生命科學和動物科學精選(九篇)
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第1篇：生命科學和動物科學范文
實驗動物對人類研究各種生命科學都有著巨大的作用，在我國醫學研究領域中更有著不容替代的地位。所有的醫學研究都離不開醫學實驗動物的發展和幫助，實驗動物的科學發展對任何國家和組織都有著重要影響，為了促進我國醫學研究領域的發展和壯大，就需要做好醫學實驗動物的科學管理。只有提升對實驗動物的科學管理水平，才能為醫學研究提供更加充分的保障，促進我國醫學領域的發展。
關鍵詞：
醫學；實驗動物；科學管理
1前言
隨著時代的發展，醫學研究領域的發展已經被世界各國作為重要研討領域，而我國的醫學科學發展也得到了高度的重視和支持，為了促進醫學領域的研究發展取得進步，醫學實驗動物的發展也步入了良性的發展軌道。然而我國實驗動物科學的發展時間還很短暫，與醫學領域的發展不相適應，尤其是醫學實驗動物的科學管理還存在問題，由此，本文針對當前的醫學實驗動物科學管理存在問題提出了應對當前這種滯后情況的相關對策。
2我國醫學實驗動物科學管理概況
醫學實驗動物用于醫學研究以及生命科學等領域范圍內，我國實驗動物的發展進程已經歷經30多個年頭，其中有關醫學實驗動物的發展也有了一定的進步。1988年第一部《實驗動物管理條例》頒發，為我國的實驗動物管理科學合理的進行提供了法律保障和制度保證，而1989年頒布的《醫學實驗動物管理實施細則》為醫學領域和生命科學領域的醫學實驗動物發展提供了條件，該細則的頒發促進我國醫學實驗動物科學管理的有序進行，推動了相關的工作進展，使我國的醫學實驗動物科學管理水平得到質的發展，與世界上的醫學動物管理相接軌。除此之外，與條例和細則相協調發展的是我國衛生部門建立起的醫學實驗動物管理委員會，為醫學實驗動物的科學管理提供了監督平臺［1］。此后我國對細則逐漸進行了修改和完善，對落實醫學實驗動物科學管理規定作出了極大的貢獻，也促進了醫學實驗動物科學管理工作的進行。
3提高醫學實驗動物科學管理水平的對策
3．1醫學實驗動物管理的組織機構需要完善
醫學實驗動物是實驗動物體系中的重要組成部分，其關系到醫學研究領域與生命科學研究領域的發展關鍵，因此從政府角度要提高對醫學實驗動物科學管理的重視程度。為了促進醫學實驗動物科學管理水平，國家主管部門應該將其視為重要關注科目。醫學實驗動物研究工作直接涉及到醫學研究成果與生命技術研究成果，而其發展也間接影響了其他方面，有關公共衛生安全、生物安全、食品安全等，所以國家對于醫學實驗動物的科學管理要起到主導作用。目前有關實驗動物的主管機構是科技行政部門，所以科技行政部門的工作人員要將醫學實驗動物的管理與一般實驗動物的管理進行同質和異質的比較，針對醫學實驗動物的管理不同要點要完善組織機構對其的規則制定。需要國家主管機構科技行政部門進一步細化工作職責，明確組織機構的管理范圍和管理內容，對醫學實驗動物工作各個方面進行職責劃分，確定當出現有關醫學實驗動物管理問題出現時，能夠由組織機構迅速反應，及時解決發生的問題，使行政部門在醫學實驗動物科學管理工作中真正發揮作用。
3．2針對醫學實驗動物管理從各個法律、法規、規章中進行協調
3．2．1關于動物防疫
醫學實驗動物作為為醫學和生命學科提供的研究對象，首要保證的就是研究動物的健康性。因此針對醫學實驗動物的防疫工作更要嚴格進行，保證醫學研究動物的身體情況符合醫學研究標準。一般普通級別的實驗動物、清潔級別以上的實驗動物在向相關部門報批后可以不對其進行免疫措施，然而醫學實驗動物無論是做何種程度的實驗研究對象都是關于生命類的。所以在針對醫學實驗動物的免疫標準設定時，需要相關立法機關對此作出調整，根據醫學實驗動物的具體實驗項目進行特殊規定，保證醫學實驗動物管理的科學性。
3．2．2關于動物檢疫
動物檢疫是在買賣之后接受相關部門的獸醫檢疫，合格之后持證明可以過路，投入運輸之中，我國《動物檢疫管理辦法》規定，對動物的檢疫過程必須秉持嚴格、嚴謹的態度，因此動物檢疫合格后可以快速的運輸到購買機構。因為實驗動物屬于特殊的飼養動物，因此動物檢疫過程需要更加嚴格。尤其是醫學實驗動物，要求在運輸過程中保持環境清潔，動物狀體良好，所以有關部門要給醫學實驗動物的檢疫增加更為細致的檢疫流程，保證其在一次檢疫之后可以以最佳狀態運輸到需要基地［2］。
3．2．3有關動物用具用料
實驗動物因其存在的特殊性，對各種用具和飼料要求十分嚴格。當前有《飼料和飼料添加劑管理條例》和《飼料和飼料添加劑生產許可管理辦法》對實驗動物的飼料和用具做出規定和管理。醫學實驗動物的用具和用料監督需要更加嚴格對待，主管醫學實驗動物管理工作的機構組織要按照條例和辦法對醫學實驗動物的用具用料進行檢查和調整，提高醫學實驗動物用具用料質量，排除質量不達標的用具用料。
3．2．4關于動物生物安全實驗
動物生物安全實驗的相關規定對于實驗動物管理來說十分重要。《病原微生物實驗室生物安全管理條例》對此做了相關規定，條例規定凡是在動物體上做出的實驗活動，具有與病原微生物相聯系部分的實驗，都要受到各個主管部門的監督和審批，并且需要從事實驗活動的實驗室達到國家標準的三級實驗室級別［3］。這種規定保證了實驗動物管理的科學性與安全性，不僅對實驗動物安全有所保證，也從法律層面上促進了實驗動物管理的合法性。
4結語
進入二十一世紀之后，各種科學技術發展水平得到迅速的提高，有關醫學和生命科學的研究也日益呈現進步的趨勢，可見醫學產業發展前景的廣闊。而醫學實驗動物管理工作要想跟上醫學發展水平，亟待提出具備科學管理性質的醫學實驗動物管理方式的對策，推進醫藥衛生事業和生命科學事業的順利發展。
參考文獻:
［1］孔琪．全國實驗動物行業現狀調查和發展對策研究［D］．北京:中國協和醫科大學，2008．
［2］張慶德．湖北省實驗動物生產管理現狀與發展對策研究［D］．武漢:華中農業大學，2007．
第2篇：生命科學和動物科學范文
關鍵詞：多媒體；教學；課程；生命科學
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0247-02
生命科學與我們的生活密切相關，其本質是研究生命現象、揭示生命活動規律和生命本質的科學。它的研究對象既可以是組成生命現象的生物大分子，也可以是生物個體本身，甚至可以是生態系統和生物圈，生命科學的飛速發展對人類的日常生活和社會的發展建設均產生了巨大的影響[1]。目前人類面臨的一系列重大問題，如人口膨脹、食物短缺、能源危機、環境污染及疾病危害，等等，這些問題的解決很大程度上將依賴于生命科學和生物技術的進步與發展。因此生命科學被譽為21世紀最活躍的學科之一，自然科學的前沿學科[2]。生命科學素養也是大學生綜合素質的一個重要組成部分[1，3]。目前，越來越多的高校開始為全校的各個專業的大學生開設生物類的課程，包括世界一流的大學，如麻省理工學院，就將生物導論等生物學基礎課程開放給全校[2]。通過在大學課程中普及生命科學知識，增強生命科學素養是提高大學生綜合科學素質的手段之一。《生命科學導論》是高等院校面向全校各類專業，尤其是非生物科學類專業學生開設的基礎課程。由于生命科學涉及面廣、內容豐富，而且發展十分迅速，不斷增加新的內容，同時學生的專業差異均進一步加大了生命科學導論的教學難度。隨著多媒體技術的日益發展和成熟，在現代教學中，多媒體技術教學手段的應用已成為教學改革和發展的熱點[4]。運用多媒體技術，通過PowerPoint、動畫、視頻等多種多媒體形式和生命科學相關的專業知識進行結合。將原先大量復雜的知識更形象地呈現在學生面前，與傳統的板書教學相比，具有圖文并茂，便于講解和記憶的優點，可以更大程度地的活躍學生的學習情緒，激發學生的學習興趣，增強課程的教學效果，促進課程教學發展。
一、多媒體在《生命科學導論》課程中的應用
生命科學導論課程涉及了植物學、動物學、細胞生物學、遺傳學、分子生物學、生態學及現代、生物技術等眾多的學科和內容，涵蓋的信息容量大、知識更新速度快、綜合性強[3]。作為一門全校通識類的選修課程，《生命科學導論》所面向的是全校不同專業的學生，不同專業學生對生物學的知識具有不同的實際需求，教學過程中需要兼顧不同專業學生之間的基礎差異性，因此在授課時針對不同專業的學生提供不同深度的教學內容。目前的多媒體教學的最主要方式體現在PPT教學，與傳統的板書教學相比，PPT具有圖文并茂，便于講解和記憶的優點，對于生物專業知識接觸較少的工科和文科專業的學生在學習非專業知識時也可以節省很多精力[5]。采用PPT進行授課，可以將學生的精力集中在聽課而非記筆記上，提高了教學的效果，同時也方便學生在后期隨時進行查閱和回憶之前的課程內容。對于有一定生物基礎知識的農科和理科學生，具有一定生命科學相關基礎的學生，應當適當地增加一些知識的深度，需要對基礎的知識點進行講解的基礎上引入一些新的技術和研究，激發學生對于生命科學領域進一步進行探索和了解的欲望。然而，PPT的平面圖像對于一些較為抽象和復雜的技術原理無法很好的進行展現，可能會增加學生的學習負擔，喪失學習興趣。教學動畫在國外生物方面的課程中已有不錯的發展，許多優秀的教材中附帶有大量的與教學內容相關的動畫，同時一些研究者也漸漸開始在論文中利用動畫或者影像來更為直觀地表述自己的結論，或是將制作的動畫或影像連接到自身的主頁上，幫助其他研究者進行了解[4]。在常規的平面圖像中，篩選、引用和制作生命科學導論相關的教學動畫可以幫助學生更好地了解和吸納教學內容，提高教學質量。此外，目前國內外媒體制作了許多精美的紀錄片，比如中央電視臺制作發行的《森林之歌》系列、英國廣播公司（BBC）制作的《生命》系列、美國公共電視網（PBS）制作的《自然》系列等，這些紀錄片或介紹了自然生態的偉大，或展現了生命的神奇，或介紹了快速發展的新興技術，均可以與專題內容相結合。通過觀看紀錄片，學生可以更直觀地去了解新的研究進展，提升學生的興趣，拓展學生的視野。
二、多媒體在教學中應用的優勢
多媒體的應用在《生命科學導論》的教學中具有很大的優勢。隨著科技的發展，越來越多的課堂脫離了原先的板書模式，授課模式逐漸由文字化走向圖像化，而圖像化也開始脫離原先靜態的模式，走向動態。例如，在進行動物免疫系統的介紹時，僅用文字配合圖片的講解的時候，對于有一定生物學基礎的學生來說或許較易于接受，但是對于一些文科類的學生，較多專業信息的涌入和單一的過程示意圖很容易使他們失去學習的興趣，而如果將各類免疫細胞，如T細胞、白細胞、巨噬細胞等免疫細胞用卡通的形象描述出來，表述成為人體內的士兵，將免疫細胞對病原體進行防御的過程用動畫表述出來。短短的幾分鐘的動畫就可以將原先枯燥乏味的原理化虛為實，幫助學生對于人體的免疫系統有了一個簡單的了解。魯迅先生曾說：“用活動電影來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。”在《生命科學導論》的教學中，紀錄片的應用也是如此，特別是在生態環境方面的介紹中，由于課堂的局限性，許多學生對于生態環境的接觸僅僅限制在了書本上的介紹，在對“生命多樣性”一章進行講解之時，文字和數據大段地標示出了目前生物多樣性所面臨的嚴重威脅，對于不少學生來說，因為沒有切身的體會，很難感受到這些數據的沖擊性。由于生態環境問題的日益嚴重，許多國家都制作了精美的紀錄片向公眾展示保護環境的重要性，對于學生來說，在進行教學的時候適當地引入這些紀錄片比單純的羅列數字更能夠讓他們理解環境保護的意義。例如《最孤獨的動物》這部紀錄片，表述了包括孤獨喬治在內的若干種已滅絕或瀕臨滅絕的生物的困境，這些生物的日常生活、生存環境以及那些為保護他們而努力的生物學家的工作都通過攝像機直觀地展現在了學生面前。引發他們的思考和對環境保護的意識。此外，生命科學作為21世紀的領軍學科之一，其發展日新月異，通過書本進行知識傳播的更新頻率有限，學生無法通過書本的學習了解到新興研究的發展。多媒體則不同，新的信息影響可以通過網絡和電視平臺進行傳播，將其適當地引入到課堂中，不僅豐富了學生的知識儲備，也擴展了教學內容。
三、多媒體在教學應用中的弊端
雖然多媒體在教學中的應用優勢明顯，但是仍然存在一些不足。首先是幻燈片、動畫等影像的使用，其原始目的是使學生能夠將精力集中在聽課而非記筆記上面，但是也會導致部分學生上課不認真，在課堂上不去記錄筆記和聽課，下課后直接拷貝課件，這反而失去了學習的積極性。其次，過多地引入動畫和視頻有可能分散學生的注意力，讓學生有一種走馬觀花的感覺，相較于文字，影像固然更能夠吸引學生的注意力，然而學生會存在抓不住重點，難以對影片中的專業知識點進行歸納總結的狀況。導致無法達到教學目的，教學質量反而下降的情況[4]。同時，引入影像進行教學有可能會使學生忽視了教師的主導地位[6]。在課堂上，教師的主要工作是引導學生去理解和吸納新的知識信息，多媒體作為一個輔助工具，應該起到幫助學生理解、掌握知識的目的，但是并不應該取代教師的作用。若是教師過于依賴于多媒體的幫助，反而會喪失了其在課堂中的主導地位，導致無法正常地與學生進行交流，從而致使無法完成教學目標。
四、結論
綜上所述，在進行《生命科學導論》的教學中，適當地引入多媒體形式的教學更有助于學生學習和理解生命科學知識以及熟悉生命科學技術。相較于傳統的板書模式，多媒體的應用可以幫助學生更好地理解所需接受的知識，調動學生的學習積極性，提升教學質量。然而，凡事有利則有弊，過多地引入多媒體動畫、影像等資源則容易使學生失掉重點，在學習理解上存在偏差。而教師如果過度地依賴于多媒體，則會導致無法進行正常的教學活動，喪失其在課堂上原有的主導地位，多媒體的應用反而會帶來負面的效果。因此在使用多媒體教學的時候應該遵循適度原則，教師應當及時地幫助學生進行歸納總結，從而保證教學質量，提高教學效率。
參考文獻：
[1]李娜，毛永強.“生命科學導論”公選課的教學改革初探[J].長春理工大學學報，2011，（10）：120-1.
[2]李遂焰，吳堅，李萍.生命科學導論課程建設與教學改革的幾點體會[J].教育教學論壇，2014，（29）：94-5.
[3]陳阿琴，陶賢繼，劉其根，等.關于生命科學導論課程教學改革的思考[J].教育教學論壇，2013，（06）：42-3.
[4]厲建中，胡振林，邱磊，等.多媒體在專業課《基因工程藥學》教學中的應用[J].陜西教育（高教版），2009，（10）：333.
第3篇：生命科學和動物科學范文
正確的道德情感需要理性的認識。認識越深刻，情感越深刻；認識越淺薄，情感越淺薄；認識不正確，就會產生錯誤的情感。學生在學習了生態系統的一些相關知識后，可以對周圍的大自然有一個比較客觀的認識，從而以正確的理論知識指導和約束自身行為，形成正確的生態道德觀。在初中生命科學的教學內容中，關于生態系統的內容非常豐富，在進行這部分內容的教學中，處處可進行生態道德教育。例如：組織學生討論關于“生物圈二理訓練。號”的科學實驗，讓學生意識到：地球是人類唯一的家園，我們無法再復制一個地球。由此使學生產生保護環境的危機意識。在“生態系統的組成”這部分內容的教學中，學生在了解了“生產者”在生態系統的作用后，很容易與綠色植物的光合作用相聯系，并通過例舉森林的作用，讓學生意識到森林面積減少帶來的嚴重后果，從而更加深刻地認識到“生產者”在生態系統中所處的地位，體會到愛綠護綠、植樹造林的意義。又如在“食物鏈和食物網”這部分內容中，學生在了解了食物網的結構、食物網中某些物種消失所帶來的影響后，自然會體會到生物多樣性對生態環境以及人類的重要性，激發起強烈的愛護動物、保護動物的意識。通過“生態系統的功能”以及“生態系統穩定性”的有關知識教學，使學生認識生態系統中物質循環和能量流動規律，以及生態系統維持穩定的原理，進而認識到大自然是一個有機整體，各組成部分之間的物質和能量交換存在固有的穩定關系，在運動中有自我調節的規律，只有遵循自然規律，有效地規劃自己的行動和控制自己的行為，才能避免破壞自然整體的穩定，確保人類健康、安全和持續發展，最終形成用生態系統和生態系統穩定性的理論來認識自然的生態觀。此外，在進行其他章節的教學時，也可通過生命科學知識進行生態道德教育。比如在“生物的類群”這一章的教學過程中，可以通過介紹生物的結構，讓學生感悟生命的美妙，產生尊重生命的意識，養成愛護動植物的習慣；通過介紹動植物與人類的關系，讓學生意識到，人類和自然界的生物是相互依存、相互發展的，我們必須愛護我們周圍的生態環境，等等。
2設境育德
用傳統的講述法宣揚生態道德，顯得手段單一、教條，無法吸引學生，而通過一定手段創設情境，卻可以吸引學生的注意力并留下深刻的印象。情境中的各種因素往往對情感的產生起著綜合的作用，這就是“情感的情境觸發規律”。根據這一規律，在生命科學教學中，可根據教學內容創設相應情境，讓學生身臨其境或如臨其境，從而觸景生情，在感情上產生強烈共鳴，激發學生的生態道德情感。例如，在介紹“生物的類群”時，通過展示各種動植物的美態，讓學生感受大自然的美麗與可愛，激發學生熱愛大自然、珍惜大自然的情感；通過介紹動植物的趣聞和奇妙的自然景觀，感受“自然之大，無奇不有”，誘導其產生對自然的敬重之情。除了可以創設美好的情境外，也可以創設一些讓學生產生心靈震撼的情境。例如，在學習“常見的魚類”這一內容時，為滿足學生對鯊魚的好奇心，可展示一些鯊魚的圖片，正當學生興趣昂然地欣賞鯊魚優美的體態時，突然出現了幾張人類捕殺鯊魚的圖片，學生的情緒一下子就出現了轉變。這時教師進一步說明人類每年捕殺的鯊魚數量過億，捕殺的過程極其殘忍，而捕殺鯊魚的目的僅僅是為了獲得鯊魚的鰭，使其成為餐桌上的魚翅。學生在震驚中，意識到人類的捕殺是很多動物數量銳減的直接原因，喚醒他們尊重動物，愛護動物，與動物和諧相處的生態道德意識。
3踐行育德
實踐是道德情感形成的主要動力。我們對學生進行生態道德教育的最終目的也是體現在學生正確的生態道德行為上。所以在生命科學教學中，教師應積極創造生態道德行為實踐的機會，讓學生在耳濡目染中、在親身實踐中鍛煉生態道德意志，培養生態道德行為習慣。首先，可以從自己做起，從身邊小事做起。根據學生的實際情況，制訂一系列日常行為規范，如：隨手關燈；節約用水；愛惜糧食；少用或不用塑料袋；不用一次性筷子，不使用含氮、磷的洗衣粉，不亂扔垃圾；愛護動物；積極參加植樹造林活動，自覺地保護珍貴的動植物資源等等，讓學生明白，保護環境可以從個人做起、從身邊小事做起，使每一位同學都加入保護生態環境的行動當中。其次，可以組織豐富多彩的課外活動，使他們在實踐活動中提高認識、受到教育O比如：組織學生參觀動物園、植物園、公園等地，通過與大自然及動物的親密接觸，激發學生熱愛自然之情。配合教材中的相關內容，組織學生對小區垃圾數量進行調查，按人口推算城市、全國、全世界一天產生的垃圾數量，以此培養學生節約資源的意識，還可以結合各種環保紀念日，如：世界環境日”、“世界水日”、“中國植樹節”、“世界衛生日”、“中國愛鳥周”、“世界地球日”、“國際元煙日”等，開展環保宣傳活動，指導學生通過查找資料，。借助板報、廣播、小報等方式進行宣傳教育，增強學生的責任意識，體會參與環境保護的成就感。
第4篇：生命科學和動物科學范文
英文名稱：Life Science Research
主管單位：湖南師范大學
主辦單位：湖南師范大學
出版周期：雙月刊
出版地址：湖南省長沙市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1007-7847
國內刊號：43-1266/Q
郵發代號：42-172
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1997
期刊收錄：
CA 化學文摘(美)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
中國科學引文數據庫(CSCD―2008)
核心期刊：
期刊榮譽：
Caj-cd規范獲獎期刊
聯系方式
期刊簡介
第5篇：生命科學和動物科學范文
課程標準指出:學生既要觀察、研究生物又要關心愛護生物。在進行小學科學教學過程中，尤其是生命科學的內容，學生接觸到許多動植物，如樹葉、螞蟻、蝸牛等。在科學教學過程中，要用到一些植物和動物的時候，教師就要對學生進行善待生命、珍愛生命的教育。如在《尋訪小動物的家》《蝸牛》《金魚》《各種各樣的花》等課學習中，我們老師要增強學生這種善待生命，感悟生命的不易意識，體會生命的來之不易。教育學生在觀察完動植物后，要把動物放回大自然，平時不要隨意采摘樹葉，也不要破壞小動物的家，不踩死每一個生命，不蓄意傷害生命等。在認識動植物的過程中，要設計人性的觀察方法，培養學生對動植物的呵護和愛護。
如教師在教學《金魚》這課，當要研究魚鰭的作用時，引導學生用膠布纏住魚鰭而不要剪掉魚鰭的研究方法，讓學生養成細心善待每一個生命，珍惜愛護每一個生命的意識。如教學《油菜花開了》時，不要輕易解剖花。同時教師要引導學生明白:我們解剖花，是為了了解花，從而更好地愛護花。在教學《各種各樣的花》這一課，教師引導學生到野外采摘，不是隨便采摘大量的，而是有選擇地僅做些標本使用。上課時，利用實驗園里的花，帶領學生到實驗園里觀察。這樣，學生不僅在知識上了解了花的各個結構，同時在情感上也懂得了善待動植物，善待生命。
2珍愛生命，樹立生命信心
生命是不可循環的，它只有一次機會。在科學教學過程中，要滲透珍愛人類生命教育。教書是以人為本，人的生命是一切生命的最高階段。因此，在科學教學活動中，教師應該強調這一點，珍愛生命，珍愛身邊的人，生命教育的最高目標就是啟發學生樹立生活信心。在科學教學過程中，我們經常會穿插許多科學家的小故事，如“愛迪生的故事”“牛頓的故事”“水稻之父袁隆平”等，他們為我們人類創造了許多財富，這是他們對人類的貢獻，也是他們對人類生命珍愛的最高表現。本文來自于《教學儀器與實驗》雜志。教學儀器與實驗雜志簡介詳見
第6篇：生命科學和動物科學范文
人造生命取名為“辛西婭”(Synthia),這個美麗動聽的名字,短時間內給公眾帶來的不僅是驚喜,還有爭議和恐慌。有人將這一創舉譽為“生命科學領域決定性的時刻”,文特爾本人也宣稱其改變了生命的定義,甚至有人預測他將因此獲得諾貝爾獎。
其實媒體中廣為使用的“首次合成人工生命”之說,并不準確。文特爾的成功之處,在于用化學試劑合成了人工染色體,并在另一微生物中顯示出生物功能。DNA是決定生物性狀的遺傳密碼,卻不是生命的唯一組成部分。從這個意義上講,文特爾只不過創造了部分生命。這項研究成果最為直接的意義,是人造的支原體可以利用化學合成的染色體生存繁殖,并導致山羊的乳腺炎。“首次創造生命”之說言之過甚。
事實上,文特爾本人在《科學》雜志上發表的文章題目“首次合成由化學合成基因組控制的細菌”更為客觀、嚴謹。《科學》雜志的相關評論指出,這項研究成果其實并不是首次創造新的生命形式,科學的定義應該是“生命再創造”或“篡改生命”。因為“辛西婭”除了染色組是人工合成外,生命體的其他組分均是來自于已有生命形式。但是無論如何,這項耗資4000萬美元的科技成果,畢竟是人類生命科學發展的一大進步。英國《經濟學人》將此成果與上個世紀原子彈的誕生相提并論,其意圖顯然著眼于科技成果對人類的傷害以及對自然界的破壞。
合成生物學是后基因組時代生命科學研究的新興領域。早在本世紀初,它就已經成為現代生命科學的研究熱點,然而真正進入大眾視野,還是源于“世界首個人造生命”的新聞事件。
借助合成生物學的研究成果,文特爾僅僅使用四瓶化學試劑就合成了人工生命“辛西婭”,一時間給人以合成生物學便是“造物術”的感覺。科學家認為,合成生物學可以通過合成生物原件組裝生物系統,創造新的生命形式。有人就此評論,隨著合成生物學的發展,人類可以像組裝電路一樣組裝生命,從此將代替自然扮演“上帝”的角色。
“像組裝電路一樣組裝生命”,只是合成生物學研究思路的形象比喻。合成生物學是建立在基因組學、生物信息學、系統生物學等學科基礎之上的現代生物科學,在它的發展過程中借鑒了電子工程的研究思路。但是,實際上細胞內部基因的表達調控、代謝網絡如同蜘蛛網一樣繁雜精細,往往是牽一發而動全身。功能基因的表達遠不像電路板上晶體管開關那樣簡單,細胞代謝網絡的復雜程度也非電路板可比。正因如此,即便在生命科學高度發達的今天,文特爾將已經精簡的“最小基因組”移植到掏空遺傳物質的支原體體內,實驗進展也不是一帆風順。這也正是人類基因組破譯十年后,其研究成果還不能直接應用于醫療的原因。
從科學的意義上說,人工生命的誕生,標志著合成生物學已經可以簡單地改造生命,人類從讀取基因序列躍升至編碼基因的階段。但合成生物學遠沒有發展到可以任意創造生命的程度。合成生物學的進一步應用還有賴于系統生物學的長足發展。“任意創造生命”既不是目前合成生物學發展程度所能企及的,也不是發展該學科的最終意義。科學家真正關心的是如何利用改造的生命體為人類服務。
早在上世紀70年代,生物學家就可以利用“DNA重組技術”將長鏈DNA切割成有功能的基因片段,并把它在模式菌株中表達。如今,無論是原核生物還是真核生物都可以高效地表達異源蛋白,并開始產業化應用。如利用大腸桿菌生產胰島素,利用動物細胞生產疫苗抗體,利用轉基因動物充當生物乳腺反應器。本世紀初,“細胞工廠”的理念逐步深入人心。
合成生物學的應用,正是“細胞工廠”理念的延伸。合成生物學可以通過構建“人工細胞”的方法,解決諸如能源、材料、環保等社會問題。這也正是美國資源部傾資支持文特爾研究人工生命的真正用意。
第7篇：生命科學和動物科學范文
實驗動物福利的實質就是善待實驗動物,是在飼養管理和使用實驗動物過程中,采取有效措施,使實驗動物免遭不必要的傷害、使其不受到饑渴、驚恐、折磨、疾病和疼痛,保證動物能夠實現自然行為,受到良好的管理與照料。我們在動物實驗教學課程中,注重講述實驗動物福利,不斷加入人文關懷的內容。實驗動物福利內容主要涉及飼養管理過程與動物實驗操作過程中的諸多方面。我國的實驗動物福利工作起步較晚,對動物福利的認識更是滯后,到現在為止還沒有一部成型的關于實驗動物福利方面的法規。實驗動物雖然不是人,但是它是生命。善待動物、關愛生命無疑是動物實驗教學的重要內容。讓動物在安逸的狀態下生存,在無痛苦的狀態下結束生命歷程。我們在教學過程中采用動物實驗中的事例、有關人和動物和諧相處的感人肺腑的一些影片,來培養學生關愛生命的情愫。在實驗教學過程中,實驗教師的行為會潛移默化影響到學生,嚴格要求教師的實驗操作行為,帶動學生做到不驚嚇、虐待動物,盡量給它們創造良好的實驗環境,選擇最佳仁慈終點,對實驗用后的動物實施安樂死等等,讓學生從一接觸實驗動物,就養成愛護動物的良好習慣。
2加強學生的動手能力的培養
一些學生對實驗動物學雖然有興趣,但懼怕動物,不愛動手操作,這一點表現在女孩子尤為突出。這是由于在講授理論階段,我們的學生接觸動物實驗的機會比較少,為此我們將理論與實踐課程相結合,并把常規動物實驗技能作為授課的重點,在利用多媒體教學形象、生動的講授的同時,加大學生的動手能力訓練,給學生安排更多的實驗操作課程,由專業老師給學生加強規范操作的實驗指導,嚴格執行實驗操作抽簽考試制度,從而提高了學生動手操作能力,收到了良好的效果。
3強調動物實驗中實驗者的自身防護
首先,加強衛生管理和個人防護。實驗操作過程中要求學生每次接觸動物或者培養物,以及離開實驗室之前,必須徹底洗手。學習操作過程中不可避免地接觸動物、排泄物或感染性材料時,必須戴上手套、口罩、禁止用手觸摸面部、鼻、眼、口部,禁止在實驗室內進食、飲水、或存放食物。提醒學生實驗期間應穿著白大衣,離開時必須脫下,定時消毒清洗。
其次,嚴格的實驗動物選擇及規范實驗操作技術。近年來,有不少因動物選擇或實驗操作不當,導致學生甚至老師感染人畜共患病的事例發生,嚴重危害到實驗者的人身安全。我們教學實驗用小動物,如大鼠、小鼠、豚鼠以普及為SPF級動物進行實驗,但是某些大動物如兔、狗、羊等都多為普通級甚至民間收取的動物。若由于條件有限,購買清潔級以下動物,引進后必須檢疫,檢查是否攜帶人獸共患病原,合格后才能引入動物實驗室用于實驗。實驗操作過程中,選擇合格實驗動物的同時,規范動物實驗操作方法,杜絕因實驗動物攜帶病原體而使實驗人員感染。
第8篇：生命科學和動物科學范文
鹽度也會引起水生動物血液生理生化指標的變化。當外界環境的鹽度升高時，水生動物的血清滲透壓及血清Na＋、Cl–離子濃度增大，適應環境后趨于穩定，但血清中Ca2＋和K＋濃度、酶活性和激素含量等的變化因物種而異。黃曉榮等測定了在鹽度為0～28范圍內施氏鱘（Acipenserschrenckii）血液生理生化指標，發現隨著鹽度的升高，血液總膽紅素含量增加，總蛋白和甘油三酯含量先上升后下降，而血清淀粉酶的含量先下降后上升，Ca2＋濃度則無顯著性變化；并指出淡水施氏鱘具有較強的滲透調節能力，可以經鹽度馴化后移殖于鹽度較高的水域中。
童燕等對施氏鱘幼魚進行急性鹽度脅迫試驗后發現，鹽度脅迫下施氏鱘幼魚的血漿皮質醇、血糖等呈現不同程度的上升，隨后各項指標開始回落。房文紅等研究發現，中國明對蝦血淋巴中Na＋濃度在低鹽度時為高離子調節，滲透濃度為高滲調節；在高鹽度時，則分別為低離子調節和低滲調節。將中國對蝦從低鹽度海水轉移到高鹽度海水，其血淋巴滲透濃度逐漸上升，并最終趨于穩定。金彩霞等在研究鹽度變化對克氏原螯蝦（Procam－barusclarkia）血淋巴滲透壓、鰓絲Na＋／K＋－ATPase活力的影響時發現，生物胺可激活鰓絲Na＋／K＋－ATPase活性、調節血淋巴滲透壓效應物含量引發滲透調節過程。
一般來說，水生動物都有最適鹽度范圍，在該范圍內水生動物的攝食量高、生長和繁殖速率快。臧維玲等研究了鹽度在3．1～42．1范圍內日本對蝦幼蝦的生長情況，發現鹽度為10．2～26．9時，日本對蝦幼蝦生長效果最佳。通常廣鹽性和洄游魚類的胚胎發育需要一定的鹽度刺激，葉星等研究發現，廣東魴（Megalobramahoffmanni）胚胎具有較強的鹽度適應能力，在0～7的鹽度條件下，其胚胎發育良好，孵化出膜時間短，且孵出的魚苗活力高。克氏原螯蝦受精卵孵化對鹽度要求較為嚴格，其孵化的適宜鹽度為0～4，超出此范圍孵化率明顯降低。此外，鹽度還能夠引起水生動物性早熟，已有研究發現隨著水體鹽度的升高，中華絨螯蟹（Eriocheirsinensis）性早熟率上升，成活率則降低。
2堿度對水生動物生理的影響
水體的堿度是指水中能與強酸發生中和作用的物質總量，一般水體的堿度來自HCO－3、CO2－3，其組成的緩沖體系對維持水體pH相對穩定具有重要作用。水體離子組成、含量及比例也對水生動物的生命活動產生較大的影響，在高堿度水質中，離子組成多變，且主要離子含量和比值不恒定，是制約水生動物生存和生長的主要因素。Gatal等對來自不同鹽堿湖泊的褐色鮭（Salmoclarkihens－hawi）的鰓、腎臟和肝臟進行組織學研究，發現高堿度使腮氯細胞增生或肥大。也有學者發現水環境中堿度升高可造成水生動物鰓組織表面損傷，并影響鰓小片表皮細胞外表面Cl－－HCO－3交換體系的功能，同時，由于堿性物質的攝入量增加，血液緩沖平衡系統受到一定程度的影響，血液pH上升，機體出現代謝性堿中毒癥狀。房文紅等研究發現，中國明對蝦幼蝦的成活率隨著堿度的升高而降低，且堿度和pH對幼蝦的致毒效應表現出協同作用。雷衍之等也認為高堿度對水生動物產生的致毒效應受到水體的pH和鹽度等因素的影響。另外，王卓等［7］發現在高碳酸鹽堿度脅迫下，青海湖裸鯉（Gymnocyprisprzewalskii）通過調節肝臟和腎臟中超氧化物歧化酶、堿性磷酸酶和酸性磷酸酶的活性以適應外界環境的變化。
3結語
第9篇：生命科學和動物科學范文
【關鍵詞】學前教育專業 生物科學教育 新課程體系構建 教學目標形成 探究
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）07-0182-03
有一個孩子每天向前走去
他看見最初的東西
他就變成那東西
那東西就變成了他的一部分
——惠特曼《有一個孩子向前走去》
梁啟超曾說：“人生百年，立于幼學。”幼兒教育素來被稱為“向下扎根的教育”，這十分生動地描繪了幼兒教育在人的終生發展以及在整個教育系統中的地位。
是的，孩子看見的“最初的東西”就是幼兒教師，就是幼兒教師的思想、情感、態度、智慧、技能和方法，幼兒教師就是“向下扎根的教育”的策劃和導演。
現代社會是一個科技迅猛發展的時代，是一個科學時代，只有愛科學、學科學、遵循科學規律的人，才能適應這個社會，成為時代的主人。所以，科學教育是幼兒園教育極為重要的教育范疇，是幼兒園教育的五大領域之一，對嬰幼兒科學素養的形成及健康成長至關重要，也關系到全民族的素質和國家的未來。作為培養幼兒教師的學前教育專業，對學生進行嚴格的科學教育顯得尤為重要和必要，而生命科學教育又是科學教育的核心內容之一。因此，對學前教育專業中“生物科學教育”課程體系及教學目標的研究與探討，就顯得極為重要和迫切。
一 學前教育專業生物科學教育課程構建的探索
課程理論認為，課程是一種方案，課程是一個系統，課程是一種手段，課程是一個動態的活動過程。從這一理論來看，生命科學教育課程不僅僅是一門課，確切地說，應該是一個課程體系。生命科學教育課程應該是學前教育專業為學生將來在幼兒園能夠順利開展科學教育活動所具備的態度、情感、知識和能力而設計的一系列學習活動與體驗。如今幼兒師范學校所用的教材《生物學》是學前教育專業進行生命科學教育的唯一教材，字數達43萬字，內容龐雜，生物學專業性太強，理論內容比重過大，一年級開設，每周只有2個課時，無論是專業內容設置、知識量還是課程框架，都已無法適應現代學前教育專業的要求，必須進行變革創新。
根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》中有關科學教育的目標與指導要求，學前教育專業生物科學教育課程體系的主要內容應該包括生物學的基本知識和基礎理論、生物學技能及實踐操作、幼兒園“生物”見習和實訓。淡化概念和理論，突出技能和實踐，特別要注重學生興趣的培養以及對生命科學的主動探研能力。與時俱進，把最新的現代生命科學成果，如生態環保、遺傳工程應用、現代新型農業、野生生物保護等前沿成果及新理念引入教學課程體系。它不僅包括理論課程，也包括實踐課程；不但包括學校課程，還包括社會課程。通過多年教學實踐，本人把生命科學教育課程框架設置為如下四大模塊，每個模塊由若干既相互獨立又相互聯系的“課程包”組成，每個課程包經精心設計，具有較強的思想性、知識性、趣味性和靈活性。
1.識別模塊
主體內容是南方地區最常見植物、動物、真菌種類的識別，植物根莖、葉花、果實和種子的對比分類，簡易識別。這是培養學生觀察技能、分類技能的基礎。
2.實驗室模塊
該模塊包括：（1）傳統實驗和制作。包括簡易的小實驗和小制作，如植物標本、葉脈書簽制作、顯微鏡操作等。（2）課本延伸式或創新式實驗和制作。如種子萌發實驗、制作豆芽、蝸牛走刀刃小實驗、設計并制作小生態瓶；雞蛋殼模型、橡皮泥生物模型、廢棄物立體模型等。
3.實訓基地模塊
該模塊包括：（1）傳統型實訓。包含植物小種植，花木營養繁殖和有性繁殖，蚯蚓、蟋蟀、魚類、鳥類、家兔等的養殖。（2）課本延伸或創新型實訓。如無土栽培、真菌栽培、葉面施肥、植物盆景制作、校園的綠化和美化實踐等。（3）幼兒園實訓。主體是幼兒園生態環境建設，班級“自然角”建設。
4.“生命特質和規律”模塊
包括生物結構、生物現象、生命起源和發展、生態等基本知識和基礎理論。
上述四大模塊是以原幼兒師范學校所用的教材《生物學》為底本，以《幼兒園教育指導綱要（試行）》中有關科學教育目標與指導要求為指引，以現代社會的發展和需求為目標，經多年在科學教學活動中不斷探索實踐、不斷思考研究而總結形成的，這一課程體系完全突破了原有教材的傳統模式和僵化內容，對教學內容進行重新取舍增刪、重新編排整合，弱化理論、強調操作、突出技能，與幼兒園科學教育“零距離”接軌，在教學實踐中取得了良好效果。
二 學前教育專業生物科學教育新課程設置應遵循的原則
1.整合性原則
課程的整合性是重要原則。有效的整合可以建構理想的、有利于培養學生創造性的自主發現和自主探索，促進教學內容與教學結構的深層次改革，以利于將學生培養成未來所需要的創新型人才。要根據學前教育的特點、職業的需要，以應用性為宗旨，以提高學生未來就業適應能力為出發點，將生命科學相關的知識與技能以“必需、夠用”為原則將其整合簡化。以未來真實工作崗位為中心，將基礎知識與職業技能有機整合，將理論部分與實踐部分有機整合，使學生掌握從事嬰幼兒科學教育的基本理論知識與基本技能。
2.動態性原則
課程是一個動態的概念，它因培養目標的發展而與時俱進，未來崗位能力要求的內涵是一個不斷變化、不斷豐富的過程。學前教育課程必須順應學前教育改革與發展的變化，隨時對原有的課程進行調整，才能有效地滿足學生就業與發展的需要。因此，生命科學教育的課程設置應實行動態管理。
3.適應性原則
適應性原則體現在兩個方面。第一，適應未來崗位的需求。針對學生將來從事的學前教育相關崗位設置課程，使學生學習的課程能夠與將來就業崗位“零距離”對接。第二，適應學生的實際情況與需求以取得預期效果。
4.實踐性原則
實踐教學環節是實現培養目標不容忽視的重要教學環節之一，它的成功與否是提高教學質量，培養高水平幼兒教師的關鍵。通過實踐教學體系的構建，保證學生在校內外實踐基地有足量的實踐教學的課程，提高學生的實際動手能力與理論知識的應用能力。所以生命科學課程設置著重考慮實踐課程，既要考慮理論課程的實踐部分，更要根據未來工作的實際需要，設置一套可操作性強且相對獨立的實踐教學體系。
三 學前教育專業生物科學教育目標的實施和要求
課程體系的建立是教育成功的基石，但教育目標的構建、實施是教育成功的保障。學前教育專業中，對于生命科學教育學科，其教育目標及價值構建只有一個，就是實現科學教育。
1.幼兒園科學教育對幼兒發展的價值
幼兒園科學教育對幼兒發展的價值：（1）科學教育能夠滿足幼兒天生的好奇心。（2）科學教育有助于幼兒構建科學概念。（3）科學教育有助于提高幼兒學習科學探索的技能。（4）科學教育能夠促進幼兒個性的全面和諧發展。（5）科學教育有助于發掘幼兒的科學潛能。
2.科學教育的總目標
第一，幼兒園科學教育的總目標。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中所規定的科學學科領域的目標：（1）有好奇心，能發現周圍環境中有趣的事情。（2）喜歡觀察，樂于動手動腦、發現和解決問題。（3）理解生活中的簡單數學關系，能用簡單的分類、比較、推理等方式探索事物。（4）愿意與同伴共同探究，能用適當的方式表達各自的發現，并相互交流。（5）喜愛動植物，親近大自然，關心周圍的生活環境。
第二，學前教育專業生物科學教育目標的構建和實施。幼兒師范院校中，生物科學教育目標的構建和實施要與幼兒園科學教育的總目標“零距離”對接。
首先，科學態度和情感的養成。
一是滿足學生的好奇心，激發他們學習自然科學的興趣。學生天生的好奇心是對他們進行科學教育的基礎，擁有好奇心，每個人都是“科學家”，正如愛因斯坦所說：“我沒有特殊的天賦，我只有強烈的好奇心。”大自然豐富多彩、生機盎然，各種現象神秘莫測，這些事物和現象足以引發學生的好奇心和探究欲望。
小課堂教育與社會大自然結合。在“植物形態和分類”課程包教學環節，我把學生帶出教室，帶往校園及野外，讓他們看多姿多彩的根莖、葉花、果實和種子，這是什么植物？葉子為什么變黃？在進行“昆蟲”的主題教學時，我帶著學生一起進入昆蟲世界。讓每個學生都像偵探柯南一樣去發現我們周圍有哪些昆蟲？這些昆蟲叫什么名字？它們住在什么地方？喜歡吃什么？怎樣采集昆蟲和飼養昆蟲等。生機盎然的教學環境、生動活潑的教育手段激發了學生強烈的好奇心和濃厚的學習興趣，這為“自主科學探索精神”的形成打下了基礎。
二是培養學生對自然的積極情感和態度，培養學生的“科學素養”。這一目標的意義：（1）培養學生對大自然的興趣、欣賞和熱愛，尊重自然，關愛生命，保護野生動植物，節約能源，并形成愛護環境的行為習慣。現今，地球上野生動植物遭受嚴重的生存危機、世界環境日益惡化、自然資源日漸匱乏，這一目標的構建具有深遠的歷史意義。在“動植物分類”教學中，我們著重設問：看誰找得多，我國被列為一級保護的野生動植物有哪些？在“生態環境”教學中，哪一年的“世界環境日”“地球日”主題最有特色？以此展開討論，并開展“保護我們的家園”為主題的教育活動，組織學生收集廢紙、易拉罐、玻璃瓶、果凍盒等廢棄物品，把它們再生利用，做成各種新穎、有趣、立體、直觀的教具，既可以節省材料，又可以減少污染，這些既是良好的行為習慣，又是環保的基本要求。（2）學生“科學素養”的培養。科學素養是無法像知識那樣直接“教”給學生，教師必須組織一個個科學探究活動，讓學生在參與活動的過程中，獲得感受、體驗并內化。教師探究意識、創新精神以及科學態度，對學生的科學素養培養影響很大。（3）讓學生學會自主學習，學會生活，學會人際交往，學會團結合作，學會面對困難與挫折去頑強拼搏，學會自我教育與創造。
其次，構建學生對科學知識獲得、科學概念形成的新模式。
科學教育的知識目標應強調讓學生通過自己的探索活動過程自行獲取科學經驗，獲得發展，而不能單純由教師強制灌輸科學概念，這是區別于傳統科學教育的根本，是如今生命科學教育變革的核心內容之一，也是創新教育的難題。
最后，加強學生的科學實踐，突出學生的科學技能訓練。
生物科學教育中，科學探究實踐是一個完整的過程，包括觀察、分類、思考、操作、表達和交流等多個環節。
一是觀察。通過野外活動、種植、飼養、小實驗，培養學生的觀察技能。觀察的目的在于使學生獲得最直接、最具體的經驗，觀察技能的形成可以為其他技能的獲得提供良好的基礎。
二是分類。分類是觀察活動的延伸，是科學概念形成的途徑。在學習“識別模塊”教學活動中，我們把各種動物、植物、真菌的標本模型圖片混放在一起，讓學生自己按生物特征進行分類，并展開討論，最后歸納總結，得出科學結論。
三是操作、思考和概括。動手操作有兩種類型：實驗操作和技術操作。學生“動手操作”是生命科學教學活動最核
心、最重要的內容，是判斷教育成功與否的主要標桿。學生對自己探索的原始記錄進行加工整理、去粗取精、比較概括，幫助自己把感性的生物學知識上升到理性的認識上，形成認知能力，并結合自己已有的經驗，做出推論和預測，再通過設計實驗，驗證自己的結論和預測。
四是表達與交流。（1）用準確有效的語言表達自己在科學活動中的做法、想法和發現；（2）用適當的方式（如肢體語言、表情等）表達自己在科學活動中情感體驗；（3）用各種手段（如實物、標本、模型、圖片等）展示自己的科學結果。另外，到幼兒園見習回校后，要求各班級分別布置一個內容豐富的“自然角”，把小動物及植物等搬進教室里，讓學生隨時參與種養、養護、觀察、記錄；過一段時間后，各班同學之間相互參觀、交流，說明各自的想法、做法、成果、體會，可以達到科學活動經驗共享、成果最大化的目的。
參考文獻
[1]張俊.幼兒園科學教育活動指導[M].北京：人民教育出版社，2009
[2]鐘啟泉.現代課程論[M].上海：上海教育出版社，1989
