有機化學心得精選(九篇)

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第1篇：有機化學心得范文

教師對教學內容的深廣度把握不準。一種是由于教師對比較深度的教學內容根本就沒有深入進去，本是應該要提升的能力卻未能得到提升。總的來看還是處在必修水平。另一種是由于把過多的精力放在了不是主要的、而且卻比較細節化的問題上。

解決對策

1.學生學習興趣、學習動機、學習基礎的差異，相應教學內容的組織、教學時間的安排改變。隨著教材新增內容的改變的實施進程中，使學生有了多樣化的選擇，更有了多余的時間，有的學生根據自己的興趣愛好來進行選擇課程，部分學生是按照學校的要求來進行選擇課程，所以，學生在學習動機、學習興趣上會存在一些學習的差異。但形成這種差異的因素帶來的影響是值得我們深思考慮的。因為，根據學生的學習興趣、學習愛好以及學習動機出現了多元化，所以，在安排其相應的教學內容的組織、教學時間以及學生自己的學習時間都要有所改變。那么，根據學生學習興趣、學習動機、學習基礎的差異，將如何安排課程，是我們每位教育工作者值得考慮的問題。

2.合理把握深廣度。教師通過對教學深入的研究，一定會對深廣度把握的理解越來越合理。在對深廣度把握理解的同時，要按照教學的實踐進行，要根據學生的認識基礎、特點以及課標的要求和課程的設計意圖，將它們融合到一起進行綜合的考慮。與此同時，隨著學生在學習的過程中，對其認識的能力也在不斷的逐步提高，所以，對于前后內容深廣度的標準可以動態地發展變化。

3.通過對問題的進一步明確，根據學生的學習興趣以及學習基礎不同的狀態下，能夠激發學生學習的積極性，讓不同基礎的學生都會有相應的認識發展。大體上來講，針對當前的模塊設置出現了文理分開的現象，對于理科的學生來講，他們都會選擇有機化學的基礎模塊。但是，即使是在這種情況下，學生之間還是存在著不同的差異。針對理科生來說，他們之間有明顯的分行。部分學生很喜歡學習有機化學，因而對有機化學很有感覺，仍有一部分學生對有機化學不感興趣，所以就學不進去。同樣，在教師中也有這種現象，個別的教師對有機的教學感觸很深，因而，在對其進行教學時很有心得，但也有的教師就不喜歡有機部分的教學內容。對于有機化學模塊設置來講，不會像必修那樣做許多的實驗，和我們的生產生活沒有多大的聯系，所以說，對于激發和保護不同學生的興趣是個很重要的問題。有機化學是一個比較抽象的模塊內容，對于在有機化學中的有機反應的記憶、理解和應用，一直都是個很難的問題。針對于不同基礎的學生，怎樣開展有機化學課程的教學，讓學生在認識和發展山能夠得到提高，是值得我們應該研究的一個話題。

結語

第2篇：有機化學心得范文

關鍵詞：工科；有機化學；教學方法；教學效果

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0231-02

在當前的教學改革中，有機化學是化學和化工及相關專業重要的一門專業基礎課，在我校化學、應化、化工、材料、能源、環境、生物和建工等相關專業都開設了這門課程。有機化學內容繁多，知識點多，有很強的理論性、系統性和應用性，對于大部分本科生來說，特別是課程只開一學期的工科學生而言，要掌握課本中的知識點，并對重點和難點內容做到基本了解有一定的難度。如何提高學生對有機化學的興趣和學習能力是我們目前教學方面遇到的一大挑戰。筆者根據多年的工科有機化學的教學實踐，提出幾點教學反思。

一、根據專業特點，選擇合理教材

在最近幾年，有機化學的科學研究有了很大的發展，出現了很多新的研究成果，一些舊的理論知識的修正和完善在教材內容中得到了更新，所以不同專業對教材內容的更新、廣度和章節安排上有所差異。對工科專業的有機化學，我校選用高等教育出版社出版高鴻賓主編第四版的《有機化學》，此書為普通高等教育“十一五”國家級規劃教材。此教材以脂肪族、芳香族、雜原子特征官能團化合物、雜環化合物、糖化學、氨基酸、蛋白質和核酸為主線進行編寫。同時，每個章節中又分別從化合物的結構、命名、特性和化學性質及制法進行闡述。本書將難點進行了分散，有機反應結合實際應用，使學生對有機化學課程的學習更加直觀，更加容易，并逐層深入理解。

二、了解課程特點，熟悉教學大綱

要把一門課程教好，需要花費很多的時間和心思。作為一名任課教師，最基本的要求就是要熟悉課程的教學大綱，清楚教材的知識點，哪些是難點，哪些是重點，哪些內容需要學生自學，這樣才能把教學前的準備工作做好。有機化學中的每一類化合物都固有的幾部分內容是結構、命名、物理性質、化學性質和制法。另外，對于工科有機化學，還需要任課教師了解當今化工領域一些化工產品的生產過程，結合化工行業特點進行專門的資料補充，這樣在給工科專業的學生進行講述時，讓學生掌握書本知識的同時，還能夠讓學生更多地運用書本知識去了解化工產品在生產設計中的一些問題，更好地理解有機化學的基礎知識在化工行業中的作用。

三、改進教學方法，提高學生的學習興趣

工科有機化學課程教授的對象一般是大學二年級的學生，根據近幾年的教學發現，現在高中化學講授的有機化學內容非常少，而當學生從中學進入大學后，在講解有機反應機理時，大部分學生會感覺不適應，另外，機理本身設計到電子雜化、躍遷、空軌道、誘導效應和極化等純理論知識，更增添了枯燥和抽象程度，這樣會使學生冒出這種想法：反應就是幾個物質混合在一起生成新物質，為什么要學習反應機理，這些機理在現實中有啥用？如果上課教師再死板，照本宣科，學生就會出現對這門課厭學。如何在有機化學教學中增加趣味，提高學生的興趣，使枯燥的有機反應、反應機理和性質吸引學生的眼球或活躍他們的思維呢？通過多年的課堂教學實踐，筆者對教學方法進行了幾點改進，這樣可以取得較好的教學效果。

1.引入電影、新聞、科普進入課堂。在枯燥的課題中加入一些調味劑，課堂的氣氛會活躍起來，同時也會提高學生的注意力。例如，講授“烴類”章節時，可以引入石油的煉制工藝；“醇酚醚”章節，可以從釀酒工藝出發；“醛酮醌”時，可以通過科普知識――為什么有的人愛被蚊蟲叮咬；“SN1”和“SN2”反應機理，可以用電影《證人》或婚姻法來作為比喻講解；等等。只要能將枯燥的反應變得有趣、生動，增加學生的學習興趣，凡是生活中可用的素材均可用來嘗試。

2.作業考察，課后反思。結束完一章的教學內容后，學生要獨立完成課后練習題，教師必須及時了解學生的作業情況，了解全班對章節中知識點的掌握情況，然后認真對章節進行反思，回憶教學中可能漏掉什么、失誤在哪里，記錄學生必須要解決的疑難和錯誤，教師必須從中間受到啟發，記錄、思考和總結問題，為后續教學更好地做準備。

3.學長的學習經驗。在剛接觸有機化學學習的時候，可邀請一些已經學過有機化學課程的學生或考上有機化學的研究生來談談自己的一些學習心得，通過了解學長是如何學習有機化學來幫助新生改進自己的學習方法，也可以引導學生進一步認識到目前化工行業中的有機化學的地位，為學生自己創造一個系統學習有機化學的規劃。

4.課堂的作用。傳統的課堂模式就是教師的“一言堂”，“填鴨式”灌輸給學生所有的信息。隨著社會信息量的飛速更新，當今創新思維已經充斥著每個角落，而大學教育的沖擊則體現的非常明顯，傳統的教學模式已經無法挖掘出創新人才，在這樣的情況下就需要改變教學模式，激發學生的學習熱情，開發學生的創造性思維，對于課堂就是一個很好的發掘空間。在課堂上，可以將化合物的實體模型演示給學生；可以將所講內容制成卡片編成脫口秀展示給學生；可以將部分章節留給學生主講；可以將難點改為專題討論；可以讓學生在課下收集下堂課講解內容的素材來展示。以多樣化的教學方式來激發學生的學習積極性，增強學生主動學習的意識。

四、黑板教學與多媒體教學的結合

隨著電子技術的飛速發展，多媒體教學有取代黑板教學的趨勢。多媒體教學可以將抽象的問題具體化。在有機化學中，利用計算機可以將抽象的電子運行軌道、電荷的進攻方式等以動畫的形式直觀生動地展示出來，多媒體教學可以讓枯燥的有機化學課堂變得趣味化。利用計算機的各種功能，可以對繁雜的內容給出動態解釋，同時配上聲音，讓學生感覺這個課堂“活”了起來。但是，黑板在教學中的重要地位是無法取代的。黑板教學作為傳統的教學模式，具有很多多媒體教學無法取代的地方。在一些具體反應上或機理解釋中，教師可以通過板書讓學生的思維跟上教師講解的節奏。例如通過教師在黑板上邊書寫邊講解，能夠讓學生更好地理解反應的引發、進行和終止的過程。所以，對于有機化學課時較少的工科學生來說，要很好地讓學生掌握有機化學的知識點，就應該板書和多媒體有效結合，讓學生在學習中張弛有度，節奏理解。

總之，在素質教育的背景下，課堂教學是傳授知識的重要途徑。有機化學作為重要的專業基礎課，要抓好授課環節，改進教學模式和方式，注重課堂內容與實際相結合，幫助學生逐步深入認識、理解和掌握有機知識點。在教學中，教師要不斷探索，努力研究，運用新的教學模式激發學生的學習興趣，培養學生的自學能力，提高學生分析、解決問題的能力，促進教學質量，實現教學目的。

參考文獻：

[1]孫遜，謝齊威，胡笳，李艷梅.淺談國外基礎有機化學教材的特點――關注科學前沿使化學學科更加迷人[J].化學教育，2008.

[2]李好祥.提高有機化學教學效果的方法[J].化學教育，2014，（12）：14-16.

[3]谷芳.工科有機化學教學改革的探索與實踐[J].中國科教新導刊，2010，（7）：52-53.

[4]胡智雪.《有機化學》教學改革的探討[J].廣州化工，2009.

第3篇：有機化學心得范文

關鍵詞： 工科生物類有機化學教學 教學規律 教學改革

有機化學是工科生物類學生必修的一門主要基礎課程，其學習的結果直接影響著后續各專業課程的學習。鑒于工科生物類高校的實際，有機化學的教學又有不同于一般高校的特殊性。為此，我們在多年的工科生物類有機化學教學中，不斷探索教學規律，努力進行教學改革，形成了自己的教學風格。

1.組建一套可供靈活組合的板塊式結構的有機化學教材，打破現有教材的編寫格局，以適應因材施教。

回顧我國高校有機化學教材的使用歷史，上世紀五六十年代教材單一，七十年代以后才形成了與不同專業培養目標相適應的多品種、多層次的系列教材，其中不乏許多優秀教材［1］。各種不同的教材風格雖然各異，但在編寫上總離不開沿襲的固定格式，因而不適應有機化學學科迅猛的發展趨勢，不適應各種潛力層次學生的需要，不適應因材施教。這種矛盾在工科生物類學校表現得尤為突出，因為該類學校的專業大多為應用性和邊域性的（如我校的植物科學與技術專業、植物資源開發與利用專業等），完全適合該類學校學生的有機化學教材甚少，只好使用較為接近的農業類的有機化學教材。

組建一套靈活多變的能夠隨意組合的板塊式有機化學教材能很好地解決上述矛盾。所謂板塊式有機化學教材，就是打破現有教材的編寫格局，把有機化學知識劃分為幾個板塊，每個板塊闡述某個方面的問題，每個問題又由淺深有別的幾個層次、一個材料庫、主要參考文獻、各種習題幾部分組成，完整獨立，自成體系［2］。板塊之間相互聯系，構成有機化學的完整體系。板塊中的內容有選講和必講之分。必講部分要精講，是教師將學生引入有機化學大門的金鑰匙。選講部分可由學生自學，可由教師有選擇地專題講座，也可師生共同討論。教師可根據需要靈活地選擇不同的組合形式；學生可根據自己掌握基礎知識的程度和興趣，選擇合適的板塊，或聽教師專題講座、或深入到高層領域鉆研、或撰寫小論文。如此，教學上體現了統一管理、統一要求與百家爭鳴、百花齊放的結合，有利于師生的雙向學習和學生能力的培養。需要注意的是，除講課與專題報告外，安排適量答題和討論課以解決學生在自學中存在的問題也是相當必要的。

2.著力創新，將新理論、新技術引入到化學教學中去，增強課程的吸引力。

即便有了最優秀的有機化學教材，但教學過程如果不精心設計，還是容易使學生覺得枯燥無味，“沒聽頭”，難以學好。克服這種現象的有效做法之一是使教學充滿新意，激發學生的學習興趣。

面對本世紀全新的材料、全新工藝必然要求相適應的全新的理論，因此應選擇最有用的、最新的理論體系教給學生。現行版本的化學基礎課教材，大多數都是經典的化學理論、化學測試手段。它們在教育價值上和實用價值上都是不可忽視的。但是在科技高速發展的今天，新的理論、新的測試手段已層出不窮。雖然它們目前還沒有普及，許多還很不完善，但對于當代的大學生――新世紀的主人來說，他們才是主宰它們的主人，因此應將新理論、新思想、材料科學基礎、新測試手段引入到基礎教學中去，使他們較早地了解和掌握他們將要而且也是必須掌握的基本知識。

2.1不斷充實新內容。就算最新版本教材中的新內容，充其量不過是前兩年的，而且由于教科書的特點只能是一些相對固定、規范的內容，難以展示這門學科的勃勃生氣。因此，經常充實新的內容，將會喚起學生的學習熱情。比如在講“芳香烴”時，我適時介紹了C60這一當前研究熱點，用幾分鐘時間概述了它的制備方法，當前研究狀況及前景，提出了C60是無機物還是有機物的問題。學生聽后覺得新鮮有趣，并由此產生了盡快學習芳香烴內容的強烈愿望和興趣，對后續內容都能認真全部聽完。

2.2選擇新的角度進行闡述。比如在介紹天然烷烴時，我沒有急于具體內容闡述，而是先介紹了頗有名氣的被國際上命名的“中國型沼氣池”的艱難發展史。學生聽后頗受感動，很想親自試驗一番，后面的內容便聽得輕松愉快，并很容易地把眼光上升到能源、環保等方面，意識到這門學科的廣闊前景及在四化建設中的重要性，從而熱愛這門學科，下決心學好它。

3.溝通心靈，追求講課藝術。

教與學是一種雙邊活動。有機化學的理論性和實踐性都很強，要達到理想的教學效果，師生間心靈溝通并形成對教學理解的某種默契，是課堂講授的最佳境界。幽默的語言、恰當的比喻及講一些耐人尋味的化學史事等都是我經常采用的教學手段，而且取得了圓滿的教學效果。

比如，在有機化學教學中穿插地講授化學史知識，將化學史與科學知識融為一體，合理地貫穿于有機化學教學中，于是，枯燥無味又抽象的化學理論知識變得生動、形象、具體起來。例如，苯為環狀結構（凱庫勒式，目前仍沒有比其能更好地說明苯結構的構造式）的觀點是德國建筑學家和化學家凱庫勒首先提出的，而這一偉大的結論卻是在不可思異的夢境中發現的。通過精彩的化學史講授，學生不再覺得有機化學課只是對古板的有機化學方程式和化學原理的機械記憶，而感到有機化學這門學科的豐富多彩，從而使學生對有機化學產生極大的興趣。

4.打破傳統的理論教學模式，推行素質教育，培養新世紀創造型人才。

傳統的教學模式是以課堂講學為主，比較重視知識的傳授，而忽視或回避能力的培養［3］。如各門課程都有理論教學大綱，但沒有能力培養大綱。培養方針上都是封閉的，只從純專業著手，不考慮社會實際需求。如此培養出來的學生，有相當一部分是“書呆子”，只習慣于對已知問題和類似問題進行“紙上談兵”，一旦遇到隱蔽的、多層次的、綜合的、復雜的實際問題，便不習慣對其進行剖析、研究和探索，缺乏將其加工精練、抽出其中簡化了的核心問題的能力，出現所謂高分低能的現象。新世紀需要的是創造型的人才，因此推進素質教育勢在必行，其中學生能力的培養最為關鍵。能力的培養應該和傳授知識一樣重要，應該貫徹始終，應該落實到每一學期、每一階段、每一單元、每一課時。兩者應該交相呼應，互相滲透和協調發展。

4.1改革理論課教學方法。再怎么進行教學改革，理論課程的教學仍是重中之重。理論課程的改革主要是在適當減少課時的基礎上改革教學方法。理論課時由原來占總課時的70%調整為60%，主要講授知識體系的總體框架和基本知識。其余內容以專題報告、學術討論、論文答辯等形式進行，目的是將學生引入有機化學大門，為學習更深層知識和培養能力打下基礎。通過采用多種方式的授課方法，學生有更多的發言機會。他們不僅要回答問題，而且要根據自己所掌握的內容進行講解，這使他們能逐步學習如何運用嚴謹的思維組織好自己的語言，以準確地表達自己的觀點。這個過程同時使學生的語言表達能力得到鍛煉和提高。

4.2改革實驗課教學，加強實驗操作能力培養。一個普遍存在的事實是，學生的實驗動手能力是一個薄弱環節。其主要原因是教師的教法陳舊，如教師包辦太多，對實驗步驟講解得過于詳盡，儀器的安裝和調試都由教師操作，等等。這樣的做法在一定程度上起到了示范的作用，但不能調動學生的主動性，增加了學生的惰性，使學生對教師有過多的依賴，影響了其動手能力的提高和勇于實踐的精神的形成，更重要的是阻礙了學生創新能力的培養。為了加強對學生實際操作能力的培養，我們首先強化實驗預習環節，使學生充分了解實驗內容，寫出詳細的實驗預習報告并由教師簽字后開始實驗。實驗開始時，學生按照實驗講義自己動手安裝儀器并進行實驗，教師不做演示，只加強指導，對不正確的操作方法和操作步驟進行糾正。實驗結束后，學生相互交流實驗心得，總結經驗與不足。對于那些實驗失敗的學生，教師所要做的是引導學生找出原因。這種方式突出了學生的主體作用，強化了教師的指導作用，提高了實驗的效果和實驗的成功率。學生的實際操作能力得到了真正的鍛煉和提高。我們對實驗課的改進提高了學生對實驗課的積極性，給學生提供了較大的空間，如學生可自主調整實驗的方法以鍛煉動手能力，使實驗課真正成了鍛煉學生實驗操作能力的操作平臺。

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改革后實驗課由原來占總課時的30%調整為40%，通過實驗培養學生的實際動手能力。實驗課實行實際問題和科學研究為背景的綜合訓練計劃。從實驗方案設計、實驗準備到全部操作完成，都由學生自己動手，教師只做示范和指點。實驗內容以解決實際問題綜合性及設計性（如茶葉中咖啡堿的提取等）內容為主，并適時地讓學生到企業觀摩和參與企業實際操作，部分優秀學生還可吸收到教師的科研項目中擔任部分設計和操作，更優秀的學生還可推薦到企業參與技術改造。

4.3加強科技寫作能力的培養，提高科研基本能力。傳統的實驗報告是由實驗目的、實驗原理、實驗步驟、數據記錄與處理等部分構成的。為了加強對學生綜合素質的培養，使他們具備較好的語言表達能力、實際動手能力、科學實驗能力，我們加強了對學生科技寫作能力的培養。具體做法：一是在學生完成實驗報告前，向學生講授一些科研論文寫作的基本知識，強調實事求是的科學態度和嚴謹認真的科學素養；改變傳統實驗報告的書寫形式，以科技論文的格式來完成實驗報告。從目的、方法、結果和討論4個方面把每個實驗的內容充分地表達出來。強調對實驗過程和結果的討論。報告完成后教師進行認真的批改和總結。二是增加部分難度稍大、富有挑戰性但學生通過努力又能解決的設計實驗。這些實驗大多以小課題的形式開設。如實驗“枇杷葉中綠原酸的提取研究”，學生2人一組，自行查閱文獻，自行設計方案，自主實驗，提出了浸提法、微波提取法、超聲波提取法等諸多方法，寫出了一批質量相當可觀的論文。通過實踐，學生體驗到了成功的喜悅和科學研究的樂趣，增強了學好有機化學的信心，提高了科研的基本能力，為后續的畢業論文甚至將來的工作能力打下了良好的基礎。

4.4改革課程考試方式。傳統的有機化學課程考試只有理論課程考試，改革后建立實驗課程考核制度，加上了實驗操作測試和科技能力分值，考試成績結合平時成績并有意識加重實驗操作成績比例，以引起學生對自身能力方面培養的重視（見表1）。

4.5積極開展第二課堂活動，培養學生創新能力。“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”，而“創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育”，在世界科技與經濟迅速發展的今天，培養創新人才的需要更為迫切。要培養創新人才，必須改革單純的傳授知識的教育模式，建立授予“魚”及授予“漁”相結合的教學新模式。第二課堂活動是課堂教學活動的延伸，很好地體現了此教學新模式。

（1）開設科研小灶。針對基礎較扎實、求知欲較強、對有機化學有濃厚興趣的學生，由教師或學生提出具有科研或開發背景的課題與項目，然后由學生組合的小組在教師的指導下完成研究工作，提交研究論文或研究報告。

（2）科學研究及實踐制度法。使科學研究訓練、科研實踐訓練成為有機化學課外活動中一個有機組成部分。科學研究訓練、科研實踐訓練、科技創新活動及課題實驗使學生擁有更大的學習自，形成師生互動的交互式學習環境，逐漸培養學生獨立思考，發現、分析與解決實際問題的能力，激發他們的創新意識。

（3）增設學科前沿窗口。以學科前沿講座為載體，使學生了解研究新進展。聘請校內外專家介紹學科研究新進展和當前的研究熱點，把科學研究前沿的新知識介紹給學生，同時將他們進行科學研究的方法傳授給學生，使學生開闊視野，拓展思維，培養獲取新知識的能力和創新精神。

為了充分發揮實驗的自身優勢，突出對學生創新的精神的培養，發揮有機化學實驗的自身優勢，突出對學生刨新精神的培養，在有機化學實驗教學中應該考慮以下問題。

（1）對學生進行創新精神、創新能力的培養，應有針對性，不同能力層次的學生應有不同層次的要求。

（2）在教學中應盡可能創設一切有利條件促進學生創新精神的培養。

（3）增加實驗教學的探究性。在實驗教學中，一方面可以將現行教材中的實驗改造成探究性實驗，以增加實驗內容的探究性，另一方面可以結合具體的教學內容，精選化學史上的一些范例，引導學生依照科學家的研究方式，學習和嘗試完整的實驗探究過程，并通過學生動手“做科學”，親身體驗探索自然規律的快樂，逐步學會科學研究的方法。

（4）創造條件全面開放實驗室，讓學生隨時隨地能進行各種實驗。開發學生的實驗興趣和個性特長，使他們養成用實驗探究未知，大膽質疑的科學精種。

總之，教學研究與改革是一項長期的任務，需要不斷進行觀念創新、制度創新和工作創新，深化教學改革。

參考文獻：

［1］大學化學.北京大學出版，1997，12，6.

［2］大學化學.北京大學出版，1998，13，5.

第4篇：有機化學心得范文

關鍵詞 應用型人才 有機化學及實驗 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.06.055

Study on the Reform of the Organic Chemistry and Experiments

Teaching Based on the Cultivation of Applied Talents

CAI Lihua， WU Shiyun

（Environment and Biological Engineering College of Wuhan

Business and Engineering University， Wuhan， Hubei 430065）

Abstract According to the private college students learning ability is poor， lack of learning autonomy， the professional characteristics and the course content， the specialized fundamental course of organic chemistry and experiment teaching system，teaching content， teaching method and means and examination mode must be reformed in order to adaption to the training objectives of the applied talents.

Key words applied talents; organic chemistry and experiment; teaching reform

有機化學是武漢工商學院環境工程與生物工程本科生必修的一門重要的專業基礎課程，有機化學學科發展迅速、理論性強，課程內容豐富且具有很強的實踐應用性，學好有機化學為后續專業課程的學習與工作起到關鍵作用。①在普通高校轉型的背景下，有機化學課程為應用型教學模式的探索起到了先驅作用。近些年來，該課程組充分利用師資力量與教學條件，通過理論教學改革提高學生的創新思維，通過實驗教學與技能訓練提高學生的創新實踐能力和應用能力。提出了“強化應用、突出創新”為主題的有機化學教學改革思路。本文介紹了有機化學應用型教學體系的構建，以及應用型教學模式的探索與實踐。

1 構建有機化學應用型教學體系

針對應用型大學創新人才的培養要求及課程特點，堅持“知識傳授和能力培養為一體、思維培養與素質教育為一體、融實踐教學與創新應用為一體”的課程建設與改革思路，構建了有機化學應用型教學體系，如圖1所示。該體系將理論教學及應用、實驗教學及應用訓練有機結合，為系統培養學生的創新實踐能力和實操素質提供了豐富的優質教學資源和多元化的自主研學途徑，以培養學生的創新創業能力。

2 精心設計理論課程的應用型教學內容，提高學生的學習興趣

無論是理論課還是實驗課，都應該本著“教學服務型、應用性、多元化、開放式”的辦學思路，②精心設計相應的內容，以此來形成特色。在理論知識上要做到夠用的深度和實用的廣度相結合;有機化學理論課程應用型教學內容分為基礎理論模塊和理論應用模塊，在基礎理論模塊上，精心設計了由結構與命名、反應類型與機理、有機合成等三大體系，理論應用模塊主要是結合生物有機、綠色化學及食品安全等方面。應處理好教學內容的基礎性、先進性與應用性的關系，重點講解有機化學反應類型與反應機理及合成方法，并把學科的發展前沿、生產中的最新應用以及相關學科的交叉知識等應用內容引入課堂。對于抽象的概念及結構講解時，注意用生活中比喻的手法，比如講到烯烴的雙鍵電子云時，我們以面包來比方，學生就領會到面包是很松軟的，講到炔烴的叁鍵電子云時，我們以繞毛線團來打比方，學生覺得毛線團比面包結實，所以能理解為什么與相同的親電試劑加成時，炔烴比烯烴要困難得多。講到苯的大 鍵時，我們用輪胎來做比喻，輪胎很扎實，所以苯環的大 鍵不容易斷裂，它只能發生苯環上氫被取代的反應。再如，在講到環己烷及衍生物的穩定性構象的規律的時候，可以跟同學們解釋為什么D-葡萄糖是自然界分布最廣的己醛糖。因為在己醛糖中，只有-D-葡萄糖中所有的基團都是以e鍵與環相連。由于該構象最穩定，所以存在最廣泛。在旋光異構這一章節中，Vc右旋體可醫治壞血病，谷氨酸右旋體有調味作用;麻黃堿右旋才能舒張血管治高血壓，香芹酮與薄荷油是旋光異構體，但是味道相差甚大，為什么呢？從而激發學生對旋光異構的學習興趣。再如，講到醇這一節時，給同學們講解生活中白酒、紅酒、葡萄酒、啤酒等酒的度數，可以跟同學介紹發酵法釀酒的過程，重點講過量飲酒的壞處以及酒后駕車的檢測的方法。總之，讓學生感覺到知識是有生命的，在學到具體知識的同時領略知識帶給人們的智慧。

圖1 有機化學應用型教學體系

3 課堂教學方法與教學手段的改革

3.1 嘗試新的教學方法

課堂是教師給學生傳遞知識信息的主要場所，也是培養人才、啟迪智慧、傳授方法、培養能力的主渠道。教師必須像完成其它工作一樣，有意識、有目的、有設計地進行。有目的有技巧地運用講解、提問、分析、歸納與總結等方法，培養學生的嚴謹的科學思維能力、理解力及分析與解決問題的綜合能力。問題教學法、研討式教學法、案例教學法、專題討論法等都可以嘗試性放在教學中，激發學生的學習熱情與主動性，也激發教師的靈感。

3.2 靈活多樣的教學手段

根據有機化學課程本身的特點，內容多、信息量大、結構復雜、理論抽象等。利用多媒體技術給學生展示立體的結構，比如在講到乙烷的構象時，由于是學生第一次接觸動態異構，很難建立概念，通過多媒體動畫，學生很快就看到碳碳單鍵旋轉所引起氫與氫之間的距離的變化，了解典型重疊式與交叉式構象。還可以利用動畫給學生播放演示實驗，比如講到雙烯合成反應時，給學生播放蒽與馬來酸酐的加成，通過播放動畫學生領略了改反應速度快、產率高。究其原因是什么呢？可以讓學生思考協同反應的特點。多媒體及動畫生動、形象、信息量大等特點在有機化學教學中發揮了重要的作用，但是在使用的過程中，要做到有的放矢，讓學生看完后有思考有總結，留有深刻印象。多媒體也有局限性，由于播放進度快，學生不易記筆記，所以在重要知識環節要采用板書來提示學生梳理重難點及知識銜接點。

3.3 充分利用網絡資源

課堂教學的受到時間和空間的局限性，網絡資源再現性強、教學活動范圍、時間、形式更多樣更靈活，可以作為課堂教學的一個有益的補充，讓學生的自主學習及個性化發展得以實現，自己預習課程內容、自己檢查學習效果練習題，借助有機化學精品課程網站，將“教”與“學”延續到課堂之外，讓學生能夠隨時隨地地自主學習，是解決課堂教學中不足與局限。

4 改革實踐教學，培養學生的應用創新能力

構建體現學校特色的完整實踐教學體系及CDIO項目設計，加強實驗實訓實踐平臺建設。按照“實驗”“實訓”“實習”“實戰”的模式，強化學生的實際應用能力。實驗教學方面要做到實驗項目多元化與應用性相結合;③注重學生可持續學習能力的發展，為學生后續課程學習及將來的發展奠定基礎，使學生具備開放式應用創新能力。

在有機化學實驗課堂教學過程中，應充分利用多媒體課件進行講解，將基本操作實驗融入合成實驗中，比如通過乙酰苯胺的合成實驗訓練學生的分餾操作及重結晶。將微型實驗融入常量實驗中，比如將微量重結晶安排在常量重結晶等待的時間中，讓學生體會微型實驗的樂趣。將天然產物提取的實驗融入綜合設計實驗中，比如從茶葉里提取咖啡因，讓學生自己設計合成實驗方案并通過討論檢驗可行之后，讓學生自行安裝裝置，進行實驗，鍛煉學生的獨立思考、統籌安排能力。同時，鼓勵學生在基本實驗教學課堂之后來積極提升實踐能力。讓較多的學生積極參加學科競賽、大學生科技創新項目、深入公司或企業進行社會實踐活動來增強學生做、學與用的能力。④

5 科學合理的考核標準，讓學生學會管理學習

課程評價的目的是為了檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。在近幾年的教學中，結合教學方法的改革，建立了新的考核模式。有機化學課程考核由平時50%+期末40%+專題論文10%組成。其中平時成績主要包括課程作業（20%）、課堂表現（10%）和學結（20%），平時成績分階段地公布給學生，讓學生了解各個階段的學習效果，以便及時矯正學習態度與改進學習方法。課程作業成績主要根據教師評閱學生自主完成作業的數量與質量的綜合分;課堂表現成績主要考核學生課堂表現包括出勤率、回答問題或分組討論的情況。學結是教師指定章節讓學生寫出該章節的知識點及應用、學習心得等。專題論文是教師根據生產實際設置一些論文題目，或者給定范圍，學生自擬題目，通過查閱資料，獨立撰寫完成。實施這種考試的目的在于將學生期末的考試壓力轉化為平時學習的動力，“期末考得好不如平時學得好”，既讓學生學習到具體的知識，也讓學生學會管理自己的學習。

以普通高校轉型為契機，通過構建有機化學應用型教學體系，精心設計有機化學應用型教學內容，改進課堂教學方法與教學手段以期達到培養學生的實際操作能力、應用創新能力、獨立思維能力與研究能力;通過制定科學合理的考核標準，讓學生學會管理學習。總之，提高教學質量，為培養高素質人才而不懈努力。

注釋

① 郭玲香，劉松琴，楊洪等.研究性教學模式在有機化學教學中的探索與實踐[J].東南大學學報（哲學社會科學版），2013.12（15）增刊：156-158.

② 張士獻，李永平.本科應用型人才培養模式改革研究綜述[J].高教論壇，2010（10）：5-8.

第5篇：有機化學心得范文

一、利用信息技術，引發幼兒自主學習的欲望

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”教育家夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的主要途徑之一。”幼兒年齡小，他們的學習在很大的程度上受著興趣、情感的支配。計算機教學它能使幼兒在活動中始終處于積極主動的狀態，保持愉快的情緒，從而激發幼兒學習探索的興趣，引發他們主動學習和求知的愿望。如大班的綜合活動《我們的民族》，小朋友們收集了許多圖片和視頻資料，當我將鼠標輕輕一點，屏幕上展示出了各種少數民族的服裝以及生活背景，幼兒的注意力馬上被那些奇特的服裝吸引住了，他們的眼睛盯著屏幕，完全沉浸于那些奇特的景觀中去了，緊接著我給他們觀看了藏族、維吾爾族、傣族等一些典型的少數民族的舞蹈視頻，當觀看這些視頻后，孩子們已是興趣盎然，我也倍感輕松，在活動中，他們積極參與，思維十分活躍，大多數幼兒能用他們稚嫩的童語表達自己對祖國少數民族的熱愛。運用計算機教學，通過生動形象的藝術效果和動人魅力，把幼兒的興趣，激勵到如此程度，使我深深體會到了“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

二、利用信息技術，滿足不同幼兒自主學習的需求

信息化教學都是以圖文的形式提供信息，具有聯想性和非線性，符合認識規律，有利于幼兒對知識的獲取和保持，圖片的動態性也使幼兒可能按照自己的目的和認知特點重新組織信息，以不同的學習路徑進行學習。在傳統的教學過程中，我們更多偏向于使用傳統媒體與電教媒體，以集體教學為主，學習形式較為單一，學習內容存在著“一刀切”的現象，教學以教師講解、操作為主。雖然教師在教學中已經注意到了個體差異，并盡量地去滿足不同層次幼兒的需要，但受許多條件的制約，這也只能是“杯水車薪”，依然存在著有的幼兒“吃得飽”，有的卻“餓肚子”的現象。學習不是幼兒主動探求知識的過程，更多的是幼兒被動接受的過程。

在以往的數學活動中，不管幼兒能力差異大小，我們的教學內容、進度都是一樣的，操作材料雖然也注意了個體差異，但在實施的過程中很難做到讓每個孩子在自己原有水平上有長足的進步。但是信息技術的闖入，使我們走出了這種窘境。我們制作相關內容的課件，活動過程中，幼兒依據自身能力與發展水平隨時調整學習的進度，安排自己的學習內容，從而取得較好的學習效益，增強了自主學習的能力。孩子們學習的熱情比起集體活動明顯高漲，他們愿意主動去操作，學習成了幼兒主動“學”的過程，而不是教師“教”的過程。幼兒將這股學習的熱情變成了內在的求知欲望，成了他們自己的自覺行為，從而讓他們在知識、技能、能力等各方面都得到了提高。寬松自主的學習環境，自主選擇的學習內容，學習的“因材而施、因需而設”，滿足了各個層面孩子的需求，讓每個幼兒在原有水平上得到最大程度的發展，提升了幼兒的學習興趣，鍛煉了幼兒自主選擇的能力，培養了幼兒專注、認真的學習態度，增強了幼兒學習的自信心，使每個幼兒感受到了成功以及成功所帶來的愉悅與歡欣。

三、利用信息技術提供充分的“選擇”機會，給幼兒自主學習的機會

幼兒期的孩子具有十分旺盛的求知欲，他們對這個世界充滿了好奇和向往，渴望通過自己的發現去認識周遭的一切。但由于受年齡特點的限制和自身能力水平的制約，他們無法通過自身的努力汲取更多的知識與技能。信息化教學都是以圖文的形式提供信息，具有聯想性和非線性，符合認識規律，有利于幼兒對知識的獲取和保持，圖片的動態性也使幼兒可能按照自己的目的和認知特點重新組織信息，以不同的學習路徑進行學習。

在主題《動物王國》中，我們為孩子提供了很多相關的圖書，孩子們被色彩鮮艷、內容豐富的圖書吸引著，但由于他們不識字，因此這給他們自由地看書造成了障礙。幼兒經常會拿著書詢問老師：“這個是什么動物？”“那個又講了什么動物？”而我們卻苦于分身乏術，無法在同一時間內滿足所有的孩子。望著他們求知的目光，我們深深感到作為教師進行“傳道、授業、解惑”的“虛弱”。信息技術讓我們開始逐漸變得“強壯”，利用計算機，我們精心制作教學課件，將部分動物的介紹制作成配套的有聲讀物，這就為幼兒創設一個適宜于他們自主學習的環境，給予了他們一個主動選擇學習方式的機會，拓寬了幼兒自主學習的途徑。在活動中，幼兒完全可以根據自己的意愿選擇不同的閱讀方式：或看圖書、或邊聽錄音邊看配套圖書、或操作教學軟件學習。通過這樣的方式，孩子們的學習能力得到了提高，他們了解了“蜂鳥是世界上最小的鳥，它喜歡吃花粉。”，“巨嘴鳥的嘴比自己的身體還要大，是世界上最大的嘴。”……他們學習的愿望得到了滿足，獲取知識的渠道也拓寬了許多，他們自主學習的意識再次受到強化，各方面的能力有了進步。

第6篇：有機化學心得范文

關鍵詞:信息技術;地理教學;優化整合

中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-172-01

學習是一個對信息進行收集、選擇、整理、分析、運用的過程。地理教學中的信息以社會信息為主,可分為基礎信息、隱含信息和信息三大部分。基礎信息是指經過教材編寫者、教學材料的編制者以及地理教師事先加工好的地理知識。就我中學地理教學來說,這部分知識以國家課程標準為依據,根據各地區各學校情況加以適當擴充構成,包括自然、人文、經濟等方面。隱含信息指隱含教學需要的信息的各種地理數據(如文字、圖片、圖表、數字等)。信息是指學生通過非正規教學獲得的地理信息。例如,通過看電視、報紙、課外讀物、參觀博物館等方式獲得的地理知識。在地理教學中,各種信息的運用并不是可有可無的。利用多媒體技術容量大、可操控的優勢,將各種信息優化整合,使學生在對現象步步深入地探索中發現規律,查找問題、尋求辦法,是現代地理教學的特色。

一、利用視聽媒體,激發學習興趣

創設情境,激發興趣,把學生帶入濃郁的學習氛圍之中,是激發學生參與意識和主體意識的前提和保障。多媒體技術用圖片、音樂、聲音、視頻等形式將信息直觀呈現,引起學生共鳴,激發學生對生活中各種地理現象的思考。

例如,在學習“中東”這個內容時,學生通過電視報刊等媒體獲得的信息非常多,但大多零散。我們在導入新課時,可以節選一段視頻新聞,學生們馬上能說出事件發生地,并積極交流關于這一地區的相關信息,學情高漲。然后我們簡單總結學生們的發言并提出本課探索的主題:“頻繁的沖突、戰爭,使中東成為世界矚目的熱點地區。為什么這里戰爭不斷?”這樣一來,學生們不再將學習當作任務,研究更加積極,對生活更加關注,認識更加理性。

再如,在介紹“亞洲人文環境——多樣地域文化”這個地理知識時,教材以圖片和文字的形式闡述了什么是文化,亞洲悠久的歷史文化和各地理區域文化差異,目的是認識各地區的文化與當地自然環境的關系。我們可以把此節設置成活動課的形式,多媒體技術又發揮出它的優勢。準備階段,將學生分組,要求每個小組收集亞洲不同國家有特色的文化風情資料并制作成小課件;授課階段,小組代表一邊展示成果一邊描述情境,其他成員回答同學們的提問;評價階段,進行年級內部展覽,評選出優秀作品以資鼓勵。通過這樣的形式,學生們對地理課堂有了全新的認識,全員熱情參與,將自己的主體地位、學習的真諦演繹得淋漓盡致。

二、利用圖表整合,培養發現性思維

培養發現性思維,就是使學生在掌握基礎信息的同時,不斷提煉隱含信息的思維過程。在探究問題的同時學到思維的方法,從而使學生具有獨立探索、細心發現、有所創新的能力。

地理學具有綜合性的特征,要求對一個區域的各種地理組成要素進行綜合分析從而揭示客觀規律。這些組成要素涉及范圍很廣,既有自然因素,也有人文因素;既有空間因素,也有時間因素。在自然方面,要考慮巖石、大氣、水體、土壤、生物等因素。在人文方面,要考慮經濟、社會、文化、歷史等因素。各種要素相互影響、緊密結合。這就要求學生不但能挖掘出每篇資料的隱含信息,而且找到各信息點之間的聯系,形成信息網絡,從而揭示客觀規律。這一要求對于初中教學來說是個難點,而多媒體技術的恰當使用可以化解這個難點。

三、利用虛擬技術,發展抽象思維

抽象思維是對學生較高層次要求的思維能力,有賴于學生其他能力的提高和生活經驗的積累。利用計算機虛擬技術,將深奧的原理、現象進行模擬再現,可以把抽象變具體,復雜變簡單,幫助學生對教學中抽象的內容進行分析、理解、掌握,以達到較好的教學效果。

例如,在講授“海陸變遷”這個地理知識時,由于地表大規模海陸變遷經歷漫長歷史時期,人類身處其中無法直觀認識過去、現在及未來。關于大陸漂移說和板塊構造說兩種假說描繪的情境,學生頭腦中很難形成科學清晰的影像。我們要結合大多數人對學說的理解,使用三維動畫技術制作模擬動畫,再現幾億年間的滄海桑田,用形象生動的畫面代替語言文字性描述。學生們通過觀察大陸整體及局部板塊的運動變化,用自己的語言描述海陸變遷的過程,加深了對學說內容的理解。

四、利用大容量空間,落實教學反饋

第7篇：有機化學心得范文

關鍵詞： 初中數學 備課 課堂教學

新形勢下，隨著教育改革的不斷推進和新課程改革的發展，如何才能切實增強初中數學的課堂教學效果？如何打造高效的數學課堂？這是數學教師必須要思考和解決的刻不容緩的問題。根據多年的教學實踐，我認為在教學中需要從備課和課堂教學兩方面入手。

一、備課

（一）明確課堂教學目標。

教師備課時應該根據新課改的目標要求，結合本節內容和學生認知特征，深入挖掘教材、教法、教學環節中的創新因素，確立本節的知識目標、情感目標和態度目標。這個目標的確立要具有科學性、可接受性及知識的系統性，便于貫穿于課堂教學的每個環節之中。

（二）了解知識體系，因材施教。

教師不僅要反復考察現有教材的知識體系，把握教材與教材、章與章、節與節、知識點與知識點之間的內在聯系。還要認真研究數學發展的歷史，了解國內外初、高等數學的最新研究成果，以及數學在其他邊緣學科、社會各個領域的實際運用情況、未來發展態勢等。

由于每個學生有每個學生的特點，想用一個教案將所有的學生“九九歸一”，顯然是不切實際的。因此教案內容應具有一定的“梯度”。這種“梯度”要能讓基礎好的學生“吃不了，兜著走”；讓基礎相對差一點的學生“吃得香，不肯走”。能否“因材施教”是檢查教師駕馭課堂能力強弱、教學水平高低的重要方面，也是決定教師能否備好課的關鍵。

二、課堂教學

（一）采用探究式學習方法激發學習興趣，培養學生的學習能力與創新精神。

在初中數學的教學中，探究性學習就是教師引導學生以探究的方式學習數學，即采用“問題情境―初步探究―建立模型―深入探究―結論―應用與拓展”的教學模式，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生充分自由表達、質疑探究、討論問題，從而主動地獲取知識并應用知識解決問題。探究性學習在初中數學課堂教學中的實施步驟如下。

1.教師精心設置問題情境，引導學生動手、實驗、觀察。這一步的主要目的在于培養學生的動手實踐能力與觀察能力。如在探究幾何圖形的性質等問題時，我們通常就是通過引導學生自己動手、自己觀察來實現教學目的。

2.教會學生思考的方法，讓學生在觀察、實踐的基礎上做出大膽的猜想或總結出內在的規律。這一步是探究過程中最精彩的一環，對培養學生的發現、洞察問題的能力，以及創新精神都是極為有益的。

3.對猜想進行有限驗證。從特殊到一般是科學探究的重要方式，但一個特定圖形具有的性質并不能代表全部圖形具有同樣的性質。因此，在猜想的基礎上進行有限驗證是必不可少的。如在探究三角形全等的判定方法中對“SSA”的否定就是一個很具代表性的例證。

4.在對猜想有限驗證的基礎上，對猜想從邏輯角度進行推理，嚴密論證。一條猜想或一個結論在一種或幾種情況下成立。但并不代表在所有情況下均成立。因此，要想使猜想或結論成為真命題，就必須進行嚴密的邏輯論證。這一步驟的主要目的是讓學生感受數學的嚴謹性及數學結論的確定性。

5、對已經論證的結論進行拓展、應用。這一步驟的主要目的是讓學生感受知識來源于實踐，又應用于實踐，并培養學生把具體問題抽象成數學模型并加以解決的能力，以及創新意識。

（二）運用現代化教學手段，提高教學效率。

隨著科學技術的飛速發展，“三機一幕”進入了尋常教室。有如下顯著的特點：一是能有效地增大課容量，從而把原來45分鐘的內容在35―40分鐘內就加以解決；二是減少教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性；四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結。在結束前，教師引導學生總結本堂課的內容，解決重點和難點。借助投影儀，同步地將內容在瞬間躍然“幕”上，使學生進一步理解和掌握本課內容。在教學中，對于板演量大的題，如：平面幾何中的一些幾何圖形、簡單但數量較多的小問答題、文字量較大的應用題，復習課中內容的總結、選擇題的訓練等都可以借助投影儀來完成。尤其是在習題課上，更多的學生希望自己的解題過程能在展示平臺上展示給大家，從而提高了學生參與的積極性。因此，在課堂教學中使用多媒體在一定程度上能夠促進課堂上學生的參與，從而提高課堂教學效率。

（三）精講例題、配套練習，提高知識的課堂消化率。

根據課堂教學內容的要求，教師要精選例題，可以按照例題的難度、結構特征、思維方法等各個角度進行全面剖析，不追求例題的數量，要重視質量。講解例題的時候，要能讓學生參與，而不是由教師一個人承辦，對學生進行滿堂灌。教師應騰出十分鐘左右，讓學生做練習或思考問題，或解答提問，以進一步強化本堂課的教學內容，提高知識的課堂消化率。若課堂內容相對輕松，教師則可引導學生開展難度較大例題的解題方法討論，增強學生間解題方法和學習方法的交流，從而提高學生的課堂參與度，提高學生對知識的課堂消化率。

（四）總結學生反饋信息，完善教學效果。

教師在一定時間的教學后，要從學生提出的問題、小結、課堂教學檢測中尋找教學存在的問題，并有針對性地對教學過程中的信息進行再輸出或作出調整。調整數學節奏和教學手段，解決學生所遇到的問題。教學反饋從內容上分為學習情感的反饋和知識理解程度的反饋，以及學習情緒和思維發展狀況的反饋。對在教學中獲得的反饋信息，教師應合理地調整好教學方案，以學生為主，真正讓學生在獲得知識的同時，創新能力得到更大的發展。

總之，教學是師生的雙邊活動。要提高初中數學課堂教學的效率，必須樹立教師是主導、學生是主體的觀點，憑借數學思維性強、靈活性、運用性強的特點，并結合教學反饋信息精心設計教案，運用現代化的教學手段，采用探究式學習方法，擺正講與練的關系，重點培養學生的學習能力與創新，使他們變被動為主動，變學會為會學，從而達到傳授知識、培養能力的雙重目的，收到事半功倍的效果。

參考文獻：

［1］李美鳳.中學數學教師提高課堂教學效率的探討［J］.新鄉教育學院學報，2008，（6）.

第8篇：有機化學心得范文

1、小學信息教學的基本原則

1.1　系統性原則

世界認為事物如果從系統論的觀點來看都可以看作是一個系統，系統性原則使得在教學中不容易出現顧此失彼的現象，使得教學目標能夠全面權衡并完成。教學過程同樣也可以看做是一個系統工程，從系統的組成來看包括教學目標和教學對象分析、教學內容選擇以及教學效果評估等多個子系統，這些子系統既相互獨立，同時子系統之間又有著密切的聯系，各個子系統相互依存、相互制約，共同組成整個教學的大系統。系統性的原則可以保障教學設計能夠立足于整體，每個子系統之間相互協調，做到子系統和整個教學系統實現部分和整體的辯證統一，最終達到教學系統的整體優化。

1.2　可行性原則

教學策略是要在實際教學中應用的，而且是需要廣泛應用的，所以制定的教學策略一定要結合實際情況，不能紙上談兵，一定要切合實際情況。要遵循可行性原則，就必須符合主客觀條件，如要考慮學生的年齡特點、已有知識基礎和接受能力、師資水平，同時教學設備、地區差異等因素也要考慮。同時，教學設計應該能夠指導具體的教學實踐活動，所以可操作性也需要重點考慮。

2、優化小學信息技術課堂教學策略

2.1　運用情趣化的語言激活課堂氣氛

在信息技術課堂教學中，有些操作必須通過教師的示范演示來傳授給學生。偌大的機房要想讓每位同學都能注意到教師的講課內容，并非一件易事。每每在講授重點知識技巧時，我總是在學生注意力分散時，運用情趣化的語言激活學生的興趣。

2.2　合理創設教學情境，提高教學有效性

小學生的心理特點決定了他們對各種事物、新生事物都充滿好奇心，有極強的求知欲。作為信息技術教師更應該高度重視并充分利用學生的這種積極心理，合理選擇情境素材，創設情境，激發學生興趣，提供一個學習的氛圍給學生，讓學生從“讓我學”轉變到“我要學”的狀態。例如，在上三年級《整理與美化Windows　XP桌面》這節課時，教師出示一個沒有收拾的房間，里面擺著零亂的家具，然后提問：房間美觀嗎？應該怎么做？讓學生討論后總結：正如收拾房間一樣，計算機的桌面也需要整理與美化，讓學生自己動手通過排列圖標、修改墻紙，對計算機的桌面進行美化。從生活人手，組織教學，通過創設一定的教學情境，讓學生在老師創設環境的導引下，學生利用所學的知識進行信息技術知識的綜合運用，同時培養了學生的信息技術學習和使用能力，最終教師的教學目標得以完成，教學有效性就得到充分體現。

2.3　重視學生之間的差異

估計沒有哪個學科在體現學生的差異方面有計算機課這樣明顯。種種主客觀原因造成在計算機課上，有些學生可以說是一點就通，而又有不少學生因基礎較弱學有困難。這樣，光靠教師一人的力量，很難做到面面俱到。因此，要給一點就通的學生安排一些新任務，以充實他們的時間，還可以請他們作為教師的助手，去幫助學有困難的學生。

2.4　敢于放手，讓學生自主探究，獲得知識和技能。

新的課程改革綱要中要求教師“改變課程實施過于接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力”。

這些理念對改革小學信息技術教學具有極強的指導意義。在書法中有飛白，那是意境：在繪畫中有虛有實。給人以想象的余地；在教學中也應該留有讓學生想象的空間，老師應敢于放手，讓學生進行自主探究，解決實際中碰到的問題，充分發揮學生的主體性，自己主動獲得知識技能，達到事半功倍的效果。而且信息技術的操作有許多是相似的，明白了此即明白了彼。教師不必講得太多，指導得太細。

2.5　結合教材，培養創新能力

計算機課程是靈活性、實踐性、綜合設計性較強的課程，在教學中，我結合教材，結合生活實際，大膽進行教學設計，注重培養學生的創新思維和創新能力。在教學中教師應啟發學生獨立提出問題、分析問題和解決問題，鼓勵學生大膽質疑，并把自己置身于學生之中，與他們一起參與各種教學活動。只有這樣才能充分調動學生的創造積極性，形成開放型的課堂，為培養學生的創造力鋪平道路。如：在教學“繪畫”時，首先讓學生通過自我嘗試，掌握了畫筆中直線、長方形、多邊形等工具的用法。然后將學生分組，布置他們一組畫國旗，另一組畫黨旗。兩組學生經過討論后，開始做題。畫黨旗一組同學動手畫旗的布面，而畫國旗的學生則先把畫布填充為黃色，再在黃色的底色上畫五角星，最后，再把畫布填充為紅色。于是我讓這組同學談一談他們的想法。原來，這樣可以便于填充顏色。學生經常有這樣偶然的發現，教師絕不能忽視學生的這種創新思維，應不失時機地幫助他們總結思維的規律。在這個過程中，既完成了教學任務。又提高了學生的思維能力，既激發學習的求知欲和好奇心，又培養了學生敏銳的觀察力和豐富的想象力。

3、結束語

總之，小學信息技術課的教學不僅是為了教會學生一些計算機基礎知識和操作技能，而是通過學生接觸、了解計算機，在實際操作、應用的過程中，增強學生的信息意識和創新精神，培養學生的學生良好的信息素養、自學能力和創新能力，實現信息技術課程開辦的目的。作為信息技術教師只有多學習、多鉆研，不斷改進教學方法，認真實踐，及時總結，才會有創新，才能為培養21世紀創新型人才奠定了良好的理論基礎。

參考文獻：

第9篇：有機化學心得范文

在學生創新能力培養方面，有一些可以借鑒的觀點，例如，設置專門項目進行創新思維訓練，在項目中引入創新思維訓練的內容，在實踐基地開設創新思維訓練的專門項目。以實驗教學為基礎，創設創新思維培養的情境，充分發展學生的個性，使創新能力得到培養和提高。將科技活動，實驗教學中的綜合性、設計性的實驗，課程設計，參加比賽，畢業設計作為學生創新能力的培養鏈。

有機化學課堂教學中，培養學生的創新能力，一方面，要與實驗教學緊密結合，將綜合化學實驗教學延伸到科研學術組內，培養學生創新能力和綜合素質；另一方面，要結合課堂教學內容，設計“批判性思維”教學內容。那么如何設計“批判性思維”的教學案例呢？在高等院校化學課程中有相當多經典化學的教學內容，應該重新評價經典內容在現代大學化學教育體系中的地位，重新審視經典內容。我們認為，教師應多關注現代科學技術發展狀況，將現代科研成果引入到課堂上來，可以有效引導學生的創新思維。以芳烴親電取代反應的取代基定位效應為例，介紹我們的教學案例。

芳烴上已有的取代基，對進一步發生取代反應的取代基取代苯環上的氫的位置有直接影響，這種效應稱為芳烴親電取代反應的取代基定位效應。例如，羥基、胺基、醚氧基團、酰胺等給電子基團都是鄰對位定位基，羧基、硝基、磺酸基等吸電子基團是間位定位基。芳烴親電取代反應的取代基定位效應是有機化學知識體系中最為經典、最為基礎的知識。

既然是經典，就不容懷疑，那么有沒有反例呢，課堂上能不能引導學生的批判性思維。看一個事例，萘在進行磺化的時候，條件不同有可能在α位，也有可能在β位，至于具體什么條件下是α位取代，什么條件下是β位，這個不重要，重要的是，改變反應條件，萘酚的磺化反應是可以人為控制，而不受定位規則約束。這個例子能激發學生一些思考，是不是通過改變一些化學反應條件，可以人為控制第二個取代基取代的位置而不受定位規則的限制。能夠人為達到任意目標是我們科學研究的根本目標。

接著再舉一個例子，在吲哚上上一個苯基，其反應如下：當用Pd催化時，得到N的鄰位產物A，當用Cu催化時，得到N的間位產物B，那么這個例子告訴我們什么，能不能作為取代基定位規則的反例？如果你看到這個例子，你會怎樣想。科學家Robert J Phipps 和Matthew J. Gaunt 是這樣想的，既然在不同催化劑催化下吲哚的取代有所不同，那么在苯環上設計類似結構能否實現不同位置的取代？設計怎樣的結構呢？他們首先想到的是酰胺，我們知道，酰胺是強的鄰對位定位基。于是他們仿照吲哚的反應設計了如下反應：

最后通過實驗證實了他們的設想，并將這個成果發表在2009年的Science上。

接下來，大家自然想到，可能還有其它反例，但是我們怎么去思考，怎么去研究呢？可以看出Robert J Phipps 和Matthew J. Gaunt是從已有成果的基礎上，設計了自己的實驗。如果我們搞清楚這個反應的機理就很容易找到其它的例子，隨后，反應的機理發表在2010年的JACS上。

2012年又有人找到了新的例子，并發表在Nature上：

按照經典定位規則，應該是在鄰位發生的反應，實現了間位反應。

Science雜志用了五個問題確定是否向Science雜志投稿，其中兩條是“讀者會對其結論吃驚嗎？它了傳統理論嗎？”由此可以看出，創新需要批判性思維，嚴謹的求證，科學家的創新與基礎課程中的內容并不遙遠，在本案例知識點的講授時，更多的是給學生講授這些科學家是怎樣得到的靈感，做了哪些工作，如果換一個時空，我們的學生也能做到這些。

學生的創新能力的培養，并不局限于實踐教學、實驗教學等環節，基礎課堂上也能很好引導學生的創新思維。

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