程建設應適應經濟發展、產業升級和技術進步需要，建立國家職業標準與專業教學標準聯動開發機制，并按照科技發展水平和職業資格標準設計課程結構和內容。同時，校企深度合作，企業參與制訂人才培養方案、課程標準、課程計劃，甚至參與實踐授課環節等，最終“形成對接緊密、特色鮮明、動態調整的職業教育課程體系”。課程的開發則應以“就業為導向、職業為載體”，充分尊重和體現人的全面發展，通過真實場景、真實案例、真實項目推進教學過程，“激發學習者的學習興趣、探究興趣和職業興趣”。（見下頁圖1）
蘇州工業園區服務外包職業學院為蘇州工業園區政府投資建設的高等職業院校，物業管理專業是商學院重點專業之一，也是江蘇省“十二五”高等學校“商務與金融服務外包”重點專業群中的重點專業。該專業在建立之初即實行“訂單式”人才培養模式，設立企業“定向班”，由校企合作共同制定人才培養方案、構建課程體系，校企雙方在人才培養的各個層面進行深度合作。該專業的課程建設是“訂單式”人才培養模式的重點內容。
一、課程建設情況
（一）課程體系構建
物業管理專業實行“訂單式”人才培養模式，因此，課程體系以物業管理行業尤其是定向企業的需求為基礎。該專業通過多次校企合作研討會、人才培養方案研討會了解和把握定向企業的需求。另外，課程體系構建時，該專業對物業管理職業崗位的典型工作過程進行分析，從而確定專業基礎課、核心課和實踐課程。目前，該專業已經形成包括公共素質模塊、公共技能課程模塊、職業知識模塊、職業能力模塊和職業拓展模塊在內的開放式、模塊化課程體系。
（二）專業主干課程開發
1.課程開發思路。該專業課程參照物業管理行業及房地產行業相關職業資格標準，以崗位工作任務為載體，與定向企業合作，通過工作任務分析實現典型工作任務到行動領域轉換，通過工作過程分析實現行動領域到學習領域轉換，再通過教學過程分析實現學習領域到學習情境轉換，形成基于工作過程進行工學結合課程開發與構建的思路與途徑（見圖2），明確課程的學習內容、能力目標、考核方法、職業資格證書等。
2.課程開發流程。該專業以職業崗位調研分析為基礎，以實現職業能力與職業素質培養目標為根本，形成基于工作過程進行工學結合課程開發的流程。（見下頁圖3）
目前，該專業已經確定7門專業核心課程。在分析物業管理專業工作崗位所需的知識、技能、素質的基礎上，遵循“由淺入深、由易到難、由表及里”原則，按照物業管理專業學生未來職業成長規律以及定向企業的要求，對7門專業核心課程內容進行設計。
3.教學內容設置。該專業主要參照物業管理專業職業資格標準，根據行業企業發展需要和職業崗位任務所需的知識、能力和素質，確定課程的學習內容及能力目標、考核方法等，突出工學結合、雙證融通、一體化項目教學，培養學生信息收集、方案策劃、現場調研、項目匯報等能力。
4.學習情境設計。物業管理專業以培養學生的職業技能和職業素質為重點，以項目、工作任務為載體，設計學習情境。在學習情境設計過程中，重視對學生社會能力和方法能力的培養，每個學習情境都貫穿決策、計劃、實施、檢查、評價、反饋六個工作步驟。學生在完全真實（或模擬）的工作情景中，通過團隊合作，制訂計劃、分配工作、扮演角色，強調工作效率和標準化要求的執行。
5.課程標準制訂。制訂各門專業課程標準，主要內容包括：課程性質、教學目標、課程設置、教學內容、教學實施、教材選用、教學資源開發、教師能力要求、考核方式與標準、教學參考資料等。
6.校企合作開發校本教材。按照專業課程體系的建設要求，與行業企業專家、課程專家合作，開發基于崗位工作過程、充分體現“訂單培養”特色的專業課程。
（三）課程改革與特色
物業管理專業課程體系的搭建和教學內容的設計，都體現了“兩個突出、一個結合”的原則。“兩個突出”，即突出實踐性教學環節和技能型教學環節。這兩個突出遵循職業教育規律，按照工學結合、產學結合的原則，重視和加強實踐教學課程體系設計，深化實踐教學改革，邀請企業參與，系統設計各專業實踐教學計劃，將實踐教學作為專業教學的核心環節納入課程體系，把課程設計、學期項目、頂崗實習等納入課程體系的整體構思中，專業實踐類課時比例占到總教學時數的50%以上，專業課實訓項目開出率達到100%。“一個結合”，即國家職業資格標準充分融入物業管理專業課程體系。課程設置結合國家職業資格考試大綱要求，實現職業資格證書制度與高職教育教學的真正融合，也有助于學生順利取得行業準入資格證書。
另外，該專業課程的考核方案，尤其是專業課的考核方案，特別重視項目作業推進考核和實踐性考核，目的是實現學生綜合素質和綜合能力的提升。
二、存在問題
“訂單式”人才培養模式，是校企深度合作的一種模式，因為校企建立定向培養的合作關系，所以企業會積極參與到人才培養的各個方面，尤其是課程建設。蘇州工業園區服務外包職業學院物業管理專業是該學院最早實行“訂單式”人才培養模式的專業，而且從辦學規模和人才培養質量來看，都是比較成功的。但是，在調研過程中，我們也發現，目前該專業的課程建設還存在一些問題。
（一）尚未充分滿足學生個性發展的需要
現代職業教育體系強調課程建設和開發尊重人的全面發展，其中職業院校學生個性發展不容忽視。因此，課程體系不僅要有基于學生共性發展的必修課程，同時也必須有基于學生個性發展的選修課程。
為了深入了解蘇州工業園區服務外包職業學院物業管理專業學生對課程設置的滿意程度，筆者通過問卷對該專業三個年級共292名在校學生進行了調研。調研結果顯示，學生們對于已開設的職業知識課程、技能課程、拓展課程以及公共課程有很高的認可度，對于選修課的開設表現出更高的渴求。這就說明該專業的選修課尚未充分滿足學生個性化的發展需要。
（二）尚未充分滿足教師專業發展的需要
教師是課程建設的設計者、實施者、執行者。教師需要不斷挖掘自身的專業資源優勢，提升專業內涵和專業素養。作為職業院校的教師，最主要有兩種途徑來實現提升，其一是參與到課程的開發與實施建設中；其二是到企業參加實踐，通過訪問工程師、頂崗實踐、脫產實踐等多種途徑了解行業發展最新情況，提升自身的專業知識和專業技能，始終保持與行業發展不脫節。
通過對該學院物業管理專業教師的座談、問卷調查，了解到該專業教師定期作為訪問工程師參與企業實踐，并在實踐課程授課過程中，與定向企業共同或聯合授課。但是，該專業教師參與課程建設比較少，主要體現在未能與定向企業合作共同開發特色課程。作為定向培養的專業，應該充分利用定向企業資源，通過與企業深度合作，把握企業用人需求，共同開發既符合高等職業教育教學規律，又帶有企業特色、符合企業用人需要的課程。特色課程開發的過程是教師更新教學觀念、轉變教學行為、提高課程開發與研究能力，以及促進綜合素質提高的過程。
（三）課程開發尚未能充分實現基于工作過程、工學結合
該專業雖然制定了基于工作過程、工學結合的課程開發流程，但是在實際的課程開發中，課程的開設仍然會先考慮有無教材，或是根據教材來制訂課程標準、教學計劃。另外，盡管已經考慮到了職業資格標準在教學設計中的融入，但是在實際教學過程中，與國家職業資格標準的結合度尚待提高。
三、制約因素
（一）師資力量相對薄弱，隊伍尚未形成一定“梯度”。該專業師資隊伍職稱比例、年齡比例、專業結構比例亟須提高，師資隊伍的“梯度”未能形成。不僅骨干教師、學科帶頭人缺乏，專業教師也比較缺乏。
（二）課時量偏大。高職院校教師的課時量比較大，教師疲于上課，沒有精力進行課程建設、教材開發。
（三）校本課程開發不足。校本課程是課程建設的重要組成部分，尤其是對于高職院校，通過校本課程可以實現專業特色、職業特色、行業要求的凸顯。校本課程建設應是實行定向培養專業的強項，但是目前該專業僅與定向企業合作開發了一本校本教材，而針對不同定向班的特色課程體系并沒有真正形成。
第3篇：校本課程建設規劃范文
【關 鍵 詞】 童心教育；學校；課程建設；實踐研究
【作者簡介】 李強，湖北省數學特級教師，武漢市政府專家津貼獲得者，武漢市“五一”勞動獎章獲得者，武漢市學科帶頭人，武漢市中小學優秀校長，湖北省武漢市教育學會小學數學專業委員會理事、副理事長。梁濤，湖北省特級教師、湖北名師、武漢市教育界名師、武昌名師、享受武漢市政府專項津貼、湖北省學術帶頭人、武漢市學科帶頭人，2009年組建“武漢市梁濤名師工作室”。
中圖分類號：G471 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2015） 25-0073-06
上世紀80年代至本世紀初武漢小學進行了四輪教育教學改革，我們取得的經驗是：（1）學校確立以兒童發展為本位的童心教育哲學，引領學校變革；（2）扭住課堂40分鐘不放松，構建高效輕負的多元化的童心課堂教學范式；（3）以教師為課程建設主體，創建以學科建設為基元的開放、自立、獨立的特色學術研究團隊，形成獨具特色的教師團隊文化；（4）以“色彩德育綱要”為主線，將德育活動納入序列化主題課程建設。
“十一五”期間我們以學科重建為主線的高效課堂建設與研究取得進展，但隨著課改深入，課改中深層次的矛盾和問題浮出水面。我們感到：一是課程分科化使課程內容與兒童心理需要及生活經驗相分離；二是教學的同步性，制約學生個性化、個別化發展；三是教學時空封閉和固化，違背了兒童成長和學習活動規律。以上問題和矛盾只有通過新一輪課改尋求解決。為此“十二五”期間我們將“童心教育理念下學校建設與實踐研究”作為研究的主攻方向，通過學校課程整體改革，解決以上問題，進行一場靜悄悄的課堂革命。
一、重心前移，變課程管理為課程領導
1. 轉變職能，明確校長，行政團隊，教師的課程領導權責
學校的課程領導首要是校長的課程領導，校長作為學校的最高領導者和靈魂人物，在課程建設過程中，發揮引領、發起、推動組織的作用，同時激發和帶領學校行政團隊成員成為課程的領導者。
學校行政團隊的權責是通過建立相應的組織制度，有效地調動教師積極參與課程開發，并賦予其課程參與的權利，使學校領導和教師共同組成多面的課程領導結構，打破學科課程分塊式管理，從統整優化的大課程視域，進行課程執行引領，各自發揮課程領導的權責，有效推進學校課程的實施。
教師是課程建設的主體。教師在課程建設與實踐中具有自主參與課程規劃設計、課程選擇、開發課程資源及參與課程評價等權利。學校應倡導教師以課題課程研究和自我發展為宗旨，通過自愿組合而形成非固定化、非行政意義的組織團隊，激發教師對課程研究和個人發展的熱情和創造智慧及主動性投入，讓教師感到這是自己的選擇。在活動指向、內容、方式等方面由教師決定，學校行政組織給予包括活動經費的支持，為其提供展示自己研究成果的平臺和條件。
立足年級教研組學科課程研究，并開展跨學段學科縱向課程研究，以大學科課程觀為理論基礎，進行課程統整優化，改變學科年級教研組封閉，缺少創新活力的局面，形成大學科、大教研的格局。
2. 創新學校組織，發揮學術團隊對課程的引領力和研究力
圍繞學校課程變革的改革，學校現行組織中縱向的學科層制式的高重心，自上而下的上下層關系，從功能效率發揮的角度，需要進行橫向結構的變革，形成組織結構扁平化和各組織間關系網絡化的新組織結構形態。通過重建學校組織機構，讓教師群體參與校本課程建設和有效實施中。
（1）成立課程專家指導委員會
基于學校課程建設，學校成立以專家為主體的課程指導委員會，對校本課程建設作指導培訓。學校建立專家信息庫，根據學校課程改革和發展需要，從大學研究機構、教研部門中聘請課程和教學專家、學者和教研員作為校專家指導委員會成員。其職責是，一是負責審議課改方案，進行科學論證；二是負責課程論學習培訓；三是參與課程實踐指導及實驗評價。學校先后聘請華師大陳佑清教授、華科大李偉教授、湖北大學葉顯發教授、教科院李光杰主任來校作專題報告和現場指導。
（2） 成立學校課程發展學術委員會
建立“學術引領――學術領導――學科自主”課程管理體制，設立學校課程跨學科學術研究聯盟，將學校職能部門、教研組、教師自主性、學術團隊以及全體教師有機整合起來。
課程發展學術委員會是課程最高決策機構，負責研究討論學校課程總體規劃方案，討論和審議學科課程方案，決定學校課程改革發展方向以及研究成果評選和推舉。
（3）鞏固已有學術團隊，倡導名特優教師組建學科或跨學科的以課程研究實踐為主的新教師團隊。
學校已有學術團隊：語文中心組，數學專家室，名優班主任工作室，名師工作室，《童心教育》期刊編輯部等，發揮以教師團隊功能和作用進行學校課程建設與開發實踐研究。
3. 建立獎勵性課程管理機制
（1）進一步完善學校“教、學、研、訓”為一體校本研訓制度。
（2）建立學校教育研究成果發表會制度，設立“教師學術”休假制。
（3）制訂科研獎勵條例。設專項基金，用于資助教師學術著作、教材、論文等出版和成果獎勵。
二、重繪學校課程圖：從“學校課程規劃”到“行動研究方案”
學校課程建設是實現學校內涵發展，特色發展和綠色可持續發展的核心驅動力。基于國家課程政策賦予的權責，以課程理論、學校哲學為背景，以學校現狀及發展愿景為基礎，我們制訂了“武漢小學十二五學校課程建設與發展規劃” 。“課程規劃”分為五部分，第一部分，課程背景：當下學校課改面臨的問題機遇與挑戰；第二部分，課程理解：吸納中外課程理念，從不同視域理解課程，建構課程的意義，突破同質化、固化課程思維，建立多元的課程理解，即①課程即文化；②課程即經驗；③課程即對話；④課程即創造；⑤課程即視界；⑥課程即發展；第三部分，課程建設：規劃的主體部分，包括①課程建設目標；②原則；③理論參照；④建設路徑；⑤課程設置；⑥課程安排；第四部分，課程領導：創新學校組織架構，變課程管理為課程領導；第五部分，課程愿景，即校長、教師、學生、專家，以及家長和社會人士對學校課程建設期待。
學校“十二五”課程發展規劃，如何有效實施助推學校發展，我們的做法是將學校課程規劃轉化并列入“武漢小學教育科學規劃‘十二五’課題規劃指南”中學校重大課題――“小學童心教育理念下學校課程建設與實踐研究”（申報并被納入武漢市教育科學規劃“十二五”重點課題）。在市規劃辦及專家指導下我們制訂了課題研究方案，開題后在廣泛吸納專家意見的基礎上，對《方案》中課題核心概念、課程理論依據和學校課程結構以及行動研究策略等方面進行較大的刪減、修改甚至重寫，使其更具有“操作性”和實施的可能。
1. 理清課題核心概念
（1） “童心教育”理念
武漢小學將現代兒童教育理論與學校文化傳統和教育實踐相嫁接，創生出學校教育哲學。該哲學理念主張以“尊崇童心”為教育邏輯的起點，讓教育回歸兒童本真，即尊重兒童天真、純樸、活潑的生命自然狀態，創造一個充滿愛，富有童趣、自由、和諧的教育環境，把屬于兒童的生活和童年的幸福還給兒童。在教育行動上，我們倡導“珍視童心，崇尚真愛；順應童心，張揚個性；引導童心，啟迪心智；融入童心，教學相長”的理念，并將師生 “童心教育精神家園”的建設作為共同的教育愿景和追求。
（2）童心教育理念下的學校課程
基于國家課程改革政策賦予的權責，以“童心教育理念”為貫穿――以“兒童、知識、社會”作為學校課程統整優化的思路，以“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”為課程建設的支柱，以對學科課程的改造與重建和對校本課程自主創建為基本路徑策略，以兒童學習力和人格教養發展為課程設計目標，對學校三級課程進行校本化、生態化、活動化、生活化的改造和創建，以此彰顯學校的辦學理念和課程文化。
童心教育理念下的學校課程包括國家課程、地方課程和校本課程。對國家和地方課程，我們采取學科改造和整合的路徑和策略進行，這種改造和重建是在一定的國家課程政策的空間下進行的，因而下一步在學科課程校本化改造基礎上將向課程生態化改造方向推進。
學校課程建設的重點是校本課程（即童心課程）建設。童心課程建設是以教師為主體的自主創建和家長、學生和社會自愿者參與創建相結合的。童心課程以兒童為中心，以童心為課程創建的根，從校本化、生態化、生活化、活動化等特征上，創建不同類型的豐富多彩的童心課程系列。
2. 重構學校課程
（1）國家、地方、學校三級課程一體化重構（圖一）
（2）童心課程創建（圖二）
3. 課程研究理論參照
（1）建構主義課程觀
派納在其《課程理解》一書中指出：建構主義倡導應當根據學生的認知表現和教學目標，建構一種師生共同建構，不斷發展的“演進式”課程，在這種課程背景下，關于“學習”基本假定是：①學習不是被動接受的過程，而是主動建構意義的過程；②學習所涉及的概念不是一蹴而就的，而是不斷精細化；③學習有主觀和個別性；④學習具有情境性和脈絡性；⑤學習具有社會性，它是一種社會互動過程；⑥學習具有情意性；⑦學習課題同學習者的發展與需求，具有關聯性；⑧學習受到學習者發展程度的影響；⑨學習包含先認知。
（2）基于“學力”中心的課程結構理論。
日本學者佐野良五O根據學力要素構想出精致的學力結構圖（圖示）
基于這個觀點，課程的整個框架可有以下三層結構：生活能力課程、基礎學力課程和發展性學力課程。（見圖示）
這三層課程又可以區分為“學力形成”與“人格形成”兩大部類。“學力形成”的部類可以區別為培養“發展性學力”課程（個性課程）和培養“基礎學力”的課程（個別化課程）。培養“基礎學力”課程，同“學力基礎”課程（生活能力課程）一起，構成了“人格形成”的部類。其中基礎學力課程連接著“學力形成”與“人格形成”兩個方面，起著紐帶作用。
（3）加德納的多元智能理論
加德納認為人具有多元智力，在《多元智能》一書中描述了人類的七種智力：言語-語言智力，邏輯-數理智力，視覺-空間智力，音樂-節奏智力，肢體-運動智力，人際交往智力，自我內省智力，自然觀察智力與生存智力。
多元智能理論首先打破了人的認知是一元化的、唯一可量化的理論假設，倡導課程的多元設計，鼓勵學生多元化發展，并相信每位學生具有多種智力；其次，課程設計強調學生對課程內容的理解和發展思考的重要性，而不是機械式記憶；再次，在課程教學中打破學科壁壘。設計跨學科的單元，采取多學科教師合作教學；最后，多元智能理論倡導真實評價。
（4）施瓦布探究課程思想
施瓦布探究型課程思想呈現了一個探究型課程的基本范式，這種探究型課程范式要求：①轉變實驗室功能取向，由傳統的實驗驗證到真正的實驗探究，由被動跟隨到主動引導課程發展，提供一個處理問題和獲得數據的困難的真實的經歷；②滲透懷疑的精神；③創建探究性課堂。在這樣的課堂中，學生不是知識接受者，而成為知識的主動學習者和探究者，教師不是知識的講授者，而成為探究活動的指導者；④原始科學論著作為課程內容；⑤用探究的方式敘述；⑥用探究的方式誘導。
4. 課程研究原則、路徑及策略
（1）課程研究原則
① 統整優化原則。學校在課程建設中將國家、地方、學校三級課程納入一個動態、統合的整體課程系統中，突顯學校對國家和地方課程校本化選擇以及教師與學生對教材“在學科課程校本化改造重建”中平等互動的創生作用，通過校本課程自主創建彰顯學校教育哲學及辦學特色。
②適切調控原則。在課程建設中對課程目標、內容、方式、資源等要素進行科學合理的調整，改造創生以滿足適應學生發展需要，提高課程實施質量效率。
③民主對話原則。課程建設規劃應以民主對話為前提基礎，拒絕閉門造車，應是校長、教師、課程專家、學生、家長以社會人士代表共同參與課程建設，展開不同層面的廣泛深入對話。
④繼承創新原則。
（2）課程研究的路徑
①學科重建。我校強調以學科為本位對國家課程進行校本化改造。以課程標準為依據，根據學科知識相關聯系，對主體教材或各種資源進行取舍、優化、重組、補充，通過內容的選擇、對比、整合，達到課程內容及結構的改造和優化。如多種版本教材實驗，對教材進行主題性重構研究，跨學段聯動學科教研等，建立大學科觀。
②學科整合。以社會生活經驗為切入點，以主題性問題為課程建設驅動，打破學科壁壘和界限，找尋學科課程內容的交集點與整合點，使不同學科教師進行跨學科協作研究；以研究性學習為主要方式，對相關課程進行實踐式，融合式的合作教學。
③自主創建。以兒童為本位的童心課程創建，從兒童的興趣、生活經驗需要和學校已有的課程資源出發，從學科知識中心課程走向兒童本位的經驗課程，是對學科課程的各種拓展和創造。童心課程突出兒童本位是以兒童現實的直接經驗、需要和動機、興趣以及心理發展為核心，強化文明教養和情感教育，促進兒童經驗學力生長和人格發展。
（3） 課程教學田野研究策略
“扭住課堂四十分鐘不放松”是我校課堂教學“高效輕負”的秘密。而支撐高效課堂的是我校特色常態課堂教學研究和教師“草根式”研究，即“功在課前，充分預設――探在課堂，大膽實踐――思在課后，反思重建”。重建以課程為主的課堂教學文化，使教師實現從“課堂教學觀”向“課程教學觀”的轉變。具體課程教學研究策略歸納如下幾種：
①課堂觀察：組織教師在既定的專題背景下，置身課堂教學現場，開展有序的課程教學觀察活動，在與自我教學實踐比照反思過程中，豐富自己課例經驗。
②教學重建：與研究的伙伴開展同課同構、同課異構、異課同構、同課聯構等課程教學實踐，為達成教學目標，在課程專家和“伙伴”團隊的引領、建議下，對課堂進行二度或多次重建。在教學重建時結合具體的教學課例對教學的目標、過程、方法及結構進行調整與重建。
③課例反思：通過觀摩課堂現場、課堂錄相或課堂實錄（文字）等多種形式，對各種課例進行微格分析，并提出診斷性意見，不斷提升教師對課堂教學實踐研究的自覺和反思力。
④模擬演課：為驗證和檢驗課程教學預設有效性和操作性，以團隊成員或部分學生為教學對象，進行實戰性課堂模擬演練，使執教者和受教者獲得真實的課堂體驗，以增強執教者的教學和課堂應變能力和“受教”教師對“學習中兒童”的角色理解，使以后的教學更具針對性。
⑤動態測評：課題研究期間，學校將針對學校課程教學質量及學生的學習情態等方面，定期開展動態測評。主要采用筆試、口試、問卷調查、量表評估等多種形式及時診斷評估“學校課程建設”中的問題與成效。
⑥圓桌對話：圍繞課程教學與創建的相關專題，開展由校長、行政、課程專家、教師、學生、家長代表組成的多邊圓桌對話，聽取不同層面人士的意見、感受和建言，尋求推進學校課改的理解和支持，及時調整、改進研究策略，深化推進“學校課程”建設。
⑦微課設計。
三、重心下移，上下聯動，開展多域、多向、多式、多群的學校課程建設與實踐研究
1. 倡導開放、多元、生態、田野式的課程實驗研究
課題研究的重點直指學校課程教學前沿，研究的重點聚焦“學校課程校本化改造或創建與高效童心課堂重建的實踐研究”。開題一年多，我們以“敢為人先，創新超越”的實驗精神推進學校課程改革與創新，使課題研究呈現出多域、多向、多式、多群的校本研究格局。
多域指研究關注的領域和切換的時空場域多。在課程研究中，我們將研究的目標內容課題化、學科課題化、微課題化，最后落實到實驗教師對研究的內容進行志趣化、個性化的選擇、取舍、融合。在校《課題指南》指導下，團隊、伙伴及個人主持申請承擔各級各類小課題有多個。研究的問題直指課題教學中的真問題、實問題、小問題。在構建學校、家庭、社會“三位一體教育”中，學校作為場域的存在是課程活動和研究的重要場所。如何對學校課程進行判斷和理解？如何解讀學校場域中的知識問題？如何關懷學校場域中的兒童的整體生命的存在？這些問題只有在學校場域中，在學科研究的場域或跨學科場域中轉換，進行互聯互動才能尋找答案。
多向指課程研究的方向路徑。“條條道路通羅馬”，我們主張課程研究的路徑并非唯一，，鼓勵實驗教師自探新路。在對學校課程建設和校本化改建中，我們選擇的基本路徑是學科重建、學科整合和自主創建。
多式指在學校課程校本化改造與創建中，一是借鑒吸納中外課程研制理論成果，二是從具體操作層面（研制的過程、步驟）引發對學校課程研究實踐的審視與思考。通過移植運用和改造創新等多種方式，從而形成學校課程研究經驗與模式。在眾多的課程研制模式中，我們選擇“泰勒原理與目標模式”、“斯滕豪斯的程序原則過程模式”、“勞頓的文化選擇與情景模式”、“施瓦布的‘事態意識’與實踐模式”、“保羅?弗萊雷為代表‘主體意識’與批判模式”。我們想通過對這5種課程研制模式移植和改造式學習，與學校課改實踐相結合，探索出我校課改經驗模式。
多群是指學校課程改革是一項系統工程，需多人群、多群體參與其中。課程建設與實踐的主體是教師和由名特優教師組建的14個學科和跨學科教師學術團隊，此外課程專家、家長志愿者、社會人士以及學生也以各自不同方式（個體或群體）參與課程創建中，在學校課改中扮演重要角色。特別是我們的家長志愿者，投入了很多時間與精力，奉獻了智慧與真情。
2. 基于學校課程校本化改造與創建經驗個案舉隅
（1） 數學學科課程校本化改造：基于課程目標下的課程資源優化與數學有效課堂教學策略的研究
數學學科課程校本化改造，主要在“基于學科課程目標下課程資源優化與有效課堂教學策略的研究”層面展開。李凱老師在執教《作垂線》一課教學中，對課程的改造經驗是：
以教材中教學知識點，引入整合學習者的經驗、社會生活等資源進行加工優化和課程資源的重建，重建要遵循連續性、順序性、整合性三原則，即直接性陳述課程要素，強調后繼內容，以前面內容當基礎加強課程內容橫向聯系。在教學智慧課堂有效重建策略上，基于問題發現與挑戰，采取層層推進、分層揭示的策略。將孩子的已有的知識經驗融入比較、操作、發現、內省、自主學習呈現情境，從而建構新的知識經驗。整個教學內容在學科課程目標驅動下，重建課程資源，將學生自主建構知識經驗的過程趣味化、分層化，目標檢視評價課程教學，反思總結。
（2） 語文學科課程校本文化改造：基于單元重建的閱讀整組教學實踐研究
語文單元整組教學是語文學科課程校本化改造、重建有效童心課堂的主要方略。對教材的處理采取主線貫穿、內優外連、重建單元結構和邏輯關聯，統整優化教學內容。在熊春萍老師執教的《人物描寫一組》單元教學中，以“感受人物形象，領悟并運用描寫方法為主線，將《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》、《臨死前的嚴監生》和《“鳳辣子”初見林黛玉》名著片段教學內容進行取舍，優化、重組，體現教材“讀中學寫，學以致用”的教材編寫意圖。在教學設計上進行板塊式建構，各教學板塊間打破教材原有的學科線型封閉編排邏輯，從“學以定教”的認知邏輯對課程教學進行板塊式教學重建。
第4篇：校本課程建設規劃范文
二、工作目標
新學期工作主要突出“一個中心”，明確“一個目標”，落實“五個加強”。
一個目標：舉全校之力，爭創省示范高中。全力以赴，做好創建迎檢的硬、軟件準備工作，為2011年申報迎檢打好基礎。
五個加強：
（一）扎實推進新一輪課改工作。加強學習、培訓，大膽探索課程建設、課程管理、課程評價和課堂教學改革，在這一新的起跑線上力爭起好步，邁大步。（二）著力提高青年教師的師德素養，促進專業成長。積極探索青年教師培養和成長的有效途徑，形成科學的評價機制和激勵機制，下大功夫、真功夫，做好培養工作。
（三）深化和拓展辦學特色，擴大影響力。認真總結，深刻理解其內涵，與時展潮流緊密聯系，創新活動載體，做好品牌的宣傳打造工作，擴大在省內外的知名度和影響力。
（四）營造濃厚的學術科研氛圍。*學校已制定了相關政策，提高的獎勵，爭取更多的高級別科研課題得到立項，出成果，發表交流更多的教育教學論文。
（五）拓寬資金渠道，進一步改善辦學條件。在縣委、縣政府及教育主管部門的支持下，繼續拓寬資金渠道，利用社會資金，爭取社會捐助，繼續改善辦學條件，為創
建省示范高中在硬件設施方面奠定基礎，進一步優化育人環境。
三、工作要點
（一）加強學習，更新教育觀念，提高理論素養
加強政治理論學習，學習黨的路線、方針、政策，努力提高理論素養。加強教育教學理論學習，突出學習新課程理論，樹立正確的教育觀、人才觀和質量觀。健全學習規章制度，抓好學習考評工作。利用全校教工大會、教研組會、備課組會，進行政治理論和教育理論學習。
（二）落實學校精神文明建設規劃，加強和改進德育工作落實《公民道德建設實施綱要》和學校精神文明建設規劃，突出“三紅”教育和心理健康教育特色，加強誠信教育和法制教育，做到養成教育、公民道德教育和實踐教育相結合，現代教育手段與傳統教育方法相結合。舉辦第十二屆文化藝術節。加大德育隊伍建設的力度，完善考核評價機制，教師全員參與德育工作，抓好安全教育，創建“平安校園”，改進校園公益勞動，有效開展社會實踐活動。加大校園環境建設力度，爭創國家“綠色學校”。用好用活德育校本課程《長汀一中學生德育讀本》。改革學生評價辦法，完善班級考評工作。加強對共青團、學生會、少先隊工作的指導，堅持辦好“業余黨校”，堅持開展學雷鋒、創“三好”和青年志愿者活動，進一步開展“三助”（助老、助殘、助困）活動。
（三）打造名師隊伍，增強學校發展后勁
以師德建設為重點，繼續開展向各級模范教師學習的教育活動。繼續實行導師制，發揮名教師、骨干教師的帶頭和輻射作用。認真落實對青年教師“傳幫帶”的結對子四項要求，突出雙向互動。實施《長汀一中教師繼續教育五年規劃》。實施《長汀一*中優秀專業人才管理若干規定》、《長汀一中各級優秀專業技術人才梯度管理暫行規定》和《長汀一中選拔優秀青年專業人才實施細則》，加大對優秀人才的培養力度。實施《長汀一中教師工作績效綜合評價試行方案》，繼續優化教師隊伍的考核、評價和獎懲機制，調動教師積極性、主動性和創造性。營造有利于人才成長的機制和環境。加強對各級優秀專業人才的管理，發揮名師示范、輻射作用。（四）強化常規管理，千方百計提高教學質量完善教學常規管理，健全管理制度。實行學分管理，構建新課程體系。落實《長汀一中教研組、備課組常規管理制度》，加強教研組和備課組建設，推動教研組工作和備課組工作創優爭先。完善高三終結性考評和高一、高二過程性管理制度，制訂高一、高二教師踏步培養、高三教師任用的實施辦法。教研教改與課程改革相結合，提高教學效率。立足校本科研*，完善國家、省、市、校多層次的教研教改網絡體系，加強對各級教研教改課題的管理，制定獎勵措施。加大學科競賽輔導力度，總結經驗，爭取更好成績。進一步推動教師學習和掌握現代教育技術，提高應用和整合水平。抓好體育、藝術、衛生、圖書館、實驗室工作，提高管理和服務水平。探索“尖子生”與“特長生”管理培養模式并取得成效。
（五）其他工作
第5篇：校本課程建設規劃范文
一、尋找難題，訂方案
語言作為信息的主要載體，是人類特有的心理活動，是人與人之間，人與社會之間溝通的橋梁，也是適應人類社會的主要工具。學前期是兒童創造力產生和發展的關鍵時期，也是兒童學習語言的最佳時期，那么如何促進幼兒語言的發展成了我們教師在語言領域教學中的重點，更是一個難點。因為教師隊伍年輕化，在語言領域集體教學中還存在著諸多問題，如對活動內容的文本解讀不到位，活動設計過于傳統、枯燥無趣，教師提問不明確、不精煉，活動未能以幼兒為主體，存在著教師"唱獨角戲"的現象等等。
因此在教研組的共同商討下，最終決定開展"如何提高語言領域中集體教學的有效性"的研訓項目，希望對癥下藥，通過自主研修、專家引領的方法學習理論知識，努力提高各位教師的專業理論水平。利用集體備課、互聽互評、研討交流等多種形式汲取新理念，提高教師的實際操作能力，幫助教師解決實際教學工作中的問題。
二、嚴謹扎實，抓制度
扎實有效的研訓活動，需要有完善的管理機制構和機制。本次研訓項目成立了以園長為第一責任人、保教主任為具體負責人，各教研組為實施者，每位教師為實際參與者的研訓網絡，定期開展研訓活動。此次研訓項目管理制度嚴謹，有專人負責考勤、資料收集、臺賬整理、后勤等工作，個教師分工合作以提高研訓效率。
三、辛勤耕耘，倍成長
根據教師現存的問題，我們為教師設計了分層分塊的研訓模式，讓教師通過學習、借鑒、交流、自主研修的多形式下學習成長，注重理論與實踐的結合，用理論指導時間，用時間證明理論。
1.專家引領
本次研訓活動我們共邀請了永嘉縣教師發展中心的單瓊赟老師與溫州市骨干教師、永嘉縣教壇新秀的任淑蕾兩位老師，有單老師根據《3-6歲兒童學習與指南》對語言領域進行深入的剖析與指導，打破教師對語言活動傳統、封閉的認識，讓教師站在孩子的角度去設計開展語言游戲教學。另外在開展小組系列語言活動大戰前有府前幼兒園任淑蕾為大家解讀語言總目標。讓教師在語言目標的正確理解下開展語言活動。
2.同伴互助
同伴互助是以合作、探究為主要形式的研修形式，是促進教師專業成長的重要途徑。同伴互助活動能把每一位組員都聚集在一起，讓他們成為小組中不可或缺的一員，成為參與者、受益者，能夠使參與到活動中的每一個人都能品嘗到合作的快樂，在心理上找到歸屬感。在第一次的研訓活動中我們就將參訓的所有教師分成了8組，各組有各所幼兒園的園長組織帶領。讓每一位教師在團隊合作與競爭中學習，形成了良好的小組氛圍。
3.自主研修
從終身教育的視角來看，培養自主成長型教師的過程，本質就是教師終身學習的過程。"校本研訓"也是提供有利于教師成長的學習環境，能夠給予教師更多的"自主",能夠更有效地促進教師持續"成長".通過《給幼兒園教師的101條建議》（語言）讀書沙龍活動，教師能學習到有關語言活動中的各方各面，這比我們聽一個講座，上一節課幾首的更多更廣。
四、美中不足，再努力
通過"如何提高語言領域中集體教學的有效性"的研訓項目，教師們對幼兒園語言集體教學活動的認知進入了一個新的高度，在教學方法上有了更多的新理念新元素。但也還存在著許多的問題需要調整和改進：
1.教師遲到現象的存在。因為有大部分老師來自于片區的各所幼兒園，由于路途遙遠，交通不便無法按時參加培訓。
2.會場教師子女干擾較大。由于教師有帶子女進入培訓現場，活動室內孩子的嘈雜聲和進出的關門聲常常影響到培訓的秩序和老師們的注意力。
3.部分教師參與不夠積極，不愿發言、交流。參訓的教師來自不同的幼兒園，并將各所幼兒園的教師打散分布在各個小組內。所以教師之間不夠熟悉，教師們過于羞澀不愿主動積極互動，影響整個培訓氛圍。
研訓工作是幼兒園教師成長的主要路徑，我們希望能一直以積極向上的心贏取更多的成長和發展，讓我們科研之路越來越扎實。
中學校本培訓工作總結
一、工作回顧
2015年度校本培訓堅持以推進市縣"促進有效學習"課堂變革實驗項目為重點，緊扣永嘉中學教育集團提倡3456課堂，踐行"學為中心"、"以學定教"的教學改革思想，推進課堂教學改革試點工作，在校本培訓中樹立精品意識，培育優秀教科研成果，打造精品課程，發揮評價的導向作用，做好質量監測、分析、評價工作，研制課程規劃和方案，為學校的課程改革、特色發展、教師專業發展提供反導和服務。
1. 校本培訓之"課題管理"
（1）開展教科研調研工作，研究當前我校教科研工作存在主要問題困難，傾聽教師和學科組對教科研工作的建議。
（2）做好2016年度課題結題工作，2015年度各類課題結題管理和優秀成果送審工作。把好課題質量效益關。
（3）做好縣級研究性成果評比，本學期推薦課題、論文、案例等32項參加縣市比賽。
（4）做好2015年度縣級優秀教育教學論文評比工作和優秀成果完善指導工作。
2.校本培訓之"課程改革"
（1）繼續深化研究3456課堂模式，開展課改班活動，總結當前我校課改的現狀、亮點、問題，梳理和總結課堂變革實驗階段研究成果。
（2）修訂學校課程建設規劃和課程方案，出版課程校本教材30本，重構課堂體系結構。
（3）發動老師積極參與2016年永嘉縣精品課程評比，完成精品學思案的評比工作。
3.校本培訓之"評價工作"
（1）研制學為中心的課堂教學評價標準，開出課堂教學研究課，召開評價標準研討會，促進評價標準的，完善和更新，推廣與應用。
（2）重構學校教師專業榮譽和質量榮譽晉級的評價標準和評價體系，研制教師成長評價方案、辦學理念評價方案。
（3）積極參與市級優秀學校評比，及時完成評估材料的整理和編輯。
4.校本培訓之"教研管理"
（1）積極打造"五課"活動。五課指：備課和試課，開課和聽課、說課和議課，思課和磨課，展課和評課。高質量地開出公開課、研究課、示范課、調研課和交流課。
（2）積極打造"五題"活動。五題指：命題、說題、磨題、解題、教題，深入研究學思案、課堂練習、課后作業、單元檢測和重大考試命題研究。
（3）發動教師積極參與市縣命題評比活動。共有10份命題作品參與縣評選，其中5份優秀作品參與市級評選，并獲得4個二等獎的好成績。
5.校本培訓之"教師培養"
（1）積極舉行師徒結對活動。本學期開展了師徒結對工作。
（2）積極開展校學科骨干評比活動，選拔優秀參與縣級評比
6、校本培訓"研究性學習"
（1）重啟學生研究性學習課程和社團課課程。
（2）舉辦一次研究學習活動指導培訓會。
（3）成功舉行學生研究性學習課題開題演示會。
（4）研究性成果評比，并推薦到縣里參評。
7.校本培訓"課程建設"
（1）繼續引導教師開發學校特色課程。
（2）由永嘉中學牽引，出版結集學校校本課程，完善課程體系。
二、主要成果
1、縣命題評比
縣1組一二等獎
2、公開課、講座
全校共開出市公開課2節，縣公開課13節
3、
多篇論文市縣獲獎，或發表省市級刊物。
4、縣級課題立項
2項教科研規劃課題。
三、2016年度工作思路
1、校本培訓之"科研工作":加強科研專題培訓，提高教師成果的提煉與總結能力；加強課題研究的過程管理，將課題研究課納入統一管理范圍；改進科研評比項目，在案例、課例評比的基礎上，評比項目，增加教育敘事，教學反思，成果總結報告，特色設計方案，質量分析報告，調研報告，調查報告，學校課程規劃，學科課程規劃，課堂變革方案等成果類別評選；突出科研導向作用，突出質量中心，開展"課堂教學效益和教師教學技能" "自主學習與管理"專項課題研究，做好質量提升方面的專業引領工作。
2、校本培訓之"課改工作":開展課改疑難問題調研；舉辦課改研究課，課改成果項目評比，舉辦課改成果展示與交流會；舉行深化課堂教學評價標準研討會，繼續完善學為中心的評價標準；完善質量評價體系和評價策略。
3、校本培訓之"課程建設":繼續挖掘楠溪文化課程資源的潛力，做好楠文化課程的開發，完成我校特色課程體系。繼續做好永嘉閥門課程群的開發，并把永嘉閥打造成市級精品課程。
4、校本培訓之"新高考研究":加強新高考方案的解讀和理解，結合我校實際，做好相應的課程開發、課程設置、課堂教學、課程管理、課程評價等方面的研究，特別是學生的生涯教育、選課走班、學考選考的研究。
第6篇：校本課程建設規劃范文
一、加強學校設施建設，努力改善辦學條件
1、優化教育資源配置，切實完善和落實農村義務教育經費保障機制。進一步推進教育資源整合，努力實現“初中城區化”、“小學鎮區化”，加強農村寄宿制中小學配套設施建設，積極創建鄉鎮公辦中心幼兒園。
2、繼續實施校舍安全工程，對9個項目學校的校舍進行加固、改造、擴建和新建；根據校園維修改造計劃推動全市中小學校舍維修改造工作，完成維修、改造任務。
3、加強學校網絡建設，實現優質資源共享；加強學校圖書室建設，為全市中小學配置優質圖書，加強圖書室效益；完善中小學、幼兒園監控、防盜等安全防范設施，切實保障師生在校安全。
4、改善農村薄弱學校辦學條件，采取有力措施，制定有效的傾斜政策，更新完善實驗設施、儀器，提高實驗裝備水平。
5、加快城區學校建設，推進滎陽新區高中、初中、小學、幼兒園和教師進修學校建設，促進“大班額”問題的解決。
二、狠抓教師隊伍建設，提高教師綜合素質
1、大力加強教師職業道德規范教育，大力弘揚熱愛學生、教書育人的敬業精神，善于學習、勇于創新的鉆研精神，立足本職、樂為人師的奉獻精神。
2、繼續開展“名校長帶徒”活動、“校長進課堂”活動，提高學校領導管理水平，充分發揮名師、骨干教師、學科帶頭人的模范引領與輻射帶動作用。
3、進一步深化以新課程、新理念為主體的教師全員培訓，深入開展教師“崗位培養”工程；繼續實施“三名”工程，推進“梯級名師培養工程”，全力打造優秀教師隊伍。
4、完善教師成長檔案制度，促進教師專業成長。建立和完善教師成長檔案制度，記錄教師成長軌跡，營造教師比、學、趕、幫、超的濃厚氛圍。
三、深入推進教學改革，全力打造高效課堂
1、進一步深化教育教學改革，以課堂教學改革為中心，以課堂晉級達標活動為平臺，以學科組建設和學科特色建設為支撐，引導學生自主、合作、探究學習，充分發揮學生的主體作用，切實提高課堂教學效益。
2、深入開展“優化課堂教學策略，提高課堂教學效率”為主題的校本教研活動；繼續推行單元主題集體備課制度和學校領導觀課制度，充分發揮教研室、教科室等部門職能作用，積極協助教師進行新課程改革。
3、加強課程和教學過程監控與評價，改革教學評價制度；推出一批課堂改革示范校和教改新秀，推廣校本教研典型范例，以點帶面，全面深入的推進課堂教學改革。
四、加強城鄉交流，促進義務教育均衡發展
1、完善落實城區學校教師到農村學校支教制度，加大非教學單位支教教師人數比例，強化支教管理，加強支援單位和受援學校的交流，促進農村學校教師成長與教學質量的提高。
2、充分發揮城鄉教育協作區作用，通過“名校下鄉”、“區域結對”等多種途徑，采取“支持引領”、“指導合作”、“對口幫扶”等多種方式，加快城鄉教育一體化進程。
3、深入開展“名師”送課下鄉活動，組織城區學校的特級教師、名教師、名校長、學科帶頭人到農村學校上示范課、指導課或開辦講座，加強農村中小學的校本教研、校本培訓和校本課程資源開發，提高農村教師的業務素質和教學水平。
4、認真實施城區學校校級領導兼任農村學校“名譽校長”制度，深入開展“學校診治”活動，實施“捆綁”考核，加快農村學校發展。
五、大力發展職業教育，提升職業教育服務能力
1、研究制定職業教育“十二五”重點項目建設規劃，適時啟動職業教育“十二五”重點項目遴選、立項和建設，努力爭取國家職業教育重點建設項目。
2、強化學生技能培養，堅持培養目標與職業能力相結合，提高學生在就業市場的競爭力。加強學生德育工作，注重培養學生的勤勞吃苦精神、團隊合作精神、艱苦創業精神和良好的職業道德。
3、加強職校教師隊伍建設。加強教師培訓，更新教學理念，創新教學方式，積極參與國家中等職業學校教師素質提高計劃，加強中職學校專業帶頭人培養和教學團隊建設。
4、繼續抓好招生及就業工作。進一步強化措施，擴大招生規模，完成中職招生任務。認真落實
中職學校學生免費及助學政策，加強畢業生就業指導工作，多渠道、多形式為畢業生搭建就業平臺，努力提高畢業生就業率和就業質量。六、完善學校管理機制，大力加強教育管理
1、堅持以人為本，實行民主管理，注重細節管理，加強過程管理，狠抓常規管理，建立健全各項規章制度，以高效管理促進教學質量的提升。
2、嚴格規范辦學行為，切實減輕學生過重的課業負擔；嚴格財務制度，堅決杜絕各種形式的亂征訂、亂收費等有損教育形象的行為，嚴格查處各類違法違紀案件。
3、深入開展“學校診治”活動和“創先爭優”活動；按照“推動科學發展、促進社會和諧、服務人民群眾、加強基層組織”的總體要求，實行黨風廉政建設責任制和領導干部問責制，加強行風建設。
4、按照相關要求制訂各校績效工資實施細則，加強平時的各項考評，認真實施教師績效工資，真正實現多勞多得、不勞不得的分配原則，實現“管理上水平、教學上質量、工作出效率”的目標。
5、進一步改革職稱評定和評先評優辦法，做到“公開、公平、公正”，接受廣大教職工監督，真正利用好職評和評先評優的杠桿作用。
6、全面落實安全工作責任制和事故責任追究制；加強安全宣傳教育培訓，提高師生安全意識和防護能力；做好學校穩定工作，確保教體系統穩定。
七、深入實施素質教育，全面提高教學質量
1、加強德育的針對性和實效性，深入開展愛國主義、理想信念、遵紀守法、文明誠信及慈善教育活動，努力構建家庭、社會和學校齊抓共管的德育工作格局。
2、加大校本課程開發力度，結合本地文化和學校實際，積極創建特色學校；加強綜合實踐活動課教學，挖掘學生的潛能，開發學生智力，促進學生的全面發展。
4、改進評價管理，構建科學合理的學校、教師和學生三維評價體系，變單一的、靜止的終結性評價為多種方式有機結合的、過程的發展性評價，充分發揮正確評價的導向作用。
5、實施中小學信息技術創新工程。加強教育資源開發和應用，充分利用遠程教育平/:請記住我站域名/臺和現代信息教育技術開展教育教學工作，努力實現優質資源共享，提高教學效率和質量。
八、開展全民健身運動，大力發展體育事業
1、進一步落實《全民健身計劃綱要》，加強城鄉、社區體育設施建設，改善群眾體育活動條件；定期舉辦教練員培訓、裁判員培訓和社會體育指導員培訓，不斷提高體育水平；廣泛開展全民健身活動，增強人民群眾體質。
第7篇：校本課程建設規劃范文
關鍵詞：核心素養；學科素養；校本科研
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）06-0020-02
首先在《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》明確指出：把教育擺在優先發展的戰略地位；全國衛生與健康大會明確指出：只有全民身心的健康發展，才能稱得上全面的小康社會；因此，發展學校體育將成為今后教育發展的首要任務。其次，社會發展需要復合型人才，而當下的大學畢業生卻滿足不了或者達不到用人單位的用人要求。我們的教育到底要培養什么樣的學生，要怎么培養，這些都是我們教育者要面對的問題。據統計，2015年全國中小學在校生農村留守兒童達2019萬，面對這么龐大的群體，我們深處農村的教師，特別是體育教師，更應該對這個問題進行認真思考。
一、背景分析
我們國家已經成為世界第二大經濟體，我們要從人才大國向人才強國邁進。為了滿足社會各種人才的發展需要，國家提出發展學生的“核心素養”。“核心素養”的主體是學生，離開學生談核心素養就是無本之木、無源之水，而學生的成長也離不開教師的發展。
從哲學的角度看：對于同一層面上的兩個事物而言，它們之間的距離越近，代表它們之間的聯系也越緊密，彼此之間的作用與影響也就越大。因此，發展學生的核心素養，務必提升教師的專業素養。心理學“一致論”指出：學生成長與教師發展內在關聯性緊密，教師發展是學生成長的基礎，確保教師的專業素養發展也是教育行政部門應該考慮的問題。隨著教育改革的不斷推進，農村教師專業化發展得到重視和加強，農村體育教師的專業素養提升越來越成為教師專業化發展的重中之重。
二、概念分析
1.學生核心素養：核心素養是指學生在不同階段的學校教育中，個人逐漸掌握應對復雜社會的能力，以及作為一名學生應該具備的道德素養與健全人格。在核心素養大背景下，各校研究的重點不一樣：學生核心素養評價、教師專業素養發展、學校學科素養建設等，這幾個維度都可以闡述。要使核心素養順利落地，除了關注學生自身素養發展之外，抓好教師專業素養發展，顯得尤其重要。
2.教師專業素養：為了更好地實現學校教育，教師幫助發展學生核心素養自身所應具備的綜合能力；以及作為一名教師應具備的良好的職業素養及課堂創新能力。
3.體育學科素養：體育學科素養指集廣大教師的熱情與智慧，積極組建團隊，以增強學生體質，促進學生綜合能力全面發展；同時積極關注教師自身成長，并制定教師發展規劃；積極開展學校體育，提升學校體育文化的一種能力。通過“體育學科素養”建設把農村體育教師專業發展與團隊建設抓起來，實現農村體育教師的專業發展，促進農村體育隊伍的建設發展。
三、發展策略分析
為了更好地實現學生核心素養全面發展的目標，學校應依托體育學科素養來實現教師的專業素養發展及團隊建設。我們開展學校體育教學研究，力圖通過教師培訓，使體育教師在“教學管理，科研探索、團隊意識”等方面促使教師專業發展。廈門市農村學校的學生主要來自農民工的孩子，受條件制約，導致很大一部分體育教師不知道該怎么發展自己。農村學校辦學條件不及城鄉學校，因此我們要善于挖掘學校自身的特點與農村體育教師自身的閃光點，促進教師專業素養發展。
1.基本思路
（1）教師專業發展：核心素養提出要培養符合社會發展需求的綜合性人才，這就要求教師的專業發展要滿足學生發展的需要。農村體育教師的專業發展旨在通過參與體育學科素養建設，讓教師的“教、研、組”三方面都有所提升，能更好地提高農村留守兒童的各方面能力。
基本思路：結合本校的實際情況，通過校本教研來實現教師專業素養的提升；搭建校本教研平臺，讓教師展示自我，提升自己；通過專家引領、名師指導，創建校本科研模式，組織大家進行課題研究、校本課程建設，尋找學校體育特色來促進教師個人的專業發展。
（2）教研組團隊建設：個人的發展離不開集體這個大環境。教研組顧名思義要注重“教學、研究、組織”三個領域建設。農村體育教研組建設通過“提升教師課堂教學理念，搭建教研平臺及科研模式，構建隊伍文化及體育特色”三個方式來完成教研組建設。
基本思路：由學校組織競聘選拔一名有責任心的組長，再由組長確定團隊口號及發展目標，以一定的目標和理念來組建體育教師共同體，形成團隊文化；再設若個備課組，協助教研組完成各項工作。
（3）體育W科素養建設：體育學科素養發展需要團隊建設，而團隊發展要求有“人、口、才”幾個基本要素，應充分挖掘各教師的長處，形成團隊合力，以實現體育學科素養利益最大化。體育學科素養建設的具體內容：從課堂教學與運動訓練提升、教師科研模式的研究、體育教研組文化的構建三個方面進行。
基本思路：由教研組統一制定學科發展目標、口號，形成團隊文化。每位教師提供一張生活照，每張照片下配上教師的畢業學校、專項、特長以及取得哪些教育教學成果；寫上每位教師的工作信條與發展愿景，形成學科素養文化。
2.發展策略
基于核心素養大背景下，我們要先構建農村學校體育學科素養發展的研究思路，成立農村體育教師專業素養發展小組，挖掘本校體育特色；根據本校體育特色及教師個人特點，探索體育教師專業發展思路。教師專業素養發展策略重在目標的確定，由目標引領行動，會使措施的制定與選擇更加明確。制定體育學科素養建設發展分三步走，根據學科特點，立足課堂，密切結合教師專業發展，開展具體的行動研究。
（1）個人發展策略。制定教師個人專業發展目標與詳細的三年或五年規劃；每個月進行一次小結，每個學期進行一次跟蹤評價與考核，對照教師個人發展目標與隊伍建設規劃，看整個發展目標進展的如何。教師專業化發展可以依托“教學競賽、論文撰寫、課題研究、團隊建設、備課組活動”幾個渠道來進行。
主要措施：教師專業素養提升立足校本科研，校本科研主要是以學校自身為科研平臺，全組教師就課堂教學、運動訓練中所遇到的問題進行研討的一種活動。挖掘學校體育特色，明確每位教師優缺點，進行合理分工，形成以各項目為研究對象的課題研究小組；把教學過程中所遇到的具體問題羅列出來，共同研究，以具體的項目研究帶動教師個人科研能力的發展。
（2）團隊發展策略。制定教研組團隊建設發展規劃，統領教師個人專業素養發展規劃；教研組長應該由一個負責任、有大局意識的體育人來擔任；一個好的組織，能起到承上啟下的作用，能成為學校體育發展的中堅力量。學校層面要做好教研組長的選撥聘任工作。
主要措施：教研組團隊建設規范校本培訓。開展教師教研培訓，形成條例，每兩周一次，每次要有活動主題，明確主持人；積極開展備課組活動，進行教師專業方面的研討，例如，教育教學理論的探討，教學設計的提升，學科問題的溝通，說課評課的研討；積極組建青年教師培訓班，在專家地引領下開展青年教師的職業素養培養，個人專業發展規劃等。
3.學科建設策略
成立w育學科素養研究小組，統籌三年或五年的學科素養規劃建設，并明確各項目具體負責人；創設教師教學平臺、教師科研模式、團隊制度文化；制定發展評價機制，促進教師個人專業發展與隊伍建設發展。包含了三個維度：課堂構建意識及專業能力提升；教育科研意識及校本研討能力；核心素養意識及團隊文化認同。
主要措施：體育學科素養培養應立足于團隊文化建設。農村體育教師專業素養發展要立足于教研組內進行，強調教師個人在團隊中的位置感與責任感；每次活動中教師的個人感悟要及時共享，并形成反饋機制；關注全員參與，注重老教師與新教師的帶教對接，并形成定期的反饋機制。
四、總結與建議
教研組應集全組教師智慧，打造體育學科素養建設平臺，進行多種形式的學科教研，使教師獲得先進的理念，并獲取將理念變為行動的方法。挖掘本校或本區域體育教學的亮點與特色，分析體育教師隊伍資源，把握學校體育教學問題，選好研究的突破口，將問題轉化成課題。
1.總結
（1）農村體育教師專業發展要依托學校或當地的體育特色來進行。
（2）教研組是每個教師實現專業發展的“家”；各位組員要齊心協力，形成合力。
（3）有經驗的優秀教師帶領年輕教師成長，構建名師隊伍，促進教師共同發展。
2.建議
（1）農村教師專業發展重在心態的培植；有為才有位，讓自己忙碌起來，持之以恒做一件事。
第8篇：校本課程建設規劃范文
2013年7月15日，北京市召開小學規范化建設工程總結會。會議全面總結了五年來北京市小學規范化建設工程實施情況，明確了今后一個時期全市小學教育發展方向，并部署了下一階段基礎教育重點工作。通州區政府、朝陽區教委、北京小學大興分校分別作了交流發言。
本期，我們分三個版塊對小學規范化建設情況作專題報道：一是北京市教委委員羅潔的綜合報告；二是區縣學校的經驗交流；三是大家對今后發展的思考。
北京市小學規范化建設工程從2007年10月啟動，2012年底全面收官。五年來，緊緊圍繞全面實施素質教育的戰略主題，以加快推進義務教育均衡發展為工作主線，統籌中長期教育規劃綱要、“十一五”和“十二五”教育規劃等的貫徹落實，統籌中小學校安工程、城鄉一體化建設等重大工程的同步實施，統籌迎奧運、國慶60年、紀念建黨90年等重大活動的教育契機，部門協同，市區合力，實現了各項預定目標，全市小學辦學水平和教育質量整體得到提高，初步形成了“規范、均衡、優質、特色”的發展格局。
小學規范化建設工程的成效和經驗
1.注重建設，基本實現小學教育規范發展
五年來，我們通過加強硬件、隊伍、制度三項建設，實現了學校辦學條件、干部教師素質、教育管理水平三個方面的顯著提高。下面一組數據充分體現了五年來小學教育發展的可喜變化。
從辦學條件來看，累計投入192.5億元，完成648所小學762個校址加固改造，新增專業教室3267個，實現計算機配置每10人一臺，高標準完成“校校通”工程。在專用教室建設、教育教學設施、音體美器材、圖書資料等辦學條件主要項目達標率為94.07%。
從干部教師來看，實施教師培訓計劃、校長高級研修班、名校長工作室等系列舉措，小學教師本科及以上學歷占比由44.0%提高到81.7%，管理干部本科及以上學歷占比由59.5%上升到87.3%，正職校長具有本科及以上學歷占比達到95.5%。
從制度建設來看，建立和完善了教學質量監測、課程教材管理、學校發展性評價、學生綜合素質評價、學生思想道德狀況監測、學生課業負擔監測等方面的一系列制度，積極推動現代學校建設。
2.加大統籌，加快推進小學教育均衡發展
五年來，我們通過義務教育均衡發展備忘錄和責任書，建立目標約束機制，強化市、區兩級政府責任，充分發揮政府在布局調整、教育公平、管理方式等三方面統籌力度，不斷縮小城鄉、區縣和校際差距。
一是優化教育布局，推動城鄉基礎教育協調發展。啟動實施《中小學建設三年行動計劃》，加強城市功能拓展區、城市發展新區小學建設規劃，實現城鎮新建、改建居民小區小學教育配套建設與居民區建設同步進行。新建小學45所，撤并規模小、條件差的學校，全市小學從2007年的1235所調整到目前的1081所。
二是促進教育公平，提高隨遷子女教育保障水平。堅持“兩為主”政策，2012年公辦小學接收隨遷子女28.6萬，占比達74.7%，比2007年接收比例提高約10個百分點。各區縣積極探索解決隨遷子女教育問題，如朝陽區采取政府委托辦學形式，海淀區采取向民辦學校購買服務的方式，豐臺、石景山、房山則大力推動隨遷子女融入教育。
三是創新管理方式，增強優質教育資源輻射力度。通過引入城區名校、城鄉手拉手、“一個法人一體化管理”試點、數字化應用等方式，提升農村地區和城鎮教育相對薄弱地區的教育水平。如朝陽、通州、大興、平谷等區縣集中引入和建設一批優質小學分校，延慶縣26所小學與市區59所學校建立長期穩定的合作關系，東城、西城、海淀等區深化“學區化”“校區制”“學校聯盟”等辦學模式。
3.強化質量，不斷促進小學教育優質發展
五年來，我們堅持育人為本，著眼于為每一個學生的健康成長、終身發展奠定基礎，在“強化導向”“減輕負擔”“拓展平臺”上下力氣，營造素質教育環境，全面提升學生綜合素質。
一是強化素質教育評價導向。構建符合首都教育發展特點、以學生發展為本的教育評價制度。制定《北京市小學生綜合素質評價方案》、《北京市小學生綜合素質評價手冊》，從思想道德、學業成就、身體健康、心理健康、個性發展、個體收獲等方面積極引導和促進學生全面發展。
二是切實減輕學生課業負擔。率先實施小學減負行動，從專題調研到經驗挖掘，從全面梳理到難點突破，分年度、有側重地穩步推進小學減負工作，著力構建減負工作長效機制，“高效課堂”構建成效明顯，東城、西城、大興、順義等涌現出一批“輕負擔、高質量”的優秀典型。
三是拓展學生全面發展平臺。面向所有小學生搭建普惠性發展平臺，擁有1276家資源單位的社會大課堂和每年兩億元投入的綜合素質提升工程，為實踐育人拓展了空間；面向部分學有所長的小學生搭建個性化發展平臺，如雛鷹計劃、金帆藝術團、金鵬科技團等；面向特殊需要群體搭建成果共享、傾斜支持的平臺，如牽手計劃、融合計劃等。
4.釋放活力，努力推動小學教育特色發展
五年來，我們抓住課程建設、教學改革、辦學方式等關鍵環節，結合首都教育實際，積極推動基礎教育課程改革，助推小學教育實現特色發展。
一是課程體系建設形成首都特色。落實國家課程，優化地方課程，豐富校本課程，分階段、分層次推動三級課程整體建設。市級形成可持續發展教育等6大類專題教育課程，以及《北京精神》等特色地方課程；區縣開發出具有地域性、時代性和實踐性的地方課程，如東城藍天博覽課、昌平區的愛家鄉系列鄉土課程等；各小學開發出種類豐富、精彩紛呈的校本課程。
二是課堂教學改革體現區域特色。全市組織學科教師和班主任基本功展示培訓、優秀教學案例征集評選、農村教學集體視導，開展基于課程標準的教學質量監測，積極探索建立學科教學標準。各區縣多角度推進課堂教學改革，如石景山區推進綠色課堂改進行動；房山區提出聚焦課堂、聚焦教學、聚焦學生；門頭溝區采用小片聯動、跟蹤培訓、校本教研、骨干送課等形式促進教學改革。
三是小學辦學品質彰顯學校特色。鼓勵學校大膽探索適合自身發展的辦學模式、管理方式和教學形式，實現“每一所學校都精彩”。海淀區的“綻放計劃”、懷柔區的“陽光教育”、燕山的“燕翔行動”都是引領學校特色發展的重要舉措，密云等8個遠郊區縣與首師大建立“區域教育合作項目”，引領學校特色發展。五年來，陸續推出一批文明禮儀教育示范校、體育藝術項目傳統校、百年歷史老校等特色學校。
經過五年的建設，小學規范化建設工程取得明顯成效：從全市來看，城鄉教育布局得到優化，城鄉教育一體化大力推進，經費投入大大增加，生均經費比2007年翻一番，為實現首都教育現代化奠定了扎實基礎；從區縣來看，區域教育更加適應區域整體發展，區域教育發展活力得到激發，“精致教育”、“陽光教育”等區域特色顯現，11個區縣基本實現縣域義務教育均衡發展；從學校來看，干部教師隊伍素質整體提升，學歷層次實現飛躍，辦學條件顯著改善，學校辦學特色逐步彰顯；從學生來看，學生發展平臺和空間得到拓展，綜合素質顯著提升。在近年來的全國教育質量監測和參加國慶游行等重大活動中，首都中小學生均表現出色。
小學規范化建設工程讓我們也積累了寶貴的工作經驗：一是堅持軟硬并舉、內涵發展的正確工作導向；二是堅持行政主導、部門聯動的有效工作機制；三是堅持制度先行、政策引領的可靠制度保障；四是堅持頂層設計、目標管理的可行推進路徑；五是堅持項目帶動、展示交流的有效實施策略。
認清形勢，準確把握未來發展趨勢和要求
經過五年的努力，全市小學教育站在了新的歷史起點，進入了快速發展的新階段。如何把握新時期首都小學教育的工作要求，如何認清當前小學教育面臨的形勢，如何回應小學教育的發展需求，將直接關系到今后小學教育能否持續科學發展。
1.準確把握小學教育工作的基本要求
做好小學教育工作、發展好小學教育，必須要從人的成長規律、教育的發展規律出發，從小學教育的基本地位、學段特點、教育性質出發，把握好小學教育的工作要求。
從基本地位來看，小學教育在基礎教育乃至整個國民教育體系中處于基礎性地位，無論是學習年限、學生規模、學校數量，還是教師總量都是基礎教育的主體和重中之重，是為學生今后繼續學習、全面發展、幸福生活奠基的重要階段。
從學段特點來看，小學教育處于幼兒園和初中的中間階段，起著重要的上下銜接作用，必須充分考慮與前后學段的連貫性。這個階段學科門類少，課程綜合性強，應試壓力小，德智體美易于有機融合，為全面實施素質教育提供了廣闊的空間。
從教育性質來看，小學教育屬于政府提供的基本公共服務，屬于準公共產品范疇，有法律規定、政策性強，必須強化政府保障，體現普惠公平，必須建立和完善小學教育公共服務標準體系。
2.客觀認識小學教育當前面臨的形勢
科學研判形勢、客觀認清形勢、準確把握形勢，是我們做好決策、做好工作的前提和基礎。當前，推動小學教育發展，必須要認清四個方面的形勢。
一是生源持續增長，形勢非常嚴峻，維護教育和諧穩定任務很重。從可預見的發展趨勢來看，當前小學生源持續增長的勢頭將會延續到2020年，而且每年的絕對數量也在增長。就目前全市小學學位來看，還存在較大缺口，這將直接影響首都教育的和諧穩定。
二是熱點難點問題仍然集中突出，短期還難以得到根本性解決。從近幾年的工作實際來看，不管是隨遷子女就學問題，還是擇校問題、減負問題，大家更多關注的是小學階段。由于這些問題成因復雜、牽涉頭緒多，短期內還難以得到根本解決，如何緩解這些棘手問題考驗我們的智慧。
三是城市化快速推進，局部地區的發展不均衡仍然突出。與全國許多地區相比，北京的基礎教育已經達到了較高的水平，但隨著城市化進程加快，原有的教育布局和均衡狀態又將被打破，出現區域性結構失衡，尤其是在城市功能拓展區、城市發展新區，這些地區的不均衡問題更加突出。
四是信息化發展帶來良好機遇，云技術引領首都教育新發展。隨著國家教育信息化發展十年規劃的推進實施，小學教育的發展也需要抓住這個良好的機遇，如何繼續在建好、用好數字學校的基礎上，以信息化來帶動均衡發展、實現優質發展面臨考驗。
3.積極回應小學教育未來的發展需求
人和社會的發展需求既是教育的出發點和落腳點，也是推動教育快速發展、實現教育質量提升的強大動力。當前，必須把以下三方面需求積極轉換成首都小學教育的發展動力。
一是義務教育發展的均衡性需求。按照義務教育均衡發展備忘錄和責任書的要求，到2015年，我市所有區縣都要實現縣域基本均衡。當前，要在積極組織首批11個區縣通過國家級驗收的基礎上，進一步下大力氣，克服困難，如期實現豐臺、平谷等5個區縣完成均衡發展任務，順利通過市級評估、國家驗收。
二是人民群眾對教育的多樣化需求。有研究顯示，當一個國家或城市的人均GDP超過5000美元時，公眾對優質教育的需求將會快速增長。2012年北京市人均GDP達到13686美元，人民群眾對優質教育資源的需求、“上好學”的需求、多樣化和個性化的教育需求變得更加迫切，現有優質教育資源供給與人民群眾日益增長的需求之間的矛盾將更加突出。
三是隨遷子女教育的保障性需求。從目前情況來看，全市需要接受小學教育的隨遷子女在激增，他們的基本入學需求應予以充分保障。
系統謀劃，積極推動小學教育品質全面提升
去年，提出并系統闡述了“中國夢”的深刻內涵，為教育發展注入了新動力。當前，全黨上下正在積極開展的群眾路線教育實踐活動，對教育工作提出了新要求。無論是“中國夢”的學習宣傳還是群眾路線教育實踐，對首都基礎教育來說，都要以科學發展觀為指導，按照中央對“兩基”工作的要求和首都中長期教育規劃的部署，把工作重點放到提高質量、促進均衡上來，推進基本公共教育服務均等化，在全國率先實現首都教育現代化，這也是首都小學教育發展的戰略任務和主要目標。
面對新的形勢和要求，首都小學教育既要注重規模和數量的“外延式擴展”，更要注重品質與服務的“內涵式發展”，提升學生的綜合素質、生命質量和幸福感應成為新時期小學教育關注的價值導向，尤其要落實《中小學體育工作三年行動計劃》，重視學生的體質健康，使其成為一個身體健康的人、享受生活的人，這是學生終身發展的基礎。今后一個時期，全市小學教育結合中小學建設、德育、體育、融合教育四個行動計劃的實施，從小學教育的基礎性、兒童性、實踐性和發展性特點出發，按照“育人為本、尊重規律、轉變方式、提升品質”的工作要求，圍繞全面實施素質教育的戰略主題，更加突出“公平、優質、特色、和諧”，以“自主學生、卓越團隊、魅力學校、品質教育”為工作目標，以實施小學教育品質提升計劃為工作抓手，推動小學教育科學發展，努力讓每一所學校都精彩，讓每一個學生都健康成長。
今后，推進小學教育品質提升，將重點從公共服務保障、育人質量提升、文化品質培育、和諧生態建設等四個方面加大工作力度。
一是強化公共服務保障，重點推動標準化建設、強化供給保障、創新供給方式。制定義務教育公共服務標準，推動辦學條件、教師發展、學生發展的標準化，構建與完善小學教育基本公共服務體系。整體提高小學教育的保障水平和服務水平，進一步滿足小學入學高峰帶來的教育增量需求，提高對隨遷子女平等接受小學階段義務教育的保障能力。以數字學校為重點，積極推動數字化教育資源應用，豐富供給方式，優化供給結構，多種方式促進優質教育在更大范圍內共享。
二是注重育人質量提升，重點推進學生自主發展、多彩課程構建、智慧課堂實施和卓越教師建設。轉變教育發展方式和育人模式，建立減負長效工作機制，引導學生自主發展，更加關注體質健康，全面提升綜合素質。實施“多彩課程”計劃，提高小學課程的多元性、適應性、綜合性與選擇性。推進“智慧課堂”實踐，著力提升學生的學習能力和教師的實踐智慧。加強骨干教師梯隊建設，加大名優教師和領軍人物的培養力度，造就智慧型、專業化的卓越教師團隊。
三是注重文化品質培育，重點推進校章制定、學校文化和魅力學校建設。深入推進小學校章制定與實施，完善學校管理，逐步建立起現代學校制度。大力推動學校文化建設，倡導文化育人、文化立校，積極培育學校文化特色，推出一批學校文化示范校。以“課堂深受學生好評、教師深受學生愛戴、學校深受學生喜歡”為基本標準，引導學校爭創“魅力學校”，提升首都小學教育的影響力、美譽度和競爭力。
