計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)精選(九篇)
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第1篇：計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)范文
關(guān)鍵詞：高職；程序設(shè)計；翻轉(zhuǎn)課堂
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）23-0059-02
隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教育改革的需要，翻轉(zhuǎn)課堂在全球教育界獲得了廣泛的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂把學習的主動權(quán)還給學生，被認為是一種有效的教學方法，能培養(yǎng)學生的自學能力、交流溝通能力、團隊合作能力，增強學生的自信心。對師生的走訪和調(diào)查表明，計算機程序設(shè)計課程普遍存在學生“難學”、教師“難教”的情況，在程序設(shè)計課程中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，為解決現(xiàn)有的困難提供了可能性。
1 高職程序設(shè)計課程教學現(xiàn)狀
程序設(shè)計課是高校理工類專業(yè)普遍開設(shè)的一門基礎(chǔ)課，它注重操作性，對培養(yǎng)學生的信息技術(shù)和計算思維能力具有重要作用，也是國家計算機等級考試（二級）的必考科目。目前，高職院校程序設(shè)計課程教學主要采用教師講授和學生上機操作相結(jié)合的方式。
1）學生對程序設(shè)計課程失去興趣。大部分學生都能認識到信息社會中程序設(shè)計課程對后續(xù)學習、工作的重要性，剛開始學習積極性比較高，但學習過程中普遍認為上課節(jié)奏太快，很難理解計算機的思維方式，不會寫程序，更不會調(diào)試程序，逐漸失去學習的熱情和興趣。
2）教師覺得課時不夠用。教師都知道這門課程的重要性，也一直在嘗試通過教學改革提高學生的積極性，但效果不太理想。程序設(shè)計課程一般開設(shè)于大一下學期，教學課時為60。程序設(shè)計需要用計算機的思維方式來解決問題，對初學者而言，本來就面臨著思維方式轉(zhuǎn)變的困難。況且每種程序設(shè)計語言都有特定語法，自然語言向程序設(shè)計語言轉(zhuǎn)變需要一個過程。程序設(shè)計是一門以實踐為主的課程，編譯工具的使用和熟悉也需要一段時間，況且還有那么多的教學內(nèi)容，所以教師覺得課堂時間遠遠不夠用。
3）學生缺乏學習主動性和毅力。中小學教育中學生已習慣被動接受教師傳授的內(nèi)容，不愿意去思考。而程序設(shè)計課程需要學生有自己的觀點和想法，還要將自己的想法轉(zhuǎn)變成程序設(shè)計語言。通過分析和設(shè)計，編寫代碼并調(diào)試。調(diào)試程序也是一個枯燥的過程，很多學生碰到困難就放棄了。
翻轉(zhuǎn)課堂將大量的學習內(nèi)容安排在課前讓學生自學，課堂時間則用于答疑、討論、應用和評估，有效地解決了課堂時間不夠用的問題，教師作為一個觀察者和引導者，對學生的關(guān)注度更高，還可以適時進行個別指導；翻轉(zhuǎn)課堂上，學生從被動接受者變成主動學習者，以小組為單位完成項目，成員間可以相互啟發(fā)和鼓勵，程序調(diào)試不再單調(diào)和枯燥。翻轉(zhuǎn)課堂為計算機程序設(shè)計課程教學改革提供了可能性。
2 翻轉(zhuǎn)課堂概述
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）起源于美國。一般認為，翻轉(zhuǎn)課堂是柯羅拉多州林地公園高中的兩位化學老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯為解決學生因病缺課，無法跟上課程進度而提出的，取得了較好的效果，進而翻轉(zhuǎn)課堂在美國中小學得到了快速推廣。
傳統(tǒng)教學模式是教師在課堂上講授知識，學生課后通過復習鞏固學習內(nèi)容，有時候教師也會在課前布置預習任務，基本限于讓學生提前看教材；在翻轉(zhuǎn)課堂上，學生課前通過教師或第三方機構(gòu)（在國內(nèi)，課前學習資源主要是教師提供提供）的各類教學資源進行自學，這些教學資源包括學習內(nèi)容相關(guān)的音視頻、文字材料、學習測驗等。課堂上，學生可以就學習資源中的疑問進行提問和交流，通過參與討論、項目應用等教學活動加深對學習內(nèi)容的理解，提高實踐應用能力。翻轉(zhuǎn)課堂上，學生由被動接受知識轉(zhuǎn)變成積極主動參與學習活動，面對面的課堂時間被更好地用于師-生、生-生間的交互、協(xié)作和深層次思考[1]。
翻轉(zhuǎn)課堂不僅轉(zhuǎn)變了教學流程，將原先“課上”與“課下”的活動進行互換；翻轉(zhuǎn)課堂還轉(zhuǎn)變了課堂組織形式，將傳統(tǒng)教師單向講授形式轉(zhuǎn)變成自學為主，師生、生生交互多種形式；翻轉(zhuǎn)課堂也改變了教學主體，由傳統(tǒng)的教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為主體；翻轉(zhuǎn)課堂還轉(zhuǎn)變了主要的授課地點，傳統(tǒng)教育中主要授課地點為教室，翻轉(zhuǎn)課堂主要授課地點是網(wǎng)絡(luò)；翻轉(zhuǎn)課堂也轉(zhuǎn)變了知識傳播的載體，傳統(tǒng)課堂上，知識傳播載體是老師和教材，翻轉(zhuǎn)課堂是以種電子資源為知識傳播載體。
3 翻轉(zhuǎn)課堂的實施
翻轉(zhuǎn)課堂通常被認為由兩部分組成：課前基于電腦和網(wǎng)絡(luò)的學生自學，課上交互式的小組學習活動[2]。
3.1 課前準備與學習
3.1.1 學習素材準備
在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生基礎(chǔ)理論知識的學習主要通過課前教師提供的學習材料來完成。教師是教學資源的主要創(chuàng)作者，學期開始前要根據(jù)學生特點和課程目標選擇合適的項目，再對項目進行分解，確定具體的單元目標和課時目標，再根據(jù)課時目標選擇和制作教學資源。
課程教學資源一般包括課件、軟件項目庫、案例庫、各種媒體素材（視頻類素材、音頻類素材、動畫類素材）以及文獻資料等[3]。教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜索可用資源，但我國翻轉(zhuǎn)課堂尚處于起步和摸索階段，可用資源不多，從國外網(wǎng)站搜索的資料因為語言、教學目標等不同，通常也不能直接使用，所以教師需要自己設(shè)計、錄制、編輯和教學視頻。這對教師而言，不僅是增加了工作量，也是一個挑戰(zhàn)，視頻內(nèi)容的選擇、視覺效果、互動性、時間長短等對學生的學習效果有著重要的影響。
視頻內(nèi)容要與教學目標一致，而且要能夠簡明、清晰、到位地解釋新知識點[4]。每個視頻長度最好不超過15分鐘，知識點較多或者操作復雜的部分，可以分成多個短視頻，這樣可以滿足不同學生的個性化學習需求。學習能力較強、學習時間充裕的學生，可以根據(jù)個人興趣一次學習幾個小單元，對于學習基礎(chǔ)稍差、時間緊的學生，可以根據(jù)自身情況，每次學習一個小單元，而且可以反復觀看和練習[5]。在教學視頻后面緊跟一個小測驗或幾個小問題，便于學生及時檢驗學習效果，對自己的學習情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)問題回答得不好，可以再看一遍，仔細思考后重新回答，直到自己滿意為止[6]。
3.1.2 學生自學
教師將教學資源到網(wǎng)上后，學生就可以開始學習。學生通過網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學習，在時間上和空間上都有充分的自由度。學生可以根據(jù)實際情況安排自己的學習時間，什么時候有空或者狀態(tài)最好就什么時候?qū)W習，生病了也不要擔心學習進度會落下；學生也可以根據(jù)自身情況和接受能力選擇看一遍或多遍視頻，沒有學習的壓力，不必擔心老師同學異樣的目光，真正實現(xiàn)了個性化學習。學生在自學過程中碰到問題的時候，一方面可以借助互聯(lián)網(wǎng)查找更多資源來補充，還可以將問題發(fā)到QQ群或者網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)，及時跟老師同學互動、討論。
每個教學單元學完后，一般都有簡單的測驗或任務。實踐中，我們除了在視頻后面增加小測驗，還要求學生在課前6小時提交1-3個跟材料相關(guān)的問題，學生可以問材料相關(guān)的任何問題。通過學生提交的問題，教師也可以看出學生對材料的掌握程度，是否停留在表面還是有自己的思考。也有時間根據(jù)大家的討論內(nèi)容和尚存的問題，及時調(diào)整課堂內(nèi)容和教學策略。
3.2 課堂內(nèi)化
因為學生已經(jīng)在課前完成了基礎(chǔ)知識和技能的學習，課堂時間主要用于討論、分析和內(nèi)化。教師根據(jù)教學目標和學生自學后的反饋信息，設(shè)計課堂上的各種活動，合理安排課堂時間，把握好課堂節(jié)奏，更重要的是課前學習材料和課堂學生活動要能夠進行無縫對接[7]。
3.2.1 答疑與提問
課堂的前10-15分鐘一般用來解釋、檢查學習材料中的內(nèi)容。學生在課前自學時提交的問題，以同學間相互解答為主，教師進行適當提示并引導學生進行深層次思考。
由于學生是帶著已知的知識和一定的問題來上課，教師可針對不同水平的學生給予更多一對一的針對性的指導和具體的幫助，從而成為學生學習的主要指導者和推動者。
3.2. 2 分組探究
對于一些重難點內(nèi)容，可以通過設(shè)計有針對性、能發(fā)揮學生能動性和創(chuàng)造性的探究任務，為學生提供整合和應用知識技能的機會。
根據(jù)任務需要，模擬軟件開發(fā)企業(yè)組建開發(fā)團隊，4人組成一個團隊，每個團隊設(shè)項目經(jīng)理、分析師、程序員和測試員各1名，團隊中的每個成員都有自己的角色和任務。每個項目都要經(jīng)過需求分析、流程圖設(shè)計、編碼和測試等環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)以一名成員為主要負責人，其他成員必須參與，項目經(jīng)理對項目全面負責。在項目進行過程中，教師作為指導者，進行巡視和個別指導，遇到共性的問題，則統(tǒng)一講解。
學生通過小組合作的方式分析、討論問題，在對程序的不斷修改和調(diào)試過程中領(lǐng)悟新知識，最終完成項目。每個人都為項目的完成貢獻著自己的智慧和力量，團隊意識和合作能力提到加強；在不斷的分析、編碼和改錯過程中，分析問題、解決問題和探究能力都得到了提升；“探索―訓練―思考―創(chuàng)新”的過程中知識得到了內(nèi)化[8]。經(jīng)過多次嘗試終于解決了困難，學生能感受到成功的喜悅，增加學習的自信心和積極性。
3.2.3 成果展示
每個項目完成后，都需要以團隊為單位提交項目源代碼。根據(jù)項目大小，每隊派一個或多個成員運行項目，并講解主要算法思想，就項目完成過程中碰到的問題以及解決過程跟全班同學交流。項目展示環(huán)節(jié)能促使學生積極認真地投入到程序開發(fā)過程，學生也能從其他團隊介紹的問題解決方式中受到啟發(fā)，或者能為解決問題提供新思路，或者能避免犯類似的錯誤，教師也可以從中了解各組的學習情況。
3.2.4 交流評價
翻轉(zhuǎn)課堂中評價方式有多種，以過程性評價為主。在課前自學和課堂內(nèi)化的各個環(huán)節(jié)，教師都可以根據(jù)學生的表現(xiàn)進行評價；在所有組展示完項目后，也可以讓小組互評；還可以通過反饋性寫作，如“這節(jié)課你學到了什么”、“你還有什么不清楚的地方”、“你最想知道的問題是什么”等問題來了解學生的學習效果。
4 小結(jié)
翻轉(zhuǎn)課堂將學習的主動權(quán)還給學生，能調(diào)動學生的學習積極性；學生在課前自學知識和技能，節(jié)約了大量課堂時間。翻 轉(zhuǎn)課堂為計算機程序設(shè)計課程的教學改革提供了新途徑，但翻轉(zhuǎn)課堂在我國剛剛起步，對教學模型、教學策略、評價體系等的研究都處于摸索階段。一方面，我們可以借鑒國外研究成果和實踐經(jīng)驗，另一方面也要結(jié)合學生和學科特點，真正做到以學生為中心，構(gòu)建具有中國特色的翻轉(zhuǎn)課堂新模式。
參考文獻：
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第2篇：計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)范文
關(guān)鍵詞：信息的編程加工；講解演示法
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-7503（2013）01/03-0119-04
【設(shè)計思想】
以程序為基礎(chǔ)，以算法為核心，不以代碼編寫訓練為要義，而以程序設(shè)計方法和算法思想的體驗為旨歸。
充分利用與學生生活、學習經(jīng)驗聯(lián)系緊密的例子，碰撞出思維的火花，讓學生了解信息編程加工的方法，理解算法的作用，嘗試簡單代碼的書寫？熏體驗編程的魅力，激發(fā)學生的學習興趣，同時，也鍛煉學生的思維。
【教材分析】
《信息的編程加工》是教育科學出版社出版的《信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）》第三章第二節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課主要是通過分析、編寫簡單程序？熏讓學生初步了解信息編程加工的一般過程？熏感受利用計算機編制程序解決問題的魅力，解開計算機程序的神秘面紗。教材沒有詳細介紹編程加工的關(guān)鍵步驟：算法，但是這部分內(nèi)容是編程的核心，所以，引入了算法的概念及算法的簡單設(shè)計。
【學生分析】
高一學生思維活躍，邏輯思維能力也日趨嚴密。所教學生大部分來自城市，基礎(chǔ)整體相對較好。但是，程序設(shè)計很少有學生接觸過，再加上內(nèi)容本身相對枯燥，因此，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生興趣，消除他們對程序設(shè)計的陌生感和畏難情緒，調(diào)動他們學習和探究的主動性、積極性，顯得尤為重要。學生一節(jié)課的時間對編程掌握不了多少，但讓他們在體驗中理解編程加工的主要過程，了解其內(nèi)在機制，并通過簡單的修改實現(xiàn)小小的目標，有成功的體驗和收獲是完全能夠達到的。
【教學目標】
知識與技能：對比人類是如何分析問題、解決問題，了解計算機求解問題的過程；掌握算法的基本含義及設(shè)計思想，從而了解計算機信息編程加工的內(nèi)在機制；理解并能夠用VB語言實現(xiàn)算法，嘗試簡單代碼的書寫。
過程與方法：通過教師的實例講解和學生的親身實踐，讓學生理解計算機解決問題的一般過程與方法；感悟信息編程加工的基本思想和基本流程。
情感、態(tài)度與價值觀：消除程序設(shè)計的神秘感，產(chǎn)生對程序設(shè)計的求知欲，形成積極主動地學習算法與程序設(shè)計的態(tài)度；逐步養(yǎng)成嚴謹、科學的程序設(shè)計思想；通過小組協(xié)作，培養(yǎng)學生的探索精神與合作精神。
【教學重、難點】
重點：體驗了解計算機解決問題的主要過程，了解其內(nèi)在機制；簡單算法的設(shè)計。
難點：算法的理解及其設(shè)計；認識、書寫簡單代碼。
【教學方法】
講解演示法、討論法、任務驅(qū)動法。
【教學環(huán)境】
硬件：多媒體網(wǎng)絡(luò)教室；軟件：極域電子教室、Visual Basic 6.0。
【教學過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境問題，引入課題
問題：祖沖之如何計算圓周率？
分析：人的特點是有分析、思考能力，但計算能力有限；計算機的特點就是算得快、準確，但需要依靠人為它設(shè)計程序。計算機的靈魂是程序，沒有程序，計算機是無法運行的。
二、講授新課：以求解“水仙花數(shù)”為例講解信息編程加工的一般過程
問題：“水仙花數(shù)”是指一個三位數(shù)，它的各位數(shù)字的立方和等于其本身，比如：153=13+53+33。同學們能找出所有的水仙花數(shù)嗎？
學生兩人一組，各盡所能，找出100-999之間的水仙花數(shù)，看哪一組找的最多？
（1）分析信息。確定要解決的問題，即要求計算機“做什么”。
讓計算機找出100～999之間各位數(shù)字的立方和就是這個數(shù)本身的數(shù)，并顯示出來（如圖1）。
（2）設(shè)計算法。對某一特定的問題設(shè)計的一組（有限個）求解步驟和方法（如圖2）。
學生體驗小游戲，青蛙過河，找出過河的方法。
分析完成的步驟：公1母1向前一步，母2向前一步？熏公1公2公3向前一步，母的均向前一步，公的均向前一步，接下來很簡單。
（3）編寫代碼。把人們設(shè)計的算法轉(zhuǎn)換成計算機能夠識別的代碼。
程序設(shè)計語言有很多，已經(jīng)從最初的機器語言發(fā)展到現(xiàn)在的比較接近自然語言的高級語言，例如：C、Pascal、VB、C#、Java等都是高級語言。
我們使用VB來實現(xiàn)。VB基于事件驅(qū)動編程方法。
學生實踐：根據(jù)流程圖（如圖3）完善程序代碼（算法一的代碼實現(xiàn)）。
（4）調(diào)試運行。剛編寫的程序不一定完善，必須在計算機上實際運行，排除程序中的錯誤，測試其能否達到預期的結(jié)果。
小結(jié)：計算機運行的程序就是人思維的延伸。
信息編程加工的一般過程：分析問題設(shè)計算法編寫代碼調(diào)試運行。其中，設(shè)計算法是最核心的部分。
三、輕松一下：加深算法的印象？熏編程算法是核心
（3）小結(jié)：只要能設(shè)計出算法，程序設(shè)計就不神秘了。
四、總結(jié)提升
第3篇：計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)范文
關(guān)鍵詞 低級語言；高級語言；輸入/輸出設(shè)備
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1671—7597（2013）041-133-01
1 計算機的編程語言的發(fā)展
1.1 計算機編程語言的概念
計算機編程語言的誕生是為方便人與計算機的溝通交流，為了讓計算機更好的服務于人類，計算機所能識別的語言就只有“0”和“1”，該語言人類記憶非常麻煩，因為表達一句簡單的話，機器語言卻非常復雜、非常長，所以人們就開始研究一種簡單的語言，然后編譯器誕生了，人們至于要記住簡單的語法，編寫想要計算機完成的程序代碼，至于翻譯成機器語言就交給編譯器來完成。就這樣隨著計算機業(yè)發(fā)展，計算機編程語言從機器語言到匯編語言再到高級語言，也有很多語言從鼎盛到消亡，這也是發(fā)展趨勢。
1.2 計算機輸入/輸出設(shè)備的發(fā)展
首先我們要知道輸入輸出設(shè)備的分類，字符輸入設(shè)備：鍵盤；光學閱讀設(shè)備：光學標記閱讀機，光學字符閱讀機；圖形輸入設(shè)備：鼠標器、操縱桿、光筆；圖像輸入設(shè)備：攝像機、掃描儀、傳真機；模擬輸入設(shè)備：語言模數(shù)轉(zhuǎn)換識別系統(tǒng)。輸出設(shè)備：顯示器、打印機、繪圖儀、影像輸出系統(tǒng)、語音輸出系統(tǒng)、磁記錄設(shè)備等，這些輸入輸出設(shè)備存在很多優(yōu)勢，第一物理鍵盤比虛擬鍵盤更方便輸入，更有存在感，另外鼠標的存在，對于精確地操作也比觸摸板更準確，另外還有光筆，操縱桿，攝像儀等等這些設(shè)備都給辦公帶來了極大的方便，雖然蘋果公司開創(chuàng)了一個觸摸的時代，平板電腦開始流行，人們都開始喜歡用手指觸摸，但那只是娛樂方面更方便，但是真正用到專業(yè)性的工作，是離不開物理的輸入輸出設(shè)備的，像制圖，像會議速記等等，這些工作不可能脫離物理鍵盤，而使用虛擬鍵盤的，因為這樣影響效率和工作的質(zhì)量，所以即使計算機技術(shù)發(fā)展如此迅速，虛擬的輸入輸出設(shè)備，也無法替代物理的輸入輸出設(shè)備，就計算機誕生而言，當時的計算機是巨型計算機，和現(xiàn)今的個人PC不一樣，當時的計算機有一個房間那么大，但是當時人們也意識到了輸入輸出設(shè)備的重要性，也就發(fā)明了相應的輸入輸出設(shè)備，當時要想輸入一段指令要讓工作人員用紙帶，通過紙在紙帶上打孔，來代表的“0”和“1”。因為當時還沒有計算機的編譯器，可以說機器只認識機器語言，還不懂java、donet、c、c#、c++等等這類語言，所以那個時候的編程人員是工作量非常大的，因為往往讓計算機實現(xiàn)一個算法，要需要好多卷紙帶記錄人類所要表達邏輯命令。隨著時代的發(fā)展，計算機也逐漸開始小型化，從房間式巨型機到現(xiàn)在的便攜筆記本電腦，在計算機發(fā)展的同時，輸入輸出設(shè)備也隨著發(fā)展，從紙帶到鍵盤，從打印機到掃描儀，手寫板等等，另外計算機再為人類提供工作上的方便的同時，也逐漸要滿足人類的娛樂要求，這就要求輸入輸出設(shè)備要有顯示器，要有音響，綜合說起來，計算機的發(fā)展，帶動了輸入輸出設(shè)備的發(fā)展。計算機的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)工作中如果有計算機的參與，會使工作效率突飛猛進的提高所以各種的管理系統(tǒng)也如雨后春筍般應運而生。這些系統(tǒng)就得通過程序編寫者通過輸入輸出設(shè)備進行編寫，然后通過IDE環(huán)境的編譯器翻譯成機器語言轉(zhuǎn)達給計算機來完成人們想要計算機完成的工作。
2 根據(jù)編程語言不同種類闡述輸入輸出設(shè)備
2.1 編程語言的分類對輸入輸出設(shè)備的要求
計算機語言可以分成機器語言和高級語言兩種，而機器語言顧名思義就是計算機可以直接理解的一種語言，其語言形式是“0”和“1”這種二進制碼，這種語言不需要編譯的幫助，計算機可以直接讀懂，所以這種語言執(zhí)行起來會非常迅速，例如匯編語言。另外還有一種語言被稱為高級語言，高級語言還可以簡單的分為兩種，一種是面向過程的語言，一種是面向?qū)ο蟮恼Z言，面向過程語言就是以過程或函數(shù)為基礎(chǔ)的，這種語言對底層硬件，內(nèi)存等操作比較方便，但是寫代碼和調(diào)試維護等會很麻煩。例如：c語言、C++等等，面向?qū)ο笳Z言是指一切操作都以對象為基礎(chǔ)，它是由面向過程語言發(fā)展而來的，但正是它的這個特性使得面向?qū)ο笳Z言對底層的操作不是很方便。例如：java語言、C#語言等等，這類語言的誕生，使程序編寫人員從枯燥乏味，冗長的機器語言得到解放，是編程更容易，不再那么神秘和抽象，高級語言的誕生促進了應用軟件的發(fā)展，因為更容易編程，很多軟件也如雨后春筍般的誕生了，這樣方便了人們的工作和娛樂生活。
2.2 不同編程語言輸入/輸出設(shè)備的使用
每個輸入、輸出設(shè)備的連接口控制器中都有用于存儲設(shè)備運行狀態(tài)、控制設(shè)備運行模式以及具體存儲讀或?qū)憯?shù)據(jù)的存儲器，每個存儲器都有一個獨立的地址編碼。通過定義文件數(shù)據(jù)類型的結(jié)構(gòu)體，創(chuàng)建輸入、輸出設(shè)備在環(huán)境中的編程實體，并用邏輯設(shè)備名在編程實體與具體輸入、輸出設(shè)備之間建立聯(lián)系。程序其實是通過計算機調(diào)取計算機上存儲的數(shù)據(jù)，進行程序所命令好的操作方式。計算機按照程序開發(fā)者所規(guī)定好的邏輯來進行數(shù)據(jù)的操作。算機底層輸入輸出存貯方式在改變，隨著技術(shù)的進步，而物理硬件的變化也隨之發(fā)展。
3 結(jié)論
綜上所述，現(xiàn)在的編程語言已經(jīng)越來越接近用戶，反之離機器越來越遠，隨著科技的進步，計算機不斷發(fā)展，編程方式也會逐漸改變，隨之而來的輸入輸出的設(shè)備也將越來越人性化，簡單化，人們與計算機聯(lián)系也越來越緊密，相信未來輸入輸出設(shè)備的進步，計算機的發(fā)展，編程不再是程序工作人員的技能，而是只要會使用計算機的人，就會編程、就實現(xiàn)會與計算機“交流”！
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第4篇：計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)范文
【關(guān)鍵詞】 計算機程序 課程群 方法
計算機技術(shù)的不斷發(fā)展下，在教學領(lǐng)域的教學也有著更高的要求，注重教學模式的創(chuàng)新應用是促進計算機專業(yè)教學質(zhì)量提高的基礎(chǔ)。在計算機程序設(shè)計課程教學中，對課程群的建設(shè)工作得以優(yōu)化對實際的教學發(fā)展就比較有利。通過從理論上加強計算機程序設(shè)計的研究，就能有助于計算機程序設(shè)計課程群建設(shè)的良好發(fā)展。
一、計算機程序設(shè)計課程群建設(shè)研究內(nèi)容及建設(shè)遵循的原則
1.1計算機程序設(shè)計課程群建設(shè)研究內(nèi)容分析
計算機程序設(shè)計課程群建設(shè)研究的內(nèi)容方面比較多樣化，其中對各門課程科學設(shè)置和其內(nèi)涵外延的研究內(nèi)容是比較重要的。還有就是對教和學的視角對C語言結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計到VC++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計思想方法的轉(zhuǎn)化銜接[1]。以及在轉(zhuǎn)換銜接中的難度措施方法的研究。再有就是從教和學的角度對計算機程序設(shè)計課程群當中各門課程教學的方法的研究，以及對實踐和理論相結(jié)合的方法研究，在考試的內(nèi)容方法層面的研究，對教師隊伍建設(shè)層面的內(nèi)容研究，以及在軟件產(chǎn)業(yè)和人才市場需求間的關(guān)系方面的研究。
1.2計算機程序設(shè)計課程群建設(shè)遵循的原則
對計算機程序設(shè)計課程群建設(shè)過程中，要遵循相應的原則，只有如此才能保障計算機程序設(shè)計課程群的建設(shè)優(yōu)化。課程群的建設(shè)作為專業(yè)建設(shè)當中比較重要的部分，就要能在知識點方面得以明確化。具體建設(shè)中對應用型人才的培養(yǎng)目標要能有針對性，將程序設(shè)計作為建設(shè)的核心，以及對實踐方法方面得以重視，對客觀學習的這一規(guī)律要能尊重，以及對學生的興趣培養(yǎng)也要能得以充分重視[2]。對教學內(nèi)容的設(shè)置注重驗證以及模仿內(nèi)容的核心地位，在實踐后對程序設(shè)計的方法得以掌握。在實際教學過程中的程序設(shè)計語言種類比較多，并且也有著不同的層次，所以這就需要在實際的建設(shè)過程中，在內(nèi)容上要連貫性的呈現(xiàn)，將課程群間的內(nèi)容能夠和諧的融合以及深化等，在技術(shù)層面要能進行相互的參照。計算機程序課程群的教學主要是讓學生能熟練編程語言，以及對程序的開發(fā)方法和工具能熟練的掌握，所以在實際的課程群建設(shè)過程中，就要能夠注重建設(shè)的科學合理性。
二、計算機程序設(shè)計課程群建設(shè)研究的主要方法探究
加強計算機程序設(shè)計課程群建設(shè)研究，在方法上要能科學重視，在四階段的課程體系方面能科學的構(gòu)建。將C語言程序設(shè)計和課程設(shè)計作為基礎(chǔ)，并注重數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)核心的程序設(shè)計方法的培養(yǎng)，然后把C++程序設(shè)計在程序?qū)嶋H理念當中加以貫穿，對學生數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計能力的培養(yǎng)得以重視[3]。還要在這些基礎(chǔ)上對Widows程序設(shè)計、 Java程序設(shè)計、net程序設(shè)計等作為選修課程，通過這一教學課程體系的完善構(gòu)建，對學生的專業(yè)知識技能的提高就比較有利。對計算機程序設(shè)計課程群建設(shè)研究的目標方面要明確化，以及對課程間的關(guān)系能得以理清。在這一專業(yè)的教學中，主要就是讓學生對計算機的軟硬件理論以及技能和應用方法的熟練掌握，讓學生在工程實踐能力上能不斷加強。老師要能對課程間的關(guān)系有充分的認識，并要能夠進行合理科學的規(guī)劃，在這些方面得到了加強，才能有助于課程群的良好建設(shè)。計算機程序設(shè)計課程群建設(shè)研究中，要充分注重教師隊伍的科學建設(shè)。由于教師是課程群的主要實施者，所以其自身的專業(yè)水平以及素養(yǎng)，對課程群的實施質(zhì)量效果就有著直接的影響。在具體的措施實施上，教師隊伍就要在教學研討以及集體備課等環(huán)節(jié)得以重視，對課程群中的各門課程內(nèi)在聯(lián)系能夠得以熟練的掌握，以及注重理論知識的學習，和教學實踐進行緊密的結(jié)合[4]。然后將教學實踐和教研的專題進行緊密結(jié)合，在學科課程建設(shè)工作上加以充分重視。最后，就要能對計算機程序設(shè)計課程群的平臺進行構(gòu)建。在課程資源以及實驗平臺、評價反饋等模塊方面加以完善化。這些都比較有助于實際的課程群建設(shè)的作用充分發(fā)揮。如在實驗平臺區(qū)的模塊應用上，能對每門課和同一門課程實施不同實驗，這就能夠提供相應的軟件支持，在課堂的講解以及具體的實驗指導等方面的實施，對學生的實踐能力培養(yǎng)就比較有利。
結(jié)語：通過對計算機程序設(shè)計課程群建設(shè)研究的加強，對實際的發(fā)展就比較有利。在改革教學發(fā)展的環(huán)境下，在對計算機程序設(shè)計課程教學的模式上加以優(yōu)化，對解決實際專業(yè)課程間的不足，以及加強課程間的聯(lián)系性就比較有利。通過此次的理論研究，希望能促進實際的課程群良好建立。
參 考 文 獻
[1]張曉.計算機程序設(shè)計的應用開發(fā)[J]. 信息與電腦（理論版）. 2015（09）
[2]柳泉.微課引入計算機程序設(shè)計課程教學的探索[J]. 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù). 2016（08）
第5篇：計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)范文
關(guān)鍵詞：計算機；程序設(shè)計；快速排序
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）27-0202-02
計算機程序設(shè)計是計算機軟件開發(fā)的核心部分，其質(zhì)量的高低影響著軟件投產(chǎn)運用。而計算機程序設(shè)計時，有關(guān)排序問題的處理是計算機軟件開發(fā)的重要部分，其處理方法又很繁瑣。所以排序問題能否優(yōu)化處理，直接影響軟件的開發(fā)質(zhì)量。因此，在做計算機程序設(shè)計時，必須加強軟件排序問題綜合考慮，而且要做到計算機程序設(shè)計時涉及的排序情況心中有數(shù)，并選用最優(yōu)化的排序方法，最終完美解決計算機程序設(shè)計時的排序問題。為提高軟件開發(fā)質(zhì)量，并為全面提升軟件的功能打下堅實的基礎(chǔ)。從而加快計算機程序開發(fā)行業(yè)的發(fā)展。
1 計算機程序設(shè)計中排序問題的概述
計算機程序設(shè)計的目的是為了給有關(guān)的計算機軟件正常執(zhí)行提供保障。然而，排序問題已對計算機程序設(shè)計的質(zhì)量產(chǎn)生了較大的影響，這個問題也是因繞著軟件開發(fā)人員的大事。因此，加強計算機程序設(shè)計時有關(guān)排序問題的分析及妥善處理是很重要的事情。針對計算機程序設(shè)計時有關(guān)排序問題研究發(fā)現(xiàn)，其有如下特征。
（1）復雜性。計算機軟件開發(fā)是為了實現(xiàn)某些功能，這就決定了計算機程序設(shè)計需要涉及很多方面，因此其排序的操作過程時的有關(guān)數(shù)據(jù)也很多很雜，這就直接導致了計算機程序設(shè)計時排序問題復雜性。雖然我們可以選用最佳的程序設(shè)計方案，但是因為軟件本身的強大功能的要求決定了計算機程序設(shè)計時排序問題依然是復雜的。
（2）不確定性。在具體的計算機程序設(shè)計過程，程序運行時有時需要對有關(guān)數(shù)據(jù)或記錄進行修改等各種的情況的發(fā)生，這些操作有時會引起程序的排序問題發(fā)生改變，這樣的情況時有發(fā)生，因而也就加大計算機程序設(shè)計時排序問題的不確定性。
（3）多約束性。排序問題對計算機程序設(shè)計的功能影響是很明顯的。在實際的軟件開發(fā)時，各種數(shù)據(jù)資源是相互約束及制約的，數(shù)據(jù)之間的這些約束及制約關(guān)系對程序設(shè)計時排序也會產(chǎn)生相應的影響。因此，多約束性也是計算機程序設(shè)計時排序問題的一個特點。
（4）多目標性。程序設(shè)計時有些數(shù)據(jù)資源是隨機存放的，然而這樣的數(shù)據(jù)資源又很重要，可以同時被不同的目標選用。所以在程序設(shè)計時，處理排序問題還要參照有關(guān)數(shù)據(jù)的選用目標及其有關(guān)標準，優(yōu)化數(shù)據(jù)排序問題，以免發(fā)生數(shù)據(jù)資源引用混亂。所以，多目標性也是計算機程序設(shè)計時排序問題的一個特點。
2 計算機程序設(shè)計中的排序方法分析
根據(jù)計算機程序設(shè)計的具體功能要求，研究計算機程序設(shè)計時的各種不同排序方法的優(yōu)缺點，選出適合程序設(shè)計要求的排序方法，優(yōu)化排序問題，從而提高計算機程序設(shè)計的質(zhì)量及增強軟件功能，最大限度的發(fā)揮程序功能的實際作用，促進計算機軟件開發(fā)行業(yè)的快速發(fā)展，提高生產(chǎn)力。
計算機程序設(shè)計時的排序方法主要有以下幾種。
2.1 冒泡排序
冒泡排序是計算機程序設(shè)計時最基本的排序方法，其核心思想對緊鄰的兩個數(shù)據(jù)進行兩兩比較，根據(jù)比較結(jié)果調(diào)整兩個數(shù)據(jù)的位置。如在比較的時，將兩兩比較時較小的數(shù)據(jù)調(diào)整到前面，較大數(shù)調(diào)整到后面，然后再將較大的數(shù)與后面緊臨的數(shù)進行比較，直到所有數(shù)據(jù)都比較完成，并將數(shù)據(jù)按從小到大的順序排放。冒泡排序最主要的是一次只對兩個數(shù)據(jù)比較，并根據(jù)結(jié)果不斷調(diào)整數(shù)據(jù)位置，直至數(shù)據(jù)比對完。一般情況下，冒泡排序只用一個輔助單元，并利用該輔助單元的基本功能，完成數(shù)據(jù)的重新排放。冒泡排序的空間復雜程度為 O（1），選用冒泡排序方法特別要注意的是需要排序的數(shù)據(jù)以及完成這些數(shù)據(jù)的排序所需要的時間。根據(jù)程序設(shè)計功能的實際要求以及冒泡排序的特點，確定冒泡排序的平均時間復雜度為 O（n^2）。是部分數(shù)據(jù)的冒泡排序圖。
2.2 選擇法排序
選擇法排序也是解決計算機程序設(shè)計時有關(guān)排序問題的常用方法。選擇法排序能夠較大的提升計算機程序設(shè)計的質(zhì)量。選擇法排序的基本思想是，先對一組數(shù)據(jù)進行分析比較，每次選出其中最小或最大的數(shù)據(jù)放在數(shù)列的開始位置，直至所有的數(shù)據(jù)排列完成。選擇排序法是一種不穩(wěn)定的排序方法。如每次比較時選出最小的數(shù)據(jù)放在數(shù)列的開始位置，則需要對數(shù)列中所有數(shù)據(jù)進行比較與改變存放位置，為斷的進行這個比較和位置交換操作，以達到數(shù)據(jù)排序的需要。實現(xiàn)計算機程序設(shè)計質(zhì)理的提高。這種選擇排序法的空間復雜度也是 O（1），而且其的時間效率一樣與數(shù)據(jù)的多少有關(guān)，其平均時間復雜度為 O（n^2）。
2.3 快速排序法
快速排序法是計算機程序設(shè)計時一種較常用的數(shù)據(jù)排序方法，選用這種排序方法也可以極大的提高計算機程序設(shè)計的質(zhì)量，增強其功能，降低程序的誤差。快速排序法與冒泡排序法及選擇排序法不同，它核心思想是每次將原始數(shù)據(jù)分為兩部分，并且保證一部分的數(shù)據(jù)比另一部分的數(shù)據(jù)都小（或都大），也就是說每次都將小數(shù)（或大數(shù)）放在一起。因此選用這種排序方法需要設(shè)計兩個指針，分別指定小數(shù)及大數(shù)的初始值，然后根據(jù)快速排序法的思想，分別大數(shù)部分及小數(shù)部分進行排序，最后將兩部分數(shù)據(jù)合并。根據(jù)每次替換掃描的結(jié)果，比較兩個指針數(shù)據(jù)的大小，兩個指針數(shù)值相同，則完成數(shù)據(jù)排序工作。快速排序方法較好，且符合計算機程序設(shè)計的具體要求。在快速排序法中，如果將數(shù)據(jù)進行n 次劃分，所選擇的基值依然是未排序中的最大值（或最小值），那么將得到總的比較次數(shù)也達到一個最大值，而且這個最大值是 O（2^n）。結(jié)合快速排序法的具體操作，能夠算出其平均時間復雜度為 O（log2n）。
2.4 合并排序
合并排序即歸并排序，其基本思想是分法。即將待排序數(shù)據(jù)分為多個小序列，然后將每個序列分別排序，最后將排序好序列合并在一起，成為一個有序的排序數(shù)列。將每個未排序數(shù)據(jù)進行排序，選用雙子集合的方式進行排序，最終得到各個排序好的集合，并合并起來，很到較好的排序結(jié)果。在最差的情況下，其時間復雜度如下式（1）計算：合并排序與快速排序相似，但其穩(wěn)定性高于快速排序。合并排序已是計算機程序設(shè)計中最常用的效果較好且較穩(wěn)定的數(shù)據(jù)排序方式。
2.5 具有多目標性
程序設(shè)計人員在執(zhí)行數(shù)據(jù)排序時，還要考慮同組數(shù)據(jù)資源信息或記錄被多個目標選用的情況。這就需要設(shè)計人員在程序設(shè)計開發(fā)時一定要嚴格要求自己，執(zhí)行程序開發(fā)的有關(guān)標準，提高程序設(shè)計的適用性。
綜上所述，計算機程序排序問題是一個復雜問題，影響著計算機程序的質(zhì)量與功能，所以計算機程序設(shè)計者要持續(xù)提升自己的專業(yè)水平，跟上計算機技術(shù)發(fā)展的趨勢，在計算機程序設(shè)計開發(fā)時根據(jù)軟件功能要求盡可能的選用最佳的排序方法。
3 計算機程序設(shè)計中排序方法的選擇
在進行的計算機程序設(shè)計開發(fā)時，通常要選用的計算機排序方法，要能滿足軟件功能的要求，并提高軟件功能的質(zhì)量，這就要求計算機程序設(shè)計人員要用合理的方法選用計算機程序設(shè)計的排序方法，以滿足軟件開發(fā)的要求，并保證軟件正常使用。
3.1 排序方法的優(yōu)化
在計算機程序設(shè)計的排序方法選擇時，通常要考慮數(shù)據(jù)的實際情況，選用合適的最優(yōu)的排序方法，以保證程序的功能要求。如在程序設(shè)計時選用冒泡排序方法，則可選擇標志設(shè)置的方法，并將其寫到數(shù)據(jù)交換代碼程序中，這樣可以很大的提高冒泡排序法的質(zhì)量，從而提高計算機程序設(shè)計的質(zhì)量和功能。如果采用排序法來處理計算機程序的排序問題，那么可以通過去掉不必要的操作，并記錄每個數(shù)據(jù)的存放位置，然后根據(jù)指定的規(guī)則查找對比數(shù)據(jù)，實現(xiàn)數(shù)據(jù)比對，位置交換的操作，從而達到優(yōu)化排序功能。對計算機程序設(shè)計時數(shù)據(jù)排序問題的優(yōu)化操作，其核心是要注意樞紐的選用，保證樞紐的功能要求，這樣才能提高快速排序效果。
3.2 排序方法的比較與總結(jié)
計算機程序設(shè)計開發(fā)時有較多的數(shù)據(jù)排序處理方法，具體程序開發(fā)選用哪種，則要綜合考慮各種排序方法的所需平均時間及最壞情況時的時間以及存儲空間等幾個方面的差異，選出最適合程序需求的排序方法。通過上面的分析可以看出，平均時間為O（n^2），最壞情況下的時間為O（n^2），輔助存儲空間為 O（1），數(shù)據(jù)的變化情況對排序的最終處理結(jié)果的影響很大。所以，在計算機程序設(shè)計時有關(guān)排序問題選擇，需要綜合考慮各種因素對排序結(jié)果的影響，既要考慮排序時所需要的時間，要考慮排序時所需要的內(nèi)存，平衡多方因素，合理選擇排序方法，以提高程序的性能。
在計算機程序設(shè)計時，要盡可能的選用最優(yōu)的選擇排序方法，以增強計算機程序設(shè)計的性能。由于選用不同的排序方法對程序設(shè)計的性能影響是不一樣的。計算機程序設(shè)計時，各種排序方法所耗費的時間不盡相同，所需時間與 n 有很大關(guān)系。假如n 值不大，則一般選擇直接插入法、選擇排序法等，這樣可以記錄信息數(shù)據(jù)量相比較多的內(nèi)容，選擇排序法是較適合程序的需求。假如n 值相比很大，則一般選用復雜度相比較小的排序方法，如快速排序法等。另外快速排序法所耗費的時間也相比不多，一般常用。還有，在選用排序方法時，程序人員有時還可參考數(shù)值文件的初始狀態(tài)。假如關(guān)鍵字初始狀態(tài)是正序排列，那么此時可選用冒泡排序方法。假如程序設(shè)計時，要求對兩種或多種的關(guān)鍵字進行對比時，則選用二叉樹的排序方法較合適等等，這樣根據(jù)程序設(shè)計的具體要求，綜合考慮選用哪種排序方法以提高程序的性能。
4 結(jié)束語
討論計算機程序設(shè)計時排序問題的特征，根據(jù)計算機程序設(shè)計時常用的排序方法，合理的選用排序方法，以滿足計算機程序設(shè)計時數(shù)據(jù)排序的需求，從而保證計算機程序設(shè)計軟件的功能性。在計算機程序設(shè)計時，要重視排序問題的處理。優(yōu)化程序的排序方法，加強程序設(shè)計性能，是拓展計算機技術(shù)應用領(lǐng)域的重要手段。選用不同排序方法，實現(xiàn)計算機程序功能的不同點，以符合各種應用需求。因此，在計算機程序設(shè)計時，程序設(shè)計人員要選用適當?shù)呐判蚍椒ㄒ詽M足程序開發(fā)的需求，并盡可能的優(yōu)化計算機程序功能。這樣可以減少提高程序設(shè)計的流程，調(diào)整程序設(shè)計的難度，而且還能提高軟件的性能。
參考文獻：
[1] 薛輝.冒泡排序的口訣教學法[J].陜西教育（高教版），2012（5）：103-104.
第6篇：計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)范文
關(guān)鍵詞：認知教學；組織；粒化；因果；計算機程序設(shè)計
作者簡介：彭珍（1981-），女，山東東明人，華北科技學院計算機學院，講師。（北京 101601）吳立鋒（1978-），男，河北隆堯人，首都師范大學信息工程學院，講師。（北京100048）
基金項目：本文系華北科技學院教育科學研究2011年指導類課題“計算機程序設(shè)計課程教學方法的研究”、華北科技學院試題庫項目“《C++與面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》試題庫建設(shè)”、首都師范大學青年教師教學研究項目“以培養(yǎng)能力為核心的《ACCESS 數(shù)據(jù)庫》課程教學方法的研究與探索”的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）11-0059-02
目前已有的問題教學、[1]任務驅(qū)動教學、[2]案例教學、[3]引導教學等都側(cè)重于教學形式與手段的變新與改革，[4]很少從教授內(nèi)容的本質(zhì)出發(fā)，研究教學內(nèi)容的認知規(guī)律。為此，本文基于教學賴以存在和發(fā)展的認知機理，提出一種新的認知教學方法，條理地、邏輯地、系統(tǒng)地組織教學內(nèi)容，符合學生學習思維的邏輯認知過程。
“程序設(shè)計”是計算機領(lǐng)域中一門重要的軟件技術(shù)，是其他軟件技術(shù)的基礎(chǔ)。“程序設(shè)計”課程是伴隨著計算機應用和程序設(shè)計語言的發(fā)展而發(fā)展起來的一門重要學科，已發(fā)展成為計算機專業(yè)中重要的專業(yè)必修課程，在高等教育中確立了不可缺少的公共基礎(chǔ)課的地位。作為使用和開發(fā)計算機的重要工具，程序設(shè)計課程具備統(tǒng)一的抽象與規(guī)律。
本文將這種認知教學應用于“計算機程序設(shè)計”課程的教學過程中，有組織、有規(guī)律地將該課程的教學內(nèi)容貫穿始終，為學生掌握程序設(shè)計方法、提高學生程序設(shè)計能力與邏輯思維能力打下堅實基礎(chǔ)。
一、認知教學的概述
本文提出的認知教學是基于Zadeh的認知原理，Zadeh將人類的認知概括為：[5]組織（organization）、粒化（granulation）和因果（causation）。“組織”指從部分合并為整體，“粒化”指將整體分解為部分，“因果”指原因和結(jié)果的關(guān)聯(lián)。前兩者可看作互擬的過程，因果結(jié)構(gòu)是一切知識的共性，它是對知識的一種本質(zhì)抽象，因果有直接因果關(guān)系和間接因果關(guān)系，也有潛在因果關(guān)系和真實因果關(guān)系。所謂潛在因果關(guān)系是指一個具有普遍適應范圍的概括性的因果規(guī)律，表示給定一定的條件，原因X的滿足將引起結(jié)果Y的滿足；而真實的因果關(guān)系則是在一個特定情形下實際發(fā)生的事實，即X和Y事實上發(fā)生了，而且是因果相關(guān)的。在知識表示的層次上，教師所研究的是潛在因果關(guān)系，真實因果關(guān)系可以看作是潛在因果關(guān)系在某一特定情形下的一個實例。人類認知事物是從事物的不同側(cè)面、不同層次上認知事物的本質(zhì)，將復雜的信息結(jié)構(gòu)化（粒化），然后研究在不同結(jié)構(gòu)層次上新事物具有的特性和不同側(cè)面或?qū)哟紊闲率挛锾卣髦g的關(guān)系，進而從本質(zhì)上全面認知事物。
認知教學，就是按照人類認知事物的規(guī)律進行教授知識，即將教學知識組織、粒化、因果化，從而使得學生抓住知識的本質(zhì)、全面地掌握知識。這里，組織可以理解為對知識宏觀的掌控，粒化是對知識微觀的演化，因果則是知識之間的關(guān)聯(lián)。因此，認知教學能夠條理地、邏輯地、系統(tǒng)地組織教學內(nèi)容，是一種符合學生學習邏輯認知過程的科學方法。
二、計算機程序設(shè)計課程
幾乎所有高等學校的每個專業(yè)的學生都要學習諸如C、VB或VF語言這樣的程序設(shè)計課程（必修課程），而且隨著各具特色的高級程序設(shè)計語言（C++、Java等）及網(wǎng)頁程序設(shè)計語言（JSP、等）的不斷涌現(xiàn)，程序設(shè)計課程是高等教育中不可缺少的公共基礎(chǔ)課，而且已成為計算機專業(yè)的一門獨立必修專業(yè)課程。程序設(shè)計是大學生必備的一種計算機技能，更重要的是對其思維的特殊訓練和對其智慧的重大挑戰(zhàn)。
“計算機程序設(shè)計”課程主要是學習如何用某種計算機語言編寫程序來解決問題。程序＝數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)+算法，所以程序設(shè)計的本質(zhì)就是設(shè)計出合理的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法。
根據(jù)軟件工程理論，[6]程序設(shè)計大致可以分為結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計（Structured Programming，SP）、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計（Object-Oriented Programming，OOP）、面向數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計（Jackson System Development，JSP），國內(nèi)主要用的是前兩種程序設(shè)計方法。
同一類型的計算機程序設(shè)計有若干不同程序設(shè)計語言，同一類型的語言采用的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)大致相同，比如結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計語言采用的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)絕大多數(shù)是基本數(shù)據(jù)類型，還有其他構(gòu)造類型如結(jié)構(gòu)體等；面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計語言主要采用的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)則是類，其中還涉及繼承機制等。因此，程序設(shè)計課程首先介紹的都是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，在程序中體現(xiàn)在數(shù)據(jù)的定義上。
算法的設(shè)計與具體問題有著密切的關(guān)系，但無外乎是對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的操作，比如輸入、計算與輸出。其中計算最為復雜，可能是函數(shù)，或標準的表達式語句，或帶有順序、選擇、循環(huán)結(jié)構(gòu)的混合。因此，程序設(shè)計課程中的重點和難點都在算法部分。
三、認知教學在計算機程序設(shè)計課程中的應用
根據(jù)計算機程序設(shè)計課程的抽象特征，擬從以下幾個方面將認知教學應用于計算機程序設(shè)計課程中。
按照數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)+算法的思路將計算機程序設(shè)計教學知識合理組織在一起，形成程序設(shè)計知識的宏觀體系結(jié)構(gòu)；對宏觀架構(gòu)中的每一個知識點進行細化，即構(gòu)建出每一知識點的微觀結(jié)構(gòu)；搭建宏觀知識點之間、微觀知識點之間以及相互的關(guān)聯(lián)。
以“C程序設(shè)計”課程為例，[7]圖1概括了C程序設(shè)計的所有知識點，形成了一個多層次、逐層深入的組織結(jié)構(gòu)。每一層次可以看作其上層的粒化，每一層次與其上層和下層都有直接或間接的因果關(guān)系，同層次知識點之間也存在因果關(guān)系。比如定義數(shù)據(jù)、輸入數(shù)據(jù)、計算數(shù)據(jù)和輸出數(shù)據(jù)構(gòu)成了程序的基本步驟，前一步是后一步的基礎(chǔ)和條件；比如定義數(shù)據(jù)中的基本數(shù)組類型是所有定義的基礎(chǔ)，為了存儲多個有序數(shù)據(jù)（同一類型）形成了構(gòu)造性數(shù)據(jù)即數(shù)組；為了存儲不同類型的數(shù)據(jù)才有了構(gòu)造型數(shù)據(jù)即結(jié)構(gòu)體和共用體；為了便于表達更為復雜的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及方便有效地使用數(shù)據(jù)提出了指針，所以在定義數(shù)據(jù)中各部分之間存在著關(guān)聯(lián)。
最底層中的知識點還可以進一步深入細化。“C程序設(shè)計”課程中，有關(guān)數(shù)組的認知體系以包含10個整型數(shù)據(jù)的一維（10*10二維）數(shù)組、字符數(shù)組為例，如圖2所示。數(shù)組認知按照數(shù)組的組成和編程的思路分別從縱向和橫向展開。縱向坐標：一維數(shù)組、二維數(shù)組和字符數(shù)組，一維數(shù)組是二維與字符數(shù)組的基礎(chǔ)，二維數(shù)組又是二維字符數(shù)組的基礎(chǔ)；橫向坐標：定義、輸入、計算和輸出數(shù)組。特別地，（一維）字符數(shù)組的輸入/輸出的因果關(guān)系來看，它采用類似于一維數(shù)組的輸入/輸出方法，將輸入/輸出格式中的%d改為%c，進一步可以簡單地采用%s格式輸入/輸出（去除了循環(huán)結(jié)構(gòu)），更進一步采用函數(shù)gets/puts調(diào)用來完成。
四、結(jié)束語
科學的教學方法應該遵循教學賴以存在和發(fā)展的認知機理和學生學習思維的邏輯認知過程，認知教學即從牢牢抓住教學本質(zhì)出發(fā)，深化知識的組織、粒化與因果關(guān)系，將所有知識融為一體，尤其對于程序設(shè)計，這類邏輯性強的課程，該方法更適合。本文以“C程序設(shè)計”課程為例，闡述了認知的應用，并通過實際教學，驗證了該方法的有效性。
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第7篇：計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)范文
[關(guān)鍵詞]培養(yǎng)方案 Visual Basic 教學改革 教學質(zhì)量
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）11-0141-03
為了適應社會經(jīng)濟發(fā)展對高等教育人才培養(yǎng)的需求，各個專業(yè)的培養(yǎng)方案往往隔幾年就要修訂一次。
在山東科技大學2008版的培養(yǎng)方案中，通識教育課程包括人文社會科學、自然科學基礎(chǔ)、體育、外語、計算機基礎(chǔ)和公共選修課。其中，非計算機專業(yè)的計算機教學分為“計算機文化基礎(chǔ)”（60學時），“計算機技術(shù)基礎(chǔ)”（共60學時，其中理論授課30學時，上機實踐30學時），“計算機應用基礎(chǔ)”（共60學時，其中理論授課30學時，上機實踐30學時）三個層次組織教學。地球科學與工程學院的“計算機技術(shù)基礎(chǔ)（VB）”安排在大學一年級的第二學期，“計算機應用基礎(chǔ)（VB）”安排在大學二年級的第一學期。
2013年，我校進行了新一輪的培養(yǎng)方案修訂工作。在2013版的培養(yǎng)方案中，公共基礎(chǔ)課程包括人文社會科學、自然科學基礎(chǔ)、體育、外語、計算機基礎(chǔ)和公共選修課。對計算機基礎(chǔ)課程，要求非計算機專業(yè)的計算機教學實行分層、分類教學，開設(shè)“計算機文化基礎(chǔ)”和“計算機程序設(shè)計”兩門課程。最終，地球科學與工程學院確定“計算機程序設(shè)計（VB）”課程共60學時，其中理論授課40學時，上機實踐20學時，安排在大學二年級的第一學期。
轉(zhuǎn)眼2014級的“計算機程序設(shè)計（VB）”就要開課，如何應對教學學時的巨大變化，又保證教學質(zhì)量，是目前必須要思考的問題。
一、課程的性質(zhì)與教學基本要求
（一）課程的性質(zhì)
“計算機程序設(shè)計（VB）”是為地質(zhì)類專業(yè)開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課。通過本課程的教學，使學生掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的基本概念，了解程序設(shè)計的基本原理、技巧和方法，并且能夠利用VB語言編寫相應的程序，具有一定的程序調(diào)試能力，為以后進一步自習其他程序語言和提高程序設(shè)計能力打下堅實的基礎(chǔ)。
（二）教學基本要求
本課程以“計算機文化基礎(chǔ)（VB）”為先修課程，通過學習應達到以下基本要求：
1.掌握VB的基本內(nèi)容和一般規(guī)定;
2.能夠獨立上機編輯、調(diào)試、運行程序，并能得到正確結(jié)果;
3.能夠閱讀和分析VB語言源程序;
4.能夠使用VB語言編寫簡單的應用程序，解決實際問題。
二、教學基本內(nèi)容及學時分配
根據(jù)地質(zhì)類專業(yè)對“計算機程序設(shè)計（VB）”的基本要求，結(jié)合學時及學生的接受能力和水平，教學基本內(nèi)容及學時分配如表1。
表1 教學基本內(nèi)容及學時分配表
三、教材選擇
當前，Visual Basic程序設(shè)計方面的教材主要有：英文影印版，主要用于高校雙語教學試點、教學參考和圖書館館藏;編譯版，主要用作教學參考和圖書館館藏，較少用作教材;中文編著版，多數(shù)配有習題解答、實驗指導和課件等配套教材，主要用作教材、圖書館館藏和教學參考。[1]
雖然市場上現(xiàn)有的Visual Basic教材種類繁多，缺乏針對性的教材是目前教學上最突出的問題[2]，真正切合高校地質(zhì)類學生實際情況的教材很少。
由同濟大學龔沛曾等人編寫的《Visual Basic程序設(shè)計教程（第4版）》[3]是在第三版的基礎(chǔ)上實施“問題驅(qū)動”教學法修訂而成的，教學目標明確，易于學生了解和掌握知識點。該教材不再集中介紹常用控件，而是將常用控件分散在程序設(shè)計語言的相應知識點中介紹，解決了教學學時少的矛盾;每章末配備了“自主學習”內(nèi)容，以滿足不同學習對象和教學學時的要求。因此，該教材是一個比較合適的選擇。
四、教學方法改革
面對教學學時壓縮的壓力，如果仍然沿用以往“以老師為中心”的教學方法顯然是行不通的，必須實行教學方法的改革。因材施教，靈活運用各種恰當?shù)慕虒W方法，以學生自主學習為中心，以問題為中心，才能有效地調(diào)動學生的學習興趣，促進學生積極思考與實踐，提高教學質(zhì)量。[2]
（一）課堂理論教學
實踐證明，適用于Visual Basic程序設(shè)計的方法很多，下面結(jié)合具體內(nèi)容，以《Visual Basic程序設(shè)計教程（第4版）》（龔沛曾，等編）為例作簡要說明。
1.興趣教學法
“興趣是最好的老師”。現(xiàn)在的大學生對計算機已經(jīng)非常熟悉，但對計算機語言了解不深。要從第一章授課開始（包括每一章開始）就激發(fā)學生的興趣，讓學生接受它，喜歡它。比如，“字幕動畫”這個例子一定要講好，從一開始就吸引學生的注意力，對VB的學習產(chǎn)生興趣。[4] [5] [6]
2.案例教學法
案例教學法生動、簡潔，具有啟發(fā)和創(chuàng)造性，在促進學生對知識點的理解、提高學生的創(chuàng)新能力等方面比傳統(tǒng)教學方法具有優(yōu)勢。實例教學法要求教師對VB語言及要講解的內(nèi)容非常熟悉，課前要認真動腦，準備與知識點相關(guān)的典型例題，這是前提和必要條件。[7] [8] [9] [10]
3.任務驅(qū)動教學法
“計算機程序設(shè)計（VB）”是一門理論與實踐并重的課程，教授根據(jù)理論教學的進度和內(nèi)容，向?qū)W生提出由易到難、循序漸進的一系列“任務”，使學生在完成“任務”的過程中獲得知識，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。[4] [6] [11] [12]
4.項目教學法
項目教學法是一種以項目為驅(qū)動的教學形式，讓學生全面參與到教學中去，在項目中引入新的知識激發(fā)學生的積極性，加深所學知識的印象，提高學生綜合運用所學知識的能力。[13] [14] [15]
5.CDIO工程教育理念
CDIO是當前高等工程教育的一種人才培養(yǎng)理念，以構(gòu)思、設(shè)計、實施及運作全過程為載體來培養(yǎng)學生的工程能力，以學生為中心，通過項目實踐，邊做邊學，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動學習。[16] [17] [18]
表2 部分知識點教學方法設(shè)計表
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此外，在教學過程中，要時刻注意深入淺出、舉一反三、歸納總結(jié)[19]，引導學生熟練掌握并運用所學知識，解決相關(guān)問題。
（二）上機實踐教學
上機實踐是“計算機程序設(shè)計（VB）”教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對提高VB教學質(zhì)量至關(guān)重要。[20]只有經(jīng)過上機實踐操作，學生才能真正地領(lǐng)會和應用相關(guān)知識點。
課堂理論授課結(jié)束后，要給學生布置適量的上機實踐內(nèi)容，讓學生充分準備好。上機實踐課上，學生的主要任務是調(diào)試程序，在此過程中遇到的問題，教師應盡量啟發(fā)學生自己解決。對共性的問題，可以采用集中講解的方式。[21]在上機實踐課結(jié)束之前，教師要針對本次課的總體情況加以點評，以利于學生的課后自學和總結(jié)。
五、結(jié)語
Visual Basic程序設(shè)計是一門重要的基礎(chǔ)性編程語言，雖然相對于有些計算機語言而言簡單易學，但仍需在教學中綜合運用多種方法，善于探索，敢于改革，增強學生的學習興趣，培養(yǎng)學生運用所需知識解決實際問題的能力。
[ 注 釋 ]
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第8篇：計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)范文
關(guān)鍵詞:獨立學院;課程改革;人才培養(yǎng);程序設(shè)計
隨著計算機軟件行業(yè)的發(fā)展與普及,十幾年來計算機軟件技術(shù)發(fā)生了翻天覆地的變化,而高等學校的教學內(nèi)容、教學模式與教學方法卻沒有多大的改變,課程教學理念嚴重滯后于實際需要,教學效果存在相當大的問題。現(xiàn)在的計算機軟件專業(yè)學生擁有的優(yōu)勢越來越少,就業(yè)壓力也越來越大。對獨立學院的計算機軟件專業(yè)學生而言,更是如此。比專業(yè)理論知識,他們沒有一本、二本的學生全面扎實,比實踐操作能力,他們又遠不及高職學生。那么獨立學院應該培養(yǎng)怎樣的計算機軟件人才呢?學生將來畢業(yè)以后,憑借什么在社會上立足呢?這是我們老師一直在思考和探索的問題。
為適應新的形勢,我院明確了計算機軟件人才的定位:培養(yǎng)應用型軟件人才。這個培養(yǎng)目標既是從獨立學院學生的自身條件出發(fā),又符合當前社會對計算機軟件人才的需求。在這個培養(yǎng)目標的指導下,我們在計算機程序設(shè)計課程教學上進行了大膽嘗試,修訂了教學大綱,增加、刪除了部分教學內(nèi)容,并將新的教學模式與教學方法引入計算機基礎(chǔ)教學中,取得了較好的效果。
1存在的問題
已往的教學經(jīng)驗表明,學生在學習程序設(shè)計類課程時最難的地方不是掌握某種程序設(shè)計語言的語法規(guī)范,而是掌握程序設(shè)計的基本方法。
程序設(shè)計語言的語法規(guī)范是死的,并且與任何一種自然語言相比,程序設(shè)計語言的語法規(guī)范更簡單規(guī)則。因此,只要學生掌握好了程序設(shè)計的基本方法,再花費一定的時間掌握某一種程序設(shè)計語言的語法規(guī)范,就能用該程序設(shè)計語言設(shè)計程序,甚至達到精通水平。
具體而言,目前教學中存在的主要問題有:教學內(nèi)容與教材組織過于陳舊;教學目標沒有反映新形勢的需要。其典型表現(xiàn)在:程序設(shè)計方法強調(diào)不夠,抽象思維能力培養(yǎng)不足;某些程序設(shè)計中重要的概念講授力度不足,如庫與接口、UML建模以及目前流行的軟件開發(fā)方法等,學生在實際的軟件開發(fā)中無法滿足企業(yè)的需要。
2構(gòu)建程序設(shè)計基礎(chǔ)培養(yǎng)四階段課程體系
大多數(shù)獨立學院的本科計算機軟件專業(yè)現(xiàn)行的課程設(shè)計,與普通的一本、二本院校相比相差無幾,沒有突出獨立學院的特點,也沒有明確獨立學院的培養(yǎng)目標。因此,對獨立學院計算機軟件專業(yè)課程體系進行改革迫在眉睫。我院以“計算機導論與C語言程序設(shè)計”為公共基礎(chǔ)的程序邏輯訓練、以“高級程序設(shè)計技術(shù)”為核心的程序設(shè)計方法培養(yǎng)、以“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”為支持的數(shù)據(jù)與程序抽象能力培養(yǎng)、以“C++程序設(shè)計”貫穿面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計新理念,并在大三大四高年級開設(shè)了Java、Linux、UML建模等程序設(shè)計類選修課程,形成了“基礎(chǔ)訓練+方法培養(yǎng)+提高能力+拓展層面+實踐應用”的程序設(shè)計教學新模式[1],在強化程序設(shè)計能力培養(yǎng)過程中發(fā)揮了重要的作用。
3提出并實施四層次軟件人才培養(yǎng)新模式
我院以課程體系為基礎(chǔ),提出并實施了“基礎(chǔ)訓練+提高能力+拓展層面+實踐運用”的四層次軟件人才培養(yǎng)模式。
3.1基礎(chǔ)訓練
程序設(shè)計基礎(chǔ)訓練課程開設(shè)在大學一年級,是大學階段系統(tǒng)認識計算機、應用計算機的入門課程,通過程序設(shè)計的詞法、語法及使用方法的學習,要求學生掌握、體會計算機解決問題的基本技能。在基礎(chǔ)訓練中,通過對計算機導論課程的學習,讓學生認識并能熟練運用計算機編寫程序;通過對C語言程序設(shè)計課程的學習,讓學生初步掌握程序設(shè)計的方法,訓練程序設(shè)計中的邏輯思維。
3.2能力提高
程序設(shè)計能力提高課程開設(shè)在二年級,主要從兩個方面提高學生的程序設(shè)計能力:一是高級程序設(shè)計技術(shù)課程,重點學習典型的程序設(shè)計方法技術(shù),便于學生系統(tǒng)地學習并掌握程序設(shè)計方法技術(shù)。二是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程,通過構(gòu)造性思維的訓練,重點突出數(shù)據(jù)抽象與程序抽象能力的培養(yǎng),讓學生在基礎(chǔ)訓練階段之后能更深入地理解程序設(shè)計的概念。
3.3層面拓展
主要以市場需求為基礎(chǔ),包括工具類別與應用環(huán)境的拓展,以選修課形式開設(shè)在三、四年級。在具有良好C程序設(shè)計能力基礎(chǔ)上,展開其他程序設(shè)計工具層面,如開設(shè)Java、VC++、VB等程序設(shè)計類選修課程,增強學生掌握新工具,舉一反三的能力。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展,國外市場份額不斷增加,熟悉和使用Unix環(huán)境已成為計算機軟件專業(yè)應當掌握的重要技術(shù),開設(shè)Unix環(huán)境編程和Linux程序設(shè)計等課程,將拓展應用環(huán)境,提高學生適應新環(huán)境的程序設(shè)計能力。
3.4實踐應用
自2006年以來,我院就加大了程序設(shè)計課程中的實踐課時比例,實踐課時占到總學時的1/2或1/3,每門實踐課都單獨安排了實踐課老師,指導學生更好地進行實踐。在實踐課設(shè)計中,我們既重視學生理論知識的鞏固,又注重其解決實際問題能力的培養(yǎng),因此,我們把實驗自下而上分為知識層、應用層和綜合層3個層次。
知識層注重對知識的理解和掌握,數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫原理和Java程序設(shè)計等理論課增設(shè)了相應的課程設(shè)計,課程設(shè)計的主要內(nèi)容是:按軟件企業(yè)先進的項目管理和開發(fā)模式,以“項目驅(qū)動”進行軟件系統(tǒng)開發(fā)的實訓。應用層重點在于鞏固與應用,學生在校期間參加課外興趣小組或在畢業(yè)論文設(shè)計中,大部分學生都能使用VC++做系統(tǒng)級深層次應用。綜合層則關(guān)注綜合與創(chuàng)新,學校鼓勵學生參加大型的綜合性IT比賽,如ITAT、大學生挑戰(zhàn)者杯創(chuàng)業(yè)大賽等。
3.5創(chuàng)造性思維能力的強化
計算機程序設(shè)計能力,對計算機專業(yè)學生的知識結(jié)構(gòu)、技能的提高和智力的開發(fā)變得越來越重要,技能培養(yǎng)的重要程度決不亞于知識傳授。對程序設(shè)計能力的提高來講,編程序不難,編好程序不易。質(zhì)的飛躍來自量的積累、艱苦的磨煉,所以良好的專業(yè)技能和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的關(guān)鍵在于實踐。程序設(shè)計是高強度的腦力勞動,是創(chuàng)造性的藝術(shù),只有提高了科學思維,學會了程序設(shè)計的真本領(lǐng),才會將知識與技術(shù)變成能力,應用自如。
3.5.1案例驅(qū)動教學:興趣引導
針對獨立學院學生思維靈活但學習自覺性較差的特點,我們采用案例教學法,避免了傳統(tǒng)填鴨式教學方法的呆板,通過實例演示,讓學生對所學知識產(chǎn)生興趣,有了一定的感性認識之后,再提升到理論高度,循序漸進地掌握知識。經(jīng)過多次教學的探索,總結(jié)出重點講授解題思路、算法設(shè)計及編程構(gòu)思,突出上機訓練,在編寫程序過程中讓學生自己進行探索性的學習,程序設(shè)計中的成果能極大地增加學生的成就感、培養(yǎng)學生程序設(shè)計的興趣,并達到更加牢靠地鞏固理論知識的目的。好的程序設(shè)計案例所采用的程序設(shè)計方法教會學生用適當?shù)恼Z言清晰地表達其思考過程。
3.5.2指導―大運動量實踐―反饋訓練:加強創(chuàng)造性思維培養(yǎng)
數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)[2]的學習過程,是進行復雜程序設(shè)計的訓練過程。技能培養(yǎng)的重要程度不亞于知識傳授。難點在于讓學生理解,習慣算法構(gòu)造思維方法。針對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)技術(shù)性與綜合性較突出的特點,我們提出并實施了“指導―大運動量實踐―反饋訓練”教學法。通過作業(yè)練習、課程實習、課程設(shè)計3個環(huán)節(jié)實現(xiàn)實踐過程,前者偏重于對課程內(nèi)容的理解,后者側(cè)重于軟件設(shè)計綜合訓練,促進了專業(yè)學生邏輯抽象能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.5.3項目訓練:提高應用能力
通過“項目訓練”[3]方法,我們提出課程設(shè)計規(guī)范要求,突出關(guān)鍵技術(shù)要點,貫穿基本技能訓練主線,精心設(shè)計綜合性實驗,體現(xiàn)加強實踐能力培養(yǎng)的重要思路。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計時進行軟件開發(fā)綜合訓練的第一門課,通過選用具有一定實用性的綜合題目,采用學生個人進行和小組合作的方式,通過問題分析、總體結(jié)構(gòu)設(shè)計、用戶界面設(shè)計、程序設(shè)計基本技能和技術(shù)的一系列過程,培養(yǎng)學生動手實踐、合作研究、協(xié)作開發(fā)大型軟件項目的能力,培養(yǎng)學生采用軟件工程正規(guī)方法進行設(shè)計與實現(xiàn),為專業(yè)技能訓練奠定了基礎(chǔ)。“項目訓練”方式將學生引入具體的項目研發(fā),使學生有更多的主動學習機會,培養(yǎng)了科研能力。
3.5.4提高學生的興趣與創(chuàng)新能力
競賽等多種活動為學生提供了展現(xiàn)程序設(shè)計能力的舞臺,激發(fā)了學生學習的主動性。我們已連續(xù)3年開展全校“電腦文化節(jié)”、“網(wǎng)頁設(shè)計大賽”、“Flash競賽”、“計算機知識競賽”;學生參加省級、國家級數(shù)學建模比賽,6人次獲國家級獎勵,20人次獲得省級獎勵;學生在程序設(shè)計大賽中取得優(yōu)異成績,獲得多項獎勵,3人次獲ITAT國家級獎,多人次獲省大學生挑戰(zhàn)杯一等獎。
4結(jié)語
計算機課程改革勢在必行,特別是對于獨立學院來說,更是迫在眉睫。改革的成功與否將直接關(guān)系到學生以后的就業(yè)。在進行計算機課程改革的基礎(chǔ)上,我們針對軟件人才的培養(yǎng),提出程序設(shè)計教學的新模式和以設(shè)計為中心的能力培養(yǎng)新方法。作為一種有益的嘗試,新的課程體系通過一種有趣的、面目可親的方式向?qū)W生說明了創(chuàng)造性思維能力在程序設(shè)計中起到的重要作用。
參考文獻:
[1] 翟玉慶,鄧建明. 計算機科學研究型人才培養(yǎng)模式的探討與實踐[J]. 計算機教育,2005(1):31-33.
[2] 耿國華. 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)[M]. 北京:高等教育出版社,2007.
[3] 王志英,寧洪,戴葵. 強化計算機專業(yè)實踐教學[C]//第七屆全國計算機系系主任論壇論文集. 北京:高等教育出版社, 2004:37.
Reform of Computer Courses and Training of Software Personnel in Independent Colleges
LIU Ya, TAN Qian-mao, ZHOU Li
(Computer Science and Engineering Department, Jinjiang College, Sichuan University, Pengshan 620860, China)
第9篇：計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)范文
>> 技工學校計算機程序設(shè)計課程教學的研究 技工學校計算機程序設(shè)計課程教學的思考 技工學校VB程序設(shè)計課程教學方法淺析 技工學校計算機基礎(chǔ)教學探討 談技工學校計算機教學 技工學校工程制圖與計算機輔助設(shè)計課程教學構(gòu)想與設(shè)計 技工學校《計算機應用》課程教學的探索 技工學校計算機應用基礎(chǔ)課程教學淺議 淺析技工學校計算機應用課程教學改革 略談技工學校計算機應用基礎(chǔ)課程教學 技工學校《計算機應用基礎(chǔ)》課程教學特點及講授策略 民辦技工學校《計算機應用基礎(chǔ)》課程教學的研究與探索 淺議技工學校計算機基礎(chǔ)課程教學質(zhì)量的提高 淺談機械類技工學校的《計算機基礎(chǔ)》課程教學 淺議技工學校計算機應用基礎(chǔ)課程的教學 技工學校計算機課程的創(chuàng)新教學淺析 淺談高級技工學校計算機教學課程的設(shè)置 新時期技工學校計算機高效課堂的構(gòu)建思路分析 淺談技工學校計算機應用課程考試試卷設(shè)計的基本原則 技工學校計算機專業(yè)一體化課程的開發(fā)與設(shè)計 常見問題解答 當前所在位置：內(nèi)容如下：
1
2
3
4
5 function information（name，sex，height，weight，score）
6 {
7 this.name=name；
8 this.sex=sex；
9 this.height=height；
10 this.weight=weight；
11 this.score=score；
12 this.way1=function outprint1（）
13 {
14 alert（"姓名："+this.name+"，性別："+this.sex+"，身高："+this.height+"，體重："+this.weight+"，成績："+this.score）；
15 }
16 this.way2=function outprint2（）
17 {
18 document.write（"
"+this.name+"
"+this.sex+"
"+this.height+"
"+this.weight+"
"+this.score）；
19 }
20 }
21 var Information=new information（"陳普光"，"男"，"170cm"，"60kg"，"90分"）；
22 Information.way1（）；
23 Information.way2（）；
24 //-->
25
26
27
程序第5行至第20行是一個對象的構(gòu)造部分，其中第7行至第11行是對象屬性部分，絕大多數(shù)學生對“對象屬性是對象所具有的性質(zhì)”經(jīng)過老師的對上例的講解能很快掌握，但對從第12行至19行的對象方法部分即“對象方法是對象可執(zhí)行的操作”絕大多數(shù)學生無法理解。面對這種局面，結(jié)合大多數(shù)學生對“函數(shù)”的理解比較好，接著深入下一層：
3.2 拿學生已經(jīng)掌握的知識和新知識進行比照教學
根據(jù)大多數(shù)學生對“函數(shù)”的理解比較好，我將上述程序變形為程序ch_y.htm內(nèi)容如下：
1
2
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4
5 function information（name，sex，height，weight，score）
6 {
7 this.name=name；
8 this.sex=sex；
9 this.height=height；
10 this.weight=weight；
11 this.score=score；
12 }
13 function outprint1（）
14 {
15 alert（"姓名："+Information.name+"，性別："+Information.sex+"，身高："+Information.height+"，體重："+Information.weight+"，成績："+Information.score）；
16 }
17 function outprint2（）
18 {
19 document.write（"
"+Information.name+"
"+Information.sex+"
"+Information.height+"
"+Information.weight+"
"+Information.score）；
20 }
21 var Information=new information（"陳普光"，"男"，"170cm"，"60kg"，"90分"）；
22 outprint1（）；
23 outprint2（）；
24 //-->
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我將程序ch_x.htm中封裝在對象第12行至第19行的方法，在程序ch_y.htm變形為第13行至第20行的函數(shù)，由于大多數(shù)學生對“函數(shù)”理解比較好，通過對這兩個程序的對照講解，特別對兩者不同用“加粗”重點講解，使絕大部分學生最終理解了“對象方法”。
為了鞏固教學效果，進入最后一個環(huán)節(jié)：
3.3 布置課堂實操作業(yè)，讓學生自己動手舉一反三
著名的美國新行為主義心理學家斯金納提出“強化理論”，指出人類學習必須經(jīng)歷強化，特別要遵循“及時強化原則”，因此布置課堂實操作業(yè)如下：①根據(jù)自己的個人信息用“函數(shù)”設(shè)計一個類似ch_y.htm的程序②根據(jù)自己的個人信息用“對象”設(shè)計一個類似ch_x.htm的程序
通過以上分三層次剖析教學，全班25名學生有20名順利完成了課堂作業(yè)，達到了較理想的教學效果。
4 結(jié)束語
從事技工教育多年，總結(jié)技工學校計算機程序設(shè)計課程教學思路如下：一是素材要貼近學生的日常生活，二是講解要拿學生已經(jīng)掌握的知識和新知識進行比照教學，三是讓學生自己動手舉一反三，達到鞏固教學成果的目標。
參考文獻：
[1]吳以欣，陳小寧.動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計與制作：CSS+JavaScript[M].人民郵電出版社，2009，8.
[2]段智毅.Visual C++程序設(shè)計教程[M].人民郵電出版社，2009，5.
