法學(xué)專業(yè)問(wèn)題精選(九篇)

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第1篇：法學(xué)專業(yè)問(wèn)題范文

 

經(jīng)濟(jì)法是高校經(jīng)管類專業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。經(jīng)濟(jì)法無(wú)論是作為必修課還是選修課，開(kāi)設(shè)的目的均為使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的基本理論和具體法律規(guī)定，掌握市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中所涉及的法律知識(shí)，能夠在將來(lái)本專業(yè)的實(shí)際工作中解決相關(guān)法律問(wèn)題。這種培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置符合目前高校提出跨專業(yè)培養(yǎng)的“復(fù)合型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，所以很多高校普遍重視非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)工作，也積累了很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我校非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)由政法學(xué)院教師擔(dān)任，雖然積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，如進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法精品課程建設(shè)、出版了兩本經(jīng)濟(jì)法教材，但由于學(xué)生法律基礎(chǔ)、師資力量、教學(xué)設(shè)備等的限制，目前在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題以提高經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)質(zhì)量，是我們今后經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作要研究解決的問(wèn)題。

 

為了更好掌握仰恩大學(xué)非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)現(xiàn)狀，筆者對(duì)13級(jí)和14級(jí)的會(huì)計(jì)、工商、財(cái)管、物流等專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放200份，回收有效問(wèn)卷184份。同時(shí)針對(duì)個(gè)別問(wèn)題對(duì)學(xué)生和授課教師進(jìn)行訪談。問(wèn)卷和訪談的內(nèi)容涉及教材、學(xué)生、教師、教學(xué)方法等課堂教學(xué)要素。

 

一、 我校非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)基本情況

 

目前，仰恩大學(xué)非法學(xué)專業(yè)中開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程的有工商管理、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、物流等共計(jì)6個(gè)管理類專業(yè)。從這些專業(yè)的人才培養(yǎng)方案來(lái)看，經(jīng)濟(jì)法課程較受重視，均被設(shè)為專業(yè)必修課，總課時(shí)為48學(xué)時(shí)。近三年來(lái)，非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的教材均采用政法學(xué)院老師編寫的教材并由該學(xué)院教師承擔(dān)教學(xué)工作。

 

經(jīng)調(diào)查，經(jīng)濟(jì)法課程普遍受到非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的重視。2014級(jí)和2013級(jí)的管理類學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查顯示，有89.44%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)濟(jì)法課程對(duì)自己重要，只有10%的學(xué)生認(rèn)為不重要(見(jiàn)圖1)。對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的目的，絕大部分學(xué)生也形成了積極正面的認(rèn)識(shí)。此次調(diào)查結(jié)果顯示，有90.22%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法有利于將來(lái)的就業(yè)及自身權(quán)益的保護(hù)，只有9.78%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法是“學(xué)校規(guī)定必須上”的事情(見(jiàn)圖2)。

 

筆者于2014年參加福建省法學(xué)會(huì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)研究會(huì)的經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)研討會(huì)，與廈門大學(xué)、集美大學(xué)、華僑大學(xué)、福州大學(xué)、嘉庚學(xué)院等12所省內(nèi)高校的教師代表進(jìn)行了經(jīng)濟(jì)法教學(xué)情況的交流。相比其他高校，仰恩大學(xué)非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)有自身特色：一是使用自編教材。當(dāng)其他與會(huì)高校代表還在討論計(jì)劃出版適用于非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教材時(shí)，我校政法學(xué)院已出版了兩本適用于經(jīng)管類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教材，《通用經(jīng)濟(jì)法》和《實(shí)用經(jīng)濟(jì)法》，分別于2010年和2013年由廈門大學(xué)出版社出版。而后者是在完善前者的基礎(chǔ)上，為我校非法學(xué)專業(yè)本科生“量身定做”的經(jīng)濟(jì)法教材。二是重視經(jīng)濟(jì)法教學(xué)。目前我校非法學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案均把經(jīng)濟(jì)法放在專業(yè)必修課里，而與會(huì)的絕大部分高校的非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程性質(zhì)定為選修課。三是經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)契合非法學(xué)專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)。例如管理專業(yè)的“三創(chuàng)精英班”的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)，緊跟“三創(chuàng)精英班”專業(yè)課的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)也要為管理專業(yè)的創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)和創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)。

 

二、 非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

 

盡管我校非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)有一定的特色，但仍存在一些問(wèn)題。主要問(wèn)題有：

 

(一)教材不能滿足教學(xué)需要

 

教材是教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，一本好的教材可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。目前，我校非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中使用的教材是學(xué)院老師編寫的專為經(jīng)管類專業(yè)使用的經(jīng)濟(jì)法教材。這本教材雖然注意到了法學(xué)專業(yè)與非法學(xué)專業(yè)在學(xué)生的法律基礎(chǔ)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，注重實(shí)用性，但在內(nèi)容上仍有不足：一是只考慮了一般教學(xué)需要，而沒(méi)有具體的專業(yè)針對(duì)性，即沒(méi)有跟授課學(xué)生的專業(yè)緊密聯(lián)系起來(lái)。二是落后于現(xiàn)實(shí)生活。由于國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，國(guó)家在進(jìn)行調(diào)控經(jīng)濟(jì)時(shí)出臺(tái)了大量的經(jīng)濟(jì)政策，而且隨著國(guó)家發(fā)展方針的調(diào)整，經(jīng)濟(jì)政策也隨之發(fā)生變化，但這些經(jīng)濟(jì)政策及其變化不能及時(shí)反饋到教材中。

 

(二)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有專業(yè)針對(duì)性

 

正如上述所講，我校非法學(xué)專業(yè)使用的經(jīng)濟(jì)法教材充分考慮了非法學(xué)專業(yè)的一般教學(xué)需要，在內(nèi)容安排上不限于部門經(jīng)濟(jì)法，還包括民法、商法的一些內(nèi)容，體系龐大而豐富。那么我們授課教師在具體教學(xué)中是如何選擇教學(xué)知識(shí)體系的?筆者收集查閱了學(xué)院擔(dān)任非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的教師制定的教學(xué)大綱和教案，發(fā)現(xiàn)存在三個(gè)問(wèn)題：一是按教材編寫教學(xué)大綱，把教材所有內(nèi)容都列入教學(xué)大綱內(nèi)，不符合課程教學(xué)大綱編寫原則——依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定的要求;二是不同專業(yè)，包括經(jīng)濟(jì)、工商、市銷、會(huì)計(jì)等專業(yè)使用統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教案，而沒(méi)有注意到不同專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性和對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域法律知識(shí)需求的不同;三是同一教師在不同時(shí)期擔(dān)任不同專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程，仍然使用同一教案、教學(xué)大綱，完全忽視了不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同以及法律、國(guó)家政策的變化。上述問(wèn)題歸為一點(diǎn)就是教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性，即沒(méi)有根據(jù)授課學(xué)生專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及在專業(yè)領(lǐng)域?qū)Ψ芍R(shí)需求來(lái)確立教學(xué)知識(shí)體系，而這一問(wèn)題所帶來(lái)的后果有二：一是難以在有限時(shí)間(54課時(shí))內(nèi)完成教學(xué)任務(wù);二是難以實(shí)現(xiàn)非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程所承擔(dān)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)性課程的任務(wù)。

 

(三) 教學(xué)方法較為單一

 

此次問(wèn)卷調(diào)查顯示，教師在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中使用的教學(xué)方法主要是講授法和案例分析法，分別占到100%和74.46%。對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行訪談得知，講授法主要是針對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的講授，注重法律概念、原則的講解。這不容易引起沒(méi)有法理、民法等先修課程基礎(chǔ)的學(xué)生的注意和興趣，容易變成滿堂灌，最終使學(xué)生失去興趣，影響教學(xué)效果。而案例教學(xué)是法學(xué)教學(xué)中普遍采用的教學(xué)法。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，老師們也注重案例教學(xué)法的運(yùn)用，但從實(shí)施的效果來(lái)看卻不盡人意。主要原因還是在于教師對(duì)于案例教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，所選取的案例有的比較簡(jiǎn)單，主要用來(lái)說(shuō)明概念、分類等簡(jiǎn)單的知識(shí)，使案例教學(xué)變成了舉例說(shuō)明;有的案例過(guò)時(shí)沒(méi)有時(shí)效性，遠(yuǎn)離學(xué)生生活;而有的案例涉及問(wèn)題簡(jiǎn)單，不能引起學(xué)生的興趣，難以達(dá)到通過(guò)案例掌握相關(guān)法律知識(shí)的目的。

 

(四)授課教師缺乏相關(guān)經(jīng)管專業(yè)知識(shí)背景

 

經(jīng)濟(jì)法課程具有“經(jīng)濟(jì)性、政策性”，內(nèi)容豐富，且涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，授課教師不僅要有法學(xué)專業(yè)知識(shí)，還需要有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)專業(yè)知識(shí)。目前我院擔(dān)任經(jīng)濟(jì)法教學(xué)任務(wù)的老師都不是經(jīng)濟(jì)法專業(yè)的，同時(shí)也無(wú)經(jīng)濟(jì)、金融、會(huì)計(jì)等方面的知識(shí)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上顯然不能滿足上述要求。經(jīng)調(diào)查，這些任課教師均反映，當(dāng)講授涉及其他專業(yè)領(lǐng)域的法律制度，如稅法、金融法、財(cái)政法等時(shí)普遍感到困難重重。如果老師上課都講得吃力，可想而知，學(xué)生也會(huì)聽(tīng)得吃力，既無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不能實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。任課教師對(duì)經(jīng)濟(jì)、金融、會(huì)計(jì)等其他專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是短時(shí)間內(nèi)就可以一蹴而就的，如何解決這一問(wèn)題值得我們深思。

 

(五) 學(xué)生欠缺經(jīng)濟(jì)法先修課程知識(shí)，普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣

 

此次問(wèn)卷調(diào)查表明，非法學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)興趣還不夠高，只有27.17%的學(xué)生喜歡上經(jīng)濟(jì)法課，63.04%的學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法課興趣一般，還有7.07%的學(xué)生不喜歡經(jīng)濟(jì)法課。授課教師在學(xué)院教學(xué)座談會(huì)上對(duì)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)情況的反映(課堂氣氛沉悶、學(xué)生注意力不集中、教學(xué)活動(dòng)參與度低等)也印證了問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果。從學(xué)生角度，分析學(xué)習(xí)興趣不高的原因，歸納起來(lái)主要有三點(diǎn)：一是缺乏經(jīng)濟(jì)法先修課程知識(shí)。雖然非法學(xué)專業(yè)學(xué)生在大一學(xué)習(xí)了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，但該門課程的法律基礎(chǔ)部分內(nèi)容較少，只對(duì)我國(guó)法律體系作簡(jiǎn)單介紹，內(nèi)容上遠(yuǎn)比經(jīng)濟(jì)法課程的先修課程——法理、憲法、民法、行政法和刑法粗略。所以思修課中的法律基礎(chǔ)的教學(xué)僅為一般的普法教育，而不是經(jīng)濟(jì)法課程的先修課程的學(xué)習(xí);二是對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程性質(zhì)及其在專業(yè)人才培養(yǎng)中所起的作用認(rèn)識(shí)不足。否認(rèn)經(jīng)濟(jì)法專業(yè)必修課性質(zhì)，把經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)當(dāng)成了普法教育，忽視了經(jīng)濟(jì)法課程已成為非法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的一部分，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)起著基礎(chǔ)性課程的作用;三是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。經(jīng)調(diào)查，41.18%非法學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)基本只有課堂的聽(tīng)課，21.57%有預(yù)習(xí)，28.10%有復(fù)習(xí)和17.65%有看輔導(dǎo)書(shū)。即使對(duì)老師布置的作業(yè)也有79.89%的學(xué)生承認(rèn)只能完成部分。上述原因造成學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)有畏難情緒，進(jìn)一步降低了對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)興趣。

 

三、非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)問(wèn)題的解決路徑

 

(一)結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理構(gòu)建教學(xué)知識(shí)體系

 

正如前述所講，我們目前使用的教材存在不足，不能完全按照教材來(lái)授課，同時(shí)經(jīng)濟(jì)法課程的課時(shí)不超過(guò)54課時(shí)，要在有限的課時(shí)內(nèi)順利完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需要確定合理的教學(xué)知識(shí)體系。在確定教學(xué)知識(shí)體系，需要從幾個(gè)方面著手：首先要根據(jù)授課學(xué)生的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定經(jīng)濟(jì)法教學(xué)目標(biāo)。我校辦學(xué)定位是教學(xué)應(yīng)用型本科高校，各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)都立足于培養(yǎng)本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用型人才，要以培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論和法律知識(shí)，并能運(yùn)用這些理論和知識(shí)分析解決本專業(yè)領(lǐng)域的法律問(wèn)題的實(shí)務(wù)能力作為經(jīng)濟(jì)法課程目標(biāo)。其次，要根據(jù)具體專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)目標(biāo)選取教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)知識(shí)體系。如對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生，可以重點(diǎn)講授與工商管理活動(dòng)密切相關(guān)的法律制度，如公司法、合同法等。會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，稅法、財(cái)政法、金融法應(yīng)重點(diǎn)講授，而對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生，合同法、產(chǎn)品質(zhì)量法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、反壟斷法應(yīng)當(dāng)作為重點(diǎn)章節(jié)等等。再次，需要考慮教學(xué)內(nèi)容體系的完整性。經(jīng)濟(jì)法基本理論部分要保留。最后，還需要處理好經(jīng)濟(jì)政策與經(jīng)濟(jì)法規(guī)之間的關(guān)系。國(guó)家在管理社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活過(guò)程中會(huì)不斷出臺(tái)相關(guān)經(jīng)濟(jì)政策，如對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)進(jìn)行宏觀調(diào)控的貨幣政策等。這些經(jīng)濟(jì)政策有些是貫徹執(zhí)行經(jīng)濟(jì)法規(guī)的，有些則與現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)法規(guī)相矛盾，這需要授課教師作出解釋，以免使學(xué)生產(chǎn)生混亂。對(duì)相關(guān)法律的立、改、廢情況也要關(guān)注，及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)法律知識(shí)，不斷更新教學(xué)。

 

(二) 綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

 

目前教師在非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中采用的教學(xué)方法主要是講授法和案例教學(xué)法，正如前述所分析，這兩種教學(xué)方法均有不足的地方，其實(shí)“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法”，在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中還可以采用討論法、參觀法、實(shí)踐法等多種教學(xué)方法。任何一種單一的教學(xué)方法都不能滿足教學(xué)需要，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇使用不同的教學(xué)方法，多種教學(xué)方法要相互協(xié)調(diào)和配合運(yùn)用。在上述多種教學(xué)方法中，筆者認(rèn)為要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。早在1999年施行的《中華人民共和國(guó)高等教育法》第5條就規(guī)定了高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。21世紀(jì)高校教育也提出了高素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高素質(zhì)的培養(yǎng)包括創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，實(shí)踐教學(xué)是本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，這也與我校的應(yīng)用教學(xué)型的辦學(xué)定位和各專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相符。同時(shí)經(jīng)濟(jì)法是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，也需要在該課程的教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

 

實(shí)踐教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段。按照現(xiàn)代教學(xué)理論和有效教學(xué)模式，有效教學(xué)是學(xué)生高度參與的教學(xué) 周成海.現(xiàn)代教學(xué)理論與有效教學(xué)模式[D]. 長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2014.，而實(shí)踐教學(xué)能使學(xué)生最大程度參與到教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中來(lái)。如何進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)呢?授課教師可以從以下幾個(gè)方面著手：

 

1.做好案例教學(xué)。正如調(diào)查顯示，案例教學(xué)是我們?cè)诮?jīng)濟(jì)法教學(xué)中常用的教學(xué)方法。做好案例教學(xué)，要做好三個(gè)環(huán)節(jié)。首先要精選案例。在選擇案例時(shí)：一是盡量選擇綜合性案例，內(nèi)容能涉及到某章或某幾章的主要知識(shí)點(diǎn)。案例如果過(guò)于簡(jiǎn)單僅涉及某個(gè)法律概念而沒(méi)有難度，難以激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣。二是選用法院公開(kāi)的與授課學(xué)生專業(yè)有關(guān)的案例。這種已經(jīng)法院判決的案例有三點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：(1)真實(shí)又與專業(yè)有關(guān)，學(xué)生有熟悉感，能引起興趣;(2)附有判決，通過(guò)判決可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)務(wù)中法院對(duì)法律規(guī)定的理解以及法律原理的運(yùn)用(如瀘州二奶繼承案);(3)引發(fā)學(xué)生的思考。通過(guò)司法案例，若發(fā)現(xiàn)判決與原理不同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考這種不一致究竟是理解的錯(cuò)誤還是原理本身的問(wèn)題。三是在選擇案例時(shí)，還要注意案例的時(shí)效性。由于法律的修改，有的舊判決已不符合法律的規(guī)定了，這種司法判案就不能再使用。其次，導(dǎo)入案例。案例既可以在新知識(shí)講授前引入，由此提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，尋找解決問(wèn)題的辦法;也可以在新知識(shí)講完后引入，提出問(wèn)題，讓學(xué)生用所學(xué)過(guò)的知識(shí)，來(lái)分析和解決問(wèn)題。此外，在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合討論法。讓學(xué)生分組討論分析案例，在討論過(guò)程中可以進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生站在不同當(dāng)事人的角度考慮問(wèn)題，有效提高學(xué)生的參與度。在討論過(guò)程中，教師只作指導(dǎo)，不給答案。最后，教師結(jié)合授課內(nèi)容及法律規(guī)定點(diǎn)評(píng)案例。

 

2.采用模擬法庭教學(xué)。選用典型的經(jīng)濟(jì)法案件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色分配，在法庭上運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法解決實(shí)際問(wèn)題。這種實(shí)踐教學(xué)方法對(duì)于非法學(xué)專業(yè)學(xué)生是比較新穎的，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，可以獲得較好的教學(xué)效果。

 

(三)多措并舉，完善教師背景知識(shí)結(jié)構(gòu)

 

教師的教學(xué)素質(zhì)直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。教師的教學(xué)素質(zhì)包括教師的專業(yè)素質(zhì)和教育能力素質(zhì)。在專業(yè)素質(zhì)提高方面，作為擔(dān)任非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的教師，除了要具備法學(xué)專業(yè)知識(shí)外，還需具備一定的經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)知識(shí)。作為法學(xué)專業(yè)教師，往往缺乏的是經(jīng)濟(jì)、管理類的專業(yè)知識(shí)。法學(xué)專業(yè)教師如何提高這方面的知識(shí)?筆者建議，授課教師可以通過(guò)看書(shū)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻學(xué)習(xí)，如MOOC等。還可以去經(jīng)濟(jì)學(xué)院或管理學(xué)院旁聽(tīng)相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理類課程，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。另外，在日常生活中還要關(guān)心國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，了解當(dāng)前經(jīng)濟(jì)生活熱點(diǎn)問(wèn)題，敏銳捕捉經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)事件所包含的經(jīng)濟(jì)法律制度問(wèn)題，把涉及相關(guān)經(jīng)濟(jì)法律制度的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)事件引入教學(xué)中。

 

(四)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心

 

興趣是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力。“興趣是最好的老師”，心理學(xué)研究表明，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的學(xué)科本身感到興趣，他就會(huì)深入地、興致勃勃地去掌握這方面的知識(shí)。否則，學(xué)生就可能只是形式地、勉強(qiáng)地去掌握所學(xué)的知識(shí)。 圣才學(xué)習(xí)網(wǎng).《心理學(xué)》知識(shí)輔導(dǎo)：興趣[EB/OL]. http：//yingyu.100xuexi.com/view/examdata.l2010.3.4.所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)做好經(jīng)濟(jì)法教學(xué)很重要。學(xué)習(xí)興趣既可以是學(xué)習(xí)的原因也可以是學(xué)習(xí)的結(jié)果。對(duì)于授課教師而言，授課教師可以通過(guò)課堂講授使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)的興趣：首先要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的意義，明確經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)目的就是學(xué)習(xí)有關(guān)經(jīng)濟(jì)的法律知識(shí)用以解決經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的法律問(wèn)題，這有助于將來(lái)的就業(yè)工作;其次，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法授課，僅采用傳統(tǒng)的講授法，很難讓欠缺經(jīng)濟(jì)法先修課程基礎(chǔ)的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣;最后，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)，使用圖片、表格、動(dòng)畫(huà)等技術(shù)展示教學(xué)內(nèi)容。能讓學(xué)生更容易理解授課內(nèi)容，容易有成就感，自然就會(huì)有學(xué)習(xí)的興趣和信心。

 

我校非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)效果的提高，除了要解決上述主要問(wèn)題外，還需要注意兩個(gè)方面：一是完善經(jīng)濟(jì)法課程的考核。單純依靠期中、期末考試來(lái)評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，過(guò)于簡(jiǎn)單，也不科學(xué)。應(yīng)采用多種考核方式全面評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)，注重平時(shí)考核，包括出席、回答問(wèn)題、作業(yè)、課堂討論等，既要考核理論能力也要考核實(shí)踐能力。二是合理安排經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)時(shí)間。目前我校非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法的課程排在大二上學(xué)期，這種安排不盡合理。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)法的教學(xué)內(nèi)容要與授課學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，而這時(shí)候授課學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)基本還沒(méi)開(kāi)始，既無(wú)本專業(yè)知識(shí)又沒(méi)有專業(yè)意識(shí)，這必然會(huì)影響到經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)效果。所以，非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程最好安排在本專業(yè)課基本學(xué)完之后。

 

四、結(jié)語(yǔ)

 

隨著我校教學(xué)改革的深入，積極有效地解決非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)問(wèn)題具有十分重要的意義。上文對(duì)我校非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的基本情況進(jìn)行了實(shí)證分析，從課堂教學(xué)要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等四個(gè)方面分析了經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出從構(gòu)建合理的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)知識(shí)體系、綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法、完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等路徑來(lái)解決。上述路徑的采用，要緊緊圍繞提高經(jīng)濟(jì)法教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，使經(jīng)濟(jì)法課程真正為非法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)發(fā)揮基礎(chǔ)課程的作用。

第2篇：法學(xué)專業(yè)問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì)專業(yè);經(jīng)濟(jì)法;教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

經(jīng)濟(jì)法課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，作為不同于會(huì)計(jì)系列課程的法律課程，如何在教學(xué)實(shí)踐中既保留經(jīng)濟(jì)法的特色和理論體系，又能與會(huì)計(jì)學(xué)科相互銜接，讓學(xué)生能夠融會(huì)貫通，是教學(xué)需要研究和探討的問(wèn)題。

一、經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)分析

經(jīng)濟(jì)法課程一般在會(huì)計(jì)專業(yè)本科低年級(jí)開(kāi)設(shè)，目前筆者任教的會(huì)計(jì)信息化專業(yè)學(xué)生功課繁雜，教學(xué)內(nèi)容有計(jì)算機(jī)專業(yè)和會(huì)計(jì)專業(yè)課程，對(duì)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)了解很少甚至完全不清楚。使經(jīng)濟(jì)法教學(xué)遇到很多困難。如何在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過(guò)程與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接，培養(yǎng)懂法律、知經(jīng)濟(jì)的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才，是值得思考的問(wèn)題。

(二)教材問(wèn)題分析

經(jīng)濟(jì)法教材欠缺會(huì)計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)整合。有些教材過(guò)于陳舊，無(wú)法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)法發(fā)展。例如2014年公司法、預(yù)算法都做了大量修改。筆者使用的2012年版經(jīng)濟(jì)法教材無(wú)法反映諸多變化。教材內(nèi)容羅列法條，缺少具體案例，課后缺少習(xí)題練習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)陷入單純講授法條而缺乏基礎(chǔ)知識(shí)支撐的困境。

(三)課程內(nèi)容選擇分析

第一，經(jīng)濟(jì)法是彌補(bǔ)市場(chǎng)失靈和政府失靈的國(guó)家干預(yù)措施，面對(duì)日新月益的經(jīng)濟(jì)情況，經(jīng)濟(jì)法呈現(xiàn)變動(dòng)性強(qiáng)，數(shù)量繁雜狀況。多數(shù)教材中既包括市場(chǎng)契約法又包括市場(chǎng)主體法，還包括市場(chǎng)規(guī)制法律制度，宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控法律制度等。內(nèi)容遠(yuǎn)超法學(xué)中經(jīng)濟(jì)法界定。經(jīng)濟(jì)法教師面臨內(nèi)容選擇困境。第二，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法理論內(nèi)容理解困境。學(xué)生受應(yīng)試教育影響，習(xí)慣標(biāo)準(zhǔn)答案，面對(duì)紛繁復(fù)雜的理論學(xué)說(shuō)，感覺(jué)較難接受。例如會(huì)計(jì)和審計(jì)法律制度，有的教材列入宏觀調(diào)控法，有的教材列入微觀經(jīng)濟(jì)規(guī)制法。

(四)教學(xué)方式困境分析

第一，經(jīng)濟(jì)法需要大量法律法規(guī)做支撐，內(nèi)容繁雜，會(huì)計(jì)類學(xué)生對(duì)高度概括原則和抽象法律規(guī)范難以理解和掌握，感覺(jué)十分枯燥。第二，經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容多、課時(shí)少、任務(wù)重，每周3節(jié)，整個(gè)學(xué)期48課時(shí)難以深入講解經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容。教師害怕案例占用時(shí)間完不成教學(xué)任務(wù)，把多數(shù)課時(shí)用于理論教學(xué)，案例教學(xué)縮短或取消，使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題能力難以提高。

(五)考核方法仍需改進(jìn)

經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)時(shí)數(shù)較少，考核次數(shù)也較少，缺少平常考核，以期末閉卷一次考核為主，考試時(shí)間為2小時(shí)，若內(nèi)容以名詞解釋、簡(jiǎn)答、論述等方式來(lái)考核記憶內(nèi)容，易導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，缺少理解。難以滿足實(shí)用性教學(xué)目的。若試卷中以過(guò)多案例方式考核，2小時(shí)內(nèi)也難以全面考核課程重要知識(shí)點(diǎn)。

二、解決會(huì)計(jì)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策

(一)明確教學(xué)目標(biāo)

第一，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生主修課程是會(huì)計(jì)學(xué)，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生能夠正確掌握會(huì)計(jì)專業(yè)有關(guān)經(jīng)濟(jì)、民商法律基礎(chǔ)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力。第二，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與就業(yè)和考證相銜接。用人單位希望會(huì)計(jì)專業(yè)人才具備豐富會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，掌握相關(guān)經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)。在校期間考證主要是會(huì)計(jì)證或初級(jí)會(huì)計(jì)資格考試。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確為培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才，從單純學(xué)歷教育到學(xué)歷加素質(zhì)教育。

(二)經(jīng)濟(jì)法教材建設(shè)

首先，經(jīng)濟(jì)法教材要聯(lián)系會(huì)計(jì)專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)，與會(huì)計(jì)資格考試以及注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試內(nèi)容銜接，給會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生拿到畢業(yè)證同時(shí)參加資格考試提供幫助。教材應(yīng)加大實(shí)踐能力訓(xùn)練，附有較多實(shí)際審判案例題目，并配套大量習(xí)題供學(xué)生熟悉知識(shí)點(diǎn)。其次，會(huì)計(jì)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教材適當(dāng)融入會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，比如會(huì)計(jì)準(zhǔn)則相關(guān)知識(shí)融合，保證學(xué)生具有必要知識(shí)結(jié)構(gòu)適應(yīng)會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)法律事務(wù)需要。

(三)課程內(nèi)容設(shè)置的優(yōu)化

首先，課程內(nèi)容要考慮學(xué)生就業(yè)和發(fā)展需要。筆者認(rèn)為內(nèi)容應(yīng)包括:(1)法學(xué)基本理論，主要涉及法的概念、特征、淵源和體系，經(jīng)濟(jì)法基本制度;(2)民法，主要涉及物權(quán)法、民法通則、合同法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法等內(nèi)容;(3)商法，主要涉及公司法、個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法、合伙企業(yè)法等內(nèi)容;(4)社會(huì)法，主要涉及勞動(dòng)法、勞動(dòng)合同法等內(nèi)容;(5)經(jīng)濟(jì)法，主要涉及宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控法，如票據(jù)法、稅法、銀行法、證券法等內(nèi)容;微觀經(jīng)濟(jì)規(guī)制法，如消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、產(chǎn)品質(zhì)量法等內(nèi)容;(6)訴訟法，主要涉及民事訴訟法、仲裁法、行政訴訟法等內(nèi)容。對(duì)與會(huì)計(jì)工作相關(guān)性不大的，如產(chǎn)業(yè)調(diào)控法律制度，特許經(jīng)營(yíng)法律制度，土地法和房地產(chǎn)法、環(huán)境保護(hù)法等經(jīng)濟(jì)法律制度可略去。其次，教學(xué)計(jì)劃要考慮理論與實(shí)踐教學(xué)分配，分清知識(shí)點(diǎn)教學(xué)效果。讓學(xué)生掌握專業(yè)及就業(yè)相關(guān)經(jīng)濟(jì)法規(guī)，能正確分析案例。最后，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)法律知識(shí)要求應(yīng)有別于法學(xué)專業(yè)，內(nèi)容要體現(xiàn)會(huì)計(jì)特色，有針對(duì)性聯(lián)系會(huì)計(jì)工作中遇到的經(jīng)濟(jì)法問(wèn)題。如票據(jù)法內(nèi)容編排可參考基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中原始憑證填寫要求。

(四)改善課程教學(xué)方式

首先，經(jīng)濟(jì)法作為會(huì)計(jì)專業(yè)無(wú)先修課程的專業(yè)基礎(chǔ)課，要求教師以恰當(dāng)教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法。如通過(guò)合同法學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用合同法律知識(shí)維護(hù)合法權(quán)益。產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)力。其次，避免授課出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法與會(huì)計(jì)知識(shí)脫離現(xiàn)象。著重講解會(huì)計(jì)監(jiān)督經(jīng)濟(jì)法規(guī)。例如:上市公司做假賬的問(wèn)題源頭在大股東、董事長(zhǎng)、總經(jīng)理等高級(jí)管理人員有做假賬的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，會(huì)計(jì)師事務(wù)所如果不粉飾或掩飾財(cái)務(wù)報(bào)告，就難以被大股東控制的董事會(huì)聘請(qǐng)。政府(稅務(wù)局、檢察院等)因技術(shù)和政治障礙，難以短時(shí)間遏制大企業(yè)造假，社會(huì)投資者、內(nèi)部職工力量太弱，沒(méi)能力遏制大企業(yè)財(cái)務(wù)造假，小股東如持股排第三名至第十名的機(jī)構(gòu)持股者，有一定能力，但權(quán)利不夠。引導(dǎo)學(xué)生提出公司法改革建議，拓寬創(chuàng)新思維。最后，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)后大多從事會(huì)計(jì)工作，要重視涉及會(huì)計(jì)學(xué)條款學(xué)習(xí)。下面以公司法公積金條款(第166、167、168條)為例說(shuō)明。

第一，法定公積金范圍有些學(xué)生常將法定積金和資本公積相混淆，第166條第1款規(guī)定公司分配當(dāng)年稅后利潤(rùn)時(shí)，應(yīng)提取利潤(rùn)百分之十列入法定公積金。第3款規(guī)定公司從稅后利潤(rùn)中提取法定公積金后，經(jīng)股東會(huì)或者股東大會(huì)決議，還可以從稅后利潤(rùn)中提取任意公積金。第167條規(guī)定股份有限公司以超過(guò)股票票面金額的發(fā)行價(jià)格發(fā)行股份所得的溢價(jià)款以及國(guó)務(wù)院財(cái)政部門規(guī)定列入資本公積金的其他收入，應(yīng)當(dāng)列為公司資本公積金。因此，公積金分為盈余公積金和資本公積金兩類。盈余公積金是從稅后利潤(rùn)中提取公積金，分為法定公積金和任意公積金兩種。法定公積金以公司法為計(jì)提依據(jù);任意公積金計(jì)提由企業(yè)權(quán)力機(jī)構(gòu)決定。資本公積金是由資本原因形成的公積金。

第二，盈余公積提取基數(shù)很多學(xué)生認(rèn)為盈余公積提取基數(shù)是凈利潤(rùn)或可供分配的利潤(rùn)。授課要講清會(huì)計(jì)公式。例如:可供分配的利潤(rùn)=當(dāng)年實(shí)現(xiàn)的凈利潤(rùn)(或凈虧損)+年初未分配利潤(rùn)(或－年初未彌補(bǔ)虧損)+其他轉(zhuǎn)入，其他轉(zhuǎn)入是指盈余公積補(bǔ)虧加其他調(diào)整因素后的金額。公司法第166條規(guī)定:法定公積金不足以彌補(bǔ)以前年度虧損的，在提取法定公積金前，應(yīng)當(dāng)先用當(dāng)年利潤(rùn)彌補(bǔ)虧損。提取法定公積金后，經(jīng)股東會(huì)或者股東大會(huì)決議，還可以從稅后利潤(rùn)中提取任意公積金。因此，提取盈余公積金基數(shù)，不是可供分配的利潤(rùn)，也不一定是當(dāng)年稅后利潤(rùn)。會(huì)計(jì)處理如下:①如果年初未分配利潤(rùn)為正數(shù)，即歷年累積盈利提取的盈余公積=凈利潤(rùn)×盈余公積提取比例②如果年初未分配利潤(rùn)為負(fù)數(shù)，即歷年累積虧損提取的盈余公積=(凈利潤(rùn)－年初未彌補(bǔ)虧損)×盈余公積提取比例

第三，法定公積金與任意公積金轉(zhuǎn)增資本比例限制。公司法第168條第2款規(guī)定:法定公積金轉(zhuǎn)為資本時(shí)，所留存公積金不得少于轉(zhuǎn)增前公司注冊(cè)資本百分二十五。學(xué)生常混淆盈余公積構(gòu)成及留存比例計(jì)算。可用舉例明確。例:某公司注冊(cè)資本為100萬(wàn)。2014年，該公司提取法定公積金累計(jì)為60萬(wàn)，提取任意公積金累計(jì)為40萬(wàn)。當(dāng)年，該公司擬公積金轉(zhuǎn)增公司資本50萬(wàn)。A方案用法定公積金30萬(wàn)、任意公積金20萬(wàn)轉(zhuǎn)增資本，B方案用法定公積金40萬(wàn)、任意公積金10萬(wàn)轉(zhuǎn)增資本。問(wèn):應(yīng)選擇何方案?解:轉(zhuǎn)增后至少留存的法定公積金數(shù)額=100×25%=25萬(wàn)。任意公積金不受25%限制。應(yīng)選A方案。

第四，資本公積與盈余公積的用途公司法第168條第1款規(guī)定:公司公積金用于彌補(bǔ)公司虧損、擴(kuò)大公司生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)或者轉(zhuǎn)增公司資本。但是，資本公積金不得彌補(bǔ)公司虧損。教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)公積金用途難以分清，可提及公司法條款結(jié)合會(huì)計(jì)處理明確。資本公積有兩個(gè)明細(xì)科目:資本(或股本)溢價(jià);其他資本公積。能夠轉(zhuǎn)增資本的是資本公積的資本/股本溢價(jià)，盈余公積和未分配利潤(rùn)等。新發(fā)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)形成的“其他資本公積”不能轉(zhuǎn)增資本。

(五)考核的方式要圍繞會(huì)計(jì)人員具備的專業(yè)技能

第一，課堂測(cè)驗(yàn)要改變標(biāo)準(zhǔn)化或記憶性考核方式，注重課堂案例分析和閱讀理解等能力培養(yǎng)。例如布置思考題，如何理解公司法第166條規(guī)定:公司持有本公司股份不得分配利潤(rùn)。若同學(xué)難以解決，可結(jié)合庫(kù)存股會(huì)計(jì)處理提示。例:甲上市公司于2014年11月1日回購(gòu)1萬(wàn)股獎(jiǎng)勵(lì)員工，2015年2月1日尚未計(jì)入個(gè)人賬戶，若2015年2月1日甲公司分配2014年利潤(rùn)，那么在2015年2月1日甲公司持有本公司的1萬(wàn)股用于獎(jiǎng)勵(lì)職工股份是不參與2014年利潤(rùn)分配的。原因是公司利潤(rùn)歸投資人所有，如果公司分配利潤(rùn)，需將公司分得利潤(rùn)分配給股票持有人。導(dǎo)致循環(huán)往復(fù)。第二，布置課程網(wǎng)站作業(yè)與考試，利用課程中心網(wǎng)站開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。通過(guò)網(wǎng)站論壇及時(shí)答疑，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)。平常可布置對(duì)某法律現(xiàn)象提交論文方式，加深法律條款應(yīng)用能力。第三，做好期末考試題型和內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要推行教考分離制度，構(gòu)建經(jīng)濟(jì)法試題庫(kù)，采取隨機(jī)抽題考試模式，實(shí)行教師流水批改試卷方式。

綜上所述，經(jīng)濟(jì)法教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、教材選擇、教學(xué)方法等方面與會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生考證需要相銜接，以明晰教學(xué)目標(biāo)為前提，不斷完善課程內(nèi)容體系，合理編排教材，分清教育對(duì)象，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)拓展，最終培養(yǎng)出懂法律的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn):

［1］倪斐:論經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的選擇困境及其解決原則［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2010(26).

第3篇：法學(xué)專業(yè)問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞 專業(yè)課 “問(wèn)題法”教學(xué) 講授

我國(guó)技工理論課教育當(dāng)前存在的主要問(wèn)題：學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不足，學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)、消極等，而學(xué)生模仿、實(shí)踐能力強(qiáng)。造成這些問(wèn)題的原因是多方面的，有教育觀念、教育體制、考試制度和社會(huì)用人制度等原因，也有來(lái)自課程、教材、教師等方面的原因。改變教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系，由被動(dòng)、服從改變?yōu)榛?dòng)、和諧的新型的師生關(guān)系。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。故而教師應(yīng)注重變化，體驗(yàn)不同的教學(xué)方法。

創(chuàng)新教學(xué)方法，變化學(xué)習(xí)手段，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣足，效果好。教學(xué)實(shí)踐證明，精心編制各種教學(xué)教程教法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意識(shí)傾向，促使學(xué)生主動(dòng)地參與。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是由教師依據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容以及所受對(duì)象的特征，采取不同的教學(xué)方法，把“答案”或者“結(jié)論”直接傳給學(xué)生。而運(yùn)用“問(wèn)題法”教學(xué)，不是由授課教師把現(xiàn)成的知識(shí)或結(jié)論告訴學(xué)生，而是依據(jù)教學(xué)大綱和教材向?qū)W生提出一系列精心設(shè)置的問(wèn)題或作業(yè)，讓學(xué)生親自去查找、發(fā)現(xiàn)知識(shí)來(lái)得出結(jié)論。這樣，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)、技能，更重要的是使他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展他們的認(rèn)識(shí)潛能。

“問(wèn)題”的設(shè)置不是簡(jiǎn)單的思考題、問(wèn)答題，而是授課教師在提煉本章節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)、基本點(diǎn)的過(guò)程中，打破常規(guī)教學(xué)思路，結(jié)合授課對(duì)象自身水準(zhǔn)而設(shè)計(jì)的由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難的一系列問(wèn)題。學(xué)生利用教師提供的資料收集和整理，尋求問(wèn)題的答案，從理論或?qū)嵺`上檢驗(yàn)論證自己的答案，得出應(yīng)有結(jié)論。如果有不同結(jié)論，讓學(xué)生們展開(kāi)討論。教師在“學(xué)生尋找答案”的過(guò)程中，幫助學(xué)生把已有的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和相關(guān)知識(shí)同他們正在研究的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)他們?nèi)绾螌?duì)比事物，如何思考，如何尋找問(wèn)題切入點(diǎn)，從中發(fā)現(xiàn)目標(biāo)，探索問(wèn)題的基本要素。

例如教師在講授《鉗工工藝學(xué)》第七章——傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的裝配中的第四節(jié)——蝸桿傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的裝配時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：

1 課前謀局

教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真研究每章節(jié)的導(dǎo)入，采用提出問(wèn)題，設(shè)問(wèn)思考，復(fù)舊入新等手法，為新課的引入鋪路搭橋。這樣使學(xué)生明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高求知欲望。結(jié)合學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程，帶領(lǐng)學(xué)生參觀齒輪減速機(jī)構(gòu)、蝸桿減速機(jī)構(gòu)和蝸桿傳動(dòng)機(jī)構(gòu)裝配過(guò)程；準(zhǔn)備蝸桿傳動(dòng)機(jī)構(gòu)掛圖以及蝸桿傳動(dòng)機(jī)構(gòu)、圓錐齒輪傳動(dòng)機(jī)構(gòu)模型。

2 課中布局

教師在黑板上列出閱讀提綱，為學(xué)生提示方向，讓學(xué)生根據(jù)提綱、基礎(chǔ)教材和專業(yè)課教材有針對(duì)性探尋“問(wèn)題”的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的新知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)。要求學(xué)生順著提綱的思路，弄清知識(shí)的提出、發(fā)展和形成過(guò)程，弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，反復(fù)推敲。講授蝸桿傳動(dòng)機(jī)構(gòu)前布置“問(wèn)題”：①本章節(jié)重點(diǎn)講解哪幾個(gè)方面？各自主要內(nèi)容是什么？②蝸桿傳動(dòng)機(jī)構(gòu)類似于圓錐齒輪傳動(dòng)機(jī)構(gòu)，可以互換嗎？其特點(diǎn)是什么？③上述二機(jī)構(gòu)技術(shù)要求上有何異同點(diǎn)？④針對(duì)各自技術(shù)要求，在裝配上有何異同？⑤蝸桿傳動(dòng)機(jī)構(gòu)與齒輪機(jī)構(gòu)嚙合質(zhì)量檢驗(yàn)有何異同？

然后結(jié)合“問(wèn)題”把學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組布置1～2個(gè)“問(wèn)題”，由小組推薦一名學(xué)生解答問(wèn)題。對(duì)學(xué)習(xí)中碰到的疑難問(wèn)題，小組同學(xué)可以小聲議論，互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，教師來(lái)回巡視，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，了解閱讀效果，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的疑難問(wèn)題和不足之處。時(shí)間控制在3～5分鐘。

對(duì)各小組學(xué)習(xí)中存在的困惑不解的問(wèn)題以及新知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教師不急于講解、回答，針對(duì)疑惑的實(shí)質(zhì)給予必要的點(diǎn)撥。讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，自主探索學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在分析問(wèn)題、討論問(wèn)題中積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，表達(dá)看法，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相探究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)再思、再議達(dá)到愛(ài)學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)的境地。對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解的給予肯定、鼓勵(lì)。即調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)問(wèn)題、展開(kāi)交流的能力和合作精神。“問(wèn)題”解答完畢后，針對(duì)所有“問(wèn)題”由學(xué)習(xí)委員收集不清楚的問(wèn)題。教師串講問(wèn)題，解惑答疑。經(jīng)過(guò)討論、爭(zhēng)議、復(fù)議，學(xué)生掌握了本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，明白了設(shè)問(wèn)方法，提高了學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的積極探討、多邊互動(dòng)，創(chuàng)新了專業(yè)課講授的教學(xué)模式。

3 課后設(shè)局

經(jīng)過(guò)分析、比較基礎(chǔ)知識(shí)，教具模型，由學(xué)生簡(jiǎn)明扼要闡述各個(gè)問(wèn)題，提醒學(xué)生注意力，探尋各個(gè)問(wèn)題切入點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生求知欲。然后結(jié)合“問(wèn)題”以及本章節(jié)要求，明確蝸桿傳動(dòng)機(jī)構(gòu)應(yīng)該掌握的知識(shí)，提示裝配中的注意事項(xiàng)。課程講解結(jié)束前，利用幾分鐘，導(dǎo)引下章節(jié)“問(wèn)題”。 這樣，鞏固知識(shí)，精心設(shè)計(jì)，突出問(wèn)題的思路，對(duì)在學(xué)習(xí)過(guò)程所出現(xiàn)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，既讓學(xué)生獨(dú)立思考，小組共同議論，又由教師提問(wèn)或?qū)W生講授的形式共同學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

第4篇：法學(xué)專業(yè)問(wèn)題范文

整體造價(jià)應(yīng)考慮低成本，適應(yīng)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入。例如啞鈴的成本為70元左右，學(xué)校按成本價(jià)賣給愿意購(gòu)買的學(xué)生，節(jié)約實(shí)習(xí)成本。加工安全性加工前了解安全操作規(guī)程，加工中能安全操作。學(xué)生能夠按照工廠的生產(chǎn)模式進(jìn)行安全實(shí)習(xí)。

2一體化教學(xué)產(chǎn)品

圖1為回轉(zhuǎn)類零件結(jié)構(gòu)桌虎鉗，該產(chǎn)品的零件絕大多數(shù)為回轉(zhuǎn)類零件，適合車工在車床上進(jìn)行加工。具體的車工加工技能有：車軸類零件；車螺紋；車端面槽；鉆孔；車孔；攻螺紋；套螺紋；在四爪單動(dòng)卡盤上加工復(fù)雜零件。鉗工加工技能有：劃線；鉆孔；攻螺紋；銼削；鋸削；車工加工技能有：車軸類零件；車成形面；車螺紋；滾花；車孔。

3一體化教學(xué)產(chǎn)品的具體應(yīng)用

我院以回轉(zhuǎn)類零件結(jié)構(gòu)桌虎鉗做為機(jī)加專業(yè)的典型工作任務(wù)，由教師展示該教學(xué)產(chǎn)品，講解該產(chǎn)品的用途及加工時(shí)所用到的專業(yè)技能，讓學(xué)生對(duì)該專業(yè)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增加好奇心。具體實(shí)施1）資訊教師下達(dá)工件任務(wù)書(shū)，學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料查詢，分組討論。2）計(jì)劃學(xué)生制定加工方案。3）決策教師對(duì)加工方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生確定最終正確加工方案。（1）步驟一①加工前按操作規(guī)程進(jìn)行機(jī)床、預(yù)熱等準(zhǔn)備工作。②按操作規(guī)程加工零件前首先檢查各手柄的原始位置是否正常及各進(jìn)給方向的停止擋鐵是否在限位柱范圍內(nèi)，是否牢靠。請(qǐng)查閱資料，寫出還應(yīng)做哪些準(zhǔn)備工作。（2）步驟二根據(jù)圖紙尺寸要求對(duì)固定鉗體進(jìn)行粗加工（3）步驟三固定鉗體的精加工加工完畢后，按照?qǐng)D樣要求進(jìn)行自檢，正確放置零件，并進(jìn)行產(chǎn)品交接確認(rèn)；按照國(guó)家環(huán)保相關(guān)規(guī)定和車間要求，整理現(xiàn)場(chǎng)，正確處置廢油液等廢棄物；按車間規(guī)定填寫交接班記錄。4）實(shí)施教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，并示范加工，學(xué)生分組進(jìn)行加工。5）檢查工件加工后，學(xué)生做到自檢和互檢。6）評(píng)價(jià)教師進(jìn)行工件檢驗(yàn)，并對(duì)該小組及成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4一體化教學(xué)產(chǎn)品對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的意義和作用

第5篇：法學(xué)專業(yè)問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】電子商務(wù)人才目標(biāo)

為了適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，我國(guó)把發(fā)展電子商務(wù)作為極為重要的戰(zhàn)略選擇，積極推進(jìn)電子商務(wù)發(fā)展，巨大的國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)對(duì)電子商務(wù)這一新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才的需求呈逐年遞增趨勢(shì)。在這一背景下，電子商務(wù)事業(yè)及其人才培養(yǎng)理應(yīng)獲得健康成長(zhǎng)。但是，各院校在電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)上“一窩蜂上馬”，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)許多意想不到的困難和問(wèn)題。

（一）電子商務(wù)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀電子商務(wù)實(shí)現(xiàn)了信息流、商流、資金流和物流的高效、協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，被看成是未來(lái)全球商務(wù)活動(dòng)的主流，代表著未來(lái)商務(wù)發(fā)展的方向。培養(yǎng)和造就大批適應(yīng)市場(chǎng)需求的電子商務(wù)專業(yè)人才，是適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的必然趨勢(shì)。為了培養(yǎng)社會(huì)急需的電子商務(wù)專業(yè)人才，教育部2001年批準(zhǔn)電子商務(wù)作為目錄外專業(yè)在全國(guó)高校中開(kāi)設(shè)。目前在讀的電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生達(dá)數(shù)十萬(wàn)人，與此形成強(qiáng)烈對(duì)比的是電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率較低，特別是近年來(lái)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的定位模糊，導(dǎo)致專業(yè)對(duì)口就業(yè)率呈下降趨勢(shì)。對(duì)承擔(dān)應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)的中等職業(yè)學(xué)校而言，加強(qiáng)電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)和重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)成為當(dāng)務(wù)之急。新晨

第6篇：法學(xué)專業(yè)問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)；教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容；教育觀念；創(chuàng)新思維

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)具有悠久的歷史，一直以來(lái)都受到眾多學(xué)生的廣泛青睞。在當(dāng)前信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展中，教育事業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了較大的變化，這也對(duì)漢語(yǔ)文文學(xué)專業(yè)的發(fā)展前途帶來(lái)了較大的沖擊。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)主要以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)性及文學(xué)才能為主，但在從當(dāng)前漢語(yǔ)文文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)情況來(lái)看，從該專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生多從事語(yǔ)文教育工作、編輯、文秘及行政等項(xiàng)工作，這些工作對(duì)于寫作都具有較高的要求。這也需要漢語(yǔ)文文學(xué)專業(yè)需要對(duì)課程體系及培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，努力提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)全面、綜合型的專業(yè)人才，使其能夠與社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展更好的適應(yīng)。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)在發(fā)展的過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）教育理念滯后

目前漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教育理念較為傳統(tǒng)，在這種理念影響下，該專業(yè)的學(xué)生思維具有較強(qiáng)的定勢(shì)性，心理模式和行為模式具有較強(qiáng)的相似性，在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中，普遍滿足于教材自身現(xiàn)成的名篇賞析，學(xué)生知識(shí)內(nèi)面狹窄，學(xué)習(xí)被動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量普遍不高。而且漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系體系也與社會(huì)的發(fā)展存在脫節(jié)的情況，沒(méi)有根據(jù)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出相應(yīng)的調(diào)整，存在知識(shí)老化、陳舊等問(wèn)題，從而導(dǎo)致漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極性不高。

（二）考核機(jī)制不完善

目前在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中，由于課程考核機(jī)制不完善，存在著一些缺陷和漏洞，從而導(dǎo)致一些漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生自身研究深度不夠，但卻能夠順利通過(guò)考核成并畢業(yè)。特別是很大一部分大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教育中，在每個(gè)學(xué)年的期末考試時(shí)中，往往更重視對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)相關(guān)概念和文學(xué)常識(shí)的考核，對(duì)不重視學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高不重視，這也導(dǎo)致學(xué)生往往更為關(guān)注最后的考核結(jié)果，而自己文學(xué)素質(zhì)卻得不到提高。

（三）學(xué)生認(rèn)同感不高

在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，很多時(shí)候采取的還是教師一言堂式的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)中的一些知識(shí)點(diǎn)只能被動(dòng)的接受，整個(gè)教學(xué)過(guò)程枯燥、乏味，嚴(yán)重影響了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)厭學(xué)逃課的情況。由于學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式缺乏認(rèn)同感，從而導(dǎo)致教學(xué)效果較差，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性。

二、加快推動(dòng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)發(fā)展的策略

（一）調(diào)整漢語(yǔ)言課程結(jié)構(gòu)

漢語(yǔ)文文學(xué)專業(yè)的發(fā)展需要與社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，緊跟時(shí)展的步伐，做到與時(shí)俱進(jìn)，只有這樣，才能培養(yǎng)出具有較好文學(xué)審美能力、文學(xué)寫作能力及語(yǔ)言交際能力的專業(yè)型人才。因此，需要加快推動(dòng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教育教學(xué)規(guī)律的轉(zhuǎn)變，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革改時(shí)，不斷豐富對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，確保教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性和合理性，充分的將漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)突出出來(lái)，引起學(xué)生的共鳴，得到學(xué)生的認(rèn)可，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情。

（二）改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師一直趨于主導(dǎo)地位，整個(gè)課堂上就只能聽(tīng)著老師在講臺(tái)前面進(jìn)行滔滔不絕的演講，授課老師沉浸在那一段古代、現(xiàn)代的文學(xué)作品中，可是但卻沒(méi)有對(duì)學(xué)生造成任何影響。所以想要保證漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的發(fā)展，需要改進(jìn)對(duì)傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。在課堂上要讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，對(duì)于文學(xué)作品可以充分發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行講解，師生之間相互交流，同學(xué)之間相互討論，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生提問(wèn)一讓學(xué)生分析一讓學(xué)生自主討論一讓學(xué)生回答這一教學(xué)課堂模式，不但訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力、想象能力、口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力，還能會(huì)提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感染能力。

（三）對(duì)調(diào)整漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整

現(xiàn)在漢語(yǔ)言的傳播速度很廣，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言的人也越來(lái)越多，想要漢語(yǔ)真正走向世界，應(yīng)用到世界的各個(gè)角落，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容是十分必要的。要運(yùn)用新的歷史知識(shí)、價(jià)值觀進(jìn)行文學(xué)解讀。調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容，使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)中涉及到的文學(xué)、寫作以及語(yǔ)言等相關(guān)課程在相互聯(lián)系中更有主要的側(cè)重點(diǎn)。對(duì)于當(dāng)代人員的個(gè)性化發(fā)展要求，在教學(xué)過(guò)程中要有針對(duì)性的地對(duì)其進(jìn)行專業(yè)的培養(yǎng)，這樣可以保證新時(shí)期下的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的發(fā)展。

（四）改變教育觀念

隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)想要形成辦學(xué)特色就必須改變教育觀念。我們都明白事物的實(shí)用價(jià)值是決定它發(fā)展的關(guān)鍵因素，很多學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言專業(yè)的概念都較為模糊，主要原因是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教育觀念不強(qiáng)、專業(yè)混亂。所以為了保證漢語(yǔ)言專業(yè)在社會(huì)上的立足點(diǎn)，我們必須結(jié)合時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需求去轉(zhuǎn)變，通過(guò)對(duì)學(xué)生的能力教育，提升辦學(xué)品位形成辦學(xué)特色，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生興趣方面的教育培養(yǎng)，使?jié)h語(yǔ)言專業(yè)人才更符合能力型人才的要求。

（五）漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是一個(gè)涵蓋知識(shí)面較廣的專業(yè)，有較強(qiáng)的文化特征，這就要求漢語(yǔ)言專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中要具備豐厚的文化底蘊(yùn)。在教學(xué)過(guò)程中要求漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的老師，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建，教師首先在思想上要勇于開(kāi)拓創(chuàng)新，有獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)思路。在授課過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，使學(xué)生習(xí)慣思考、喜歡思考，在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)拋磚引玉，激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究意識(shí)，讓學(xué)生積極發(fā)表個(gè)人言論，在專業(yè)課上真正擁有自信，更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（六）充分利用網(wǎng)絡(luò)在線資源

當(dāng)前我國(guó)處于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)成為我們?nèi)藗児ぷ骱蜕钪斜夭豢缮俚慕M成部分。互聯(lián)肉網(wǎng)不僅擁有海量的資源，而且承載著最新的資訊和動(dòng)態(tài)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)能夠查詢到漢語(yǔ)言專業(yè)的全新信息。因此，在當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)發(fā)展中，可以充分的利用互聯(lián)網(wǎng)資源，使其成為重要的教學(xué)輔助工某些人具，從而改變對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改變。在互聯(lián)網(wǎng)模式下進(jìn)行閱讀，這不僅是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，而且能夠通過(guò)閱讀獲得成熟的技巧和博大的精神文化，并進(jìn)而一步形成一種最科學(xué)的思維方式，采用積極的方式來(lái)對(duì)感悟生活，品味藝術(shù)的審美情趣，從而更好的地提高學(xué)生的文學(xué)涵養(yǎng)，培養(yǎng)其良好的文學(xué)才情。

第7篇：法學(xué)專業(yè)問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)貿(mào)類專業(yè)；職業(yè)活動(dòng)；國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

作者簡(jiǎn)介：李添甜（1991-），女，安徽六安人，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)；李政（1990-），安徽六安人，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所博士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）04-0028-04

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)財(cái)經(jīng)商貿(mào)產(chǎn)業(yè)也取得了飛速的發(fā)展，這對(duì)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才的需求將會(huì)持續(xù)增長(zhǎng)。與這一趨勢(shì)相適應(yīng)，我國(guó)職業(yè)教育正在不斷調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的比重將日趨增大，成為職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)專業(yè)，并為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)大批經(jīng)貿(mào)類人才。但是目前經(jīng)貿(mào)類專業(yè)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)僅停留在各個(gè)省市和院校層面，且各個(gè)地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展水平不平衡，所以各個(gè)省市和院校開(kāi)發(fā)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)往往良莠不齊，形式各樣、體例各異，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，質(zhì)量難以保證，所以有必要從國(guó)家層面來(lái)開(kāi)發(fā)一套具有基礎(chǔ)性、規(guī)范且統(tǒng)一的國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)和規(guī)范作用。

各專業(yè)所面臨的崗位和崗位群是不同的，其外在的職業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)和內(nèi)在的職業(yè)能力要求也是不同的，所以專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)必須考慮到專業(yè)的特殊性，以便使開(kāi)發(fā)出來(lái)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)能更好地體現(xiàn)人才培養(yǎng)特色，更好地指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教學(xué)實(shí)踐。要研究經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的特殊性，首先就要從分析經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人員職業(yè)活動(dòng)的特殊性出發(fā)。

一、經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人員職業(yè)活動(dòng)的特殊性

（一）職業(yè)活動(dòng)范圍廣

筆者通過(guò)查閱《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》和《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》后發(fā)現(xiàn)，經(jīng)貿(mào)專業(yè)大類下設(shè)的具體專門化小專業(yè)種類繁多且涉及到的領(lǐng)域較寬泛。例如在《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》中，財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)大類下就開(kāi)設(shè)了21個(gè)專門化小專業(yè)，除了有涉及金融、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的金融事務(wù)、國(guó)際商務(wù)、國(guó)際貿(mào)易等專業(yè)外，也有涉及到商品經(jīng)營(yíng)、專賣品經(jīng)營(yíng)與管理、連鎖經(jīng)營(yíng)與管理等管理經(jīng)營(yíng)類專業(yè)，也有商務(wù)英語(yǔ)、德語(yǔ)、日語(yǔ)等商務(wù)外語(yǔ)專業(yè)，更有涉及到服務(wù)管理類的物流服務(wù)與管理、房地產(chǎn)營(yíng)銷與管理、客戶服務(wù)等專業(yè)。這就說(shuō)明經(jīng)貿(mào)類人才的職業(yè)活動(dòng)除了涉及常見(jiàn)的財(cái)務(wù)與金融事務(wù)的處理外，更是延伸至服務(wù)、管理、經(jīng)營(yíng)等方方面面。而《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》中更是在財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)大類下設(shè)了財(cái)政稅務(wù)類、金融類、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類、工商管理類、電子商務(wù)類等，每個(gè)專業(yè)類別下分了不同的專業(yè)方向。在專業(yè)大類下設(shè)不同的專業(yè)類別再到不同的專業(yè)方向，每個(gè)專業(yè)方向的職業(yè)生涯路徑是不同的，這就使經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的職業(yè)活動(dòng)范圍涉及很廣泛。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因除了生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、財(cái)務(wù)等職業(yè)的邊界越來(lái)越模糊與融合之外，社會(huì)對(duì)綜合性人才的要求越來(lái)越高也是其中一大原因。同時(shí)每個(gè)具體專門化小專業(yè)的專業(yè)方向不同從而導(dǎo)致其職業(yè)活動(dòng)也是有所側(cè)重的，職業(yè)能力的要求也是有所不同的。因此，在經(jīng)貿(mào)類專業(yè)國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)中，要依據(jù)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)不同的專業(yè)方向準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)。

（二）職業(yè)活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)性

經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的發(fā)展是隨著經(jīng)貿(mào)類產(chǎn)業(yè)的發(fā)展而發(fā)展，而經(jīng)貿(mào)類產(chǎn)業(yè)的發(fā)展又與國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平密不可分。筆者在這里所指的職業(yè)活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)性并不是指職業(yè)活動(dòng)里的每一項(xiàng)工作任務(wù)都是經(jīng)濟(jì)性的活動(dòng)，例如金融事務(wù)專業(yè)中的客戶關(guān)系的維護(hù)這一工作任務(wù)就無(wú)明顯的經(jīng)濟(jì)性，只是要求能對(duì)客戶的信息進(jìn)行管理、能與客戶進(jìn)行溝通交流。筆者在這里提到的職業(yè)活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)性指的是經(jīng)貿(mào)類專業(yè)中涉及到的大部分職業(yè)活動(dòng)都是與經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合的。還是以金融事務(wù)專業(yè)中的客戶關(guān)系的維護(hù)為例，這一項(xiàng)工作任務(wù)雖然本身并不是一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)性活動(dòng)，但是其工作任務(wù)的具體內(nèi)容即客戶關(guān)系的建立、維護(hù)還是圍繞著金融事務(wù)展開(kāi)的而不是其他的服務(wù)性事務(wù)，這也體現(xiàn)了其本身的專業(yè)特征，正如筆者前面所提到的經(jīng)貿(mào)類專業(yè)本身就與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密不可分，所以其職業(yè)活動(dòng)自然也會(huì)滲透經(jīng)濟(jì)性的特征。

另一方面，筆者認(rèn)為經(jīng)貿(mào)類專業(yè)職業(yè)活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)性除了其職業(yè)活動(dòng)本身滲透經(jīng)濟(jì)性的因素外，更是指部分職業(yè)活動(dòng)會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)生改變。如筆者前文所提到的經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的發(fā)展與國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密不可分，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展會(huì)衍生新的業(yè)務(wù)。以銀行業(yè)務(wù)為例，除了一般貸款、簡(jiǎn)單外匯買賣、貿(mào)易融資等傳統(tǒng)的主要靠分行網(wǎng)絡(luò)、業(yè)務(wù)量來(lái)支持的業(yè)務(wù)外，還衍生了復(fù)雜業(yè)務(wù)如衍生產(chǎn)品、結(jié)構(gòu)性融資、租賃、引進(jìn)戰(zhàn)略投資者、收購(gòu)兼并上市等并不是非常依賴分行網(wǎng)絡(luò)的高技術(shù)含量、高利潤(rùn)業(yè)務(wù)。所以如何體現(xiàn)經(jīng)貿(mào)類職業(yè)活動(dòng)滲透的經(jīng)濟(jì)性特征在國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)中不容忽視。

（三）職業(yè)活動(dòng)對(duì)從業(yè)人員的特殊要求

1.對(duì)市場(chǎng)的敏感把握。在經(jīng)貿(mào)類專業(yè)下設(shè)了許多經(jīng)營(yíng)管理類的專業(yè)，例如商品經(jīng)營(yíng)、專賣品經(jīng)營(yíng)、連鎖經(jīng)營(yíng)與管理等。以連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)為例，該專業(yè)人員除了要掌握現(xiàn)代連鎖經(jīng)營(yíng)管理基本理論和連鎖企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理操作技術(shù)，具有必要的計(jì)算機(jī)操作能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力外，還要求能對(duì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和消費(fèi)市場(chǎng)的變化有敏感的洞察力，能判斷經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和消費(fèi)市場(chǎng)的走向，并在此基礎(chǔ)上分析商業(yè)環(huán)境、制定商業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略。商業(yè)環(huán)境的分析主要包括經(jīng)營(yíng)市場(chǎng)的分析、消費(fèi)者市場(chǎng)和購(gòu)買行為的變化，也包括對(duì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的經(jīng)營(yíng)手段分析，經(jīng)過(guò)分析后采取相應(yīng)有效的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。這就要求主管或經(jīng)理觀察和思考市場(chǎng)的走向，調(diào)研收集信息。

經(jīng)貿(mào)行業(yè)變化迅速，行業(yè)的發(fā)展要求人才必須適應(yīng)高速變革的發(fā)展現(xiàn)實(shí)。經(jīng)貿(mào)類專業(yè)面臨的是日新月異的市場(chǎng)變化，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的從業(yè)人員面對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)市場(chǎng)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等環(huán)境的變動(dòng)，要有一種善于捕捉市場(chǎng)機(jī)會(huì)和處理各種專業(yè)事務(wù)的職業(yè)能力。在開(kāi)發(fā)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，要體現(xiàn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展對(duì)職業(yè)人才的動(dòng)態(tài)要求，對(duì)課程的目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)置要實(shí)時(shí)進(jìn)行修改、充實(shí)和更新。

2.綜合素質(zhì)要求高。工業(yè)類、機(jī)械類專業(yè)的職業(yè)活動(dòng)主要是依據(jù)工業(yè)設(shè)備面向產(chǎn)品、機(jī)器加工，其生產(chǎn)或加工工藝比較固定，工作任務(wù)通常是嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)化的技術(shù)要求完成的。然而大多數(shù)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)，例如銀行、保險(xiǎn)、證券、營(yíng)銷、國(guó)際貿(mào)易等行業(yè)、企業(yè)的崗位工作既需要面對(duì)嚴(yán)格的業(yè)務(wù)流程，還需要面對(duì)相對(duì)于一成不變的業(yè)務(wù)流程更為復(fù)雜多變的工作對(duì)象――客戶。以銀行業(yè)務(wù)為例，要求從業(yè)人員具有較好的語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力，能運(yùn)用嫻熟的語(yǔ)音技巧、語(yǔ)言交流技巧專業(yè)且通俗易懂地向客戶介紹銀行主要產(chǎn)品及功能屬性。但是顧客的需求是因人而異的，所以完成銀行柜面業(yè)務(wù)類工作任務(wù)的方法也是不同的。

經(jīng)貿(mào)類專業(yè)會(huì)涉及到根據(jù)不同客戶的需求，優(yōu)化業(yè)務(wù)方案或流程以提供更加個(gè)性化的服務(wù)等要求，因而對(duì)從業(yè)人員的綜合素質(zhì)要求較高。此外，由于部分專業(yè)如國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際商務(wù)等，其職業(yè)活動(dòng)涉及到國(guó)際票據(jù)、國(guó)際投資、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷，這要求從業(yè)人員具有國(guó)際化視野，能了解不同國(guó)家的文化背景，融入不同國(guó)家的企業(yè)文化，在了解國(guó)際規(guī)則的基礎(chǔ)上具有跨文化的理解能力與交流能力。

二、目前經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題

經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人員職業(yè)活動(dòng)的特殊性對(duì)其從業(yè)人員的要求與其他專業(yè)大不相同，這就要求經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)必須充分考慮和體現(xiàn)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的特殊性。然而在實(shí)際開(kāi)發(fā)過(guò)程中，由于未充分考慮到經(jīng)貿(mào)類專業(yè)職業(yè)活動(dòng)的特殊性，不能很好地體現(xiàn)國(guó)家對(duì)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。目前國(guó)內(nèi)已經(jīng)開(kāi)發(fā)的經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)水平參差不齊，普遍存在以下問(wèn)題。

（一）課程目標(biāo)模糊

長(zhǎng)期以來(lái)，面對(duì)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)商業(yè)性、經(jīng)濟(jì)性的特性，在人們慣有的思維中，對(duì)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才的培養(yǎng)存在很大的認(rèn)識(shí)偏差。人們習(xí)慣性地認(rèn)為經(jīng)貿(mào)類的人才素質(zhì)許多都是天生的，很多素質(zhì)和本領(lǐng)很難通過(guò)培養(yǎng)來(lái)獲得，認(rèn)為經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程所培養(yǎng)的職業(yè)能力和素養(yǎng)都來(lái)自于自身的文化內(nèi)涵和知識(shí)積累，這導(dǎo)致經(jīng)貿(mào)類專業(yè)在文化基礎(chǔ)課程的定位中過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了系統(tǒng)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，因而學(xué)科化的課程占據(jù)較大比重，對(duì)專業(yè)技能和服務(wù)性軟技能的要求卻不夠突出。如果不能準(zhǔn)確地定位一門課程的課程目標(biāo)，其后續(xù)的課程設(shè)計(jì)乃至教學(xué)行動(dòng)都是沒(méi)有方向的，教學(xué)質(zhì)量也就很難保證。

在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)中，課程定位必須建立在理性的思考和詳實(shí)的專業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)之上。由開(kāi)發(fā)小組組織相關(guān)調(diào)研工作，在專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，依據(jù)崗位或崗位群的需要，并結(jié)合工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表的結(jié)果來(lái)確定課程目標(biāo)，努力做到科學(xué)性、實(shí)效性和前瞻性的統(tǒng)一。

（二）課程設(shè)置不合理

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)中最為復(fù)雜的環(huán)節(jié)就是確定專業(yè)課程設(shè)置，在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)中，課程設(shè)置要突破傳統(tǒng)的依據(jù)知識(shí)分類的方式，轉(zhuǎn)向以任務(wù)或項(xiàng)目為參照點(diǎn)設(shè)置課程[1]。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)描述的是專業(yè)所面向工作崗位的職業(yè)能力要求，因此，其能力要求必須按照工作崗位劃分專業(yè)化方向，按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系界定職業(yè)能力和設(shè)置課程。

在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)中，課程設(shè)置是依據(jù)工作領(lǐng)域、圍繞工作任務(wù)并按照一定的邏輯路徑來(lái)確定的。但是在目前某些經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)中卻存在課程設(shè)置不合理的問(wèn)題。首先，在經(jīng)貿(mào)類專業(yè)下設(shè)的具體專門化小專業(yè)中，多數(shù)涉及到金融、經(jīng)濟(jì)、商品經(jīng)營(yíng)與管理等領(lǐng)域的專業(yè)，這些專業(yè)對(duì)于從業(yè)人員的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)性業(yè)務(wù)要求都比較高；其次，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)職業(yè)活動(dòng)經(jīng)濟(jì)性的特征要求從業(yè)人員對(duì)產(chǎn)品經(jīng)營(yíng)市場(chǎng)的變化要敏感把握。這就要求經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程在設(shè)置時(shí)要充分考慮到這些專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以及每個(gè)專業(yè)中都包含哪些典型的工作任務(wù)，考慮到所設(shè)置的課程能否滿足專業(yè)對(duì)從業(yè)人員的要求。但是筆者在查閱相關(guān)省份經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)時(shí)發(fā)現(xiàn)，某校在開(kāi)發(fā)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，在專業(yè)主干課程中仍設(shè)置了消費(fèi)心理學(xué)和廣告實(shí)務(wù)這兩門課程。這樣的課程設(shè)置，一方面并未完全打破傳統(tǒng)的以知識(shí)分類來(lái)設(shè)置課程的傳統(tǒng)，其課程設(shè)置的學(xué)科性色彩還是很厚重，另一方面這種課程設(shè)置也不利于學(xué)生將知識(shí)與技能和工作崗位的要求結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)。

此外，因?yàn)榻?jīng)貿(mào)類專業(yè)下設(shè)的許多專門化小專業(yè)的就業(yè)崗位以及課程內(nèi)容有一定的交叉性，因此，在課程設(shè)置時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)相似或者重復(fù)的課程，如財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)課程內(nèi)容的交叉重復(fù)已經(jīng)很普遍，這種狀況不僅浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源也不利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。

（三）課程內(nèi)容陳舊、兩極化傾向

在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中課程內(nèi)容是專業(yè)課教師在課程專家的指導(dǎo)下，根據(jù)內(nèi)容的可教性以及學(xué)校的實(shí)際情況，并依據(jù)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表的結(jié)果，進(jìn)行工作任務(wù)的轉(zhuǎn)化和職業(yè)能力的篩選，最終確定對(duì)應(yīng)的知識(shí)要求、技能要求和素養(yǎng)要求。

首先，由于經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的發(fā)展受經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的影響較大且職業(yè)活動(dòng)也滲透了經(jīng)濟(jì)性特征，這就要求經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的課程內(nèi)容必須要根據(jù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r實(shí)時(shí)更新以反應(yīng)最新的經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)和市場(chǎng)變化。但是目前一些中高職院校在開(kāi)發(fā)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，其課程內(nèi)容仍然沿用以前的知識(shí)，課程內(nèi)容陳舊，無(wú)法反應(yīng)最新的職業(yè)崗位對(duì)人才知識(shí)、技能、素質(zhì)等方面的要求，造成課程內(nèi)容與職業(yè)崗位要求相脫節(jié)的現(xiàn)象；其次，課程內(nèi)容的確定容易出現(xiàn)兩極化的傾向。一方面，由于經(jīng)貿(mào)類行業(yè)企業(yè)要求從業(yè)人員具有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律和會(huì)計(jì)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，能解讀經(jīng)濟(jì)金融領(lǐng)域的主要指數(shù)指標(biāo)[2]。因而有的學(xué)校這些學(xué)科化的課程課時(shí)比重較大，強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練的實(shí)踐性教學(xué)不夠突出，課程內(nèi)容出現(xiàn)學(xué)科化的傾向。另一方面，有些學(xué)校過(guò)于注重技能教學(xué)，從而使學(xué)生缺乏相應(yīng)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，理論知識(shí)與所訓(xùn)練的技能不相融合，理論與實(shí)踐未能一體化，最終導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生無(wú)法滿足企業(yè)對(duì)員工知識(shí)基礎(chǔ)和職業(yè)素養(yǎng)的要求。

三、經(jīng)貿(mào)類專業(yè)國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的建議

要開(kāi)發(fā)合理的經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)就必須從經(jīng)貿(mào)類專業(yè)自身及其職業(yè)活動(dòng)的特殊性出發(fā)，注意其中各個(gè)環(huán)節(jié)，從專業(yè)調(diào)研、職業(yè)分析、課程設(shè)置、課程內(nèi)容分析直到專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定都要體現(xiàn)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)的特殊性。筆者從經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人員職業(yè)活動(dòng)的特殊性出發(fā)，并針對(duì)既有經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題提出幾點(diǎn)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的建議。

（一）課程目標(biāo)定位準(zhǔn)確體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才需求

目標(biāo)定位是確定職業(yè)教育課程體系、選擇課程內(nèi)容的基本依據(jù)，是職業(yè)院校保證教學(xué)質(zhì)量的根本[3]。針對(duì)目前經(jīng)貿(mào)類專業(yè)對(duì)從業(yè)人員綜合素質(zhì)要求高、對(duì)市場(chǎng)變化要有敏感把握的現(xiàn)狀，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在開(kāi)發(fā)中必然要體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)且要兼顧人才市場(chǎng)需求。

筆者在前文中提到現(xiàn)如今經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在文化基礎(chǔ)課程目標(biāo)定位模糊的問(wèn)題，這就要求在開(kāi)發(fā)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中課程定位必須要準(zhǔn)確，要體現(xiàn)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求。經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的特殊性要求其從業(yè)人員必須對(duì)市場(chǎng)的走向有敏感的把握，同時(shí)也要具備操作性和服務(wù)性的綜合素養(yǎng)。因此，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的課程目標(biāo)應(yīng)該考慮到經(jīng)貿(mào)行業(yè)的發(fā)展需求，既要通過(guò)不斷的鍛煉和實(shí)踐去培養(yǎng)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)的敏銳感又要在訓(xùn)練操作技能的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生服務(wù)性的軟技能。所以其課程不僅要定位于學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律和會(huì)計(jì)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要定位到根據(jù)不同客戶的需求提供更加個(gè)性化的服務(wù)等培養(yǎng)學(xué)生軟技能的目標(biāo)。只有準(zhǔn)確的課程定位才能培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需求的技術(shù)技能型人才，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和提高專業(yè)教學(xué)水平。

（二）依據(jù)工作任務(wù)合理設(shè)置課程

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)描述的是專業(yè)所面向工作崗位的職業(yè)能力要求，因此，其能力要求必須按照工作崗位來(lái)確定，按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系界定職業(yè)能力和設(shè)置課程。依據(jù)職業(yè)崗位的工作任務(wù)來(lái)設(shè)置課程主要是指在專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，分析職業(yè)活動(dòng)所包含的工作任務(wù)以及完成工作任務(wù)所要具備的職業(yè)知識(shí)和技能要求，再根據(jù)完成任務(wù)所需要的職業(yè)知識(shí)和技能來(lái)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程[4]。

筆者在前文中提到，在已經(jīng)開(kāi)發(fā)出來(lái)的某些經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)課程設(shè)置學(xué)科化的傾向，文化基礎(chǔ)課程的比重較大，課程設(shè)置的學(xué)科性色彩很濃。經(jīng)貿(mào)類專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)應(yīng)該寬泛、淺顯，側(cè)重于原理的介紹，特別是對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的介紹，否則不利于學(xué)生對(duì)專業(yè)操作技能和服務(wù)性軟技能的學(xué)習(xí)。經(jīng)貿(mào)類專業(yè)下設(shè)的專門化小專業(yè)的就業(yè)崗位、職業(yè)能力有著一定的交叉性，因此，在專業(yè)課程設(shè)置時(shí)首先可以培養(yǎng)學(xué)生通用的專業(yè)基本技能和基礎(chǔ)理論知識(shí)，通過(guò)開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、營(yíng)銷基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)、物流基礎(chǔ)、電子商務(wù)基礎(chǔ)和小鍵盤錄入與WORD、EXCEL處理技術(shù)、點(diǎn)鈔、珠算與計(jì)算器使用等課程來(lái)培養(yǎng)[5]。同時(shí)再進(jìn)一步深化學(xué)生的專業(yè)核心技能，加強(qiáng)專業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，按照專業(yè)方向設(shè)置專業(yè)課程。這種課程設(shè)置既培養(yǎng)了學(xué)生通用的專業(yè)基本技能和基礎(chǔ)理論知識(shí)又深化了學(xué)生的專業(yè)核心技能。

（三）根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求適時(shí)更新課程內(nèi)容

經(jīng)貿(mào)類產(chǎn)業(yè)及專業(yè)受經(jīng)濟(jì)的發(fā)展影響較大，其知識(shí)、技能、素質(zhì)要求隨時(shí)代的變化而改變，這就決定了經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的課程具有鮮明的時(shí)代性和經(jīng)濟(jì)性特征。經(jīng)濟(jì)、政策、法規(guī)發(fā)生變化或者技術(shù)更新都要求經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程內(nèi)容及時(shí)更新，使其滿足崗位任務(wù)要求和市場(chǎng)需求，否則學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容都是過(guò)時(shí)的，沒(méi)有實(shí)踐價(jià)值的。例如，隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷進(jìn)步，過(guò)去的管理軟件MRPO已經(jīng)被更為先進(jìn)的ERP管理系統(tǒng)所代替。課程內(nèi)容的更新要時(shí)刻關(guān)注經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、政策法規(guī)的變更、技術(shù)的更新?lián)Q代以及相關(guān)職業(yè)資格考試的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生學(xué)習(xí)最新的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能，培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)需要的溝通交流能力、服務(wù)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作能力等職業(yè)綜合素質(zhì)，避免學(xué)生所學(xué)非所用，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與職業(yè)要求的對(duì)接。經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的職業(yè)活動(dòng)滲透著服務(wù)性的要求，因而對(duì)從業(yè)人員的綜合素質(zhì)要求較高，這就要求課程內(nèi)容的更新要時(shí)刻反映行業(yè)企業(yè)對(duì)從業(yè)人員綜合素質(zhì)的要求，即課程內(nèi)容要滲透當(dāng)前行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的語(yǔ)言交流和溝通能力、對(duì)不同文化的理解能力與交流能力等服務(wù)性綜合素質(zhì)的需求。

總之，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)是從國(guó)家層面統(tǒng)一規(guī)范經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的教學(xué)與人才培養(yǎng)，使培養(yǎng)出來(lái)的人才滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，提高經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文對(duì)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的特殊問(wèn)題從理論上進(jìn)行了探討，但最終還是要在實(shí)踐層面落實(shí)該類專業(yè)國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國(guó)慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：81-91.

[2]郭福春.高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015（11）：38.

[3]徐國(guó)慶.職業(yè)教育課程論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：136.

第8篇：法學(xué)專業(yè)問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)專業(yè) 語(yǔ)法教學(xué) 問(wèn)題 改革措施

【中圖分類號(hào)】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）11（b）-0011-01

語(yǔ)法其實(shí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、解釋語(yǔ)言的一種有效工具，它是決定人們能否較好地運(yùn)用語(yǔ)言能力的一個(gè)重要基礎(chǔ)，也是人們運(yùn)用語(yǔ)言并完成言語(yǔ)交際的一個(gè)重要的手段。究竟該怎樣提高英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)水平，這是一個(gè)值得我們所有外語(yǔ)教師著重思考和探究的問(wèn)題。

1 高校英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)積極性不高

語(yǔ)法教學(xué)是高校英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是各校基礎(chǔ)課程的主干部分。但由于大部分學(xué)生在中學(xué)階段就已經(jīng)開(kāi)始接觸語(yǔ)法知識(shí)，他們認(rèn)為大學(xué)的語(yǔ)法課如出一轍，沒(méi)有新意，毫無(wú)學(xué)習(xí)的意義；再加上大部分語(yǔ)法教學(xué)手段單一，二次理論的講解更讓學(xué)生產(chǎn)生反感甚至抵觸情緒，所以根本無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更別說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生興趣。

1.2 課堂教學(xué)效果差強(qiáng)人意

教學(xué)改革已經(jīng)提出好多年，但目前大部分課堂教學(xué)仍是遵循傳統(tǒng)的以教師為重的教學(xué)模式，學(xué)生主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)少，只是盲木的跟著老師的思路，完全被束縛在條條框框中。課后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，所學(xué)東西毫無(wú)重點(diǎn)，沒(méi)有印象。這種授課效果的原因在于，師生之間缺少必要的交流環(huán)節(jié)，同時(shí)學(xué)生完全沒(méi)有時(shí)間對(duì)所學(xué)的語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行系統(tǒng)的比較和分析，怎么會(huì)有收到實(shí)效呢？

1.3 語(yǔ)法基礎(chǔ)不牢固

學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的積極性不高和差強(qiáng)人意的教學(xué)效果，加上入校之前在中學(xué)階段部分學(xué)生語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱，因此當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)法水平岌岌可危。在日常教學(xué)中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生連一個(gè)正確的句子都表達(dá)不出來(lái)，因?yàn)樗麄儾恢馈熬渥拥幕窘Y(jié)構(gòu)”，不知道“時(shí)態(tài)一致”等等最基本的語(yǔ)法知識(shí)。

2 語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)采取的措施

2.1 培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在語(yǔ)法課堂上，試著加入一些能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、提高學(xué)生課堂參與度的因素，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)的對(duì)語(yǔ)法知識(shí)產(chǎn)生興趣，從而達(dá)到很好的學(xué)習(xí)目的。首先，教師要注意互動(dòng)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化，不僅要加大師生之間的交流，還要多給學(xué)生們提供彼此探討和交流的機(jī)會(huì)，在學(xué)生之間建立一種濃厚的語(yǔ)法知識(shí)交流氛圍。實(shí)踐也證明，往往學(xué)生們對(duì)自己總結(jié)出來(lái)的學(xué)習(xí)方法和規(guī)律印象要深刻得多。良好的交流氛圍自然提高了學(xué)生在課堂的活躍度，這對(duì)教學(xué)效果也起到促進(jìn)作用。其次，在設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)上，教師要多花些心思，開(kāi)展一些調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性的活動(dòng)。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生主動(dòng)投入課堂活動(dòng)時(shí)，注意力完全集中，對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容理解清晰、深刻，記憶也牢固，并且還會(huì)主動(dòng)思考相關(guān)的問(wèn)題，能夠真正的學(xué)有所得。最后，教師可以有意識(shí)地建立相應(yīng)的語(yǔ)境。語(yǔ)境的建立可以讓將理論性偏強(qiáng)的語(yǔ)法知識(shí)簡(jiǎn)單化、形象化和趣味化。同時(shí)，語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，可以激活學(xué)生的思維，并在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、分析、對(duì)比，總結(jié)等過(guò)程歸納語(yǔ)法原則，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地去思考和掌握知識(shí)。

2.2 采取有效的教學(xué)方法

根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)水平，教師可以采取不同的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的。歸納推理是從個(gè)別性知識(shí)，引出一般性知識(shí)的推理過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以先給出具有代表性的語(yǔ)言材料，通過(guò)多個(gè)例子，讓學(xué)生先形成一定的感性認(rèn)識(shí)，然后對(duì)材料加以分析、總結(jié)，歸納出語(yǔ)法規(guī)則來(lái)。實(shí)際上，這種教學(xué)方法很好的把學(xué)生放在了中心位置，讓他們主動(dòng)的去思考、分析，在教師的正確引導(dǎo)下，得出結(jié)論，這樣的教學(xué)形式讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)印象深刻。類比法指的是指由一類事物所具有的某種屬性，可以推測(cè)與其類似的事物也應(yīng)具有這種屬性的推理方法。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以先不介紹新的語(yǔ)法知識(shí)，而是根據(jù)學(xué)生已掌握的知識(shí)來(lái)推理另外未知的信息或規(guī)律。這樣的教學(xué)方法既有效地檢查學(xué)生已知語(yǔ)法信息，又能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)新的語(yǔ)法知識(shí)。以上兩種方法，學(xué)生的主動(dòng)性明顯突出，教學(xué)效果事半功倍。

2.3 利用多媒體技術(shù)，加強(qiáng)教學(xué)效果

現(xiàn)在很多高校的教學(xué)工作都已經(jīng)開(kāi)展多媒體教學(xué)，利用多媒體把符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖形、影像等多種媒體信息綜合起來(lái)，清晰生動(dòng)地向?qū)W生傳達(dá)課程內(nèi)容，提高教學(xué)效果。同樣，語(yǔ)法課程也可以適當(dāng)?shù)囊枚嗝襟w教學(xué)。首先，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生基礎(chǔ)水平，將多種信息形式結(jié)合，設(shè)計(jì)各種交際場(chǎng)景，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，突破視覺(jué)限制，多角度地觀察研究對(duì)象，能夠突出要點(diǎn)，有助于語(yǔ)法概念的理解和掌握。其次，利用多媒體手段將復(fù)雜難懂的理論用清晰明了的場(chǎng)景手段演示出來(lái)，學(xué)生自會(huì)理解透徹、印象深刻。同時(shí)還能讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)中，在良好的反思環(huán)境下，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。多媒體教學(xué)手段的引入，既能夠有效的傳達(dá)信息，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加大教師授課的容量，從而提高課堂效率。

在高校英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)中，不僅要有正確的課程定位，還應(yīng)明確進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的必要性和重要性。只有有了基本的語(yǔ)法知識(shí)框架，才能有效的運(yùn)用語(yǔ)言，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。因此在具體的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，加大教學(xué)力度，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析原因，尋求有效措施來(lái)解決問(wèn)題，才能真正做到教學(xué)效果最大化。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：法學(xué)專業(yè)問(wèn)題范文

一、城鄉(xiāng)結(jié)合部中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展存在的主要問(wèn)題

本課題組成員于2010年10月對(duì)周口市、開(kāi)封市、洛陽(yáng)市城鄉(xiāng)結(jié)合部中小學(xué)進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查。共發(fā)放教師調(diào)查問(wèn)卷600份，收回有效問(wèn)卷576份，有效率為96%。擬對(duì)中小學(xué)校教師訪談?wù){(diào)查100人，實(shí)際有效訪談?wù){(diào)查97人，有效率為97%。發(fā)放學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷1300份，收回調(diào)查問(wèn)卷1223份，有效率為94%。調(diào)查顯示，城鄉(xiāng)結(jié)合部中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展存在主要問(wèn)題如下：

1.工作壓力過(guò)大，發(fā)展意識(shí)淡薄

城鄉(xiāng)結(jié)合部中小學(xué)教師日常工作繁多。每天必須完成朝會(huì)、晨讀、上課、批改作業(yè)、備課、教研等工作，還有各級(jí)各類考核與檢查、組織學(xué)生活動(dòng)、接受學(xué)生家長(zhǎng)電話咨詢等，幾乎沒(méi)有自主支配的時(shí)間。大部分教師疲于應(yīng)付工作，專業(yè)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)。部分教師除了教科書(shū)、參考書(shū)外，很少涉獵專業(yè)書(shū)籍。不少教師把繼續(xù)教育當(dāng)作完成規(guī)定的學(xué)時(shí)而參加，缺乏專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性。

2.教師教非所學(xué)，專業(yè)發(fā)展困難

教師學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理是城鄉(xiāng)結(jié)合部中小學(xué)普遍存在的又一主要問(wèn)題。特別是英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)專業(yè)教師嚴(yán)重不足。擔(dān)任地理、生物、音樂(lè)、美術(shù)的教師，大部分不是科班出身。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，40歲以上的教師中37.5%所教課程非所學(xué)專業(yè)。隨著城市的發(fā)展步伐加快，城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校大量農(nóng)民工子女涌入就讀，學(xué)校班級(jí)增多，教師緊缺，一個(gè)教師教兩個(gè)不相關(guān)學(xué)科的現(xiàn)象普遍存在。教非所學(xué)，教師專業(yè)發(fā)展困難重重。

3.學(xué)科知識(shí)陳舊，缺乏制度激勵(lì)

部分教師學(xué)科知識(shí)陳舊。一些教師也參加過(guò)新課程培訓(xùn)，但要把新的教學(xué)理念貫穿在教學(xué)實(shí)踐中卻顯得力不從心。新課程背景下教學(xué)三維目標(biāo)中的“過(guò)程方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”，在教學(xué)實(shí)踐中往往顧此失彼。他們往往只是把這些目標(biāo)抄在備課本上，供學(xué)校例行查檢而已，更不要說(shuō)關(guān)注課堂資源的生成利用了。如開(kāi)封市一所小學(xué)50歲以上教師占38%，現(xiàn)代信息技術(shù)能熟練掌握并運(yùn)用的只占少數(shù)。在課堂討論中由于教師缺乏較前沿的學(xué)科知識(shí)，常常導(dǎo)致課堂能放不能收，使小組活動(dòng)演變成了“活動(dòng)而活動(dòng)”。教師專業(yè)發(fā)展缺乏必要的制度約束和激勵(lì)措施。

4.骨干流失嚴(yán)重，缺乏名師引領(lǐng)

近幾年，政府加大了對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合中小學(xué)硬件的投入。這些學(xué)校硬件和市區(qū)相差無(wú)幾，但學(xué)生擇校現(xiàn)象不能杜絕，其原因是教師的專業(yè)能力問(wèn)題。事實(shí)上，擇校就是擇名校、擇名師，優(yōu)質(zhì)教育資源從某種程度上說(shuō)就是教師的資源優(yōu)質(zhì)。優(yōu)秀教師是一個(gè)學(xué)校教育、教學(xué)的寶貴資源，是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α６青l(xiāng)結(jié)合部中小學(xué)缺少的就是真正能在本校對(duì)教師專業(yè)能力發(fā)展起示范引導(dǎo)作用的名師。例如開(kāi)封郊區(qū)一所中學(xué)，學(xué)校精心培養(yǎng)出來(lái)的8名骨干教師，2010年暑假有7人被調(diào)入市重點(diǎn)學(xué)校。骨干教師流失嚴(yán)重，教師專業(yè)發(fā)展急需名師引領(lǐng)。

5.科研能力較差，專業(yè)發(fā)展乏力

調(diào)查顯示，城鄉(xiāng)結(jié)合部中小學(xué)教師教育能力優(yōu)良率為45.2%，教學(xué)能力優(yōu)良率為56.8%，教科研能力優(yōu)良率為17.4%。新課改理念提出了教師要成為研究者，要通過(guò)校本教研提升自身的科研能力。多年來(lái)，由于教師只重視課堂教學(xué)忽視自身能力的提高，加之學(xué)校對(duì)科研重視不夠，科研活動(dòng)流于形式，不少學(xué)校沒(méi)有科研課題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)結(jié)合部中小學(xué)95%的教師缺乏獨(dú)立科研能力，只有評(píng)職稱時(shí)才去考慮撰寫論文。科研能力普遍較差，教師專業(yè)發(fā)展后勁乏力。

二、影響城鄉(xiāng)結(jié)合部中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要因素

1.歷史影響是基本因素

城鄉(xiāng)結(jié)合部基礎(chǔ)教育的底子較薄，歷史痕跡明顯。如教師年齡結(jié)構(gòu)相對(duì)老化，學(xué)歷層次相對(duì)較低，職稱不高，多數(shù)教師曾是過(guò)去轉(zhuǎn)正的民師等。隨著市區(qū)的發(fā)展，人口量不斷增加，基礎(chǔ)教育的規(guī)模隨之迅速擴(kuò)大，在校學(xué)生逐漸增加，而教師編制還是本世紀(jì)初出臺(tái)的政策，教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，專業(yè)能力的發(fā)展被淡化，客觀上影響了教師的專業(yè)發(fā)展。

2.教師培訓(xùn)不到位是關(guān)鍵因素

教師培訓(xùn)中存在著許多問(wèn)題。主要表現(xiàn)為培訓(xùn)機(jī)會(huì)太少和內(nèi)容缺乏針對(duì)性。培訓(xùn)課程的設(shè)置大多依據(jù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身資源的能力水平，所開(kāi)設(shè)的課程與中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐存在偏差，不能滿足教師和中小學(xué)校的需求。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)能力有限，中小學(xué)的教學(xué)任務(wù)繁重，只能有部分教師參加培訓(xùn)。培訓(xùn)形式上缺乏靈活性，表現(xiàn)為理論多、實(shí)踐性的活動(dòng)很少。教育主管部門將教師培訓(xùn)當(dāng)成行政性工作任務(wù)，沒(méi)有從教師的實(shí)際出發(fā)，重?cái)?shù)量指標(biāo)的完成，輕培訓(xùn)質(zhì)量的提升。缺乏持續(xù)開(kāi)展培訓(xùn)機(jī)制與體制。

3.缺少辦學(xué)自是根本因素

城鄉(xiāng)結(jié)合部中小學(xué)缺少辦學(xué)自是影響教師專業(yè)發(fā)展的根本因素。教師待遇、職稱評(píng)定，人事調(diào)動(dòng)等中小學(xué)均無(wú)自。教育主管部門根本沒(méi)有時(shí)間和精力來(lái)具體指導(dǎo)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。而城鄉(xiāng)結(jié)合部中小學(xué)又缺少教師培訓(xùn)的自，教師培訓(xùn)的指標(biāo)、內(nèi)容、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、地點(diǎn)等中小學(xué)均不能自主。城鄉(xiāng)結(jié)合部中小學(xué)教師需要的培訓(xùn)主管部門不一定批準(zhǔn)，主管部門安排的培訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展不一定需要。學(xué)校缺少辦學(xué)自，阻礙了教師專業(yè)發(fā)展水平的提升。

4.學(xué)校管理預(yù)設(shè)錯(cuò)位是重要因素

學(xué)校管理者常常對(duì)教師專業(yè)發(fā)展事先預(yù)設(shè)，并將這種預(yù)設(shè)一廂情愿地強(qiáng)加給教師。這種不尊重教師自主愿望的預(yù)設(shè)，常常與教師專業(yè)發(fā)展的愿望錯(cuò)位，使教師的專業(yè)發(fā)展變成一個(gè)痛苦被動(dòng)的過(guò)程。不少城鄉(xiāng)結(jié)合部中小學(xué)沒(méi)有建立和完善教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。由于受升學(xué)率的影響，在新課改中教師很難放開(kāi)手腳大膽實(shí)踐，教學(xué)中往往只注重結(jié)果而忽略過(guò)程，教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。

三、促進(jìn)城鄉(xiāng)結(jié)合部中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要對(duì)策