培養科學思維方法的途徑精選(九篇)
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第1篇：培養科學思維方法的途徑范文
利用演變實驗來培養學生的創新思維素質，可通過以下幾個途徑來實現：
（1）演變實驗目的，培養學生的發散思維和逆向思維能力。演變實驗目的就是在原有實驗條件的基礎上，改變實驗器材的用途，以原有的器材實現不同的實驗目標。演變實驗目的，可以使實驗的目的變得發散而多元化，即利用現有條件探索多方面的問題或者得出多種結論，實驗目標的多元化，引導學生從多方面尋求變異，不依常規，運用多種方法，通過不同途徑去思考問題，以培養學生的發散性思維。實驗目的的改變，糾正了學習者“一個實驗與一套器材一一對應”的定式觀點，打破了學生思維中“先目的，后器材”的固有定勢，把學生的思維引入到了一個雙向的環境中。學生的思維不但要適應由目的到器材的過程，同時還要努力由器材分別向不同的實驗目標靠近，在思維的往返訓練中，學生的思維復雜程度加深，從而使學生的逆向思維得到了明顯的提高。例如：在做了初三物理《測定小燈泡的電功率》這一實驗后，我引導學生繼續討論：利用現有器材還可完成哪些實驗？學生根據現有器材，充分運用已有知識，努力搜集有關信息，提出不同的實驗構想，并圍繞實驗目標進行驗證，從而形成了較為全面的結論：①利用控制變量法粗略研究歐姆定律；②測定小燈泡在一定狀態下的電阻值；③定性研究燈絲電阻隨溫度變化的情況；④研究滑動變阻器的作用；實驗目的的多元化，使實驗更具有探索性。通過討論和探索，學生的思維往返經歷了由點到面的擴展，發散思維和逆向思維同時得到了培養。
（2）演變實驗器材，培養學生的集中思維和直覺思維能力。在明確的實驗目的下，要求學生靈活演變實驗器材或者自主選擇不同的器材，以達到同一實驗的目的，不失為培養學生創新思維的提供又一重要手段。學生運用已有的信息，思維的步驟從不同途徑一步一步指向唯一的目標，朝著一個方向獲得正確的答案，有利于培養學生的集中思維。實驗器材的變化，使得實驗原理、觀察對象和觀察方法也隨之變化，這就促使學生必須更加謹慎地進行實驗操作，倍加細致地觀察實驗中出現的各種現象，提高了學生觀察的敏銳性，有效地提高了學生的直覺思維能力。在《密度》的總復習中，我設計了如下的開放性實驗設計題：自選器材，設計一個“測定一實心木塊的密度”的實驗。在目的明確的前提下，學生系統搜集與密度有關的各種信息，大膽構建實驗框架，自行選擇實驗器材，科學論證實驗方法，進行規范的實驗操作，最后大多數同學都能從。①測質量、體積；②二次稱重法稱重、測浮力；③在已知密度的液體中懸浮等三個方面來解決這一問題；學生通過訓練，不僅掌握了分析問題、解決問題的方法，而且思維的變通性、獨特性有了增強，思維變得更活躍、更規范化。實踐證明，多途徑的知識綜合及全方位的實驗觀察，能使學生的集中思維和直覺思維得到有效的培養。
（3）改進實驗方法，培養學生的邏輯思維和辯證思維能力。由于教材、知識結構等多方面因素的限制，中學物理實驗的一些方法或步驟不十分科學嚴格，因此，教師本身要有敏銳的目光和敢于質疑的態度，絕不能盲從于原有的實驗方法。實驗教學中教師要善于營造質疑的環境，鼓動學生運用已有知識對實驗方法、實驗步驟進行系統的分析，充分發揮學生的邏輯分析能力，探索改進實驗方法，培養學生的邏輯思維能力。同時，要教會學生用全面、運動、發展的目光去看問題，聯系初中物理的知識結構，分析實驗原理及方法的局限性，學會辯證邏輯地思考問題，例如：在《研究歐姆定律》的實驗中，當探索流過導體的電流強度與導體兩端電壓的關系時，部分同學測得的電流、電壓值誤差較大，這時，我們應及時引導學生分析誤差產生的原因，綜合電流的熱效應知識及溫度對導體電阻的影響，得出通電時間不能太長的結論，同時對實驗方法進行改進，以增強實驗效果，培養學生的邏輯思維能力。又如在《焦耳定律》一章中研究通電導體放出的熱量與電流強度的關系時，讓學生用發展的目光分析得出：倘若具有混聯電路的知識，就能將兩個實驗合并，以簡化實驗和提高實驗的精度的結論，從而鍛煉了學生的辯證思維能力。
第2篇：培養科學思維方法的途徑范文
課堂教學是教學的基本形式，而教學的本質是教與學的對立統一關系。
不少老師在備課過程中備教的方法多，備學生的學習方法少。老師注意到自身要有良好的語言表達能力（如語言應簡明扼要、準確、生動等），注意到實驗操作應規范、熟練，注意到文字的表達（如板書編寫有序、圖示清晰、工整等），也注意對學生的組織管理，但對學生的學考慮不夠。從根本意義上看，教師教的目的就是為了學生學！著名的教育家陶行知先生說：“教的法子要根據學的法子”，因此對學生學習方法的探討極為重要。科學的學習方法，能提高學習效率，能使學生的智慧得到充分發揮，能把知識轉化為能力，而拙劣的學習方法（如死記硬背）學習效率低，學生的智慧得不到發揮。老師的備課要探討學生如何學，要根據不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做實驗、做復習、做作業等，要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。一位老師教學水平的高低，不僅僅表現他對知識的傳授，更主要表現在他對學生學習能力的培養。
二、科學的教學方法與科學的學習方法相結合
教師要善于運用各種教學手段（如：觀察、實驗、電化教育、參觀等），采用多種啟發方式（如：講述、談話、提問、討論、實驗、讀書指導和各種各樣的練習等），激發學生學習興趣和積極性，培養學生掌握獲取知識的方法和途徑。
要引導學生正確運用概念。了解概念的“適用范圍”和“本質”。概念清楚了，還要會用，一方面是在答題時用，更重要的是用于解決實際問題。
要探求規律，注意歸納總結。中學化學里有許多分散的知識，但是不少知識在做“橫向聯合”時就往往能找到一些規律。找規律不僅是學會知識的好方法，也是由感性認識提高到理性認識的過程，是培養自己分析、綜合等思維能力的重要途徑。
探討規律要用科學的方法，最常用的是由很多事實總結出規律的歸納法，以及由此及彼的推導，即演繹法。學習化學時，這些方法像“鑰匙”教會學生如何學好化學。
三、學習方法與培養能力的途徑
第3篇：培養科學思維方法的途徑范文
【關鍵詞】實驗 化學教學 主導作用
化學是一門以實驗為基礎的自然學科，化學的許多重大發現和研究成果都是通過實驗得到的。實驗一直是化學研究的手段，更是化學教學過程中的亮點和重點。在教學中我一直堅持以實驗為著手點，進行教改嘗試，希望找到一條能培養學生探究意識、掌握探究方法的教學方式，使學生在充分參與探究的過程中，發現問題、解決問題，培養科學的態度和嚴謹的治學方法。長期的教學實踐證明了實驗在化學教學中的主導作用。
1.實驗是實現化學創新學習的一條重要途徑
化學實驗不僅是使學生獲取化學知識、認識化學規律、形成化學概念、提高各種能力的重要途徑，而且它對學生的創新精神和創新能力的培養，是其它學科所不能及的。因此，我們必須立足化學實驗這個基礎，努力構建和培養學生的創新能力。
1.1 實驗設計可以激發學生的創新意識。
人們常說：“實踐出真知”，說明實踐是獲取知識的一條重要途徑。實驗設計是一個動手動腦并可培養學生各方面能力的過程。比如在“探究金屬生銹和防治”實驗設計過程中，為了揭示生銹的原因，我首先啟發學生考慮鐵生銹的各種情況，如放在潮濕的地方的鐵制品很容易生銹，但放在干燥的地方的鐵制品卻不是很容易生銹；在空氣中的鐵制品很容易生銹，但涂了油漆或鍍上了一些不易生銹的金屬后的鐵制品卻不太容易生銹。為什么會出現這種現象？鐵生銹到底與哪些因素有關？學生思維活躍，大膽聯想，認真設計，努力創新，設計出了很多種實驗方案。這些方案不但新穎，還把化學知識與物理知識進行了充分的結合。首先設計出來的同學又將自己的設計思路介紹給其他同學，使同學們對實驗方案的可行性進行認真的討論。這就使學生在手腦并用的活動中迸發出了創造的火花，從而起到了激發創新意識的作用，收到了事半功倍的教學效果。
1.2 實驗改進可以增進學生的創新能力。
在新課程理念下，改進實驗、利用實驗來增進學生的創新能力，化學學科有著得天獨厚的條件。因為化學是一門實驗性很強的學科，化學實驗教學由于生動、直觀、有趣、具有探究性等優勢，在培養學生動手操作能力、激發學生對學習化學的濃厚興趣、促進創造性思維的發展，樹立科學的思維方式等方面具有獨特的作用。在教師指導下的學生實驗是培養學生的科學精神和觀察能力、實驗能力及創新思維能力的最佳途徑。對于一些課堂演示實驗，遇到現象不明顯，操作復雜，污染物不易處理時，我先帶領同學們共同分析實驗的不足之處，然后鼓勵學生去改進實驗，設計合理的實驗方案。這樣不僅激發了學生敢于創新的意識，還增進了學生的創新思維能力。這說明通過引導學生根據實驗目的和原理自行改進實驗，獨立完成有關實驗，不但可以有效地培養鍛煉他們的實驗能力，并在改進實驗操作過程中，使他們創造性思維得以發展，增進了學生的創新能力。
1.3 實驗探究可以培養學生的創新精神。
在實驗探究中，總是會出現一些未預料到的偶然現象，但只要在保證安全這一前提下，揪住“偶然”不放，詢問老師、查找資料和反復實驗，就往往會有新的發現。實際上，很多新發明或新發現，就是在一些“偶然”中得到的。比如：中國古代的煉丹家在一次失火事故中發明了火藥；細菌學家弗萊明對一偶然現象的深入研究，最終發現了青霉素；溴的偶然發現；以及近年來獲得諾貝爾大獎的一些重大成果，都不乏在偶然中獲取成功的事例。
1.4 實驗過程還可以培養學生的科學素質。
化學實驗是一種重要的探究活動，可以把觀察、實驗控制、收集事實、分析和統計結果等科學方法融于一體。在實驗中應引導學生逐步掌握科學研究方法。通過化學實驗還可以培養學生實事求是、嚴謹求實的科學精神，一絲不茍的科學態度和團結協作的科學作風，這些是探究性學習的必要條件，也是學生在未來社會全面發展所必需的基本素質。
在化學實驗探究的實踐中，要盡量給學生動腦、動手的機會，培養他們獨立思考的習慣，發展他們的創造能力，充分發揮化學實驗的創新功能，是全面提高學生素質的重要途徑、培養學生實踐能力和創新精神的有效方法。
2.實驗是化學探究性學習的一種重要手段
探究性學習是一種以學生為中心的學習方式，其特點是以充分體現學生的主體性、參與性為前提，以個人或小組探究為主要形式，學生在真實的情境中按照探究方式不斷發現問題、分析問題、解決問題，從而獲得新知識，提高學習能力。實驗是學生學習中的能動的實踐活動形式。實驗為學生創設了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。實驗作為一個實踐性的教學過程，不僅是探索和驗證化學規律的重要手段，而且也是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。化學實驗的功能和探究性學習的特征決定了實驗教學必然是探究性學習的重要手段。
2.1 學科特征決定了實驗可以作為探究性學習的重要手段。
化學的基本特征是“以實驗為基礎”。即使在由經驗化學向理論化學發展的今天， 實驗仍然是化學學科發展的最現實、最生動、最有效的探究載體。
學科的基本特征決定了學科的學習特點，在實驗中學習化學無疑是最有效而又最重要的學習方法之一。在化學實驗中，學生通過實驗認識和研究物質，掌握化學基本原理和基本技能，初步學會化學研究的方法。因而，以實驗為基礎的學科特征，決定了實驗可以作為化學探究性學習的重要手段。
2.2 化學實驗的過程本身就是一個創造性地探究的過程。
化學實驗過程本身就是一個創造性地探究的過程。化學發展的歷史也充分證明：化學上的任何一項重大的突破，無一例外地是經過化學實驗而取得的。正如科學家波義耳說：“沒有實驗，任何新的東西都不能深知。”中學階段的化學實驗，雖然絕大多數是對物質及其變化的認識和再認識，但從本質上看，這一過程與科學家進行的科學研究中的化學實驗是一致的。當化學實驗被用作探究性學習的手段時，化學實驗的創造性和探究性便充分顯示出來。學生在實驗過程中積極地動腦動手的同時，也體驗到科學探究創新的過程和方法，獲得科學探究的樂趣和成功的喜說。所以，在學生的化學學習過程中，完全可以利用實驗這個手段進行探究性學習。
2.3 化學實驗在探究性學習中為驗證假設提供了科學方法。
和科學家進行的科學探究一樣，探究性學習也具有問題特征、收集信息特征、假設特征、驗證特征和評價反饋特征。學生在探究性學習中，針對發現的問題，在回憶總結已有的知識和經驗、收集和整理信息的基礎上，作出大膽假設或猜想，通過化學實驗對提出的假設或猜想進行求真。所以，化學實驗不僅是學生探究性學習時驗證假設或猜想的主要方法，也為學生將來從事科學研究提供了科學方法。化學實驗以它特有的魅力在探究性學習中占有一席之地，為學生形成探究性學習的方式，培養學生解決問題的能力提供了條件。
3.實驗在化學課堂教學中凸顯重要作用
在實驗中我鼓勵學生通過實驗進行自主學習、合作學習和探究學習，充分挖掘實驗在課堂教學中的主要功能，充分發揮實驗在課堂教學中的重要作用，引導學生通過實驗去發現問題、探究問題和解決問題的方法，在化學實驗中培養學生的科學素質，實現學生的學習方式由被動接受式學習向主動探究性學習的根本轉變。
3.1 以化學實驗幫助學生形成化學概念。
概念是思維的產物，在思維領域里概念用來反映思維對象特有屬性或本質屬性。而化學概念是用簡練的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應規律等表達形式。學生形成化學概念，感知是第一要素，而化學實驗就是通過學生的視覺、聽覺、嗅覺來形成感性認識的。通過直接作用于感官的真實實驗，能有助于學生形成科學的思維方法，加深對反映物質特性的化學概念的理解。如，在化學基本反應類型的教學中，我們借助木炭、硫粉、鐵絲、紅磷等物質在氧氣中燃燒的實驗（其中有非金屬與金屬的典型代表物質），通過這些典型、系列的化學反應，指導、培養學生形成抽象的化合反應概念。此外，分解反應、置換反應和復分解反應的化學反應概念，也都是通過典型、系列的化學實驗后，歸納、總結形成的。
3.2 以化學實驗激發學生的學習興趣。
怎樣才能使學生由“老師要我學”轉變為“我喜歡學”呢？采取多種措施，提高學生聽課興趣，積極參與課堂活動培養興趣很重要。因為興趣是動機產生的內因，良好的學習興趣，是求知欲的源泉，是思維的動力。
初中生剛接觸化學，如何激發學生的學習興趣呢？課堂教學中可通過一系列趣味性實驗，用五彩繽紛的實驗現象來吸引學生。如“無中生有”、“魔棒點燈”、“水變牛奶”等實驗能讓學生對化學產生濃厚的好奇心，激發學習興趣，隨之就會有不斷求知的欲望，繼而產生今后愉快、主動學習化學的動力。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”努力激發培養學生學習興趣，使學生享受學習的樂趣，也是提高課堂教學質量的有效途徑。
3.3 化學實驗可以營造良好的學習氛圍。
中學生對事物有天然的好奇心和探究的愿望，學習的進行很大程度上取決于這種自然傾向的激發。教師必須注意給學生營造寬松、民主、自由的氛圍。
第4篇：培養科學思維方法的途徑范文
[關鍵詞]生物學科 教育價值
作為中學教育第一線的教師，我們不能左右生物學科在中學課程體系中的設置及教學總體要求，但我們可以通過生物學科教育價值的整合，在基礎知識、基本能力教育培養的基礎上，通過生物學科教育的改革實踐，在充分實現生物學科教育價值上有所作為。
一、小課堂、大自然、大社會
讓生物課的課堂成為“小課堂、大自然、大社會”是生物學科實現其教育價值的基礎。一本生物教材的信息量是有限的，且很多信息是滯后的，其知識相對也是基礎的。教材不經教師精心處理，教法、教學模式不經教師精心設計，不把教與學的知識、內容融入自然、融入社會，不把運動的、變化的、活生生的生命及生命現象，盡可能多地直接或間接地呈現給學生，讓學生“觸摸”，生物課將不是真正意義的生物課，其本身亦將缺乏生命力。因此，在生物課堂教學過程中，我們要重視以下幾個問題：
1 精心設計好教學媒體的應用，盡可能多地給學生呈現實物、標本、模型，充分運用現代教育媒體，尤其是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等。現代教育媒體輔助生物教學，除了能提高課堂教學效率，提供一定的交互性外，更明顯的是它可以讓學生獲得書面教材無法出現的聲像信息。它可恰當地呈現大到生態系統，小到生物分子結構的圖像，也可以把復雜的或微觀的生理活動、生命現象簡潔地、直觀地表現出來。總之，教育媒體，特別是現代教育媒體可以讓課堂更活起來，更有生命力，更富想象力。
2 讓書面教材無法承載的或是變化、發展了的有關生物科學知識，以及與生命科學有關的自然、社會知識、材料經過精心篩選后再進入課堂。
3 以各種生物興趣活動、社會實踐等形式，讓學生到大自然、到大社會中去觀察、調查、實驗，從愛護一草一木，飼養小動物到參與生物科技活動，使其體驗到生物科學知識、技能之于人、自然、社會的價值。
二、培養創造性思維
創造性思維是創造力的核心，它是指改組已有知識、經驗，從而產生新穎的、具有社會價值的成果的思維。其特征是具有高度的主動性與積極性、獨特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統一，邏輯性與非邏輯性的統一。結合這些特征及生物學科教學的特點，我們可以建立培養學生創造性思維的有效途徑和方法。
1 充分重視教師主導、學生主體的思想，努力實現課堂教學民主。課堂教學民主是師生共創的，符合“主導主體”思想，存在于課堂教學中的師生間的平等、互助、參與、進步的“精神民主”。它可以創設出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛，極大地調動學生學習的積極性、主動性，大膽地思考、質疑和創新。根據課堂教學民主化思想，生物學科教學可以結合教學內容，靈活運用其兩大主要形式，即直接式和間接式教學，開展課堂教學改革實踐：教師的直接指導可以在前，起開路帶頭作用，可以在教學過程中，起輔助學習作用，也可以在后，發揮點撥、解惑答疑作用。
2 創設問題情境，培養創造性思維方法。從心理學角度，可以抽引出許多種創造性思維的方法，具有普遍性意義的有：發散思維法、集中思維法、逆向思維法、側向思維法、治弱思維法、統攝思維法、組合思維法、辯證思維法等。生物教學中，這些思維方法的培養途徑很多，其中創設問題情境，通過探究、分析、歸納、綜合、推斷等過程，是最基本最重要的途徑。我們可以在新課導入時創設問題情境，培養學生的發散思維、側向思維等，可以在解決教材的重、難點問題時創設問題情境，培養學生的集中思維、逆向思維、辯證思維等，可以在新舊知識的聯系教學時創設問題情境，培養學生的治弱思維、集中思維、側向思維等，可以在學習生命現象研究的進一步深化、概念內涵進一步豐富及外延進一步拓寬的過程中，創設問題情境，培養學生的統攝思維、集中思維、辯證思維等。
3 加強觀察、實驗和實踐活動。生物科學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。在生物學科教學中，創造思維的培養離不開觀察、實驗和實踐活動。在生物教學過程中，我們須十分重視課內外的觀察、實驗教學和實踐活動，結合教材內容和教材有關觀察、實驗和實踐活動，師生共同設計、開展驗證性實驗、探索性實驗、平行實驗、反向實驗及有關生物科技活動，讓學生學習如何去有意、有效、有發現地觀察，如何規范、科學、有創造性地進行實驗和實踐活動，學會完整科學地設計實驗、分析實驗結果，并積極開展思維活動，發展創造思維、培養創新能力。
三、培養科學的價值觀
科學教育在學校教育中占有極其重要的地位，而生物學科教育在學校科學教育中，尤其是對學生進行科學價值觀的教育培養中具有非常重要的作用。傳統的唯科學主義的科學教育認為，科學技術能解決人類所面臨的一切困難和問題，它強調征服自然，強調把他人自然化、物化、對象化。這些偏面的觀念和行為，在人與自然的關系上，表現出人對自然的一味“征服、改造、利用”，造成人類生存環境的破壞；在人與人的關系上，表現出彼此的不理解、不信任、甚至自私自利，使人產生不同程度的心理問題，并由此導致了某些社會問題。因此，完整的科學教育，在強調對科學知識和科學方法的學習、理解和掌握的同時，更應重視科學精神和科學價值觀的培養。
科學價值觀，是人們對于科學價值的基本看法，即解決科學有什么用、怎么用的問題。生物學科教育中，可采用多種形式和途徑，幫助學生形成正確的科學價值觀。
1 結合教學內容，向學生介紹生物科學的發展對人類逐步正確地了解自然、了解自己、了解生命，改善人類生活質量，促進人與自然和諧發展等方面的重要作用，激發學生熱愛生物科學，乃至獻身生物科學事業的決心和精神動力。
第5篇：培養科學思維方法的途徑范文
一、科學方法教育的內容
1. 科學的認識方法。
化學教學不僅要重視知識的傳授和技能的培養，而且還要讓學生了解人類認識和研究化學的科學過程和方法，注重科學觀念和科學思想方法的形成，注重對知識發生和發展過程的整體領悟。人類研究、認識化學的基本方法一般有兩種：一是實驗—觀察—比較分析—結論—應用，適用于元素化合物知識；二是問題—假設—實驗—觀察—抽象—結論—應用，適用于基本概念和理論。教材在介紹各類知識時，總是盡可能地呈現這兩種基本的研究方式和認識過程，因此在初中化學教學中應讓學生初步了解這兩種基本的科學認識方法，并用此方法指導自己的學習。
2. 實驗方法。
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，培養學生掌握正確的實驗方法，學會通過實驗來學習和研究化學，是科學方法教育的一項重要內容。
初中學生應掌握一些基本的實驗技能，包括常用藥品及儀器的使用技能、基本的操作技能等，能根據給出的實驗步驟，獨立完成一個實驗，能如實、準確、完整地記錄實驗現象，能對現象進行簡單的處理和思維加工，并進而推斷出結論，撰寫出實驗報告；要學會用實驗方法解決一些簡單的化學問題，具備初步的實驗設計能力，即能夠先根據實驗的目要求，聯系已學過的知識找出實驗依據的原理，再根據原理設計出實驗方案，選擇需用的儀器、藥品及裝置，列出實驗步驟及注意事項等。
二、實施科學方法教育的幾條途徑
1. 充分發揮實驗教學的作用。
實驗是一種重要的感性認識方法，具有重要的科學方法教育功能。實驗教學是實施實驗方法教學、觀察方法教育的主要途徑，是啟發學生思維、進行思維方法教育的重要手段之一，因此，我們要充分利用實驗教學，搞好這三方面的教育，要通過演示實驗及學生分組實驗教學，使學生掌握實驗操作與記錄的方法，逐步領會解決初中各類問題所依據的原理、各種實驗所需要的實驗條件等；要通過實驗習題教學和指導學生做家庭小實驗等，培養學生的實驗設計能力；要加強實驗過程中的觀察方法指導，培養學生廣泛的觀察興趣、合理的觀察習慣，使其逐步掌握各種觀察方法和技巧；要培養學生邊實驗、邊觀察、邊思維的良好習慣，注重實驗、觀察過程中的思維發展，做到實驗、觀察、思維三者有機結合。
2. 引導學生善于總結并運用規律，掌握研究問題的一般方法。
化學中有許多重要的規律，可為人們研究各類問題提供一定的思考程序和思維模式，遵循這些規律去學習和研究化學，可簡化人們的認識過程。因此教學中，一方面要積極引導學生善于發現與總結規律，初中化學教學中除讓學生認識前面所述的兩條重要規律外，還要特別注意在習題教學中引導學生總結各類典型習題的解題規律；另一方面，要指導學生學會利用規律去研究與解決問題，不斷提高學生運用規律解決問題的能力，使學生在學習與研究問題時，有章可循、有章會循。
第6篇：培養科學思維方法的途徑范文
關鍵詞：科學課 科學思維能力 能量
一、培養初中生科學思維能力的重要性
1.科學思維能力簡介
科學思維是以科學知識為基礎達到思維最優化、科學化，是適應現代化實踐方式以及現代化科技創新而創立的方法體系，是對世界的復雜性、整體性和多樣性的全局把握。
科學思維能力是指以科學認知得到的以及人的大腦依賴于信息符號對于感性材料加工處理的途徑和方式，其實質是通過合理地處理各種科學思維方法之間的辯證關系，從而使其達到最優化，做到科學地、歷史地、全面地觀察問題、考慮問題，得出符合實際的解決問題的方法。
科學思維方式是一個龐大的方法集合，其中包括科學抽象方法、思維發散法、邏輯方法、模型優化法等。
2.培養科學思維能力的重要性
（1）培養學生科學思維能力是科學課學習的重要基礎
初中生在學習科學課的傳統過程中，往往是老師把需要傳授的知識和課程固定式思維結合起來，學生將老師的思維固化在自己的腦海中，形成模式思維。長此以往，學生容易導致對熟悉的課程和內容銘記于心，但是當遇到新的問題時就會茫然無措，不知道從何入手解決問題。這就是模式化思維與現代教學沒有同步前進的結果。而科學課是對自然科學進行探索、求知過程的研究，要求學生具有獨立、創新、靈活思維能力，因此培養學生的自主科學思維能力也就成為了學習科學課的重要保證。
（2）初中生習慣于單一思維，缺乏發散思維能力
初中學生在分析和解決自然科學問題的時候，習慣于單一的沿著問題的發展過程考慮問題，思維習慣固定，思維方向難以改變，因此不能夠通過多角度多途徑解決問題，難以進行發散思維或變換角度思維，解決問題的方法模式化，缺乏一定的靈活性與創新性，沒有形成系統的科學思維方法，難以從根本上突破學習科學課的瓶頸。
（3）科學課自身特點對于科學思維能力的要求
科學課對于知識與能力的相互轉化十分重視，學生思維能力的塑造是科學課的首要目的。培養科學的思維能力是科學課的基本要求，其知識體系本身特點就決定了其對于學生科學思維能力的要求。隨著科學的發展，學生的視野開始變的開闊，知識與信息的來源廣泛，如果缺乏科學思維對于知識與信息進行系統化的處理，難以將其應用于實踐中。只有讓學生擁有科學的思維方法才能夠在信息時代合理地運用其來解決實際問題。
二、初中科學課培養科學思維能力的方法
1.培養學生發散式的科學思維能力
培養學生科學思維能力首要任務的是學生思維的靈活性與發散性，即發散式思維，能夠從多角度、全方位思考問題，沖破傳統觀固定化思維模式的單一性與局限性。
以能量的轉化與守恒為例，學生在初學該章節時，對于轉化與守恒這個概念就有所誤解，認為其相互矛盾。既然能量可以相互轉化，那么能量還能夠守恒么？這是很多學生所產生的疑問。這就是學生考慮問題的時候單從某種能量自身考慮，缺乏能量的整體式思維，而且考慮問題絕對化，把轉化與守恒進行絕對化思考，導致對問題難以理解。
該例子說明學生在思考科學問題時候應該從不同的角度思考問題，從個別以及整體不同的角度入手解決問題，該例中很多同學會從單一的勢能或者單一的動能出發，沒有考慮到能量的總體性，即思考的角度要全方位。因此可以通過教學中的看似矛盾的問題，來培養學生的發散式思維能力。
2.培養學生想象式的思維能力，充分發掘學生的想象力
想象式思維能力是科學中的一種非常重要的抽象邏輯思維能力，因為在科學課的研究中，會遇到邊緣科學等許多超越現實的實驗條件，現實生活中難以重現實驗環境。這就要求學生抓住研究對象的主要因素，排除其他次要因素，使研究對象與實驗條件理想化，從而建立理想的實驗模型。
例如對于勢能的理解，很多學生認為火燃燒時釋放出熱量這種形象化的能量才是能量，因為它可以通過人體感覺得到。而像重力勢能、彈性勢能等人體感覺不到的能量，學生就無法理解。因為勢能比較抽象化。這就需要學生在理解勢能這個概念時采用抽象式、理想式的科學思維方法。將能量作為一個整體抽象的描述印在腦海中，將無形的勢能附著于
有形的物體上，從而將無形的勢能抽象的想象成有形的勢能，從而消化對勢能概念的理解。
因此，充分發掘學生的想象力，培養學生想象式的思維能力是培養科學思維方法的重要任務。
三、結論
本文通過分析科學課學習過程中一些影響思維能力的常見現象，總結出提升科學思維能力的兩種重要方法，如培養學生發散式的科學思維能力、培養學生想象式的思維能力，充分發掘學生的想象力等。相信這些對于培養初中學生學習科學課的科學思維能力具有一定的理論和實踐指導意義。
【參考文獻】
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[2]陳吉明.《創新實踐課程教學中科學思維能力的培養》[j].實驗室研究與探索.2011，30(2)．
[3]連文星，等.《淺議科學思維方法教育的緊迫性》[j].河南教育學院學報.2010，19(2).
第7篇：培養科學思維方法的途徑范文
關鍵詞：數學教學，創新，發散思維
在新的歷史時期，創新成了時代的主題。然而創新就是要求人們發散思維，即不依常規，尋求變異，對給出的材料、信息從不同角度，向不同方向，用不同方法或途徑進行分析和解決問題的一種思維方式，它是從同一來源材料中探求不同答案的思維過程，思維方向分散于不同方面，它表現為思維開闊、富于聯想，善于分解組合，引伸推導，勇于創新。因此，作為教育工作者，培養學生的發散思維和創新能力則是義不容辭。因為這種思維能力培養，有利于提高學生學習的主動性、積極性、求異性、創新性。有人認為，培養學生的發散思維是語文教學之事，在數學教學中無足輕重。其實這是一種不科學的說法，數學教學也要注重學生發散思維能力的培養。在教學過程中，我們要注重培養學生初步邏輯思維能力的同時，還要注重學生發散思維能力的培養，因為這是當今素質教育的需要，也是新課改下的基本要求。
所謂發散思維是不依常規，尋求變異，對給出的材料、信息從不同角度，向不同方向，用不同方法或途徑進行分析和解決問題的一種思維方式。這種思維方式的最基本的特色是：從多方面、多思路去思考問題，而不是囿于一種思路，一個角度，一條路走到黑。它主要特征是：多向性、變通性、獨特性。事實上，在創造性思維活動中，發散性思維又起著主導作用，是創造性思維的核心和基礎。數學教學其實是數學思維活動的教學。培養學生的思維能力是數學教學中不可忽視的重要環節，一方面是因為數學本身就是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的數學語句來表達的，且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷，而這些判斷的總和就組成了數學這門科學。
教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程。一方面，學生在理解和掌握數學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。注重教學各部分內容的思維能力滲透，數學內容處處需要思維，在教學中，隨時加以引領。如在教學數學概念、計算法則、解答應用題或操作技能中的測量、畫圖等時，特別需要注意學生思維能力的培養。任何一個數學概念，都是對客觀事物的數量關系或空間形式進行抽象、概括的結果。因此，在教學中，要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質特征，做出正確的判斷，從而形成正確的定義。
培養學生發散思維能力與學習計算方法和掌握解題方法密不可分，同樣需要練習進行，而且思維與解題過程是緊密相聯的。培養思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現。因此，習題設計的好壞則是能否促進學生思維能力發展的關鍵。在教學中，一定要根據班級差異和學生特點進行合理布置課堂和課后習題，要做到訓練題必須有針對性和實效性。
激發學生“問題解決”的能力也是培養學生發散思維能力的有效途徑。解決問題是數學的核心，解決問題的能力是學生數學素養的重要標志。在教學時，教師應著眼于學生的生活經驗和實踐經驗，開啟學生的視野，拓寬學生學習的空間，最大限度地挖掘學生的潛能，從而使學生體驗數學與日常生活的密切聯系，培養學生從周圍情境中發現數學問題，運用所學知識解決實際問題的能力，發展學生的應用意識和形成解決問題的策略。
波利亞曾說過，學生獲得任何知識的最佳途徑都是由自己去發現。因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握內在規律與聯系。為此，在課堂教學過程中，老師要充分引領，更重要的是給學生足夠的時間去思考和體驗，使學生的學習過程成為一個動態生成的過程，讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式，主動地、開放地去探究、去發現，使其在探究中掌握解決問題的策略，體驗解決問題策略的多樣性，提高解決實際問題的能力。
思維的概括性、問題性、邏輯性是學生思維能力的重要表現。因此，在教學中抓住每一個環節，下工夫培養學生的思維能力，為問題解決的學習提供強有力的載體。學生的思維能力會隨著其年齡的增長而不斷發展，而學生的問題解決能力和數學思維能力又是相輔相成，不可分割的。問題解決能力的提高會促進思維能力的發展，同時，思維能力的發展也會使學生問題解決能力更上一層樓。所以，我們要把對學生數學思維能力的培養貫穿于教學的始終。這種貫穿要從課堂內延伸到課堂外，從低年級延伸到高年級，使之成為一個連貫的整體，從而達到使學生思維能力得到培養的目的，加強對學生思維策略的指導。
總之，創新是社會發展的動力，發散思維能力培養是創新人才的核心，我們數學教師義不容辭。在教學推行著實不易，但時代需要我們這樣去做，我們不得不這樣去努力。在數學教學中，我們要努力為學生創設一條解決問題的最簡捷、最科學的途徑，引導學生掌握解決問題的辦法，更重要的是注重學生邏輯思維和發散思維能力的培養。只有這樣，我們的教學質量才有可能提高，才能達到培養學生綜合能力和發展智力的教學目的。我們只有不斷加強學生發散思維能力的培養，我們社會才有更大發展和進步。
參考文獻：
[1]凡禹.綱與目――發散與收斂.超常思維的修煉[M].北京：民主與建設出版社.
[2]朱美仙.近幾年中考數學開放性試題歸類簡析，中學數學教學參考[J].2005，4：48-49
第8篇：培養科學思維方法的途徑范文
一、更新觀念是培養創新能力的前提
傳統教育模式在教育理念、培養目標、方式以及內容等許多方面與當今的創新教育不相適應。它過于重視知識的傳授,忽視對學生能力的培養,特別是創新能力的培養。過分強調教師的主導性,忽視學生學習的主體性。過分強求對大綱、教材、考試的統一,忽視個體的差異性。總之,其最大的弊端就是壓抑了學生的自主性 、創造性,遠不能適應未來社會對創新人才的需求。所以教師應更新觀念,不斷進行教學改革和探索,根據教學的要求和目的對學生進行因材施教,創造性地選擇最佳的教學方法、手段、技術、途徑去教育學生。教師只有充分發揮自己的能動性和創造性,才能發現學生的創新潛能,捕捉學生的創新思維的閃光點,多層次、多角度地培養學生的創新能力。在某種意義上可以說,只有創新型的教師才能培養出創新型的學生。
二、訓練創造性思維是培養創新能力重要核心
思維能力是各種能力的核心,而創造性思維是人類思維活動中的高級形式.它是伴隨著創造性活動而進行的思維活動,是人腦的一種綜合性思維,是創造性活動的核心因素。在化學教學中要不斷創設問題情景,引導學生質疑思考,激發學生的思維欲,樹立創新意識,鼓勵學生敢于發表自己獨到的見解,因勢利導地發展他們思維的創造性。
三、改革化學實驗是培養創新能力的有效途徑
我們現行的化學實驗內容,雖然也有知識、操作及各種能力的要求,但仍停留在基礎知識和基本技能的教育上,追求反復記憶和重復訓練的次數及以此為目標的實驗考核制度。其結果只能培養大批模仿型和熟練型的操作工。我們應當認識到化學實驗已不僅僅是一種為學生提供感性認識的直觀手段,而且還是激發學生的化學學習興趣、掌握科學方法、培養科學態度的有效途徑,特別是通過以教師演示為主逐步向學生在教師指導下進行實驗探究活動的轉變.讓學生的積極性、主動性和創造性在實驗中得到充分發揮。
四、在化學課外活動中增強學生的創新能力
第9篇：培養科學思維方法的途徑范文
[關鍵詞] 初中物理 發散思維 思維發展
一、引文
初中物理是一門較為有難度的課程,其嚴謹的邏輯性和與生活實際緊密的結合性,對于初中生來講具有雙重影響。其一,初中生處于形象思維向邏輯思維轉型期,已經具有較為豐富的形象知識積累,這對于理解生活中的物理現象有很好的輔助作用;其二,尚不完善的邏輯思維特點阻礙了學生對理想狀態下抽象物理知識的理解。
二、發散性思維及其特點
發散性是指思維活動的發散(靈活)程度,從認知過程的不同環節來分析發散性的特點,主要可以概括為以下幾個方面。邏輯起點具有發散性,在學生進行認知活動時,邏輯起點從不同角度、方向、方面去理解和認識問題,然后能用多種方法去解決問題。思維過程具有發散性,思維過程是一個極為復雜靈活的過程,需要經歷從分析到綜合,從綜合到分析,再到判斷推理,最后才可以形成全面的認識。思維過程的發散性則可以從不同的角度和方面進行分析同一問題的本質和規律,達到殊途同歸的目標。思維的結果具有發散性,從不同的角度認識同一事物,往往可以獲得多種合理而靈活的結論,轉換角度看問題是思維結果靈活性的主要表現。思維結果的發散性導致個體的認知不僅僅有量的區別,而且有質的區別。發散性思維反映了智力的“遷移”能力,也就是舉一反三的能力,思維發散性強的人,善于從不同的角度思考問題,能較全面地分析、思考問題,解決問題。
發散思維是個體思維素質中重要的內容,是創造性思維發展的前提和基礎。思維的發散性實際上也是深刻性的延續和拓展。與思維廣度有一定的相似性。不過思維的發散性強調的是從不提的角度解決同一問題,而思維廣度在這里主要強調的是從多個方面尋找線索為解決問題服務。發散性思維的本質簡單說就是一題多解,或者說是求異與創新。對于同一個問題從不同的角度和層次去思考,尋找不同的線索和關系,從內部邏輯關系中形成到達彼岸的橋梁,所謂殊途同歸就是如此。
三、初中物理教學對學生發散性思維培養的具體途徑
在物理教學過程中發展學生的發散性思維素質,就要根據物理學科的特點和規律尋找培養的策略和途徑。我們可以循著個體認識事物的三個步驟來探索培養學生發散性思維的具體途徑。
1.通過“是什么”入手,合理引導
“是什么”的問題實際上可以理解為現象問題。物理教學和自主探索活動過程中會出現許多有趣的現象,對于物理反應的現象進行分析比較,通過物理知識的源頭性認識,豐富學生的知識儲備,這對于學生今后發散性的思維積累有效的素材,并通過科學引導培養基本的思維模式。如,在人教版八年級上物理教材第四章第三節《汽化和液化》的教學中,當涉及“蒸發”的內容時,由于這種汽化現象是在任何時候都能發生,并且多數時候是沒有明顯的外在可視現象存在,學生常常表現出難以理解并出現錯誤記憶,那么針對這種情況,教師完全可以將蒸發現象按照“是什么”的模式變化,如可以在黑板上用水寫一個字,待其慢慢蒸發,讓學生通過與前面“沸騰”現象的比較自己總結出這種汽化現象的特點,從而給出這樣的“在任何溫度下都能發生的汽化現象叫蒸發”。并讓學生自己舉例生活中常見的蒸發現象,而進一步理解蒸發的含義。通過“是什么”的設計,引導學生通過豐富多變的表面現象來總結或者驗證物理知識,這在一些學生看來違背常識化認識的物理知識來講尤為管用。比如覆杯實驗,學生認識到大氣壓強大于杯中水的壓強,但是當呈現出杯中水不滿時也出現了相同結果時,學生的“是什么”認識模式就遇到了有悖先前知識的挑戰,這便為教師提供發散教學做了有力的鋪墊。因此,培養初中生的發散思維,前提就是要將學生所學的物理知識進行合理加工、再造和知識衍化,達成對知識的變型、歧化,這樣不但可以激發學生的學習興趣,更重要的是在意識上強化學生這種發散認識,這是發散思維得以科學使用的基礎。
2.通過“為什么”挖掘,有效激發
“為什么”的問題實際上可以歸納為原理問題。“為什么”強調的是現象背后的原因和規律。如何透過物理現象分析背后的原理和規律,以及通過這些基本原理和規律能夠進行哪些演繹和變化,據此來推斷出新的結論,獲得新的認識。同樣是促進思維發散性的良好途徑,這可以激發學生的思維動力,很好地引導學生認識物理現象的本質。如,在電學部分的教學中,在完成“電流”“電壓”的教學之后,可以給出學生這樣的思考題:“為什么家庭電路采取各家各戶并聯的方式,而不采用串聯連接?”引導學生進一步對串并聯電路電流、電壓特點進行分析,從而對串并聯電路有更好的理解。可是這樣說,傳統的理科課程學習強調最多的就是“為什么”這個環節,但是縱觀已有的教學方法,絕大多數的培養立足點放在了“唯一性”上,似乎只有唯一的才是科學的,這顯然違背了科學的復雜性和自然發展的多樣性。那么針對發散性思維的培養,物理教學中的“為什么”就需要更多的從“殊途同歸”的角度去引導學生,這在物理原理的推理中經常見到,比如對一個公式的理解,我們可以通過許多基本的物理公式進行多途徑的推導,這種方式體現在具體問題解決上就是“一題多解”,所以加強學生這一方面的訓練也是培養學生發散思維的關鍵。
3.通過“怎么樣”遷移,學以致用
“怎么樣”的問題實際上就是方法的問題。通過啟發學生從不同的角度去解決問題,去追尋問題的可能結果,可以有效地幫助學生深化對物理知識的理解,并在探索不同方法與結果的過程中達到學以致用的目的。如,在完成《電功率》的教學之后,初中電學基本知識已經全部教授完成。此時,教師可以提出一些與生活實際息息相關的問題,讓學生去思考解決問題的方法。“怎么樣”環節本質上是將學生的認識推向了一種非既定狀態,這可以看成是發散思維的具體使用,也是知識學習來于實踐又運用于實踐的目的實現。
三、結語
在眾多思維品質中,發散性思維具有重要地位,是學生創造力的核心基礎。初中物理恰恰能夠發揮這一特點,通過有效的途徑對學生的思維素質進行系統培養,促進他們的思維發展。
參考文獻:
[1]王新春.淺談初中物理發散思維的培養.物理教學探討,2004.23.
