初中生物學科作業設計精選(九篇)
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第1篇：初中生物學科作業設計范文
關鍵詞：初高中生物學；教學銜接；實驗
中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0064-02
生物科學是研究生命現象和生命活動規律的一門前沿學科，生物技術對解決環境污染、能源短缺和糧食危機等人類面臨的難題提供有力的援助，所以在基礎教育階段，就應當做好生物學科的教學，提高新時代學生的生物科學素養，增強科學探究能力。
一、當前初高中生物學教學現狀
通過比較初中和高中生物教學目標，我們知道初中生物教學要求學生掌握簡單的生物學知識、基本的生物實驗操作技能和生物學在人類生活中的簡單應用，簡言之就是知其然；而高中生物學教學則要求將生物學知識系統化和理論化，也就是要知其所以然，同時能夠利用生物學知識解決實際問題，在實踐中能有所創新。但是實際情況是，升至高中的學生來自不同的初中，都習慣了不同的學習方法和教學方法。不僅在適應高中的學習生活中面臨著一些困難，初高中生物教學中的斷層也讓學生在剛開始的學習過程中有些無所適從。初中生物課程開設時間雖然較長，但是各地初中的師資水平不一，實驗教學器材差距也較大，在中考中生物學科跟歷史、政治學科合成綜合科目，分值比例也不高，這就導致了有些初中為了升學率而不夠重視生物學教學，而高中的生物教學從文理分科之后才恢復進行，間斷的學習過程就直接導致了學生對初中的生物學知識幾乎遺忘殆盡，很多時候高中生物教學只能從重復初中生物，從頭開始。而高中生物對邏輯性和抽象性知識的學習也對學術提出了更高的要求，沒有初中的生物學知識是無法正常進行高中生物學教學的，而原有的初中生物學的學習心理和方法都不再適用于高中，這就普遍導致了初高中生物學教學的脫節。
二、強化初高中生物學教學銜接的對策與思考
1.注重知識結構的銜接。基礎知識就如同樹木之根基，河流之源頭，學生如果沒有完備的基礎知識作為學習的保障，就容易失去提高和發展的源泉。高中學生經過一年綜合學科的學習之后，對初中生物知識近乎遺忘殆盡，等到文理分科之后對高中生物課本中的知識容易有一種不知所云的感受。針對這種現象，首先高中生物老師應該通讀初高中的生物課本，全面把握其知識要點和知識體系之后對其做一個全局分析，全盤梳理初高中的知識點，并對其中存在的間斷進行補充。在教學之前可以印發一些初中生物課程中的知識回顧，讓學生在課前復習，讓學生有個記憶恢復的過程。其次可以布置一些課后作業，如拓展閱讀，讓學生在課余時間做一些適當的閱讀，以填補對初中生物知識的遺忘和對生物學基礎知識的空白。同樣，也可以在教學的時候利用一些課堂討論等方式讓同學們有個競爭的平臺，從而進行有意識的知識回顧與探索，這往往比單純的知識灌輸更有效果。
2.注重教學方法的銜接。初中生物被升學的分數壓力壓在了一個“副課”的地位上，針對初中生的學習方法和學習能力，初中生物老師大多數采用灌輸式的教學方法，學生自然而然便養成了被動接受知識的學習習慣，而到了高中之后，學生必須向探索式理解型的主動學習方法改變。這就要求教師在教學上要注重啟發式的教學理念，激發學生主動探求知識的興趣和能力。高中的生物教學的重點必須從注重教師教授知識轉向注重學生學習知識，并建立起互助合作的師生關系。注重培養學生主動建構知識體系，加強自主性和創造性的學習以及通過質疑、調查、實驗、探究最后得出結論的學習方法，在實踐中提升對生物學知識的理解和運用。營造開放互動的教學氛圍對學生建立對生物學科學習的興趣至關重要。在教學方法上要重視多種教學方式相結合，為學生設置更多的生物學的實踐活動，創造出更多情境來吸引學生對生物學的興趣，讓學生將更多的生物學知識應用到日常生活當中去，提高學生在實踐中加深對生物學知識的記憶和理解，更是培養學生綜合實踐能力和實踐創新能力的必要手段。除此之外，高中生物教學過程中還應該多鼓勵和指導學生參加生物競賽、青少年科技創新大賽和撰寫科技小論文等，提高學生發現問題解決問題和實際的動手能力。
3.注重學習方法的銜接。如上文所說，初中生的學習方法主要是受灌輸式教學方法的影響，缺乏獨立思考和鉆研的精神，被動地接受和汲取知識，而高中階段則要培養起善于思考和觸類旁通的能力。所以，首先要引導學生轉變和形成正確的學習方法是解決初高中生物教學中斷層現象的根本動力。初高中的生物教學中都應該引導學生在學習之后能夠找出眾多知識點中的關鍵詞和重點并對其進行總結和歸納，梳理完知識要點之后建構一個知識框架。其次，要“授之以漁”，在教學中結合當前社會的熱點和當地的生活環境，通過圖表、實驗和教學模型讓學生知道生物科學就在我們身邊，并且時刻關注生物科學與我們日常生活的密切聯系，引導學生養成探索未知的習慣，培養學習生物的興趣。
4.注重實驗教學的銜接。高中生物實驗課堂教學是以初中生物實驗教學為基礎的，而學生學習生物學和做生物實驗的興趣也是從初中生物實驗教學開始的，所以做好實驗教學，對學生把握生物學課程的知識點與研究方法是大有裨益的。在初中，學生做生物實驗大多是跟著老師進行簡單重復的模仿，按部就班，并不能養成一個獨立完成實驗的習慣。而到了高中，在生物教學方面就應該要求學生養成在實驗中自主發現問題、大膽提出假設并通過實驗來解決問題的良好習慣。教師在指導學生做實驗的時候應該在把握好實驗進度和實驗安全的前提下多一點兒鼓勵，少一點人限制，讓學生去發揮自己的主觀能動性，在從實驗設計、實驗實踐到實驗分析的過程中掌握好知識點，開拓創新意識和解決問題的實際能力，從而取得舉一反三的效果。
參考文獻：
[1]劉萬廠.如何激發學生學習生物課的興趣[J].硅谷，2010，（5）.
第2篇：初中生物學科作業設計范文
低效的課堂設計主要體現在教師不能有效地整合教學內容。當前的教材（以蘇科版為例）包含的內容很多，包括題圖、要點提示、插圖、調查活動、實驗、信息庫、概念圖等，很多教師照本宣科，按照教材教教材，不能對教材內容進行整合、取舍、拓寬，導致教學設計低效。建議：①初中生物教師應認真研究課程標準，按照標準對教材進行二次開發，形成個性化的教學設計；②可以閱讀其他版本的教材，博采眾長，靈活選取教材內容；③在設計中要體現學生自主學習，只有體現了學生自主學習的課堂才是高效課堂。
二、低效的預習
部分教師不重視學生的預習，殊不知預習也是教學的一個重要環節，低效的預習不但不能促進學習，反而浪費學生的學習時間。低效的預習主要表現為：要求學生看一遍書，劃一下重點內容，有時候還讓學生做幾道填空題，看似讓學生翻了書本，其實學生只是浮于表面，對重點內容一知半解。建議：①告知學生預習提綱，讓學生帶著要點預習；②生物教材的預習不等同于語文、數學的預習，無需字字落實，講究的是把握內容的精髓，教師應該明確劃出預習范圍，有時候不必預習課本相應的內容，可以讓學生收集與教學內容相關的資料等；③預習要有相應的檢測。
三、低效的探究
在生物課堂中，部分教師為了“應景”，常常布置一個問題讓學生探究，美其名曰“小組學習”，但表現出的往往是小組在熱烈討論，問題卻得不到真正的解決，有時候供學生探究的問題沒有探究價值，只是為了讓聽課老師覺得課堂氣氛“很活躍”而已。低效的探究表現為：探究的內容與學生的實際生活相差很多；探究的問題沒有太大的價值；探究時學生不能掌握重點，不能有效突破課堂教學難點。建議：①精選適合學生探究、并有吸引力的問題，或者讓學生有話可說，貼近學生生活實際；②把握課堂探究的時機，不把探究當做課堂教學的必需品，有的教學內容需要探究，但也有的內容無需探究，教師直接講授也行，選擇的問題要符合教學設計的要求；③探究時有明確的要求，例如規定時間、組內合理分工、小組推出課堂交流的人選等。
四、低效的評價
初中生物課堂中存在的低效評價現象有：在學生回答問題后不對學生進行評價、評價過于簡單、過分強調鼓勵性評價等。建議：①課堂評價的目的是幫助學生更好地了解自身的學習情況，讓學生對本節學習有清晰的認識，所以評價不應太過籠統，而應該針對學生的作業、問題進行合理的預設；②鼓勵性評價也需要，但不能否定甄別性評價，相對而言，甄別性評價更客觀一點；③評價必須尊重學生的個性特點，不對學生全盤否定，而是通過評價激發學生的學習熱情，讓學生既知道存在的不足，又能進一步樹立學習的信心。
五、低效的作業
第3篇：初中生物學科作業設計范文
關鍵詞 第一課 生物學教學 認知路線圖
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
每當新學期的第一天，教師發展中心一般會組織檢查性的教學視導。人們常說：“良好的開端是成功的一半”，生物學的開學第一課的“良好開端”令學生期待。然而，幾年來所聽到的不同生物學教師的開學第一課，無一例外地就是直接講授每冊教材的第一單元第一章第一節，既沒有對課程學習概覽的介紹，也沒有對學生參與課程學習的明確要求；再翻開教師的備課筆記的首頁，只看到一個簡單的進度安排表。俗話說：磨刀不誤砍柴工。開學第一課花點時間“磨磨刀”，形成一個生物學課程學習的良好開局，或許會有“事半功倍”的驚喜發生。那么生物學教師如何設計這“開學第一課”呢？這引起了筆者的一些思考。
1 明_認知路線圖從與學生分享“課程綱要”開始
1.1 “課程綱要”是一種規定時間內的課程計劃
生物學課程是一種有計劃的活動，“課程綱要”就是一種規定時間內的課程計劃，具體地說，它是生物學教師依據課程標準和相關教材撰寫的、體現生物學課程各種元素的計劃大綱。
編制生物學科“課程綱要”，需要對一個學期或一個模塊（高中教學）、一個單元所要實施的教學進行整體設計，也就是從學生學習的角度對一定時期內的學習內容進行整體規劃，研究和分析教與學中所涉及到的各方面因素。編制和使用生物學科的“課程綱要”，有利于教師整體把握課程實施的目標與內容，有利于教師審視、滿足課程實施的所需條件，有利于學生明確所學課程的總體目標與內容框架。
1.2 開學第一課，與學生分享“課程綱要”
教師新學期的開學第一課，不一定急于講授新課內容，可與學生交流分享本學期生物學科的“課程綱要”，讓學生清楚地知道本學期的生物學課程的教學目標、學習內容、學習要求以及評價形式等，使學生明確學習的方向，激發學生學習的積極性。到學期結束時，生物學教師也可根據課程實施情況，特別是學生的反應和意見等，對生物學“課程綱要”進行反思性地修改完善，形成校本材料。
開學第一課時，教師使用好“課程綱要”這樣的一張認知路線圖，就一定能引領學生饒有興趣地進入新課程的學習。在學期課程即將結束時，再回到這張認知路線圖上，或強化鞏固，或查遺補漏，對學生的學習進行設計在先的評價，學生就會學得輕松、學得有效、學得明白。
2 掌握方法從對學生的學習指導開始
2.1 指導認識教科書體系
江蘇教育出版社出版的初中生物學的教科書共4冊，高中生物學有3個必修模塊和3個選修模塊（下簡稱“蘇教版教科書”）。教科書的每一節一般都由“目標系統”“圖文系統”“活動系統”“評價系統”和“拓展系統”組成。每學期開學第一課的學習指南設計時，教師應指導學生明確學習目標和章節重要概念及關鍵詞，為學期的學習指明方向；同時，還應指導學生了解每冊書的章節構成，幫助學生建構知識體系。
2.2 指導閱讀“圖文系統”
現行的蘇教版生物學教科書以精美的文字闡述，配以精美的圖或圖群，使知識簡約化、生動化，有助于學生把握重點，理解復雜的概念和理論。在新學期的開學第一課中，教師就應指導學生在課程學習中，既要閱讀文字內容，更要充分、合理地運用好這些“圖與圖群”，教給學生看圖、識圖、析圖和畫圖的方法。這樣不僅能提高生物學課堂的教學效率，還能培養學生的學習興趣、促進學生生物學素養的形成、提高學習能力。
2.3 指導課程學習的自我評價，適度拓展學習視野
只要是課程學習，就離不開教學評價。開學第一課中，教師就應該指導學生如何參與教學評價，特別是課程學習中的自我評價。如指導學生如何在課堂學習中參與互動、合作討論；如何通過學案導學、課堂作業來檢測學習效果等。
學生個體的差異性是普遍存在的，在生物學的學習中也不例外。在設計開學第一課時，教師也應關注這一差異，指導有興趣的學生選做教科書評價系統中的“思維拓展”，進行“課外探究”和“課外閱讀”，把學習從課內延伸到課外，拓展學生的學習視野。
3 領悟科學本質從指導學生參與活動開始
生物學課程標準指出：生物學課程期待學生主動地參與學習過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據、檢驗假設、發現規律等過程中習得生物學知識，養成理性思維的習慣，形成積極的科學態度，發展終身學習的能力。可見，領悟科學本質是生物學課程學習的一大特點。其學習指導就應從開學第一課開始。
教師指導學生參與活動的內容包括：主動參與探究、觀察和實驗活動，不斷提高探究能力；積極參與調查活動，努力提升實踐能力；勇于參與討論、論壇和游戲活動，自覺發展思維能力。
4 認知路線差異從每學期開學第一課的精妙設計開始
4.1 七年級第一學期
七年級第一學期的學生是剛從小學升入初中的學生，他們對生物學科的學習充滿好奇和期待。任教七年級的生物學教師又是學生認識的初中階段從事科學教育的第一個教師，其開學第一課的設計尤為重要。在與學生分享的課程綱要中，其認知路線圖包括：“第一單元探索生命的奧秘”“第二單元生物體的結構層次”“第三單元生物圈中的綠色植物”共7章23節的學習內容。教師可巧妙地結合小學科學課程學習中有關生物學的內容，自然而然地進行。這一學期的開學第一課是生物學教師與學生見面的第一課，教師如何自我介紹、展示形象、顯露“絕活”、表現修養等都將給學生留下終身難忘的“第一印象”。上好這節課，可有效地拉近教師與學生的心靈距離，讓學生油然而生敬意，這正是教師應該追求的教學境界。“親其師”，才能“信其道”；敬其師，則更是無形的力量，讓學生自發自覺地跟隨教師“遵道而前行”了。
4.2 七年級第二學期
七年級第二學期的開學第一課，在設計上已沒有給學生留下“第一印象”的做“秀”的必要。在與學生分享的“課程綱要”中，教師應回顧上學期所學的內容，然后重點與學生分享本學期所學內容僅有“第四單元生物圈中的人”一個單元，共6章18節的學習內容。在開學第一課的設計時，教師應有意識地引導學生理解：人類的活動對生物圈有重要影響；人從生物圈中攝取各種各樣的營養物質，以滿足自身對物質和能量的需求；人吸收的營養物質需要經循環系統運送到身體的各種組織、器官，人體產生的廢物需通過循環系統、呼吸系統和泌尿系統等的協調活動排出體外；人的各種活動受神經系統和內分泌系統的調節；人體結構和生理的知識對理解人體結構和功能相互適應的關系以及理解人的各種生命活動，自覺養成衛生習慣具有重要作用。
4.3 八年級第一學期
經過一個學年的生物學課程的學習，學生對教師已很了解，那種剛升入初中時學習的期待已不強烈。這個學期的開學第一課，教師應有所改變，盡量消除學生的“審美疲勞”。在與學生分享的“課程綱要”中，教師應在回顧七年級所學內容的基礎上，介紹本學期的認知路線圖包括：“第五單元生物的多樣性”“第六單元動物的運動和行為”“第七單元生物和環境是統一體”，共7章18節的內容。開學第一課中，教師可以引導學生在“生物多樣性”的學習中，領悟各類生物和人類生活的密切關系，并積極參與保護生物多樣性的活動。
4.4 八年級第二學期
八年級第二學期是初中生物學習的最后一個學期，其課程學習的終結性學業考查也在這一學期，在開學第一課的設計應體現這一特點。同樣在與學生分享的“課程綱要”中，教師應在回顧前三個學期所學內容的基礎上，介紹本學期的認知路線圖包括：“第八單元生物的生殖、發育與遺傳”“第九單元生物技術”“第十單元健康地生活”，共6章20節的內容。本學期的認知路線圖還應包括：初中階段所學內容的10單元26章79節知識體系的歸納和整理，形成完整的初中生物學“結構化”的知識體系。這不僅是做好學業考查前的復習準備，也是為進入高中階段的后續學習留下銜接的空間。
4.5 高中生物學開學第一課
高中生物學內容是初中生物學內容的進一步深化和拓展，包括現代生物科學發展的一些前沿知識，方法和思維上更符合高中學生學習的特點。從激趣、導學的角度看，高一生物學教師設計好開學第一課同樣重要。高中生物學教師開學第一課應體現以下特點：首先要了解學生初中階段的學習情況，包括學生中考生物等級、學生初中階段所學的內容、課程安排等，做到熟悉學情、有的放矢；其次要理清整個高中階段生物學習的目標、模塊順序、學分認定辦法、畢業學分要求、學業水平測試辦法（包括必修和選修）、學習方法指導以及第一學期學習的“課程綱要”。在與學生分享的“課程綱要”中，教師要明確高中階段模塊化的課程體系，注重學生對生物學科思想和方法的理解與感悟。做好與初中生物學的教學銜接應是高中生物學認知路線圖的一大特點。
說：“教師是教育的第一資源，是發展教育事業的關鍵所在。”教師既然是教育資源的重要組成部分，那么，在開學第一節課上，教師“秀”出精彩的自己，增強教師這個教育資源的吸引力，讓學生在欽佩教師的良性心態驅動下，明確認知路線圖，獲取必要的指導，獲得“結構化”的學科知識，豈不更好？
參考文獻：
第4篇：初中生物學科作業設計范文
在初中生物教學中，要有效提高生物教學的質量，就要培養學生建立正確的生物思維和觀念，生物課堂教學使學生掌握生物學的基礎知識、基本原理。將大量的生物學基礎知識進行概括和整合，使其穩定地存在于學生頭腦中，形成對生物學科知識的基本觀點。幫助學生主動建立對生物知識理論的整體架構和形成創造性思維能力，注重培養學生探究性學習和實驗創新能力，充分發揮學生的主體作用，開展自主學習，提高學習效率，全面提高學生的生物綜合素質。
二、初中生物教學中存在的問題
目前在初中生物教學中，由于受到應試教育的影響，存在著一些影響生物教學發展的問題，主要表現在如下方面。
首先，重視程度不夠。在初中課程安排中，生物這門學科被歸為副科。生物在中考所占的分值不高，由于面臨著中考的壓力，在教學和學習中，生物這門學科常常不受學校、老師和學生的重視，出現學校對生物課程課時安排較少，投入不夠，生物教學無實驗室，無實驗器材，無實驗材料等問題，嚴重影響了生物學的教學。此外，由于初中生物所受考試壓力較小，使得部分生物老師對生物教學的積極性降低，對生物教學的探究甚少，學生則將主要的經歷放在了數學、語文、英語等主科學習上，這些現象使得初中生物教學整體處于低水平狀態。
其次，在教學思路上存在問題。某些教師在生物教學中由于多年形成的習慣，教學思路已經固定，仍保持著傳統教學的觀念，只注重生物知識內容講授，讓學生對生物概念、現象和規律進行機械性的記憶，使學生形成被動的學習方式，在課堂上只是忙于圍繞老師的教學內容而進行學習，許多學生學習起來感到十分吃力，而且一節課下來感到學不到更多的知識。
最后，在教學方式方法上存在問題。受到傳統教育觀念的影響，某些生物老師在教學中，缺乏對教學方式方法的探索和創新，仍采用單純的課堂知識傳授法，課下作業配合的單一的教學模式。這樣的教學模式往往導致學生主體意識不強，知識掌握不牢固。生物對自然現象進行研究的實驗科學，本應該生動有趣，然而這種單一的教學方式，忽視了培養學生生物的學習興趣和學科思維，讓學生覺得生物學習十分枯燥乏味，逐漸失去了學習生物的積極性。
三、如何開展合作性教學
在中學生物教學中，應注重啟發學生的創新意識，老師要做好引導者的角色，充分調動學生開展創新活動的積極性和主動性，創造良好的互動式的教學環境，切實加強學生的創新精神，培養學生在學習中的主觀能動性，提高學生自主學習的能力，為了達到總體生物教學的目的，生物老師可以在教學中采用合作式的教學方法，根據學生的特點和學習情況，將其分成若干個組別，開展具有針對性的教學，通過設置不同的研究課題，充分發揮各小組內學生的合作精神，提高學生獨立學習的水平，培養學生對生物課程學習的興趣。
合作教學的方式有很多種，包括老師與學生的互動合作的方式，也有學生與學生的互動合作的方式。老師與學生的互動合作的方式是在生物教學中開展合作教學的更為常見的教學方法。在生物課堂教學中，開展合作式教學，首先需要老師學會以學生為教學的中心，發揮學生在教學中的主體地位，讓學生的學習注意力吸引到課堂中，讓他們積極地參與到生物教學中，發揮學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，從而有效地提高學生動手、動腦、獨立思考的能力。那么如何開展師生之間的合作性教學呢？例如，在學習初中生物七年級課程中“細胞的生活”一課時，老師先向學生提問：同學們與父母長得像不像？為什么？與同學像不像？為什么？這樣有效地調動起學生的學習積極性。學生回答：自己和父母相似是因為遺傳的原因，和同學不像是因為沒有遺傳關系。老師繼續提問：我們和自己的父母相似，這是因為父母把遺傳的信息傳給了我們，所謂“種瓜得瓜,種豆得豆”就是這個道理，生物都能把遺傳信息傳給下一代，那么，遺傳信息在哪里呢？靠什么物質遺傳給下代呢？學生進行深入思考。老師引入課程：請大家看1996年轟動世界的克隆羊多莉，它的身世與三只母羊有關，它是怎樣產生的呢？多莉到底像哪一只？老師組織學生進行小組分析，討論得出多莉的身世之謎。老師繼續組織學生合作討論：多莉為什么像這些羊？這說明什么？（說明細胞核里有遺傳信息。）通過合作式教學的方法，可以有效提高學生對生物課程的學習熱情，提高生物教學的課堂效率。
總之，提高初中生物教學的水平，關鍵需要社會、學校和學生給予生物這門科學足夠的重視，生物教育者要轉變落后陳舊的教學觀念，努力探求和創新生物教學方式方法，以學生為教學的中心，采用合作教學的方法，充分展開互動式教學，引導學生主動參與生物教學中，激發學生學習生物學知識的學習熱情，挖掘他們的潛能，使他們形成正確的思維理念，從而實現初中生物教學的最終目標。
參考文獻：
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第5篇：初中生物學科作業設計范文
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在新課程改革背景下，中學生物教師要認真學習新課程理念，轉變傳統的教育教學觀念，充分認識到學生是生物學習的主人，教師是學生學習活動的指導者、參與者和平等的對話者。因此在中學生物教學中，教師要根據生物學科的特點和學生的實際情況，精選教學內容，不斷優化教學過程，調動學生學習的主動性，努力創建充滿生機活動的生物課堂。
新課程標準指出：學生是學習的主人，因此在生物教學中要以學生為主體，教師要精心設計具有牽引性和難度適中的問題，努力創設能夠激發學生思維的問題情境，采用靈活多樣的教學方式和方法，指導學生全面參與到生物學習中來。新課程理念下，教師要具有開放的教育教學觀念，努力實現教學目標的開放，教學資源的開放，教學時間和空間的開放，評價方式的開放等，從而不斷提高生物教學效果。例如在學習組建課堂綠色植物與生物圈部分這一內容時，教師可以進行開放式教學，帶領學生走進大自然，指導學生親自觀察各種綠色植物，比較不同類型的綠色植物的異同，比如花兒顏色的奧秘是什么、裸子植物和被子植物之間有哪些區別、長日照植物與短日照植物之間生長習性有哪些差別等等內容。教師指導學生自主觀察并做好記錄整理，指導學生查閱資料，讓學生在自主探究、合作交流中學習知識，形成比較深刻的認識，學生在學習過程中體驗到生物學習的樂趣，學習自然更有興趣，從而很好地提高教學效果。二、優化教學方法、激發學生學習興趣
1、知之者不如好之者，好之者不如樂知者。興趣是最好的老師，是激發學生學習的最好的內驅力，因此在中學生物教學中，教師要精選教學內容，努力激發學生學習的積極性，提高教學效果。在教學中可以提出一些能夠啟迪思維的問題，也可以穿插一些生動形象的小故事、詩句等。 對于一些難以理解的抽象概念、單調燥的知識，可以恰當運用多媒體來抽象的知識變得生動形象。如在學習綠色植物這一部分內容時，可以運用多媒體播放一株植物從萌芽到生長、從開花到結果的全過程，讓學生們一目了然。又如：在講授生物進化論之前，先組織學生觀看“生物的進化”、“從猿到人”的科教片，使學生獲得形象生動的感性認識和進化觀點，這樣不但鞏固知識，又深化對知識的理解。實踐證明，在生物課堂教學中，如果教師能恰當地將知識性和趣味性有機地結合起來，便能夠充分調動學生學習的積極性，激發學生興趣，從而有利于知識的消化與吸收。
2、心理學家布魯納說：“最好的學習動因是學員對所學材料有內在的興趣”。在生物教學中讓學生明確學習目是激發學生學習興趣的首要條件。學習目的是推動學生主動積極學習和克服困難的內在動力。因此教師在教學中要注重對學生進行目的教育。如向學生介紹生物學的發展現狀、前景和成就，激發學生興趣，讓學生認識到生物科學是決定一個國家、民族社會經濟發展的重要科學，是未來社會經濟的重要支柱。誰在生物科學和生物技術方面爭先，誰的經濟就會扶搖直上，就會在世界格局中處于有利地位，這樣激發學生探索生命知識的欲望，激勵學生樹立為國家爭光的遠大抱負。
同時，教師要注意在每一學年、每一學期開始時，讓學生清楚知道本課程總的教學內容、目標。在具體學習每一章、每一節時讓學生明確具體學習目標及要解決的主要問題。當學生明確了學習目標時，學習興趣大大提高，從而更有利于提高學生的學習效率。三、注重實驗教學、激發學生學習的主動性
生物是一門以實驗為基礎的科學，生物實驗是生物理論知識的一個重要來源，是學生學習生物的重要基礎。在中學生物教學中，做好生物實驗不僅有利于學生形成生物概念，理解和鞏固生物知識，還有利于培養學生的觀察能力、操作能力，有利于提高學生的分析問題、解決問題的能力。在生物教學中要重視與實際的聯系，既要重視課內實驗，又要重視課外實踐活動，這樣才能取得較好的教學效果。如“葉片的結構”這一實驗，可以指導學生當堂做。而“植物細胞吸水和失水”，“種子呼吸時吸收氧”等實驗，可以讓學生在課外來進行實驗。
在教學中，還可以結合具體教學內容組織學生調查當地的生態環境和生物資源，指導學生動手采集、制作標本。指導學生在校內外種花、種草，植樹、飼養小動物等。在實驗教學中教師指導學生學會觀察，掌握觀察的方法，當學生對實驗觀察得越細致，越準確，學生的認識就越豐富，越深刻，思維就越活躍，這樣讓學生在生物實驗中理解知識，提高科學素養，發展自我，很好地激發學生學習的主動性，讓學生在實驗中提高分析問題、解決問題的能力。
第6篇：初中生物學科作業設計范文
在初中生物教學中，學生對所學習和探究的知識產生興趣，才能讓他們主動地進行學習，激發思維的活躍性。所以，在教學中教師要擺脫傳統教學的嚴肅課堂氛圍，用豐富多彩的教學形式來激發學生的積極性，使師生之間進行有效互動，提高對知識的理解能力。教師在教學過程中可以通過創設情境來激發學生的學習熱情，讓他們在情境中產生對生物知識探究的欲望，提高課堂學習效率；也可以通過設疑來提高學生的探究積極性，使他們對生物知識產生興趣；還可以從生活中的現象引入生物知識，讓學生在解決問題的過程中探究生物知識的奧秘。教學方式是多種多樣的，教師在選擇時要結合教學內容進行選擇，用適合學生的方式進行教學，可以使學生的學習取得事半功倍的效果。二、促進師生之間的情感交流，激發學生的學習興趣在初中生物教學中，教師要創設和諧的課堂氛圍，并和學生進行積極的溝通交流，讓學生對教師充滿信任感，使他們愿意和教師進行交流。在學生和教師之間的情感逐漸增進時，學生會把對教師的喜歡轉化成學習生物的動力，從而激發他們學習的熱情。在教學中，教師既要關注學生的學習情況，又要對他們的消極情緒進行疏導，使學生始終保持積極的精神狀態進行學習。
1.創設和諧的課堂學習環境。在教師和學生進行教學互動和交流過程中，和諧的課堂氛圍能夠充分調動學生的積極性，使他們對教師布置的學習任務主動進行探究。學生在和諧的氛圍中會輕松地和教師進行知識討論，大膽表達自己的想法和對知識的理解，在和教師交流的過程中，使教師及時地掌握學生的學習信息，從而采用有效的教學方式進行教學設計，讓學生在感受到課堂學習的新穎性時，激發他們的學習熱情。
2.對學生進行鼓勵和表揚，促使學生產生學好生物的內在動力。在生物教學中，教師對學生的鼓勵和表揚能使他們產生巨大的精神動力，激發學生的學習欲望，并使他們從情感上拉近和生物學科的距離，在課堂學習中積極主動地探究生物知識。所以，教師不要吝嗇對學生的表揚，在他們取得進步時要及時對他們進行表揚，使學生能更積極地進行學習；在學生遇到學習上的困難時，教師要對他們進行及時引導和鼓勵，讓學生能夠樹立克服困難的信心。在教師的鼓勵和表揚下，學生的學習積極性被調動起來，他們能積極主動地進行知識探究，提高生物綜合素質。
二、加強生物實驗教學，培養學生的創新意識
初中生物學科是理論和實踐相結合的課程，在生物實驗教學過程中，教師要注重培養學生的動手能力，讓學生主動進行操作，并讓他們在實驗操作過程中養成認真觀察和分析的習慣，用科學嚴謹的態度來進行實驗操作，在提高動手能力的同時，對生物知識有更深的理解。
1.讓學生進行自主實驗探究，提高他們的實驗操作能力。在初中生物教材中有很多需要學生進行操作的實驗。教師要引導學生對實驗進行自主探究，讓他們自己設定實驗方案，并準備實驗器材，讓學生在實驗過程中觀察實驗現象，對知識進行深層次的分析。所以，教師在教學中要注重培養學生的探究意識，提高他們的實驗操作的能力，使學生的生物綜合能力獲得有效發展和提高。
2.讓學生對實驗現象進行整理和總結，提高他們的生物綜合能力。在實驗過程中，教師要讓學生自己動手操作，并認真觀察，隨時記錄下實驗現象，并整理和總結實驗步驟和實驗過程中需要注意的方面。在整理和總結的過程中，學生能對實驗過程有進一步的理解，并對他們出現錯誤的地方進行深入分析，提高學生的實驗操作能力。在讓學生進行整理和總結時，教師要讓學生進行討論，把自己的心得和體會和同學分享，提高他們的綜合歸納能力。
三、把課堂教學延伸到課外，進行創新教學
第7篇：初中生物學科作業設計范文
關鍵詞： 學困生 轉化策略 高一生物學習
學困生的轉化是現代教育過程中面臨的重要課題，幾乎每一科目都有學困生存在。由于各種原因，生物學困生的出現也是必然的。部分學生表現為對學習生物興趣不濃，學習時不能集中注意力，學習效果差。為了做好這部分學困生的轉化工作，我在進行了大量的文獻搜索和整理之后，走進生物學困生，和學困生建立了深厚的師生情誼，這就使得學困生敞開心扉，將他們的困惑告訴我。同時結合課堂觀察、家庭訪談、學習行為記錄等對高一生物學困生的成因進行調查與分析，根據學困原因將其劃分為四大類，并針對性提出了轉化對策及思考。
一、問題產生的原因
高一生物學習產生學困的類型比較多，但綜合來講，我認為可以主要分為外部因素和內部因素。
外部因素首先是初高中教材的編寫方式及教學要求的變化，初中生物教學更加側重于生物基礎知識的普及，大部分為概念教學。初中生物教師在授課的過程中常常忽視學科思維習慣、學科學習方法的培養。而當學生進入高一時，生物學科更加重視理論及抽象思維，教材內容的深度和廣度也顯然有所加深，而且注重了學科間的滲透，比如蛋白質分子結構和光合作用的教學中都出現了數學中的有關計算。其次，在初中生物學科很多學生把它當做一門“副科”在學，而當進入高一后，還沒有轉換這種思維，因而對生物學科的重視程度不夠，導致學習積極性不高，從而使得部分學生生物成績下降。最后，有家庭對孩子的要求不高，教師的教學方式難以吸引學生興趣等外界因素也進一步導致學困。
內部因素首先是學習態度不端正，學習目的不明確，上進心不強，缺乏對生物知識的興趣等主觀因素都會導致學生自身對生物學科的學習積極性不高。其次是中考過后許多學生整個暑假都處于精神松懈狀態，初中的知識點遺忘嚴重，進入高一后難以收心，沒有養成良好的學習習慣，從而導致學困。
二、問題的具體表現
1.畏難情緒嚴重類
這部分學生生物基礎較差，這也是他們最大的心理障礙，把自己定義為缺乏生物細胞，妄自菲薄。尤其在學習高中生物必修一時要深入學習細胞內的微觀世界，當學到各種大分子和細胞結構時，大部分的細胞器，各種結構，各種功能，更被他們混為一談，加之知識點的繁多與枯燥性，這部分微觀世界的學習對學生抽象思維要求較高，一些學生就產生了畏難情緒，表現出難以接受的態度。
2.動力不足類
這類學生的能力水平基本屬中等或偏上，但由于家庭要求低，學習環境不良，自我控制能力差等，導致學習態度、學習意志等明顯低于“能力不足型”的學生，沒有進行正確的自我認識和價值定位，也沒有正確的學習目標。因學習動力不足而導致自我消極，能學但不想學。
3.能力不足類
這類學生的抽象思維能力、邏輯思維能力、計算能力及語言表達能力都比較差，但學習態度、學習習慣較好，意志較強，勤奮刻苦，能夠按照老師的要求做好課程的預習、學習、總結等。
4.整體困難類
這類學生的思維能力偏低，個人能力和個性發展明顯低于其他學生，也沒有強烈的學習動機。他們在低年級階段持續性地學習困難，知識漏洞太多。同時，由于長期的學業失敗而造成自卑心理，導致缺乏自信，自甘人后，自暴自棄，喪失對各學科的學習興趣和動機。
三、對學困生的轉化策略
不同的原因造成了同樣的后果，即學困。在了解了這些學生學困的原因之后，又該如何采取對應的措施幫助這些學生走出困境，提高成績，重拾信心呢？
1.針對畏難情緒嚴重的學困生
針對學困生這種心理，最重要的就是老師的鼓勵和同學們的幫助，幫助其克服畏難情緒，獲得成就感的喜悅，從而讓其重拾信心。
走近學困生，加強對學困生的關心幫助可以喚起他們的一時的學習熱情，但有時候，他們學習一段時間后，感到收獲不大，他們可能又會泄氣了。學習有困難的同學往往意志力薄弱，很難克服學習上的“高原”現象。這時老師要及時鼓勵他們，強調“學貴有恒”。要學好生物，就必須不懈努力，有了一定的量變之后才能產生質變。為了使他們有穩定的學習興趣，老師平時的“獎勵”是很重要的，即使考試分數提高一分也不要忘了表揚，即使平時作業做對了一道題也要加以肯定。
莎士比亞曾說：“自信是走向成功的第一步。”確實，學生的自信一旦被喚醒，就會產生驅使積極行動的內動力。
2.針對動力不足的學困生
動力是驅動學生主動學習的內在力量，學困生中，獨生子女往往占多數。由于某些家長對子女或多或少的溺愛，對子女的要求過低，造成學生的思想松懈，自我要求低下，對成績的提高不抱太大希望，這也是學習無動力的重要原因。對動力不足學生的轉化，首先要做好家長的思想工作，使其認識到教育好子女的重要意義。通過家長、教師及學生三方共同努力，從而為學困生創造一個良好的家庭學習環境；并通過感恩教育課程讓學生深刻地感受到父母的辛苦付出，這樣就有可能激勵起學困生學習的斗志，從而形成學習的動力。
其次是用教師的人格力量去鼓舞學生的斗志，用愛心去融化他心里的堅冰，比如在學生感冒時為他買藥，帶他上醫院求醫等。通過關心學生在師生間架起一道情感交流的橋梁，使他感受到老師的信任、關愛和期待，從而意識到學習不僅是自己的一種權利，而且是一種責任，進而引導其制定適當的學習目標，并與他們長遠的人生規劃形成聯系，讓學生的學習變消極為積極。
最后可以利用生物學科特色，學生專長去激發學生對生物學科的興趣和熱愛。比如有些這一類群的學困生愛好書畫，就布置一主題與細胞相關的手抄報設計作業。這樣就可以有效地將學生的特長與生物學習相結合起來，從而引起學生對生物的關注，主動去收集材料，整合材料，產生對生物的興趣。
3.針對能力不足的學困生
這類學困生思維相對遲鈍，學習不得法，但是他們的特點是具有良好的學習態度，且意志堅強，虛心求教。所以可通過課外輔導的方式，幫助他們分析具體的知識與技能障礙，當然還可以組織學生一幫一，優生帶動學困生，給他們學習方法的指導。說到學習方法，對于這部分學生最好的學習方法莫過于引領他們發現每一章節的重點，再給他們補充講解難點知識，逐一突破。所謂勤能補拙，給這一類群的學生開小灶，不僅能激起學生的學習熱情，還能拉近師生間的距離，使他們真心地敬愛老師，從而愛上你的課。
4.針對整體困難型的學困生
這一類學生學習困難的原因錯綜復雜，所以首先要理順造成學生學困的原因到底有哪些，幫助學生盡可能地解決影響他們學習的外部因素。首先為他們創造一個安定的學習環境。其次，這些學生學習被動，不知自己該學什么，因而教師應給他們提出較為明確的目標。在課堂上，在學生訓練或其他學生思考問題的空隙中走到這些學生中去看看他們閱讀情況，有哪些不懂的地方等。讓他們感覺到每堂課老師都在特別地關心他們。在臨考前也要給予這部分學生特別的鼓勵，幫助他們設定合理的目標，并激勵他們為實現這個目標做出努力。
總之，對于這部分學生一定要有耐心，一定不能放棄。課內外都要給予這部分學生特別的關心與關注，從理性和感性兩方面同時入手，消除這部分學生的畏懼情緒與叛逆心理，從而實現轉化的目的。
四、對高一生物學困生轉化的思考
學困生轉化的實現不僅要注重課堂內生物教學方式，更要巧妙地利用生物實驗及現代化教育技術引起學生的興趣；同時，在課外還要用愛心來感化學困生，幫助學生排除萬難，讓學生體會到老師的用心良苦，虛心地接受教導，化感激為學習的動力。
當然，學困生的轉化不可能是一蹴而就的，一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段。因此，在轉化過程中，學困生會出現多次反復，此時教師一定要有滿腔熱情，了解學生的心理特點，遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使生物學困生學會并努力掌握適合自己的學習方法，樹立學習信心，從高一就喜歡上生物學，讓他們學會自己建立起相關的知識聯系，學會突破難點，從而提高學習成績。
參考文獻：
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［2］邵玲.培養自主學習能力轉化外語學困生［J］.教學與管理，2004（36）：89-90.
第8篇：初中生物學科作業設計范文
一、“先學后教”的必要性
所謂“先學”就是把學習的主動權還給學生，讓學習成為學生自己的事情，也就是學習方式的重建。所謂“后教”就是以學論教，即根據學生的學而教，是對學的再創造。在道德課堂中，必須重視“先學”。我們聽課時都有這樣的體驗：講課老師在用一種新的思路講某個問題時，我們聽了半天才反應過來，要知道這些問題都是我們所熟知的。如果聽眾是學生，效果就可想而知。所以，學生不進行實時有效的“先學”，就很難知道自己哪些地方有疑問，也就很難在教師講解時進行針對性的聽，聽課的效率就會大打折扣。更重要的是對教師來說，只有讓學生進行充分的“先學”，教師才能根據學生的學情確定教學內容、教學策略，真正做到“教師走向學生”，從而以學定教。
二、高中生物的特點及教學現狀
1、高中生物的特點
生物科是一門實驗科學，它是一門自然科學，屬于理科范疇，但又不同于物理、化學、地理等學科。生物學科覆蓋的知識面廣、學科交叉性強，識記內容多，學科內還可分成細胞學、遺傳學、生態學三大模塊，中間相互交叉，其內伴有生化、微生物學、環境科學等等內容，從宏觀到微觀，內容比較駁雜，學生學習起來比較困難。
2、 高中生物的教學現狀
一方面，初中生物往往在初二就完結，初三不進行生物學習，有的學校出于中招的壓力，甚至不開設生物課，等到高一再學生物課時，學生往往不能順利地實現生物學習的初高中接軌，使得初中生物教學和高中生物教學嚴重脫軌；另一方面，高中生物學在教育歷史上長期處于弱勢地位，得不到學生甚至家長的足夠重視。所以，高中生物教學往往會遇到這樣一些困難：在課堂上學生學習反應良好，課堂上也完成了主要知識點的學習，但是由于練習題的擴展性比較強，學生不能就學習到的生物知識很好地進行擴展推理；教師想在課堂上擴展教學，卻礙于學科知識內容多，學生沒辦法在短時間內完全記憶，教師也很難在課堂上完成教學。后果往往是教師教得辛苦、學生學得努力，但是成績沒有大的進步。
三、高中生物課中常見的“先學”模式及實施中的問題
考慮到生物學科特點和可操作性，常常采用方法有以下幾種。
1、提前閱讀法
一節課結束時，教師給出下節課的學習內容，由學生進行課前閱讀。在閱讀過程中，學生找出自己在理解上有困難的知識以及覺得重要的內容，以便下節課教師講解時能有針對性。
2、學案導學法
學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。
3、實施中的問題
這兩種方法都讓學生做到了提前預習，但實施中都有一些不盡如人意的地方。就第一種方法而言，很多學校白天課程安排飽滿，僅有的自習課堂又要解決大量的作業，學生沒有自己支配的時間；即使能進行預習，又因為缺乏好的習慣和方法，很多人僅僅停留在看書的初級層次上，既不能抓住重點，也不能提出有價值的問題。第二種方法應用較為廣泛，但實際實施時也發現一些問題：一是完成學案會占用學生較多的時間，如果每門學科都用學案法，對學生來說將耗費大量的課外時間，看起來課堂輕松了，但課下負擔卻重了；二是學案很多時候是老師設置的，不一定符合每個學生的實際情況。
四、“先學后教”的初步探索
“先學后教”是一種理念，核心是以學定教，還學生的主體地位，所以沒有必要把先學和后教完全分割開來。不必嚴格區分課前先學、課中后教，完全可以在課中將細化好的課標分點展示，逐步進行先學后教，這種呈現形式更像是“邊學邊教”。
1、“邊學邊教”的基本流程
先通過投影或展板展示細化后的課堂學習目標，師生共同明確本節學習任務和要求；然后按學習目標的要求逐項進行先學后教，教師要巡視指導，對于學生能解決的問題放手讓學生解決，對于有疑問的先讓學生之間討論解決，如果還有問題的教師可適當點撥，同時每完成一個學習點就立即進行習題反饋；最后再次展示學習目標，讓學生自查掌握程度，同時布置針對學習點的課堂作業。
2、“邊學邊教”的實施案例
第9篇：初中生物學科作業設計范文
一、沿海生物資源分析
莆田市地處福建東南沿海，是福建省的主要漁區之一。境內大陸海岸線總長223.9公里，海岸線曲折迂回，構成興化灣、平海灣、湄洲灣三大海灣；有大小島嶼150多個，海島海岸線總長119.7公里。有淺海面積81.6萬畝，灘涂27.5萬畝。莆田市境內植物資源有215科，1403種。動物資源主要有飼養和野生兩大類。這些為培養學生自主合作學習能力提供了課程資源。
二、沿海學生學情分析
莆田沿海農村“留守學生”較多，他們未能像其他孩子常常偎依父母身旁享受著暖暖的撫愛，聆聽著諄諄的教導，或由年邁的爺爺奶奶看管，或寄居親友家中，孤獨地像野草一樣自生自長。人們給這些孩子取了一個酸楚的名字——留守孩子。由于長期缺少父母的關愛，以及與父母間正常的情感交流，常常會滋生孤獨、寂寞、焦慮、急躁、任性、脆弱等消極情緒，影響著他們品德、心理的健康成長。
三、培養沿海學生自主合作學習能力的方法和途徑
針對上述情況情況，如何利用沿海生物資源培養學生自主合作學習能力成為亟需研究的一個課題。
1.將關心撒向課堂，化為學生樂于合作學習的生物催化劑
關心是一切成功教育教學的基石，教育的主要目的是培養有能力、關心人、愛人也值得人愛的人。在沿海初中的學生中，多數人會抱怨：沒有人關心我。于是這些學生身上出現了許多不良的問題與行為。沿海初中的課堂內外應該成為這樣一個地方：學生在關心中合法自由地展示和探索他們多種多樣的人生目的，伴隨著強烈的好奇心和探求欲，教師和學生共同生活、學習和成長，形成終身受益的合作學習能力。關心應成為沿海初中生物學教學的靈魂，并成為改變沿海初中學生不良問題與行為的生物催化劑。
2.培育和諧的教學氛圍，激發學生對合作學習產生興趣
師生關系與學生的興趣、志向成正比關系。在沿海初中生物教學過程中，教師應以學生為中心，從理解學生課堂問題行為的角度，采用換位思考的思維方法，去揣摩學生的想法和需要，并欣賞、鼓勵、誠心誠意的對待他（她）們，學會寬容，學會傾聽學生的訴說，及時肯定學生的質疑和求異思維，在和諧的師生關系中引導學生對合作學習產生興趣。
3.讓學生在動手、觀察、思考、討論、評價等活動中形成合作學習能力
（1）引導學生動手采集海洋生物，形成自主、探究學習能力
學生可以自己動手在課堂內外采集、整理海洋生物標本，教師要善于引導學生進行歸類、比較，深入了解生物與環境的相互關系，從而形成良好的自主、探究學習能力。如教師介紹藻類植物時，可布置學生事先采集藻類標本，在教學時由學生展示所采集的標本，教師注意指導學生進行深入的比較觀察，以增強學生的自主探究學習能力。
（2）引導學生進行海洋生物培育實驗，形成觀察、分析能力
觀察、分析能力是人類正確地認識、解決問題的一種很重要的能力，它滲透在人類的每一個科學探究過程中。引導沿海初中學生做海洋生物培育實驗，可有效地促進其觀察、分析能力的形成。如，教師設計“光照、水分對小球藻生長的影響比較實驗”，讓學生取100ml玻璃杯三個（分A、B、C杯），然后從當地海珍品育苗場取小球藻培養液3ml，在A、B、C杯中各加1ml小球藻培養液，其中A、B杯實驗組放在陽臺上，C杯實驗組放在黑暗的柜子中，連續培養一周，期間B、C杯實驗組每天都不添加新鮮海水，A杯實驗組每天都添加適量新鮮海水，到次周上課時教師讓學生交流觀察到的現象，學生們爭先恐后地回答，教師加以指導、總結。這樣，每個學生都參與整個實驗過程，對增強學生自主、探究學習興趣和觀察、分析能力的形成起到了促進作用。
（3）引導學生分組討論，形成合作學習意識和能力
“一切以學生為中心，以快樂為根本”的自主、快樂的課堂，能讓學生在愉快的氣氛中自主、合作、探究學習，既獲得了大量知識，又鍛煉了各種能力，還能培養健全的人格。
作為沿海初中生物教師，必須根據沿海農村初中的實際，為學生合作學習能力的培養構建自主快樂的生物課堂。教師根據學生能力的不同，科學地組建學習小組，其中每個學生在一個階段內有側重任務，采取輪流負責制為完成同一個目標相互幫助，并以集體的成功作為評價依據，最終促進個體健康發展。如，在進行“觀察鯽魚外部形態”的教學之前，教師可以預先布置觀察要求，然后進行分組觀察，每個小組成員分工合作，綜合同學們的觀察結果和見解，形成了鯽魚的外部形態特征與其生活習性是相適應的生物學基本觀點，這樣就培養了學生的合作學習
能力。
（4）重視總結交流，提高合作學習能力
合作后的交流評價影響學生對問題的理解，是師生之間、學生之間思維碰撞的過程，有助于發現并糾正學生的認知偏差。在交流評價過程，教師要創造公正的評價氛圍并及時引導學生對他人思路、方法作出相應的評價，如，“對他的觀點你有什么補充的嗎？”、“請你評價一下優、缺點”等。由此，讓學生在思辨過程中，逐漸完善自己的想法，內化為自己的認知，同時提升合作學習的意愿與能力。
評價也是沿海初中生物課堂教學充滿活力的源泉：要讓學生喜歡初中生物學，就要讓學生在課堂上不斷嘗到成功的喜悅，教師只有不斷地做好及時評價工作，才能增進和保持生物學科課堂的活力。
（5）加強課外合作學習活動，充實課堂學生合作學習能力的培養內涵
要提高沿海初中生物教學培養學生合作學習能力的效果，教師在布置作業時，要盡量少留一些書面作業，多根據教學內容布置多種形式的課外實踐活動，例如：“植物的生活與栽培管理”數學時，讓學生每個人種一種植物，并對所種植物進行周觀察記錄，然后將結果定期帶到課堂內進行討論、交流；學習初中動物學內容時，讓學生自主結合成立課外活動小組，并邀請家長參加，然后，利用周末就近前往海珍品養殖場、育苗場參觀、考察；沿海初中生物教師也應經學校同意，并結合本地實際情況，一學期組織一次全班考察海洋生物多樣性的課外活動；等等。這些課堂外的合作學習活動，可有效地提高沿海初中學生的知識面和合作學習能力，對課堂內學生合作學習能力的培養內涵具有良好的充實作用。
