探究科學知識精選(九篇)

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第1篇：探究科學知識范文

一、傳統實驗室不等同于探究性實驗室

探究性實驗室是指能夠充分支持學生進行多方面探究性學習的環境，它與傳統的實驗室有著本質上的不同。在傳統的實驗室里，學生的實驗主要是按照現成實驗的步驟，來體驗前人已經完成的實驗的步驟和結果，提供的是一種演示和驗證的實驗環境。而探究性實驗室，則能夠提供各種各樣的探究設備和工具，創設一個面對事物進行探究的環境。尤其重要的是，探究性實驗室引入了多種最新的信息技術來獲得和處理實驗數據，使原來大量基于現象、定性的驗證性性實驗轉化為基于數據、定量的探究性實驗，從而大大提高科學探究的科學性和準確性。探究性實驗是由學生自己設計實驗步驟，進行實驗得出結論。因而，探究性實驗室所進行的實驗活動更能體現學生主體性，增加學生的參與度，既有利于學生基本知識技能的形成，又有利于培養學生的科學方法和精神。

二、探究性實驗室可以給孩子更多機會

新一輪的課程改革在全國已卓有成效，教育的理念、教學的結構已經發生了很大的變化。在教學理念方面，強調知識技能、過程與方法、態度情感價值觀三維的教學目標，重視學生的全面發展；在教學結構方面強調學生自主學習，合作探究，重視學生的主體性和教師主導性的發揮。這些都使傳統的課堂發生了很大的變化，取得了明顯的效果。但是，從實際的情況來看，我們仍然缺乏將理念貫徹到教學實踐中的方法和手段，即我們缺乏適當的教學技術，將教學理念和教學實踐橋接起來。而探究性實驗室的建設作為教學技術非常重要的一個方面，對我們來說是一個嶄新的課題，也是我們當前必須面對和解決的現實問題。

在小學科學課程標準中，“科學探究”是作為教學內容的一個方面，而不是把“探究”作為一種學習方式或手段，這是它與小學里的其他學科不同的地方。學科學是學生主動積極地參與的能動的過程。首先，學生們要親自動手做，而不能由別人來代勞，不是要別人做給他們看。其次，學生們還必須有“動腦”的理性體驗。學科學的過程應該是體與腦的共同活動過程。科學探究是科學學習的核心，學科學的中心環節就是探究，學生們應該在積極地參與科學探究的過程中逐漸對自然界有所認識。對從學生們所親歷的事物中產生的一些實際問題進行探究，是科學教學所要采取的主要做法，所以我們應該盡可能地提供機會讓學生在他們力所能及的范圍內從事科學探究。同時科學探究需要時間，需要器材，要為學生們提供多種機會讓他們參加一些他們感興趣的研究，要學生們有時間去試驗自己的新想法，而要做到這一切，沒有探究性實驗室的建立將無從談起。建設探究性實驗室，為學生提供必要的探究工具，創設探究的環境，研究探究性學習的教學設計，是課程改革的非常重要組成部分，是進一步深化課改的關鍵。

三、多渠道有效建設小學探究性實驗室

1、利用原有儀器進行新的探究性實驗。一般儀器只使用于某固定技能性實驗的訓練，這里是指教師提供原有儀器，形成新的探究情景，給學生發現的機會，構建解釋異常現象的原理，領悟探究的本質。如實驗室里不常用的采集工具箱，里面鏟刀等工具只到實踐課或者是野外考察才拿出來用，根據新課程的理念，將這些工具箱發給每個小組保管，開展探究性實驗，如對"土壤中各種各樣的草根的識別"這一題目，既新奇，又有挑戰性。利用工具箱中鉗子、鏟刀、剪刀等，進行挖草根、識草根、分草根等活動，及時總結表揚，學生興趣很濃，探究活動也得到保證。

2、對原有儀器進行改造和重組。科學探究性學習要求提探究的活動更貼近學生的生活，使學生更感興趣，更加靈活多樣，這就要求對各種儀器進行重組和改進。如講到電磁感應現象在生活中的作用時，教師可利用實驗室里的磁鐵、金屬線圈、發動機、鐵釘組合在一個工具箱中，演示電磁感應現象，再給學生試試，得到心靈的體驗。這樣既提高了學習興趣，又利用原有的而又不常用的資源，可謂“一箭雙雕”。

3、鼓勵師生自制教具，豐富實驗室資源。教育的本質就在于能利用低成本的資源創造出高質量的業績。科學教育也是如此，我們要和學生一起利用生活中的代用品自制教具，豐富實驗室資源。如實驗室里有關天文學方面的資源很少，教師可利用卡紙，放大鏡引導學生做大量的觀星箱，及時鼓勵優秀作品的出現，展覽在學校的櫥窗里，使他們感受到成功的喜悅。而且學生利用自己做的觀星箱初步觀察星空，既感到親切，又增加了實驗室天文學方面的資源，為以后的課堂教學及學生的項目研究奠定了基礎。

在建設過程中，我們還要注意防止將探究性實驗室的建設簡單化、形式化的傾向。探究性實驗室的建設不是一個簡單的設備的購置，它是一個包括設備建設、教材編寫、教師培訓、研究應用等一系列活動的系統工程。因此，它需要學科教師、教研員、裝備部門共同參與，才能更好的完成。因此探究性實驗室的建設，要聯合各個部門，有計劃、有步驟的進行。

第2篇：探究科學知識范文

一、“活動與探究”激發了學生興趣，培養學生自主創新意識

興趣是最好的老師，沒有了興趣，就如丟失了開啟科學寶庫的鑰匙。教師必須充分了解學生的求知欲望和化學學科的基本特點。學生主動積極揭開化學中的各種神秘面紗，培養學生的探究興趣，才能充分調動他們的積極性。1．發現和提出問題是“活動與探究”課的開端。在教學中，教師要針對學生的實際經驗和社會閱歷，從學生熟悉的身邊入手，提出對學生有意義的問題，能夠引發學生的探究能力，沒有問題就不可能開展活動與探究。因此，化學教師在教學中要善于創設問題情境，通過實驗觀察，閱讀教材等途徑引導學生發現和提出問題，以問題為中心組織教學，將新知識置于情境中，使獲得新知識的過程成為學生主動提出問題，分析問題，解決問題的過程。2．由淺入深，循循善誘地引導學生在“活動與探究”中提出問題，要一改傳統教學中讀問題，聽問題。例如在學習鐵生銹的知識時，切完青菜后刀放在磁砧板上，第二天生銹了，學生根據生活經歷，猜想菜刀生銹的原因是什么。提出鐵生銹的原因是什么？防銹的方法如何？接著周五讓學生向商店購買嶄新的小鐵釘，發給學生每人三枚，安排他們分別放在潮濕的空氣中和干燥的空氣中及隔絕的空氣環境中（用紙或薄膜包裹著）。周一全部帶回課堂進行比較、探究、交流。從而得出鐵生銹的主要原因和防治鐵生銹的一些方法。這樣，大大激發學生的學習興趣，更重要的是學生在動手探究的過程中，提高了探究的水平。學生的學習過程不再是聽、讀、接受性學習，而是在教師指導下發現問題，探究問題獲得知識的過程。在整個初中化學教學過程“活動與探究”都要求教師善于誘導學生提出問題猜想，能夠去體驗探究過程，學生的創新意識便會不斷滋長。

二、進一步加強化學實驗中的“活動與探究”，培養學生創新能力

如果把活動與探究比作一條船，教師應該是導航儀，而學生才是真正的船長。“活動與探究”它能培養學生的觀察能力、邏輯思維能力、分析問題、解決問題的能力。同時作為科學探究應做到以下幾點：1．培養學生在“活動與探究”中的自主性。獨立實踐能力是化學學科中的特殊能力，學生掌握好基本操作技能后，教師應提供多樣性的“活動與探究”內容。通過學生的分組實驗和對實驗設計等途徑，使學生獨立實驗能力得到發展。初中學生與社會接觸，實踐能力，水平都相對低下，要充許學生犯錯，教師可以及是糾正，而不是批評，漫罵。要多鼓勵多支持，與學生打成一片，共同商洽，而不要總把自己當作 “師父”，讓學生在實踐中形成一種自主探究的意識與能力。2．加強“活動與探究”中學生創造能力的培養。具有創新能力的學生，日后必將成為社會發展所需要的新型人才，學生的創造性總是在迫切需要解決一些具體問題時開始的，“活動與探究”有利于啟迪學生的科學思維。在學習有機化合物的知識點時，開展以下活動與探究。學生自主探究歸納出化合物：無機化合物，例，硫酸，氫氧化鈉，氯化鈉，硫酸鈉；有機化合物、小分子有機化合物，例：甲烷，乙醇，葡萄糖；有機高分子化合物，例，淀粉、蛋白質。通過如此“活動與探究”就能提高學生的想象能力，創新能力，促使學生主動地學習，逐步學會探究。3．培養“活動與探究”中學生的思維能力。思維能力是創新能力的核心，創新性思維是不受傳統觀念束縛的思維能力。在實驗教學中應充分調動學生思維的積極性。多為學生設疑，然后解決問題，真正培養其思考問題，分析問題的能力。例如：在加熱高錳酸鉀制取氧氣“活動與探究”中，引導學生自主歸納出實驗步驟：查、裝、定、點、收、離、熄。操作時學生很容易先熄滅酒精燈再移離導氣管，導致試管炸裂。所以教師要強調離熄不能換位，學生便會積極思考，這對培養學生的創造性思維有很好的效果。

三、教師要從多方面加強對學生“活動與探究”的效果進行評價

每次“活動與探究”，教師應記錄學生的表現：是否熱心，能否堅持，克服困難，解決問題的情況和同學合作的情況，對探究活動的體驗等。記錄學生的活動結果：是否順利地實現探究活動計劃，問題是否得到解決，原先的設想是否得到檢驗，能否明晰地表達結果，交流的情況如何等。同時學生要開展自我評價。檢查探究活動的總體安排是否妥當，探究能力有無提高等。從評價中查找問題，不斷嘗試與措索，以提高自身理解和組織實施科學探究的能力。

四、“活動與探究”不能極限于教材，而要面向社會、工廠、日常生活進一步延伸

在教學中，教師要注意從社會、工廠、生產、生活中選取學生熟悉的素材，增強學生的興趣，加深他們對化學知識在實際生活中的應用認識。例如，在學習水的污染時，讓學生星期六、星期天回家觀察河流的污染源，錦江河畔昌盛造紙廠的排污情況，株潭鎮河畔居民生活垃圾任意向錦江河傾倒問題等等。同時鼓勵他們提出合理建議，可能這些建議簡單或不成熟，但是，對提高學生在“活動與探究”中解決問題能力和增強他們在活動中建立起來的社會責任感非常有益。

五、在“活動與探究”中要加強培養學生的各種優良品質。

第3篇：探究科學知識范文

筆者有幸參加了中國教育學會規劃課題“在科學游戲活動中探索培養幼兒的科學探究能力的途徑”。通過三年的實驗，筆者作為課題負責人對于幼兒園探究式科學活動的開展有了以下幾點體會，現提出來與大家共討。

一、選擇好適宜兒童發展特點的活動內容

不同年齡的幼兒具有不同的認知特點，教師選擇的活動內容要符合幼兒年齡特點才可使目標培養具有針對性、循序漸進性、使幼兒在活動中具有實際操作性。如活動“各種各樣的香皂”，我們安排在小班進行，在活動中充分調動幼兒的視覺、嗅覺、感知覺，通過認識、觀察各種不同香皂的形狀、顏色、大小、氣味，培養入園初期幼兒有序的觀察能力。而活動“密封的方法”我們安排在大班進行，因為對于“密封”不但要求幼兒有相應的生活經驗，還有個環節“請幼兒自己嘗試在紙上涂蠟油”需要幼兒有很好的操作和控制能力。

二、精心設計活動，做好實驗準備

科學活動要求實驗教師用科學的態度和科學的研究方法去操作，注重活動的嚴謹性。每個科學活動開展前實驗教師都應對活動進行精心的設計，明確活動的目的、反復推敲每個環節、每句組織語、每個材料投放的方法與位置、每個活動中幼兒的座位擺放、每組人員的安排等等。精心設計后，教師要進行實驗前準備，教師操作材料的投放、順序擺放，幼兒操作材料的投放、順序擺放。實驗前準備還包括活動組織前教師要親歷實驗的制作過程，明了其中蘊含的科學原理，預測幼兒活動中可能發生的問題并思考相應的問題設計與引導。如中班活動“讓土豆片浮起來”，教師是從網上找到這個活動的，并根據本班幼兒的年齡特點和接受能力進行了修改，可是在研究課時又發現了很多環節有問題，如：對于實驗的目的明確性不足、在哪里體現幼兒有自己的猜想、在幼兒操作實驗環節如何控制幼兒取糖或鹽的數量、如何監控幼兒是否是按照自己的想法進行實驗等。針對這些問題教師又進行了總體活動設計的修改，通過三次修改，多人參與研討的活動，從課堂效果上看幼兒參與性很好，實驗效果明顯。

在這里需要提出一點，教師預測幼兒活動中可能發生的問題并思考相應的問題設計與引導，需要教師不但有精心的準備還要有靈活駕馭課堂的能力，如“讓土豆片浮起來”活動在進行時出了一個小插曲，在請幼兒判斷糖、鹽哪個可以使土豆片浮上來時，一名幼兒認為糖和鹽混合的可以，這個結論在教師課前準備并沒有進行實驗（教師也不知道結果會怎樣），于是在活動中教師靈活地和這個幼兒一起加了一個實驗：糖和鹽混合成溶液，看看土豆片是否能浮起來。通過實驗的結論是：土豆片不但浮起來迅速而且看上去比放在鹽水中的還要好。因為出了這樣的結果驗證了幼兒的想法，他開心地手舞足蹈。因為不能根據一個實驗就得出結論，教師又和其他幼兒一起進行了同樣的實驗，實驗結論一致。幼兒顯示出異常的興奮，他們又提出了一個大膽的猜想：放在鹽水中的土豆片時間長了也會沉下去的，這個實驗教師也沒有進行課前準備，于是大家提議將課上的材料留到觀察角，等明天再看，第二天一看所有留存的土豆片全部變黑下沉。看到自己的猜想被驗證幼兒再一次為自己鼓起了掌，相信這次活動會給他們留下深刻的印象并成為他們積極地進行科學探索的助力。

三、設置恰當的猜想內容

為了鼓勵幼兒探索和發現，教師請幼兒猜想的內容應該是與幼兒的生活經驗、自身體驗有關聯的相關問題，讓幼兒進行有部分根據的猜想，而不是憑空瞎說、瞎猜。如活動課“漂浮的土豆片”，教師請幼兒進行了兩次猜想：第一次是集體猜想：土豆片放到盛滿水的杯子里會怎樣？第二次是個人猜想：糖或鹽哪個可以使土豆浮上來？因為在玩水或家庭生活中幼兒可能看到過或體驗過類似的情境，所以這兩個問題幼兒都可以根據生活經驗進行猜想。而在小班活動課“漂浮的扣子”中教師如果設置“小扣子為什么會浮上來”這個問題就很不適宜，因為這個實驗是通過檸檬酸與小蘇打混合產生氣泡而使小扣子浮上來的，在小班幼兒的生活經驗中是沒有檸檬酸與小蘇打的概念的。

四、引導幼兒積極探索

在幼兒的操作活動中，教師應做個有效的觀察者、合作者、引導者。幼兒在實驗過程中會出現多種問題，此時教師的觀察、引導、支持十分重要。如活動課“誰能穿過彎管”，教師請幼兒對系上一段繩子的小鐵釘、手電筒的光、一段長約10厘米的鐵絲進行試驗，請幼兒通過操作活動得出結論：它們誰能穿過彎管（一節彎曲的塑料管）。由于是塑料管，幼兒在操作中為了使手電筒的光可以通過做著做著就將管子弄得偏直了，這樣得出的結論是有誤差的，如果教師沒有觀察與指導幼兒就不能得到科學的結論。機智的教師很好地抓住了這個契機，她在請幼兒講述自己的實驗結果時將這問題拋給了幼兒，因為別組的實驗結果和幼兒是不一樣的。為什么會出現這個結果呢？幼兒的困惑就是最好的教育契機，教師針對這個問題請全體幼兒來發現，這個活動中的小插曲既培養了幼兒細微的觀察能力又培養了他們求真求實的科學態度。

五、注重探究過程的真實性

在一次公開活動中，一個幼兒拿著一杯水和一塊糖問一位專家：“老師，你說這塊糖要是在水中化了，杯中的水位會升高還是降低？”這位專家說：“我不知道。”孩子又問了另一位專家，他也說不知道。對于這個看似簡單的問題，專家沒有隨便說出一個結果，而是很明確地說：“這個問題我還沒有研究過，所以我不知道。”（摘自《幼兒教育》2006.4《教師：你會說“我不知道”嗎》）科學實驗最注重真實性，有這樣一個例子：活動課“漂浮的扣子”中有一個實驗，全班幼兒的實驗都成功了，只有一名幼兒的小扣子在水底穩穩地待著，為什么會這樣呢？所有的操作材料都是一個個逐一發的，這其中的一份為什么與眾不同呢？大家想到了所有的可能重新進行了無數個實驗，可是只要用那個幼兒的杯子進行的實驗就是不行，我們無法用自己的所知向幼兒解釋，因為我們要注重真實性，我們告訴他們：教師對這方面的研究還不夠專業、不夠深入，希望我們可以在以后繼續學習。

第4篇：探究科學知識范文

關鍵詞：學校科學；職前教學；培養模式；過程評價

1.小學科學教師專業化培養的意義

隨著科教興國戰略的實施，人民群眾的科學文化素養水平在逐步提高。但是就整體情況而言，目前公眾的科學素養普遍偏低，需要繼續加大培養和開發的力度。同時，自然資源的缺乏和過重的人口負擔，制約了經濟的發展和科學文化的進步，與可持續發展的目標顯得格格不入。一些人長期受到封建迷信活動的影響，個別組織對民眾產生一定的誤導，危害社會的因素層出不窮。因此，需要繼續加大科學教育的力度，尤其是發揮學校教育的功能和作用，盡快提高人民群眾的科學文化素養［1］。由于我國的科學教育尚處在起步階段，大多數人對于科學教育的重視程度不足，小學科學教育的意義尚未充分體現。在實際教學中，一些學校往往存在師資力量不足、課程安排過少等情況，學生對于科學課難以產生積極興趣，導致小學科學的教育水平長期處于相對落后的狀態。

小學科學課程起源于上個世紀80年代，最初的學科名稱為自然課。到了2001年的新課改中，才正式更名為科學課，之后教育部正式頒布了《小學科學課程標準》。從課程的內容結構到教學的目標和理念，都發生了較大更新與進步。同時對教師提出新的挑戰，不僅需要具備綜合的科學知識體系，而且應掌握先進的教學理念和方法。科學課的精華在于科學探究，小學科學教育不僅需要教師的指導，而且需要學生積極參與活動。借助于自身的感官和認知，探索周圍的物質世界，通過積極的分析與思考，從而尋求答案和提升感悟。從某種程度上說，學習科學教師的專業化，是基于小學科學教育自身特性的需要。教師提供必要的科學研究條件，采用合理的培養模式和教學方法，努力增加實習實踐的機會。鼓勵學生進行思考和體驗，通過科學的學習方法理解自然規律的本質。因此，小學科學教師必須具備足夠的教學能力及相應的專業技能，合理選擇教學的內容和方法，進行有效的教學設計與指導，以提高學生科學探究的能力。

2.小學科學教師的培養模式

2.1培養模式的發展歷程。嚴格意義上的中國小學科學教育產生于20世紀初期，以清政府頒布的《奏定初等師范學堂章程》為正式標志。隨著西方文化和教育思想的傳入，我國的小學科學教育受到較大影響和變化，并逐步走上正規化的發展道路。先后經歷了初等師范教育時期和中等師范教育時期，無論是所用教材和教學的方法，都獲得了長足發展和進步。師范生在校期間得到較為完整的科學教育，小學科學教師的專業化培養模式已初見雛形。建國后，黨和政府一直高度關注小學教師的培養關注，依托于中等師范學校，結合實際情況對課程設置進行過數次調整。隨著科學水平和經濟建設的快速發展，自上個世紀90年代以來，小學教師的學歷得到了較大提升。大專學歷的培養模式逐漸成為小學教師培養模式的主流，以師范大學為代表的本科教學比重正在逐步增大，更高層面的培養模式已經開始出現。

2.2存在的問題和不足。盡管近年來我國的教育水平取得了較大發展和提高，以本科、專科為主的師范類院校遍地開花，逐步成為小學教師培養的主力軍。與此同時，全國有五百余所中等師范學校，仍在每年為社會輸送大量小學教師人才。絕大多數的專科類師范院校，其前身都是原來的中等師范學校，雖然經過了獨立升格，但其硬件和軟件資源并沒有本質的提升［2］。整體而言，當前我國小學科學教師的培養規格還處于相對較低的水平，在培養體系方面還存在一定的混亂，本科、師專、中師三者并存的局面還將持續。就課程設置而言，其結構方面還存在諸多不合理因素，理論知識水平相對較低，學科知識的學術性不強，培養方案的目標性不明確，教學內容的更新換代速度較慢。一些本科專業的課程體系過分強調了中文類和數學類課程的比重，科學類課程反而受到忽視。同時，專業類課程與科學類課程之間的銜接不夠緊密，缺少綜合性的科學課程體系。教學結果的評價方式過于單一，僅以實習和考試成績作為考核指標，對于教學過程缺乏有效的監督評價體系。教育實習安排的時間較短，且內容和形式方面存在一定不足。實習實踐基地條件有待完善，情境實習場所相對缺乏。

3.提高職前科學探究能力的建議措施

3.1樹立正確培養目標，轉變職前教學培養方式。小學科學教師是一種專業性的人才，應當轉變思想，確立正確的培養目標。在加強文化理論等普通教育的同時，提高其科學研究能力和學術水平。充分利用現有教育資源，加大與校外教育結構的交流與合作，大力發掘師范類院校的教學潛力。通過系統的科學教育和培養，努力塑造一專多能的通用型人才，打造一支高水平、高素質的教師隊伍。進一步完善硬件和軟件建設，創建專門的科學實驗室，提供更多實踐活動平臺。結合專業的具體特點，積極探索輔修專業的辦學模式，有效解決師資力量等方面存在的問題［3］。

3.2優化課程設置，增加實習實踐。從課程結構說，小學科學教師的培養內容，通常包括基礎課程、專業課程和實踐課程三個方面，采取必修課與選修課相結合的培養方式。其中，教學技能的培養是課程設置中的特點和亮點，不僅包括對于科技活動的指導和技能訓練，而且注重動手能力的培養和提高。在基礎年級階段，學習重點是自然科學和人文科學，為下一階段的專業學習打下良好基礎。進入專業學習階段后，則轉向數理化、生物地理科學等基礎課程。在有條件的情況下，盡可能增加師范生參與實習與實踐的機會，通過實踐更好地找到今后努力和完善的方向。

3.3注重實施過程，完善評價體系。探究式的教學源自探究式教育，在師范類院校的培養中，應當積極采取探究的教學方式，努力為師范生創造良好的探究學習條件和環境。探究活動不僅能提高學習者的體驗與感受，而且可以為其將來從事小學科學教學活動、更好地指導小學生的探究學習打下堅實基礎。避免滿堂灌、填鴨式的教學方式，讓探究成為科學學習的主要方法，以提高師范生對教學崗位的適應能力。加強對教學實施過程的控制和管理，從宏觀上予以準確把握，從細節上予以細化完善，注重學科之間的銜接與融合，確保探究教學的目的和效果。評價體系是教學質量和效果的重要體現，在相當長的時期內，考試成績占據了評價體系的主體地位。注重對知識的積累固然有其積極的一面，但對綜合能力訓練的忽視，影響到小學科學教師的整體水平。因此，采用多元化、綜合性的評價標準，有助于體現量與質評價的充分結合，有益于對探究教學能力的整體把握。考核評價的指標應當涵蓋整個學習過程，從日常的學習積累到思維動手能力的評價，再到綜合知識技能的掌握，在注重知識掌握和運用能力培養的同時，注重探究意識和能力的培養，營造良好的學習環境和氛圍。

3.4注重民族地區教育的特殊性。受歷史條件和地理因素的影響，民族之間有不同的文化理念和習俗信仰，使得民族地區的教育呈現出極大的特殊性。經濟和科學文化發展水平相對滯后，教師的整體水平與內地之間還存在較大差距。民族地區的辦學規模普遍較小，教師往往需要承擔兩門以上的教學任務，因此雙語教學成為民族地區教育的一大特色。必須牢牢把握民族學生的特點，掌握帶有民族特色的教育技能，加大一專多能人才的培養力度［4］。

4.結語

科學探究是科學課的靈魂所在，是進行一切教學活動的基礎和方法。隨著科教興國戰略的持續實施，對教師能力和水平的要求也在不斷提升，小學科學教師的專業化之路已經成為教育發展的大勢所趨，意義非凡，任重而道遠。師范類院校應當努力提升教學培養的水平，不斷提高專業建設和辦學能力。加強院校之間的交流與合作，采取一幫一、結對子的形式，充分優化學校之間的資源配置，為小學科學教師隊伍源源不斷地輸送更多優秀人才。

參考文獻：

［1］丁邦平.我國小學科學教師教育:現狀、問題與思考［J］.當代教師教育，2011（06）.

［2］戴麗敏.小學科學教師的工作現狀與改進策略［J］.教育理論與實踐，2012（26）.

［3］秦麗瀅，龔大潔.職前探究教學能力培養的思考與建議———以小學科學教師為例［J］.中國科教創新導刊，2012（01）.

第5篇：探究科學知識范文

關鍵詞：科學探究；提出問題；途徑方法

據報道，1998年，第26屆國際中學生奧林匹克物理競賽在美麗的冰島舉行。在這次競賽中，中國隊大獲全勝，參賽的5名選手全部獲得金牌，并獲得團體總分第一，個人總分第一，個人理論第一，實驗第一，團體理論第一，最佳女選手。但是，在競賽結束之后，舉辦國組織各國選手在冰島游覽一天。游覽之后，競賽組委會組織選手們就自己的所見所聞提出問題。結果，許多國家的選手提出大量的問題，如有的學生問冰島的湖面上為什么有一股濃烈的硫磺氣味。專家們從地質、化學等角度作了解釋。唯獨全獲金牌的中國選手沒有一人能提出什么問題。

什么原因導致我國學生集體“失語”，難道是中國的學生天生就不會提問題嗎？這顯然不是！而造成這種現象的原因很多。其中，與我國的基礎教育要求學生安分守己，以便培養他們循規蹈矩的、有定向的進取行為和思維習慣，有著密切的聯系。長此以往，學生的創造沖動逐漸消失，甚至變成了初進大觀園的林黛玉，“不敢多說一句話，不敢多走一步路。”如果，我們的學生對什么都“不惑”安之若泰，麻木不仁，那我們的國家將失去創造力和競爭力。

因此，教師在教學中，應注意保護學生的好奇心，努力激發學生的問題意識，并給予學生在提出問題方式方法上的指導。那么，好奇心就會自然地繼續發展，從而進一步形成“旺盛的求知欲和強烈的好奇心”，這是創造型人才必須的。

下面是筆者以一堂初三上學期期末考試復習課為例，闡明如何發揮科學探究在教學中培養學生主動質疑的積極作用，不到之處敬請批評指正。

課題：《科學探究中發現問題的途徑研究》

【教學思路與設計】

創設情境——用古今中外有關“敢于質疑”、“發現問題”、“提出問題”的至理名言和對作者的競猜作為導入的情景。并把教師本人的一句話列在其中，作為出奇制勝的“包袱”，使學生在輕松愉快中學習。

突出重點——本節課的重點是幫助學生初步了解“發現問題的一般途徑和方法”，所以，要把科學探究的每個環節的面面俱到講清講透，既不現實，也是舍本求末。因此，設計中我在課堂的導入部分，以復習診斷的方式讓學生回憶科學探究的步驟，在“活動探究一”中讓學生完整體驗了科學探究的全過程。之后的活動探究中都是以發現問題、提出問題為主要教學內容，目的是讓學生了解到更多的提問的途徑和方法。

把握好教學的深廣度——由于學生期中考試后剛剛學完第六、第七兩個單元，第八單元將要學習。所以，作為期末復習課在教學中一要盡量將教學內容控制第六、第七兩個單元及相關的知識內容上；二要由淺入深，循序漸進，把握好教學要求，不要任意拔高。

密切聯系生活實際，拓寬學生的視野——化學知識與生產、生活以及科技的發展有著密切聯系，對社會發展、科技進步和人類生活質量的提高有著廣泛而深刻的影響。所以，教學中一要注重聯系學生已有的知識基礎，達到“溫故知新”的效果。二要聯系學生的生活實際，以此豐富學生的常識和生活經驗，把知識運用于解決實際問題，培養學生敢于質疑、善于思考、積極思考、勇于探索的意識、習慣和能力。

【教學過程】

1.聚焦、啟思、寬松的情境和氛圍營造

【創設情境】首先請同學們回憶科學探究的一般有那幾個步驟，（停頓幾秒）請位同學回答。

【學生】科學探究的一般步驟有：（1） （2） （3）制定計劃（4）進行實驗、收集證據（5）解釋與結論（6）反思與評價。

【設計意圖】問題（1）、（2）由學生在學案上填寫，（3）至（6）步驟教師直接提供，目的是讓學生既了解科學探究的全過程，又突出重點，節省時間。

【教師】從中我們可以看出科學探究的起點是（教師拖長語氣）——提出問題。毋庸置疑科學探究的前提是提出問題，因為問題是探究的開始，是發揮想象力和創造力的起點。沒有問題就沒有探究，沒有問題就無法探究。

古今中外關于“敢于質疑”、“發現問題”、“提出問題”有許多至理名言，如教師通過多媒體邊展示，邊詢問這些名言的作者是誰。為后面的“包袱”打開埋下伏筆。

（1）“提出一個問題比解決一個問題更加重要。”、“我沒有什么特殊才能，不過喜歡尋根刨底追究問題罷了。”

“愛因斯坦”有不少學生答道。教師肯定學生

（2）“學生最主要的就是學會提問，否則將來就做不好第一流的工作。”

學生七嘴八舌。教師糾正到這句話是李政道博士說的。

（3）“打開一切科學的鑰匙，毫無疑問是問號。”

學生感到困難，沒人搶答了。教師告訴學生是巴爾扎克說的。

（4）“敢于質疑是硬道理，小疑小進，大疑大進。”

當教師告訴學生是老師自己說的時，教室內爆發出一陣笑聲。學生們被教師的幽默所調動，學習的熱情被喚醒。（達到教師教學設計的預期目的）

2.小題大做、體驗成功、熟悉過程

【活動探究一】教師演示趣味實驗：用一塊手帕（選擇全棉面料，不要化纖面料），在盛有乙醇的體積分數為70%酒精溶液的燒杯中浸泡，待均勻濕透后取出。將浸透的手帕舒展開，用坩堝鉗夾住兩角，在火焰上點燃。

【教師】要求同學們認真觀察。描述觀察到的現象，并提出你的問題和猜想。當火焰熄滅后，手帕。

學生回答，完好無損。

【教師】讓一位學生摸一下實驗后的手帕。（設計意圖：為最后問題的正確解釋打下基礎）

這位學生補充說道：手帕是熱而潮濕的。

【教師】根據現象，你想到什么問題？

為什么手帕沒有燃燒，許多學生一起答道。

【教師】為什么手帕沒有燃燒？請同學們做出猜想。

沉默，學生象是卡了殼，一時回答不上來。

【教師】及時引導，追問道：手帕沒有燃燒，應從燃燒的條件上找原因。同學們想一想：棉布是否屬于可燃物？

學生答：屬于。

手帕燃燒時是否與空氣沒有接觸？

學生答：接觸

那么，為什么手帕沒有燃燒呢？

學生答：說明酒精燃燒放出的熱量沒有使溫度達到手帕的著火點。

為什么會沒有達到著火點？

課堂氣氛一下又熱烈起來，馬上就有學生舉起手來。

學生A：我猜想可能是因為手帕的面料問題。不同面料著火點不同，全棉面料的著火點比化纖面料的著火點高。

學生B：我還猜想可能是酒精的濃度問題。70%酒精溶液中含水量較大。

【教師】肯定兩位同學的猜想是科學合理的，并給學生展示前面用于實驗的手帕上的商標（化纖面料）已經完全燒掉，告訴學生在相同的情況下化纖面料更易燃燒。同時追問如何設計實驗方案證明學生B的猜想是正確的？

問題一出，立即有學生舉手。教師請舉手學生回答：用無水酒精替代70%酒精溶液，重復上述實驗。此時，學生的探究欲望完全被調動起來，臉上呈現出躍躍欲試的神情。

【教師】教師用95%的酒精溶液重復上述實驗，實驗中借機強調對比實驗中，應當控制好實驗變量。

學生們看到，用95%的酒精溶液浸濕的手帕，在酒精燃燒完后，手帕緩緩燃燒起來。快到一半時，教師將燃著的手帕浸入事先最備好的一杯水中，火立即熄滅了，教師追問，滅火的原理，學生一起答道：使可燃物的溫度降到著火點以下。

這時，學生們的臉上露出了成功的喜悅，原有的緊張、拘束、沉悶完全沒有了，課堂氛圍更加寬松。

【設計意圖】通過“燒不壞的手帕”這個小實驗引入，即復習了同學們剛剛學完的“燃燒的條件”這一基礎知識；同時，教會學生提出問題的途徑之一——從“異常情況”或“化學實驗”中提問；更主要的通過前后兩次的演示實驗，使學生再一次體驗科學探究的全過程，學會設計對比實驗，體驗成功的喜悅。

3.突出重點、突破難點、激活思維

【活動探究二】多媒體展示。請一位學生讀實驗步驟，另一位學生回答實驗現象和實驗結論。

為探究CO2溶于H2O，并有沒有發生化學反應，小明和小王兩位同學分別進行以下實驗：

【教師】為此，小明和小王之間發生爭執，如果你是化學老師，你將如何幫助他們解開謎團呢？教師引導：請同學們注意比較實驗步驟、實驗現象、實驗結論中的不同之處，從而提出你的問題。

學生A：石蕊溶液變質。

學生B：不對，小明、小王所用的石蕊溶液相同，所以不是石蕊溶液的問題。可能是兩種方法通入的CO2量是否相同？

教師及時表揚學生B對材料的觀察非常仔細。并追問還有其它問題嗎？

學生C：為什么小王的實驗中，紅色的石蕊溶液加熱后，沒有變色？

學生D：碳酸到底穩定還不穩定？

學生E：實驗室制取的CO2中是否含有其它酸性物質？

看來學生們提問的積極性和有效性都有很大的提高。

【教師】肯定這些問題問得都有價值的同時，追問學生如何提出這些問題的？

【教師】及時總結，發現問題的一般途徑：一是從“ ”中發現問題（異常或化學實驗）

【活動探究三】多媒體展示。請學生座位依次回答。

下列反應能否用于實驗室制取二氧化碳，請簡要說明理由。

【結論】在實驗室里，常用（填名稱） 和 反應來制取CO2。（大理石或石灰石和稀鹽酸反應）

【教師】請就實驗室制取二氧化碳這個問題，你還能提出新的問題嗎？教師強調提出問題比解決問題更重要，所以，下面我們只提出問題和假設，不設計驗證實驗方案。

學生四人一組進行討論，然后，代表發言。

學生A.能否用粉末狀大理石代替塊狀大理石與稀硫酸反應用于實驗室制取CO2。

學生B.能否用塊狀碳酸鈉與稀鹽酸反應實驗室制取CO2。

學生C.化學反應的速率受到哪些因素影響。

學生D.改進發生裝置后，能否用碳酸鈉粉末與稀鹽酸反應實驗室制取CO2。

【教師】及時總結，發現問題的一般途徑：二是從“ ”思維中發現問題（逆向）

【活動探究五】以下是同學們在學習的過程中提出的一些問題，請你幫助解答這些問題，并想一想他們是如何發現這些問題的！

【教師】在學生對問題的逐一解答中，教師逐一幫助學生總結出提問的途徑或方法。

【設計意圖】由于本節課的重點是讓學生了解發現問題、提出問題的途徑和方法，并能夠學以致用，在學習探究的過程中提出自己的問題。所以，教師在完成【活動探究一】后應把握住教學的重點和方向，而把驗證實驗方案留給學生課后去自主探究，這樣既突出重點、突破難點，又激活了學生的思維。

4.首尾呼應、強化激勵、情感交流

【教師】45分鐘的時間很快就要結束了，在結束這節課的時候，我用多媒體展示了人民教育家陶行知的一首詩《每事問》，并要求全班同學齊聲朗讀。

《每事問》——陶行知

發明千千萬，起點是一問。

禽獸不如人，過在不會問。

智者問得巧，愚者問得笨。

人力勝天工，只在每事問。

設計意圖】這首詩既淺顯易懂，又振聾發聵，對學生的情感、態度和價值觀具有很好的教育意義。同時，用詩歌結束本節課，又達到首尾呼應，做到人文科學和自然科學有機結合。

5.教后反思

這節課取得出乎預料的結果，課后學生問問題的積極性明顯提高，問出的問題更深入、更“刁鉆”、更難以回答。例如以下我選取學生問的幾個問題：

（1）石墨為什么能夠導電，而同樣是碳元素組成的單質金剛石卻不能導電？

（2）鐵為什么會被磁鐵吸引，而其他金屬不會被吸？

（3）為什么煉鋼是利用氧氣或鐵的氧化物將生鐵中所含的過量的碳和其他雜質轉化為氣體或爐渣而除去，這個過程中鐵為什么不會被氧化成鐵的氧化物。

可見，這節課成功就體現在以下幾個方面：

（1）讓學生明確“提出問題”的重要性。教師一要通過各種方法或途徑，讓學生了解到提出問題的重要性，如通過古今中外的名人名言，激發學生的問題意識；二要創設提出問題的氛圍。在課堂教學中，教師應創設民主、寬松、和諧的教學氛圍，對學生提出的各種問題，無論是難是易，是簡單還是刁鉆，是正確或是錯誤，教師都應該以積極的態度對待，不嘲笑、不諷刺學生，認真地解釋或解答，一時無法回答的，也應向學生說清楚，課后師生共同探究或探討，以消除學生膽怯心理，這樣有利學生最大限度地發揮才能，大膽地提出自己的問題和見解。三要敢于“放”，讓學生動腦、動口、動手，讓學生學會思考，學會提出問題。

（2）精心設計“提問”。課堂教學中精心設計提問，能啟發學生的思維，同時也能起到示范作用。如果教師在引問過程中能經常為學生提供高質量的范例，學生就會在潛移默化中學會發現問題的方式或方法。老師通過巧妙設計使學生產生疑惑，從而引發學生深入思考，提出疑惑和問題。

（3）教會學生提出問題的方法。教學中提出問題的方式是多種多樣的，所提的問題是千變萬化的。要培養學生善于發現問題、提出問題的能力，必須從平時的課堂教學抓起，使學生在模仿、體驗、練習的過程中逐步培養提出問題的能力。如本節課介紹了七種提出問題的途徑和方法：

①從“異常”、“化學實驗”中發現問題。

②從“對立面”中發現問題。

③從“探求因果”中提出問題。

④從“比較”發現問題。

⑤從“逆向”思維中發現問題。

⑥從“實際生活”中發現問題。

⑦從“理所當然”中發現問題。

4.教師要長期堅持，持之以恒。越是敢質疑的學生，其主體個性能力就越能得到充分的發揮。美國學者魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是學生自己提問題。”學生質疑問題的過程是經歷了不會到會的過程，所以，教師想“畢其功于一役”是不可能的，需要教師有計劃地由自己提出問題過渡到學生提出問題，由簡單淺顯問題引導學生到反復深入地思索，逐步提高問題的質量。這當中，如果學生提出了獨到有新意的問題，要給予充分的肯定和及時的表揚鼓勵。只有這樣才能調動學生的積極性，提高他們的思維能力，發展他們的智力，培養他們的創造力，才能使學生由“學會”轉變為“會學”，使教師由“教”過度到“不教”。

第6篇：探究科學知識范文

關鍵詞：大學生就業；教學模式；就業指導

中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）031-000-01

就業的問題是目前社會發展所面臨的一個重要問題。從近幾年的發展形勢來看，大學生的就業本質上已經開始不單單只是與大學生的生計相關，更是關系到他們在社會尊嚴問題，所以這樣的形勢也就自然成為了社會關注的重點。高校是大學生步入社會前學習知識 及提升自我素質修養的地方，這樣高校也就自然而然成為了為社會培養人才的圣地，但面對當前的就業形勢不能只靠學校的努力，更多需要社會與國家和大學生本身的努力，才能更好的有所發展。目前，高等院校的發展離不開大學生就業，所以大學院校進行的就業指導課程也就要進行更為深層次的改革，來滿足現如今的就業狀況。

一、現如今大學生指導課程存在的問題

隨著新世紀的發展，大學生就業難的問題也就日益的突出，在這樣嚴峻的就業形勢下，高校開始開設了就業指導課，其中分為必修和選修及講座等類型。但現如今的大學生就業指導課程依然存在諸多的問題。

（一）教材的不統一導致學生缺乏針對的學習。在目前的很多院校的教材都是自己編寫的，這樣就使得教材缺乏正規性和統一性，但是目前更多的情況下都是本校老師自己編寫去準備相關的材料，但更多的是教學大綱不做要求，就讓就業的指導老師自己去自由的發揮。在指導老師教學素質和文化水平不高的時候，進行這樣的就業指導對學生而言往往是百害而無一利的，也難以保證上課的質量；另一方面容易導致就業指導重于形式，導致連續出現學生不感興趣的情況發生。

（二）過于重視教學內容技巧而忽視實踐的作用。[1]如果把教學的課程內容依舊停留在收集就業形勢，面試時的技巧等這些東西在實際的求職過程中起不到很大的作用，更會偏離了教學的本來目的。在教學方式上，采用大班教學使得教學方法單一，教授的內容也大多都是重理論輕實踐，實效性不高。老師往往過于重視書本概念就會使得老師自身的教學實踐經驗不足，也就進一步的缺少與學生之間的實踐和交流，這樣就會讓讓教學的質量大打折扣。

（三）課程的模式缺乏系統化、全程化、個性化。在很多的歐美就業指導體系都追崇人性和諧自由，與人生互相促進發展的教育指導觀念。所以西方的高效就業看中的是有計劃的指導和學生的人性化，但是這樣的簡單兩個方面在我國是基本無法做到的。我國的高校沒有將就業指導課與學生成長相連，一般都是在找工作前才開始進行相關指導，缺乏系統性和個性。而大眾課堂的傳統方式教學，就很難能體現尊重學生的差異來進行教學，也很大程度的忽略了學生的自身優點和個性[2]。

二、大學生就業指導模式創建

目前的大學生就業指導課很大程度上已經不能滿足社會進步的不發對人才的渴求，所以就要求改變舊的局面，讓大學生的就業指導和就業觀念起到積極地借鑒效果，來幫主大學生在就業中遇到的問題。所以在目前的形勢下為了讓指導課程更貼近實際需求，就需要我們深入問題進行詳細的探討。

（一）教學實踐化案例的使用

實踐化的案例教學在很大程度上進行生活上的模擬，來推動教學的發展，讓學生自己深入情景中，最后讓學生各自發表自己看法。但在目前的教學特點來看，使用案例教學的情況不多，也就不能帶動學生個性化發展，也降低了講課教學的效率。教學實踐案例化的方法與就業的情況聯系，在重視老師和老師和學生互動的情況下，努力開發學生的自我創新能力[3]。老師要多注重材料的完整性來進行模擬從而提高學生的興趣。就業指導教師應該深入社會，進行廣泛的調研相關的典型事例，編寫就業指導案例，進行講解給學生聽。只有讓每一個人都有權利發言，展開自由的討論或角色的扮演，才能給學生留下深刻的印象。

（二）實地的考察教學

教學方法是一種組織形式而通過具體的調研來獲取知識的教學模式。學生對校外的講課一般自作筆記，在總結寫出感悟，來鞏固自己的舊知識，更好的掌握新的知識。大學生只有通過實地單位的參觀考察后才能了解新的就業形勢從而為自己的就業做打算。

三、總結

在現如今的社會就業壓力競爭下，進行大學生的指導課是很有必要的。而大學生就業指導課程是一套理論性較強的任務，所以需要各方面的運用綜合才能解決。在不斷改進舊有模式的基礎上來充分的調動學生的積極性，實現學生自主W習的轉變，來真正的提高自己的就業水平。

參考文獻：

[1]嚴怡.大學生職業發展與就業指導課模塊化教學設計研究[D].西南大學，2015.

第7篇：探究科學知識范文

【關鍵詞】高中化學 課程標準 有機化學知識 對比與分析

在教學大綱和課程標準的指導下，認真學習《化學》和《教科書》中的有機知識，對理解課程標準，轉變教學理念，全面貫徹落實化學課程目標，具有重要的意義。通過對比分析《化學》和《教科書》中的有機知識，筆者進一步體會了有機知識體系在高中化學新舊課程中的分布特點。

一、兩套教材的有機知識特點

（一）精簡內容、調整難度，體現基礎性

在“學科中心”和教學大綱的影響下，《化學》的有機知識過分偏重知識的完整性和系統性，嚴重的邏輯表達常常使一部分學生無法適從，加之“習題演練”的盛行，在一定程度上加重了學生的負擔。

《教科書》充分關注了高中生學習化學的現狀，對多年來一直困擾教學的若干難點作了調整，同時《教科書》作為實現課程標準所規定的目標要求的教學資源，全面體現了課程標準的理念和內容要求，而且重視作為信息資源的功能，更加強調促進學生發展的功能，要求《教科書》的編寫從“教本”向“學本”轉變，從“文本”向“對話”轉變，從“知識”向“素質”轉變，最大程度地促進學生的學習和發展，因此《教科書》刪去了乙炔、乙醛、甲醛和酯的性質以及苯的結構等知識，加強了有機知識與生產的聯系；不強調同系物的概念及性質，更加關注與生產生活關系密切的典型物質的知識，也不過分強調有機分子的結構，更多地限于物質的認識；在認識物質的性質時也不強調其知識結構的完整性，更注重它的實用性。在《化學》的基礎上，《教科書》精選教學內容，突出化學基本觀念和概念的學習，重視從學生的生活經驗出發，選擇那些具有較高發展價值，同時又是學生感興趣的內容，為培養學生的終身學習的愿望和適應現代社會生活打下良好的基礎。總之，從總體上來看，與修訂的前的《化學》相比，《教科書》不再出現環烷烴、鍵長、鍵角和鍵能等知識，理論方面的要求也明顯降低。

（二）增加學生實驗的比重，突出有機化學的特征

實驗既是化學課程的內容，也是學生學習有機知識的重要工具，同時有利于學生獲取科學知識，養成良好的科學態度，增進解決問題的能力。若有機實驗量不足，在一定程度上會影響有機化學課程改革的質量，不利于學生科學素養的提高。《化學》有33個演示實驗、4個“學生實驗”和4個“選做實驗。《教科書》有20個實驗，從數量上與《化學》相比是要少一些，但是這些實驗幾乎都由學生自己獨立完成，因此《教科書》的有機知識淡化了學生實驗與演示實驗的界線，同時并在研究性課題中也滲透了有機化學實驗。可見學生實驗數量較《化學》相比有較大的增加。

（三）利用學生的好奇心，培養學生動手能力

《教科書》的有機知識在保證學生安全的前提下，利用學生的好奇心，分組實驗，讓學生充分發揮想象力并進行操作，培養學生動手的能力。學生親自動手，可以帶動大腦的思維，增加其印象。事實說明，心靈與手巧是相輔相成的，例如在學習烷烴時，可以讓學生分別制作乙烷和丙烷、乙烯和丙烯的分子模型，即可體驗同系列有機物的成鍵情況，也可對比各系列有機物的成鍵規律。

（四）突出科學探究，提高學生的科學素養

科學探究是《教科書》的關鍵，是學生積極主動地獲取有機化學知識，認識和解決有機化學問題的重要實踐活動。《教科書》的第一節安排“甲烷的取代反應”等一系列科學探究活動，可引起學生對科學探究的重視。

《教科書》的有機知識安排了9次“實踐活動”、20次“實驗”和10次“科學探究”。通過“實踐活動”、“實驗”和“科學探究”，使學生初步體驗到科學探究是人們獲取科學知識，認識客觀世界的重要途徑，并讓學生初步形成科學探究的能力。

《教科書》的有機知識還通過“科學視野”、“信息搜索”、“學與問”和“思考與交流”等多種活動，充分調動學生學習有機化學的主動性和積極性，使學生在探究過程中不但學到有機知識，而且養成主動探究的學習方式和習慣，培養科學探究能力，提高學生的科學素養。

（五）介紹最新科技成果

《教科書》中的有機知識選擇最新科技成果作為教材內容。例如在合成材料中，將新科技生產的可降解高分子材料介紹給學生，并指出隨著科技的發展，一些新形態有機物相繼被發現。通過最新科技成果知識的介紹和學習，加深對化學與社會發展關系的了解，體驗化學與社會、技術的緊密聯系。

二、兩套教材中有機知識的章節體例特點

（一）《化學》中有機知識的章節體例特點

《化學》中有機知識共有四章。其中，第一章烴共6節；第二章烴的衍生物共6節；第三章糖類油脂蛋白質共4節；第四章合成材料共3節。

（二）《教科書》中有機知識的章節體例特點

第8篇：探究科學知識范文

關鍵詞:探究教學;政治；課堂教學體會

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）07-0021-01

政治教材幾乎每課后面都有“活動課”的題型,這正是新一輪課程改革的目標之一,就是要改變學生被動接受的學習方式,倡導學生主動參與的探究式學習。探究式學習要求課堂教學也是探究式的,下面就此談談自己的看法和做法。

1.“探究式教學”在思想政治課中運用的意義

幾年來，從事思想政治課教學，探索著思想政治課課堂教學方法，特別是實施新課程以來，重視思想政治課堂教學的教學方法研究。把“探究式教學”的教學方法運用于自身的思想政治課教學中，使我認識到了這種教學方法的魅力所在。運用“探究式教學”的教學方法，對于改進中學思想政治課教學，提高課堂教學效率具有十分重要的意義，歸納起來主要有以下幾個方面：

1.1 有利于改變過去強調接受學習、機械訓練的傳統教學方法。過去的思想政治課的教學方法比較單一，課堂教學以教材為中心，教師用教材，教教材，學生讀教材，背教材；課堂教學以教師為中心，教師就是標準，就是答案。這種教學方法，強調的是接受學習，學生是被動的接受器，學生在課堂教學中的主體性得不到充分的發揮。運用“探究教學”的教學方法，不僅能把學習的主體性還給學生，而且還能把學習的主動權交給學生，有利于倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，激發濃厚的思想政治課學習興趣；有利于培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力；有利于增加學生的學習交流機會，培養合作精神，提高合作能力。

1.2 有利于開發學生的智力，發展學生的創造性思維。“探究式教學”方法強調的是在教師的指導下的學生的主體性作用，學生通過運用“探究”方法獲取知識，其意義不僅僅在于學生學習了知識，掌握了知識，更重要的是在于開發了學生的智力，發展了學生的創造性思維。一方面，運用“探究式教學”方法能夠培養學生的自學能力，學會讀書，學會運用某種工具讀書；另一方面引導學生通過自我探究學會并掌握科學的學習方法，為終身學習和工作奠定基礎。

2.探究式教學在思想政治課中的作用

2.1 利用探究訓練，使封閉的課堂多緯度地走向開放。學生主體參與激發學習興趣，在疑惑情景中提出不足，并可以通過親身實踐獲得知識和技能，提高學習效率。探究式的教學方式是一種教育創新，重學生的基礎學力和相對不足的探究能力，把培養創新能力和社會實踐能力結合起來，有利于培養學生發現不足，解決不足的能力。學生通過參與大量的不足深思與社會實踐活動，使他們的綜合能力得到提高。如收集和處理信息能力、獨立完成任務能力、人際交往能力、語言表達能力、動手操作能力、創新能力等。

2.2 充分利用課堂時間，以“頭腦風暴法”促學生不斷探究。探究式教學完全是由學生發揮自己的創造思維來完成推理形成結論，符合新課程革新發展的趨勢。它的設計就是讓學生學會對信息進行分析篩選，學會透過復雜的現象，把握事物的本質。在探究學習過程中，通過對自己沒有預料到的深入學習探究，不斷提高自己的學習能力，在這一過程中，學生要從大量的證據中提煉解釋，將解釋與已有的知識相聯系，既鍛煉學生的推理及判斷思維能力，也使學生懂得科學家是如何深思不足，如何探究發展獲得新知的，有助于培養學生的科學學習態度。

2.3 把探究式學習同課堂不足結合起來，會增強教學的時代性和針對性，使學生進一步認識政治教學的重大意 義，更好的實現政治教學以學生發展為本，立足于學生現實的生活經驗，著眼于當代社會發展和高中學生成長的需要，增強政治課的時代感、針對性、實效性和主動性目標，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升學生的思想政治素質。

3.思想政治探究式課堂教學的實施

3.1 激趣引題探究法。俗話說：“好的開頭是成功的一半。”一堂課的開頭雖只有短短的幾分鐘，但如果能采用激趣引題，針對學生的學習興趣進行導入，讓課堂一開始就像一塊無形的“磁鐵”深深吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，將起著影響全面、輻射全課的作用。

3.2 體驗探究法。古人說過：“紙上得來總覺淺，絕知此事要躬行。”知識的掌握、能力的形成和品德的內化，沒有親身的體驗不能深有感觸。體驗探究法就是利用學生親身體驗來進行探索，即讓學生投入一定的實踐活動，通過自己的親身體驗，獲得豐富的感性材料，然后，在教師的誘導下，逐步研究歸納，掌握事物的本質特征，完成教學任務。

傳統政治課教學，以灌輸為核心，過分強調對觀點的記憶、背誦、模仿，有意無意地扼殺了學生的直覺、感受和思辨性；只求知識復現的正確性，忽視了學生獨特的體驗能力。與傳統教學不同，政治新課程標準要求在教學過程中必須注意貫穿體驗性探究活動，關注學生內心的感受，注重實效。

3.3 授之以漁實踐探究。這一環節是對探究的成績與效果的鞏固和檢驗,重在幫助學生掌握方法。教師根據探究情況,簡要歸納、概括應掌握的方法,學生運用方法回顧探究所獲得的知識,舉一反三,解決類似或相關問題,鞏固和擴大知識,吸收、內化知識。

第9篇：探究科學知識范文

內容摘要：自主探究學習模式是與傳統的以教師為絕對主導相對應的一種新的課堂教學模式。它以學生作為學習的主體，教師恰當地引導，通過學生實質性地參與教學過程，獨立地運用分析、探究、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。具體來講，自主探究學習模式就是通過創設情景，引導探究，小組合作，師生共同研討解決問題，以期達到教育教學目標，使理論知識自覺地內化為學生的實際行動。

新一輪的課改正在如火如荼的進行，新的教育教學理念、新的師生關系理念等正在對傳統教學模式和教育教學理念產生強大沖擊。教育部《普通高中課程方案（實驗）》指出，創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流及分析和解決問題的能力。這就要求廣大教師必須更新觀念，努力探索適應新形勢下新的教育教學模式，以促進每位學生的全面發展。筆者在進幾年來的教學實踐中發現，自主探究學習模式就是一種較好的符合新課改精神的教育教學模式，下面，筆者就作以簡單介紹，以拋磚引玉，敬請批評指正。

自主探究學習模式是與傳統的以教師為絕對主導相對應的一種新的課堂教學模式。它以學生作為學習的主體，教師恰當地引導，通過學生實質性地參與教學過程，獨立地運用分析、探究、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。具體來講，自主探究學習模式就是通過創設情景，引導探究，小組合作，師生共同研討解決問題，以期達到教育教學目標，使理論知識自覺地內化為學生的實際行動。

一、創設情景激興趣

學生學習的積極性、主動性來自于一個對學習者來講充滿疑問和問題的情景，創設問題情景就是在教材內容和學生求求知心理之間創造一種不協調，把學生引入一種與問題有關的情景過程。而新教材的每一框，每一目，幾乎都選擇了與本節內容相關的情景導入，并根據所給材料設計了學生探究與共享的問題。如《文化生活》第三課《文化的多樣性與文化傳播》，第一框《世界文化多樣性》一節，課文開始，以圖片的形式展示三個鏡頭，鏡頭一顯示了一組體育項目，分別是擊劍、跆拳道、武術，鏡頭二顯示一組風格迥異的建筑藝術，分別是故宮、泰姬陵、巴特農神廟。鏡頭三顯示了一組使用不同語言文字的報紙雜志，分別是中文書籍、英文刊物、俄文報紙，而且設計一個學生探究的問題：不同的體育運動項目、建筑藝術、語言文字，承載著不同的文化內涵，請舉一兩個例子加以說明。這樣的設計，不僅直擊目標，讓學生在上課的過程中切實感悟到世界文化的多樣性，而且激發了學生的學習興趣，引發了真正有效的自主學習活動。這樣，讓學生帶著問題去閱讀教材，去思考、去探究、去感悟，充分發揮學生的主體作用，讓他們自主解決一部分簡單的疑難問題，這實際上是讓學生通過自身的體驗，通過自己的思考、探究、質疑和歸納分析，把觀點、理論于實際中得到驗證，體現出對學生的一種尊重。

巧設情景，不僅可以利用教材所給的材料，而且還可以從日常生活中尋找案例。在教學中，一方面要盡可能讓書本中的知識能在生活中找到原型，另一方面要創造條件，促使學生用學到的知識去解釋一些日常生活中有關的現象，并能初步解決一些簡單的生活實際問題。貼近生活，貼近實際，貼近學生，讓學生在生活經驗化、知識實踐化的過程中體會到知識就在我們周圍生活中。

二、引導探究，分工合作

引導探究的目的是讓學生萌發創新靈感，而分工合作，組內交流則是引導探究的基礎，這兩個方面缺一不可。

自主探究學習模式注重學生的自主參與，提倡思維方式的多奇新活。因而，在這一方面，教師要結合情景設置、情景分析和情景回歸的內容，將學生分為若干小組，每個學習小組成員在自主學習的基礎上，度探究活動設計的問題提出自己的見解、疑問，在組內展開合作、探究、交流，初步化解難點，教師要關注學生交流討論過程中存在的疑難問題，集中加以解決，具體做法有：（1）讓學生在“猜想”中學習，只要學習內容稍能反映出過程，就引導學生大膽、合理地進行猜測、假設，提出一些預感性想法，實現對事物的頓悟。（2）讓學生在求異中學習，改變那種給每道題都事先人為地確定一個唯一答案的做法，使學生在求異中不斷獲得解決問題的多種方法。

總之，引導探究，分工合作是既重視教師的主導作用，更重視學生的主體作用。在教學實踐中，自主探究學習，絕不是無組織無紀律的，絕對自由課堂，而是教師的巧妙指導，妙手升華，充分尊重學生這個學習主體，讓每個學生動起來，以完成教學目標，提升學生能力。

三、釋穎解難，重點突破

由于學生受知識層次，思維方式等多種因素的影響，盡管已充分交流、討論，但難免還有不少的問題難以解決。因而本環節應以分析和解決學生自主探究學習，組內合作學習中存在的問題為重點。教師可以讓每個小組的學生代表充分表達自己對問題的認識，包括已達成的共識和存在困惑的問題。對于存在的問題教師要適時、恰當地提出有啟發性問題，讓學生重新置于問題中討論，教師給以適時的啟發、點撥，讓學生不斷完善對問題的認識，從而解決教學內容中的疑難問題。此過程，教師實際上就是起一個穿針引線的作用。

四、鞏固提高，拓展延伸

師生在共同討論、辨析的基礎上，將形成的共識及時歸納總結，幫助學生梳理知識，形成知識結構，通過學生的積極參與，將形成的理論知識、觀點，內化為自己的東西。

理論是要應用、服務于實踐的。只有將學生學到的理論知識運用到實踐中，用于闡釋解決生活中的實際問題，才能激發學生學習的動力和興趣，真正達到學以致用的目的。為此，教師必須精心設計課后訓練題，進行適度的拓展延伸，以提升學生的能力和素養，拓寬學生的知識，開闊學生的視野，促使學生的社會參與能力與實踐能力。

五、注重過程，提升能力