科學研究基本方法精選(九篇)
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第1篇：科學研究基本方法范文
《經濟法》是管理類專業的一門專業基礎課，本課程以往都以法學學生為授課對象而設計，這就給管理類專業的課程教學帶來了專業性問題。只有在全面分析教學現狀的基礎上提出改進方案，才具有針對性和可行性。
一、實際教學過程中主要存在的問題
1.忽略專業差異性和教學受眾的特殊性。教學內容雷同在教學實踐中非常普遍，教師往往會忽略不同專業之間的差異，相同的教案輪流適用于不同專業的學生。在很多情況下，教師努力追求全面講授課程，使得學生對該課程的學習與對本專業的學習之間出現斷層，對于各專業學生最需要的知識一帶而過，無法深入講解。正是由于教學過程中沒有注重專業針對性，無論從課程設置、課程內容還是從課程安排時間上，都存在“全面性”特點，把相同的案例和教學內容當成包治百病的“萬能膏藥”。對于學生們而言，由于這種案例分析與本專業聯系不大，難以產生強烈的學習興趣，久而久之便會《經濟法》課程失去興趣，教學效果欠佳。
2.理論與實踐之間存在斷層。《經濟法》是一門實踐性極強的課程，涉及日常經濟生活的方方面面。只有將理論與實踐融會貫通，學生才能做到舉一反三、觸類旁通。但現實中的經濟法教學卻常常偏離上述基本原則。將絕大部分時間放在理論教學方面，忽視實踐教學環節，非常不利于學生理論與實際相結合的學習。由于學生在學習該課程之前并沒有接觸過諸如《法律基礎》等法律類課程，僅僅依靠每周3個學時學習理論內容涵蓋廣泛的經濟法課程，給他們學習帶來不少困難，同時也讓教師完成教學計劃方面壓力倍增。
3.基礎理論講授與案例教學之間的比重不均。如何合理分配理論授課與案例分析之間的比重，這是教學過程中無法回避的問題。案例教學是一種公認的教學方式，但問題在于如果理論講解不夠透徹，學生對基礎知識理解不夠清晰，案例分析根本無從談起。在這種情況下，案例討論只能是教師一個人的“獨角戲”，討論過程中會出現冷場或者偏離案件主體的情況，而且由于教師個人分析案件的時間過多，學生同樣還是缺少自由分析的機會。
4.案例單一陳舊。目前《經濟法》課程的案例教學主要存在著案例單一陳舊的問題。在案例教學中，案例資料的選擇非常重要，如果信息量不夠豐富，不夠貼近現實生活，很難引起學生對相關理論和知識的思索，并會直接影響最終的教學效果。與此同時，案例資料是否屬于當前經濟生活中的熱點問題，也是選擇案例資料時應予以充分重視的問題。
5.考核方法單一。由于《經濟法》課程的考核不受重視，因此考核方法比較單一。大多數教師采用閉卷考試的方法，以選擇題、填空題、簡答題、論述題為主，當然也有部分教師會采用案例分析的方式考查學生的實際分析能力，但案例的選擇往往過于簡單，只要得出結論即可。這些考核方法無法達到全面考核學生知識掌握程度的目的，也無法科學地評價教學效果。
二、解決問題的改革建議：
1.應區分不同授課對象因材施教，即使使用相同教材，也應根據不同專業學生知識結構的差異性把握好不同的側重點，換而言之，經濟法課程的教學大綱和教學內容要因專業不同而異。在教學內容和教案設計方面，不能完全按照傳統的法學類經濟法教材的體系進行安排。而教材的內容往往過于廣泛，如高晉康主編的《經濟法律通論》分為民事法律關系、民事法律行為和、物權法、知識產權法、合同法、侵權行為法、公司法、破產法、證券法、票據法、保險法、現代競爭法、稅法、銀行法等，內容多為對法律規定的簡單概述，內容雖然廣泛，但在客觀上加大了學生自學的難度，學生單純依賴課本很難真正理解和掌握法律制度的原理和內涵。筆者在教學中通常都會增加很多書本外的內容，同時著重講解各部門法的重點部分，以使學生充分理解、吃透基本法律原理。
2.對于理論與實踐之間存在斷層以及基礎理論講授與案例教學之間的比重不均的問題，筆者主要通過案例教學解決。經濟法課程本身理論性較強，法律原理多，傳統教學主要以教師講授為主，忽視了對學生自主思維和主動分析能力的培養。案例教學突出了學生在教學過程中的主導作用，通過案例深化理論知識，使學生對知識的理解從理論層面上升到應用層面，同時也可以鍛煉學生的邏輯思維、表達和分析能力。但案例教學過程中首當其沖的一個問題就是如何選取案例。如果直接將真實案例引入教學，學生很難找到分析的切入點，無法將整個案例進行全面剖析，同時教師也很難把握課堂教學。因此適當精簡案例內容，并且將所學理論知識和實際案例緊密結合，教學效果更好。
3.對于案例單一陳舊的問題，關鍵在于能否適時引入當前經濟生活中的熱點問題。遇到學生較熟悉的經濟生活問題時，直接給出經濟法案例，由學生獨立思考后作答，隨后再將法律條文解釋放在其后。如此一來，案例在緊密結合教學內容的同時，還有助于學生理解學習理論知識。若遇到學生不熟悉的經濟生活問題，則需要事先講解法律條文，隨后引入具體案例幫助學生理解和掌握。在這種情況下，案例都不宜過長，避免將過多時間放在案例介紹上，而使得分析環節過于薄弱。
4.對于考核方法單一的問題，除了通過采用閉卷考試的方法，還應將學生平時的課堂表現納入考量范疇，即學生在分析具體案例過程中的創新思維和積極主動性。
參考文獻：
[1]《非法學專業經濟法教學探討》 王華 《市場周刊•理論研究》2009年5月號
第2篇：科學研究基本方法范文
關鍵詞：應用型人才培養；審計學；教學方法；體系
培養應用型人才是解決高等學校培養的學生與企業需求的人才口徑不一致的途徑之一，在我國高等教育結構調整中占據重要的地位。2014年6月，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》，明確提出鼓勵地方普通本科院校定位為應用技術類型高等學校。在改革導向下，如何對教學內容進行整合，如何優化現有教學模式、創新教學方法以適應應用型本科人才培養目標成為了高校教師必須深入思考的問題。
在會計學科中，審計學作為一門理論性、實踐性、綜合性較強的課程，理論部分特別抽象，而實務面臨的問題又很復雜，對學生的專業素養與知識應用能力要求頗高。從學習審計課程到具備審計職業素養、成為應用型審計人才之間有較長的一段路要走。為了讓學生真正理解、掌握審計學基本理論，能夠運用審計技術與方法處理實際問題，形成良好的職業素養和專業思維，有必要在審計學教學方法方面尋求突破與創新。
一、應用型本科人才培養與審計學教學目標定位
（一）應用型本科人才概念的界定
應用型人才就是與精于理論研究的學術型人才和擅長實際操作的技能型人才相對應的，既有足夠的理論基礎和專業素養，又能夠理論聯系實際將知識應用于實際的人才。其中，與應用型高端人才相比，應用型本科人才更多地偏向知識和理論的基本應用。[1]可見，應用型本科人才既要求有較為完整、系統的理論知識結構，又要求能夠用理論指導實踐，具備處理實際問題的職業技能，其培養特征是學術型與職業型的有機統一。
（二）基于應用型人才培養的審計學教學目標
1.具有較強的綜合知識與能力
審計學本身綜合性較強，除了會計審計專業方面的知識，還涉及到財務管理、稅法、計算機技術等；實務中審計人員需要有良好的交際能力，具備較強的分析、判斷、整合能力。所以，在應用型本科人才的培養目標下，學生需要具備多方面的知識與能力，才滿足審計崗位對審計人員專業能力的要求[2]。
2.具有較強的應變能力和創新能力
實務中審計人員會接觸到不同的環境和不同的人員，需要及時做好應變處理，迅速對陌生環境進行判斷、分析，以熟練的專業知識為重要依據，根據實際情況，確定具體的工作內容，選用合適的工作方法，制定出一套科學、合理、實用的工作計劃，這就需要對審計人員的應變創新能力進行鍛煉，使其在審計實踐過程中不斷提高，面對不同的工作環境，能夠冷靜分析、正確處理，創新審計方法，將所學知識靈活運用，做好審計工作。
3.具有較強的職業道德素養與法律意識
職業道德素養是每一個崗位人員都需要具備的基本社會道德素質，由于審計具有經濟監督、經濟鑒證、經濟評價的職能，從業人員是否遵守相關職業道德準則與行為規范要求執業會對審計工作產生較大的影響。實務界曝光的審計人員因不當執業而承擔法律責任的例子更是敲響了警鐘。因此，在審計教育中要注重職業道德與法律責任的教育，使學生意識到職業道德素養的重要性，在未來的工作中，能夠遵守職業道德基本原則，以審計準則嚴格約束自己的行為，自覺抵制各種利益的誘惑，成為具備較高的職業道德素養與法律意識的人才。
二、基于應用型本科人才培養的審計學教學方法體系探討
（一）因“材”施“法”，考慮教學內容與教學方法的辯證統一
審計作為一門技術學科，有其自身完整的基礎知識體系，這是學生發展各種能力的良好基礎和寶貴源泉。[3]對于實踐的重視并不意味著對理論的輕視，相反，只有當學生對審計基本理論、知識與方法有較為全面系統的認識后，他們才能靈活運用有關知識處理實際問題，逐漸培養專業素養、提高專業能力。理論體系的構建能提供給學生“大局觀”，與處理問題的“術”相得益彰。根據筆者有限的教學經驗，筆者認為對于審計課程中的審計基本原理、審計準則體系、職業道德與法律責任等基礎性理論知識適宜以講授法為主，配合一定的案例分析和視頻、新聞等聯系實際的輔助教學材料。對于風險評估與風險應對等理論性、實踐性均較強的內容，可以在理論講解的基礎上通過一個較為完整的案例貫穿。對于各類交易和賬戶余額的審計，應當在講授的基礎上加大案例分析和實訓的比重，著重審計實務操作能力與實踐技能的培養。
（二）案例教學法的實施形式、實施中的問題及對策
案例教學法是指通過典型案例的分析講解，啟發學生對案例分析的客觀事實和問題進行客觀研究，以提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。[4]
案例教學可以化枯燥的理論為生動的事實，使學生由被動地接受轉化為主動的思考，在審計教學中得到了廣泛的運用。但這種教學方法具體實施起來存在一定難度。一是需要較多的教學課時，案例教學的精髓是使學生自主思考，而在有限的審計教學課時中分出較多時間讓學生自己分析案例、闡述觀點與討論并不現實。二是難以獲得合適的案例，目前審計案例主要有國外案例、教師自編案例及國內證券市場上的實例等，國外案例與國內有水土不服的情況；教師自編案例往往針對性較強，但綜合性不夠；而國內案例時效性又較差。三是這種方法對老師和學生的要求比較高，即要求老師具有深厚的理論功底與實踐經驗，又要求學生投入較多的精力。
針對以上問題，教師可以查閱、比較國內外的審計案例教材，根據不同的教學目的選擇或編寫不同針對性的案例，同時關注資本市場上的財務舞弊實例。教師也可以根據教學內容合理安排案例教學的實施形式，做到形式與內容的有效配置。有研究者基于自身教學實踐，將案例教學的實施形式歸納為課堂講解、課堂討論、案例情景模擬、案例實訓等[5]。不同的實施形式其組織的時間成本、教學效果有一定區別，適用的教學內容也不一樣。比如對于被審計單位的風險評估，其綜合性較強，在有效的課時下適宜教師講解案例，配合一定的討論。對于各類交易與賬戶余額審計，其針對性較強，可以組織學生自己討論。比如可將學生分組，每組代表一家會計師事務所，教師給出案例后可由各組討論后搶答，各組表現最終計入學業成績。這樣既節省時間又能充分調動學生的積極性，提高他們的參與度。案例情景模擬花費時間較多，但學生的參與度也較高，可適當選用。比如可對內部控制設置一個綜合案例，由一組學生扮演被審計單位經理人員及采購部門、銷售部門、財務部門等業務部門人員，其他各組作為注冊會計師。各組可選擇詢問經理人員以了解內部控制環境情況，或詢問業務部門人員以了解控制活動情況，最后由各事務所組就獲取的信息對內部控制做出評價。案例實訓能提高學生的動手能力，參與度也很高，在條件允許的情況下可以將案例實訓與理論教學同步進行，甚至可以在理論課結束后開設專門的審計整體技能訓練課程。
（三）改善傳統的講授法，使之煥發新的生命力
雖然案例教學法對培養學生的應用能力十分重要，但傳統的講授法在理論體系的構建方面依然具有重要的意義。講授不等于灌輸，好的教學設計可以讓抽象枯燥的理論變得易于接受。教師可針對具體內容，通過案例引入、教學任務布置、練習題鞏固等方式改善單一的理論講解。比如針對注冊會計師的法律責任，可用安然與安達信的案例引入，讓學生對財務舞弊、審計失敗與注冊會計師的法律責任有一個感性認識，再講解注冊會計師法律責任的認定與相關法律責任規定，最后讓學生以小組為單位追蹤一個國內證券市場上的關于注冊會計師的法律訴訟案件作為課后作業上交。通過感性認識-理論學習-實踐分析這樣一個完整的過程使學生從對知識點產生興趣，到嚴謹把握知識點，再到應用知識點，增強學生的學習體驗。對于注冊會計師執業準則體系等比較抽象的內容，可用知識點講解+練習題鞏固這種模式，在重要知識點后面配合相應的練習題幫助學生理解、鞏固知識。具體實施時可采取分組搶答的形式，讓學生帶著任務去聽講，通過一定的競爭提高他們的學習積極性。
（四）利用信息技術，聯系實際，豐富教學手段，拓展課堂
教育信息化是時代的需要，將信息技術與審計教學整合具有強烈的現實意義。一方面，教師可利用多媒體將教學內容更為形象生動地展示出來，比如在介紹注冊會計師審計的產生時可播放關于南海事件的視頻資料；在介紹安達信倒閉事件、巴林銀行內部控制失效事件等時可播放有關財經評論，或推薦學生課后去看相關紀錄片；在講解會計師事務所的業務范圍時登陸會計師事務所的官網查看其業務內容。這些做法不僅優化了傳統的講授法，使授課形式更加生動活潑，而且賦予學生較強的“現實感”，使他們感到所學的東西不只是書本知識，而且是經濟生活中鮮活的事件。另一方面，教師可以通過網絡在線答疑，開設審計教學交流區，讓學生自己搜集相關資料、信息及案例，相互交流討論。
三、審計學教學方法體系實施的保障措施
（一）加強師資力量建設，發揮老師的教育指導作用
案例教學法、信息技術的運用等對老師提出了較高的要求，因此必須加強審計學師資力量的建設。老師除了具備基本的教學能力之外，還需要有豐富的審計實踐經驗，能夠在學生的實踐應用過程中給予一定的幫助和指導；在課堂教學過程中，應根據學生的具體學習情況對教學方案進行相應的調整，在傳授專業知識的同時做好拓展教學，開闊學生的視野，引導學生積極了解審計實務動向；在完成階段性教學任務后，老師要做好工作總結，找出教學過程中存在的問題并加以改進，同時深入市場進行調研，把握審計實務動態，提高自身的教學水平。
（二）完善教學模式，豐富實踐應用教學環節
在課堂上實施案例教學的同時可聘請專業審計人員到學校進行專題講座，針對學生不懂的地方進行詳細的講解，提高學生對審計實踐應用的認識。學校應與企業溝通，為學生爭取到更多的審計實踐機會，使學生通過參加社會實踐活動，實地體驗審計流程和審計方法，達到理論教學與實踐教學的結合。
（三）拓展學業考核的內容
為了更好地實施各種教學方法，需要拓展學業考核的內容，將學生的平時表現、案例成果等納入考核范圍。可采取分組方法，對各組課堂答題表現、課后作業情況、案例分析表現與成果進行評價，并制定考核組內成員成績的標準。同時也可將直接審計作為考核手段，通過對真實場景的模擬，為學生提供審計場景，根據學生在模擬場景中的應變能力、處理方式、審計效率等情況，對學生的表現進行評定。
四、結束語
培養應用型本科人才是社會發展的需要，也是教育改革的導向。在審計教學中，為了實現應用型人才的培養目標，必須改進現有的教學方法，根據教學內容合理地將講授法、案例分析與實訓、信息技術輔助教學手段等綜合運用，將理論教學和實踐教學相結合，提高學生的綜合能力，滿足社會對應用型人才的需要，為社會主義經濟建設提供人才保障。
參考文獻：
[1]吳中江，黃成亮.應用型人才內涵及應用型本科人才培養[J].高等工程教育研究，2014（2）.
[2]商思爭，李學嵐，周雯.我國高校審計學專業發展現狀分析[J].財會月刊，2013，（2）.
[3]馬娟.會計專業審計課程教學改革的理念思考與實踐探索[J].財會通訊，2011（2）.
[4]林偉，陳菊梅.基于應用型人才培養的審計教學[J].高等工程教育研究，2010（S1）.
第3篇：科學研究基本方法范文
【關鍵詞】哲學；基本問題；社會科學
社會科學是用科學的方法，研究人類社會的種種現象的各學科總體或其中任一學科，包括經濟學、政治學、社會學、歷史學等。社會科學的研究，與哲學有著生死相隨的緊密聯系。哲學為社會科學的研究提供世界觀和方法論的指導，確立了一般性原則。哲學，作為徹底的、實踐的、科學的唯物主義哲學，為社會科學研究確立了科學的一般性原則。
一、社會科學研究一般性原則的理論基礎――哲學基本問題
哲學認為，勞動實踐是人的本質屬性，也是社會的本質屬性。人在勞動實踐中與自然界和其他人發生相互聯系，形成社會關系，構成了人類社會存在的必要因素。社會科學把人類社會作為研究對象，實際上是研究人在勞動實踐中的各種現象和問題。可見，哲學為社會科學研究提供了科學的世界觀和方法論。在哲學的視野中，人的勞動實踐，即認識世界和改造世界的活動，是遵循一定的基本原則和規律的，因而社會科學也存在一般性原則，并且與哲學基本問題的原則一脈相承，也就是說，社會科學的一般性原則體現在哲學在哲學基本問題上科學立場。恩格斯明確指出：“全部哲學，特別是近代哲學的重大的基本問題，是思維和存在的關系問題”。[1]因而，思維與存在的關系問題所包含的內容就是社會科學一般性原則的基本內容。
1.社會科學研究的唯物主義原則。哲學基本問題的第一個方面是精神與物質的本源問題。對這一問題的不同回答是唯物主義和唯心主義的分水嶺。唯物主義哲學認為，物質是第一性的，精神是第二性的，世界的本源是物質，精神是由物質所派生的。在現實社會中，人是以勞動實踐區別于動物而顯示其社會存在的，人類社會存在的各種現象，從根本上說，都是人的勞動實踐產生的。我們可以從三個方面理解這一觀點：第一，生產力水平從根本上決定著社會經濟、文化、政治等各個領域的基本狀態；第二，社會的經濟基礎決定著上層建筑；第三，人民群眾是歷史的創造者，是社會的主體。哲學的基本立場為社會科學樹立了第一個科學的一般性原則，即唯物主義原則。
2.社會科學研究的辯證性原則。哲學基本問題的第二個方面，是如何理解世界的存在狀態以及用什么樣的思維方法來把握世界。辯證法認為，世界是普遍聯系和發展的，世界的任何事物都不是孤立存在的，也不可能是靜止的，而是與其他事物相互聯系的，并且不斷運動變化的。在哲學中，辯證法與唯物主義是統一的。雖然物質是世界的本源，精神由物質派生，但是精神反過來也會影響物質，人們的社會意識也會對社會存在起著巨大的反作用。這一基本問題反映在在社會歷史中就具體體現在生產關系對生產力的反作用上。當生產關系適應生產力的發展要求時，就會對生產力的發展起到推動作用。反之，當生產關系不適應生產力的發展時，就會成為生產力發展的障礙。哲學基本問題的第二個方面為社會科學研究樹立了第二條基本原則，即辯證性原則。
3.社會科學研究的實踐性原則。實踐是哲學的基礎。馬克思在批判費爾巴哈舊唯物主義時指出：“全部社會生活在本質上是實踐的……哲學家們只是用不同的方式解釋世界，問題在于改變世界。”[2]哲學發現，物質生產活動是人類的第一個歷史活動，生產實踐既是人與自然之間物質變換的過程，又是人與人之間互換活動的過程，同時還是人與自然之間物質和觀念的變換過程。[3]哲學基本問題，即思維與存在關系問題，實際上是建立在實踐的基礎之上的，可以說哲學的最大特點就是其實踐性。運用哲學認識世界、改造世界的基本要訣就是必須從人的實踐活動出發分析問題、解決問題。
哲學的實踐特性為社會科學研究提供了第三條一般性原則，即實踐性原則。社會科學研究的實踐性原則是唯物主義原則與辯證性原則統一的基礎。社會科學研究的唯物主義原則強調物質對于人的意識的決定性作用、經濟基礎對于上層建筑的決定作用、人民群眾在社會歷史中的主體地位，辯證性原則強調社會各個事物之間的相互聯系，而實踐性原則貫穿于前兩種原則之中，成為這兩種原則融合統一的基礎。物質與意識、經濟基礎與上層建筑、人民群眾與社會歷史，都是因為人的勞動實踐而相互聯系、相互影響的，因為人的社會存在方式就是勞動實踐，沒有人的社會存在就沒有社會的存在，也就沒有社會科學這個概念。因此，離開了勞動實踐，唯物主義原則和辯證性原則就都將不存在；有了勞動實踐，唯物主義原則和辯證性原則就具有統一性，統一于人的勞動實踐。
二、社會科學研究一般性原則的方法論基礎――世界觀、歷史觀、整體觀、發展觀
社會科學研究一般性原則是哲學對社會科學研究的方法論指導。具體說來，社會科學研究的方法論主要受到的世界觀、整體觀、歷史觀和發展觀的指導。世界觀是人們對整個世界即對自然、社會和思維的根本看法，歷史觀是世界觀的一個重要組成部分。世界觀不僅是認識世界和改造世界的指導思想，同時也是社會科學進行研究的科學方法，而社會歷史觀則是社會科學研究的基礎。社會科學的研究只有以正確的世界觀作為選擇方法的指導思想，才能堅持唯物論、排除主觀先驗論；才能從特殊中把握普遍性、從復雜現象中把握本質規律；才能堅持歷史方法與邏輯方法的辯證統一。整體觀是指從全局考慮問題的觀念。作為整體的客觀事物是一個有機的系統的結構體系，包含著物質多樣性、豐富性。因此，作為反映這一整體性的人的觀念有整體與局部、整體與層次、整體與系統、整體與個別、全面與片面等哲學范疇。社會科學的研究只能以整體之中的某一局部、某個層次或系統中的某個方面作為研究對象，但社會科學研究同時遵循著整體性原則。發展觀是指物質世界的一切事物、現象及其在思維中的反映，由簡單到復雜、由低級到高級、由舊質到新質的有規律的運動和變化過程。發展觀是科學辯證法的基本觀點，它是世界觀理論體系中的一個重要組成部分，也是社會科學研究的重要方法。
哲學是世界觀和方法論的高度統一。的世界觀，包括歷史觀、整體觀和發展觀，為我們在社會科學研究中遵循辯證唯物主義、歷史唯物主義、實踐唯物主義基本原理提供了具體的方法論指導和運用這些原理時的基本規范，實際上就從方法論上為社會科學研究確立了一般性原則。在社會科學研究中，堅持的世界觀、歷史觀、整體觀和發展觀，是堅持社會科學研究一般性原則的基本前提和方法論基礎。
【參考文獻】
[1]馬克思恩格斯選集（第4卷）[M].人民出版社，1995：223.
第4篇：科學研究基本方法范文
摘要：
地理學主要關注陸地表層自然和人文要素的空間分異規律研究，針對這一復雜系統的不同問題應該選擇不同的研究方式。本文在思考以往地理學研究方式的基礎上，將地理學研究范式概括為：地理經驗科學研究范式、地理實證科學研究范式、地理系統科學研究范式和地理大數據研究范式。對不同地理科學問題應選取不同的范式加以研究，對有些復雜科學問題應采用多種研究范式加以解決。
關鍵詞：
陸地表層系統；經驗科學范式；實證科學范式；系統科學范式；大數據范式
1引言
科學研究范式是開展科學研究、建立科學體系、運用科學思想的坐標、參照系與基本方式，是科學體系的基本模式、基本結構與基本功能。它是常規科學所賴以運作的理論基礎和實踐規范，是從事某一科學的研究群體所共同遵從的世界觀和行為方式。簡而言之，研究范式就是科學群體在開展特定的領域研究時所共同遵守的準則。學科是科學發展過程中不斷深化的產物，是人類知識體系中的基本單元。作為一個成熟的學科應具備明確的研究對象、基本的理論、技術和方法體系，地理研究范式則是地理學科與不同哲學思維所結合的產物。地理學是一門歷史悠久的學科，主要關注陸地表層環境要素多時空尺度分異規律；既關注自然要素也關注人文要素；既關注空間過程也關注時間過程；既關注局地尺度也關注全球尺度；既關注格局也關注過程和機制。由此不難看出，地理學是一門內容涉獵廣泛、問題類型多樣的學科。當今地理學處于多種研究范式并存的狀態，在實際研究工作中各自發揮著不可替代的作用。根據地理學的研究目的、理論假設和方法論特點，可將地理學研究范式劃為經驗科學范式、實證科學范式、系統科學范式和大數據研究范式。每一種研究范式都有各自的數據需求、分析原理、取得的成果和存在的不足。可綜合歸納出如下主要特點：
2地理經驗科學研究范式
“經驗”是在社會實踐中產生的、客觀事物在人們頭腦中的反映，是人類認識的開端。因此，基于經驗的認識是由表觀而直接的大量事實的積累而產生。因此，基于經驗認識總結的規律缺乏深層次的理論解釋。地理學作為一門古老的學科，可以追溯到酈道元《水經注》出品的年代。當時的地理學還不具備自然科學的實驗特征，以自然和人文現象記述、地方志等特有的文學、歷史形態而存在。作為對自然事物、人文現象的描述，通過大量事實的直觀感受、累積，總結形成對地理區域的認識。古往今來，這種思維方式一直存在著，而且在我們的現實生活中發揮著重要的作用。由于地理學的重要學科任務之一是刻畫地理空間的差異性，因此，基于經驗科學的地理研究范式具備獨特的研究特點。地理經驗科學研究范式的內在假設是地理空間絕對的差異性，這是地理分異的基礎，也是地理學科存在的必要條件；同時地理空間存在相對的近似性，這是地理分區的基礎，也為地理學科的存在提供了可能。多年來，基于經驗科學的地理學以刻畫區域要素和區域差異為目標，根據大量的自然和人文要素的空間特征，采用定性和定量相結合的方法，定義了地理區域劃分的指標體系。在實現上述目標時，基于經驗科學的地理學采用野外調查、實地測量、多比例尺制圖等方法，所使用的數據種類相對簡單，數量相對稀少。從中、宏觀尺度上分析了地理區域的時空差異，建立了地理地帶性規律和地理區劃的規則。考慮到現代地理學發展的需求，基于經驗科學的地理學在針對小尺度地理現象的描述與解釋方面存在相對的局限性。
3地理實證科學研究范式
“實證”是指通過實際親歷的證明，證據確鑿的驗證。實證研究是通過實驗觀測的數據和實際研究的手段來總結一般性結論，并要求這種結論在相同條件下具有可重復性。這是一種從個別到一般，歸納出事物本質屬性和發展規律的研究方法。地理客觀事實告訴我們，地理區域存在著絕對差異。一個區域的特征、狀態、過程和形成機制無法在另外一個區域得到完全的重復驗證，這給實證研究理論假設提出了嚴峻的挑戰。為了證明其存在，同時證明其存在的本質，實證科學的地理學目的是力求科學準確刻畫地理要素的空間格局與時空變化特征，并探求其動力學解釋。但由于自然地理要素和人文地理要素多種多樣，其格局、過程及變化機制的解釋具有多解性，因此實現其目的的難度非常之大，一般采用動力學和統計學相結合的方法加以解決。基于實證的地理學研究范式的理論假設為自然地理要素時空變化過程基本遵守物質能量守恒定律。在此基礎上，通過經典物理學的方法刻畫地理要素的演變。在刻畫人文要素時，其假設人文要素之間、人文要素與自然要素之間存在固有的本質聯系，并選擇恰當的統計學方法加以解決。地理實證科學研究范式特征為：通過實驗獲取相對準確的數據，利用其刻畫地理事實過程從而減少偏差；通過動力學、統計學的方法，構建邏輯科學、參數適合的模型，實現模擬結果的真實逼近；在此基礎上，實現中觀、宏觀尺度區域差異和區域聯系的本質解釋，進而理解地理要素時空演化的動力學驅動過程。
4地理系統科學研究范式
“系統”是由相互作用、相互依賴的若干組分結合而成的具有特定功能的有機整體。系統不僅是具有層次的有機整體，還是從屬于更大系統的組分。地理學關注陸地表層自然和人文要素的研究，這些具有地理空間屬性的自然和人文要素可視為系統的組成部分。毋庸置疑，它們具有相互作用和相互依賴的屬性特征。同時，不同地理尺度的有機整體構成了陸地表層系統的層次結構。從系統的理念出發，研究陸地表層復雜系統的行為特征、演化規律、功能結構是基于系統科學的地理學研究范式的重要特點(李雙成,2013)。從這個意義出發，地理系統科學研究范式的主要目標是刻畫地理類型區和地域綜合體多要素協同演化規律。這一地理科學研究范式的科學假設為：共存于同一系統中的地理要素具有相互作用、相互依存、協同演化的特征。宏觀地理區域時空行為演化特征影響微觀區域變化進程；微觀區域的特征改變也會傳遞到宏觀區域。當變化積累到一定程度會改變陸地表層系統的整體行為，并導致其原有功能退化。地理系統科學研究范式在很大程度上改變了人們以往認識自然和社會地理現象的路徑，應用的實驗數據種類豐富，采用統計分析、動力分析、模型模擬、要素集成、層次集成等方法才能實現對系統的理解和認識。地理系統科學研究范式著重分析多尺度地理類型和地域綜合體的時空變化規律，并探討整體系統演化的驅動機制，理解系統多重臨界狀態的外在表現形式，以及陸地表層的組成、層次相互反饋的過程。只有對上述事實充分理解才能真正對陸地表層系統、人類賴以生存的環境采取真正有效的調控措施。如今，中國在不同區域面臨各種環境問題，要想真正、有效地加以治理，基于系統科學的地理學研究范式認識地表過程是解決問題的前提。誠然，地理系統科學研究范式很重要，但是方法、技術、理論尚不成熟，需要進行長期探索。
5地理大數據研究范式
“大數據”源于信息科學提出的概念，到目前為止尚無統一的定義。但是，從信息領域、商業領域和其他自然科學領域都給出了自己的理解。在此介紹麥肯錫全球研究所給出的定義“：一種規模大到在獲取、存儲、管理、分析方面超出了傳統數據庫軟件工具能力范圍的數據集合，具有海量的數據規模、快捷的數據流轉、多樣的數據類型和價值密度低四大特征”。目前，大數據廣泛應用于商業管理、行業管理以及公共決策等方面。在科學研究中如何應用大數據解釋自然現象，發現自然規律則是一個全新問題。簡單利用“小數據”的思維模式應用到大數據研究中是對利用大數據的一種誤讀。從地理學的研究出發，傳統“小數據”的獲取是針對不同的地理事實設計的數據采集方法和技術，所獲取的數據對地理事實具有較強的指示意義。從數據本身的變化可以直接地理解地理事實的變化特征。大數據則不然，數據產生帶有“自發性”，并非針對理解地理事實而設計，數據本身與地理事實相去甚遠。大數據是公共財富，用好了事半功倍，用不好謬以千里。
當前，應充分利用大數據為地理學研究的深化和從地理學的視角解決社會需求問題都提供了一種新的思路和模式。在應用大數據研究中應注意兩個問題：首先是數據挖掘。數據挖掘的核心要義是通過數據分析產生知識，這與大數據的意義完全相同。只是從大數據中挖掘知識的難度更大，需要創建新方法、新技術以期從大數據中獲取更多有益的地理知識(楊振山等,2015)；其次是加強多尺度聚類分析。傳統聚類分析是根據數據的親疏關系聚類，以期獲取同一地理現象的空間認識。由于大數據與地理事實的內在聯系較“疏”，因此，在尋求地理相似性的同時，更應強調多源數據、空間關系的特征，力求分析結果更加貼近事實。從以上論述可知，大數據的地理學研究范式的主要目的是刻畫地理事件與地理要素的時空聯系，進而揭示其發生的本質。其理論假設是地理事件與遙相關的地理要素是有內在聯系的。在研究中應注意與信息科學、計算科學和地理科學方法的結合。對地理大數據科學范式的研究有望為短時間尺度地理事件發生的監測和預測提供有力的科學和技術支持。誠然，盡管大數據在地理學界“炒”的如火如荼，但是作為一個全新的科學范式，其本體特征尚未達成廣泛共識。從地理科學發展的歷史與現狀來看，地理經驗科學研究范式奠定了地理學的基本性質，形成了地理學的本源特征。地理實證科學研究范式是當今地理學研究的潮流，使地理格局、過程研究不斷深化，是地理學成就的標志。地理系統科學研究范式是前沿，是全面認識陸地表層系統行為，促使地理學從“好看”到“好用”的關鍵環節。地理大數據研究范式則是探索，有可能為地理學、尤其是人文地理學的定量研究提供全新的路徑。
第5篇：科學研究基本方法范文
關鍵詞： 教育科學研究 研究方法 異同
筆者以孫亞玲主編的《教育科學研究方法》作為參照物，與其他四本書即裴娣娜主編的《教育科學研究方法》、溫忠麟主編的《教育研究方法基礎》、全主編的《教育研究方法》、陳時見主編的《教育研究方法》的研究方法進行比較。
1.教育研究方法概述
首先，什么是教育科學研究方法？裴娣娜主編的《教育科學研究方法》認為，教育科學研究方法是按照某種途徑，有目的、有計劃、系統地進行教育研究和構建教育理論的方式；孫亞玲主編的《教育科學研究方法》中認為教育科學研究方法是教育科學學科群中的一門學科，它主要就是探討教育研究的一般原理、理論基礎的方式和方法。在全主編的《教育研究方法》中的概念是：所謂教育研究方法，是指在研究教育問題和構建教育理論時，研究者采取的程序、策略、原則、工具、方式的總和。簡單來說，教育研究方法就是去研究教育現象，探索新的未知規律的方式的總和。
2.教育研究的類型
孫亞玲主編的《教育科學研究方法》按不同的分類標準把教育研究分為20個類型。裴娣娜主編《教育科學研究方法》按研究的普遍適用程度，按研究目的，按研究方法將教育研究分為了10個類型。全主編的《教育研究方法》從教育研究的目的是為理論服務還是為實踐服務的角度，從教育研究是為了探索、描述還是解釋的角度，從教育研究的性質，從教育研究的內容為依據將教育研究分為10種類型。陳時見主編《教育研究方法》根據教育研究的范圍或內容，根據教育研究的目的，根據教育研究的性質及使用的手段，根據教育研究工作場所或資料收集方式將教育研究分為9個類型。溫忠麟主編《教育研究方法基礎》未給出分類標準，只是說“根據不同的標準，教育研究可以劃分為不同類型”將教育研究分為7個類型。至于哪個作者的分類更好，要看讀者的需要了。
3.教育研究的一般步驟
孫亞玲主編的《教育科學研究方法》將教育研究的一般步驟分為確定研究課題，查閱文獻、獲取和積累科學事實，制訂研究計劃，收集并整理資料，分析研究、形成并驗證科學抽象與假設，檢驗假設、撰寫研究成果。溫忠麟主編的《教育研究方法》簡單地將教育研究過程分為計劃、實施、總結三個階段。裴娣娜主編的《教育科學研究方法》認為教育研究過程是“選題—研究—分析—成果表述與評價”。陳時見主編的《教育研究方法》將教育研究的實施過程分為課題選擇、整理資料、文獻綜述、開題報告、研究方案、撰寫成果。全主編的《教育研究方法》認為教育研究的開展過程主要包括選擇課題，研究設計、研究實施、搜集資料、分析資料、成果表述。教育研究的一般步驟不外乎就是選題、研究、總結。相對來說，孫亞玲主編《教育科學研究方法》和陳時見主編《教育研究方法》給出的步驟比較完整，而且最后的成果正不正確也要有檢驗，在五本書中只有這兩本書提到過研究需要經過檢驗。
4.教育研究方法
孫亞玲主編的《教育科學研究方法》中有文獻法、教育調查法、觀察法、教育實驗法、行動研究法、教育敘述法、統計法等。裴娣娜教授主編的《教育科學研究方法》中有文獻法、歷史研究、觀察研究、調查研究、實驗研究、理論研究、定性定量分析法等。全主編的《教育研究方法》包括文獻法、調查法、實驗研究法、數據搜集與定量分析法等。溫忠麟主編的《教育研究方法基礎》有文獻法、調查研究法、個案研究法、統計與教育測驗法、實驗研究法、行動研究法等。而陳時見主編的《教育研究方法》有實驗研究、調查研究、個案研究、田野研究、行動研究、敘事研究、比較研究等，基本技術有文獻檢索、問卷編制、數據分析、個別訪談、抽樣調查、教育觀察、課題申請等。比較起來陳時見教授主編《教育研究方法》給出的教育研究方法是比較詳細具體的。關于教育研究方法，由不同的類型可以得出不同的方法。簡單來說，教育研究方法可以分為兩類，即定性法和定量法。定性法包括教育敘事、行動研究、比較研究、個案研究等。定量法包括問卷調查、統計、數據分析、實驗研究等。
5.結語
教育研究有法，但無定法。我們要在具體研究中發現問題、解決問題，而這些著作也為研究打下堅實的理論基礎。
參考文獻：
［1］陳時見.教育研究方法［M］.北京：高等教育出版社，2007.
［2］裴娣娜.教育科學研究方法［M］.沈陽：遼寧大學出版社，1999.
［3］馬蘇陽.教育科學研究方法叢書系列之比較［J］.2008，（12）.
［4］孫亞玲.教育科學研究方法［M］.北京：科學出版社，2009.
第6篇：科學研究基本方法范文
[關鍵詞]有機化學實驗 教學方法 基本技能 科研素質
[中圖分類號]G718.4 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）08-0249-02
有機化學是農業院校許多專業十分重要的必修基礎課，有機化學實驗教學環節是學生接受和消化科學知識的重要途徑，是培養學生知識、能力、素質的重要載體，其教學效果及學生所達到的水平都直接影響到多門后繼課程的學習乃至畢業后從事相關工作的能力。[1]本科有機化學實驗不只限于培養學生的實驗操作技能，也不只限于培養學生的分析和解決有機化學問題的能力，更重要的是在鍛煉學生動手能力的同時培養學生嚴謹、認真和實事求是的科學態度，觀察、分析和判斷問題的能力，精湛、細致地進行科學研究的技能，使學生具有科學技術工作者應具備的科研素質和創新意識。[2]本研究通過改革與實踐有機化學實驗的教學內容、教學方法及考核手段，進而全面提升學生的動手能力、創新能力和科研能力。
一、合理設置教學內容
調整實驗教學內容，在注重強化基礎的同時，向綜合型、設計型和創新型實驗方向發展，使實驗內容有利于對學生進行科研素質的培養。將有機化學實驗過程分成三個階段，對應的將實驗內容由簡到繁、由易到難地設計成三個層次，即基本技能訓練、綜合技能訓練和設計技能訓練，符合學生接受知識技能的規律，有利于激發學生學習興趣，引導探索，培養創新意識和科研能力，發展綜合素質。[3]
在前期，重點培養學生基礎知識和基本操作技能，提高學生實驗動手能力。通過4次實驗：重結晶、蒸餾和分餾、薄層色譜分離色素、測定熔點，將有機化學最基本的實驗操作內容融入其中，在實驗中使學生掌握扎實的基本知識和基本操作技能。
在中期，重點訓練學生綜合實驗技能，提高學生綜合能力，為素質教育打下基礎。這一時期選擇包含較多知識點的實驗內容，以合成和提取實驗為主，如茶葉中咖啡因的提取和乙酸乙酯的制備。實驗過程涉及了物質的制備、提取、分離純化、性質檢驗，對物質的研究較系統完整，這將更直接地使學生體會到所學的基本操作的用途和意義，進一步鞏固了基本能力，也鍛煉了綜合思維及運用能力。
在后期，重點培養學生實驗設計能力，使學生具有涉足科學研究的能力。在課程的后期設置兩次設計性實驗課，以合成和天然產物提取實驗為主，合成、提取實驗影響結果的因素較多，為得到好的結果，必須優化實驗的每個細節。教師提前一周擬定設計性實驗題目，告知學生實驗題目與要求，讓學生認真查閱資料，自行設計實驗方案，學生設計出的方案經教師批改，根據設計情況分配好組數后實施，實驗結束后，全班可共享實驗結果，進行比較分析，實驗報告要求寫成科研論文的形式。在整個過程中，充分發揮了學生的主觀能動性，全面鍛煉學生的查閱文獻、歸納總結、創新等綜合能力，也培養了學生從事科學研究的能力。
二、革新教學方法與手段
在第一層次，重點培養學生基礎知識和基本操作技能階段，以提高學生實驗動手能力為主，因此，教師認真細致地講解和現場指導是非常重要的，這一階段教學以教師講解示范為主。首先，教師要使學生有明確的學習目標，激發學習興趣，講解時可采用現代化的教學手段，以實物、圖片、影像等形式將標準的操作技術直觀、形象、生動地展示給學生，使其留下深刻記憶；其次，實驗過程中，教師要流動到每個學生周圍及時發現和糾正學生的操作問題；最后，實驗結束時要進行總結并引導學生思考實驗的關鍵點。
在第二層次，重點訓練學生綜合實驗技能，這一階段的教學采用啟發式和師生互動式。課前教師要求學生做好預習，上課時，教師把實驗目的、原理、步驟、注意事項等內容設計好問題，以提問的形式，隨機叫起某幾位學生進行回答，其他學生進行補充，教師再點評，這種方法在師生討論中講解了整個實驗內容，充分發揮了學生的主觀能動作用，也鍛煉了學生的表達能力和歸納總結能力，從而提高教學的效果和質量。
在第三層次，重點培養學生實驗設計能力，使學生具有涉足科學研究的能力。此階段一項重要內容是教師指導學生查閱科技文獻，引導學生思考設計實驗，培養了學生從事科學研究的能力。
同時，教師還積極開發制作了有機化學實驗課件放在有機化學課程網站上，拓寬了教學資源，不僅可以在課堂上使用，學生也可以在課前預習和課后復習鞏固中使用，使學習更便利。
三、多元化成績考核方式調動學生學習的積極性
考核是評價學生掌握知識和能力的一種手段，也是檢查教師教學效果的一種方式，通過考核也可以為學生和教師提供調整改進學習和教學的信息。[4]以往有機化學實驗成績包括平時實驗課成績、期末操作和口答成績，由于操作考試和口答所抽取的題目少，學生通常存在僥幸心理，不太重視考試，對于實驗課訓練的技能沒能達到很好的掌握。因此，本課題研究過程中改革了實驗考核方式，通過多元化的實驗考核方式，充分鍛煉和強化學生對有機化學實驗基本知識及基本技能的掌握和科學研究能力的培養。為此，實驗課成績為100分制，平時成績占60分，操作考試20分，筆試20分。平時成績包括出勤、預習、課堂提問、實驗操作、記錄、總結報告、實驗衛生等內容。操作考試要求學生隨機抽取教師設計的實驗題目，根據相關信息自己確定實驗方案，口答式講解實驗原理，安裝所需儀器裝置。筆試內容為所學相關基本操作和基本知識，建立試題庫，隨機組合成試卷，考察的內容更多、更全面，能充分檢驗和督促學生認真做好每一個實驗并認真復習掌握。
通過多年的教學實踐，在基本技能訓練階段教師對學生的要求非常嚴格，使學生既掌握了扎實的基本技能，也培養了學生嚴謹的科研態度；在綜合性和設計性實驗中，針對不同實驗與學生共同討論后將實驗設計成多因素多水平實驗，最后分享數據，寫科技論文，使學生理解和掌握科學研究如何設計、如何實施、如何分析、如何得出結論，從而在實驗教學中滲透科學研究的基本思路和方法，進而培養了學生的科研素質；改革考核方式，使學生逐漸由被動學習型向自主學習及學以致用方向發展，為后續課程學習及畢業后順利從事工作打下良好的基礎。
【參考文獻】
[1]萬福賢，董靜，賈壽華等.農科有機化學課程建設的探索與實踐[J].大學化學，2009，24（3）：37-41.
[2]高永軍，冷樹偉.論大學生科技創新活動長效機制建設[J].中國高校科技，2011，（12）：68-69.
第7篇：科學研究基本方法范文
1．1積累知識，了解基本的科學規律
在物理學史上“永動機”的研究就是典型的脫離“能量守恒”的謬誤。在積累基礎知識和理論方面，現代的教育都注重標準化，通識教育就是這樣的。而學生在研究生階段則更需要學習專業知識，培養專業特長，從事專門的研究。而醫學長年制教育中“標準化”要和“個體化”培養相結合，每個階段都有不同的注重點，各個階段的銜接至關重要。就科學研究而言，公理只是在一定條件下的客觀規律。只有掌握了普遍的理論，才能在遇到與公理相違背的科學現象時探尋到本質。
1．2掌握基本的科研方法
隨著科技的日益發展，科研方法和科研工具愈發細化，在各個特定的領域都出現了專門的科研方法與工具。通常根據研究方法的不同，把臨床醫學研究分為基礎研究和臨床研究。基礎研究需要用到生物分子學、化學等相關的技術，而臨床醫學則更多地用到統計學，流行病學等方面的知識。不管在從事何種研究，熟練地掌握科研方法和科研工具都對所從事的科學研究大有裨益。例如，在腫瘤研究領域，腫瘤干細胞的研究近期成為一個研究熱點。如果想深入了解，或者設計相關的課題，就不能不對腫瘤干細胞的分離、識別、培養有較深入的了解。否則深入研究無從談起。
科研工具不僅包括諸如離心機、天平等實體，還包括眾多和科研相關的計算機軟件、參考圖書等。新的科研工具給科學研究提供了更好、更高的平臺。因此科研工作者不僅要關心研究領域的進展，還必須進行科研方法和科研工具的學習和更新。例如現代科學研究已經越來越離不開計算機技術。從文獻檢索到文獻分類保存，從科研數據收集到分析整理，從論文寫作到投寄發表，都和計算機技術息息相關。如果還停留在上圖書館查找紙質資料，恐怕會事倍功半，掛一漏萬。在當今知識大爆炸的時代，充分利用現有的科研方法和科研工具顯得尤為重要。
1．3樹立正確的世界觀
世界萬事萬物都是按照一定的自然規律來運行的。客觀規律是可以被認知的，這是人們從事科學研究的基礎。如果客觀規律是不可探知的，那么科學研究也就是無本之物了。只有這樣才能遵循科學的本質，才不會落入唯心主義和形而上學的陷阱。知識的積累奠定科學研究的基礎，因此研究生科研能力培養的前提是大量的知識積累。
2增強科學研究的動力
增強科學研究的動力可以從以下三個方面去做。
2．1啟迪學生去思考，培養科研的興趣
“發現問題、解決問題”這是一個正面的反饋。啟迪學生去思考，一方面要求為師者有淵博的知識，厚重的人文積淀，循循善誘的教學方法，還最好要有創新精神。“傳道授業解惑”所要求的只是通過知識的積淀，來傳授學生知識，解除學生的疑問，并沒有指出怎么去發現問題，怎么去創造知識。傳道授業解惑———“知識流”單方面從教師流向學生，而沒有創新，沒有啟迪，沒有碰撞。很難達到青出于藍而勝于藍。要想青出于藍，那么“青”這種顏色必定不是藍，不管是淺藍、深藍，肯定不是藍，肯定有和藍相區別，相沖突，但又有相互繼承，相互依托的關系。一名優秀的教師不能只甘作為知識的存儲器，還需要成為智慧的啟迪者，點亮創新之火。培養科研的興趣，興趣是最好的老師。
2．2對科學研究予以正面的支持和反饋
支持學生去想問題，支持學生去通過實踐驗證自己的假設。這些支持既包括精神上的，也包括物質上的。有的時候精神上的支持更加重要。科學研究中失敗在所難免，這需要人們正視失敗，重新審視失敗的原因。尤其對于剛從事科研的學生來說，這一點很重要。往往在他們第一次失敗的時候，最需要鼓勵和安慰，最需要正確的引導。科學研究者需要正確的世界觀，需要有堅毅不拔的意志，需要有細心膽大的心態，需要有百折不饒的精神。而這一開始的鍛煉和培養都需要教師做良好的引導。
2．3尊重科研創新
社會之所以進步，科技之所以發展：都是由于一次次的創新，一次次的變革引起的。創新才是發展的本質和源泉。當今社會鼓勵創新，保護知識產權，為科學研究設立基金和獎項等都是通過精神或者物質獎勵來刺激求知欲，激勵科學研究。科學研究需要大量的人力、物力予以支持，巧婦難為無米之炊，社會對科學研究的認可，對科學研究的投入是尊重創新最直接的，最好的體現。尊重創新還體現在去偽存真上。弄虛作假不是科學研究的本質。由于科學研究的前瞻性，創新性，有時很難利用現有的制度或者條例來約束。只有科學家，科研工作者懂得“實踐是檢驗真理的唯一標準”，樹立正確的價值觀，培養良好的求知欲，工作中求真務實，從內心敬畏科學，尊重創新，方能在去偽存真。這在培養剛進入科研工作的學生來說尤為重要。通過啟迪學生“發現問題，思考問題，解決問題”的過程可以很好地刺激學生對科研探索的興趣，而另一方面尊重科研創新又進一步地激勵人們去從事科研，去獲得創新。
3樹立正確的科研觀，用馬克思哲學指導科學研究
實踐是檢驗真理的唯一標準。真理來源于實踐，實踐中總結并檢驗真理的正確，并通過實踐來完善或者更正這些理論。所謂公理，也就是經過人們長期實踐檢驗、不需要證明同時也無法去證明的客觀規律。公理還有一個特點：公理被證明正確了一萬次，一億次，不能說它永遠是對的，但只要證明它在某種特定的條件下錯了一次，那么這個公理必將被改寫，被完善。這就是實踐檢驗真理的方法。科學研究的最終目的和歸宿在于取得科學發展，即在一定的研究領域內不斷地突破對客觀世界的現有認識，從而實現認識上的理性飛躍，并通過科學的邏輯思維形成新的理論，用以指導人們有目的地高級實踐活動。在復雜的人類科學研究活動中，實現科學發展和理論進步的關鍵環節在于創新，而創新性成果又首先源自于創造性思維。因此，培養創造性思維，最大程度發揮人的意識能動性作用，鼓勵不斷創新，是科學研究活動中極其重要的內容。就創新在科學研究中的地位和作用，用哲學上矛盾和發展的觀點并結合人的意識能動性作用進行簡要的論述。科學研究是一種特殊的實踐，是有計劃的，有目的的主觀性很強的一種實踐。科學研究是研究某一特定條件下一類科學現象的本質，并用此來檢驗、修正或者創新理論，更清晰地認識客觀規律。
世界萬物是變化的，但客觀規律是不變的。之所以在不同條件下有不同的科學現象，但大的規律還是不變的。并不是人們沒有認識到它，它就不存在。只不過是人們認識的深淺，看待問題，研究問題的角度不同而已。正由于科學研究是在研究者制定的特定的條件下探索客觀規律，那么研究結果中只有少數剛好吻合客觀規律，肯定相當部分的科學研究的結果是失敗的。這里指的特定的條件是前人沒有創造過，或者從前人沒有思考過的角度去研究。而科學研究的失敗總的分為兩個方面：①設計的失敗；②新的客觀規律導致的失敗。在這些失敗中，設計的失敗占絕大多數。這要求人們進一步改進科學研究的設計，重新創立條件，重新審視研究。而第二種失敗正是人們之所以說的“成功之母”，那是新的規律發現的曙光。無論是巧合的發現，還是經歷千萬次失敗換來的成功，這都需要人們有一定的積累，有一定的基礎。
機會永遠是留給有準備的人的。對待科學研究，就應該有科學的態度去認識。時代是進步的，科學是向前發展的。如人們至今尚不能說客觀規律是有限的還是無限的，但在人類能預知的未來，都有新的客觀規律等待去發現。辯證法和唯物主義的研究對象是統一的，即都是客觀世界，但二者研究的角度卻不同。唯物論說明世界的本質“是什么”，辯證法則進一步回答客觀世界“怎么樣”，處于什么樣的狀態，二者相互滲透，不可分割。科學發展的本質就是要更全面地認識客觀規律。通過哲學的學習，不僅可以掌握科學的方法論，還可以樹立正確的世界觀，價值觀。堅持實踐對認識的決定作用，也就是堅持了物質第一、意識第二的唯物主義原則；辯證唯物主義認識論又是以實踐為基礎的能動的反映論，它堅持并貫穿了唯物辯證法的基本思想，科學正確地解決了主體與客體、實踐與認識的關系，揭示了認識發展的過程、本質與規律，為人們提供了探索真理的正確途徑。因此通過深入地學習哲學思想來指導科學研究大有裨益。
4科研中創新的幾個途徑
創新引領科學進步。創新可以促進新理論的形成，新的理論又可指導產生新的創新，二者相輔相成，形成良性循環。回顧歷史，可以發現科研中的創新主要有以下幾個途徑：意外發現，逆向思維，理論研究，長期積累，挑戰權威，辯證思維。在泌尿外科臨床研究上，西地那非（Sildenafil，即“偉哥”）的發現到應用就極具戲劇性。它原來是美國輝瑞公司研發合成的一種抗心肌缺血藥物，但經過10多年的研究發現其抗心肌缺血的作用有限，只能中止臨床研究。但研究人員發現雖然此藥抗心肌缺血的作用有限，但參與試驗的志愿者熱情高漲，并且在試驗要終止的時候受試者仍不愿意將剩余的西地那非退回。后來經過調查發現該藥有很強的改善男性的作用。意外發現需要科研工作者具備敏銳的觀察和分析能力。逆向思維就是打破故有的思維定勢，從問題的另一面去思考問題。藥物研發中人們通常關心其原來設計的治療作用，但歷史上新藥都是“反其道而行”憑借其副作用聲名大噪。原本用來治療高血壓的環孢靈素用于毛發增生，原本用來抗心肌缺血的西地那非用于治療障礙。臨床醫學是一門注重實踐的學科，臨床醫學研究更注重長期的積累。
循證醫學（Evidence－basedMedicine，EBM）是最好的臨床研究證據與臨床實踐（臨床經驗、臨床決策）以及患者價值觀（關注、期望、需求）的結合。EBM是運用最新、最有力的科研信息，指導臨床醫生采用最適宜的診斷方法、最精確的預后估計和最安全有效的治療方法來治療病人。循證醫學的產生和發展正是基于這樣的理念。在科學研究中，沒有“權威”，只有正確與錯誤、完善與不完善。因此，每一次對“權威”的質疑，就是對理論的深思。歸納和演繹，分析和綜合，抽象和具體，歷史和邏輯。辯證思維方法從普遍聯系、永恒發展的角度來揭示事物的關系，側重于人與世界的整體關系。辯證思維給了人們看問題時新的視角，是從事科學研究中重要的思維方法。除了這些思維方法外，學術交流和學術探討是獲得新想法的一個很好的方式。在學術交流和探討時應該拋棄權威，平等地進行探討，進行思維的碰撞，這樣更容易產生創新的火花。縱觀科學發展的歷史，突破性的，劃時代意義的研究并不多，大部分從事科學研究的都是在跟進別人的工作，工作做得更細、更透徹，即便在這些科研工作中依然需要我們具有敏銳的思維，獨到的眼光，別出心裁的創意和扎實可靠的基本功。而且只有在科研中不斷地鍛煉思維，提升科研能力才有做出重大的突破性的研究的希望。
5人文在科學研究中的作用
第8篇：科學研究基本方法范文
本文在SEI，即“系統―探究―創新”教學模式指導下,構建出一套旨在發展學生的科學研究能力、創造性思維能力，培養學生對學科知識的認識與應用能力的生命科學教學模式。
關鍵詞：教學模式；系統；探究；創新
知識經濟時代高科技已成為當代經濟增長的決定性因素,在這種大趨勢下,靠知識積累型教育培養的人,絕難在知識創新上有大的作為。要參與世界的競爭,必須對現行的教育體制、教學觀念、教學管理、教學內容、教學方法、教學手段等進行全方位的改革。
一、SEI教學模式的基本內涵
SEI教學模式的全稱為“系統(System)―探究(Enquiry)―創新(Innovation)”教學模式。它是針對大學生命科學實驗教學而設計的一種新型教學模式。此模式的教學活動框架是以自然科學研究的一般方法為主線建構的。目的是讓學生在系統、探究的實驗中,提出假設、收集材料進行實驗和觀察,最終得出結論。[1]通過這一學習過程,使學生掌握和解決生命科學研究問題的一般方法和技能,培養學生的創造性思維能力,最終達到培養學生創新能力的目的。該模式在教學過程中有緊密銜接的7個步驟,要求循序漸進地針對不同的步驟訓練和培養學生的發散思維和聚合思維能力。模式由宏觀意義上的系統、探究、創新三部分構成,取每個單詞英文的第一個字母,合起來稱為SEI教學模式。
系統(System):系統在文獻中流行最廣的定義將近40個,一般系統論創始人塔朗菲認為，系統是處在一定相互聯系中的與環境發生關系的各組成部分的整體。韋氏大辭典解釋為“有組織的或被組織化的整體”。我國科學家錢學森同志認為,系統就是“由相互作用、相互聯系的若干組成部分結合而成的具有特定功能的整體”。[2]在SEI教學模式中,系統定位在以下兩個層面:一是使學生系統地掌握、應用科學方法解決問題的步驟,包括:確定問題――提出假說――收集資料――驗證假說――得出結論；二是使學生掌握、應用科學方法解決問題所需的一系列過程技能,如觀察、推論、測量、解釋資料、形成假說、分解和控制變量、實驗構建模型。探究(Enquiry):探究學習理論的倡導者是施瓦布(J.J.Schwab)。探究學習讓學生親自動手、親自體驗,從事實驗觀察、實驗操作、討論、整理,最后得出結論。讓學生在探究的學習中了解到科學概念形成的一般過程。創新(innovation):是SEI模式的最終目的,具體表現為:在實驗的過程中訓練學生的發散思維能力和聚合思維能力,幫助學生養成創造性思維的習慣,最終達到培養學生創新能力的目的。
二、SEI教學模式的基本目標
（一）宏觀目標
宏觀目標可分為三個方面:第一,發展學生的科學研究能力。即指導學生沿著科技人員解決問題的一般思維過程,通過發現和探究的學習,掌握科技人員研究中的主要工作方法,如提出假說、收集材料、實驗設計、演繹推理等,學會用實驗的方法解決生命科學研究中出現的問題。第二,發展學生的創造性思維能力。即通過具體生命科學實驗教學中的創造性教與學,重視學生發散思維、聚合思維以及直覺思維的培養,全面發展學生的創造性思維能力。[3]第三,系統地發展學生對學科知識的認識與應用能力。即讓學生學會用系統的觀點去分析實驗現象及其解決問題的可能的途徑和方法,系統地掌握生命科學中各種現象之間的直接聯系和間接聯系以及生命科學研究的基本方法和步驟。
（二）中觀目標
SEI模式在中觀上按“系統”分為3個層次:基礎層次；綜合、設計層次；科研層次。這三個層次在學生的科學方法的掌握、創新思維的培養和知識體系框架的形成過程中,循序漸進,各自相對獨立又彼此聯系。
1.基礎層次。基礎層次的實驗注重配合各專業理論課的教學,以演示性、驗證性、基礎性和實驗技能操作與訓練為主,目的是增強學生對理論的理解與記憶,增強學生嚴謹的科學態度和基本的操作技能,熟悉并初步掌握實驗儀器與設備的使用。此階段教師指導較多,課程安排在大學1-2年級,是后兩類實驗的基礎
2.設計、綜合實驗層次。實驗教學形成獨立授課體系,授課內容集成現代科技發展的新知識、新技術和新的實驗方法,精心選用綜合性、先進性、新穎性、應用性的實驗來激發學生的求知欲,培養學生綜合把握和運用學科群知識的能力,讓學生自由選做各種研究方向的實驗。學生通過此活動可激發學習興趣,把握相關研究領域的知識與能力。教師與學生為雙主體。課程安排在相應的理論課結束以后,在大學2-3年級。
3.研究層次。在優秀實驗教師與技術人員的指導下,鼓勵學生從教師的科學項目研究中,從社會生產實踐中,從教學改革實踐中,尋找研究課題,獨立設計,自查資料,自擬實驗方案,進行探索創造性實驗。學生可根據校方安排進行(一般是參加課題組,承擔一部分研究內容或僅僅做助手),也可結合畢業論文在第4年進行。
設計類、綜合類實驗的開設不僅可以拓寬學生的知識面,而且還能實現多學科間交叉和滲透。因學生在查閱資料、設計實驗方案的過程中,要利用所學的知識,還可能涉及其他相關學科。學生從確定問題開始就要自主地去完成文獻的收集、假說的設定、實驗的設計和觀察。學生在一系列實驗過程中,必須開動腦筋、活躍思維、精心設計、嚴謹求證、仔細觀察、分析現象、得出結論。這一活動本身就孕育著創新能力的培養和提高。研究型實驗吸收本科生參加,在我國還鮮有嘗試,這一活動,對培養學生的創新精神,大有好處。
（三）微觀目標
模式中微觀層次的基礎層次實驗選取以訓練學生掌握生命科學基本研究方法和基本實驗技巧的實驗為主。如能體現科研基本研究方法的孟德爾分離實驗、光譜分析技術、層析技術、電泳技術、制片技術、顯微攝影技術等。其實驗內容可根據相應的專業課程的內容而設定。這些技術應該是生命科學研究中的通用技術,不因學科的進一步分化而喪失意義。
綜合設計類實驗的周期較長,例如組培實驗要2-4個月,但它很系統,而且,較長時間地把學生的注意力集中在某個或簡單或復雜的問題上,會鍛煉學生的注意力,這對將來學生從事科研工作,產生“頓悟”極有好處。
三、SEI教學模式的基本教學程序
SEI教學模式的基本教學程序是:提出目標確定問題提出假說收集材料實驗設計實驗觀察得出結論。1.提出目標。教師把學生在實驗結束時究竟要達到什么目的,予以明確的陳述,即提出一個目標。這個目標是實驗的最終目的,是實驗的理性升華。2.確定問題。將目的精煉為更確切的陳述形式,讓學生按照科學研究的思維過程,去完成一個項目實驗。確定問題的關鍵是有一定的難度,能將學生所學課程的理論應用到以研究為主的實踐活動中。教師應盡量提供足夠數量的、難度相近的實驗,讓學生自主選擇,以激發學生的責任感,這是引起學生學習動機的很重要的一點。3.提出假說。假說就是一種假定性理論解釋。學生根據已有的知識和科學原理,提出關于未知事實(包括現象間的規律性聯系,事物存在的原因,未來事件的出現)的假定性解釋,這是為解決問題而做的初步猜測或設想,是科學活動中十分重要的智力活動手段。假說應當與學生原有的認知結構相聯系,師生是互動的。在此過程中,使學生學會發展自我概念和處理信息的能力。此階段多用演繹法,是一個從一般到特殊的過程,即在原有的基礎上,大前提是一個概念、定義或一個概括,小前提是要進行的實驗,結論是解釋推理或者是預測推理。對演繹推理過程的認識,可賦予學生一種分析自己思維的工具,并提高準確地處理信息的能力,即要提高學生的思維能力,就得使他們理解演繹推理的過程,來分析結論所依據的前提,最后一步得出結論、驗證假說時,這個思維過程還將體現。4.收集材料。收集材料圍繞假設展開,可以從教材、參考書和相關的專業文獻上查找,考慮到學生的知識寬度和廣度,教師可以開列參考書目為學生指明方向。這是培養學生科學研究能力必不可缺的一環。提出假說和收集材料兩個過程是可以互換的。一般情況下,假說的提出應在收集材料之前,但也有的學生喜歡先收集資料,再在資料的基礎上提出一個或幾個假說。從提出假說到收集材料這個過程可能要循環反復幾次,以修訂、再確定、否定已確定的假說。在此過程中思維活動的特點是:發散思維過程與聚合思維過程均十分活躍,并交替進行。5.實驗設計。對所要進行的實驗,做一個初步考慮,包括說明技術路線的具體實施方法(如果文獻上能夠找到現成的方案或方法,則要分析一下為什么要這么做?優缺點是什么?是否需要改進,完成獨立的獨創性實驗設計需更加嚴密的考慮)、實驗藥品、實驗材料、實驗儀器的準備、具體時間安排等。設計計劃是靈活的,允許學生在設計方向、工作時間、實驗方法上做選擇。6.得出結論。做完實驗后,把實驗結果進行整理與評價。將實驗結果與已知的經驗或理論聯系起來,加以解釋,這是整個實驗教學的最后一個步驟。教師要求學生承認全部觀察現象,這將鼓勵所有的學生專心所學的課程。不斷鼓勵學生,并相信學生的一切回答都是可以接受的,這樣做的目的是為了改善學生對學校的態度和促進學生自我概念的形成。這個過程的目的是發展學生在實驗過程中的技能,運用已經觀察到的現象得出結論。這種得出結論的方式是歸納式。歸納式是傳授概念和概括的有效手段,也是激發學生動機的有效手段。它通過促進學生的積極性和過程技能的發展,來增加學生對活動的積極性,促進學生的個性發展。
四、SEI教學模式的評估原則
根據本模式的基本教學目的(學生的應用能力、創造性思維的發展、發明的才能、堅忍不拔的精神來解決問題的能力等),教師一般應更注重過程的評估,而不僅僅將注意力放在最終的實驗報告和實驗結果上。其評估原則是:1.注意觀察學生的實驗過程,包括實驗的具體操作,實驗時的具體思維特點(主要看發散性思維的活動方式)。看其對實驗研究方法的掌握情況以及將理論知識應用到實際過程中的能力。2.看學生將實驗結果與實驗材料聯系的能力(即理論指導實踐的能力,一般方法是讓學生陳述整個實驗過程,包括思維活動和具體操作),看其對科學研究方法的掌握、知識結構的掌握情況。3.對事實結果的概括能力,即從特殊到一般的過程,看能否用理論解決其他問題。
參考文獻
[1]古寬貴.發揮學生主體作用是創新教育的關鍵[J].德陽教育學院學報，2000，(02).
[2]肖慶瑛.創新教育課堂教學設計的基本思路與策略[J].教學與管理，2003，(08).
[3]徐展,張慶林.關于創造性的研究述評[J].心理學動態，2001，(01).
第9篇：科學研究基本方法范文
1.1教育科學研究是教育發展變革的需要
教育的優先發展需要有先行的教育科學研究作保障。教育科學研究是教育變革的先導，是教育生產力的重要因素。它一方面通過解放思想、理論創新變革教育生產關系，從而推動教育生產力的發展;另一方面也滲入教育生產力要素，從而提高教育生產和管理水平。只有通過教育科學研究才能準確認識當前我國教育現狀，推進教育改革并預測改革結果。因此教育科學研究作為先決條件越來越成為推動教育持續發展的重要變革力量。在教育實踐中，人們越來越認識到:教育科學研究是實現科學教育的先導。
1.2教育科學研究是教育專業化發展的需要
教育在現代社會生活的各個方面發揮著越來越重要的作用。知識經濟社會對從業人員的專業化要求不斷提高，而學習、研究和創新能力則是教育專業化的標志。就目前看來，教育的專業化最少包括教師的專業化和教育管理的專業化。教師的專業化是指教師個體專業水平提高的過程以及教師群體為取得職業專業地位而努力的過程，既是職業資格的認定，也是持續學習、不斷追求的自覺行為。教育科學研究是教師學習、工作和生活的基本方式，在教師個人發展中起到極大的作用。教師作為職業要想提升到專業化的水平，就必須加強對教育工作的研究。教師職業化要求教師必須研究教育問題，通過研究進行知識更新和學習越來越成為培養專家型教師的主要途徑。而立足崗位的行動研究則是教師自我發展、自我提高的基本方法。隨著社會的進步和教育自身的發展，有關教育的決策問題越來越重要和復雜，科學決策和規范管理是現代教育管理的本質需要，要求教育管理向專業化發展。一方面，科學的教育決策要依靠專門化的調查研究;另一方面，管理者也需要加強學習，提高分析和解決問題的能力。因此，立足實際、面向決策的教育科學研究，成為支撐各級教育管理部門決策的科學基礎，成為各級教育管理部門實現決策民主化、科學化的重要手段。
1.3教育科學研究是提高教育質量的需要
質量問題是教育工作的生命線，也是教育發展永恒的主題。沒有質量作保障和檢驗標準就談不上教育的發展和進步。在教育改革向縱深發展的今天，面對更新教育觀念、提升教師專業素質、提高教育管理水平、改進教育行為和引導社會輿論的重任，教育科學研究也面臨嚴峻的挑戰。建立與現代教育制度相適應的教育科學研究制度，建立多元開放的教育科學研究體制，解決教育領域的宏觀和微觀問題，是實現管理科學、培養專業化優秀教師的現實需求和緊迫任務。
2教育科學研究要遵守科學研究準則
科學研究是運用系統和實證的方法探索知識的活動和過程，具有調查思考、去偽存真、反復提煉、不斷深化的特征。科學有共同的準則，第一是規律性，第二是普遍性，第三是可驗證性，第四是有利用價值。教育科學研究必須遵循科學研究的共同規律才能得到可靠的結論，起到指導教育實踐的作用。
2.1教育科學研究服從科學研究的規范和要求
教育科學研究的目的在于分析教育現象，解決重要的教育理論與實踐問題。要符合科學研究的基本規范，就要研究真問題，就要以事實材料為基礎，通過各種科學研究方法進行邏輯分析和推導得出結論，揭示教育現象的本質及運動變化的規律。作為科學研究的一類，教育科學研究要求運用一定的科學方法，遵循一定的科學研究程序，有目的、有計劃的推進，是一種社會實踐活動。既然是社會實踐活動就需要做出理論說明和邏輯驗證;需要科學假設和如實陳述研究問題;需要有科學的研究設計，準確的系統觀察設計和可靠的資料數據收集;需要科學和適用的研究方法;還需要依靠科學的邏輯性獲得并呈現出可靠的研究結果。
2.2教育科學研究遵循社會科學研究規范
教育科學研究與其它社會科學研究一樣，具有不宜觀察、因素復雜、普適性差、誤差較大等特點，這是研究對象的性質決定的，無損于教育科學研究的價值。因此，研究者遵循社會科學研究規范。1)科學性是教育科學研究的本質屬性。開展教育科學研究首先應當正確認識研究課題的屬性和研究目的，針對問題采用科學的研究方法。其次，在研究過程中要采取嚴肅認真、實事求是的態度;再次，研究者要處在中立的立場上，還原事物和現象的本來面貌，得出符合實際的結論。在結果呈現上要如實表述，不能單純追求標新立異。2)創新性是教育科學研究的特點。教育科學研究普適性差的特征決定了研究中需要創新，沒有創新的觀點和創新的手段不可能應對紛繁復雜的教育問題。3)實用性是教育科學研究的目的，教育科學研究是針對教育問題有意義的探索活動，其研究結果要應用于教育實踐、指導實踐，切實做到研以致用。
3教育科學研究的特點
教育科學研究是一門復雜的科學，它在研究對象、研究主體、研究方法等方面具有一定的特殊性。
3.1教育科學研究具有實踐性
教育是一種社會實踐活動，教育科學研究因此具有針對性、實踐性強的特點。教育科學研究與教育決策、教育實踐是三位一體的關系，共同構成完成的教育體系。從教育的發展形態看，教育活動經歷了從簡單到復雜、從自發到自為的過程，教育機構越來越專門化。現代教育發展成為制度、活動、內容和成果的復合體，教育工作的重要性和復雜性使任何人和組織都難憑傳統經驗和生活常識從容應對，必須依靠專門化的教育科學研究和專業人士。教育科學研究是教育工作的重要組成部分，隨著教育決策者、實踐者對教育多樣化需求的增長，教育工作成為了教育科學研究的對象。廣泛而持久的教育實踐活動是教育科學研究的源泉，從微觀的教學活動到宏觀的戰略管理都是教育科學研究的對象和內容。廣大的教育工作者既是教育科學研究服務的對象，同時也是教育科學研究工作者。研究教育現象和教育問題不再是少數教育科學研究工作者的專利，而成為全體教育工作者的共同任務。
3.2教育科學研究對象具有人化特征和復雜性
教育科學研究是研究教育行為中施教者和受教者及其相互關系的科學。人既是研究的主體也是研究的客體，既是研究的方法手段也是研究的目的和服務對象，因此，教育科學研究具有明顯的人化特征。教育現象充滿復雜性，這就意味者不同的要素不可分割地交織在一起，共同構成矛盾的統一體。因此，教育科學研究存在明顯的復雜性，許多研究項目具有跨學科、跨行業、跨地區的合作研究才能取得成效。
4結論
