思想引領(lǐng)教育的重要性精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的思想引領(lǐng)教育的重要性主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：思想引領(lǐng)教育的重要性范文

〔中圖分類號〕 G471

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）20—0023—01

學(xué)校教育價值觀是學(xué)校文化建設(shè)的核心。以先進(jìn)的教育價值觀提升學(xué)校文化品位，不僅是學(xué)校發(fā)展的一個重要的理論問題，而且對學(xué)校文化建設(shè)具有重要的實踐指導(dǎo)意義。在發(fā)展新教育與實施新課程、新理念的全新教育形勢下，作為一校之長，如何實現(xiàn)學(xué)校教育價值觀的轉(zhuǎn)變，仍是當(dāng)今學(xué)校管理的一項重要課題。

一、學(xué)校教育價值觀的重要性

學(xué)校教育價值觀與教育實踐活動緊密相關(guān)，是學(xué)校教育活動的指導(dǎo)，它決定教育活動的價值取向。在學(xué)校發(fā)展中，以校長為核心的管理者在確立學(xué)校教育目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)、制定辦學(xué)思想和學(xué)校管理制度以及構(gòu)建師資隊伍、創(chuàng)設(shè)辦學(xué)條件等方面的決策時，都是以學(xué)校教育價值觀為指導(dǎo)。

學(xué)校教育價值觀也是學(xué)校教育主體認(rèn)同的核心，從我校的發(fā)展及無數(shù)事實證明，學(xué)校能否發(fā)展最先取決于創(chuàng)辦人的教育價值觀，隨后的進(jìn)一步發(fā)展則取決于整個學(xué)校組織的共同價值觀。這種共同價值觀，為學(xué)校提供審視各種教育實踐活動的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，用來衡量、評價、判定從學(xué)校精神層面到形象層面的文化內(nèi)容好與不好，從學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)到校本課程標(biāo)準(zhǔn)的正確與不正確。

二、如何引領(lǐng)學(xué)校教育價值觀的轉(zhuǎn)變

先進(jìn)的教育價值觀是學(xué)校健康發(fā)展的行動指南。作為一名校長，應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行思考，引領(lǐng)學(xué)校教育價值觀向著積極的方向轉(zhuǎn)變，以此提升學(xué)校的文化品位。

1.從自身考慮，形成科學(xué)的教育價值觀和領(lǐng)導(dǎo)意識。作為一名校長，自己首先應(yīng)該具備正確地科學(xué)的教育價值觀，以此推動整個學(xué)校教育價值觀的形成和轉(zhuǎn)變，只有把高尚人格教育作為學(xué)校教育的核心內(nèi)容，把人的社會化所必需的素質(zhì)，作為正確的世界觀、人生觀和價值觀的核心內(nèi)容，才能提高學(xué)校的教育價值。還應(yīng)該解放思想，摒棄高高在上的“領(lǐng)導(dǎo)”觀念，以一種平和的心態(tài)開展工作，拉近與教師和學(xué)生之間的心理距離，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，開拓教育空間。

2.從教師考慮，創(chuàng)建具備良好師德的教育團(tuán)隊。作為教師隊伍的領(lǐng)導(dǎo)者，校長要結(jié)合學(xué)校管理實際和發(fā)展要求，通過教師發(fā)言、座談、問卷調(diào)查和觀察教師的工作實際等途徑，全面了解教師的教育價值觀取向，引領(lǐng)教師學(xué)會正確的科學(xué)的思維方法，正確的面對自己所處的實際環(huán)境，有力的調(diào)節(jié)自己，發(fā)展自己，使自己努力快速適應(yīng)當(dāng)前的環(huán)境并成為與時俱進(jìn)的排頭兵。校長除搞好教師的校本培訓(xùn)外，還要引領(lǐng)教師的專業(yè)成長，制定相應(yīng)的教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)計劃，有重點地培養(yǎng)一批“領(lǐng)頭羊”，開展教學(xué)賽課、論文評選、說課授課評課和理論知識競賽等豐富多彩的活動，并讓這些活動得到有效落實。

3.從學(xué)生考慮，提升學(xué)校文化品位。要提升學(xué)校的文化品位，首先要以學(xué)校歷史為根基，以典型范例作為基石。代表學(xué)校發(fā)展歷史的人、事和物件記錄和證實著先行者對學(xué)校發(fā)展做出的貢獻(xiàn)和成就，這些是確立學(xué)校價值觀的重要思想基礎(chǔ)。

在行為制度層面的學(xué)校文化，學(xué)校教育價值觀表現(xiàn)在兩個方面：一方面是強(qiáng)制作用下的管理制度和行為規(guī)范，目的是讓師生尊重自己、尊重他人、尊重自然環(huán)境；另一方面是在學(xué)校精神文化的指導(dǎo)下，引導(dǎo)師生熱愛自己、熱愛他人、熱愛自然。兩個方面在特定的社會環(huán)境和辦學(xué)條件中形成校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

校風(fēng)是在學(xué)校教育價值觀的指導(dǎo)下，體現(xiàn)學(xué)校精神文化的行為習(xí)慣，是學(xué)校師生的群體風(fēng)尚。應(yīng)包括以下三種文化風(fēng)氣：一是治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。二是品德高尚。三是紀(jì)律嚴(yán)明。

教風(fēng)是教師體現(xiàn)學(xué)校精神文化的行為習(xí)慣，是教師教育教學(xué)活動的群體風(fēng)尚。良好的教風(fēng)應(yīng)當(dāng)具備的文化風(fēng)氣有：一要熱愛學(xué)生。二要有敬業(yè)精神。三要自尊自愛。

第2篇：思想引領(lǐng)教育的重要性范文

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理；教師發(fā)展

中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）08-0023-03

要辦好一所學(xué)校，沒有一支優(yōu)秀的、具有強(qiáng)烈上進(jìn)心的教師隊伍是行不通的。在某種層面上，學(xué)校管理者要有“教師第一”的思想。因為學(xué)校所有對學(xué)生的教育教學(xué)活動都要靠教師去實現(xiàn)，只有教師不斷成長和發(fā)展，才有學(xué)生的不斷成長和發(fā)展。因此，培養(yǎng)和打造一支一流的教師隊伍，是每個學(xué)校管理者必須正視的問題。

一、校長引領(lǐng)教師發(fā)展

辦一所好學(xué)校，必須有一支好隊伍。校長作為學(xué)校的“砥柱”，其引領(lǐng)至關(guān)重要。可以說，在某種程度上，沒有校長的發(fā)展，就難有教師的發(fā)展；沒有校長的解放，就難有教師的解放；沒有校長的創(chuàng)造，就難有教師的創(chuàng)造；沒有校長的轉(zhuǎn)型，就難有教師的轉(zhuǎn)型。

（一）率先垂范強(qiáng)練“硬功”

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”作為校長，必須做到率先垂范，身先士卒，才能有發(fā)言權(quán)。要以研究的態(tài)度對待工作，以工作的態(tài)度對待研究，堅持不斷地讀書學(xué)習(xí)，強(qiáng)練“硬功”，形成積極而健康的素質(zhì)內(nèi)核，以此輻射校園每個角落。近10年來，我閱讀了近100本中外教育教學(xué)類書籍，在閱讀的過程中不斷反思內(nèi)化，提升自我；在實踐中大膽探索，不斷改進(jìn)，不斷完善；積極從事課題研究。通過讀書、實踐、研究，引領(lǐng)學(xué)校教師走上科研之路。

（二）百花齊放彰顯“外功”

一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。手指伸出有長短，教師素質(zhì)有高低。特別是我校緣于三校合并，教師水平參差不齊，師德水準(zhǔn)良莠不齊。對此，校長不能怨天尤人，只能從實際出發(fā)，研究對策，解決實際問題。為此，學(xué)校鮮明提出：抓兩頭促中間，實現(xiàn)“軟著陸”，打造軟環(huán)境，彰顯“外功”，在融洽氛圍中實現(xiàn)“榮辱與共，肝膽相照”。我們對不同的教師實施不同的策略。一是“木桶定律”策略：學(xué)校中的每一個教師都是組成“大木桶”不可缺少的一塊木板，師資隊伍質(zhì)量不僅僅取決于整體狀況，而且往往取決于某幾個不合格教師。“最短的木板”就意味著學(xué)校的劣勢。劣勢決定優(yōu)勢、劣勢決定生死。對這類“薄弱教師”，校長以身示范，切身引領(lǐng)，讓他們從思想上轉(zhuǎn)變觀念，使他們充分認(rèn)識到當(dāng)前課改的重要性和必要性，有機(jī)會就派他們到外地學(xué)習(xí)，并讓他們走進(jìn)優(yōu)秀的課堂，汲取先進(jìn)的教學(xué)理念，從而逐漸提高課堂教學(xué)效益。二是“孤峰原理”策略：在21世紀(jì)的今天，學(xué)校之間的競爭日趨激烈，學(xué)校的成功往往受教師隊伍中某幾個關(guān)鍵的杰出人才的影響，他們的輻射堪稱“原子彈”，有很大的殺傷力。對此類“智慧教師”，一校之長應(yīng)積極創(chuàng)造和諧的“軟環(huán)境”，鼓勵和引領(lǐng)這幾個“富人”，帶動一批人富起來。目前我校有市骨干教師38名，學(xué)校要求他們發(fā)揮好自身的示范引領(lǐng)作用，組織他們開設(shè)觀摩課、示范課，組織全體教師參與聽課與評課，以此帶動一大批教師盡快地成熟起來。

（三）心心相印打造“內(nèi)功”

作為校長，要想辦好一所學(xué)校，同樣要以心換心，心心相印打造“內(nèi)功”，以人文之舉，引領(lǐng)教師前行的路。堅持以人為本，做到尊重、理解、關(guān)心每一位教師。無論哪位教師生活或工作上遇到困難，學(xué)校總是給予悉心關(guān)照和真心幫助，盡最大可能解決教師的后顧之憂。學(xué)校經(jīng)常組織校本培訓(xùn)，挖掘教師潛力，培養(yǎng)一批骨干教師；組織基本功大賽，讓教師苦練內(nèi)功；提倡人人有課題，督促和幫助教師提升科研能力；組織讀書論壇，為教師搭建學(xué)習(xí)平臺、研究平臺、學(xué)術(shù)交流平臺，促使教師不斷地學(xué)習(xí)新知識，不斷地掌握新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，成為富有愛心又具有研究能力和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀教師。

二、制度保障教師發(fā)展

在學(xué)校管理中，只有不斷增強(qiáng)教職工的認(rèn)同感、歸屬感，形成共同的價值追求，才能夠增強(qiáng)教職工的責(zé)任感、使命感、幸福感和成就感，增強(qiáng)學(xué)校的內(nèi)部凝聚力和核心競爭力，才能夠真正地成就教師。

（一）崗位設(shè)置找準(zhǔn)對接點

在教職工聘任中，在制度制定上，應(yīng)有客觀的標(biāo)準(zhǔn)和條件。為此，學(xué)校從實際出發(fā)，本著有需必設(shè)崗，設(shè)崗必有責(zé)，有責(zé)必考核，考核必獎勵的原則，建立健全學(xué)校內(nèi)部機(jī)制，合理設(shè)置教學(xué)、服務(wù)、管理、評價的內(nèi)部機(jī)構(gòu)，實現(xiàn)精簡高效的扁平化管理。聘任之初，公開競聘崗位，然后在聘任小組的領(lǐng)導(dǎo)下，校長聘任中層干部及年級主任，政教處和年級共同聘任班主任，教務(wù)處、年級和班主任共同聘任任課教師，后勤負(fù)責(zé)人根據(jù)崗位需要聘任相關(guān)人員，落聘人員按照相關(guān)制度實行待崗、跟崗學(xué)習(xí)或轉(zhuǎn)崗，從而逐漸形成以歸屬感為核心的聘任機(jī)制和文化。

（二）教研活動形成合力點

積極組織豐富多彩的教研活動，不僅能提升教師的科研能力和教學(xué)方法，而且能增強(qiáng)團(tuán)隊意識和集體意識，讓大家感受到來自學(xué)校團(tuán)體的幫助和溫暖。我們經(jīng)常請大家來學(xué)校作報告，開闊教師視野；請名師教海導(dǎo)航，讓教師拜師求藝；組織講壇論壇，為教師搭臺引薦。我們還經(jīng)常開展讀書活動，讓教師走近經(jīng)典；舉辦各種沙龍，讓教師交流碰撞；建立導(dǎo)師制，幫扶結(jié)對等。所有這些都旨在形成合力，營造一種教研制度文化，在教師隊伍中逐步形成共同的價值追求。

（三）專業(yè)成長凝聚幸福點

多年來，我們采取多種形式，促進(jìn)教師專業(yè)成長，讓教師在成長的過程中感受到幸福。

1.撰寫個性化的讀書筆記

學(xué)校要求教師找準(zhǔn)自己的生長點，按自己的研究方向搜集資料，確定閱讀方向。在讀書過程中，撰寫個性化的讀書筆記：可以是教學(xué)反思的摘抄，可以是教學(xué)案例，可以是采擷的教學(xué)理論精華，可以是整理的名家教育手記……讀書筆記主題鮮明，內(nèi)容豐富，異彩紛呈。

2.組織捆綁式的同伴互助

在強(qiáng)調(diào)所有教師個人發(fā)展的同時，堅持以老帶新，全體教師結(jié)成“一幫一”對子，捆綁考核。要求做到：一年結(jié)對子，以師帶徒，常規(guī)入門；二年壓擔(dān)子，大膽執(zhí)教，工作上路；三年拔尖子，形成特色，嶄露頭角。幾年來，我校有4名教師參加省青年教師優(yōu)質(zhì)課評比獲得佳績，有15名教師參加市優(yōu)質(zhì)課評比皆獲得可喜的成績；1名教師參加省實驗技能操作比賽獲一等獎，4名教師參加市操作技能比賽獲一、二等獎。

三、策略助推教師發(fā)展

教師專業(yè)的發(fā)展階段大致分為：學(xué)徒期、成長期、成熟期、成名期。對處于不同階段的教師，學(xué)校應(yīng)采取不同的引領(lǐng)方式和策略。

（一）找準(zhǔn)自我定位——學(xué)徒期

學(xué)徒期的教師工作熱情高，干勁足。在這個階段學(xué)校基于青年教師成長的考慮，為他們配備師傅。然而有些教師往往自傲自負(fù)，以為自己大學(xué)畢業(yè)，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題不思考、不探索。還有部分青年教師，在自己認(rèn)為大干了一番后，并沒有出現(xiàn)理想的效果，很自卑，一蹶不振。對此，學(xué)校采取不同的措施，引導(dǎo)學(xué)徒期教師自我定位。對前一種情況，學(xué)校可適當(dāng)設(shè)置障礙，讓教師清醒。如組織他們經(jīng)常參加基本功大賽，同學(xué)生一起參加每次考試等，讓他們感到自己的不足，使他們逐漸學(xué)會思考、樂于探索。對后一種情況則應(yīng)多鼓勵，增強(qiáng)他們的信心。如在他們干出一點點成績時，學(xué)校可以利用大會小會大張旗鼓、不厭其煩地進(jìn)行表揚，使他們逐步建立自信。對于學(xué)徒期的教師，學(xué)校要創(chuàng)造條件，讓他們站穩(wěn)講臺，積累教學(xué)經(jīng)驗，產(chǎn)生教學(xué)效能，從而快速地進(jìn)入自主發(fā)展的成長期。

（二）敢于自我超越——成長期

成長期教師身上的擔(dān)子重、壓力大，整日忙于學(xué)校日常繁重的教育教學(xué)及一線管理工作，相當(dāng)一部分教師認(rèn)為提高教育教學(xué)成績的正事都忙得一塌糊涂，怎么還有時間搞教育科研。因此盡管他們在成長期取得了很多的成績，但是往往因為缺乏教育教學(xué)思想的積累，缺少自己的教育智慧，而使自己的發(fā)展遇到困難。若不“苦中有為”，敢于自我超越，終究成不了教育名家。對此，學(xué)校采取的策略是：幫助成長期教師確立教育智慧來自于日常教育教學(xué)的觀念，不斷反思教育教學(xué)，捕捉實踐中的閃光點，擦亮腦海中的思想火花，逐步走向成熟。

（三）跨越自我世界——成熟期

在成熟期這個臨界點可能出現(xiàn)這樣的局面：一是感覺心有余而力不足，出現(xiàn)職業(yè)倦怠；二是滿足于已取得的成就，不思進(jìn)取，“躊躇滿志”。對此，學(xué)校采取的策略是：引導(dǎo)成熟期教師跨越自我封閉的世界，不僅要以“高檔次”的培訓(xùn)更新他們的教育理念，而且要引領(lǐng)他們廣涉理論書籍，汲取養(yǎng)分。同時使他們能夠認(rèn)識自我，跳出“畫地為牢”，與更多的教育名家進(jìn)行交流和溝通，增長自己的見識，從而形成良性循環(huán)，持續(xù)發(fā)展，逐步形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

（四）明晰自我品牌——成名期

第3篇：思想引領(lǐng)教育的重要性范文

【關(guān)鍵詞】任務(wù)引領(lǐng) 中國旅游地理 職業(yè)教育

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0072-02

目前，在職業(yè)學(xué)校專業(yè)課的教學(xué)中，任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式日益被廣泛使用。它要求用工作任務(wù)引領(lǐng)知識和技能學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的同時學(xué)習(xí)相關(guān)知識，發(fā)展綜合職業(yè)能力。本文就任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式在高職一年級中國旅游地理課程中的運用進(jìn)行探究，具體的實施過程可分成四個階段。

一 選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)任務(wù)

學(xué)生完成預(yù)設(shè)任務(wù)的過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。因此，所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)該給學(xué)生留有思考、分析、交流和拓展的空間。任務(wù)要有一定的挑戰(zhàn)性，能提供一定的想象空間，能激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

1.設(shè)計任務(wù)時要從實際情況出發(fā)

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生與普通高校學(xué)生相比，學(xué)習(xí)能力和自身素質(zhì)有較大差別。旅游地理課一般針對的是高職一年級學(xué)生，他們年齡偏小，知識結(jié)構(gòu)不完善，理解、接受能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)生重技能而輕文化知識的現(xiàn)象普遍。因此，教師在設(shè)計工作任務(wù)前要充分了解學(xué)生的智能情況，設(shè)計的任務(wù)應(yīng)該是建立在職校學(xué)生能夠完成的基礎(chǔ)上。

2.進(jìn)行工作崗位分析，明確任務(wù)要求

工作任務(wù)的制訂應(yīng)以崗位對員工的要求為準(zhǔn)，因此教師要進(jìn)行工作崗位分析。

在旅游專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作中，對導(dǎo)游的中國旅游地理課程知識要求最高，關(guān)系最密切。事實證明，旅游者可以從導(dǎo)游人員的講解和交流中獲取知識。為了適應(yīng)游客的這種需求，導(dǎo)游人員要有上知天文、下知地理的真才實學(xué)，這就要求導(dǎo)游人員的知識面要廣，需要以淵博的知識做后盾，做到講解內(nèi)容豐富、言之有物。在課堂教學(xué)中，我根據(jù)導(dǎo)游服務(wù)工作中不同的能力要求，針對各個教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了一系列的工作任務(wù)。在地貌旅游資源的教學(xué)中，我搜集大量典型地貌旅游資源的圖片，要求學(xué)生根據(jù)教材及網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自學(xué)，并以導(dǎo)游的身份，在課堂上講解這種旅游資源的成因、形態(tài)特征、美學(xué)特點。在各大旅游區(qū)的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生已有的旅游線路設(shè)計知識，要求學(xué)生以該旅游區(qū)主要旅游景點設(shè)計出最能體現(xiàn)本旅游區(qū)旅游資源特色的旅游線路。在旅游資源保護(hù)的教學(xué)中，選擇某些地區(qū)在開發(fā)旅游資源過程中的正反案例，結(jié)合《旅游學(xué)概論》中的知識，引導(dǎo)學(xué)生歸納保護(hù)旅游資源的措施及意義。

3.任務(wù)設(shè)計的新要求

教師設(shè)計的任務(wù)要盡量與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，使學(xué)生能將課堂上所學(xué)到的知識應(yīng)用到解決實際生活的問題當(dāng)中，為學(xué)生設(shè)立一種“做中學(xué)，學(xué)中做”的模式。此外，在任務(wù)設(shè)計時，要設(shè)計一些學(xué)生在生活中感興趣的任務(wù)，這樣才能增加任務(wù)的吸引力，調(diào)動學(xué)生的積極性。

設(shè)計的任務(wù)還要體現(xiàn)符合實際的可操作性，這樣才能使學(xué)生感到重要性，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的欲望。因此，情境的創(chuàng)設(shè)要真實、有感染力。

預(yù)設(shè)的工作任務(wù)還要有利于促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。新課程的核心思想是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，在授課過程中要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的特點，要因材施教。教師設(shè)計工作任務(wù)時，要充分考慮高職學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識水平、知識水平、年齡、興趣愛好，根據(jù)學(xué)生素質(zhì)的差異由淺入深、循序漸進(jìn)地設(shè)計不同的任務(wù)和目標(biāo)，讓學(xué)生選擇自己感興趣和力所能及的任務(wù)。

總之，教師要充分認(rèn)識任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式是當(dāng)前中國職業(yè)教育課程改革的方向，在運用過程中要超越功利主義的認(rèn)識局限，從職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的角度來把握。

二 分析工作任務(wù)，處理教材

教師提出任務(wù)后最重要的環(huán)節(jié)之一，是要引導(dǎo)學(xué)生思考、分析任務(wù)，不要急于講解。提出的問題中，要針對未學(xué)過的新知識，著力解決問題，而這些問題需要教師引導(dǎo)學(xué)生來發(fā)現(xiàn)并提出。教師要提供完成任務(wù)所需要的學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)上相關(guān)資料的網(wǎng)址等，幫助學(xué)生分析工作任務(wù)和找到解決問題的方法。

這里要做的分析包括工作任務(wù)分析和職業(yè)能力分析。工作任務(wù)分析的目的在于幫助學(xué)生掌握具體的工作任務(wù)，以及完成該任務(wù)所需要的能力。其要求是把本專業(yè)所設(shè)計的活動分解成若干相對獨立的工作項目，再對工作項目進(jìn)行分析，獲得每個工作項目的具體工作任務(wù)，這是課程設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。所謂職業(yè)能力是指個體從事一種或若干種相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，具體包括了知識、技能、行為態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗。

教師還需要對教材進(jìn)行整合。任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式要求根據(jù)工作任務(wù)需要將陳述性知識和程序性知識、理論知識和實踐知識整合。例如，在“旅游區(qū)旅游線路設(shè)計”的任務(wù)中，學(xué)生要了解只有掌握了各旅游區(qū)的主要景點和相關(guān)線路設(shè)計的理論知識，才能設(shè)計出合理的旅游線路。因此，教師在授課時就要將這些知識補充進(jìn)去。當(dāng)學(xué)生設(shè)計出合理的旅游線路時，就已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識，完成了教學(xué)目標(biāo)。

三 分組合作，完成任務(wù)

1.注重分組的合理性

在任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)模式中，工作任務(wù)具有開放性、團(tuán)體性的特征，需要學(xué)生交流合作，共同完成任務(wù)。所以在中國旅游地理的教學(xué)中，也必須運用合作式的學(xué)習(xí)方式。在分組合作時要充分將優(yōu)、中和學(xué)困生進(jìn)行合理搭配，充分考慮學(xué)生的成績、能力和性格，這樣使組員之間相互幫助。根據(jù)教學(xué)需要，我一般采用6～8人為單位的學(xué)習(xí)小組。每個組既有善于口語表達(dá)的，又有善于畫畫、寫字的，還有學(xué)困生。在每個小組中，我都設(shè)立了組長、記錄員和發(fā)言人，當(dāng)然這都是他們自己主要承擔(dān)的角色，并且每隔一段時間進(jìn)行角色互換和小組成員互換。

2.合理設(shè)計，明確任務(wù)

當(dāng)學(xué)生領(lǐng)到預(yù)設(shè)工作任務(wù)時，教師可先提示學(xué)生解決這個問題需要用到哪些知識，而這些知識中哪些是已經(jīng)學(xué)過的，哪些是可以通過哪種途徑獲得的。如在“人文旅游資源的類型連線”的任務(wù)中，學(xué)生要明確掌握各種人文旅游資源的歷史背景、特征等知識，而當(dāng)學(xué)生自學(xué)了這些知識，就能準(zhǔn)確判斷其類型進(jìn)行連線，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計“某旅游區(qū)的旅游線路”時，學(xué)生除了要掌握旅游線路設(shè)計的理論知識外，還要知道該旅游區(qū)的旅游資源特征，然后根據(jù)其分布和各種交通網(wǎng)絡(luò)將其串成旅游線路。通過這種學(xué)習(xí)，學(xué)生對這些知識的掌握要比單純識記效果好得多。學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，就可以分小組互相合作，進(jìn)行在“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)過程。如在“某旅游區(qū)的旅游線路設(shè)計”項目中，學(xué)生先自學(xué)該區(qū)域重要旅游景點的知識，參照本區(qū)旅游資源的特征，確定旅游線路的主題。如華東旅游區(qū)的“江南古鎮(zhèn)游和現(xiàn)代都市游”，華中旅游區(qū)的“紅色旅游”和“三峽三國游”，西北旅游區(qū)的“民族風(fēng)情和草原大漠游”。然后小組成員分工，收集相關(guān)景點資料，將景點標(biāo)注在地圖上。接著根據(jù)搜集的資料，精選景點，選擇合適的交通工具，查找交通工具的班次，并設(shè)計好具體的行程安排。當(dāng)一切完成后，各個小組還需推選代表進(jìn)行匯報講解。通過這個過程，學(xué)生分工合作，每個學(xué)生都有任務(wù)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過小組成員的合作與交流，學(xué)生在掌握知識的同時，更增強(qiáng)了團(tuán)隊合作的意識和能力。

3.全面關(guān)注，師生互動

在任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主要承擔(dān)者，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者。在分組學(xué)習(xí)的過程中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。對于學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)視問題的性質(zhì)，或進(jìn)行個別輔導(dǎo)，或進(jìn)行集中講解。這里的講解，是學(xué)生遇到困難時向教師求助，有針對性地講解，學(xué)生已經(jīng)會的知識就無須多講。如具體的景點知識中，教師只需要對景點的歷史地理背景及成因等內(nèi)容進(jìn)行分析，提高了課堂效率。如在“旅游區(qū)主要景點”模塊中，景點的分布和介紹學(xué)生可自學(xué)，而旅游資源特色和旅游區(qū)環(huán)境則需要教師提出問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析。總之，教師的根本職責(zé)在引路，在引導(dǎo)，而不是傳統(tǒng)的講授。

四 采用多種方式給予成果評價

1.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程

學(xué)生完成任務(wù)時，其自學(xué)能力、對問題的分析和解決的能力等都會有不同程度的提高，研究意識和創(chuàng)新意識也得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)。學(xué)生剛完成任務(wù)的時候是最迫切想知道學(xué)習(xí)成果的時候，教師此時做評價更能得到學(xué)生的關(guān)注，并激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，為今后的學(xué)習(xí)增加動力。

2.激勵性的評價能增強(qiáng)學(xué)生的成功感

充分發(fā)揮評價的激勵性，只要學(xué)生積極參與，就要鼓勵，充分肯定學(xué)生的每一次進(jìn)步，尤其是學(xué)生完成任務(wù)以后，教師要積極展示他們的成果，從不同的方面引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其自身的優(yōu)點。多采用正面的評價方式，讓學(xué)生感受到成功的快樂。職校學(xué)生通常長期得不到關(guān)注，得到的往往是負(fù)面的評價，因此積極的、肯定的評價對他們更顯得重要，能夠幫助他們重新樹立自信心。

3.評價要客觀真實

評價是為了讓學(xué)生了解對知識的掌握程度，教師的表揚應(yīng)該客觀公正，盲目隨意的正面評價反而會使學(xué)生懷疑教師評價的公正性。所以教師要客觀公正地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果或?qū)W習(xí)過程進(jìn)行表揚或提出意見，要通過評價讓學(xué)生了解自己的優(yōu)點和存在的不足。

4.注重學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的評價

作為職業(yè)教育，教師對學(xué)生的評價不應(yīng)該僅僅是集中在教學(xué)內(nèi)容方面，還要對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力方面的評估進(jìn)行側(cè)重。尤其是旅游專業(yè)的學(xué)生，在行業(yè)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，用人單位更看重的是學(xué)生的職業(yè)道德、吃苦耐勞的精神和腳踏實地的工作作風(fēng)。

總之，在新課改中，作為旅游專業(yè)核心課程之一的中國旅游地理，需要我們用全新的理念和教法來品味她的獨特魅力。在課堂中實施合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在任務(wù)中培養(yǎng)自學(xué)能力和團(tuán)隊意識。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)困生的自信，消除其心理障礙，使學(xué)生在團(tuán)隊中學(xué)會與人相處、尊重他人，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂上真正“動”起來。

參考文獻(xiàn)

[1]劉芳.中職《中國旅游地理》課程中任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式的實踐研究[D].上海師范大學(xué)，2008

第4篇：思想引領(lǐng)教育的重要性范文

短暫的培訓(xùn)學(xué)習(xí)生活已經(jīng)結(jié)束了，細(xì)細(xì)回味有一種幸福，有一種不舍，更多的是收獲。10天的學(xué)習(xí)時間，我有幸聆聽了國內(nèi)很多知名專家教授的講座。在這些日子里，我傾聽教師專家的交流，無疑給了我一次非常寶貴的學(xué)習(xí)體驗，他們的教育理念、經(jīng)驗、辦學(xué)能力，使我的思想受到了很大的震撼，教學(xué)理念有了進(jìn)一步提高，教學(xué)觀念管理方法有了全新的轉(zhuǎn)變。

這10天來，我從一個教師的身份轉(zhuǎn)變成一個學(xué)生的身份，幾乎每天都在聽講座，說真心話，做老師這么長時間，喜歡教課，有些不愛聽課，但這次講座，我真的聽進(jìn)去了，有一種幸福又充實的感覺，專家名師的講座，讓我的思想火花再一次撞擊，在一次次的感悟中我發(fā)現(xiàn)了自己的差距，一定要學(xué)，然后知不足。下面結(jié)合自身實際來談兩點體會：

一、國培學(xué)習(xí)，由壓力變動力，增強(qiáng)自信

參加國培學(xué)習(xí)，我為教學(xué)專家廣博的思想理念所折服，在這里，我突然感到自己身上的壓力變大了，聽著大家激情洋溢的演講，教學(xué)論壇的侃侃而談，教學(xué)案例的經(jīng)典感悟，我有一種說不出的沖動：學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)。努力地提高自身的專業(yè)素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力。做好課堂中的管理者、組織者、引導(dǎo)者。我想，通過自己的不斷努力會有所收獲有所感悟的。前進(jìn)的路上我信心百倍。

二、國培學(xué)習(xí)，由弱者變強(qiáng)者，加深底蘊

“授人以魚，不如授人以漁。”老師的課足以證明此話，觀其課，和自己的課堂相比，同時也看到自己知識的淺薄。回校后我努力將我所學(xué)的帶給我身邊的每一位老師，讓他們真正地意識到讀書的重要性，平時多積累教學(xué)經(jīng)驗，豐厚自己的文化積淀，是自己由弱者變?yōu)閺?qiáng)者的重要途徑，我引領(lǐng)教師有計劃地去閱讀，給學(xué)生以示范，讓閱讀成為我們的習(xí)慣，讓閱讀支撐我們的生命，讓閱讀打點生命的底色。

第5篇：思想引領(lǐng)教育的重要性范文

根據(jù)新課標(biāo)精神，根據(jù)我校工作計劃，制定體育組工作計劃。嚴(yán)格按照小學(xué)體育教學(xué)常規(guī)實施細(xì)則；以課程改革為指導(dǎo)，解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，努力提高教師教育教學(xué)水平，注重學(xué)生創(chuàng)新意識、自學(xué)能力與實踐能力的培養(yǎng)。開展教學(xué)研討，從而不斷促進(jìn)教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，樹立正確的學(xué)校體育教學(xué)觀，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、主要目標(biāo)

1、集體備課怎樣開展：體育組按照個人初備-集體研討-修正教案-重點跟蹤-課后交流的程序進(jìn)行。首先，備課組長確定好集體備課計劃表，主要包括備課內(nèi)容、主備人、輔備人、主持人等。在后面的一周里由備課教師熟悉教材，自我初備，下次集體備課時集體交流，集體交流后形成集體備課教案，

2、開展好教研活動：

（1）根據(jù)課程改革精神，認(rèn)真組織體育教師學(xué)習(xí)，全面了解領(lǐng)悟課改精神，實行新課程標(biāo)準(zhǔn)，組織上好體育課。

（2）積極的向?qū)W生宣傳學(xué)校體育活動的重要性，并有計劃有組織的開展學(xué)校課外體育活動，讓學(xué)生和教師在課外活動時間里都能動起來達(dá)到體育鍛煉的效果。使學(xué)生和老師都能處在有張有弛的學(xué)習(xí)與工作狀態(tài)中。

（3）組織研討學(xué)校運動隊的組建與訓(xùn)練，促進(jìn)校運動隊制度的完善與訓(xùn)練的高效性。

（4）繼續(xù)加強(qiáng)小學(xué)校園舞的開展，抓好校廣播操的訓(xùn)練質(zhì)量。嚴(yán)抓進(jìn)退場隊列隊形，加強(qiáng)全校師生對廣播操的認(rèn)識態(tài)度。

（5）繼續(xù)抓好體育課堂常規(guī)教學(xué)工作。培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣，增強(qiáng)學(xué)生對體育運動習(xí)慣對自身發(fā)展重要性的認(rèn)識。

（6）組織教師開展優(yōu)質(zhì)課達(dá)標(biāo)活動及聽課評課活動。

（7）充分做好各項運動隊工作，制定訓(xùn)練計劃，抓好訓(xùn)練，作好比賽前的訓(xùn)練工作。

三、開展好業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和網(wǎng)上教研活動

本學(xué)期體育組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)以“引領(lǐng)教師專業(yè)成長”為目標(biāo)，在專業(yè)性學(xué)習(xí)、主題性學(xué)習(xí)、研討性學(xué)習(xí)三個方面著手學(xué)習(xí)。

體育專業(yè)性學(xué)習(xí)由譚延偉老師負(fù)責(zé)，主要學(xué)習(xí)體育專業(yè)方面理論和最新專業(yè)信息。

主題性學(xué)習(xí)由徐世偉老師負(fù)責(zé)，主要學(xué)習(xí)如何提高課余體育訓(xùn)練水平，提高二課堂活動效果。

研討性學(xué)習(xí)由體育組教學(xué)能手譚延偉和鄧偉老師負(fù)責(zé)，主要學(xué)習(xí)如何提高體育教學(xué)質(zhì)量等。

開展好網(wǎng)上教研活動，成立網(wǎng)上教研小組，定期登陸教師論壇平臺，提高遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用。

四、具體工作安排

1、九月份完成訓(xùn)練隊的選拔和組建工作（乒乓球隊和速滑隊），制定好各項體育計劃。

2、十月份協(xié)助政教處和大隊部開展校“園吉尼斯”活動。

3、十一月份體育創(chuàng)新課堂教學(xué)活動，組內(nèi)互相聽課。冰場澆制工作。

第6篇：思想引領(lǐng)教育的重要性范文

 

一、思想觀念滯后

 

1.學(xué)校重視程度不夠。有些教育管理者對教育科研的重要地位和作用認(rèn)識不到位，大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為教師搞不搞教育科研問題并不大，只要認(rèn)真搞好教學(xué)工作就可以了。雖然迫于形勢需要，他們有時在口頭上也大喊“科研興校”、“科研興教”，但行動上卻不愿對教育科研投入過多人力、物力和財力，始終沒能把教育科研落到實處。

 

2.教師存有思想障礙。不少人片面地認(rèn)為，中小學(xué)教師的視野和能力有限，不能擔(dān)當(dāng)教育科研的任務(wù)，或者認(rèn)為中小學(xué)教師一般沒有時間和精力參加教育科研工作;相當(dāng)多的中小學(xué)教師認(rèn)為，自己的本職工作就是上好課，教育科研是非常神秘和高深的，是大學(xué)教師的事情，與自己沒有關(guān)系或關(guān)系不大。

 

二、管理體制欠缺

 

因部分教師對教育科研工作的重要性、必要性認(rèn)識不夠，造成學(xué)校教科研工作管理體制不健全：許多中小學(xué)還未成立專門的教科室，工作由教務(wù)處分管，不能有效開展教育科研活動;部分學(xué)校即使成立了專門的教科室，也無專職教科研員，很難全身心投入;部分學(xué)校尚未形成常規(guī)化、經(jīng)常性的管理形式和手段，影響教育科研工作的開展和效果;部分學(xué)校教育科研的激勵機(jī)制還沒有真正建立起來，教師的積極性和主動性不高，研究結(jié)果好與壞都是一個樣，極大地挫傷研究人員的積極性。

 

三、科研能力低下

 

1.教育科研知識貧乏。大部分教師缺乏必要的理論高度，不知道科研的實質(zhì)和意義，不明白科研的基本步驟和程序，不了解科研中最基本的概念，不懂得科研的常用方法，甚至不明確如何進(jìn)行教育科學(xué)研究。

 

2.課題研究操作不力。選題抓不住有價值、切實可行的課題;不會制訂研究計劃、方案、撰寫研究報告和階段性總結(jié);不能采取科學(xué)方法實施計劃、收集、分析、整理資料。

 

3.敬業(yè)精神尚需加強(qiáng)。部分研究人員剛參與時積極性好，立項后便束之高閣，或知難而退、或半途而廢。部分教師本沒有進(jìn)行課題研究的能力和意識，但為了在職稱評審、晉升聘任、提拔評選等活動中占得先機(jī)，便倉促上馬。剛立項便想結(jié)題，不想研究，就想盡快拿證以備使用，課題研究功利心較強(qiáng)。

 

四、科研成果低劣

 

大部分農(nóng)村中小學(xué)都有科研成果，但由于大部分研究教師缺乏語言功底，文字提煉、概括、歸納能力差，對擁有的材料缺乏分析、整理、加工等能力，對結(jié)題成果的闡述偏離方向，或內(nèi)容挖掘不深、可行性差等，導(dǎo)致這些科研成果的檔次、水平、質(zhì)量不是很高，缺乏有影響力、有較強(qiáng)推廣價值和實用價值的教科研成果。

 

五、成果轉(zhuǎn)化不力

 

在農(nóng)村中小學(xué)，立項、結(jié)題課題很多，但這些課題能夠提升成為經(jīng)驗，進(jìn)而推廣轉(zhuǎn)化為成果的不多，產(chǎn)生不了實際效益，教學(xué)和科研存在“兩張皮”現(xiàn)象，不能互相指導(dǎo)、相互促進(jìn)，以至于很多人對教育科研有了錯誤認(rèn)識，認(rèn)為課題結(jié)題就是科研活動的終結(jié)，這種現(xiàn)象的存在制約教育科研的健康發(fā)展，限制教育科研作用的發(fā)揮。

 

明確了農(nóng)村中小學(xué)教育科研工作現(xiàn)狀后，在今后教育科研工作中，我們應(yīng)充分發(fā)揮教育科研部門的引領(lǐng)作用，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教育科研工作的發(fā)展與進(jìn)步，具體操作措施如下：

 

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，助推科研工作。堅持用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教育科研工作，樹立教育改革和發(fā)展離不開教育科研、教育科研工作必須為教育改革和發(fā)展服務(wù)的觀念，把教科研工作擺在優(yōu)先發(fā)展的位置，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，明確職責(zé)范圍，做好教科室建設(shè)和完善教科研網(wǎng)絡(luò)，逐步完善教科研制度建設(shè)、過程性管理等各項工作。

 

2.建立評估制度，完善管理體制。根據(jù)《教育科研工作量化評估實施細(xì)則》，定期對中小學(xué)進(jìn)行量化評估，作為評選教科研先進(jìn)學(xué)校和教科室的主要依據(jù)。另外，在每年學(xué)校綜合督導(dǎo)評估中加大教科研工作分值，以此督促學(xué)校重視教科研工作，推動教科研工作發(fā)展。

 

3.加大培訓(xùn)力度，提高科研水平。定期召開教科研工作會議、教科研培訓(xùn)會議，通過知名教育理論專家和教育改革實踐家舉行報告會等形式加強(qiáng)教科研骨干教師和省、市級課題負(fù)責(zé)人的理論培訓(xùn)，培養(yǎng)一支優(yōu)秀的教科研教師隊伍，一批優(yōu)秀的教育科研學(xué)校，以點帶面，發(fā)揮輻射作用和帶頭作用，推進(jìn)課題研究，引領(lǐng)教師成長，提高科研水平。

 

4.創(chuàng)新管理機(jī)制，發(fā)揮示范作用。為整合教育科研資源，凝聚骨干教師的教育科研力量，發(fā)揮他們的骨干帶頭作用，促進(jìn)教育科研工作快速發(fā)展，可以在縣教育局教科室的組織下，成立虛擬教科室，協(xié)助教科室廣泛開展教科研工作。

 

5.加強(qiáng)過程管理，提高研究質(zhì)量。規(guī)范課題研究流程，嚴(yán)格課題管理工作，根據(jù)課題管理的要求組織課題的選題立項、中期管理和后期提升等工作，加大課題管理力度，強(qiáng)化過程落實，不斷提高課題研究質(zhì)量。另外深入做好成果轉(zhuǎn)化工作，增強(qiáng)研究成果的應(yīng)用價值。

 

6.加大培養(yǎng)力度，打造科研名師。加大名師培養(yǎng)力度，確立明確的培養(yǎng)對象，在課題研究、外出學(xué)習(xí)、經(jīng)費自助等方面給予支持，通過量身定做科研課題、定期組織外出學(xué)習(xí)及舉行專家報告會、科研論壇、經(jīng)驗推介等方式為名師的成長搭建平臺，打造一流名師，提高師資水平。

 

總之，教育科研工作是一項關(guān)系教育教學(xué)、學(xué)校發(fā)展和教師成長的重要工作，廣大教育科研工作者要以教科研為先導(dǎo)，立足大教研大科研，求真務(wù)實、堅持不懈、奮發(fā)進(jìn)取、勇于實踐，為促進(jìn)縣域教育事業(yè)和社會發(fā)展作出應(yīng)有的巨大貢獻(xiàn)。

第7篇：思想引領(lǐng)教育的重要性范文

一、找準(zhǔn)基點，讓教師愿“研”

教學(xué)研究是促進(jìn)教師成長的重要手段，為改變教師面對研究的不安、回避、厭煩等心理。我們沒有直接分配給教師該怎么去做研究，而是在與教師的溝通和交流中找到了“研究什么”“怎么研究”的落腳點。與教師達(dá)成共識：研究要以教學(xué)中的困惑為課題；研究的核心是多關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”；研究者是教師自己，研究的過程是自主發(fā)現(xiàn)問題，自主反思、尋找策略、解決問題。只有帶著問題去反思、實踐，才是有效的研究。我們調(diào)整教研的工作思路：（1）改變研究的形式。改變單一為多元，成立年級組和學(xué)科組，教師可根據(jù)自己的喜好給自己選擇合適的角色定位研究。（2）改變研究的氛圍。變沉重為寬松，變做作為真誠，變單打為合作。（3）改變研究的心態(tài)。通過合作交流共享，使教師明確研究對完善課堂教學(xué)以及自身成長的重要性。在一系列的研究活動中，五小教師對研究的態(tài)度發(fā)生了很大的變化，教師從“要我研”到“我要研”從被動的研究到主動的研究，形成了濃厚的研究氛圍。

二、抓切入點，讓教師善“研”

只有從課堂教學(xué)出發(fā)，再回歸課堂教學(xué)的研究才是有價值的研究。我們認(rèn)識到，只有有價值的研究，才能讓教師真正從內(nèi)心接受并喜歡研究，進(jìn)而善于研究。我們以小課題為突破口，讓研究團(tuán)隊從課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、分析造成問題的原因、尋找解決問題的策略和途徑、在課堂上進(jìn)行實踐和驗證，到總結(jié)成功和失敗的經(jīng)驗與教訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上分組交流研討。研究的問題切入點小，但卻能真正解決課堂上的問題，教師愿研，并且在不斷地發(fā)現(xiàn)問題與解決問題中，形成善于研究的能力與方法，更重要的是形成研究的習(xí)慣。

三、捕成功點，讓教師樂“研”

“愉快的研究、享受的研究”是我校引領(lǐng)教師教學(xué)研究的思想核心。只有當(dāng)研究被教師看成是愉悅的事，是一種享受時，才能形成研究的良性循環(huán)，才能充分發(fā)揮教師源源不斷的內(nèi)驅(qū)力，才能讓教師樂此不疲。每次集體評課：自評+互評+反思——引發(fā)互動，激發(fā)思維的碰撞；每次不同學(xué)科教師培訓(xùn)——明確目標(biāo)，打開工作的思路；每次專題研討——學(xué)術(shù)辯論，教學(xué)策略的開發(fā)；每次經(jīng)驗分享——展示自我，教師幸福的體驗；每次讀書交流——知識升華，教師素養(yǎng)的積淀。我校教師嘗到了研究的樂趣，體驗到了成功的喜悅。在分享交流會上，我校教師針對自己在課堂教學(xué)中有益的嘗試，捕捉成功的亮點，與其他教師分享。成功的經(jīng)驗又成為下次嘗試的起點。教師的成長風(fēng)帆在這里起錨，教師的理想之光在這里閃耀，教師的生命價值在這里體現(xiàn)。

我們在摸索中體驗研究快樂、體驗研究的成功。讓不同層次的教師獲得不一樣的提高，讓不同喜好的教師找到自己的落腳點。快樂研究是五小教研的宗旨。

第8篇：思想引領(lǐng)教育的重要性范文

教師自我發(fā)展的關(guān)鍵在于個人的發(fā)展目標(biāo)和學(xué)校所提供的條件與機(jī)會的最佳配合。小學(xué)教師由于接觸的瑣碎事情多，往往日常工作已經(jīng)占據(jù)了他們的全部精力，缺少高屋建瓴的心態(tài)，缺少對個人自我專業(yè)發(fā)展進(jìn)行全面規(guī)劃。作為校長，必須明確認(rèn)識到教師專業(yè)化發(fā)展的重要性，創(chuàng)設(shè)各種有利條件，激勵教師行動起來，喚起教師內(nèi)在的潛力，自覺規(guī)劃個人的發(fā)展方向，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

二、教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）專業(yè)發(fā)展意識淡薄

課改多年來，我校大多數(shù)教師專業(yè)發(fā)展意識淡薄表現(xiàn)突出，一是缺乏自主發(fā)展的要求。許多教師習(xí)慣于帶著教參備課，依著習(xí)慣上課。看似匆匆忙忙，實則日復(fù)一日地重復(fù)著單一的模式，對自己的發(fā)展沒有目標(biāo)，沒有要求。二是不讀書，不學(xué)習(xí)。許多教師所擁有的書籍只是課本、教參、教輔，沒有讀書的意識和習(xí)慣，理論專著從不閱讀。三是問題意識淡薄，缺乏對教學(xué)的反思。如備課本上的教后反思一欄，往往是應(yīng)付性的套話，缺乏對教材、對學(xué)生、對教法、對教學(xué)突發(fā)事件和教學(xué)行為的反思，反思變成了一種形式。

這樣一來，教師發(fā)展的空間和思維受到了一定的局限，個人教學(xué)缺少理論支撐，這與教師缺乏專業(yè)發(fā)展意識有著密切的關(guān)系。

（二）專業(yè)發(fā)展缺乏引領(lǐng)

校長的角色應(yīng)該是引領(lǐng)和支持，引領(lǐng)體現(xiàn)了管理者的服務(wù)功能，但目前，缺乏專業(yè)引領(lǐng)是阻礙教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，以我校為例，師資力量相對薄弱，教師素質(zhì)參差不齊，既有接受了系統(tǒng)師范學(xué)習(xí)的教師，也有非師范專業(yè)畢業(yè)的教師，甚至還有學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的教師，這些教師工作勤奮，但教師個人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)沒有有機(jī)結(jié)合，學(xué)校也沒有很好地調(diào)動教師的內(nèi)驅(qū)力，使教師自覺地追求專業(yè)發(fā)展。這樣就造成了教師發(fā)展缺乏引領(lǐng)。

三、引導(dǎo)教師制定自我發(fā)展規(guī)劃

（一）理想信念引領(lǐng)，喚起教師發(fā)展

理想信念是從事教育工作的支柱，而作為管理者要當(dāng)好教師思想的引導(dǎo)者，使教師自覺地投身于教育事業(yè)中。因此，校長的管理辦學(xué)理念直接影響著教師的理念，如果校長擁有先進(jìn)的理念，在一定程度上將會引領(lǐng)教師理念先行，從而喚起教師發(fā)展。因此，校長作為一校之長，更是教師隊伍中的一員，校長必須自己先帶頭用先進(jìn)的理念武裝自己，先行制定個人發(fā)展規(guī)劃。另外，校長身體力行起表率作用也是理想信念引領(lǐng)的重要表現(xiàn)，如制定好自己的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃表，并付諸行動，如為了提高學(xué)歷，更新教育理念，參加教育碩士的學(xué)習(xí)；為了提高領(lǐng)導(dǎo)能力，參加校長跟崗學(xué)習(xí)，甚至校長高級研修班，學(xué)習(xí)其中先進(jìn)的理念，讓教師親眼看到了學(xué)校及校長個人的理想信念，這種以身作則的榜樣力量是任何說理都比不上的，是集理論和實踐于一體的榜樣力量。這種理想信念的引領(lǐng)在一定程度上喚起了教師發(fā)展。

（二）目標(biāo)引領(lǐng)，激勵教師發(fā)展

1.引領(lǐng)新教師向優(yōu)秀青年教師發(fā)展。新教師，是指工作不滿5年的教師，目標(biāo)是讓他們盡快成為合格的教師然后向優(yōu)秀年輕教師發(fā)展。因此，在教師制定發(fā)展規(guī)劃的時候，一是引導(dǎo)他們要注意提升自身教學(xué)素養(yǎng)；二是重點抓好他們的課堂常規(guī)教學(xué)，在備課、上課、聽課、評課方面要求他們做好規(guī)劃，要求學(xué)期末交一份優(yōu)秀教案、上一堂教學(xué)匯報課、寫一份教學(xué)體會、設(shè)計一份活動方案、組織一次公開班隊活動、寫一份全面的工作總結(jié)等；三是制定優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)，要求其對照標(biāo)準(zhǔn)，找出差距，提升自我。年輕教師有了具體的要求和目標(biāo)，從而加速了其發(fā)展。

2.引領(lǐng)青年教師向骨干教師發(fā)展。骨干教師是師資隊伍中的精英分子，是學(xué)校的中流砥柱。對于這些教師，引導(dǎo)他們在規(guī)劃個人發(fā)展時，一是要以科研為先導(dǎo)，要求骨干教師進(jìn)行教育科研，結(jié)合自己的教學(xué)特長確立子課題，學(xué)校在財政、人力方面給予大力支持。骨干教師通過參加科研活動，有利于他們逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。二是在教學(xué)評獎時突出風(fēng)格。因為，骨干教師一定要在教學(xué)方面有自己的特長。因此進(jìn)行教學(xué)技能比賽時，要突破常規(guī)，不按照條條框框來給教師評分，而是在課后讓教師自己思考，該給自己設(shè)立一個什么獎項。這種獎勵方式，很好地激勵了教師規(guī)劃個人發(fā)展走向，促進(jìn)形成教師風(fēng)格。在做好這些工作的基礎(chǔ)上，要設(shè)計適合教師使用的個人發(fā)展規(guī)劃表，引導(dǎo)教師思考自己個人發(fā)展之路。

（三）行動引領(lǐng)，促進(jìn)教師發(fā)展

1.健全機(jī)制。任何一個良好的構(gòu)想，如果沒有一個健全的機(jī)制來維護(hù)，都是難以堅持下去的。充分發(fā)揮管理機(jī)制的監(jiān)管作用，才能促使發(fā)展規(guī)劃得到落實。因此，一定要確立學(xué)校的教師發(fā)展制度，確保專業(yè)發(fā)展規(guī)劃得到落實，如執(zhí)行旨在鼓勵中青年教師成長的《崗位聘任制度》，制定《優(yōu)秀教研組評比制度》《班主任聘任制度》，為各類教師量身訂做了各類榮譽稱號，如“優(yōu)秀青年教師”“骨干教師”等，盡可能地使不同級別的教師都可以按照各自師德表現(xiàn)、業(yè)務(wù)能力、工作實績獲得相應(yīng)的榮譽和待遇，真正吸引各層次的教師參加到專業(yè)發(fā)展道路上，從而激勵教師主動發(fā)展。

2.搭建平臺。教師的發(fā)展需要學(xué)校搭建平臺，幫助其發(fā)展。誠然，搭建平臺的方式是多種的，但提供平臺讓教師實現(xiàn)自我價值是最能激勵教師自我發(fā)展的方式。此外，還可加大教育科研的獎勵力度，成立教研小組，對教師參與校、市課題研究給予肯定和獎勵，同時給出相應(yīng)的承擔(dān)的責(zé)任，引導(dǎo)教師積極參與到校內(nèi)小課題研究中，進(jìn)而上升到市一級課題研究中。

3.改革評價。傳統(tǒng)的對教師發(fā)展的評價很難促進(jìn)教師自我發(fā)展，基于此，改革評價顯得相當(dāng)重要。改革首先從評價對象開始，如作為自我發(fā)展中的教師是改革的主要對象，如教師參與進(jìn)來反思發(fā)展情況，可定期舉行教師發(fā)展規(guī)劃評價總結(jié)會，總結(jié)教師規(guī)劃執(zhí)行的情況，表彰做得好的教師，傾聽教師心聲，引導(dǎo)他們再次調(diào)整個人發(fā)展規(guī)劃，為下階段工作奠定基礎(chǔ)，使規(guī)劃目標(biāo)更有效達(dá)成。

作為校長，也要改革評價指導(dǎo)思想，如當(dāng)教師按照個人發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行工作時，校長要對規(guī)劃的作用進(jìn)行全面了解，了解教師是否按照規(guī)劃進(jìn)行工作，是否能達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，達(dá)成目標(biāo)是否理想以及這些現(xiàn)象背后的原因，并引導(dǎo)教師針對問題和不足加以反思，設(shè)法改善補救，使教師更明確該如何規(guī)劃個人發(fā)展。

四、結(jié)語

第9篇：思想引領(lǐng)教育的重要性范文

一、營造書香環(huán)境，提升文化品位

校園環(huán)境文化的建設(shè)是校園特色文化建設(shè)的前提條件和重要支撐，是師生員工開展豐富多彩的教育教學(xué)活動的重要陣地，環(huán)境文化可以分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。

1.物質(zhì)環(huán)境文化。通過打造建筑文化、走廊文化、大廳文化、班級文化，力求突出學(xué)校的文化特色，注重人文性與科學(xué)性、歷史性與現(xiàn)代性的和諧統(tǒng)一，注重校園建筑與自然環(huán)境的有機(jī)融合，注重布置內(nèi)容與表現(xiàn)形式的統(tǒng)一。校園建設(shè)及環(huán)境布置應(yīng)集綠化、美化、育人為一體，融情感陶冶、人文關(guān)懷、生命價值于其中，讓師生員工一走進(jìn)校園就能夠感受到濃濃的書香氣息，人文氣韻，受到心靈的熏陶和審美的感知。

2.精神環(huán)境文化。學(xué)校要創(chuàng)造適合文化生成的環(huán)境氛圍。如學(xué)校要充分利用校園廣播、櫥窗、校園網(wǎng)、校刊等傳播媒介，宣傳學(xué)校的辦學(xué)思想，討論學(xué)校的共同價值理念，并使之成為學(xué)校的主流文化。

二、堅持以人為本，重建制度文化

制度文化是經(jīng)營人心、經(jīng)營學(xué)校的有力保障，它強(qiáng)調(diào)以人為本與科學(xué)管理相結(jié)合，以書香親和人心，以發(fā)展人的主體性，促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展，提升人的生命價值為根本。主要從以下三個途徑來開展：

1.熏陶。通過打造書香校園已形成一定的文化成果和文化氛圍，學(xué)校以此感染每一個成員，營造一個能體現(xiàn)學(xué)校追求、價值觀和精神傳統(tǒng)的制度環(huán)境，使每一個成員都能自覺地以制度文化規(guī)范自己的言行。

2.學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)、宣傳、展示，讓廣大師生認(rèn)識學(xué)校文化，理解、接受學(xué)校的辦學(xué)特色、校風(fēng)、學(xué)校精神等，并進(jìn)一步內(nèi)化為自己的態(tài)度、價值觀、思維程序和行為方式，從而完全融入到學(xué)校制度文化中去。

3.建設(shè)。讓廣大師生參與制度文化建設(shè)，參與學(xué)校管理，參與學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的制訂，參與各種形式的學(xué)校文化活動，參與學(xué)校教育教學(xué)改革，共同打造書香校園。在這些實踐活動中激發(fā)學(xué)校師生的主人翁意識，分享成功的喜悅，共同建設(shè)和諧的學(xué)校氛圍，使學(xué)校的制度更具導(dǎo)向功能、規(guī)范功能、凝聚功能和輻射功能，

三、打造書香教師。提升教師文化

引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展需要從三方面著手：一是注意提升教師的教育價值觀和工作責(zé)任感：二是提高教師教育、教學(xué)與科研的能力，以及與學(xué)生交往溝通的能力：三是拓展教師的教育專業(yè)知識，使之有更開闊的視野，有更多利用的資源。

1.建構(gòu)學(xué)習(xí)型文化。建立鼓勵教師成為終身學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)型文化，采用宣傳導(dǎo)學(xué)、群體互學(xué)、個體悟?qū)W等方式，使教師在持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)中，不斷提升自己。

2，形成反思性研修文化。形成有利于教師不斷反思的研修文化，鼓勵教師在教學(xué)中、在備課中、在與師生交流過程中不斷反思與修正。適時請專家給予專業(yè)引領(lǐng)，諸如結(jié)題報告、理論講座、現(xiàn)場指導(dǎo)、教學(xué)咨詢等。

3.構(gòu)建教師團(tuán)體文化。讓廣大師生員工一起制訂出學(xué)校發(fā)展的共同愿景。大家一起分享目標(biāo)，共同學(xué)習(xí)，不斷提升教育質(zhì)量。

四、豐富學(xué)生文化，強(qiáng)化美育特色

學(xué)生文化是小學(xué)教育和學(xué)校發(fā)展中文化建設(shè)的核心價值原點，尊重兒童的天性是小學(xué)教育的起點和根據(jù)，是小學(xué)教育的終極目的。

1.廣泛宣傳，激發(fā)閱讀期待。學(xué)校通過發(fā)倡議書、寫書信的形式，利用家長會、班隊會、教師大會、QQ群、校園網(wǎng)的平臺向廣大師生、家長宣傳兒童閱讀推廣活動的重要性，讓閱讀概念深入人心；再利用板報、宣傳欄推介書目，引發(fā)師生閱讀渴望；建立班級圖書角，多渠道籌集書籍……多措并舉，激發(fā)學(xué)生閱讀期待。為書香校園建設(shè)夯實情感基礎(chǔ)。

2.書香課堂，固化閱讀活動。把閱讀活動納入美育校本課程。保證課外閱讀活動常態(tài)開展。比如每周開辟兩節(jié)課的課外閱讀時間，同時推行“晨讀午閱”制度，充分保證課外閱讀時間。加強(qiáng)剛性閱讀管理機(jī)制。把它納入常規(guī)課程管理范疇，成立年級閱讀推廣備課小組，牽頭開展閱讀指導(dǎo)課教研活動。用制度保證課外閱讀活動落到實處，促進(jìn)課外閱讀活動的有效實施，推進(jìn)書香校園建設(shè)步伐。