邏輯思維口才訓(xùn)練方法精選(九篇)

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第1篇：邏輯思維口才訓(xùn)練方法范文

我們都知道語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，思維與語(yǔ)言是緊密地聯(lián)系著的，語(yǔ)言所表達(dá)的是思維活動(dòng)的結(jié)果，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，很大程度上應(yīng)是思維的訓(xùn)練。所以我覺(jué)得在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些有針對(duì)性的訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的思維能力也會(huì)有著很大的幫助。

一、課文美讀法

朗讀是將書(shū)面語(yǔ)變成有聲口頭語(yǔ)的創(chuàng)造性藝術(shù)活動(dòng)，是說(shuō)話訓(xùn)練的方法之一。我們的語(yǔ)文教材中所選的課文多是名家名篇，這些作品是很適合朗讀訓(xùn)練的。一是我自己先起表率作用，用滿腔熱情的范讀去感染學(xué)生并具體指導(dǎo)讀法。二是充分利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗讀，結(jié)合視聽(tīng)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生多一點(diǎn)感悟，幫助學(xué)生掌握朗讀技巧。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己在課堂上讀課文，通過(guò)讀來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。三是通過(guò)舉辦朗誦比賽等活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，強(qiáng)化朗讀能力和表達(dá)能力。熟練規(guī)范地朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑，而語(yǔ)感的形成則是思維能力提升的表現(xiàn)之一。

二、課文復(fù)述法

朗讀有助于豐富學(xué)生語(yǔ)言的表現(xiàn)力，凈化語(yǔ)匯，培養(yǎng)敏銳豐富的語(yǔ)感，提高語(yǔ)言表情達(dá)意的能力，但它只需要照本宣科，處于口語(yǔ)表達(dá)的初級(jí)階段。在此基礎(chǔ)上我們就可以進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練。復(fù)述訓(xùn)練是指讓學(xué)生放下書(shū)本進(jìn)行理解性和記憶性訓(xùn)練，簡(jiǎn)便易行的就是進(jìn)行課文復(fù)述，即以現(xiàn)行語(yǔ)文教材為基本內(nèi)容，按照不同的訓(xùn)練方式有條理地復(fù)述教材有關(guān)文章。復(fù)述方法可以是原文復(fù)述，概括復(fù)述，想象復(fù)述，變換復(fù)述，課本劇表演等。這種訓(xùn)練方法可以鍛煉學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境選用詞句的能力，培養(yǎng)學(xué)生的組織語(yǔ)言能力和概括能力，增強(qiáng)學(xué)生的想象能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，從而提高學(xué)生的思維能力。

三、課內(nèi)對(duì)話法

在傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)話形式雖占有一定的分量，但總是處在隨意、無(wú)序的狀態(tài)下，甚至常常被“滿堂灌”所取代。新課程標(biāo)準(zhǔn)把原來(lái)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練改為了口語(yǔ)交際訓(xùn)練，這是一種理念的改變，它要求教師對(duì)此環(huán)節(jié)更加重視起來(lái)。在閱讀教學(xué)中，我就把思考、表述的時(shí)間還給學(xué)生，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)十分注意問(wèn)題的精煉和問(wèn)題的發(fā)散性，設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)充分預(yù)留學(xué)生表達(dá)自己意見(jiàn)的時(shí)間，逐步引導(dǎo)學(xué)生把書(shū)本上的東西變成自己的意見(jiàn)或作為證明自己觀點(diǎn)的依據(jù)表達(dá)出來(lái)。這樣的對(duì)話交流不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維。

四、課外趣談法

課外趣談法是將口語(yǔ)交際與閱讀教學(xué)相結(jié)合，將閱讀從課內(nèi)延伸到課外的說(shuō)話訓(xùn)練方法。平時(shí)的教學(xué)中我會(huì)經(jīng)常把《語(yǔ)文報(bào)》《讀者》等報(bào)刊雜志上的優(yōu)秀文章讀給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生用心地聽(tīng)，學(xué)著品味。同時(shí)我還要求學(xué)生在課余時(shí)間精讀歷史掌故，博覽群書(shū)，欣賞電影電視。利用課前五分鐘開(kāi)辟“趣談天地”專欄，讓同學(xué)們輪流登臺(tái)展示自己在課外閱讀中采擷的一朵朵“浪花”。或描述，或敘事，或繪景，或評(píng)論，激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)、演講的興趣。久而久之，既可使學(xué)生博聞強(qiáng)記，又可鍛煉學(xué)生說(shuō)話的膽量和良好的表達(dá)能力。

五、觀點(diǎn)闡述法

第2篇：邏輯思維口才訓(xùn)練方法范文

【關(guān)鍵詞】新課改；初中語(yǔ)文；課前演講；實(shí)效性

所謂“課前三分鐘演講”，是指上語(yǔ)文課的前三分鐘時(shí)間內(nèi)由一名學(xué)生上講臺(tái)所進(jìn)行的說(shuō)話訓(xùn)練。它是一種展示自我、表現(xiàn)自我的訓(xùn)練方式，也是人類交流思想、闡述觀點(diǎn)、傳播信息的重要手段之一。對(duì)學(xué)生而言，課前三分鐘演講能夠讓學(xué)生通過(guò)演講主題和內(nèi)容的確定，調(diào)動(dòng)對(duì)生活和知識(shí)的感性和理性認(rèn)識(shí)，并通過(guò)演講效果升華認(rèn)識(shí)，加深思維深度，拓展思維維度，產(chǎn)生提升語(yǔ)言表達(dá)能力和思辨能力的內(nèi)在動(dòng)力。

一、初中語(yǔ)文課前短時(shí)口語(yǔ)訓(xùn)練出現(xiàn)的問(wèn)題

1.目標(biāo)不明，不成系統(tǒng)

課前短時(shí)口語(yǔ)訓(xùn)練作為課堂教學(xué)伊始的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的小環(huán)節(jié)，在開(kāi)展之前可能并沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，且常常是與當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容不掛鉤，也往往與閱讀教學(xué)、作文教學(xué)等脫節(jié)。目標(biāo)性、層次性的缺失致使其缺乏相對(duì)的系統(tǒng)性和連續(xù)性。沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)、長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生無(wú)據(jù)可依，無(wú)法可循，訓(xùn)練效果自然不盡如人意。

2.形式單一，呆板無(wú)趣

為了體現(xiàn)民主性，教師往往是讓學(xué)生依據(jù)自己的喜好選擇口語(yǔ)訓(xùn)練的形式與內(nèi)容，在講臺(tái)上簡(jiǎn)單講幾句，自己再簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)幾句便草草結(jié)束。且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也比較隨意，沒(méi)有多少發(fā)展性可言，學(xué)生自然得不到要領(lǐng)以便改進(jìn)。久而久之，學(xué)生的興趣也會(huì)由一開(kāi)始的高漲轉(zhuǎn)變成完成任務(wù)似的敷衍了事。

3.訓(xùn)練零散，流于形式

由于缺乏明確的目標(biāo)，沒(méi)有系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，又怕耗時(shí)耽誤正常教學(xué)，在初中三年的語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練中，往往是有時(shí)間或?qū)W校要檢查了就進(jìn)行一下口語(yǔ)訓(xùn)練。當(dāng)堂教學(xué)任務(wù)一多，教師首先便會(huì)擠掉課前口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)間。零零散散的口語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練自然會(huì)給學(xué)生一種不重要、不必認(rèn)真對(duì)待的認(rèn)識(shí)，在準(zhǔn)備過(guò)程中也不太可能上心。教師應(yīng)付檢查，學(xué)生應(yīng)付教師，如此流于形式的惡性循環(huán)為哪般？這實(shí)在不是開(kāi)展課前短時(shí)口語(yǔ)訓(xùn)練的初衷。

4.自說(shuō)自演，缺乏互動(dòng)

口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，臺(tái)上說(shuō)得熱情洋溢，臺(tái)下也“說(shuō)”得熱火朝天的現(xiàn)象在很多課堂中并不難見(jiàn)。臺(tái)上臺(tái)下缺少互動(dòng)，或者只是固定幾個(gè)積極分子的互動(dòng)，使得單個(gè)同學(xué)課前三到五分鐘的口語(yǔ)訓(xùn)練儼然演變成了其他同學(xué)課間十分鐘的延續(xù)，口語(yǔ)訓(xùn)練也就沒(méi)能達(dá)到全員參與的效果。

二、初中語(yǔ)文課前短時(shí)口語(yǔ)訓(xùn)練的覺(jué)有效方法

1.師生示范性，有章可循

不難發(fā)現(xiàn)，很多初中生在口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)總是羞于啟齒，難以啟齒致使不愿啟齒。這種現(xiàn)象的原因首先就是心理恐懼，害怕在師生面前，尤其是同齡的孩子面前丟臉，進(jìn)入初中后，學(xué)生由于身心的發(fā)展越來(lái)越關(guān)注自己在同齡人眼中的形象，尤其是女生，很多都不愿在公共場(chǎng)合發(fā)言，缺乏安全感。其次是學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)無(wú)據(jù)可依，無(wú)法可循。沒(méi)有一個(gè)榜樣的指向作用和參照標(biāo)準(zhǔn)，就算老師講了一些訓(xùn)練方法與要求，學(xué)生可能仍然不能十分明白該怎么做。筆者建議在常規(guī)口語(yǔ)訓(xùn)練開(kāi)始之前一定要說(shuō)清道明短時(shí)口語(yǔ)訓(xùn)練的重要性，并安撫學(xué)生出現(xiàn)的緊張焦慮情緒，告知口語(yǔ)訓(xùn)練是全員參與，學(xué)生躲避不了便只能面對(duì)。然后，可花一周的時(shí)間（約5個(gè)課時(shí)）在班上分別進(jìn)行教師和優(yōu)秀學(xué)生的示范性訓(xùn)練以資借鑒。教師可占兩個(gè)課時(shí)，依據(jù)學(xué)情和所處學(xué)段的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行示范。例如初中第一學(xué)年，主要是以學(xué)習(xí)記敘性的文章，學(xué)寫(xiě)記敘性的作文為主，學(xué)生口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力較弱，不能清晰地表明自己的觀點(diǎn)。教師以此為據(jù)，可進(jìn)行復(fù)述故事的示范，清楚交代故事發(fā)展的六要素。在此基礎(chǔ)上挑選出學(xué)習(xí)分別處于上、中、下層次的較為活躍的學(xué)生各一名，先在課余進(jìn)行故事復(fù)述的輔導(dǎo)，再到課堂上做示范。所謂良好的開(kāi)端是成功的一半，優(yōu)質(zhì)的、多層次的榜樣更是課前短時(shí)口語(yǔ)訓(xùn)練的指明燈。

2.目標(biāo)明確系統(tǒng)性，逐步提升

第一個(gè)把分類學(xué)理論運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域的美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家、教育家布魯姆認(rèn)為，“明確學(xué)生的行為應(yīng)變化到什么程度是教育過(guò)程中首先要說(shuō)明的”。以此強(qiáng)調(diào)明確的目標(biāo)對(duì)教育過(guò)程的重要性。他還主張“教育目標(biāo)的分類應(yīng)當(dāng)按層次，從簡(jiǎn)單目標(biāo)到復(fù)雜目標(biāo)來(lái)進(jìn)行”。對(duì)于初中課前短時(shí)口語(yǔ)訓(xùn)練，筆者認(rèn)為可以按學(xué)年來(lái)劃分為“敢說(shuō)”“愿說(shuō)”“會(huì)說(shuō)”三個(gè)階段。第一，初一一學(xué)年的口語(yǔ)訓(xùn)練旨在克服恐懼，激發(fā)口語(yǔ)表達(dá)興趣，激勵(lì)學(xué)生“敢說(shuō)”：上學(xué)期，以練膽為主，可讓學(xué)生進(jìn)行美文朗讀、詩(shī)歌背誦；下學(xué)期，復(fù)述故事，重在信息提取能力的培養(yǎng)。第二，初二一學(xué)年口語(yǔ)訓(xùn)練旨在培養(yǎng)學(xué)生評(píng)說(shuō)能力，可就寓言、成語(yǔ)故事、時(shí)事熱點(diǎn)、身邊小事進(jìn)行講述與評(píng)論，鼓勵(lì)學(xué)生“愿說(shuō)”，細(xì)分為：上學(xué)期作為過(guò)渡階段可進(jìn)行評(píng)說(shuō)訓(xùn)練，重在故事的復(fù)述并加之以少量的個(gè)人評(píng)論（描述和議論的時(shí)間比例為2∶1）；下學(xué)期則重在議論，簡(jiǎn)述事件（描述和議論的時(shí)間比例為1∶2）。第三，初三一學(xué)年的口語(yǔ)訓(xùn)練旨在培養(yǎng)學(xué)生即興說(shuō)話能力，能夠圍繞某一主題有條理地進(jìn)行三分鐘的即興演說(shuō)，勇于并善于展現(xiàn)自己的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)說(shuō)”。同樣作為過(guò)渡階段的上學(xué)年，可以開(kāi)展看圖說(shuō)話訓(xùn)練，例如出示一幅關(guān)于養(yǎng)老問(wèn)題的漫畫(huà)（四個(gè)方向扮演守門(mén)員的子女將老人當(dāng)足球一樣踢來(lái)踢去），學(xué)生先簡(jiǎn)述圖畫(huà)內(nèi)容，再就圖演說(shuō)；下學(xué)期，即興演講，師生共同擬題，預(yù)備鈴響后來(lái)老師抽取話題，三分鐘后正式上課鈴一響便開(kāi)講。所擬話題一定是貼近學(xué)生生活與當(dāng)前熱點(diǎn)的。階梯狀的教學(xué)目標(biāo)既符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)也符合其認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生經(jīng)過(guò)三年如一日的明確的系統(tǒng)性、階段性的訓(xùn)練，其邏輯思維能力、口頭表達(dá)能力定能得到長(zhǎng)足發(fā)展。

3.評(píng)價(jià)規(guī)范中見(jiàn)靈活，全員發(fā)展

課前短時(shí)口語(yǔ)訓(xùn)練一般以五分鐘為宜，其中三分鐘給單個(gè)學(xué)生上臺(tái)展示。對(duì)于上臺(tái)表述的學(xué)生要提出具體要求：內(nèi)容完整充實(shí)、健康向上；語(yǔ)句簡(jiǎn)練連貫、條理清晰、有理有據(jù)；儀態(tài)大方，聲音洪亮，普通話盡量標(biāo)準(zhǔn)；限時(shí)三分鐘。余下兩分鐘采取二加一的師生共評(píng)形式，既教師隨意指定兩個(gè)學(xué)生，讓其參考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后再就學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行補(bǔ)充。教師指定學(xué)生評(píng)價(jià)可用外在規(guī)范來(lái)幫助其培養(yǎng)認(rèn)真傾聽(tīng)習(xí)慣。對(duì)于臺(tái)下評(píng)價(jià)的學(xué)生同樣要有具體要求：先發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，再提建議，不可人身攻擊；評(píng)價(jià)語(yǔ)言簡(jiǎn)練、有條理。有了具體要求，學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)才能有據(jù)可依。教師的評(píng)價(jià)一定是發(fā)展性的，一方面要遵循激勵(lì)原則，以肯定為主，肯定時(shí)一定要具體到某一個(gè)或某幾個(gè)方面，另一方面對(duì)學(xué)生做得不夠好的地方要提出具體的指導(dǎo)建議，讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲。這短暫的兩分鐘評(píng)價(jià)如果把握好了，口語(yǔ)訓(xùn)練事半功倍，否則效收效甚微。

三、結(jié)束語(yǔ)

課前三分鐘是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是以學(xué)生為主體的教學(xué)原則在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，不僅能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力。同時(shí)，課前三分鐘，不論對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師，都是一個(gè)機(jī)會(huì)、一種挑戰(zhàn)。很好地組織課前三分鐘，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的一條重要途徑。三分鐘雖短，卻實(shí)則是一個(gè)“積跬步”以“至千里”、“積小流”以“成江海”的有效的口語(yǔ)訓(xùn)練方式。

參考文獻(xiàn)：

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