如何鍛煉孩子邏輯思維精選(九篇)
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第1篇：如何鍛煉孩子邏輯思維范文
關鍵詞： 小學數學課堂教學 思維能力 培養方法
思維能力是學生獨立思考、分析問題和解決問題的前提條件，如何培養小學生的思維能力是學校教育中最重要的一項任務。小學數學教學在培養學生的思維能力中的作用至關重要，從某種意義上說小學數學教學擔負著培養學生思維能力的重要任務。那么如何才能更好地發揮好小學數學教學在培養學生思維能力方面的重要作用呢？如何在小學數學課堂上有效地培養學生的思維能力呢？下面我就這些問題展開探究。
一、小學數學是培養學生邏輯思維能力的前沿
使學生具有初步的邏輯思維能力是小學數學教學的重要內容，之所以這樣規定是由數學的特點決定的，數學本身就是建立在邏輯判斷基礎之上的學科。小學數學充滿了簡單的邏輯判斷和推理，這就為培養學生的邏輯思維能力提供了必要條件，小學生的思維特點是正從具體形象思維向抽象邏輯思維的轉變和過渡。一個人的邏輯思維能力正是在小學階段發展和建立起來的，可以說在小學發展學生抽象邏輯思維的黃金時期。
二、培養學生的思維能力要貫穿于小學數學教學的全過程
強調培養初步的邏輯思維能力，并不意味排斥其他思維能力的發展，而是要以培養初步的邏輯思維能力為主。要把培養學生的思維邏輯能力作為一項重要的內容來開展，要使這項任務貫穿于各種教學活動之中。
教學過程本身不只是單純的教師傳授知識和學生學習知識的過程，而是促進學生全面發展的過程，這其中就包括對學生展開各方面能力的培養，尤其是對邏輯思維能力的培養。對于小學數學教學來說，學生學習數學知識和掌握數學技能的同時也是培養和形成邏輯思維能力的過程。不能把學習數學知識和掌握數學技能與培養和形成邏輯思維能力割裂開來，二者是密不可分的有機整體。學生在學習數學知識掌握數學技能的時候，必須運用各種邏輯思維來實現；數學知識的學習過程本身就是對學生邏輯思維的訓練過程，為培養學生的邏輯思維提供了具體的內容和材料。同時教師要清楚組織和有意識地培養學生思維能力的重要性。因為學生的邏輯思維并不是自然形成的而是通過有意訓練培養形成的。教師在有意地培養學生的邏輯思維能力時要注意以下幾個方面。
1.培養學生思維能力始終貫穿于小學數學教學的各個階段。
小學階段不同年級擔負的培養學生思維能力的任務側重點是不同的。低年級側重于培養學生初步的比較能力和抽象能力，比如：認識物體、認識數字和簡單的加減法。中高年級開始培養學生的初步分析、綜合能力。比如：形成數的概念，理解運算的含義及計算方法。這就要求教師在教學過程中要善于引導學生去思考，而不能養成死記硬背的習慣。教師要針對學生的不同階段的思維特點組織教學，同時培養他們的邏輯思維能力要貫穿于小學數學教學的不同階段。
2.培養學生的思維能力在教學的每一節課中的各個環節都要有所體現。
要使培養學生的邏輯思維能力貫穿到課堂教學的各個環節，我們在組織教學時，要針對教學的不同階段合理地設計教學內容，使之對學生的邏輯思維能力的培養都要有所體現。比如：在教學新知識時，我們可以引導學生分析、推理，最后歸納出正確的結論或計算法則，而不應該直接告訴學生相關的知識和結論。只有這樣，才能鍛煉學生的邏輯思維能力，才能達到培養學生思維能力的目的。
3.小學數學的各部分內容的教學都要體現對學生邏輯思維能力的培養。
在各類知識的教學中都要注意培養學生的思維能力。比如：對于數學概念來說，數學概念要對客觀事物的數量關系或空間形式進行抽象、概括的結果，要求教師要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質特征，作出正確判斷，從而形成正確的概念。在這個過程中要充分體現教師對學生的邏輯思維能力的培養。
三、利用練習題和考題培養學生的邏輯思維能力
第2篇：如何鍛煉孩子邏輯思維范文
【關鍵詞】提高；語文；寫作水平
長期以來，寫作是語文教學的一個瓶頸，為師生所苦惱。如何提高學生的作文能力也就成了一直困擾廣大中學教師的老大難問題。下面筆者就如何進行中學作文教學問題談一談粗淺的看法。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”學生作文，關鍵在于調動學生的興趣。因此，筆者認為通過以下的幾種方式能夠提高中學生的寫作水平。
一、激發學生興趣，培養真實情感
激發學生寫作的興趣，是提高學生寫作的前提，因為興趣是最好的老師。讓學生在興趣中鍛煉自己的思維方式。這種思維方式能夠鍛煉孩子的邏輯思維能力，力求每一個觀點都要有例證和說明來支撐是事物發展和存在的規律，培養孩子的因果邏輯分析能力，對孩子寫作大有好處。只有運用事物之間相互聯系的本質，才能培養孩子的發散思維。通過對孩子邏輯思維的培養，孩子寫起作文來就會言之有物，寫出來的作文注入了自己的真實情感，文章內容也會豐富充實。在培養學生的邏輯思維能力的同時，還要有意識地讓學生接觸各種文體，注意訓練學生的概括歸納能力和書面語言表達能力，培養學生的思想深度和語言功底。一方面，加強孩子邏輯歸納和概括能力的訓練，培養孩子的思想深度。填鴨式教育培養的孩子一個明顯的特征就是不會獨立思考，沒有自己的獨立觀點。
二、利用多媒體，提高學生的寫作興趣
中學生特別是初中生的思維正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維能力還比較低，同時在很大程度上要借助于形象。因此，這就決定了他們必然對直觀、形象、色彩鮮明的事物感興趣。而多媒體手段可以變抽象為形象，變單一表現手法為多種表現手法，鮮明的色彩、逼真的外形、連續的動作，極易引起中學生的注意和興趣。每當打出幻燈、播放錄像、錄音機時，孩子們的注意力馬上被吸引住了，新奇精彩的畫面令學生驚嘆不已，優美的樂曲讓學生入情入境。批改作文，講評作文，是作文教學中一項重要的工作。要多一些賞識，為孩子營造一個寬松的表達環境。教師不吝嗇自己的贊美之詞，賞識孩子的習作，絕不會顯得你水平低、缺乏鑒賞能力，而是恰恰顯出了教者的智慧——學生畢竟是孩子，對學生多一份賞識，多一份理解，學生就會多一份信心和興趣，在寬松的氣氛中，學生也就會捧出更多、更有情趣、更精致的文章出來。
三、培養學生感悟生活的能力，讓寫作有感而發
寫作教學應貼近學生生活實際，使其易于動筆，樂于表達。應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。只有當學生自己有了心里想說的話，有了對周圍事物的觀察，有了事物的獨立思考，有了對現實生活的熱愛，才能夠提起習作的興趣，才會“樂于表達”。 生活在相同的環境里，之所以有的人認為很平淡，而有的人卻認為很精彩，是因為心靈的感悟能力不同。在學生的寫作中，學生最常說的是沒什么可寫。要解決這個問題，就得培養學生對生活的感悟能力，對社會的觀察能力，讓他們有話可說。讓他們情動于中而發于言。培養學生對生活的感悟能力，就是要讓學生認識生活，品味生活，感悟生活，讓學生對生活有自己獨到的理解和見解。讓他們用自己的眼睛和心靈去觀察認識生活，而不是一再地由我們告訴學生生活是什么。盡管他們可能不會有太高深的見解，也不可能有太廣博的見識，但只要是他們的所思所悟，是他們自己的發現，那就是有意義的。而這些就是學生要表達的，要傾訴的。這就是我們要培養的，要鼓勵的。只有讓學生有自己獨特見解和對世界的感知能力，學生的作文才會有血有肉，才會豐富多彩。
四、正確對待學生作品，做到善意的評價
不同的學生經歷不同，家庭教育背景不同，學生的成熟程度及個體差異的不同，他們的寫作能力也不同，教師要從尊重學生個性的角度來正確對待學生的這種差異，有針對性地培養他們的寫作興趣，做到因材施教，不能從教師自己個人喜好的角度來輕易否定學生的寫作，更不能搞一刀切，對待學生的作品要有足夠的耐心和信心，來指導和幫助學生的寫作，不能輕易否定學生的造作靈感的寫作激情。更不要一味地指責學生所寫作文的內容，不要用成人的價值觀和道德觀去衡量學生的寫作，更不要用所謂的“意義”去大加撻伐，從而讓學生違心地去說一些假話空話套話，這些都會損害學生的寫作興趣，使學生的作文言之無物。中學生的年齡還比較小，生理上和思想上都不成熟，所以教師對學生的作品要加以理解，隨著學生人生閱歷和知識的完善，他們的人生觀、世界觀、價值觀也會逐步地成熟起來，認識事物的深度也就不同了。教師只有正視個性差異的存在，把個性和興趣結合起來，才能真正培養學生的寫作興趣。 學生的文章能寫出一兩點可肯定之處，就可以大加贊賞，如：贊取材新，贊立意深，見解新，構思新等。遇到寫得較好的學生習作，教師不妨在班上進行閱讀、評析，貼到班上讓其他同學學習，或者經過認真修改后投遞到報社去。在這種贊賞下，學生會感受到自己的成功，并品嘗成功的喜悅。這樣的評價，可以放大學生作文的優點，讓他們樂此不疲，喜歡上寫作。因為興趣才是最好的老師，只有讓學生體驗到成功的喜悅，在寫作中提高了信心，才能真正的激發起寫作的興趣，提高學生的寫作水平。
總之，在做到上述的同時，還要求學生對文章要反復的推敲和修改，同時還要學生之間相互評議，相互修改。讓學生在實踐中做到親身體驗感受、揣摩品味，欣賞辨析，從而提高自己的寫作水平。
【參考文獻】
[1]淺談中學語文教學法[J].北京電力高等專科學校學報（社會科學版），2011，28（9）.
[2]語文寫作“立體化”教學平臺的構建與延伸[J].教學與管理（理論版），2011，（8）.
第3篇：如何鍛煉孩子邏輯思維范文
【關鍵詞】小學高年級 數學教學
數學在所有的小學學科中是最為鍛煉學生思維能力的一門學科，同時小學生正處于思維發展的重要階段，培養學生的形象思維能力，不僅是學生本身能力的需求，更是學生進一步數學抽象學習的必備技能。教師可以從以下幾方面來培養學生的形象思維能力。
一、豐富認識
培養學生的形象思維能力是需要外界條件的，首先需要為培養學生形象思維能力儲備材料，這樣能使得學生能夠更加迅速的感知鮮明、具有豐富色彩與聲音的形象，并且能通過色彩與聲音進行發散思維。所以，要發展學生的形象思維，務必為學生打好基礎，豐富學生的表象材料的積累。例如：1.動手豐富表象。動手操作是為了讓學生的各個感官都能參與到學習過程中，多角度的來思考觀察事物。如學習余數時，加入2有13支筷子，每人兩支，那么這13支筷子能供多少人使用？余下幾支筷子？這種實際問題，能豐富學生的表象，鍛煉學生的思維能力，讓學生在頭腦中形成正確明確的表象，以便進一步正確的思維解決問題。2.形象的演示。針對小學生自身的特征，一旦出現新鮮事物都將引起學生的興趣。因此，在日常的教育教學過程中，教師可以通過使用相關的圖片、視頻等多媒體工具來將抽象的事物具體化，以此方便學生認識感知所學的知識，能在腦海中留下鮮明的記憶。如：在學習加法過程中，可以通過動畫的形式進行展示，讓學生充分領略到加分的內涵。
二、想象引導
表象是形成形象思維的重要的原因之一，同時，現代心理學認為，表象不僅僅是可以被儲存的，同時表象還可以被加工改變，從而形成新的表象，即想象。那么，在日常的教育教學過程中，教師應該不斷的激發學生的想象能力，例如：教師可以創設課堂中的問題情景，可以是語言、圖示或者是動作類的情景，以此來激發學生渴望參與其中的欲望，從而充分的發揮學生的創造力與想象力。如在學習長方形的時候，教師可以引導學生發散思維，假定長方形一條邊不斷變長，將形成什么圖形？有或者，如果長方形的一條邊不斷變短，最后趨近于0，這又是什么圖形呢？這種方式，不僅幫助學生熟悉圖形性質，還能幫助學生加強思維能力。
現如今的教科書中，往往配有相關的插圖，這種插圖一定程度上能夠幫助學生理解題意，更如在一些例題當中，在表示數量的時候，往往運用色彩絢麗的顏色以及各種動物或者是常見食物來表現，如：兔子、雞、飛機、建筑之類的，這種表示不僅能幫助學生更好的理解數量的概念，而且能幫助學生培養自身的形象思維能力。更如，一些應用題，學生初看時是很難完全理解的，此時教師可以引導學生將抽象事物具體化，具體成線段圖或者圖形之類的形式來幫助學生理解題意。
綜上所述，針對小學高年級學生而言，培養形象思維能力是相當重要的，尤其是如何將抽象問題具體化。所以，在日常的教育教學中，教師應該采取一些有利的教學方式來培養學生的形象思維能力，例如：豐富學生的認識以及引導學生進行想象之類的。在面對現實問題時，將抽象問題具體化，把數轉化為形，巧妙運用線段圖。這種數形結合的方式，不但能發展學生的形象思維，而且能更好的實現形象與抽象相互補充。更好的完成教學任務。
參考文獻
第4篇：如何鍛煉孩子邏輯思維范文
學習樂器演奏的過程，不僅使人逐步學會音樂，掌握音樂的基本知識和演奏技能，更是獲得身體、智力、情感、社會性和諧全面發展的過程，那么你知道學古箏的費用需要多少錢嗎?小編就給大家解答一下，希望對大家有所幫助，歡迎閱讀!
學古箏的費用需要多少錢這當然和你所在城市有關了。北京的當然貴一些，一對一的話，一百五左右一節。中等城市基本上是一百塊錢一節。一節一小時。古箏很好入門，識簡譜即可，一般一周一次課，學個三個月下來，就能彈簡單的曲子了。
正常來說，課時費是80-150一節1對1，具體的多少看各地和各個老師，以100為舉例，學古箏一周一節課，一個月4節，一年48節，大概是4800一年，如果全部課時上滿。
學古箏有哪些就業方向1、古箏教育：百萬學箏大軍帶來的是師資的嚴重稀缺，由于師資短缺也從某種程度上制約了古箏人群的增長，否則學箏的人數還會比現在多幾倍。
教箏的老師目前在各地都收入不菲，在當地都是高收入人群。除正規藝術學校、民辦藝校外，諸如各種少年宮、老年活動站、群眾藝術館、社區文化站等等，對古箏老師也存在海量的需求。
2、古箏演奏：各地的賓館、酒店、茶館等休閑場所普遍缺乏古箏演奏人員，隨著傳統文化的回歸，人們越來越喜愛古箏這種古老的樂器和其演奏所散發出來的魅力。
在給人們帶來藝術享受，使休閑場所賓朋滿座的同時，古箏演奏人員也能獲得豐厚的收入。
3、古箏銷售、制作：在各色琴行和樂器廠家目前也普遍缺乏能夠了解古箏，會調試琴并簡單演奏的琴師，有否琴師直接影響樂器行的銷售。
學古箏有什么好處一、平衡大腦的運行
人的大腦分兩部分——左腦和右腦。簡單一點說左腦管思維方面多一些，右腦管運動和藝術多一些。例如：平時我們如果在讀書，那就只要用眼睛和腦子就可以，耳朵可以不用的，聽音樂只用耳朵就行，眼睛也可以閉著的，而如果在運動的時候，我們考慮的是如何協調肢體動作的問題，就是說我們如果是學習，就用左腦為主，如果是運動則以右腦為主。
但是學習樂器卻必須全面動用腦的兩個部位，比如，你練習樂器的時候，右手要動，左手也要動，眼睛要看樂譜，耳朵要聽音高，腦子里還要記樂譜背樂譜，可以說是真正的一心多用。在此時，大腦的左右兩個半球都被調動起來，左腦和右腦同時工作，既調動思維又調動動作。你說這是不是對于腦部動能的最好鍛煉和平衡?而且在這種一心多用的狀態下，孩子無法在分心于別的事情，這對于培養孩子注意力的集中也是大有好處的。
二、同時調動邏輯思維和形象思維
人們在學習的時候，大多數知識都是用邏輯思維范疇來表述的，惟有音樂屬于形象思維范疇的，長期在邏輯思維的領域學習，形象思維的能力得不到運用，人的形象思維能力就會下降。學習音樂，可以提高人的形象思維能力，避免兩種思維方式的偏廢，有效開發青少年的智力。
三、提升形象思維的程度
即使在藝術領域，同樣處于形象思維范疇，其中也有區別，比如，書法、建筑、雕塑等屬于確定性形象思維。因為它們都有特定的外形，而且不可變更，而只有當音樂一響起，你就只能靠自己的感覺去感受，你就很難說明音樂是某種形態，所以說音樂是最高級的形象思維。
四、學音樂的孩子不會學壞
臺灣教育界有句名言，就是”學音樂的孩子不會學壞”。根據調查，一般學習音樂的孩子學習成績好的比例很高，而犯罪的比例卻非常少。我想，一是學習樂器就必須有時間保證，學習音樂的孩子剩余的時間和精力就有限了，而最重要的是音樂本身的潛移默化的教化功能，使得孩子在學習音樂的同時在學習美，感受美，還在實踐美，一個美的環境對于陶冶孩子的心靈和性情無疑是大有裨益的。
五、合作和團體意識
如果你學習樂器到了一定的水平，建議你最好參加到樂團的活動當中去。因為單純學習文化課的過程可以說是一個競爭的過程，你的分比我高，我的分要比他高，是以競爭為主要形式的。
第5篇：如何鍛煉孩子邏輯思維范文
現在的數學課堂教學已經形成了一種比較固定的教學模式，一般程序為：以提問或大綱式復習上節課學過的知識，然后講解新課，練習鞏固，最后是小結。在數學教學時，采用這種模式教學總體來說教學效果是好的，但很容易忽視學生才是學習真正的主人。我從事小學數學教育工作多年，深刻體會到了“以學生為主體”的重要性。老師在講臺上講得十分精彩而下面的學生聽得稀里糊涂的情況在課堂中經常發生，然而怎樣才能抓住學生的心理，如何吸引他們，從而使自己所講授的知識被學生所接受、吸收并很好地應用，這就成為現在數學教師們最關注的問題。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。作為教師，我們要在學生剛開始學習數學時就培養他對數學的興趣，讓他在學習過程中找到樂趣，學會自主學習。這就需要教師去了解孩子的心理，以達到事半功倍的教學效果。
數學是由許多判斷組成的一個體系，這些判斷是用數學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的數學語句來表達，并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷，而這些判斷的總和就組成了數學這門科學。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，卻離不開判斷推理，培養學生的邏輯思維能力很重要。
瑞士心理學家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認識分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段。小學的兒童處于具體運算階段。這個階段的兒童認識結構中已經具有了抽象的概念，思維可以逆轉，能夠進行邏輯推理。但這一階段的兒童思維仍需要具體事物的支持，可憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算。
小學生所處的心理階段決定了他們的思維方式。心理學家埃里克森認為，兒童人格的發展是一個逐漸形成的過程，必須經歷八個順序不變的階段。小學的兒童大致處于其中的第四個階段：勤奮感對自卑感。處于這個階段的兒童第一次接受社會賦予他并期望他完成的任務，他們追求工作完成時獲得的成就感及由其成就所帶來的師長的認可和贊許，如果兒童在學習、游戲等活動中不斷取得成就并受到成人的獎勵，他們將以成功嘉獎為榮，培養樂觀、進取和勤奮的人格；反之，如果由于教學不當或努力不夠而多次遭受挫折，或其成就受到漠視，兒童就容易形成自卑感。
數學是理解性的學科，并且和現實聯系特別緊密。《數學課程標準》中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”在課堂教學中，聯系實際，創設問題，并在孩子回答后用恰當的語言鼓勵孩子，適合小學生數學教學。
一、創設趣味性強的情境來激活學生的思維。針對教學要點難點提出趣味合理的問題，可有效地引導學生積極探索，產生求知欲望，能使學生發散思維，更好地培養學生的思維能力。在教學中如果既根據自己的實際，又聯系學生實際，把數學與生活實際聯在一起，并進行合理的教學設計，可以使學生感受到生活中處處有數學、學身邊的數學，這樣教學就抓住了學生認識的特點，具有很強的形象性，可以給學生極大的吸引力，有助于形成開放式的教學模式。
二、注重激發學生的學習動機。在教學中通過提問讓學生發展和培養思維能力，使他們積極主動思考，把數學與現實聯系起來，對數學的理解更深刻。
三、合理地提問與討論，發揮了課堂的群體作用，有效鍛煉了學生的語言表達能力，獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標。整個課堂教師始終保持著師生平等關系，不斷鼓勵與贊賞學生，形成互動。
四、創設符合學生邏輯思維方式的問題情境，遵循創造學習的規律，使學生運用已有的數學知識經驗進行分析、比較、綜合，這樣可以達到較好的學習效果。
五、回答正確與否，通過老師恰當的語言，都能讓孩子的自尊心得到滿足，都能激發孩子的求知欲，帶給他們人格發展第四個階段中不可或缺的成就感。
維果茨基強調：教學不能只適應發展的現有水平，走在發展的后面，而應適應最近發展區從而走在發展的前面，并最終跨越最近發展區達到新的發展水平。這就需要我們來研究如何確立適應學生發展的“數學教學目標”。具體說來，應對不同發展階段的學生提出既不超出當時的認識結構的同化能力，又能促使他們向更高階段發展的富有啟迪作用的適當內容，應考慮學生原有的數學知識基礎、邏輯思維能力和學習能力，考慮所教內容的特點，依學生的學習進展情況不斷做出改變。教學過程還要根據教師的自身特點、教學內容的難易程度以及教學媒體和環境情況加以調節。
第6篇：如何鍛煉孩子邏輯思維范文
關鍵詞：心理學 小學數學 教學應用
數學課堂教學已經形成了一種比較固定的教學模式，一般程序為：以提問或大綱式復習上節課學過的知識，然后講解新課，練習鞏固，最后是小結。在數學教學時，采用這種模式教學總體來說教學效果是好的，但很容易忽視學生才是學習真正的主人。我從事小學數學教育工作多年，深刻體會到了“以學生為主體”的重要性。老師在講臺上講得十分精彩，而下面的學生聽得稀里糊涂的情況在課堂中經常發生，然而怎樣才能抓住學生的心理，如何吸引他們，從而使自己所講授的知識被學生所接受、吸收并很好地應用，這就成為現在數學教師們最關注的問題。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。作為教師，我們要在學生剛開始學習數學時就培養他對數學的興趣，讓他在學習過程中找到樂趣，學會自主學習。這就需要教師去了解孩子的心理，以達到事半功倍的教學效果。
瑞士心理學家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認識分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段。小學的兒童處于具體運算階段。這個階段的兒童認識結構中已經具有了抽象的概念，思維可以逆轉，能夠進行邏輯推理。但這一階段的兒童思維仍需要具體事物的支持，可憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算。小學生所處的心理階段決定了他們的思維方式。心理學家埃里克森認為，兒童人格的發展是一個逐漸形成的過程，必須經歷八個順序不變的階段。小學的兒童大致處于其中的第四個階段：勤奮感對自卑感。處于這個階段的兒童第一次接受社會賦予他并期望他完成的任務，他們追求工作完成時獲得的成就感及由其成就所帶來的師長的認可和贊許，如果兒童在學習、游戲等活動中不斷取得成就并受到成人的獎勵，他們將以成功嘉獎為榮，培養樂觀、進取和勤奮的人格；反之，如果由于教學不當或努力不夠而多次遭受挫折，或其成就受到漠視，兒童就容易形成自卑感。
那么怎樣把心理學知識自覺運用到教學實際中，找到適合小學生數學教學的有效方法呢？
一、創設趣味性強的情境來激活學生的思維
針對教學要點難點提出趣味合理的問題，可有效地引導學生積極探索，產生求知欲望，能使學生發散思維，更好地培養學生的思維能力。在教學中如果既根據自己的實際，又聯系學生實際，把數學與生活實際聯在一起，并進行合理的教學設計，可以使學生感受到生活中處處有數學、學身邊的數學，這樣教學就抓住了學生認識的特點，具有很強的形象性，可以給學生極大的吸引力，有助于形成開放式的教學模式。
二、注重激發學生的學習動機
在教學中通過提問讓學生發展和培養思維能力，使他們積極主動思考，把數學與現實聯系起來，對數學的理解更深刻。
三、合理地提問與討論，發揮了課堂的群體作用，有效鍛煉了學生的語言表達能力，獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標
整個課堂教師始終保持著師生平等關系，不斷鼓勵與贊賞學生，形成互動。
四、創設符合學生邏輯思維方式的問題情境，遵循創造學習的規律，使學生運用已有的數學知識經驗進行分析、比較、綜合，這樣可以達到較好的學習效果
五、回答正確與否，通過老師恰當的語言，都能讓孩子的自尊心得到滿足，都能激發孩子的求知欲，帶給他們人格發展第四個階段中不可或缺的成就感
維果茨基強調：教學不能只適應發展的現有水平，走在發展的后面，而應適應最近發展區從而走在發展的前面，并最終跨越最近發展區達到新的發展水平。這就需要我們來研究如何確立適應學生發展的“數學教學目標”。具體說來，應對不同發展階段的學生提出既不超出當時的認識結構的同化能力，又能促使他們向更高階段發展的富有啟迪作用的適當內容，應考慮學生原有的數學知識基礎、邏輯思維能力和學習能力，考慮所教內容的特點，依學生的學習進展情況不斷做出改變。教學過程還要根據教師的自身特點、教學內容的難易程度以及教學媒體和環境情況加以調節。
第7篇：如何鍛煉孩子邏輯思維范文
【關鍵詞】 小學數學；思維能力；培養
現代學校教學將培養學生的思維能力作為一項基本任務，這個基本任務是基于社會主義現代化建設的人才需要. 小學數學作為小學教育的基本課程理應承擔相應的任務，認識小學數學課程在培養學生思維能力的重要性很容易，關鍵是如何做到解決問題.
一、充分認識培養思維能力的重要意義
“使學生具有初步的邏輯思維能力”是《小學數學教學大綱》中關于思維能力培養的明確規定. 小學數學教學應該以這個規定為依據，這是其一. 其二是培養學生思維能力符合小學數學課程的特點，數學是利用符號語言研究數量、結構、變化以及空間模型等概念的一門學科. 數學的基本要素是：邏輯和直觀、分析和推理、共性和個性. 小學數學雖然沒有嚴格的推理論證，內容較簡單，卻包含很多判斷推理. 這些推理的內容正是培養學生的邏輯思維能力的載體. 其三，在小學階段培養孩子們的能力，符合小學生自身成長的需要. 小學生尤其是處于中、高年級階段的小學，其發展學生抽象邏輯思維正當時，錯過了這個階段，一旦思維定式形成，會很難改變，為培養思維能力帶來很多困難.
結合以上三方面的原因，在小學數學課中要重視培養學生的思維能力，通過創新教育教學方式，提高學生思維能力，為學生的可持續發展打下基礎.
二、全面貫徹思維能力培養任務
思維能力的培養是一個長期的過程，不是一朝一夕能完成的，所以應將這種能力的培養貫穿在學生理解和掌握數學知識的全過程. 數學知識是鍛煉思維能力的載體，要正確處理二者的關系，切不可為了學知識而教知識，要為了鍛煉思維能力來學具體知識，要在考量學生年齡特點的基礎上，發揮數學知識本身的邏輯、抽象的特點，有意識地充分利用這些特點，引導學生學會思維. 因此，要在小學數學教學的全過程中貫穿學生思維能力的培養目標.
1. 在小學各年級中貫徹
各個年級中，數學知識的不同，并不影響數學思維能力的培養，從小學一年級開始，通過簡單的認識大小、長短、多少等數學知識，有意識培養學生的初步比較能力. 小學高年級，學生在具備了一定的思維能力后，再通過較為復雜的數學知識，提高綜合能力. 各年級、各階段相互銜接，一環扣一環，均要服務于同一個目標.
2. 在各部分教學內容中貫徹
小學數學課本的教學內容是按照小學生的年齡階段、接受能力以及學生成長發展需要設置的. 要充分發揮教學內容的邏輯性，采取有效的教學方法，培養思維能力. 例如，在教授“長方形概念”時，教師可以先讓學生觀察各種實物，找出它們的邊和角之間的關系，概括相關的特征，讓學生發揮想象，鍛煉抽象思維. 如果教師直接畫一個長方形，再來講長方形的特征，就不能很好地培養學生抽象、判斷和推理等思維能力.
3. 在教學各環節中貫徹
教學環節包括了預習、學習新知識、課堂練習和課后練習等環節，在每一個環節都有機會培養學生的思維能力，所以要注意將具體的內容與思維能力有意識地進行結合. 比如，在教學新知識時，不要教給學生計算法則或者簡單地告知結論，而要引導學生去積極分析、推理甚至想象，再歸納出正確的答案，培養學生思維的靈活性和敏捷性.
三、抓好兩個重點環節
1. 重視數學習題的設計
解題過程與思維過程是同屬于一個過程，思維能力的培養也往往要借助解決題目的問題，所以數學習題設計的是不是符合培養思維能力的需要，就成為了關鍵因素. 事實證明，培養思維能力最有效的辦法是通過解題的練習來實現. 課本中都安排了一定數量的練習題，有助于發展學生思維能力，但不一定都能完全滿足教學的需要，教學時可以做一些調整或補充，注意和學生的實際需要結合，切不可墜入題海戰術.
在設計練習題時要與培養目標結合，哪些題目是培養哪一種思維能力的，設計者要非常清楚. 另外，練習題的形式要盡可能豐富，這樣才能更好地激發學生做習題的興趣，刻板、單調、重復、沒趣味的題目要盡可能少，或者沒有，否則處理不好，帶來負面效應. 練習題的難度要適當，不要過多增加學生負擔，造成厭學情緒.
2. 發揮好教師點評的作用
學生在教學的各個環節都參與思維過程，教師要對學生思維的過程給予點評，或肯定或糾正. 教師點評是很重要的激勵學生學習、培養學習興趣的方式，但要重視語言藝術. 當讓學生表達自己的計算過程和解題思路時，當發現有新穎的思考問題的方式，或者思維能力好的學生時要及時給予表揚，這樣學生思維能力才會有較快的提高. 對于學困生，教師還應有意識、有計劃地幫助他們，引導、推動他們積極思維，比如，通過指名發言、同桌兩人對講和集體討論等多種方式，提供給學困生思維的訓練機會，促使他們的思維能力和數學成績都取得較大的進步.
【參考文獻】
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[2]孔凡忠. 如何提高小學生的數學思維能力[J]. 學周刊，2012（11）.
第8篇：如何鍛煉孩子邏輯思維范文
1.對教學內容進行適當的設計，提高學生的表達能力
初中語文教學中培養表達能力是教學工作的重點。所以，在教學方法和教學內容上應該進行不斷的更新和創新，以適應學生發展的需要，教師可以針對教學內容適當地增加實訓的比重，給學生更多的時間進行表達能力的訓練，而不是一味的講解。學校可以在業余活動中增設播音主持、應用文寫作、演講與口才方面的活動。教師可以在課堂中增加學生說話、演講、辯論等機會，給學生更多的時間和機會去訓練，不斷地培養學生的表達能力。此外，在初中語文教學中，教師要根據教材的特點和學生自身的發展，合理的利用教材，創造濃厚的學習氣氛，并提供合理的機會，充分調動學生語言表達的欲望，讓學生去說、去講，從而使學生在語言表達的活動中不斷的學習，以此提高自己的表達能力。
2.加強學生表達能力的思維訓練
表達能力是指人們運用語言表達自己的思想、情感等的能力，語言的表達不僅要有豐富的文化底蘊做鋪墊，而且還要用較強的邏輯思維能力。邏輯是指思維的規律性、客觀事物的規律性。表達的邏輯性是在學習、生活中一不斷地培養的。恰當的、合理的表達能力是離不開靈活的、明確的邏輯思維的。初中語文作為一門培養學生表達能力的課程，在教學中應注重培養學生正確的思維方式和思維方法，提高學生的邏輯思維能力，從而提高學生的表達能力。教師可以通過寫作、即興演講等方式培養學生的邏輯思維，幫助學生理解應該先做什么，后做什么，層次要明確、條理要清晰、重點要突出。教師還可以設立意境、創作環境等讓學生在語境中進行訓練，更易于學生的學習、理解。此外，教師可以給定詞語讓學生進行說話訓練，通過說話訓練，學生既增加了語言信息的儲備。又鍛煉了學生快速選詞造句的能力，還有利于提高思維的敏捷性、準確性。
3、開展多彩的課外活動、社會實踐活動，為學生提供表達的平臺
語言的表達能力要想真正地得到培養，必須進行實際訓練。中學應該根據學生的特點開展豐富多彩的課外活動，讓學生進行實地訓練，幫助他們在實際場境中進行訓練，培養他們如何進行較好的表達。如何應對突如其來的問答能力等等，只有實地的、真實情境的訓練，才能更好地培養學生的表達能力。此外，教師在教學的過程中應注意培養學生健康的心理，幫助學生克服害羞、緊張等心理。讓學生打開心扉去表達自己。聽、說、讀、寫能力的培養，根本目的就是讓學生能夠適應現階段與將來生活的需要。
4、讓學生認識語言表達的重要性，培養學生說話的興趣
第9篇：如何鍛煉孩子邏輯思維范文
一、讓情境促孩子說話
認知心理學告訴我們，語言和思維的發展是相互促進的，要發展學生的語言，必須結合教學內容，有意識地進行培養和訓練。而這種訓練需要從外部要求逐步過渡到內部需要，對于低年級小學生來說抽象思維能力還很弱，他們的學習往往是由某些外部刺激引起的，為此情境的創設要富于童趣。
興趣是最好的老師，是學習的動力，教具、學具、圖片、模型的選擇，要貼近兒童的生活實際、心理特點，選用他們所喜愛的玩具、瓜果、小動物等，讓他們在美與玩的氛圍中，說數量、說關系，誘發說的心向，依據事實進行直觀描述。所謂直觀描述就是把學生看到的實物、模型、圖片等實際情況直接、客觀地敘述出來。如九年義務教育教材六年制第一冊第5頁“同樣多”下面的圖，蘿卜和兔子同樣多。為了說明蘿卜和兔子同樣多這一概念，必須要求學生說出圖上一個蘿卜對著一只兔子，有4個蘿卜正好也有4只兔子，沒有多余的蘿卜也沒有多余的兔子。
二、讓活動引導孩子說話
1.小組討論
小組討論是課堂中常用的一種方式。在每個小組中選出小組長、記錄員等，當學習中有疑難時，便可請學生以小組形式進行討論，討論后請一名代表交流。這樣做，可以使每一個學生都有發言的機會，也有聽別人說的機會；既有面對幾個人發表自己見解的機會，又有面對全班同學說的機會。學生為了表達本組的意見，更加主動地思考、傾聽、組織，靈活運用新舊知識，使全身心都處于主動學習的興奮中，同時也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。
2.同桌交流
同桌交流非常方便，也是課堂教學中讓學生發表見解、培養語言能力的好方法。特別是新授課時，學生掌握了一定的方法，需要用語言及時地總結。如教學鐘表，在引導學生撥完表盤后同桌交流如何認識整時和半時，學生敘述：整時分針指向12，時針指數字；半時分針指向6，時針在兩數中間。簡單的兩句話，通過同桌間的互相交流，使學生掌握思路，輕而易舉的認識了鐘表。而班級中的學習困難生，也可在同桌的帶動下，逐步學會敘述，正確地回答。
3.讓學生小結
小結是課堂教學的重要組成部分。通過小結能提高學生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的要點。小學生雖然表達能力有限，但只需正確引導，學生便能正確地概括。如在學習了數的大小比較之后，課堂小結時，我問學生：“通過這堂課的學習，你有什么收獲？”學生在回憶整理之后，紛紛舉手發言，而且連平時不愛說話的和一些后進生也很積極。有些學生話雖簡潔，卻抓住了本節課的學習重點，不僅加深了對知識的理解，也發展了學生的學習能力。而且，經常進行有目的的課堂小結，可以提高學生的分析，概括、分類等邏輯思維能力，達到智能并進，全面育人的目的。
多種形式的訓練，使每一個學生都有發言的機會，同時，學生把思維說出來，會有一種愉悅的感覺，也是自我表現和實現自我價值的需要。
三、讓實踐操作激勵孩子說話
操作是學生動手和動腦的協同活動，是培養和發展學生思維的有效手段，而語言是思維的外化，是思維的物質形式，知識的內化與相應的智力活動都必須在伴隨著語言表述的過程而內化，因此，在教學中要重視學生動手操作。在指導學生動手操作時，要注意多讓學生用數學語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來，才能促進感知有效地轉化為內部的智力活動，達到深化理解知識的目的。例如教學相差關系的應用題前的操作，第一排擺8個，第二排擺的要比多3個，讓學生說出：我是這樣擺的：第一排擺8個，第二排先擺與同樣多的，再擺比多3個。如這樣，通過動手操作引發思維和用數學語言表達，不僅加深了對分數的意義的理解，還可以檢查學生掌握新知識的情況，同時也培養發展了學生的邏輯思維能力。
