初中生物的課堂教學精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中生物的課堂教學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：初中生物的課堂教學范文
初中生物課堂教學是一門藝術，藝術是需要教師不斷探索的。教師要不斷地創新教學方法和手段，對教學環節進行完善與創新，最大限度地提升學生學習的積極性和d趣，提高生物教學的有效性。為此，筆者結合自己多年教學實踐談談體會。
一、激發學生學習興趣，提高課堂教學效率
興趣的培養是提高教學效果的關鍵。教師要因勢利導，并搜集生物學的最新信息，讓學生掌握和教學內容相關的最新動態，以激發學生的學習興趣，加深學生對生物知識的理解，增強學生戰勝自然的信心。利用實驗教學法，可以使難以理解、抽象的知識變得直觀形象，有助于學生對技能的把握、知識的掌握，增強了學生的動手操作能力，提高了學生思維能力、觀察能力、獲取新知能力及解決問題能力，利于學生學習生物的興趣培養。教師布置了實驗的主要內容后，以學生為主體，教師為輔助，精心組織學生，找到學生的樂趣所在。讓學生自己親手參與，實驗過程認真觀察，自主的探究，學生也可以提出建議，創新性的設計問題，培養了學生的發展性思維能力。學生體會到實驗成功的喜悅，將轉換成學習生物的重要動力，因此，能形成一種良好的學習氛圍，將學生學習生物的興趣激發出來，同時也促進學生綜合素質的協調發展。有了興趣，學生的學習就有了動力，實現課堂高效也就有了保障。在生物教學中，直觀性教學可以激發學生學習的興趣。例如，使用模型教學，在上“消化和吸收”這一節課時，我用人體模型讓學生認識消化系統的各個器官。學生不僅直觀的認識人體消化器官位置和形態，而且對各種消化腺開口在什么地方一眼就可以認清。學生的學習興趣，學習動力一下子因為模型的出現而達到最高點。教師還可以利用身邊的事激發學生學習生物的興趣，讓學生感受到學以致用。例如，在講“動物在自然界中的作用”時，上課前，先讓學生總結在自己身邊的動物對自然界有什么作用。使抽象的問題形象化、具體化，學生學習由淺入深、由外而內、由感性到理性，使學生不斷產生興趣。
二、運用多媒體，提高課堂教學效率
多媒體具有形象具體，動靜結合，聲色兼備的特點，恰當地加以運用，可以使課堂教學變抽象為直觀，調動學生感官作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂理解的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。例如，我在教學初中蘇教版《人體的血液循環》時，由于心臟的結構較為復雜，特別是瓣膜的結構和功能比較抽象，學生理解較為困難。因此，為了幫助學生突破重點和難點，在教學過程中，我除了利用掛圖和課本的插圖之外，還準備了一個心臟結構和功能的視頻動畫、毛細血管和組織細胞間的物質交換以及肺泡處氣體交換的動畫，同學們通過觀看視頻動畫，理解了心臟的結構和功能，明白了血液成分發生變化的原理及血液循環的途徑。突破了教學的重點和難點，形成事物發展變化的辯證唯物主義觀點直觀教學是學生獲取感性認識的重要途徑，是進行思維加工的前提，有較強的吸引力。在生物學教學中，運用多媒體特有的感染力和表現力，生動形象地導入新課，無疑會收到“一石激起千層浪”的效果；課堂進行中，清晰的、可操縱的畫面播放，使教學重、難點深入淺出，輕松突破；教學結束時，教學內容的提煉總結，有助于學生理清思路，圓滿完成教學目標。多媒體優化組合，視聽感官多重刺激，有助于激發學生學習興趣，提高課堂教學的效率。在講解“植物細胞和動物細胞的結構”時，如何讓學生記住這個重要的考試內容，我把這個內容設計成“闖關大挑戰”的游戲，知識點變成一個個關卡，只有答對相應的內容，才能進到下一個關卡。通過游戲過關的方式，讓學生在電腦上選擇相應的細胞結構。例如，第一關，選出植物細胞的結構后按確定，如果全對的，就允許你通過，繼續下一關；順利完成的，最后電腦上出示勝利畫面，我就做出評分，然后及時獎勵；不對的游戲到此結束，背熟后重來。學生具有愛玩、好勝的天性，自我表現欲望強烈，想向老師證明自己的實力，通過這個方式的鼓勵，學生很快就把動植物細胞的全部結構記得清清楚楚了。這樣的多媒體游戲教學活動目的性強、挑戰刺激，學生參與面很廣，既活躍課堂氣氛，又活躍學生思維。
三、自主合作探究，提高課堂教學效率
在初中生物教學中，教師不是簡單提供探究的機會，而應積極指導學生整個探究過程的思路，讓學生能順利完成探究活動。教師應讓學生充分地進行實踐，增強學生的積極性和主動性，減少對教師的依賴。倡導動手實驗的學習方式應突出學生的主動學習，強調圍繞一定的主題進行，并使學生有足夠的時間進行操作和思考。生物學習應是學生主動地應用已有的知識和經驗研究、探索新問題的過程，應是學生從生物角度發現并解決問題、完成認知構建、發展探索與創新意識的過程。優化自主探索的學習方式：在操作上應注意選材呈現實踐性、應用性和發展性；過程要突出自主性、建構性和獨創性；結論要體現多元性、開放性和創造性。教師要有開放、寬容的態度，以期待、信任的眼光引導學生投入到充滿探索性和挑戰性的學習活動中去。以合作交流為主要內涵的互動學習是促進學生社會化進程和實現持續發展的重要學習方式。學生客觀存在的差異性，要求生物學習的過程必須讓學生盡可能地經歷合作與交流。通過互動體驗，感受生物學思想與法，認識生物學知識與經驗，培養人與人合作的意識和態度，獲得自我反思和糾正的機會與體驗，實現資源共享、差異互補、協同發展。讓學生在合作交流中有獨立思考，在合作交流時有角色分工，在合作交流后有動態生成。這樣，學生在民主平等的自由空間里表述和傾聽，在爭辯與討論的動態過程中感悟和體驗，在思維的碰撞中創新，在思想的交流中揚棄，在情感的溝通中融合，在智.慧的展示中互相啟迪，使合作交流的互性學習成為學生持續發展的重要支柱。在生物教學中可以利用生物實驗有意識地加強師生互動性學習的教學形式，這種互動方式中教師通常采用“提出問題―作出假設―學生設計方案―學生分組探討”的教學方法。例如，“探究生長激素的功能”，教師在學生已經具備了“新陳代謝”和“神經調節”知識的基礎上，介紹有關的背景材料，設置一定的情境：用含有生長激素的飼料來飼養動物，其結果有什么不同；受青少年歡迎的我國藍球運動員姚明的身高之理由；侏儒癥、巨人癥、肢端肥大癥的掛圖和病癥介紹等。學生的求知欲和好奇心被激發，這就是主體意識的激發，產生疑問：這些病癥是不是與生長激素分泌異常有關？生長激素與生長發育有何關系？巨人姚明是巨人癥還是正常的發育所致，這其中的原因何在？……然后，要求學生根據相關資料進行討論、分析、類比、歸納出生長激素的功能。最后，通過侏儒癥、巨人癥、等生長激素分泌失調的病癥來驗證結論，澄清疑問。
第2篇：初中生物的課堂教學范文
關鍵詞：初中生物；課堂教學；效率
教學方法在初中生物課堂教學過程中扮演著非常重要的角色，提高教學方法，可以提高初中生物教學的質量，有效激發初中學生學習生物知識的興趣。本文結合多年的教學實踐，對初中生物課堂教學方法進行了探討了，以供參考。
一、聯系背景，激發學生的學習興趣
生物大千世界美麗多姿，是初中學生觀察與研究生物對象重要背景，筆者認為，將生物世界中的這一大的自然環境融入到初中生物教學的課堂中，可以有效激發出學生學習生物知識的濃厚興趣。一旦初中學生具有學習生物的濃厚興趣，則可以自覺地去觀察、探索、思考初中生物這門學科中的各個知識點，并積極探討自然界生物的奧秘與本質，并容易在學習與探究生物活動中領略到生物界中的無限風光以及享受到學習的樂趣與獲得成功的愉悅之情。
比如，筆者在傳授《有機物的制造――光合作用》這節教學單元時，就將教學的注意力定格在生物事實與生物現象這個結合點上――“在陽光下每一片綠葉都在進行生命活動”。筆者對同學們說：“在陽光下每一片綠葉都在進行生命活動，綠葉的生命活動在盛夏時節最為活躍，如果無這些復雜的生命活動，樹木就難以生存。此些復雜的生命活動一方面可以決定自然界中植物的生存與死亡，另一方面跟我們的日常生活密切相關。世界上很多科學家運用各種實驗方法不斷探究這種奧秘，并且收獲頗豐，但是運用上述生命活動應用于農業生產的工廠化尚處于初級階段。我們可以站在科學家的肩膀上，認真仔細分析，上述生命活動是如何依靠土壤與空氣中的各種物質來制造有機物質的呢？上述生命活動又是如何影響人類居住環境與人類日常生活的呢？”同學們聽后，紛紛放開思維的翅膀，積極探索生物界中的奧秘。
二、精心設疑，激發學生產生強烈的求知欲
精心設疑有益于引導初中學生學會在自己熟悉的日常生活中尋找和發現一些有科學研究價值的現象與問題，也有益于激發初中學生產生比較強烈的求知欲。比如，筆者在傳授“莖的疏導作用”這節教學單元時，首先在課堂上向學生演示一個與本節知識相關的小實驗，取試管2支分別命名a、b，向這2支試管內加入等量的并稀釋相同倍數的紅鋼筆水。在a試管中插入1株正置的芹菜，在b試管中插入1株倒置的芹菜.對于b試管中倒置的芹菜則剪掉其尾部的葉片，將莖露出，芹菜的根部向上置入試管中。靜置若干分鐘以后，將2株芹菜莖分別縱切與橫切，可以觀察到，在a試管正置的芹菜莖變為紅色，并且正運輸試管里的紅鋼筆水；置入b試管里的芹菜僅有與紅鋼筆水接觸的底部的薄薄一層變為紅色。同學們看到這個現象后非常驚訝：a、b2支試管里均是芹菜，放置的方向不一樣，為何會產生兩種不一樣的的現象？這可以說明什么問題呢？這些問題自然而然地激發學生產生比較強烈的求知欲與好奇心，學習也由被動變為主動，從而也為筆者傳授“莖的疏導作用及莖的結構、水分的運輸方向”這些實驗打下了堅實的基礎。
三、聯系實際，讓生物貼近學生的生活
生物無處不在，生物與我們生活、生物與生物之間均存在密切的聯系，將初中生物教學內容與學生日常生活有機結合起來，可以大大提高初中生物課堂教學的效率。比如，筆者在傳授“蛋白質代謝途徑”這節教學內容時，首先向同學們講述一件日常生活中的小事：隨著改革開放的不斷深入，人們的生活水平得到了很大的改善與提高，許多同學都習慣在早晨喝一杯牛奶，可是大部分同學是空腹喝牛奶的，這種習慣是不科學的，會浪費牛奶的營養，先吃點東西，如面包之類，然后喝牛奶，才是科學的飲食方法。這個故事激發了學生學習的熱情，也在回顧分析自己平時的喝牛奶的習慣，他們也在自問：為什么空腹喝牛奶是不對的做法呢？接著，筆者引導同學們從生物教材中介紹的蛋白質代謝的這個角度去思考、分析問題。如果空腹喝牛奶，則牛奶所含的氨基酸等各種營養成分會作為能源物質被機體分解，為機體生命活動提供各種所需的能量，這也是蛋白質代謝的一條途徑。假如先吃點東西，比如面包之類，又會發生怎樣的情況呢？此時，機體活動所需要的能量就可以由面包之類物質（糖類）氧化分解提供，牛奶所含的氨基酸等營養成分則可用來合成機體所需的組織蛋白、酶或者利用氨基轉換的作用進一步形成新的氨基酸，從而被機體利用，這屬于蛋白質代謝的另外2條途徑。經過筆者耐心的解釋，同學們恍然大悟，一方面學到了日常生活的常識，另一方面理解了蛋白質代謝的3條途徑，同時讓生物知識教學貼近了學生的日常生活。
四、重視實驗，鍛煉學生實踐動手的能力
實驗在生物教學過程中占有重要的地位，通過實驗，可以幫助學生掌握一定的實驗技能，培養學生動手實踐的能力。實驗教學也可以激發同學們熱愛生物、喜歡學習生物，也幫助同學們建立生物學概念，從而掌握生物知識與生物實驗技能。比如，筆者在指導學生進行“觀察植物細胞”和“觀察人的口腔上皮細胞”實驗時，由于初中學生的實際動手能力不是很強，因此，筆者對這2個實驗采用逐步演示的方法，并認真指導學生進行實驗。
初中生物屬于一門實驗性很強的學科，探究實驗在初中生物教學中占有重要的地位。如何發揮探究實驗在初中生物教學中的作用，是我們初中生物教師需要認真研究的一項教育課題。
參考文獻：
第3篇：初中生物的課堂教學范文
那么，生物課堂教學如何實施？實踐中應注意那些問題？以下是筆者所做的嘗試與思考。
一、探究式課堂教學的含義
所謂探究式課堂教學，就是以探究為主的教學。具體地說，它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分表達，質疑和自由討論問題的機會，讓學生個體，小組，班集體等多種解難釋疑嘗試活動共存，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。教師在課堂教學改革中須大膽創新，勇于探究，敢于實踐，根據課標和教學目標要求，讓學生有針對性地收集教材以外的學習資源，從而增強學生獨立思考的能力和創造力。
二、探究式課堂教學如何提出問題
問題是學生進入探究狀態的“導火索”。問題從那里來？問題是學生在學習中自主發現的。那么在生物教學中，怎樣引發學生產生問題呢？
1.捕捉新奇的問題
生物學領域中有許多知識對學生來說是新奇的，如“基因工程”“細胞工程”“試管嬰兒”“克隆技術”“非典”“禽流感”等。這些在高中生物才能學到的知識初中學生也非常感興趣，初次接觸克隆羊多莉的報道，很容易產生諸如“能不能用同樣的方法克隆人？”“能不能克隆其它動物？”“能不能克隆器官”“克隆技術有何用途？”等問題，以這樣的問題為切入點展開討論，能夠不斷拓展學生的知識面，提高學生攝取新信息的能力。
2.創設問題情境
學生的學習愿望可以在一定的情境中觸發。探究情境的創設不僅能激發學生的探究動機，喚起學生的探究意識，還能對學生的積極參與起到啟發、引導和定向的作用。例如，“光和顏色”“味覺的形成過程”“植物的無性和有性生殖”“染色體、DNA和基因”“生物進化的原因”“種子萌發的條件”“細菌的形態結構和生殖方式”“光合作用的條件”“影響生物生存的環境“等是教學過程中的一些重點和難點，在這些重點和難點知識的學習過程中怎樣設計問題，創造解決問題的情境，是教學的關鍵，能起到事半功倍的教學目的。
3.由淺入深提出問題
例如，在學習“植物的呼吸”一節時，可設置如下問題：⑴收獲了的植物種子或果實是否還進行呼吸作用？為什么種子堆放久了會發熱？⑵為什么在溫度偏高的室內儲存的菜爛得快？土豆為什么早早出芽？⑶）用黃豆產豆芽，怎樣浸泡黃豆？能否把黃豆完全浸沒在水中？通過以上問題，不僅讓學生加深了對所學知識的理解，而且也培養了學生學生理論聯系實際的思維方法。
三、探究式課堂教學要及時點撥，激勵評價
教師的信任和鼓勵是學生進步的巨大動力，根據教材要求和學生探究情況，教師要及時點撥，歸納。概括探究要點，梳理知識，構建網絡，并要求學生運用探究獲得的知識解決相關問題。同時，對學生積極參與探究要給予充分肯定，學生可以自評和互評，也可以大家總結，教師補充。當學生在探究活動中提出自己獨到的見解或者取得一定進展時，即使這種進展微不足道，教師也要以敏銳的洞察力，及時給予肯定和鼓勵。
四、生物課堂探究實施中存在的問題
1.不是所有的內容都適合探究性教學
探究式課堂教學要從知識的特點出發，充分考慮探究性教學的必要性和可能性，要把學生的探究學習與其他學習方式結合起來。所有的科學知識都靠學生主動探究和自我構建是不現實的，我們強調課堂教學要給學生提供充分探討的機會，并不是要否定知識傳授的獨特作用。
2.探究活動的盲目性
探究活動的主要目的是為了解決學生學習時產生的困惑和問題，對于一些學生能自行解決的淺顯問題，是無須“興師動眾”組織探究活動的。在教學中，部分教師缺乏教學的目的性和針對性，一味濫用探究活動，營造表面“熱熱鬧鬧”的學習氛圍，為探究而“探究”。這種看似活躍的課堂教學實則是學生有限學習時間的浪費，使教學效果大打折扣。
3.探究活動的無序性
自主探究可以讓學生親歷知識的探索過程，實現知識的自我構建和自我理解，培養獨立解決問題的能力。但對自主探究活動的組織卻存在較多誤區。教師不能科學和有效地發揮自己在活動中的引導作用，把握不好活動的節奏和時間。例如，有的教師在一堂課上安排好幾項活動，結果每一項活動都不到位；還有的教師安排活動時間較長，活動形式單一，容易造成學生對活動失去興趣；還有的教師不能把握好自主探究的“度”；或者是仍然采取教師包辦代替設計方案，讓學生按步驟機械操作；或者采取徹底放手，完全交給學生，結果是學生盲目探究。
4.探究活動的被動性
探究活動中多以小組合作的形式進行活動，小組討論時，有的學生搶著發言，有的學生卻一言不發；有時一個學生發言，其他學生不認真傾聽，而是各說各的，以自我為中心。彼此之間的合作不是在相互尊重，相互信任的前提下進行的。
另外，教師總是習慣于讓學生在探究活動中得出預先設計好的某一個科學結論。而為了讓學生能盡快獲得結論，教師想方設法把學生的思維向教師所需要的一面引導，至于學生在探究中提出的一些其他問題，教師常常采取回避的態度。在這種課堂教學中，學生缺乏實質性的參與，探究活動和合作學習的價值沒有真正體現出來。
第4篇：初中生物的課堂教學范文
【關鍵詞】初中生物；導入；策略
人們都說：良好的開端是成功的一半，生物教學也是如此。教學導入的好壞，關系到整堂生物課的成敗。導入，是教學過程中的第一個環節，它就像一首歌的前奏，又像是一部電影的序幕，能夠為生物課堂創設一個良好的教學環境。而且，一個好的導入，能夠在短時間內幫助學生們平復課下的雜亂心情，讓他們的注意力以最快的速度集中到課堂之中，從而為一堂課打下良好的基礎，提高生物教學的教學效果。下面，我就結合教學實際談一下初中生物課堂的導入藝術。
一、利用音像圖片導入，可以增強學生的學習興趣
現在的生物課堂，已經開始擺脫傳統的教學模式，逐步適應了新課改的要求。在新的教學模式下，多媒體的使用教師一定不要忽略，它有很多傳統教學模式不可比擬的優點。它的視頻、圖片等方式都可以給學生帶來直觀的感受，充實他們的視覺與聽覺。這樣不僅可以吸引學生們的注意力，在一定程度上增強了學生學習生物的興趣，還可以讓抽象的知識變得形象化，學生們學起來更容易。
比如《動物的行為》這一內容，因為動物行為的概念這個知識點比較抽象，學生們難以理解，尤其是動物的狀態變化這個地方。所以我就充分利用了多媒體教學進行導入，在授課之前，我為學生們播放了一段視頻，里面有各種動物的不同行為：如雄鷹捕捉野兔的場面，現實生活中公雞爭斗情景，蛇的覓食方法，鳥兒筑巢等精彩情節，都通過視頻展示出來。學生們看得津津有味，這些畫面展示，不僅引起了學生的高度注意，還幫助學生們理解了動物行為的概念，為后續內容的講授奠定了基礎，可謂是一舉兩得。
我們生活的世界是豐富多彩的，在課堂上我們也要盡量為學生展示生命的活力，而多媒體教學，就是一種很好的教學方式。它可以為生物課堂創設一種良好的氛圍，增強學生的學習興趣，培養學生的主動性，還可以讓學生們的印象非常深刻，讓他們享受到美的熏陶。所以，教師要巧妙地運用多媒體功能，這對我們的生物教學是有好處的。
二、利用教學實驗導入，可以激發學生的思維能力
實驗是生物教學的基礎，在生物課堂上，教學實驗是離不開的。而新課標的要求中，也是要求把教學實驗提到重要的位置，從而培養學生的創新能力、思維能力和動手能力。而在課前做一些簡單的小實驗，可以為學生創造一個愉悅的學習氣氛，激發他們的學習欲望，調動他們的學習積極性。不僅如此，教學實驗還可以把復雜的知識變得簡單，幫助學生認識事物，掌握知識，從而提高生物課堂的教學效果。
比如《綠色植物的光合作用》，這部分知識比較抽象、難懂，它又是生物教學中重要的內容，所以一定要把知識點講透。我在課前準備了葉子、酒精燈、燒杯等實驗用具，并提出了問題：我們平時吃的馬鈴薯里的營養物質，是光合作用產生的嗎？學生們答案不統一，然后我讓學生們帶著問題看這個實驗，在做實驗的過程中，我也會適當地問幾個問題。當實驗做完以后，學生們對光合作用的理解也差不多了，我再稍加點撥，這堂課的教學內容輕而易舉就完成了，而且學生們的印象還很深刻。
生物教學離不開實驗，學生的思維能力、動手能力和觀察能力都能在實驗過程中得到提高。尤其是運用實驗導入新課，更會為生物課堂增添一絲新穎，能夠抓住學生們的注意力，從而主動去學，去思考。所以，教師們一定要重視實驗的作用，巧妙地運用實驗導入新課，一定會有意想不到的收獲。
三、利用詩歌諺語導入，可以活躍課堂的學習氛圍
因為生物是一門科學性極強的學科，所以很多人認為，那些優美的詩句與生物教學不沾邊。其實這種想法是錯誤的，學生們學過詩歌，也都懂得一些諺語。教師如果用一些詩句或者是諺語導入新課，不僅可以活躍課堂的學習氛圍，激發學生的學習興趣，還可以陶冶學生們的情操，啟發學生們的智慧。學生們在活躍歡快的氛圍中學習，對提高教學效果一定有幫助。
比如在講食物鏈的時候，我就為學生們準備很多關于春天的詩句：如蜂蝶紛紛過墻去，卻疑春色在鄰家。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。千里鶯啼綠映江，水村山郭酒旗風。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知等。學生們的面前呈現了一片生機盎然、鳥語花香、春色滿園的景象。當學生們的思維沉浸在美景中時，我提出了一個問題：同學們，你們知道嗎？在這春意盎然的百花園中，卻存在著殘酷的現象，那就是吃與被吃……然后我再一步步地講解食物鏈的有關知識。學生們聽了我的問題后，都急于知道原因，所以他們聽得很認真，這樣的課堂效果能不好嗎？
利用詩歌導入，不僅幫助學生們建立了學科之間的聯系，還增加了學生們對生物的興趣，它不再是枯燥無味的講解，也融入了優美的元素。其實，除了詩歌之外，教師還可以利用諺語、成語、俗語等導入新課。這些學生們都很熟悉的短語之中，包含著很多生物學科的知識，都是前人總結出來的生活經驗與嘗試，對于學生掌握科學的生物知識，有很大的幫助。
第5篇：初中生物的課堂教學范文
關鍵詞：高效；生物課堂；問題設計；教學方式
新課程改革要求以學生的發展為本，就是要求教師在教學中幫助每一個學生高效地學習，使每一位學生的知識和能力得到充分發展。而教師教法的優劣，在很大程度上決定著學生的學習效果，所以說，教學方法就是效率、質量。課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、培養多種能力的主渠道，然而課堂教學的時間是有限的，怎樣用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，實現生物課堂教學的高效呢？下面，以本人幾年來的教學實踐，談談自己的一些看法：
一、實現教學高效性的必要條件――激發學生學習興趣
興趣是最好的老師，是學習的內趨力，對學生興趣的培養應滲透于整個教學過程。怎樣才能激發和增強學生的興趣，促進學生的學呢？
1.精心導入。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”教師對每堂課的導入應該精心設計，力圖開場即能激起學生求知欲。如：《生殖器官的生長》在學習過程中，先簡略介紹百花種種、果實繁多，然后設問：“為什么一朵桃花能變成一個又大又甜的桃子？”為什么果實都結在開花的部位？”“這些問題能引起學生的好奇心，并促使他們開動腦筋思索、積極發言，使他們很快進入學習狀態。
2.緊貼生活。教師可以將相關的課外材料引入課堂，使現有的課本與課外的材料相互補充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。同時，教材并不是一成不變的，有時為了更好地實施教學，我們需要科學重組教學內容，大膽的改造教材，讓教材“為我所用，為生所用”。
3.聯系熱點。熱點問題最富吸引力，聯系社會熱點，利于開拓學生視野，活躍學生思維。如：在學習《人體的營養》這章時，可以給學生觀看三聚氰胺事件的短片，使學生了解該事件中孩子的受害情況，使學生認識到關注食品安全的必要性，激起學生探究的欲望，明確在日常生活中如何關注食品安全問題。
二、提高課堂教學有效方式――優化課堂問題設計
《生物新課程》指出：“教師是生物學習的組織者，引導者與合作者。”課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主的學習、探究。怎樣恰當引導學生探究、交流怎樣發揮學生的主體性，變被動的課堂教學為主動的師生互動教學，彼此形成一種真正的“學習共同體”這些問題要求我們要優化課堂問題設計模式。課堂教學是學生自主學習的主要場所。教師要進行開放式教學，在問題設計時，應做到：問題讓學生提，疑問讓學生解，方法讓學生悟，思路讓學生講，錯誤讓學生析。這樣，才能真正意義上的“解放”課堂，讓學生參與到課堂教學中。教師將教學的內容還原成知識生成的過程，轉換為學生易于接受并能解答的問題或者問題串，有利于學生思維的發展。所設計的問題要注重回答問題的過程。例如，學習“食物保存”這部分內容時，我設計如下的問題：①在夏天，飯菜或其他食品放久了就會變質，你能否設計一個實驗探究一下這些食品變質的原因②你設計的實驗有說服力嗎？你的實驗怎樣設計，才能體現出較強的說服力？③能否根據食物變質的原因，設計幾種保存食品的方案？從上面的三個問題的設置來看，體現了知識的生成過程，學生解決了這三個問題，就掌握了“食物保存”的全部知識點的內容。這三個問題的設置注重知識的生成過程，強調學生必須積極主動參與，才能順利完成教師的教學任務，同時提高了學生的思維。
三、實現教學高效性的關鍵――構建以學生為主體的教學方式
有些教師常抱怨學生上生物課沒興趣，不積極。教師是否也應該反思一下，教學是否存在“千課一律”的現象？是否應該在教學方式的多樣化上下功夫？課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，課堂是探究知識的場所，是通過對話探尋真理的地方。因此課堂教學中教師要關注學生的主體意識，讓學生有更多的機會自己去活動、體驗乃至創造，使學生享受探究的樂趣；教師要發揮引導和指導的作用，使學生從被動地獲取知識向主動探索知識轉變；以教師教學方式的轉變為基礎，引導學生學習方式的轉變，使學生從單一的、被動的學習方式轉變為自主、探索與合作的學習方式，使學生成為學習的主人，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。如：在《人類的食物》的教學中，我設計了“醫生與病人”的游戲活動，當教師提出某種營養物質缺乏的疾病名稱，“病人”說出該病的主要癥狀，請“醫生”診斷，并提出合理建議。這樣的課堂氣氛非常好，同學們踴躍參加。通過醫生與病人的扮演活動，變抽象為具體，寓知識于游戲中，極大激發學生興趣和參與欲望，充分調動每位學生學習主動性，促進人人動手、個個動腦，個個動起來。從而輕松、愉快地掌握了所學知識。只有這樣，讓每個學習者的主動性與積極性得到充分發揮，在45分鐘的課堂里真正學到東西，真正獲得益處，才能真正實現課堂教學的高效性，從而取得優質、高效的課堂教學效果。
總之，高效課堂要以學生終身發展的教學理念為指導；要以扎實的教學內容為載體；要以多元的學習方式為中介；要以積極的課堂氣氛為依托；要以減輕學生課業負擔為導向。讓盡可能多的學生參與，讓盡可能多的學生學會，讓學生盡可能多的學知識。少做無用功。從而實現初中生物課堂教學的高效性！
參考文獻
第6篇：初中生物的課堂教學范文
一、激發學生的學習興趣
興趣屬于人的非智力因素，它對認知活動起著指導、調節和強化的作用，是學習過程順利而有效進行的心理條件。只有激發起學生濃厚的學習興趣，才能使學生在觀察、思考生物現象、認識現象本質及人與自然相互關系的過程中感到興奮和激動，使之體會到學習生物知識的樂趣和成功的愉快，從而以興趣激發起學生對生物學的熱愛之情。這是生物學教學立于不敗之地的關鍵。
二、積極誘導學生參與教學
以往的“一刀切”、“齊步走”等陳舊的教學組織形式，造成了課堂教學的少、慢、差、費的現象。如，教師滿堂地講，學生毫無興趣的聽；教學內容封閉；教學信息缺少雙向的交流，學生沒有參與的機會；教學效果較差，優秀學生吃不飽、后進生消化不了等。課堂教學是師生的雙邊活動，雙方必須共同參與、相互配合才能獲得成功。學生是學習和發展的主體，“教”應該為“學”服務。學生只有全身心地參與到教學中，才能使課堂中的問題成為學生自身的問題，學生才會學得積極主動、生動活潑。正因為學生在課堂上得到的任何知識、解決的任何問題，是他們自己獲得的，所以就比通過其他途徑得來的更徹底地屬于他們自己。
三、注重教學信息的反饋調節
以學生為主體，并不意味著忽略教師的主導作用。教師的主導作用和學生的主體地位是辯證統一的關系，教師的主導作用發揮得越充分，學生的主體地位就越鞏固。教師的主導作用主要體現在教學信息的獲得、反饋和調節上。教學過程是一個結構復雜、影響因素眾多且處于動態變化之中的系統。在課堂上教師應不斷地從學生學習中取得反饋信息，了解教學情況，并相應調節教學的內容、難易、進度、方向，使學生忙而有序、忙有所獲。雖然教師退居二線成為課堂教學的旁觀者，但是對教師駕馭課堂的能力要求更高。如在講述生物進化歷程時，筆者引導學生比較魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類的心臟結構，有位同學卻標新立異把蚯蚓的心臟拿來比較，并得出動物的心臟是由無到有，由多到少，由簡單到復雜的結論，這是學生創新思維的火花！筆者捕捉到這一信息，鼓勵這位學生向全班同學闡明自己的觀點。該同學的觀點引起全班的一次大討論。這是一次探索求知方法的大討論，這次討論加深了學生對生物進化論的理解，有助于學生生物進化思想的形成與發展。成功的反饋是激勵學生學習的強有力手段，它能夠使學生體驗到學習的樂趣，激起追求更大成功的欲望與信心。成功反饋一方面要及時，另一方面教師要采用鼓勵性評價，擴大反饋范圍和內容，爭取“東邊不亮西邊亮”的效果。在引導學生積極探索學習的過程中，教師要善于發現學生思維的閃光點，并及時給予鼓勵，這種做法能夠使學生的創新意識得到培養，創新潛能得到激發。當學生獨立思考遇到困難時，教師應及時給以提示、點撥；當學生對某一個問題爭論不休時，教師應及時引導或轉移學生討論的主題。
四、加強學法指導
影響學生學習質量的一個重要原因就是學習方法不夠科學、有效。因此生物教學中應注重對學生學習方法的指導，幫助學生學會學習。學法指導就是要求教師不僅要教會學生知識，更重要的是教會學生會學知識，具有發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生終身受益。“教師的責任不在教，而在教學，而在教會學生學習。”（陶行知語）“一個優等教師教學生自己去發現真理。”（德國教育家第斯多惠語）等都說明學法指導的重要。因此，在教學過程中教師應以學法定教法，使教法符合學生學習的特點，適應學生的學習要求，幫助學生樹立起自主學習的觀念。學生只有掌握了好的學習方法，會觀察、會思考、會自學、會應用，才能學會學習。
第7篇：初中生物的課堂教學范文
關鍵詞：初中生物；課堂教學；有效性；實踐
提高初中生物課堂教學有效性的實踐，其核心就在于教學的有效性，也就是教師要慎重地思考教學實踐，可以有效地指導學生，讓學生接受到正確的生物知識，正確地理解生物，以自己最佳的學習狀態學習生物，保證學習的有效性，這樣也能夠促進教師教學有效性的提高。在不斷的學習過程中，學生慢慢地會知道生物學習的重要性，從而更努力地學習生物。教師也要更深層次地去了解自己所教授的科目，做好課前的各種工作，使生物的教學課堂盡可能地讓學生感到親切，致使學生改變自己的學習態度，愿意主動地去學習生物知識，進而提高初中生物課堂教學的有效性。
一、提高初中生物課堂教學有效性就要激發學生的學習興趣
在初中生物課堂教學中，教師應該慎重地思考一個問題，那就是，學生是否對自己所講內容感興趣，是否能夠根據所學知識愿意主動地去學習？因此，教師應該多和學生聊聊天，多了解一下學生的生活情況，多聽聽學生反饋給自己的教學意見，給學生準備更有效的教學方案，讓學生感受到教師所講的內容很有趣，很符合自己的學習狀況，從而愿意去學習，提高學習生物的效率。例如，教師在講授“消化和吸收”時，教師可以先問學生早飯吃了什么，喜歡吃什么，飯后多久又餓了呢？教師利用這樣貼近生活的問題，引發學生的思考，提高學習的積極性，愿意去注意教師教授的每一個內容，從而把學生帶到消化與吸收的生物教學的課堂中去，使學生和教師一起去探討，一起去學習消化與吸收這一生物知識。
二、提高初中生物課堂教學有效性就要使教學內容更貼近生活
在初中生物課堂教學中，教師應該客觀地調整一下自身的教學方式，把一些更貼近生活的教學資料巧妙地整合到生物課堂教學中，給學生一個既親切又有動力的生物教學課堂。其實，初中生物的教材內容里有很大一部分是來自生活，是與生活密切聯系，不可分割的。因此，教師在授課過程中，就要盡可能地到生活中去收集教學資料，讓學生更真切地感受生物，學習生物，積累生活的常識。而且，初中生在性格上，還有心理上，都還不夠穩重，對一些未知的知識有著無限的求知欲望。這樣一來，教師就要注意自己的教學方式，不能一味地反復用一種教學模式，要不然學生就會慢慢地對生物知識失去求知欲，致使生物教學沒法進一步的深入，當然，教學的有效性也就沒法提高。
三、提高初中生物課堂教學有效性就要讓生物教學更直觀
在初中生物課堂教學中，教師應該更簡單、明了地讓學生學習生物教學內容，盡可能地釋放自身的學習潛能，自由自在地在生物課堂上展現自我，提高自我。因此，教師不能再念念不忘傳統的教學模式，多發散一下自己的思維，在生物課堂教學中，應適當地利用一些合理的教學手段，像開展一些生物教學實踐活動或者是借助多媒體幫助生物教學的方式，使生物課堂的教學內容更豐富、更充實。學生也能跟著教師的授課更加深入地了解生物知識，更加有興趣去探討生物與生活的各種聯系，使其生物的學習生活更加精彩。
總之，要想更好地提高初中生物課堂教學的有效性，教師首先就要從學生學習生物的興趣入手，提高學生學習生物的積極性，然后要嚴格要求自己的教學方式，保證給學生一個高質量的生物課堂，從而保證生物課堂教學的有效性。
參考文獻：
[1]劉洋.對提高生物課堂教學有效性思考[J].才智，2010（12）.
第8篇：初中生物的課堂教學范文
關鍵詞：初中生物 課堂教學 差異化 遷移與拓展
初中生物課程的設置是培養初中生生物綜合素質的重要渠道，對初中生的生物知識體系構建、人格完善起到積極促進作用。但是，傳統觀念的下的初中生物教學，大多采用強迫記憶的方式，使得初中生對生物課程的認知仍停留在一個抽象、枯燥，很難接受的狀態。在這種方式下進行教學，學生的學習興趣和認知程度便可想而知了。如何提高學生學習生物的積極性，實現學生全面均衡發展，已成為我們廣大初中生物學科教育工作者必須面對和關注的重要研究課題。我從初中生物課程的特點出發，提出了初中生差異化培養的目標，論述了回歸生活和加強實踐對生物教學的重要性。
一、在差異性教學方法中提高初中生學習生物的積極性
在傳統的初中生物課程教學中，我們衡量學生是否優秀的標志是它們對生物知識的識記程度，也正是我們這種對生物課程知識性的定位，使得學生對生物課程的學習陷入了單一的死記硬背之中，也就出現了傳統觀念下的“灌輸式、填鴨式”教學的方法。我們必須意識到，這種教學方法的運用，不但忽視了學生創新思維和探索能力的培養，而且制約了初中生物課堂教學的改革，成為我們課堂教學改革與優化的瓶頸。
差異性教學方法的本質就是以新課標中因材施教作為理論基礎，突破性地把學生進行科學“分類”，“分類”的重要目的在于對它們進行分層次的組織教學。也就是說，為不同層次的學生制定不同的學習內容和學習方法，讓每一個學生都能在對生物知識學習的基礎之上獲得新的提升和進步，讓每一個學生都能在他們的“提高區”感受自己的成長，進而提高每一個學生學習生物的興趣。例如，我在講《傳染病》一節時，首先明確了課堂的教學目標，通過學生對傳染病的有效了解，讓他們養成良好的疾病預防習慣，通過知識聯系實際，培養學生歸納與分析問題的能力。教學目標明確后，我根據學生不同理解能力，制定出相應的學習方法。我們還可以采用故事的形式吸引學生的注意力，用哲理的形式感染學生，應用感性和理性的有機結合深化學生對該課堂知識掌握程度。不管我們采用哪一種教學方法，最終的教學目標只有一個，那就是使學生掌握對知識的獲得方式。
初中生物課程差異化的教學方式的基礎是學生的自主學習，自主學習體現的是學生的“主角”位置，以及我們從“填鴨型”到“自由型”角色的轉變。自主學習提倡的是把有效的學習時間留給學生，把更多的支配權還給學生的教學的理念。例如，我講《人類活動對生物圈的影響》等開放性章節時，如果只是用抽象的文字一味去講，那么學生對知識的理解肯定無形中增加了約束性。初中生物教師一定要意識到，生物知識只是學生學習的基礎素材，有效、實用的學習方法才是學生受益終生的關鍵所在。所以，我們讓學生自己來支配時間，讓每一個學生的不同的理解能力和思維方式都能得到有效提高。最后，讓學生自己表達對生物知識的認識。這樣一來，不但改變了學生被動接受知識的狀態，而且還展示了學生對課堂的駕馭能力，進而讓他們在自主、主動學習中，體會到了成功的快樂，為調動學生學習生物的積極性打下了堅實的基礎。此外，學生自主學習的結果，也給我們下一步的教學目標的確立提供重要資料。
二、回歸生活，讓初中生物理論及時得到實踐。
初中生物知識學習的重要意義在于對初中生綜合素質、個人修養、價值觀念的培養。初中階段，學生正處在人生發展的黃金時期，對他們人生的發展定位尚處在“規劃期”，因此，如何讓生物知識發揮其特有的導向作用，將對學生的成長產生重大的影響。因此，在我們課堂教學中，要巧設生活情景，用生活化的思路去叩開學生自主學習的閘門，進而培養學生對初中生物知識的創新性思維。
眾所周知，每一個生物觀點都是在事實中總結歸納出來的。如果我們只是從知識的角度去開展教學，將會使學生對生物知識的理解變得片面、抽象；反之，我們用生活中的事實去論證觀點，那么這個生物觀點將會變得形象、生動，學生對知識的理解也會更加深刻。例如，我在講《人類活動對生物圈的影響》一節時，我先把課堂變成一次綜合性的拓展活動，然后提出一些具有生物觀點的題目，讓學生用自己生活學習的例子進行回答，最后我對學生的回答加以評論。在這一過程中，學生不但學到了生物知識，而且還對他們生活中的表現做了比較準確地定位。可見通過課堂教學中生活情景的引入，增加了與課堂的粘合力，使課堂氛圍一直處在活躍的狀態，提高了課堂教學的實效。
三、初中生物知識點的遷移、拓展教學法
眾所周知，初中生物知識是初中生參加社會實踐的重要知識支柱，也是開展其他學科學習的重要基礎。生物知識的遷移與拓展是以生物知識的網絡構建為基礎，所以作為教師，我們首先要幫助學生構建一個系統和全面的知識結構框架，讓學生具備知識點的遷移與拓展能力。然后采用創新性思維的方式重新編排教學內容，從學生認知的發展模式出發，提出知識拓展的教學方法，以達到課堂教學的高效性。
第9篇：初中生物的課堂教學范文
關鍵詞：初中生物；基本觀點；創設情境
“生物圈”Ⅱ號的失敗用事實告訴人們，迄今為止，地球仍是所有生物的唯一家園。但同時越來越多的事實又正破壞著我們的唯一家園。近幾十年來，以環境為主題的研究日益深入，揭示了生物與環境相互作用的關系，學校也開始關注環境教育。
但孩子們的環境保護意識究竟怎樣呢？近日，筆者對我校初一、初二學生作了相關問卷調查，總分100分，80分以上的僅占12%，60～70占43%，50分以下的占到45%，初一低于初二。教師應該認識到環境教育不但是全球的要求，也是我國的一項基本國策，是《新課程教學法》和《義務教育生物課程標準》的基本要求。基于此，我認真疏理了教材中環保教育的思路，并努力提高自身理論水平和教育水平，從以下幾個方面做了努力。
一、把握第一課，引導學生形成環保的基本觀點
良好的開端是成功的關鍵。作為“見面禮”，我們要抓住學生的好奇心和求知欲，引發學生的學習興趣，并創造條件，帶領學生開展各種活動，認識趣味盎然的生物界，并通過探究活動，感受生物與環境之間互相影響、互相依存的關系，初步形成“生物圈是人類與其他生物的共同家園”的基本觀點以及愛護生物，保護生物圈的意識和人與自然和諧發展的觀念。
二、緊抓主要環節，多形式強化滲透
在兩年的初中生物教學中，知識的把握只是途徑和要求，促使學生在過程中增強環保意識才是真正目的。教師要充分利用資源，積極啟發學生，通過各種教學模式強化其環保意識。
1.講授渲染氣氛，激發學生情感
講授可以使教師有較充分的主動性，易于控制所傳遞的內容，另外，再配以表情、手勢、音樂、圖片、板書和具體數字，會有更佳效果。如：在教學“動物在生物圈中的作用”時，我先給學生朗誦有關自然風光的文字，并配上明快跳躍的音樂和田園內生機盎然的視頻，學生聽得入神之時，已產生了對大自然的無限熱愛；然后，我突然關掉音樂，改變畫面，語調深沉地朗讀：“從那時起，一個奇怪的陰影遮蓋了這個地區……成群的小雞、牛羊病倒和死亡，孩子和成人突然倒下，并在幾小時內死亡，一種奇怪的寂靜籠罩了這個地方……”這時，學生的表情開始充滿疑惑和憂傷，當他們情感上形成極大沖突時，我平靜而意味深長地介紹，這是美國女科普作家蕾切爾?卡遜作了殺蟲劑破壞生態的大量調查后，于1962年頂著來自各方面的圍攻和乳腺癌的病痛而出版的《寂靜的春天》一書中的文字，書中描述了人類可能面臨一個沒有鳥、沒有蜜蜂和蝴蝶的世界，學生內心不但被寂靜震動，更被蕾切爾?卡遜的環保精神震動，自然達到了相應效果。
2.多媒體創設情境，震撼學生心靈
作為直觀教學手段，多媒體起著不可替代的重要作用。比如，圖片和視頻可以讓學生在獲得感性認識的同時，內心受到震動，情感得到疏理，學生看到郁郁蔥蔥的樹林被現代化的機器變成荒涼樹樁，滾滾沙塵暴襲向首都北京；看到成千上萬只鮮活的海洋魚類被一網網倒入船內，而泛著白沫的工業廢水排入江海河流又引發赤潮之時，孩子們都驚呆了；而當全體師生起立，聽著邁克爾?杰克遜的另一種《震撼》，聽著可可西里索南達杰《走近藏羚羊》的深情，孩子們感動了，看到以鳥以菌以病毒治蟲的生物防治原理動態展示，看到可以回收的口香糖、垃圾箱的發明和各地環保創意作品展示時，學生都拍手叫好，并對環保小發明躍躍欲試。這時，環保的種子已經在他們心中發芽，并一定會茁壯成長。
當然，如能把收集整理和表達各種信息資料的任務交給學生，他們一定會對環境現狀有更深刻認識，心靈會受到更大沖擊，對形成環境保護意識更有利。
3.引導拓展討論，激發學生思想火花
教材中有些地方并未直接涉及環保內容，但只要稍加引導，便可進行拓展。如：由動物的適應性特點到水域環境的保護，由視覺、聽覺形成到沙塵暴，噪音污染，這不僅僅是知識的拓展，更是對學生意識的拓展，從而使他們認識到環保是無處不在的。
思想的火花都是在碰撞中形成的。這正如澳大利亞教育家亞瑟?盧卡斯認為的：環境教育是關于環境的教育，是在環境中的教育和為了環境的教育。針對廣西崇左縣山區白頭葉猴保護和目前重慶正計劃修建的小南海發電站可否正常進行，可以讓學生展開討論，并學會時刻關注身邊大事。
三、做好階段結語，讓環保意識深入學生之心
我國大部分地區初中生物到初三已不再開設，所以，為了使我們前兩年的環保教育深入人心，并長期有效地影響孩子們，八年級下冊的結語課一定要設計有關內容，如：總結性地播放視頻，講述環保故事，學生自由暢談日后的環保理想，并將此形成文字甚至作品保存。
環保教育在初中生物課堂教學中的真正滲透并深入人心是一項長期而艱巨的工作，它的具體落實還有賴于社會、家庭、學校以及教師和學生的共同協作。作為初中生物教師，面對不中考的現實，我們應該把尷尬轉變為優勢，用自身素養和學科魅力去影響孩子，并不斷思索和追求，將這功在當代、利在千秋的環境教育滲透到底。
參考文獻：
[1]于秀娟.十萬個為什么？科技與環境[M].北京：中國電影出版社，2011（2）：226-238.
[2]張行濤，周衛勇.新課程教學法.初中生物卷[M].北京：中國輕工業出版社，2000（3）：586.
