班級精神文化的內涵精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的班級精神文化的內涵主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：班級精神文化的內涵范文

關鍵詞：班級文化；校園文化；特色；育人

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）05-0236-02

一個組織若要長期成功地生存發展下去，絕非僅憑制度措施和管理技能，最為重要的是組織要有一種信念文化及其對組織的感召力[1]。高校學生班級發展過程中，重要的也是樹立一種信念文化即班級文化來指導和引導班級成員的成長與發展，而特色班級文化不僅能有效引導和促使一個班級在眾多普通班級中脫穎而出，更能在拓展學生綜合素質，提升班級凝聚力，培養集體主義精神和大學生思想政治教育等方面起到積極而深遠的作用。

一、高校班級文化的內涵及現狀

（一）內涵

班級文化就是班級內部共同認可并遵守的行為準則和價值觀念的總和，內涵有三個層面：表層物質文化即名人名言、教室內部環境布置以及班級博客、班級QQ群等各類班級成員交流平臺；中層制度文化即班級成員制定的確保班級事務正常開展以及約束和激勵班級成員的規章制度如班委會制度、各種獎懲制度；深層精神文化則為班級成員所共同認可的班級目標、班級氛圍、班風等意識形態，它是班集體追求的價值觀念、作風和精神面貌的濃縮和反映。物質文化是基礎，制度文化是保障，精神文化是核心和靈魂，它又指導著物質文化和制度文化的發展[2]。

（二）現狀

目前，高校學生班級管理主要依靠輔導員和班主任，然而由于班級數量多，輔導員和班主任還要從事大量行政事務，在學生班級的日常管理和文化引導方面往往是力不從心，以至大部分班級文化屬于“離散型”即班級成員分別占有幾種不同性質的文化，任何一種均不占主導地位。在這樣的班級文化熏陶下，班級文化價值取向較為混亂，班級凝聚力和集體榮譽感不強，學生參與集體活動積極性不高，取得的成績一般，長久下去學生往往呈現對外漠不關心，對己得過且過的心態，不利于學生綜合素質的培養和提高，也給班集體的發展和整個校園文化的發展帶來負面影響。

二、特色班級文化內涵、特征及功能

（一）特色班級文化內涵

特色班級文化就是區別離散型班級文化而言，它指的是班級有非常明顯文化主導方向。特色班級文化是大學生思想政治教育的有力后盾，可為學生提供良好的文化氛圍、積極的心理暗示，并幫助樹立正確的價值觀與人生觀。在西北農林科技大學首屆班級文化展示活動中就涌現出了許多文化鮮明，魅力十足的特色班級，如熱愛運動、青春活潑的陽光班級，感恩奉獻、回報社會的愛心班級，有勤工儉學、人窮志不窮的自強班級，還有崇尚學術、熱愛科學的創新班級，這些班級的文化追溯其根源就是班級最深層的精神文化具有特色，且精神文化指導著制度文化和物質文化為其服務，共同引導班級的成長和發展。

（二）特色班級文化特征

筆者參與組織了西北農林科技大學首屆班級文化展示活動，對活動中涌現出的特色先進文化班級進行了調查分析，發現這些班級文化有著顯著特征。

1.明確性與約束性相結合。班級文化是班級主體的共同價值觀念和行為目標的反映，特色班級文化主導方向非常明確，隨著班級成立時間越長，更多的成員更加認可這種特色文化，文化觀念也就越明確清晰。這種主導文化觀念形成，班級成員在這種良好的氛圍和積極的心理暗示下學習生活更容易取得成績，更喜歡這個班級大家庭，因而也會積極努力去遵守、維護和珍惜班級這種靈魂文化，無形之中對班級成員形成了一種有效約束。

2.多元性與統一性相結合。大學是個亞社會，隨著社會的多元化以及各高校校園文化的主體導向不同，班級文化的價值取向、文化修養、知識結構、興趣愛好也呈現多元性[2]，但加強青年學子思想引領，服務大學生健康成長成才的理念不變、大學育人為本的宗旨不變，各種特色班級文化的均是在目標統一基礎上的多元化，是多元性和統一性的結合。

3.穩定性與可塑性相結合。物質文化主要由學校的硬件條件決定，制度一旦制定也不會朝令夕改，因此物質層面和制度層面的文化都較穩定。外部環境是班級文化可塑性的驅動力，精神文化是會受時代影響而可塑的，一方面班級文化的主體是善于學習、思想活躍、接觸面廣的青年大學生，他們的價值取向和人格特征都具可塑性；另一方面班級文化在不同時代背景和輿論環境下會有不同表現特征，形成不同班級文化，如在抗震救災時期，容易形成獻愛心、講奉獻的班級文化，在學習貫徹黨的十精神時期，則容易形成關注民生、服務人民的班級文化。

4.引導性和激勵性相結合。向真、向善、向美、向上的特色班級文化所形成的積極良好效應，能有效引導班級成員增強集體意識，積極進取、努力拼搏，有利于推動良好班風、校風的形成。同時在這種健康、輕松愉快的文化環境下，能夠讓同學們體會到“主人翁”的地位，也更容易激發他們的創造力，提高綜合素質。

（三）特色班級文化的功能

特色班級文化是班級的血脈、學生的精神家園，對于班集體凝集力、創造力的形成和學生綜合素質的提升具有重要作用。

1.教育引導功能。特色班級文化作為一種特有的教育力量，滲透于一切活動之中，對學生心理素質的培養具有引導、平衡、充實和提高的作用。班級文化是以班風、學風、價值觀念、人際關系和輿論等方式表現出來的觀念文化和與之相應的行為文化和物質文化，對每個學生都起著潛移默化的教育引導作用。班級文化的這種教育功能不同于課堂教育，它雖是無形的，但又是無所不在的，就像“潤物細無聲”的春雨，滋潤著學生的心田，陶冶學生的情操，塑造學生的靈魂[3]。

2.凝聚制約功能。班級的特色文化，是由班集體全體成員共同創造和發展的，是他們共同的理想和追求，寄托著他們共同的心理認知、價值觀念和文化習性。這種共同的心理認知、價值觀念和文化習性會激發成員對班級目標、準則、文化發展方向的認同感以及作為班級一員的自豪感、歸屬感和使命感，從而形成強烈的向心力、凝聚力和群體意識[4]。班級文化就會像磁場一樣緊密吸引著班級的每個成員，這種磁場的強大力量也會使班級成員自我約束和自覺地遵守班級的各項規章制度和文化理念，因此，特色班級文化能夠強有力地將班級成員凝聚在一起，能夠引導他們將自己個人的利益和目標與班級整體的命運和前途聯系在一起，為他們共同擁有的集體同心協力。

3.培養提高功能。特色的班級文化是班級成員集體智慧的結晶，良好的文化氛圍吸引著班級成員積極參與班級事務的管理和班級文化的建設，這就給了更多成員更寬廣的鍛煉舞臺，不僅有利于班集體培養更多的學生骨干，形成組織優勢和競爭優勢，也有利于學生綜合素質的培養和提高。

4.傳承創新功能。高校是傳播知識、傳承文化的地方，同時也是優秀文化傳承的重要載體和思想文化創新的重要源泉，在推動文化建設中肩負重要使命，班級文化作為高校文化的微觀體現，鮮明特色的班級文化為高校校園文化發展和建設提供了大量新鮮素材，是文化傳承和文化創新的前沿陣地。

三、構建特色文化的措施

（一）加強學工隊伍建設，做好班級文化建設的引路人

輔導員、班主任是班級文化建設的指導者和引路人，引領學生“從高處俯瞰人生，跳出自我的小圈子，學會從一種無限和超越的視角或觀點來關照現實世界”[5]，去發現人生富有的情趣和價值；要綜合考慮社會、學校、班級、學生等多種因素，在確保育人的宗旨不能變的前提下，引導班級建設豐富多彩的特色班級文化；同時，社會發展節奏快，知識更新迅速，作為引路人也要不斷加強學習，創新思維，緊跟時代步伐。

（二）強化學生集體榮譽感和主人翁地位，加強班集體組織建設

要明確班級成員是班級文化的創造者，是班集體的建設者這一前提，切實讓每個成員在班級這個大家庭中，感受到自己存在的重要性。俗語說“在其位，謀其職”，因此要給予每個班級成員合適的舞臺，如通過班干部輪流上崗制度、輪流組織班會制度等給班級成員“壓擔子”、“托眾望”，借此引導班級成員認識到自己的主人翁地位。讓他們自覺、積極地參與班級事務的組織和管理，最大限度地發揮各自優勢，實現集體共同目標，同心協力加強班集體組織建設。

（三）依托院系專業特色，根據學生興趣愛好，抓內涵，創特色

目標是行動的指南，搞好班級特色文化建設，首先要結合班級成員的專業特色和興趣愛好制定班級創建的目標，確定班級的文化主導方向，打造不同類型的，各具特色的班級文化。筆者在學生活動中就發現有些自然學科專業學生，思維活躍，知識結構完善，求知欲強，勤于探索，有較強的創新意識，則可以引導他們積極參與“挑戰杯”、“大學生創新實驗計劃”等科技創新活動，創建“勇于創新”的特色班級文化。

（四）結合時代背景，強化導向性，打造與時俱進的班級文化

特色班級文化具有時代可塑性特點，要把握特色班級文化建設的時代特點，強化文化建設的導向功能[6]。班級文化的建設始終要以社會主義核心價值體系來引導，具體到特殊時期如“學習雷鋒活動月”時期，可以引導創建“志愿服務，無私奉獻”的特色班級文化。

（五）以精品校園文化活動為契機，引導學子緊跟校園文化主旋律

豐富多彩的校園文化活動，是提高學生綜合素質的重要途徑，而精品的校園文化活動對創建學生班級深層次精神文化的引領和啟發至關重要。引導學生班級積極參與健康向上的校園文化活動，可以充分發揮先進文化的思想引領和文化引導作用，同時在活動開展過程中，可以發現學生的才藝才華，又可以了解學生對校園文化的需求和取向，有助于啟發和幫助班集體發掘適合自身特點的班級文化，如有些班級大部分學生特長愛好較多，喜歡參與各種各樣的文藝活動，就可以引導他們創建“多才多藝”的特色班級文化。

按照“加強思想引領，促進服務成才”的理念，締造積極健康的特色班級文化，對于加強大學生思想政治教育意義重大。高校思想政治教育工作隊伍一定要重視班級文化建設，努力形成具有學校特色、內涵豐富的班級特色文化。

參考文獻：

[1]陳惠梅.打造班級文化創建優秀班級[J].學問：現代教學研究，2012（8）.

[2]張作嶺.班級管理[M].北京：清華大學出版社，2010.

[3]洪峰.韓曉燕淺析高校班級文化建設[J].科技信息，2010（16）.

[4]孫愛芹.高職班級文化建設研究――以煙臺職業學院兩個班級為例[D].濟南：山東師范大學，2007.

第2篇：班級精神文化的內涵范文

關鍵詞：大學班級；文化建設；思想政治教育

中圖分類號：G647

文獻標識碼：A

文章編號：1672-0717（2014）05-0054-05

“彰顯大學生精神風貌、蘊含大學生行為方式的大學班級文化本質在于文以載道、以文化人。”[1]然而，當前大學班級文化在充分發揮釋放自由、滲透主流價值、促進對話交往、提升精神品質等功能的同時，也廣泛存在著深度異化的問題。因此，探求大學班級文化建設的思想政治教育價值，追問大學班級文化建設方式是大學班級文化建設的必經之路。

一、大學班級文化建設的內涵及功能

學界對“班級文化”理論的闡釋不斷深化，諸如，亞文化視角認為，“班級文化是一個班級的大多數成員在學校環境中基于相互交往而產生的生活式樣。”[2]文化綜合體視角認為，“高校班級文化是經過反復實踐而創造的對班級成員的行為模式起導向和約束作用的文化綜合體。”[3]雖然學界研究的視角不同，但我們仍然可以從中發現其最基本的內涵，主要包含從社會文化、大學文化、青年文化三個維度對大學班級文化進行剖析。首先，從社會文化維度，大學班級文化在繼承、發揚傳統文化，傳播、借鑒先進外來文化，培育并創新新型文化的同時，將自身與社會文化有機結合，是社會文化發展最為牢固的根基；其次，從大學文化維度，大學文化通過促進、提升班級文化，對大學生的思想觀念、價值尺度等產生積極影響，輻射到大學的各個領域，推動班級文化與大學文化的共同發展；最后，從青年文化維度，“青年文化是得到青年基本認同的獨特的價值體系、行為規范以及生活方式的總和”[4]。大學班級文化的主體是青年人，它是凝聚青年人的精神紐帶，體現著青年人的思維以及對大學班級文化的認同感。雖然不同時期大學班級文化會產生變化，但大學班級文化中始終彰顯著青年人特有的氣質和精神的價值觀。

明確“大學班級文化”的基本內涵是探討大學班級文化建設功能的重要前提。在此基礎上，對大學班級文化建設的問題進行分析則是有效開展大學生思想政治教育的現實要求。大學班級文化建設就是指在社會文化、大學文化、青年文化的浸染和影響下，發揮其釋放、滲透、促進、提升等特有功能，并通過擴寬渠道、凝聚共識、聯結生活、選擇高雅文化，從而實現班級文化主體的認同和內化。

（一）釋放自由功能

“班級文化建設的最終目的是為了使每個學生獲得自我教育的自覺意識與能力”[5]。釋放自由功能是指在班級文化建設中，將班級學生追求內心自由、生命自由，成為實現理想、促進班級學生全面發展的真實要義，并讓班級文化成為學生陶冶、鍛煉、反省、培養的精神搖籃。大學班級文化為學生綻放自由、釋放生命的原始能量提供一個自由的生態環境。“文化上的每一個進步，都是邁向自由的一步。”[6]大學班級文化建設釋放自由的功能主要是通過營造寬松環境、搭建實踐平臺等方面不斷發揮作用。釋放班級學生自由主要體現為兩個優勢：其一，激發班級文化主體的創新能力。自由使創造綿延，班級學生按照新的方式對原有的信息進行重新組合和聯想，從而形成獨有的個性特征，進而成為具有創新個性的班級主體。其二，喚醒班級文化主體的自我意識。倡導彰顯學生個性、重視學生個人意愿表達的班級目標與正確價值觀，使其成為班級學生認同的深層次的行為準則，喚醒班級學生的主體意識。

（二）滲透主流價值功能

“高校班級文化建設就是要千方百計、不遺余力地使這些主導文化進入班級，并被班級文化主體認同和內化。”[7]班級文化建設具有把社會主導文化滲透到學生中并被學生吸收、內化的功能。所謂滲透主流價值功能，是指通過班級文化環境、活動等間接的文化形式將正確的價值觀進行滲透性引導，潛移默化地幫助學生在吸收、整合、內化的過程中提升其思想品質和素養的功能。一是通過主題滲透。通過理論知識研討、名師座談等渠道，將社會主義核心價值體系滲透到教育內容的問題與觀點中，引導學生樹立正確的價值觀；二是通過實踐滲透。利用班級文化活動、社會實踐等平臺，幫助學生靈活運用理論知識引導行動，在行動中滲透知識；三是通過環境滲透。通過硬件環境、制度環境、人文環境以及網絡環境的滲透，使其發揮潛在的導向作用。

（三）促進對話交往功能

“大學班級文化的移情、承載和凝聚的功能，會通過各種形式和傳播載體，對大學生的精神面貌產生直接或間接的影響。”[3]促進對話交往功能是指利用班級活動、班級網站等載體，以提升班級學生的對話意識與創造對話情境為前提，借助適宜的主題與時機，促進輔導員與學生、學生與學生之間的精神交流與自由對話，并實現班級文化與校園文化、社會文化的相互聯系。首先，提升班級學生對話交往意識，創造良好的對話交往情境。輔導員以“激發者”的身份，鼓勵學生彰顯個性，尊重學生的心靈世界，從幫助與關懷的視角喚起學生對話興趣。其次，找準對話交往的主題與時機。選擇貼近學生生活、具有正確引導性的主題開展班級文化活動，正是激發學生思維與言語能力的重要環節。最后，促進精神交流與自由對話。“對話的深層蘊意就是精神交往，其目的是促進人內心世界的豐盈，實現人心靈的陶冶和充實”[8]。大學班級文化建設就是以人性為出發點，重視學生獨立思考與表達思想的能力，通過知識傳授、生命領悟、行為規范等方面，激發班級學生心靈碰撞，產生共鳴。

（四）提升精神品質功能

提升精神品質功能是著眼于教育者有意識指導和受教育者潛意識接受，主要以生動有趣、貼近學生生活的教育方式引領學生的價值選擇、精神品質和理想追求，促使班級學生追求高層次、高品位的精神生活。“正確的輿論是一種巨大的教育力量，對班級每個成員都有約束、感染、熏陶和激勵的作用。”[9]為此，運用好班級文化形態中的提升精神品質功能是開展大學班級文化建設的重要路徑。一是培養班級學生的理性自覺，這種獨特的理性自覺不僅將學生的生活意義、價值實現與美好生活的普世價值相聯系，與校園、社會發展相聯系，而且將自己的幸福生活與班級成員的幸福生活相聯系；二是培養班級學生追求卓越、優秀的精神動力，幫助班級學生在反思中成長，在成長中建立良好的精神世界；三是培養班級學生審思明辨的能力，引導學生明智地處理社會、班級以及個人事務。

二、大學班級文化建設面臨的問題

大學班級文化建設，雖有其獨特的優勢，但在開展的過程中，依然面臨著一定的困境和問題。

（一）在順應中逃離自由

在當前的大學班級文化建設中，大學管理者遵循著馬克思所說的“形成真正集體的前提條件是個人自由，集體不應該成為個人自由的束縛和絆腳石，而應該成為個人自由的重要條件。”然而，在開展大學班級文化建設中，“在順應中逃離自由”的問題十分突出，究其深層原因就是對“自由”本質內涵的錯誤解讀，以及在追求自由的過程中，行動上發生了偏差。其具體表現為：一是一味地追求物質主義、實用主義。在充滿種種利益誘惑的市場社會，存在著在順應中媚俗的大學班級文化，正如錢理群先生哀嘆的“我們在培養極端的利己主義者。”二是將自由等同于絕對自由，也就是無任何限制的自由。在大學班級文化建設中，部分班級學生認為“隨心所欲”最重要。然而，“自由和約束是不可分開的統一體，沒有絕對的自由，也沒有絕對的約束，二者互補互滲。”[10]因此，長期地不能正確地認識自由、理解自由，將導致班級學生認識問題發生偏差、對待事情極端化。

（二）在功利中逃離價值

在開展大學班級文化建設的過程中，大學班級文化異化為犬儒文化，一種順應主義的文化。受網絡媒體錯誤引導的影響，班級學生在功利中逃離價值的問題表現得最為突出。“辨不清個人理想與他人理想之間的關系，導致個人主義滋長；重視追求物質生活之夢，輕視對精神生活之夢的追求”[11]。究其深層原因，就是對主流價值的錯誤認知。其具體表現為：一是功利主義成為衡量價值的唯一標準，使學生往往從自身利益出發，很少關注集體利益。學生在參與活動之前首先考慮的是能否對自己的專業能力、人文素養有幫助，自己的投入與回報是否成正比。“較強的目的性導致部分同學對自己目標以外的其它事情不聞不問，認為參加活動會浪費自己的時間，因而拒絕參與班級活動”[12]。二是功利主義使班級文化建設活動形式化。學生認為班級開展班級文化活動完全是在做表面功夫，追求形式。三是功利主義使價值取向個人化。學生一味地追求顯性的、即時的效益，并不考慮對自己長遠的影響。因此，學生在功利中逃離價值問題將直接影響大學班級文化建設的有效開展。

（三）在形式中逃離對話交往

班級文化活動是開展大學班級文化建設最直接、最有效的表現形式。但目前大學班級文化建設中存在著班級文化活動形式化的問題。其主要表現在：一是缺乏深入、持續性。班級活動只是停留在“活動”表面，沉醉于只有概念沒有多少實際內涵的“空中樓閣”式的班級文化，把大學生的真實生命丟得干干凈凈，脫離了學生真實的“生活世界”[13]；二是缺乏創新性。班級文化活動主要以傳統的娛樂形式開展，未能實現開展活動的真正意義，“并未為人們提供一種充分體現尊嚴和生命價值的理念信仰，使之成為生命意義新的蔭庇所。”[14]而且，開展的活動過于重視數量而缺少對質量的關注，導致學生在思想上、行動上的倦怠，以及對班級的集體榮譽感削弱。“對待班級文化建設，不能只停留在一般性的號召上，也不應‘大呼隆’運動式地開展，必須重在發揮學生的主體作用，給學生一個思維創新的空間，一個實踐的舞臺”[15]。因此，班級文化活動是否具有持續性、創新性、主導性將會影響開展的大學班級文化建設的功能發揮。

（四）在追求外在時尚中喪失精神品味

“人的精神品味是對人的內在精神世界的開掘，是人的全面發展的重要支柱。”[1]從當前大學班級文化建設來看，班級學生存在著在追求時尚中喪失精神品味的問題。一是班級學生主體選擇具有盲目性，素質具有差異性，認識具有封閉性；二是功利化問題日趨嚴重，對思想政治教育定位存在偏差。其具體表現為：首先，盲目追求時尚。班級學生呼吁舉行以時髦的節目、話語為主題的班級活動，但在活動中卻“忽視精神、情感、態度、價值觀念在班級塑造中獨特的地位，并沒有將行為、物質、制度、精神等層面的班級文化深層融合”[16]。其次，缺乏精神自律。在行動中，大學生往往處于“以物的依賴性為基礎的人的獨立性”的階段，他們的精神生活并沒有因為物質生活的滿足而自動地獲得相應的補充。因此，在追求時髦中喪失精神品味將直接影響班級文化建設價值的體現。

三、大學班級文化建設的現實路徑

開展大學班級文化建設首先是要在保證學生與教師有一個正確定位的前提下，積極擴寬教育渠道，搭建實踐平臺，促進學生全面發展和健康成才，這樣才能切實增強大學班級文化建設的實效性。

（一）擴寬渠道，讓大學生思想自由釋放

大學生思想自由釋放將直接影響著大學班級文化建設的整體定位與實施效果。因此，在原有的思想政治教育基礎上擴寬班級文化建設的渠道，釋放大學生思想自由是開展大學班級文化建設的重要環節。首先，擴寬教育渠道。通過利用主題研討的形式，以“國家夢?社會夢?我的夢”為主要內容，結合思想政治理論課、社會熱點進行每周固定的研究討論，以增強學生的理想信念、道德修養教育；其次，擴寬宣傳渠道。通過利用班級宣傳欄、海報、編排話劇等喜聞樂見的方式將正確的思想傳遞給學生，進行潛移默化的教育。最后，擴寬網絡渠道。“調查顯示，新媒體成為大學生獲取信息、了解社會的重要渠道和方式。”[17]由此可見，網絡渠道成為大學生最典型、最重要的教育途徑，并起到促進教育渠道、宣傳渠道的作用。網絡渠道主要通過利用班級網站設立“班級文化建設，從我做起”為主題的討論專欄，為班級學生創造溝通、交流、相互學習的機會，并建立專欄維護、監督小組，以保證討論專欄的持續性、話題的準確性以及班級成員的參與性。

（二）凝聚共識，在尊重價值取向多元化的基礎上，回歸社會主流價值

“文化多元化使整個社會不再有至高無上的文化權威，人們的道德行為也失去了解釋標準，造成了價值選擇的迷茫、價值尺度的失衡，大學生也只能跟著感覺走”[18]。因此，如何在文化多元化的基礎上，回歸社會主流價值至關重要。“尋找主流價值取向歸位的途徑和方法，要在充分認識大學生價值取向多樣性、差異性和超前性的基礎上，側重大學生價值取向本身合理性的增強及其與社會主導價值取向的整合。”[1]從班級這一獨特的基本組織出發，凝聚班級學生思想共識，回歸社會的主流價值是社會、國家發展的重要路徑。凝聚班級學生思想共識的內容主要包括三個方面：一是要將幸福觀教育與日常情感熏陶相結合。在日常管理中將正確幸福觀傳遞給班級學生，解決班級學生實際問題。其二是要將人文精神、科學精神教育與推進生涯規劃與發展的針對性活動相結合。班級組織“職業生涯規劃分析會、就業技能培訓會”等，針對不同階段，對學生進行正確的引導。三是要將培養批判能力與案例分析活動相結合。“在班級文化建設中，同樣須經歷日常生活世界的批判與重建”[19]。班級文化建設亦是如此，班級學生更應具有批判能力，班級舉辦案例分析活動，對社會的話題、行為進行分析，培養學生的選擇、判斷能力，并不斷增強學生做人做事的自治能力與自律精神。

（三）聯結生活，讓大學生有交往對話空間

大學生有交流對話空間是推動大學班級文化建設的核心要素，要從聯結學生實際生活出發，拓展主題教育空間，提升大學生交往對話能力。班級是“組織動員大學生圍繞教育主題開展教育活動，形成的以依托空間為基礎的特定社會場域”[20]。由于創設地點、發展形態不同，班級將拓展班內與班外主題教育空間。首先，班內主題教育空間。班級組建班級文化建設研討組，對班級文化建設的發展、特點、趨勢進行探討與分析，增強班級存在感。其次，班外主題教育空間，以“班級夢，志愿行”為主題，開展“三化”志愿服務活動。基地化。班級在偏遠山區學校成立志愿服務基地，幫助貧困學生實現學習夢；團隊化。走進社區建立班級志愿服務站，讓學生在行動中回饋社會；常態化。以內在建設和外在宣傳兩種途徑打造班級志愿服務文化。通過建立志愿服務制度，結合班歌、班訓等文化要素，吸引更多的班級學生參與到志愿服務中；同時以內部建設為核心，班級將志愿服務時刻體現在日常學習與生活中，組建班級一幫一互助小組，實現班級學生共同成長。

（四）選擇高雅文化，提升大學生精神品味

精神品味凝聚了文化創造的智慧和理想，內涵著人本質的全部意義，將對人的情感、價值取向、思維方式產生巨大的影響。因此，大學班級文化建設應將提升大學生精神品味作為核心，全面促進大學生成長成才。首先，要引導班級學生選擇具有道德感、使命感、責任感的高雅內容，“以理想信念教育為核心，深入進行正確價值觀教育，確立的堅定信仰”[21]，讓社會主義核心價值融入班級文化建設，提升大學生的人文素養和樹立正確的價值觀。其次，班級文化建設要注重對大學生精神品質的培養。大學生是班級文化建設的主體，因此開展班級文化建設，先要了解和培養大學生的精神需要，了解他們的興趣與追求，進入他們的精神世界，使其個性聯結關系，聯結世界，以提升大學生個人的精神品質。最后，要引導班級學生選擇社會價值與個人價值相結合的高雅內容，使學生在社會實踐過程中發揮個人創造性的同時，不盲目地追求“自我利益”，應拒絕現世社會的各種誘惑，不能失去自己的靈魂而淪為現實的附庸，從而在幫助學生處理好社會價值與個人價值的關系的基礎上，提升大學生的精神品味。

參考文獻

[1] 黃正夫，易連云.意蘊、境遇及訴求：大學班級文化的德性審視[J].大學文化研究，2013（1）：109.

[2] 初曉磊.高校班級文化建設研究[D].大連：大連理工大學碩士論文，2008.

[3] 馬麗華.高校班級文化建設芻議[J].黑龍江高教研究，2003（9）：79.

[4] 萬美容.論青年文化及其功能[J].學校黨建與思想教育，2010（5）：17.

[5] 張桂生.高校班級建設中的“人格本位”教育理念[J].思想教育研究，2010（8）：105.

[6] 馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集（第三卷）[M].北京：人民出版社，1972：507-508.

[7] 楊騫，蔣洪波.大學生自我管理系統模型研究[J].西南交通大學學報（人文社會科學版），2009（3）：10.

[8] 成雁瑛.論大學教育的對話機制[D].長沙：湖南大學碩士論文，2012.

[9] 海國華.積極建設班級文化 構建學生精神家園[J].中國教育學刊，2008（8）：25.

[10] 馬海花.追求自由與逃避自由[D].長春：東北師范大學碩士論文，2012.

[11] 駱郁廷，史姍姍.中國夢教育：大學生思想政治教育新課題[J].思想教育研究，2008（8）：38.

[12] 陳志剛，孫長清，趙永吉.探析當前高校班級文化建設的有效措施[J].當代教育論壇，2009（1）：117.

[13] 王泓.大學生文化的俗化傾向原因分析[J].西南民族大學學報（人文社會科學版），2004（1）：189.

[14] 葉薇芳.班級文化建設的實踐與反思[J].思想理論教育，2012（8）：57.

[15] 李堂.思想政治教育視域下大學生精神家園建設研究[D].成都：西南交通大學博士論文，2012.

[16] 李合亮，王輝.新媒體與大學生形勢與政策教育[J].思想教育研究，2012（10）：49.

[17] 蘇旭東：高等教育大眾化階段大學生主流價值取向的理性回歸[J].教育探索，2012（10）：124.

[18] 李琰，易連云.基于道德精神的班級文化建設研究[J].學校黨建與思想教育，2012（10）：4.

[19] 嚴振華.“中國夢”視閾下當代大學生的歷史責任[J].江蘇高教，2013（5）：134.

第3篇：班級精神文化的內涵范文

關鍵詞：班級文化；班級建設；班級管理；班級品牌

所謂文化，廣義上是人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的綜合，特指精神財富。狹義的文化是一個團體，一個單位所創建的自己特有的文化現象和精神內涵。在這個過程中，教育者必須循序漸進地采用一定的方法、使用恰當的形式完成對被教育者的“雕琢”。而且班級的文化建設既是一種文化氛圍的創建，又是對被教育者心靈的塑造。在幾年的班主任工作中，我主要從如下幾個方面做了嘗試。

一、重視班級物質文化建設，構建良好的育人環境

教室是學生學習、生活，老師傳道授業解惑，師生交往、交流的重要場所。它是班級文化最直觀的外在表現形式。在和諧班級創建實踐中，我十分重視創造最佳的教育空間，力求使教室成為每一個學生的幸福樂園。

生命是有個性的，建設一個班本化的、智慧的、充滿生命成長氣息的、互動生成的班級人文環境，將班級營造成為一個蘊含著豐富文化內涵的空間，使學生的心理上感到安全舒適，更起到了陶冶性情、激發美感的作用，讓教室真正成為學生生活的微型世界，成為學生展示自我的舞臺。

二、以平等自主的意識，積淀班級文化的底蘊

教育家馬卡連柯曾經說過：班級的意識導向，決定了班集體的發展方向。心理學的研究也顯示，人在緊張和壓抑的狀態下，其智商的發揮也會受到相當的影響。因此建立一種教師與學生之間、學生與學生之間的相互信任、相互尊重互相平等寬容的輿論導向意識形態，也是建設良好班級文化的基礎。（1）參與制定班規，激發自主意識；（2）健全班級組織，堅持自我管理；（3）注重平等寬容，學會自我反省。

學生是活生生的人，不是一成不變的靜物。所以當小錯誤出現的時候，我一般是提醒兩次，給孩子一個自我約束和自我反省的機會。讓他們學會正視自己的錯誤，并且自己改正。我希望在我和孩子們的努力下，自主平和寬容的班級文化進一步發展。

三、打造特色文化，進一步推動班級精神文明建設，促進學生個性發展

班級的精神文化是班級文化的核心和靈魂。它主要是指班級成員認同的價值觀念、價值判斷、價值取向，道德標準和行為方式，它是班級中全體成員的群體意識、輿論風氣、審美觀念和精神風貌的反映。新課程提出我們的教育要培養富有個性、具有時代精神、具備創新能力的復合型人才。要實現這一目標，在班級管理中就應該走有自己特色的路，塑造自己獨有的形象，建設班級品牌。

四、以務實創新的理念，關注班級文化的發展

班級文化在班級工作的推動下，有了初步的形態，學生自覺自律，成績優異，品行良好。如果班級文化建設就此放手，就有鼠目寸光之感了。我們必須進行班級文化建設的升華，并將其作為進一步鞏固文化建設的新起點。在班級建設取得一定成績之后，一定要抓住這個有利契機，將班級的建設深化。在以上基礎上，我和同學們一起，為班級制定了更遠大的目標。我們一起歸納總結了一個學期以來的工作，我們還根據一個學期的情況，歸納了已經形成的班風，并且集體完成了班級總結，表彰了學生，高瞻遠矚地制定了班級全體同學在今后的奮斗目標，希望班級的文化就得到了升華，綻放異彩，演變成了一種精神，一種習慣，一種永遠的向上動力。

班級文化就像春天的陽光，它使每位同學感到溫馨、溫暖、快樂，使班級井然有序、一枝獨秀、充滿生機，使學校充滿文化氛圍、文化底蘊、育人特色。相信不久的將來，重視文化建設將成為一種潮流、一種必然、一項工作在學校出現。

參考文獻：

[1]張萬祥.給年輕班主任的建議.華東師范大學出版社，2006-03-01.

[2]陳桂生.到中小學去研究教育.華東師范大學出版社，2003-09-01.

第4篇：班級精神文化的內涵范文

[關鍵詞]班級 文化 建設 學生

[中圖分類號] G4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）13-0102-02

一、文化的內涵

班級文化是一個群體性文化，是班級內部形成的獨特的價值觀、共同的思想、作風、行為準則的總和，是一個班集體的靈魂。這種共同的心理意識、價值觀念和文化習性會激發學生對班級目標、準則的認同感和作為班級一員的責任感、榮譽感和歸屬感，從而形成強烈的向心力、凝聚力和群體意識，能有效激發全體成員參與集體活動的積極性、主動性和創造性。

班級文化包含多個方面，由班級精神、班級目標、學習氛圍、宿舍文化和班級制度等多方面融合而成。增強班級文化建設，豐富文化內容，不但能夠為校園文化建設提供有力的基礎支撐，還能夠讓學生的個人修養在班級文化的影響下得到深化和升華。班級文化對于增強班集體的凝聚力，培養生機勃勃的班風、促進學生的全面發展等具有十分重要的作用和意義。

二、文化的作用

積極向上的文化內容不僅可以引導、教育學生，提高班級的凝聚力和戰斗力，還能夠對班級成員的言行起到約束作用，引導他們向著積極、健康的方向發展。在班級文化的引領、約束下，每個成員都會趨向服從集體利益，達到個人服從集體、以集體榮譽為主的目的，實現大學生的“自我教育、自我管理、自我約束”理念。

優良的班級文化有利于陶冶學生的情操，培養學生的團隊意識和協作精神，有利于培養學生審視美、創造美的能力。實際上，環境美可以升華為情感美，愉悅的環境能夠起到美化心靈、凈化情操，激發真、善、美的效果。

總之，班級文化是一面旗幟、一種鍥而不舍的精神，更是一種特殊的教育力量，它熏陶著學生的身心、陶冶著學生的情操，讓學生在不知不覺中融入班集體中，在潛移默化中提高自身的素質修養。

三、文化建設的關鍵

在班級文化的建設過程中，首先要引導班級確定共同明確的班級目標。目標是班集體發展的規劃，是班集體教育引導每位成員的旗幟，是激勵班級成員奮進的主要動力。其次，要引導培養班級的團隊精神。同時，要正確引導學生的交際行為，讓學生秉著“以誠相待、誠則靈”的交際理念，在交往過程中學會真誠待人，能夠相互幫助、團結合作，樹立集體主義精神。最后，要注重引導學生個人價值觀的培養，讓學生從小事做起，從點滴做起，使學生從小事中、從點滴中感悟生活，在日常生活中樹立起正確的人生觀和價值觀。

在班級文化的建設中，應注重塑造班級形象、營造文化氛圍，同時要對班級進行包裝。對班級進行包裝，首先要有一個響亮的班名。其次要有班級精神，班級精神是班級的靈魂所在。再次，要有自己的班徽和班歌。班徽能夠時刻提醒大家“我是這個班級的一員”，班歌能夠凝聚每個人的力量，激勵大家勇往直前。最后，還要有班級規章制度以及班訓，用來約束班級成員的日常行為，督促大家養成良好的生活、學習習慣。

班級文化是班級成員共同創造的群體文化，通過培育班級成員的認同感、責任感和歸屬感而建立起來的文化氛圍，體現了他們共同的理想信念、價值觀念、思想、情感。這種文化氛圍會使學生與班級之間建立起十分密切的相互依存關系，把個人利益與班級整體利益緊緊地聯系在一起，形成無形的合力。

四、如何進行班級文化建設

幾乎所有的職業教育工作者都在思考一個問題：如何讓我們的學校教育與企業的要求進行“零距離”對接、與社會的要求“零距離”對接。要達到這個目的，不僅教學內容和教學方式要改革，對學生的管理思路更要改革。班主任在班級管理和教育學生的過程中，不能只考慮眼前的事情，目光要長遠，在制定班級發展目標時要與學生的長遠發展相結合，以全面提高學生的綜合素質為基礎，同時以滿足企事業單位對人才的需求和社會對人才的需求為最終目標。具體來說就是要培養學生正確的思維習慣、良好的行為規范、過硬的業務技能、強烈的合作精神、較強的創新能力，使學生成為受企業歡迎的人、受社會歡迎的人。

（一）制度建設

班級規章制度是班級文化的重要組成部分。班級制度是否科學、合理，是衡量班級文化建設水平高低的一個重要標準。學生在學校接受教育，目的是養成良好的生活習慣和學習習慣，增強適應社會的能力，而良好習慣的養成沒有制度的約束，是難以實現的。為使學生形成良好的生活學習習慣，應制訂一套適合本班學情的班級規章制度。班級制度文化建設并不僅僅是單純的文字公約或強制性規定的實施，而是要把這些公約、規定真正轉化為一種意識和觀念，最終使學生內化于心，形成自覺，并指導自己的思想和言行。

（二）宿舍文化建設

作為班級基本組織的宿舍活動是學生學習、生活和交流思想的重要場所，更是進行課余學習的第二課堂。宿舍文化建設在高校班級管理工作中起著舉足輕重的作用，把宿舍文化作為創建和諧班級的細胞來培育，不僅有利于增強班級凝聚力，提高學生的綜合素質，更能體現班級建設的持續性和實效性，促進和諧班級的創建。宿舍文化的建立在一定程度上連接了班主任與班級學生之間的溝通橋梁，促進了班級學生之間的相互了解。

（三）活動文化建設

塑造班級精神，打造班級特色，需要通過班級活動來體現。班級只有經常性地開展集體活動，通過活動培養團隊精神和集體主義榮譽感，班級制度才能夠得到徹底的執行，團隊建設、班風建設、學風建設才能夠深化，班級的凝聚力、團隊的戰斗力和活力才能夠形成并得到加強。

班級活動不可拘泥于一種形式風格，要因地制宜地開展形式多樣的、富有特色的班級活動來吸引學生參與，讓學生在活動中感受班級文化的重要性。在班級活動中要注重延伸活動的空間，不要僅僅在校內舉行活動，應把班級活動向校外延伸，開展豐富多彩的校外、戶外活動，讓學生廣泛接觸生活、參與社會實踐，豐富社會閱歷，從而促進學生的全面發展。

（四）精神文化建設

班級精神是班級發展的動力源泉，是每個成員為之奮斗的精神支柱。建設班級文化，打造班級特色，需要一個振奮人心的班級精神作為基礎，使每個學生有個明確的奮斗目標，并為之奮斗不止。班主任是班級事務的主要決策者和管理者，在班級建設中班主任要深入學生當中，結合本班實際情況，在尊重學生的主體地位的同時，以調動學生的積極性為主，充分發揮發掘學生的潛能和創造精神，組織學生打造班級文化的內容和班級目標。在班級文化的引領下，以班級目標為前提，每個人制定出自己的奮斗目標。其次是制定班訓。班訓要主題鮮明，言簡意賅，并具有警示意義。膾炙人口的班訓往往是內容和形式的完美結合，讓人過目難忘。如新疆農業大學農資102班在班級精神和班訓的制定中，以草原狼的“狼魂”作為班級精神建設的核心，秉承“不拋棄，不放棄”的拼搏精神和“銳意進取，自強不息”的班級精神，努力打造一個充滿活力、富有凝聚力和戰斗力的班集體！

（五）物質文化建設

物質文化是精神文化發展的前提，只有物質文化得到了滿足以后才會有精力和能力發展精神文化。因此，可以說物質文化屬于“硬文化”，是一種“顯性文化”，體現了班級成員共同的價值和信念。宿舍和教室都是學生學習、生活的重要場所，因而宿舍和教室的環境在一定程度上影響著學生學習的興趣，在班級文化建設過程中要注重宿舍和教室環境的布置建設，給學生營造一個衛生、整潔、輕松、和諧的生活學習環境。

班級文化是一個綜合體，包括多個方面，內涵豐富。優秀的班級文化能夠為學生綜合素質的發展創建良好的氛圍，是形成一個積極向上、充滿活力的班集體的橋梁紐帶，能讓學生慢慢學會自立、自信、自強。

五、展望

班級特色文化建設具有一種無形的教育力量。它是學生受教育最直接、最重要的影響源之一，在很大程度上影響和決定著學生素質的發展。大學是一個絢麗多彩而又充滿機遇和挑戰的大舞臺，大學班級則是走上這個大舞臺的跳板。良好的班級文化，能創造培養每個班級成員的各種興趣、愛好和特長；營造體驗個體能力、自尊和價值認可的和諧場所，從而更加有效地激發和調動每個成員參與班級活動的積極性、主動性和創造性，促使他們敢于張揚個性，善于發展潛能，努力增長才干，完善人格。

總之，構建班級特色文化有利于學生的全面發展和個性的張揚，有利于整個學校德育工作的順利開展，有利于提升學校形象，豐富學校內涵，凸顯學校特色。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 林冬桂.論班級文化的功能與建設[J].教育導刊，2001，（11）：11.

[2] 于音，許勤周.高校班級文化建設探討[J].華南熱帶農業大學學報，2007，（2）：53.

[3] 李俊，謝春虎.試論班級文化的建設[J].教育與職業，2012，（20）：170-171.

第5篇：班級精神文化的內涵范文

(一)班級形式的同一性與成員多元性相結合班級成員的行為在相關的制度下變得更加規范，素質得到進一步提升，進而能積極參加班級組織的活動是高校班級建設的目的。目前獨立學院班級成員的構成，因年齡相同、社會閱歷相似、基本都接受過從小學到高中的教育，具有同一性。生源地的不同、家庭背景的差異及其他社會因素的影響，使班級成員在價值取向、行為特點和人生目標規劃等方面呈現出多元的特點，影響了班級建設的整體風貌。

(二)班級建設過程的穩定性與動態性相結合高校班級建設與高中不盡相同，除去人動等原因，班級從學生入學起建立，導師、班委、班級成員的變化不大，學生上課、開展活動，基本都以班級為單位進行，呈現出穩定性。由班級成員和導師選拔成立班委，班級正式成立，并隨著學生畢業而解散，呈現動態性。

(三)班風、學風建設有待加強獨立學院學生大部分來自于條件優越的城市家庭，從小嬌生慣養，所以，自律性差，自立能力不強，從中選出的學生干部，獨立工作的能力及創新能力較弱。普通學生以個人利益為中心，團隊精神和服從意識較弱，導致班級管理難度加大。

二、加強班級文化建設的途徑

(一)倡導先進的班級理念1．樹立自主學習的觀念。高校學生會及團委都會組織不同形式的活動以豐富學生的課余生活，全面提升其素質，滿足大多數學生展現自我的欲望，因此，有的學生處理不好參加活動與學習之間的關系，甚至將百分之百的精力放到活動上。導師應用正確的理念引導學生，學生活動的確能鍛煉能力，豐富大學生活，但大學的學習任務也是必須完成的，在這個階段需要做的是知識水平的積累、知識結構的完善，以為將來融入社會做好準備。2．樹立平等協作的觀念。在高校班級中，平等協作代表著班級人際關系的和諧，班級成員要充滿活力、誠信友愛、平等互助。導師要積極培養學生平等協作的觀念，讓所有學生意識到在各種形式的活動中享有均等的機會;熟悉國家生源地助學貸款、國家勵志獎學金、助學金評定發放等政策，盡可能扶助經濟困難的學生，使其不掉隊，圓滿完成學業。

(二)建立完善的班級制度，使之與班級理念相適應1．班干部的競選及改選制度。班級應該制訂完善的班干部競選條件，每位學生都可以通過同學推薦和自我演講的形式，平等參與競選。如果班干部不能以“為同學服務”為準則，不能成為班級同學的表率(如學習成績下降，甚至出現考試不及格、違紀處分的情況)，則應免去其職位，并進行改選。經過競選合格并任用的班委形成后，應進行定期考察和不同形式的培養，通過多種途徑提升班干部的政治覺悟，提高其處理班級日常事務的能力。2．各項活動制度和班級傳統。班會和班級活動是班級建設中配合學風建設的重要載體，其開展形式非常多，如簡單告知有關會議精神和通知、拓展、主題演講等，其作用為提供師生、同學交流的平臺，增進班級成員之間的友誼和感情。活動的出發點是鼓勵學生積極參與，活動的內容應將學生能力的展示與班級文化內涵相結合。每次活動的開展要遵循活動前有宣傳、有組織，活動中有質量，活動后有總結的規律，這樣才能達到宣傳班級形象的效果。

(三)塑造班級形象及良好班風班級形象分為兩個層次:班級整體形象和學生個體形象。班級制度的規范形成了班級整體形象，個體形象是學生內在精神的外在表現。優秀的班級文化、完善的班級制度對從各個角度塑造學生的個體形象有非常大的幫助，可以促使學生注意自身素質的提高，使其逐漸認同所在班級的整體形象，并自覺地使自己的個體形象趨向于班級整體形象。同時，良好的班級形象可以作為高校校園文化建設的示范，帶動其他班級建立相應的班級文化。

(四)將班級文化導入班級建設中班級文化的設計實屬不易，而如何將此文化平穩導入，使學生最大限度地接受則更非易事。一個班級必須有靈魂人物，這個“靈魂”將主導學生的思想，帶領學生形成統一的文化理念和行為模式，而導師和班干部就是這個靈魂人物。在班級文化建設中，導師自己首先要成為一個“有文化的人”，具有一定的文化素養和內涵，工作內容不能局限于單純的學生管理，要抓住“以學生為中心”這條主線，把文化內涵注入到日常工作當中，并能將這種素質及能力傳遞給學生，幫助學生樹立正確的“三觀”，使其真誠地接受文化傳播。

第6篇：班級精神文化的內涵范文

關鍵詞 中職學校 行為文化 建設

中圖分類號：G243 文獻標識碼：A

校園行為文化是由教師和學生共同創造并存在和發展，與學校校園的物質文化、精神文化、制度文化共同組成的一種群體文化。校園文化具有引領文化、凝聚向心、陶冶激勵、規范約束等功能，其包括外在物質設施建設、內在精神思想建設和深層的行為文化建設，其緊密聯系，互相影響，才能樹立完整的職業高中學生形象，使校園文化深入人心。而行為文化表現更為直接展現其內涵。因此，明確校園行為與物質、精神的文化內涵，探討校園行為文化的實踐經驗具有借鑒的現實意義。

1明確校園文化的內涵

1.1構筑校園物質文化特色

在校園文化建設中，外在的物質設施建設是基礎，內在的精神思想建設的實現和深度制度條例建設的落實必須依托于外在的物質設施；物質設施建設是校園文化建設的生長源頭和發展基石，是看得見、摸得著、用得到的東西。校園物質設施建設的每一份成果和努力，都會引起連鎖的理論反應和思想興起。都反映代表屬于職業高中自我的獨特教育價值觀。物質設施建設是經濟實力的體現，它為廣大的校園文化參與者提供了發展進步的平臺，讓學生更好地去體會廣泛的先進文化、思想、科技給人們生活所帶來的便捷和變化，讓學生有世界可看，有能力去看。

1.2鑄就校園精神文化靈魂

校園精神思想建設是校園文化建設的核心內容，是校園文化的最高層次，也是校園文化發展的最終目的。職高學生能不能成為社會適應性人才，這跟校園精神思想建設的缺陷和不足息息相關。職業高中的風氣是學校文明的體現，好的文明風氣有助于素質型人才的培養，也有利于防止校園沖突的發生，維護師生的心理健康，提高學校的聲望。

1.3培育校園行為文化根基

校園行為文化由校園制度條例作為校園文化深層次管理機制，是校園文化建設的保障系統。它從物質和精神上去發展建設，更要在深層次的制度條例上予以正規化、系統化、書面化。必須要將各項規章制度條例予以落實的組織機構和執行隊伍進行協調與配合，確保相應的規章制度得以妥善運行，只有將學生與法治更好的結合，讓校園師生可以更便捷地互相監督與協助，使制度條例建設起到真正決定性的維系和保障作用，才能提升學生走入社會后的文明行為之中。

2拓展校園行為文化實踐活動內容

讓校長及主要管理負責人、班主任、任課教師與學生進行有目的、有計劃地指導和開展形式多樣、內容健康的校園行為文化活動內容。諸如班主任或者任課教師要善于組織學生開展豐富多彩的集體活動，且活動形式內容應充分體現學生的主體地位，尊重學生的意愿，力求貼近學生生活和已有經驗，讓學生在活動中體驗、感悟、發展，只有良好健康有益的班級活動才能讓學生養成好的行為，從而構建良好的校園行為文化的氛圍。

2.1開展主題班會活動

主題班會是班級最常見的活動之一，形式可以是討論、演講、小品、相聲、語文課文創新劇本話劇、詩朗誦等，內容以培養良好的行為習慣、公民道德建設、階段性班級工作、重大節日紀念活動等為主題。在開展主題班會時、筆者聯系本班學生的情況，盡可能的挖掘身邊的教育資源，充分發揮學生的主動性和積極性，讓每一個學生在活動中思想受教育，行動上得到改進。例如，針對學生中出現的不良行為等，教師組織一次題為“向陋習告別”的主題班會活動。活動先借助電子白板設備，給學生播放圖片、文字、錄音等內容。向學生列舉國人在言行舉止上存在的種種陋習，再讓學生聯系本校、本班和自己的實際，說說身邊人或自己有沒有這些陋習，最后開展討論，談談幫助人們改掉陋習，并付諸行動。

2.2拓展文體班級特色項目

各個班級有各班的特點，從中根據班級特長學生的情況，因班制宜，搞一些文體活動項目，在輕松活潑的文體活動中讓學生愉悅心情、鍛煉身體、陶冶情操、施展特長。譬如，在課外活動、音樂課、體育課、課余時間，教師結合學校開展的“大家唱，大家跳”活動，有計劃地組織學生開展校園集體舞、校園武術操、經典促進學生積極向上的優秀歌曲、健身操等內容的練習、比賽。此外，還可以積極組織學生參加全校性的文體活動，如冬季長跑、校園集體舞和武術操比賽、藍球、排球、足球、乒乓球比賽、歌詠比賽等，以培養學生的集體榮譽感和競爭意識。在活動中讓每一個學生都在不同層次的表現和發揮自己的才能，他們在活動中既獲得成功的體驗又進一步發展了特長。

2.3定期舉行評比和設計競賽

職業高中可以利用職業課程的特點，設計諸多行為實踐活動。譬如，教室開展天氣預報，每個小組以一種綠色植物命名，有創意……讓人走進教室就會感受到“亮點頻出”。為展現學生奮發向上的學風，團結友愛、和諧的班風，（下轉第10頁）（上接第5頁）更好地營造出溫馨的學習、生活環境，創建有特色的班級文化，促進校園文化建設，學校動員各班開展班級文化環境設計大賽。讓各班學生認真準備，在黑板報的設計和軟木板、白板的使用上大做文章。利用學生們勤勞精巧的雙手和聰慧睿智的大腦，精心設計，提升班級文化內涵。同時，學校可以組織師生評委進行班級文化環境設計評比。展現教室整潔如新，舒適美觀，很多班級文化環境布置有特色，營造出濃濃的班級文化氛圍。在開展本班文化環境設計方案時，班級解說員通過精簡的語言把班級文化環境設計中最大的亮點告知師生。班級文化環境建設凝聚著全班同學的心血與汗水，是一項系統而持之以恒的工程，豐富班級文化的內涵和外延，鑄就學生健全人格和良好個性，是創建校園行為文化建設的最終目的。

同時，在班里通過開展評選“好學生”、“優秀學生干部”、“衛生之星”、“文明禮儀之星”、“專業特長生”等樹立典型，評選時充分發揚民主，善于抓住每個學生的閃光點，或用發展的眼光看待學生，設立各種“先進獎”，“放大”后進生的點滴進步，利用“校訊通點評臺”或相關互聯網平臺，宣傳班級特色、優秀學生、優秀教師等內容，增強師生不斷進取的自信心。另外，還在班里開展各種競賽活動，豐富班級文化生活。如結合班級環境布置，開展“班級宣言”、“班歌、“專業課高手”等內容評選活動，并擇優張貼在墻上，促進了學生積極的參與。

2.4開展社會實踐活動

教師結合實踐課，適時引導學生走出課堂，參與社會實踐活動。從戶外參加植樹，開展企業或農村的某項社會調查，進行班級旅游，參加具有教育意義的出自本地的知名人士講座，走近科技館、博物館、美術館、地質館等，為學生個性的發展和潛能的發揮創作條件，培養學生的實踐能力和社會責任感。

3總結

校園行為文化是校園物質與精神共同作用的結果。通過校園文化體系建設活動，對學生世界觀、人生觀、價值觀的影響是潛移默化的，是任何理論課程和書面教育都無法比擬的。健康、向上、豐富、獨特的校園文化對于師生們源源不絕的滲透與感染是潤物無聲的過程，它對于提高學生的心理健康與社會道德素養，改變當下社會種種的不良風氣，培養新世紀下合格青年人才具有重要作用。

基金項目：中職學校校園文化建設探索與實踐（項目批準號：ZJ201410）。

參考文獻

[1] 楊啟鋒. 拒絕“拿來”的校園文化[N].中國教師報，2015-10-14（3）.

第7篇：班級精神文化的內涵范文

[關鍵詞]高校校園網絡文化 易班文化 特色構建

[中圖分類號]K99 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）06-0228-02

高校的校園網絡文化作為校園文化的一個重要組成部分和重要的傳播載體，對校園文化的建設和發展起著重要作用。如何加強和改進高校校園網絡文化建設，促進校園文化的健康、持續發展已經成為高校校園文化建設面臨的現實問題。結合當前校園文化建設實際，我校積極引進易班，加強校園網絡文化建設，構建了特色校園網絡文化，對不斷提升校園網絡文化的內涵和品質，豐富和發展校園文化起到了非常重要的作用，使我校校園文化建設與時俱進，頗具特色。

一、易班文化的內涵與特征

易班（E-class）是上海市教衛黨委、市教委委托上海教育系統網絡文化發展研究中心研發的以高校師生為主要使用對象的網絡虛擬社區，它結合了網絡新技術和新應用，融合了論壇、博客、微博、社交網絡、郵箱、網盤和手機應用等功能。2009年9月，易班開始在上海部分高校試點，目前已涵蓋了上海的50余所高校。我校作為滬外易班推廣的西部地區第一所試點高校，目前已有班級1405個，班級成員43000余人。

（一）易班文化的內涵

從易班本身的性質來看，它是一個網絡互動社區，其活動主體是高校師生。易班文化就是借助于易班網絡平臺，并在高校校園這一特定環境中的特定群體中產生的文化現象。它存在的基本條件——網絡，校園使它同時具有網絡文化和校園文化的性質和特點，成為網絡文化和校園文化相結合的產物。在這一點上，它與高校校園網絡文化是一致的。高校校園網絡文化是網絡文化與校園傳統文化相結合的產物，“是以高校教育者與被教育者為建設主體，以主體參與創建的數字化互動媒體，如論壇、博客、QQ群、手機短信等為載體，以發送和接受數字化信息為核心內容，以高校校園為聚合點的文化”[1]。借鑒這一點，易班文化就是以高校師生為建設主體，以易班網絡平臺為傳播載體的高校校園網絡文化。

（二）易班文化的特征

易班文化除了具備高校校園網絡文化的一些特征外，還具有自身的一些特點。

1.“虛擬”的超越性

易班互動社區同其他網絡社區一樣，有虛擬的特征，高校師生也可以在虛擬的空間進行自己的活動。但是易班所帶給高校師生的不僅僅是虛擬性，其更多的是虛擬環境下的真實性：一是易班文化的參與者信息的真實性，由于易班實行的是實名制注冊，在易班平臺上進行交流和活動的都是具有真實信息的高校師生；二是易班活動可以很好地實現線上線下的交流互動和相互支持，讓學生真正感受到虛擬空間的真實性，特別是班級事務管理、學習資源共享、班級活動開展和師生平等交流對話等活動的進行，讓學生感受到這就是他們真實存在的生活。因此，易班文化將網絡空間的虛擬同現實中的真實較好地結合起來，實現虛擬和真實的統一。這正是易班文化超越一般網絡文化的顯著特征。

2.參與群體的特殊性

高校校園網絡文化的參與者雖然是以高校師生為主體，但是由于網絡的高度開放性特點，它無法保證其他社會人員不參與其中，因此，其參與者除高校師生以外還有其他的社會人群，其參與群體相對復雜。而易班文化的參與者由于通過易班實行實名注冊，只有高校的師生才能通過系統審查成為其用戶。它保證了易班文化參與的群體是高校師生這一特殊群體，非高校人員是無法參與其中的。

3.鮮明的導向性

易班文化是服務和服從于高校教育需要的，具有鮮明的導向性。通過易班平臺，學校能夠掌握易班文化活動開展情況及網上師生的思想動態等各方面情況，對符合主流價值觀的各類教育文化及健康、積極向上的娛樂文化，學校大力倡導并在易班上充分展示。而對于社會上的一些不良文化的傳播和侵襲，學校也能及時發現，采取有效措施積極應對。正是易班的這種可控性特點，保證了在易班平臺傳遞的文化，都是經過選擇的，是和校園文化的主流價值觀一致的，更有利于其導向功能的發揮。

4.班級文化的獨特性

易班文化的參與群體都是分屬于不同的班級，其建班的方式多種多樣，有的是以行政班建班，有的則是以協會、社團建班，有的則是以工作性質建班，如輔導員班、名師工作室等。它和其他網絡群體的不同之處在于班級的凝聚力較強，易班的建班是以行政班為主，成員都來自同一班級，即使不是以行政班建班的班級，由于都是在高校范圍內，在高校特殊的文化環境和班級特殊的文化氛圍內，使班級參與者形成高度的文化認同感，班級的凝聚力較強，班級文化得以彰顯，形成獨特的班級文化。我校開展的易班優秀班級評選、優秀易班活動的評選，都以班級為單位進行，這在一定程度上強調了易班班級在參與易班活動的集體精神和團隊意識，對班級文化的形成是有很大地促進作用的。

二、易班文化對高校校園網絡文化的發展有著重要的推動作用

易班文化是高校校園網絡文化的重要組成部分，是高校校園網絡文化的特殊表現形式，是高校校園網絡文化的補充和延伸，對高校校園網絡文化的發展起著重要的推動作用。

（一）拓展了校園網絡文化的傳播途徑

易班文化的傳播載體—易班融合了論壇、博客、微博、社交網絡、郵箱、網盤和手機應用等多種數字化互動媒體，大大拓展了校園網絡文化的傳播途徑，增強了校園網絡文化的輻射作用和影響力。同時，易班網絡平臺是針對高校群體而建立的，通過易班平臺，高校之間的交流變得更便利和直接，機會更多，高校文化的傳播途徑不斷得到拓展，傳播速度不斷增加，影響不斷擴大。各高校之間通過不斷的相互學習和借鑒，促進了本校校園網絡文化以及易班群體中校園網絡文化的內涵提升，擴大了影響，特別是一些名校校園文化的輻射作用得到進一步增強，對其他普通高校產生積極的影響，從而有利于提升高校整體的文化水平，增強它們在社會文化中的影響力。

（二）豐富了校園網絡文化的內容

易班有一個最大的特點，就是它的網盤沒有容量限制，用戶可以無限制地上傳很多學習、生活、娛樂等自己感興趣的圖片、視頻、文字材料等數字化信息，使其文化信息的承載量不斷擴大。同時，以易班為平臺還開展了各種有特色的文化活動，這些活動的舉辦者有各個層面的——班級、院系、學校和高校聯合；活動內容豐富多彩——班級、院系或學校特色、社會熱點和學習生活困惑等。通過這些內容豐富、形式多樣的易班特色活動的舉辦，不僅增加了易班的吸引力和凝聚力，而且極大地豐富了校園網絡文化的內容。

（三）促進了校園網絡文化的健康發展

校園網絡文化的健康發展離不開積極健康的校園網絡文化環境，積極引導和加強網絡監控是凈化校園網絡文化環境的重要措施和手段。易班正好同時具有這兩方面的功能：一方面通過易班平臺，大力宣傳健康向上的文化，積極引導學生“綠色上網”；另一方面，可以實行對易班網絡平臺的有效監控和管理。易班是針對高校師生建立并實行實名注冊的，參與人員范圍及其詳細信息可以掌握的，因此，對易班平臺上傳播的信息及其文化動態可以進行有效的監控和管理。易班網絡平臺的這種可控性特點，有利于高校對網絡的監控和輿情管理，從而保證了易班文化傳播環境的純潔性，使易班文化能夠朝著健康、積極的方向發展，使校園網絡文化能與時俱進而又能不偏離發展的軌道。因此，易班文化的發展對高校校園網絡文化的發展的影響是積極的和正面的，有利于高校校園網絡文化的健康發展。

三、進一步改進和加強易班文化建設，構建特色高等學校校園網絡文化

我校引進易班的時間不長，在易班的硬件和軟件建設方面還存在一定的問題，這在一定程度上影響了易班功能的發揮。同時，師生的參與度目前雖然較高，但如果不注重內容和形式等方面的創新，它就會逐漸失去對師生的吸引力。因此，只有進一步改進和加強易班文化建設，構建特色校園網絡文化，才能推進校園文化的建設。

（一）以校史校訓為核心，塑造易班文化品牌

易班文化品牌的塑造是高校校園網絡文化品牌創建的重要內容之一。高校校園網絡文化品牌的創建是當前高校競爭態勢形成的反映，是高校品牌形象在信息化時代背景下的自然延伸，是高校提升知名度和增強影響力的重要途徑和方式。因此，易班文化作為校園文化的傳播載體，展示高校形象的一個重要窗口，一定要注重品牌形象的塑造和宣傳。要打造良好的易班文化品牌，一定要注重高校的文化傳統和學校特色。校史和校訓正是這兩方面的集中體現。校史是對學校辦學發展歷程的回顧總結，是校園精神文化重要的傳承載體，是學校文化特色的重要體現。校訓是學校長期的辦學實踐和教學活動中逐漸形成的，是學校文化的沉淀和凝練，是學校精神的集中體現，是校園文化的靈魂。校史和校訓是高校文化特色的凝練和精髓，是一所大學的辦學理念和校園文化的集中體現。因此，要塑造易班文化品牌，就必須以校史校訓為核心，通過易班網絡平臺，開展豐富多彩的活動，不斷展示學校文化特色，在建立和宣傳學校網絡形象的同時突出自身的特色和亮點。

（二）以文化育人為取向，弘揚易班主流文化

文化育人的取向是針對知識育人取向而提出的。學生進校接受學校教育，概括起來就是學習知識和文化。長期以來我們的學校教育重知識輕文化，導致了學生的片面發展，“文化育人優于知識育人的地方，就在于從文化源頭上糾正了知識育人的片面性”[2]。因此，高校應以文化育人為取向，重視學生的文化教育，易班則是對學生進行文化教育的一個非常好的網絡平臺。每個學校都有自己的文化和歷史積淀，以此為基礎，用時代精神構建易班文化，賦予它與時代精神相一致的品格和內涵，形成獨具個性和特色的校園文化，通過大力的宣傳倡導，使其成為易班的主流文化。大力弘揚易班主流文化，不僅僅是學校文化的一種展示和宣傳，更重要的是讓學生在耳濡目染的過程中逐漸體會到學校文化的精髓，從而內化為自身的文化品質并轉化為行動，在實現了文化育人目的的同時，也促進了知識育人的發展。

（三）以網絡思政為途徑，提升易班文化品質

文化品質的提升，離不開參與群體的素質及文化品位。校園網絡文化不可避免地會受到來自外界不良文化的影響和侵襲，利用易班進行網絡思想政治教育具有兩大優勢：一是能夠及時發現網絡上傳播的不良信息及學生的思想動態，能夠有針對性地采取措施，對學生進行適時的思想政治教育，達到糾偏與防過的目的；二是網絡思政的作用不僅僅局限于糾偏與防過，更重要的是正面引導，用積極、健康、向上的文化去感染學生，使這些文化逐步內化學生的品質特性，從而使大學生群體的文化素質與文化品位得到提升，而參與群體整體文化素質的提高又會促進文化品質的提升。因此，有效地利用易班進行網絡思政教育，不僅能保證思想政治教育的與時俱進，增強思想政治教育的實效，而且對于高校校園網絡文化的建設、網絡文化品質的提升也具有重要的推動作用。

（四）以時代精神為導向，創新易班文化內涵

文化的發展是與社會的進步和發展密不可分的，文化也是時代精神的體現和反映。校園文化特別是高校校園網絡文化要吸引學生，要讓學生主動積極參與到其中，就必須緊跟時代，賦予教育與時代精神相一致的品格和內涵。易班文化，作為高校校園網絡文化重要的組成部分，必須以時代精神為導向，不斷創新文化內涵，才能讓更多的人熱愛易班、樂上易班和宣傳易班，成為與時俱進的易班文化人。

【參考文獻】

第8篇：班級精神文化的內涵范文

關鍵詞：新課程 初中 班級文化建設 策略

伴隨新課標進程的加快，培養學生價值觀、調動學生實踐積極性、注重品德修養也被提到了日程中來。班級這種主體，力量的組合體，也引導了學生發展模式。為此，構建班級文化建設極為必要。

一、初中班級文化建設的存在問題

1.班級管理缺乏創新

當前大多初中班級缺乏創新性，管理方式傳統，陳舊，分為低沉，直接導致雙方面學習交流積極性下降，嚴重影響了班級文化建設的進程。

2.班級文化意識薄弱，認識片面

調查研究可的，由于應試教育的原因，家長，老師只注重學生考試成績，并以分數作為學生的評分標準，造成了學生壓力增大。家長對于班級文化建設的認識薄弱，許多家長禁止學生參與各種活動，認為參與班級建設是浪費時間，會耽誤學生的學習，家長的價值取向問題直接引導了孩子思想轉變，從而造成了孩子在班級文化建設方面的抵觸心理。

3.班級文化建設參與性不強

調查顯示，中學生中只有38%的學生主動學習，且具備樂觀的學習態度；47%屬于被動學習，將會一半的學生產生了厭學情緒，并直接抵制了班級建設得進程。且當前中學生正處于叛逆期，而部分中學沒有開啟學生心理咨詢，輔導工作，尚未針對學生厭學事在心理上溝通輔導，導致了“傳染性”厭學現狀的發生。從而引發了班級文化建設參與性不強的現狀發生。

二.初中班級文化建設的核心

1.心理學是實現班級文化建設核心

在班級建設之中，就是需要滿足學生的安全和生理需求，并提供一種集體的歸屬感，統稱為愛。但這是不夠的，假如單純的讓學生融入其中，具有了歸屬感，僅有利于班級的團結互助，不利于班級文化建設的良好發展。然而要想取得更好地發展趨勢，可以通過培養學生民主意識，在班級管理諸多方面入手，滿足學生自尊心，建構學生責任感，拓展學生思維的外延，營造人文精神氛圍。并引導學生自我激勵，自我管理，實現自我價值，自我追求的統一，最終實現心理學的最高層次――自我實現的需要。

2.人文塑造班級文化建設內涵

馬克思文化哲學理論認為，文化指人所創造出來的精神價值，其中包含了教育，藝術，文學等。而道德也成為了文化的最實質體現，學生作為教育的對象，必須具備一個獨立人格，客觀來說，它是生理上的人，也是心理上的人，文化的人，而他的這所呈現出來的道德修養就依靠他所在集體的準則，熏陶，制約。所以班級文化的建設依靠師生共同凝合起來的價值體系認證，分為物質層面、制度層面和精神層面。

三、加強初中班級文化建設對策及措施

1.實施素質教育，更新教育觀念

要想加強初中班級文化建設，就要在根本上改變重智育輕德育的現狀，首先需要轉變教學觀念，努力提高班級文化的時效性，樹立正確的人才觀，質量關，教育觀。以觀念的更新引導方法的轉變，強調人的潛能發展，煥發主觀能動性，積極性，注重學生自我教育，自我完善，自我發展，提高學生學習質量，生活質量。

在學生的人際交往，學習生活等諸多方面進行引導，學會生存，發展，生活，促進學生的健康成長。的只提高全面發展之余，引導學生把握正確人生觀，樹立正確信念，理想，發揮學生主體性，增強班級文化實效性。

2.多方位創建班級文化

2.1重視環境熏陶，建設物質文化

班機物質文化，是一種可摸，可看，有形的文化，可以在環境，作為，板報，墻壁等諸多方面引導學生，以這種直觀的方式引導學生的審美觀，促進學生發展。

（1）編排合適的座椅。

針對座椅的編排可以影響班級的管理，應做到動靜搭配，男女搭配，優差搭配。如此一來就可以促進了學生之間的交流，矯正性格缺陷，構建輕松的學習氛圍，鑄就文明生活好習慣，實現先進帶后勁，促進班級共同進步。

（2）創新墻飾，發揮標語育人教育

針對當前的中學生來說，動手能力極強，創新力極強，可以引導學生自主創新墻飾，獨立“開墾”墻壁。并還可以針對班級黑板報設定，力求學生自主實踐，從文字編輯，到新聞采集，從版面設計到圖文搭配，為學生提供施展才華，掘取知識的力量。

2.2加強規范管理，建設班級制度

在班級集體中，可以讓學生自己制定班級公約，以一種全民共同許可的行為準則來制約班級發展，并采取競爭上崗的方式，調動大家的積極性，完善獎勵機制，激勵學生競爭，引進處罰制度，培養學生自我認知，增強社會責任感。

2.3關注精神生活，創建班級文化精神

抓住班級文化精神，就是創建班級建設的主體。創建班級文化精神需要構建良好的人際關系，培養積極向上班級輿論，建立優良的班風，倡導學生不屈不撓的精神，培養因勢利導的認知。

3.建立和諧班級評價體系

創造學生展示自我機遇，塑造和諧班級評價體系，追求真誠性，激勵性，寬容性，差異性。以“精誠所至，金石為開”為評價標準，做到平等化，人性化，科學化，幽默化。

4.重視行為文化 樹立班級文化建設目標

以開展行為文化方式拓展班級文化建設目標，以主題班會，文體活動，競賽評比活動，社會實踐活動為實踐方法，寓教于活動之中，引導啟發學生思潮，展現學生才華，增強自信，樹立典型，培養學生學習勞動技能，勞動觀點，服務思想，從而樹立班級文化建設目標。

5.建設有特色的中學班級文化

結合班級具體情況，進行具體分析，形成自我特色，彰顯班級文化。借助學校優良傳統，成為班級文化建設發展源泉：借助教師自我特性，成為班級文化建設立足點；借助學生主體個性，塑造班級文化建設基點。豐富班級文化內涵，促進文化特色形成，引導班級文化發展方向。

五、結語

通過對初中班級文化建設存在問題及解決方案，筆者認為，班級文化建設是一個動態，系統工程，必須要因時而變，因勢而變，加強學生主體地位，做好學生心理認知、人文認知建設，引導學生德智體美全面發生，實現班級文化建設的落實。

參考文獻

[1] 白云霞.班級管理的理論思考與實踐探索[D]；華東師范大學；2003年

第9篇：班級精神文化的內涵范文

“班級特色文化”集班主任的思想和智慧，是促進學生發展的有效載體，是對當前班級文化建設進行分析、思考的總結。其中提出以發揚班主任個性，建設特色班級文化的思路和方法，并結合三個教師的實際案例進行分析闡述，在文化呈現上形成自己的優勢、風格，從而促進學生和班主任的共同發展。

主題詞：班主任個性班級文化

【中圖分類號】G420

班主任在班級管理中發揮著核心和靈魂的作用。在班級管理中積極性上的班級文化是促進學生健康發展的關鍵。班級文化是在師生共同努力下形成的，是班集體形成的標志，又是影響學生的直接因素。蘇霍姆林斯基曾說過，“請你記住，你不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者、生活的導師和道路的引路人。”班主任的職責可見一斑。班級特色文化是多種因子的融合與升華，形成自己的個性，在文化呈現上形成自己的風格優勢，使得班級在校園中獨樹一幟。

一、當前班級特色文化建設存在的問題

（一）重物質文化，輕精神文化

在班級文化建設上，班主任過于注重班級物質文化，利用天花亂墜的環境布置混淆視聽，各種宣傳評比專欄應有盡有，班訓，班徽、班歌也屢見不鮮。而積極向上的學習氛圍，良好的班風、學風卻沒有形成。

（二）重學生活動，輕教師引導

在班級文化建設上，學生活動豐富多彩，五花八門，盲目跟風，但缺乏系統性和目的性，更缺乏教師的指導、引領和示范。

（三）重制度文化，輕文化內涵

在班級文化建設上，很多班主任重視班級制度建設，各種班級行為規范和準則較多，評比、檢查充實著班級的個個角落，但滿足學生需求，對學生個性發展有幫助的班級活動卻很少。

二、班級特色文化建設的策略

（一）做到三個結合

1．與學生發展需求相結合

學生是班級的載體，學生需求是班級文化建設的生命力，只有基于學生實際，滿足學生發展需求的班級文化才是真正的班級文化。

2．與課程改革需要相結合

課程改革為教育教學指明了方向，遵照課程改革的精神，才符合教育方針和教育規律，班級文化建設要以課程改革為指導，體現“育人為本”的思想

3．與班主任特長、興趣愛好相結合

班主任是班級的管理者和指導者，與學生接觸時間最長，發揮班主任的個性優勢，融入班級文化建設，是提高班級文化建設的有效途徑。

（二）注重三個體現

1．發展性

班級特色文化是為了教育學生，培養學生良好的思想意識和審美情結，滿足學生需求，為學生發展服務，促進學生發展。

2．研究性

班級特色文化是基于班級實際，發揮班主任優勢，有思想內涵和目標，有步驟開展的研究，在實踐和反思中不斷總結經驗，不斷發展和變化。

3．共同性

班級特色文化是班主任和學生共同參與的過程，學生是班級建設的主體，班主任發揮著引領和示范作用，在班級建設中師生融為一體，在班級建設中實現共同發展。

三、班級特色文化建設具體實施

（一）挖掘班主任優勢，確定班級文化建設方向

班級文化建設，需基于班主任的特長，才能最大程度地發揮其優勢，達到提升學生道德素質的效果。

（二）開展活動，打造班級特色文化

1．社團活動，展示學生個性才華

郭老師根據學生的實際情況和興趣愛好成立了6個班級社團，并積極有效的開展社團活動。在各項活動中班主任積極參與，認真指導，借助這個平臺實現和學生共同成長的目標。

2．詩意班級，彰顯學生儒雅風范。

趙老師在教育實踐中巧妙地運用國學經典進行班級文化建設，尋根溯源地誦讀，感悟國學經典的音律美；品讀，感悟國學經典的內涵美；踐行體驗，感悟國學經典的傳世美三方面進行班級文化建設。

3．書法教育，培育學生藝術人生

譚老師將書法教學與班級文化建設有機結合起來，落實和加強語文課標對書寫的要求，利用班級特色活動讓學生愛上自主學習和管理。

四、 建設班級特色文化的成效

(一) 班級特色文化建設滿足了學生的發展需求

班級特色文化發揮了班主任的資源優勢，提升了學生的綜合素質，發展了學生的多樣性格。社團活動滿足了學生的各種需求，豐富了學生的精神生活，促進他們的身心健康和全面發展。社團建設從學生實際出發，開展師生的雙向活動，實行鼓勵性評價，增強學生的自我意識，培養學生自我評價、自我認識、自我調節和自我教育的能力，同時也培養了學生善于合作的團隊精神。在社團活動中，形成自我學習、自我教育、自我實現的心理機制，最大限度地開發學生潛能，激發學生這種成功的欲望。拓寬班級文化平臺，豐富班級文化建設底蘊，增強班級文化在班級管理、思想建設中的實效性。

(二) 班級特色文化建設提升了班主任工作水平

在班級特色文化建設中，營造出一種符合新課程理念的班級生態管理方式即共生和共存。調動學生參與的積極性，把班主任和教師緊密聯系在一起，成為一個發展的共同體。在實踐中班主任善于總結和反思，提高了班主任的實踐能力。班級文化建設是一個動態的、發展的系統工程，它代表著班級個性，班級的形象，體現著班級的生命，是班級全體師生共同創造的財富，是全體師生共同勞動的結晶。在班級文化建設中充分發揮班主任的學科優勢，班級形成了一種齊心協力、積極進取的良好班風，產生了強大的凝聚力。

《心靈的守護者》江蘇教育出版社王曉松主編2013年

《特色班級建設》湖北教育出版社 李紅路 2011年