教育藝術培訓精選(九篇)

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第1篇：教育藝術培訓范文

從教學方法、教學內容、教學思想、學生活動行為等方面對新手型藝術教育培訓教師進行培訓，發現了運用微信平臺進行教師培訓的特點、存在的優勢及不足之處，以及提出改進運用微信平臺培訓的建議。

【關鍵詞】

微信；藝術教育；專業化教師

教師培訓是新手型教師成長為專業型教師的其中一個主要途徑，如何讓新手型教師較好地掌握新課改的思想并將之貫徹到教學活動中，成為教師培訓組織者應當思考的問題。而藝術教育越來越受到學生和家長的重視，專業化的藝術教育老師不能滿足各類要求。因此，對藝術教育專業老師的培訓需要作為一項重要的課題。而研究發現，75.3%的教師所接受的教師培訓為短期的集中培訓。其中44%的被調查教師認為，傳統的教師培訓形式后期支持不足，28%的人認為傳統的教師培訓結束后幾乎無法繼續及時地獲得新知識，還有25%的人覺得傳統培訓模式中與專家的聯系不夠緊密，基本上培訓結束后就無法及時的與專家進行溝通。基于微信公眾平臺的教師培訓在一定程度上彌補了教師傳統培訓的弱點，支撐起教師在傳統培訓結束后的繼續再學習活動。微信的便利操作也使教師們可以方便的進行學習。因此，基于微信平臺的藝術教育培訓專業化教師的培訓方法作為本文的研究對象，總結運用微信平臺進行專業化教師培訓的特點、優勢及不足之處，并提出針對性的建議。

1.基于微信平臺的教師培訓的主要特點

（1）培訓內容容量小，主題明確；（2）微培訓時間短，教師可以自主選擇培訓內容或是視頻進行觀看，使培訓者可以集中精力觀看某一段視頻或是學習內容；（3）微培訓內容的選擇范圍廣泛，可以是學科知識內容，也可以是上課時所遇到的課堂秩序問題，或是學生學習方面的問題，還可以是學生的情感、價值觀等等；（4）教師微培訓是在信息化技術環境的支持下進行的，主要依托微信公眾平臺進行培訓；（5）教師微培訓是以教師為中心，重視資源、學習策略的提供。

2.基于微信平臺的藝術教育培訓的優勢

（1）教師傳統培訓形式主要是以集中面授為主，短期培訓在教師教育技術能力處于初級階段時可以發揮巨大作用，但是當教師的教育技術能力發展到一定階段后，集中培訓這一種培訓形式對教師的發展作用就會變得非常微弱。基于微信公眾平臺的教師微培訓主要是以移動學習為主，教師可以根據自身能力的發展選擇適合自己的學習內容，不斷反思并提升教學能力。（2）教師傳統培訓在教學過程中以授導式教學為主，培訓過后缺乏平臺支撐，培訓結束后，教師遇到問題一般無法及時直接獲得幫助。教師微培訓則是以活動元庫為基礎，提供多樣式學習內容，教師可以通過微信平臺及時得到幫助和引導。（3）教師傳統培訓時間短但內容多，受培訓教師無法在短時間內完全消化；培訓資源針對性不強，教師平時利用率不高。教師微培訓是一種“細水長流”式的培訓，但是單元學習時間短，讓教師在十分鐘左右的時間里集中注意力學習一個活動元內容。

3.基于微信平臺的藝術教育培訓的劣勢

（1）教師傳統培訓具有系統化，可以很好的幫助教師構建系統知識庫。教師微培訓則在系統化方面相較于傳統培訓略為薄弱，知識比較零散，需要教師自身將所學的知識進行系統化。（2）教師傳統培訓過程中，教師們經常會組成學習小組進行合作學習，這在一定程度上刺激教師的學習動力。教師微培訓在這一方面則比較不方便，需要前期對各個用戶情況進行了解后才能開始分組，但是后續不斷增長的自由關注的用戶會加大培訓者分組的難度。

4.基于微信平臺教師培訓策略

對基于微信平臺的教師培訓，與以往的傳統教師培訓有所不同，教師微培訓需要更注重教師的培訓策略。教師微培訓需要教師更多的自覺性和主動性來進行自主學習，因此，在微培訓上需要對教師培訓策略進行規劃。（1）在培訓開始之前，首先需要對教師傳輸微培訓學習的作用和意義。有些教師是通過各種渠道關注微信公眾號“教師微培訓”，在剛開始關注的時候并不太清楚這個微信公眾平臺的作用是什么。因此，培訓者需要提供一份簡單的說明和指導，并且通過微信平臺的互動，告知教師們平臺的任務和意義，幫助教師們確立自己的學習目標。（2）培訓組織者根據成人自主學習理論、建構主義理論、教師專業發展需求等理論，分析教師需求，合理選題，確定必講內容，整理培訓材料清單。確認培訓內容后，培訓組織者需要理清培訓思路，選擇圖文模式、純文字模式或圖片模式的培訓內容形式，設計培訓內容并制作成適用于微信平臺的培訓形式，最后根據美學設計原則進行加工和處理，方便教師進行自我學習。（3）培訓開始之后，教師開始進行網絡自主學習和研修，隨時隨地登陸微信觀看教學設計及微課，閱讀材料，獲取資源。培訓組織者在這個過程中，需要及時通過微信平臺統計工具跟進教師的學習情況和活動元選擇情況，分析大部分教師所需要的活動元模式庫和活動元，及時調整培訓內容和形式。（4）在提供微培訓內容時，及時提醒教師進行自我反思，進入微社區討論、交流和評價課程，提出有價值、有意義的問題，分享自己的實踐經驗，與其他教師或同伴進行非實時交流，建立起學習共同體。一方面幫助教師自身專業成長，另一方面也可以為培訓者提供建議和批評，以不斷改進平臺建設。在這個過程中，可以進行外部評價和內部評價相結合，教師在微社區上或是微信平臺上針對培訓內容、培訓主題、培訓材料、教學實踐情況等提出培訓建議、批評和反饋，這是外部評價；培訓組織者針對平臺運作情況、圖文閱讀情況、培訓材料轉發分享情況、教師學習過程及整個培訓過程進行不斷反思，屬于內部評價。內部評價與外部評價相結合，幫助平臺更好地為教師提供培訓服務。（5）在微培訓平臺上學習的內容應用于課堂教學的實踐中，受培訓教師可以通過微信平臺與培訓者進行溝通，將自己說課、評課、同課異構、課堂實踐等錄像傳送給培訓者，上傳到平臺上與其他教師共同討論。培訓者還可以定期開展主題交流，及時收集教師們的反饋。（6）教師在微信平臺上的活動與互動情況，培訓組織者要根據教師的需求和情況及時進行輔導和評價。教師的自主學習不能缺少培訓組織者的互動和反饋，否則會打擊教師的自主學習積極性。培訓組織者自身也要投入到教學中，觀察教師，觀察教學活動，幫助其他教師提升的同時也要提升自我，不能脫離了教師群體。

教師微培訓平臺從對教師的專業技能培訓上看，動態資源定期更新，為教師學習提供交流互動平臺，以及同伴互助；從對教師提供的專業輔導上來看，平臺擁有專家點評、培訓答疑、案例研磨和實踐點評等輔導，刺激教師的參與熱情；在提高教師的專業化水準上，可以借助微信公眾平臺的統計功能，對學習者感興趣的內容進行統計，幫助培訓者分析學習者的需求，研究總結平臺的不足和優勢，接收教師的反饋，改進平臺。

5.總結

綜上所述，我們可以發現微培訓不是萬能的，可能未必成為教師培訓的主渠道或主流，更不可能是教師培訓的唯一。因此，需要用一種客觀理智的角度來看待教師微信公眾平臺的“微培訓”。畢竟，知識是系統的，培訓也需要一個系統的搭建，教師微培訓對知識的系統搭建能力可能不如集中培訓來的好，一定程度上局限了教師微培訓的發展。世界的多元化，也注定未來教師培訓的多元化發展，基于微信平臺的教師培訓也許是其中一塊基石，也是多元中的其中一員。移動學習的研究和發展仍在不斷前進，基于微信平臺的學習也在不斷的發展，這是一項長期的研究。教師微培訓中仍存在許多不足，但是筆者相信，通過今后和其他后來者的研究會不斷完善，不斷讓微信發揮更大的培訓與學習的作用。

參考文獻：

[1]周思勇.表征:教師專業發展存在的問題[J].當代教育科學,2013(08).

[2]陳向明.從教師“專業發展”到教師“專業學習”[J].教育發展研究，2013(8).

第2篇：教育藝術培訓范文

一、語言藝術的基本內涵

語言藝術從學科的角度來講，是語言學與藝術學的完美結合，它是運用語言的手段創造審美形象的一種藝術形式。干部培訓課堂教學相對于普通學校教學來講，具有較強的政策性、專業性和實踐性，要把這些枯燥的內容傳遞給學員，新鮮有趣的導入、天衣無縫的銜接、動靜交錯的起伏、抑揚頓挫的節奏等語言藝術的運用起著非常重要的作用。語言藝術從語體來講，可分為書面語言、口頭語言和肢體語言，按照語言的外在表現形式又可劃分為詼諧幽默型、慷慨激昂型、形象生動型、邏輯嚴密型、平實質樸型等，在這些語言藝術應用的過程中，到底影響其應用表現力的因素有哪些，哪種語言藝術在干部課堂教學中最受歡迎，所取的授課效果最好，必須要根據不同的授課對象、不同的授課內容進行判定，從而決定授課教師所采用的語言藝術形式，使課堂效果達到最佳狀態。

二、語言藝術運用的現狀分析

為準確了解不同層次、不同區域的培訓學員對學院授課師資語言藝術運用的實際情況，本次調查問卷堅持全面與典型相結合的原則，將參訓學員分為縣處級干部、鄉科級干部、村社區干部三個層次，東部、中部和西部三個區域，并隨機從縣處級干部中抽取淮北市培訓班、鄉科級干部中抽取青海省組培訓班、村社區干部中抽取句容培訓班作為樣本進行問卷調查，掌握第一手資料進行分析。

（一）問卷發放與回收情況

本次調查在淮北市縣處級干部班、青海省組鄉科級干部班和句容市村社區干部中隨機發放調查問卷75份，回收66份，回收率88%，清除無效問卷1份，剩余65份有效問卷，有效率為86.7%。

（二）調查對象基本情況

1.干部年齡狀況此次參與調查65人，女性17人，男性48人，男性比例占絕對優勢，從年齡結構上來看，35～45歲31人占48%，46～55歲28人占44%，35歲及以下以及56歲以上6人，兩者合計占比不足10%，總體呈現中間高兩頭低的狀態上，無論是從性別分布還是年齡分布，同我國目前的干部教育成長規律大體是一致的。

2.干部層次分布狀況調查問卷數據顯示，在參與問卷的學員中，縣處級干部20人占31%，鄉科級干部21人占32%，村社區干部19人占29%，其他5人占8%，參訓學員層次所占比例大體和學院今年參與培訓學員的基本情況符合。

3.干部學歷基本情況從學歷分布來看，本科31人，占比47%，大專27人，占比42%，研究生、高中及以下7人，合計占比11%，學歷與職務基本上呈正比例分布，具有本科學歷的參訓干部成為主流。

（三）調查結果基本情況分析

在設計調查問卷結果時，共涉及6個選項，根據實際回收狀況，為便于分析統計，就六個問題歸納為三大類別：一是語言藝術的運用對學員的學習效果有沒有影響，二是參訓學員傾向的語言藝術風格有哪些，三是影響語言藝術風格的因素是什么以及當前學院授課師資在課堂中存在的突出問題是什么，具體問卷的數據分析如下：調查問卷結果顯示，無論是縣處級干部、鄉科級干部還是村社區干部都認為語言藝術的運用對于自身學習效果的有著不同程度的影響，在受問卷調查的65名學員中，認為對自己影響很大的為41人，有點影響的為22人，沒有影響或感覺不出來的僅有2人，認為有影響的比例占到受訪人數的96.9%，充分表明授課語言藝術的運用對學員的學習效果有著非常大的影響；在對喜歡的語言藝術風格類型的選擇上，詼諧幽默型、形象生動型和慷慨激昂型選擇人次排在前三名。在對我院授課師資語言藝術應用的總體評價方面，數據顯示，絕大多數學員認為總體運用效果很好，接受調查的65名學員中37名認為好，占比為56.9%，21人認為整體效果很好，占比為32.3%,但是有7名學員認為一般，占受調研學員比例的10.8%。在語言藝術運用存在的主要問題方面，反應比較突出與集中就是普通話不夠標準和存在語句的重復問題，對于影響語言藝術運用表現力的因素方面，大多數學員傾向于表情的豐富與否、語速的快慢節奏及與調度松弛控制，而表情排在影響語言藝術運用的第一位，表明在干部課堂教學中，肢體語言、表情語言的適時運用會達到事半功倍的效果。

三、語言藝術提高的相關建議

研究的目的在于運用，經過對問卷調研結果和部分學員訪談分析表明，大部分學員傾向于詼諧幽默型、形象生動型與慷慨激昂型的語言藝術風格，原因就在于他們能夠在一種輕松愉悅的學習氛圍中學到知識，同時這也應是未來我院授課師資語言風格的一個努力方向，并力求克服學員在調查問卷中所反映出的問題，下面就上述相關問題提出幾點建議措施。

（一）保證授課語音清晰準確

普通話標準是授課語言藝術運用的一個先決條件。但是，源于長期的語言習慣或地域因素造成的普通話不標準，成為學員在聽課過程中反映比較多的問題之一，而且這種長期養成的習慣很難改變。在這種情況下，作為授課教師，要揚長避短，雖然普通話做不到很標準，但要清晰自然，讓學員聽清楚你在說什么，能聽懂你的表達。

（二）控制教學語言輕重張弛

控制授課教師講課語言的輕重張弛主要應考慮講課內容和受訓學員實際。具體而言，講解內容中的重點或者抽象化的理論內容時，應放慢語速，增強音量;如果是淺顯易懂或本身節奏明快的內容，應加快語速，放輕音量。表現急切、震怒、興奮、激昂、壯烈等基調的內容，可用快節奏的語言;表現寧靜、優美、沉郁、悲哀、沉思等基調的內容，可用慢節奏的語言。這樣快慢交替，急緩相間，能渲染出與培訓課程內容相吻合的課堂氣氛，使受訓學員產生情緒、情感上的摹仿，在緊張之中見松弛，激越之中見舒緩，學員才能在張弛相濟、起伏有致的富有美感的節奏變化中輕松愉快地獲得更多的知識，大大增強接受的效果。

（三）培養教學語言幽默生動

作為高級思維形態的幽默感語言，要提高，必須具有覺察事物細微而重要特征的能力，同時又要以豐富的想象力對各種形象進行加工、改造和重新組合，從平常的現象中發現不平常的東西，從相似的事物中找出差異，從差異中指出共同點和因果關系，這樣才能不斷在生活和教學中創設幽默情景，提高自身的語言藝術水平。社會交往的擴大是培養幽默語言的保障。成功的幽默語言藝術，不僅需要哲學、心理學、社會學、文學、教育學等多方面知識和技能的綜合運用，而且還要求教師必須密切關注社會，細心體察生活。隨著社會的發展，教師交往的范圍越來越廣，職業的特殊性使教師比常人有更多開拓視野的機會，可以通過參觀學習，外出考察、參加會議等多種途徑，擴大社會交往范圍，這是教師汲取優秀幽默素材的資源寶庫和提高幽默語言藝術的重要保障。

（四）適時恰當運用態勢語言

第3篇：教育藝術培訓范文

乙方：_________

鑒于_________與_________為戰略合作伙伴，甲乙雙方經過充分協商，現就乙方協助甲方培訓英語教師的有關事宜達成如下協議：

一、乙方愿意協助甲方培訓中小學在職教師，其培訓屬于非學歷性質的教師繼續教育，目的在于提高甲方中小學英語教師的業務水平。

二、甲方負責英語教師培訓的組織與行政管理，乙方負責選派大學英語教師，并對整個培訓的教學過程、教學業務管理負主要責任。

三、乙方為甲方舉辦的英語教師培訓班，每期_________名學員，每個教學班人數為_________人，每期培訓期限為_________年，每期培訓班的英語教學時數為_________節。

四、乙方承諾：經過_________學時的培訓，能使甲方參加培訓的大部分學員在英語聽力和口語等方面的能力有明顯提高。對于學員反映強烈、教學態度和教學效果極差的教師，經甲方提出，乙方應當予以及時更換。

五、甲乙雙方同意將日常教學點設在_________，在寒暑假期間將教學點設在_________。

六、甲方同意乙方為甲方學員開設的課程及課時分配計劃如下：聽力_________節、口語_________節、英語電影視聽_________節、英語新聞視聽_________節（小學_________節）、語音_________節、交際英語_________節、教學法_________節、高考英語復試輔導_________節（小學教師不參加）。

七、乙方負責組織好培訓學員平時的考核、中段考、結業考及水平測試（共三次），對測試合格者頒發學歷證明書（結業證書），并負責建立接受培訓英語教師的學歷檔案；甲方將建立英語教師的繼續教育檔案，并負責把教師培訓成績納入業務檔案管理。

八、經過甲乙雙方協商的培訓時間，乙方原則上不得隨意改變，如有變更應當至少提前一星期通知甲方。

九、培訓費用按照每位學員每學時_________元計算（包含教材費和散頁講義費），每月結算一次，由甲方以支票方式支付給乙方；乙方除收取培訓費用外，不再收取其它任何費用。

十、學員在培訓期間的交通費、食宿費等由甲方自行解決或由學員自理。

十一、甲乙雙方共同努力，積極探索學歷教育的可行性，在條件成熟的時候乙方為甲方舉辦專科起點的本科學歷教育文憑班。

十二、具體操作事宜由甲方指導_________協助乙方協商解決。

甲方（蓋章）：_________乙方（蓋章）：_________

第4篇：教育藝術培訓范文

一、美術教師專業現狀分析

隨著多媒體運用于課堂教學成為常態化后，在日常美術課堂教學調研中，總會發現一些教師在課堂上借助多媒體或視頻去解決技法演示問題，看不到徒手示范。他們的理由是避免限制學生的思路，其實，背后隱藏著學科本體弱化和教師專業知識和技能缺失的大問題。這在筆者對區域內近150位中小學美術教師的問卷調查中得以證實。教師們昕學的專業花樣繁多，有的學國畫、有的學油畫、有的學版畫……而中小學美術新教材所涉及的教學內容幾乎囊括了美術的方方面面，比如，中國畫、版畫、雕塑、速寫、服裝設計、環境設計、建筑模型設計……這么多專業集于一身的教師實在難覓，更何況教師隊伍中還有不少非專業的和一大批剛入職的，所以，這—現象有其普遍性。其他區縣就此問題也開展了相關的培訓，比如速寫、中國畫、版畫等專業知識技能的培訓，由于統—培訓沒有選擇性而不能滿足不同教師的實際需求，削弱了參培教師的積極性；另外，培訓內容沒能與教材接軌，受訓后教師即便擁有了一定的知識技能，但在課堂實施過程中因缺乏課例指導而影響教學效率。“百年大計，教育為本”，“教育大計，教師為本，有好的教師，才有好的教育”。如何提高本區美術教師的專業技能，已成為筆者關注的—個焦點。經過近年來的實踐探索，終于找到了一條有效的途徑，即基于教師現狀和需求而開發的“菜單式”美術專題培訓課程。

二、“菜單式”美術專題培訓課程開發

2013年，教育部教師司頒發《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》（以下簡稱《意見》），對教師培訓給出了具體指導意見。《意見》指出：“建設‘菜單式、自主性、開放式’的選學服務平臺，為教師創造自主選擇培訓內容、時間、途徑和機構的機會，滿足教師個性化需求。”依據此文件精神，筆者組織區名優、骨干教師著力開發菜單式美術專題培訓課程。

（一）“菜單式”概念

這里的“菜單式”，是指對小學段上海教育出版社（以下簡稱上教版）美術新教材和初中段上海少年兒童出版社（以下簡稱上少版）美術新教材的教學內容中所涉及的相關美術專題進行梳理，并以此建設許多菜單式的專題培訓課程，體現培訓課程的多樣性和豐富性，以滿足不同教師的需要。

（二）選用“菜單式”的原則

選用“菜單式”的原則，源自《意見》中提出的“增強培訓針對性，確保按需施訓；改進培訓內容，貼近一線教師教育教學實際”。

（三）“菜單式”美術專題課程框架

“菜單式”美術專題課程框架，源自上教版小學美術新課程和上少版初中美術新課程的教學內容，結合區域教師教學現狀與需求而生成的八個專題，以便在日后的教學中探索有效的銜接策略。（“‘菜單式’美術專題培訓課程框架”詳見表1）

（四）“菜單式”美術專題培訓師隊伍建立

“菜單式”美術專題的培訓師主要在區域學科教師團隊中產生，他們均是區域學科名優教師、骨干教師、特色教師，有著豐富的實踐經驗，具有較強的實踐指導能力。每個專題安排1至2位負責人，主要是看教材上該專題課例的量而確定的。如果是課例較多的專題，就安排兩位負責人，—位聚焦教材解讀與課例研究指導，另—位聚焦技能培訓。這支隊伍組建后，先由區域學科教研員給予培訓指導。教研員通過解讀美術教師培訓課程的樣本予以引領，各專題負責人在此基礎上分頭去創建專題的培訓課程框架。等各專題課程建好后，教研員再組織培訓師集中交流創建過程中遇到的問題，共同研討，同時邀請上海市名師基地導師蒞臨指導，最后生成比較成熟的專題培訓課程。

（五）“菜單式”美術專題培訓考核要求的擬定與推行

“菜單式”美術專題培訓考核要求的擬定，是通過組織培訓師共同商榷、教研員梳理完善的基礎上產生的，旨在更貼近學科教師的需求，提高培訓效率。

《意見》中第四條指導意見：“強化培訓自主性，激發教師參訓動力。”我們在落實“菜單式”專題培訓時緊扣文件精神，將課程選報方式和考核要求同步推出，讓教師在選擇專題的同時明確參與培訓的目標。這樣，全體教師就可以依據自己的實際情況作出選擇，在明確目標下開展學習。

在區域“菜單式”美術專題培訓的“報名細則與考核要求”中規定：

1-2年教齡的教師必須全程參與八個專題的培訓活動。完成—個專題的—個教學案例。

3-5年教齡的教師至少參與五個專題培訓活動。完成其中—個專題1節課的教學設計與實踐研究，生成相應的優秀教案、課件、課堂美術作業以及教學論文—篇。

6-10年教齡的教師至少參與四個專題的培訓活動。完成其中一個專題一個單元教學設計與實踐研究，生成相應的優秀教案、課件、課堂美術作業，以及教學經驗論文—篇或—項課題研究。

11-15年教齡的教師至少參與三個專題的培訓活動。完成其中一個專題一個單元教學設計與實踐研究，生成相應的優秀教案、課件、課堂美術作業，并遞交一項課題研究或創建—個專題培訓課程。

16年以上教齡的教師至少參與兩個專題的培訓活動。遞交—個單元的教學實踐研究成果，以及—份教學經驗論文或—個專題培訓課程。

也就是說，“菜單式”的培訓既有選擇性，又有一定的規定性，從而保證教師經過專題培訓，能具備足夠豐富的美術知識與技能，以及相應的教學設計和實施的能力。

（六）“菜單式”美術專題培訓模式

為了有效突破“研”和“訓”兩張皮的現象，在組織開展“菜單式”美術專題課程培訓的過程中采用“研訓一體”的培訓模式予以實施。即美術教材中相關理論知識技能的學習與常態課堂教學觀摩研討有效接軌，在教師的心中留下—個完整的、系統的過程，即便是觀摩他人的課，也會覺得身臨其境，完全以主人翁的姿態去體驗培訓的快樂和收獲。這樣的培訓方式符合《意見》中提出的第三條指導意見：“轉變培訓方式，提升教師參訓實效。”

（七）“菜單式”美術專題培訓課時安排

“菜單式”美術專題培訓課時安排，每個專題均預設20課時的培訓內容，其中4個課時著重于教材核心知識技能與教學教法的解讀；4個課時為專題典型課例教學設計的集體研討；8個課時（周六全天）為美術專業技能的培訓，這樣，可以有一整天的時間去充分地探索與美術教材相應的專業技能，切實提高課堂教學的演示能力；最后4個課時作專題課例的展示與研討，讓教師們在參與中感悟、提升。

三、“菜單式”美術專題課程具體實施

因篇幅所限，本文以《紙藝》專題為例，介紹“菜單式”美術專題培訓的具體實施方法。

（一）《紙藝》專題培訓課程內容安排（詳見表2）

（二）《紙藝》專題課程具體培訓方法

1．教材分析人手，明確主干知識

《紙藝》專題培訓課程內容，均源自上教版小學美術全套教材（十冊）所有《紙藝》課例。首先解讀該套教材《紙藝》課例的主干知識、核心技能，以及教學教法要點。不少教師由于學校工作安排的緣故，常年任教低年級或高年級，對整冊教材關于《紙藝》專題核心知識技能缺乏整體性、系統性研究。通過這樣的培訓，有助于教師埂好地研究教材、研究教法、研究學生。

2.知識技能結合，提升示范能力

《紙藝》專題培訓中美術專業知識學習后，馬上進入與教學對應的紙藝專業技能學習和實踐，幫助學員快速把握具體的操作方法和教學演示的技巧。自主報名參加《紙藝》專題培訓的教師同處一室共同實踐，教師們均感到似乎回到了大學校園，幾乎個個陶醉其中，全然忘記了今天是雙休日。現場創作的作品富有創意，也為后續的《紙藝》專題課例教學設計奠定了良好的基礎。（圖1、圖2）

3．課例設計研討，完善教學方案

專題培訓中的《紙藝》專題典型課例，作為教師今后自主研修的范例，一定要參培學員作深入的了解，有個過程性、整體性的實踐體驗。所以，在理論培訓時就指定兩節專題課例：小學一年級平面紙藝課例《撕撕貼貼變成畫》和四年級立體紙藝課例《紙環花開》。要求本專題所有參培學員回去先做好這兩節課教學方案的預設，在此基礎上組織學員依據所選的課例進行分組研討。研討活動上，先讓將要承擔這兩節課教學展示任務的青年教師在組內交流，然后組員們結合自己的預設提出完善的方案。比如《撕撕貼貼變成畫》一課，“如何幫助拇指姑娘重建美麗家園”不僅僅是導入激趣，可以作為本課教學的主線貫穿始終，讓學生習得撕紙方法的同時也懂得了幫助他人的意義，起到潤物無聲的作用；又如《紙環花開》一課，教師就以單一的紙環造型設計花朵，每個學生只要將花兒組合成—件作品即可，教師們提議是否結合春暖花開時節，營造一個美麗的畫面，既提高學生的審美素養，又可激發創意表現的熱情。因為教師們個個有備而來，思維非常活躍，創意教學的金點子快速生成。比如，一年級平面紙藝課例《撕撕貼貼變成畫》一課的學生創意表現的方式，教師預設一個故事情節，并將定格的畫面分成八個小組去完成，最后全班合力完成一件大作，讓所有的學生體驗美術創意表現的樂趣；又如，四年級美術《紙環花開》一課，因為是一節紙立體創意表現的課例，在作品表現形式上以學生熟悉的花卉為主題，用紙環塑造形態各異的花朵，全班共同營造一個富有春天氣息的畫面。從而有效提高了單位時間研討的效率。（圖3、圖4）

4．課例教學展示，深化培訓效能，

《紙藝》專題課例（小學一年級平面紙藝課例《撕撕貼貼變成畫》和四年級立體紙藝課例《紙環花開》）通過分組研討后，主備教師負責實踐研究；兩位承擔展示課的教師，其中—位教師通過借班方式展示；教研員協同學科核心組教師及專題負責人，共同深入課堂予以指導；在一周后再面向全區學科教師展示最后的研究成果，讓與會的教師可以了解到不同年級段《紙藝》課例的教學教法。整個活動方案由教研員及專題負責教師共同策劃，比如整個活動的安排、發放材料的呈現方式、與會教師的簽到、課堂教學觀摩反饋表的設計、展示課例的攝錄、研討活動的過程記錄、活動后簡訊撰寫人員的落實、展示課教師執教后反思的落實、主題研修活動的總結等。整個專題培訓采用知識與技能銜接、教學設計與課例觀摩跟進的方式，可以讓參培教師不僅明確了全套教材各年級段《紙藝》課例的整體架構以及核心知識與技能，還知道了典型課例在整冊教材中的教學策略等，切實有效地發揮了經驗輻射作用。最后的專題課例現場觀摩與研討，可以進一步加深認識，比如新課程教學設計的規范化表述方式、紙藝教學要點、該年級段學生學習紙藝的特點等。同時讓還沒參加專題培訓的教師在集體觀摩中對區域組織開展的“菜單式美術專題培訓”活動有個先知先覺的機會。與會教師的教學觀摩反饋信息，也讓專題負責人進一步審視自己的專題培訓效果和不足，便于及時完善專題培訓課程，為其后的專題負責人提供借鑒。（圖5至圖7）

四、“菜單式”美術專題課程培訓成效

如今的教學“以學生發展為本”，培訓與教學一樣，應該以受訓教師的發展為本。所以，在具體實施過程中，我們堅持以學習單的形式去引導教師及時反饋專題培訓的感悟以及建議，以便培訓師在第—時間予以改進與完善，為后續專題的有序推進提供借鑒，更好地服務于廣大學科教師，推進新課堂實驗的步伐。在培訓師的共同努力和參培教師的積極參與下，不同層面的教師都有了新的收獲。

（一）青年教師在參與專題培訓中加速專業成長

“菜單式”美術專題培訓采用自主報名的方式，使得不同層面的教師匯聚一堂，在不知不覺中，教師們對美術課堂教學探索的熱情被點燃，大家都在不同程度上向“學的課堂”邁進。如實驗小學小曾老師，剛休完產假就投入到《紙藝》專題培訓中來。通過紙藝系列化的培訓活動，對正在創建的《紙盤藝術》校本課程又作了進一步的完善。其中三年級的一節《巧剪紙盤魚》在市級主題研修活動上展示，充分展現了教師的教學智慧。課堂導入環節，通過用剪刀對紙盤剪三刀的方法巧拼一條魚，激發學生的好奇心和求知欲，并請學生上來試一試：“你能變出什么？”學生組合出類似飛鳥的形象。（圖8）在此基礎上，教師鼓勵其他學生上來試試“還可以怎樣拼？”以簡單的引導，有效激發了學生的創意思維。結果上來的幾位學生都擺出了不同形象。（圖9）為了加深對巧剪、巧拼方法的理解，教師引導學生去觀察多媒體視頻中魔術師的變法，學生看得入神，有效提升了單位時間的效率。在學生實踐過程中，教師提議，有了魚的雛形后還可以去美化魚鰭，通過欣賞相應的圖例加以啟發，學生很快就進入高一層次的探索活動中。（圖10）等學生設計得差不多了，教師又強調：“今天剪下的紙盤沒有浪費的，想想小碎片可以做什么？”在教師的提示下，有的學生將小碎片變成了魚鱗，有的變成了魚的牙齒，有的變成了裝飾的花紋等。創新的潛能完全被激發，學生經歷了由易到難的探索歷程，但整個學習過程是愉悅的，作品也充滿了創意。（圖11）

（二）新教在專題培訓中有效縮短適應周期

實踐證明，“菜單式”美術專題課程培訓活動深受學科教師的歡迎，對不同層面教師的專業成長都有很好的促進作用；特別是對入職2年左右的新教師來說，這種浸潤式學習的平臺，有效縮短了他們的成長周期。

在“2012屆新教師同質課堂教學研討活動”中，兩位新教師所展示的二年級《彩紙片的組合》一課“同課異構”教學，有效體現了“學的課堂”的教學理念。比如在大小紙片的拼貼組合時，引導小朋友先“擺一擺，看一看、想—想”，在嘗試實踐中發現粘貼組合的技巧。為了激發低年級學生的學習興趣和創作熱情，兩位教師均創設了符合學生年齡特點的情境：小張老師利用小朋友熟悉的卡通人物大雄與哆啦A夢的故事引入新課；小楊老師則以“為灰姑娘設計美麗的王冠”為主線貫穿整節課。另外，兩節課在作業設計上都體現了美術學科視覺性、審美性的特點，取得了良好的教學效果。（圖12至圖15）

（三）培訓師在專翹課程實施中突破發展瓶頸

教師隊伍建設關系到新課程改革與發展的前景。在專題培訓中，我們首選挑選有特色的、綜合能力強的區級名優、骨干教師承擔培訓專題，讓他們在任務驅動下突破發展的瓶頸，成長為優秀的培訓師，從而帶動區域教師的整體發展。

1．課程建設能力在創建中得到提升

因為每個專題必須結合中小學全套教材相關的課例，逐一分析和梳理，讓參培教師明確各課的核心知識與技能以及教法要點，所以，在前期的課程架構過程中，有效地提升了他們的教材解讀能力、語言組織能力、培訓演示文稿設計能力、培訓方案的規劃能力，等等。

2．技法指導能力在培訓中得到提升

專題培訓課程架構好之后，就面向學科教師實施培訓了。這對少有機會承擔教師培訓任務的名優、骨干教師來說，也是個不小的挑戰。從而促使他們培訓的語言更加精煉，專題課例的分析更加嚴謹，專題技能的示范引領更加精準，教師實踐內容和方式更加科學，提供的教學建議更有針對性，專題課例設計方案的研討更有效，專題課例教學實踐指導更加到位，典型課例教學觀摩研討活動的組織更加有條理，等等。

3．課例引領能力在自主探索中達成

每個專題培訓前期的教材解讀與知識技能的培訓，都緊緊圍繞專題課例的生成而展開。要引領教師探索具有“學的課堂”風采的《紙藝》專題課例，作為培訓師，需要在自己的課堂加以研究，提煉有效的經驗，從而提升培訓的實效性。

比如《紙藝》專題培訓負責人、實驗小學的許老師，自承擔專題培訓任務以來，對“學的課堂”的探索意識更強了，通過堅持實踐探索，她在“學的課堂”創建上有了新的突破。2013年5月，她成功承擔了上海市小學美術主題教學展示課《美麗的紙盤紋樣》。課上，她引導二年級的學生通過觀察、比較，發現紙盤紋樣與橫向二方連續紋樣的不同之處，通過“折一折、畫一畫、剪一剪”的方式，自主探索紙盤紋樣的表現方法，使學生在自己的多次嘗試和老師的適時啟發引導下終于找到了其中的規律，有效突破了本課的難點，將美麗的連續紋樣裝飾到紙盤上，最后全班學生創建了一個紙盤連續紋樣作品，學生真正體會到了探索學習的快樂。（圖16）

第5篇：教育藝術培訓范文

【關鍵詞】中小學圖書館 館員 繼續教育 素質狀況 培訓建議

【Abstract】This article composed, the continuing education training existence question, the social development need, the social development from the basic unit elementary and middle schools library librarian promotes aspects and so on library development to discuss has carried on the continuing education to the elementary and middle schools library librarian the importance and the necessity, proposed from the basic unit work experience and the angle the continuing education training difficulty and the suggestion, hoped could bring to the correlation public figure’s attention, enable this work to be improved.

【Key words】Elementary and middle schools libraryLibrarianContinuing educationQuality conditionTraining suggestion

《中小學圖書館宣言（1999）》指出：“中小學圖書館是教育過程的組成部分”，“中小學圖書館對于識字、教育、信息提供，以及經濟、社會和文化發展的長期戰略是必不可少的。”中小學圖書館是與整個人類社會的繁榮進步相聯系的，是整個社會歷史進程中不可缺少的重要組成部分。《99宣言》明確了中小學圖書館在社會中所處的地位。［1］中小學圖書館所處的地位是重要的，擔負的社會責任與任務繁重，這支隊伍的素質如何，直接決定了中小學圖書館的管理水平，隨著教育的發展，素質教育的逐步開展，中小學圖書館員的繼續教育，越來越成為一項十分重要而又迫切的任務。

一、存在問題與負面因素

1．館員素質狀況

（1）中小學圖書館普遍缺乏“內行”，因為“科班出身”者在縣館也是鳳毛麟角，館員補給實際是“無源之水”，業務素質普遍偏低。

（2）中小學圖書館員多數是“半路出家”，已經擁有教師系列中高級職稱，或因年老不能講課即將退休或身體短期不適被安排在圖書館工作，如：大病初愈、孕產婦等，很難系統的學習圖書管理基礎知識。

（3）職稱不是“圖書”系列的人員的目標，做圖書管理工作時對專業學習沒有需求感，不積極、不主動。這就導致圖書管理和服務工作不規范，不協調。

（4）館員隊伍嚴重老化，以上世紀末的統計來看北京、天津地區館員50%年齡在45歲以上，個別地區達85%以上。文教事業較發達的北京、天津地區尚且如此，其他地區可想而知。進入新世紀，大、中城市的公共圖書館人員配置得到了改善，而小城市及城鎮公共圖書館、學校圖書館情況依舊。

（5）應該說大部分員工是愿意干好這個工作并為此掌握這門技術的，但是俗話說“隔行如隔山”、“不學不干不知道，學學干干嚇一跳”；一本書入庫的復雜工序、為讀者服務迎來送往的那份耐心、不厭其煩地將圖書拿出來放回去等等這些對專業人員也不算輕松的工作，對一些年齡較大的教師、身體不適的教師的確是一種另類考驗。所以一旦有另外的地方可去或者身體康復便不再逗留，造成館員不確定的流動。

2．中小學圖書館員系統的業務技術培訓難以開展

（1）由于館員隊伍的不穩定，受過幾次圖書管理專業教育培訓的人員經常被短期或長期調離崗位，不能將學到的知識全面付諸實踐。臨時接管圖書館的人員又對進修學習不感興趣。

（2）繼續教育培訓僅僅停留在專業知識培訓方面，培訓內容陳陳相因，不分層次，不能進行經常的系統的培訓。老館員感覺沒有新意，新人感覺如在云里霧里。

（3）沒有專業技術、技能的培訓，培訓內容沒有針對性。培訓形式僅限于老師講，學員聽、記。很多館員經過教育培訓，只將知識聽在耳中、記在本上，一旦遇到問題仍舊束手無策。

（4）館員受教育經費的限制，受人員少的限制，受工作量大的限制，難得有外出學習、集中學習的機會；很多館員甚至沒有到過縣級圖書館，不知道圖書館正常的工作流程、基本管理常識。

3．上級主管部門缺乏圖書管理專業人才

（1）不能進行切實有效的經常性的業務督導。

（2）工作檢查僅查衛生、館藏數量、借閱記錄，不查館員的業務技能。

（3）不能經常進行行業評比，館與館之間業務交流很少，技術技能競賽不是在普及提高的基礎上進行，而是為了競賽而競賽，就是這樣的競賽機會也是少的可憐。

4．館員主動學習動力不足

（1）中小學圖書館人員多數由教師、后勤人員甚至音、體、美教師兼職組成，擁有本專業職稱的管理人員極少，晉升不必擁有圖書管理知識。擁有教師職稱的和兼職人員大多從教師系列晉升，因為教師晉升不用考外語，名額較多，不用出本系統，有專人負責召集，晉升條件、信息。

（2）由于圖書館專業晉升困難重重，令年輕人望而卻步，千方百計改行。“半路出家”者畏難不思進取，“避難”者一旦身體恢復，便逃之夭夭。忙時找到的“臨時幫工”是很難坐下來系統學習專業的。

（3）由于工作評價失衡，中小學圖書館員工作業績被忽視，這個崗位被人認為是舒服閑散的地方，養老、養病的地方。這些因素嚴重挫傷了中小學圖書館員主動學習業務的積極性。

二、社會發展帶來積極因素

1．圖書館事業是隨社會的發展而發展的，社會的進步需要館員提高自身素質。

（1）進入新世紀，我國人民生活水平大幅度提高，信息極其技術產品，已深入到教育、科研、生產、生活的各個領域。學習信息知識，掌握和運用現代化設備為讀者服務，已成為每個中小學圖書館員必補的一課。

（2）素質教育的深化，要求進一步開發利用圖書資源，學生要利用圖書館來學習，這就要求中小學圖書館員具備深厚的圖書管理理論素養和實踐能力，而不能僅僅是一個藏書保管員，加工整理員、流通閱覽管理員。

（3）隨著教育的發展，進入中小學各個崗位的人員素質不斷提高，中小學圖書館員素質低下的問題日益凸顯。館員若不進行再學習，勢必被淘汰。

2．我市學校圖書館理員已基本到位，辦學條件已逐步改善。

（1）圖書管理工作的現代化程度越來越高，已經不再是一個隨便安插富余人員的地方；從膠州市中小學館員配置來看，高中、中專已基本穩定，市區內的小學、初中也都有了專職圖書管理員。

（2）辦學條件逐步改善，學校規范化管理，市區內中小學圖書館配置電腦，校園局域網的開通，對館員學習現代化管理提供了條件（農村小學情況仍舊，而我國卻是一個農業人口占絕大多數的國家）

3．現代信息技術對圖書館員的影響

電子計算機技術、通訊技術、網絡技術、多媒體技術、數據庫技術等現代信息技術的發展及其在圖書館中的廣泛應用，要求圖書館的管理人員必須接受現代信息技術教育。中國加入WTO后，必然對圖書館事業發展產生深刻的影響。我國圖書館事業既面臨機遇又面臨挑戰。為適應加入WTO后國內環境的變化，必須培養一批新型情報信息人才。這些情報信息人才應是復合型人才，他們必須掌握先進的科學技術，具有強烈的情報意識和敏銳的眼光，具備較強的情報分析研究和情報信息服務能力。這就要求圖書館員必須更新觀念和轉換角色。傳統圖書館的管理和服務模式在圖書館員心中打上了深深的烙印，一些圖書館員已習慣了傳統的采、編、典藏、流通的工作模式和手工操作的工作，面對信息化浪潮的沖擊和新工具、新手段在圖書館中的運用，一部分館員對此深深感到不適應。圖書館員已經認識到必須轉變觀念，擴充知識，掌握現代化技能，以適應新形勢的需要。

三、對中小學圖書館館員繼續教育培訓的幾點建議

1．制定長期計劃，循序漸進，系統學習。

（1）每次學習解決1～2個問題，再根據學員迫切需要解決的問題制定學習內容的先后。

（2）公共圖書館的輔導部每年應結合圖書行業的最新動態，提出指導意見或直接組織本區內下級圖書館館員學習。

（3）分組定期到較為規范的圖書館去看看、動手干干，俗語說：“聽十遍，不如看一遍，看十遍，不如干一遍”。一些理論、經過實踐，就較容易記住，特別是對于40多歲的中小學館員。

（4）根據圖書館員的年齡、學歷、職務、知識層次和業務專長，本著學以致用的原則，進行分層次和針對性的崗位培訓。如對非圖書館專業工作人員開設“圖書館基礎知識培訓班”，使他們掌握圖書情報基礎理論，提高信息能力；對從事技術管理與應用者，開辦計算機軟、硬件技術應用與網絡維護等培訓，使其真正能肩負起圖書館的技術管理重任；對中級業務骨干，要對其開展一些啟發式培訓，為他們創造參加各類學術研討的機會，不斷優化其知識結構，提高信息開發利用能力。

2．開拓中小學圖書館館員的來源渠道

（1）教育行政部門應將引進圖書館管理專門人才提上日程，一縣或一局即使有一人，讓中小學圖書館員有個可以咨詢的去處。

（2）有目的的選派單位里已經熟練掌握計算機應用的人員，到大學圖書館系、地級市圖書館或省級圖書館去進修，徹底改變目前中小學圖書館員懂專業的不懂計算機信息技術，會計算機的人員不懂圖書管理基礎知識的狀況。

（3）由師專或教育進修學院開設圖書情報學專業大專班，為中小學圖書館培養一批“科班出身”的專門人才。

（4）各單位要盡量為圖書館員提供參與大型情報研究課題的機會。通過這些研究，圖書館員對所學知識才有全面深刻的認識，才能更好的培養信息的敏銳性和洞察力，增強信息收集、加工、傳遞能力。實踐是培養信息意識、改善信息道德、提高信息能力、完善信息素質最直接方法。

3．中小學圖書館繼續教育的形式應靈活多樣

（1）作為入行教育，每個從其他行業轉入中小學圖書館的管理員都應到公共圖書館學習2～4周，以期掌握圖書管理的最基本的管理理念與知識（如教師一樣有一個入學入教教育，圖書管理應該也有一個“入館入行”教育），同時與公共圖書館的管理員建立最直接的業務聯系。

（2）縣市級教育主管部門應設立中小學圖書館業務指導員，對中小學圖書館的業務進行經常性的規范化督導。

（3）縣市級教育主管部門應及時轉發有關中小學圖書館的有關信息。像《中小學圖書館宣言（1999）》是國際圖聯和聯合國教科文組織于1999年11月共同批準的，筆者是2002年在縣圖書館年度培訓學習時從一份期刊中見到《99宣言》的解析，以為自己孤陋寡聞，詢問同行的中小學圖書館管理員，他們也只知有《80宣言》，不知有《99宣言》。見到《99宣言》的原文是在2003年的春天了。

（4）圖書館業務督導應要求每個中小學圖書館為館員定一份專業期刊作為一份繼續教育的輔助材料。因經常去兄弟學校幫助工作，發現大多數學校沒有為館員定專業期刊。

4．中小學圖書館撤換圖書館員應報教體局業務指導部門備案，便于及時的進行業務指導。

新的管理員上任一段時間后，才能放上一任館員走，特別是書多人少的圖書館，更要辦好業務交接，讓新館員在老館員的帶領下學習一段時間，以防止“斷檔”、“死書”現象的發生。

中小學圖書館今后的發展方向是網絡化、信息化，因此針對中小學圖書館員進行“怎樣使用多媒體”的技術技能培訓很有必要。圖書館信息之窗，真正起到信息傳播的橋梁和紐帶的作用。

以信息高速公路和多媒體技術為標志的信息技術革命，給圖書館網絡環境建設帶來了前所未有的機遇。如何適應網絡化管理的需要呢？我們認為最重要的是加強圖書館員的繼續教育。這是因為圖書館的管理者只有具備了相應的網絡知識、學科知識、圖書管理知識才能更好的管理圖書，更充分的挖掘館藏潛能。

圖書館作為人類社會發展到一定時期的產物，它的誕生、成長、發展始終和人類的文明、科技的進步息息相關。古往今來的歷史，雄辯地證明了科技進步是圖書館事業發展的動力，圖書館事業的發展又有力地推動著科技的進步。［2］

為科技進步服務是圖書館自身發展的迫切需要，也是圖書館員繼續教育的根本目的。接受適當的繼續教育是專業人員的權利和義務，也是他們進修提高的主要途徑。科技進步服務是通過為讀者服務來實現的，只有有了較高素質的管理人才，才能培養具有圖書資料情報意識的讀者、具有熟練地利用圖書館學習的學生，給他們繼續深造創造一個極好的有利條件，也為大中城市圖書館輸送了較高素質的讀者。

中小學圖書館現代化建設，最重要的是人才培養與素質提高。面對信息時代，圖書館應結合自身實際和圖書館館員具體情況加強圖書館館員的繼續教育，以提高他們的綜合素質，盡快培養一批思想素質高、開拓能力強、知識廣博、專業精湛、創新能力強的圖書館館員隊伍。

參考文獻

第6篇：教育藝術培訓范文

【論文摘要】教育技術培訓是提高職業院校教師信息化教學能力的有力手段。文章通過分析當前教育技術培訓中存在的主要問題，經過不斷研究和實踐，證實了建構主義學習理論所倡導的“基于問題的學習”是比較有效的培訓模式，總結了教師教育技術培訓中開展基于問題學習模式的優勢、實施步驟及應注意的問題。

基于問題學習(Problem一Based Learning，簡稱PBL)模式早在20世紀50年代中期在美國開始發展，并且逐步應用于教育教學中。相對于傳統講授式的教學方式，PBL是建構主義的一種核心教改思路，它強調把學習設置于復雜的有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實情境中的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，比較符合日益強化的職業化教育的社會需求和受教育者的個性化需求。這正是PBL方興未艾的生命力之所在。

一、教育技術培訓中運用基于問題學習模式的優勢

(一)關注學員自主地個性化學習

桑代克曾經指出，影響成人學習的主要因素不是智力，而是成人的學習興趣、學習動機及其身體狀況等因素。學員繼續學習主要是為了適應社會和生活變化，提高自己的適應能力和履行自己職責能力。其明確的學習目的使得在學習中表現出以解決當前面臨的問題為核心，追求學習的直接有用性和實效性，也就是學習內容是自己確定的，這是體現其學習自主性之一。二是學員自主選擇解決問題的途徑。在解決問題的過程中，通過查詢資料、相互討論以及自我反思來理解知識和獲得知識，而不是直接從教師那里獲得知識。在這種學習過程中，學員完全成為自己學習的責任者，感到學習知識是自己的事，要對自己的學習負責，必須發揮自己的主動性和創造性，主動建構自己的知識。與傳統教育相比，接受PBL教育的學員自我選擇和使用的學習資源更多，學到的知識也更多。

(二)構建學員靈活的、有遷移力的知識基礎

在傳統講授式培訓中，學員往往只接受表面的信息，而PBL使用真實問題作為學習背景，學員要深人探討問題的各個方面，討淪如何獲得資源、如何評論資源、如何利用資源來解決問題等。可以說，從界定問題到最后解決問題的過程，是學員進行完整的情境學習的過程，此過程使其深刻理解了知識的來龍去脈和價值所在。因此，學員在解決實際間題過程中建構起來的知識是富有個人意義的、深層理解的情境性知識，是靈活的、有遷移力的知識。這大大有益于他們適應復雜的實際工作情境。

(三)基于真實問題的解決、發展高層次思維能力

PBL使用真實的、復雜的不良結構問題作為學習背景，學員不能簡單套用原有的解決方法，而是在解決問題的過程中對教育教學理論運用的方式、原因等作深人的思考，通過在這種背景下處理復雜的實際問題，建構更靈活的求知方法和更富于成果的思維方法，建立起靈活的知識基礎，因此，它對學員富有挑戰性，能夠發展學員學習高層次思維技能，包括批判性思維、創作性思維和問題解決技能等，并確保其能力慢慢地與原有的知識能力加以融合，成為原有認知結構的一部分，有效遷移至以后實際問題的解決中。

(四)以小組合作為形式、確保學員主體地位

在講授式模式下，學員處于次要的、被動的地位。而在PBL中，學員作為自己知識的建構者，在應用知識的情境中，主動參與真實性的活動和任務，在完成任務的過程中進行批判性和創造性的思考。并在與小組其他成員的協商過程中不斷建構自己的知識，在元認識水平上監視自己對知識的建構。這種合作對學習具有重要意義:首先，學員圍繞問題進行討論可以激活先前相關知識，在原有知識背景與當前信息之間生成更多的聯系;其次，討論問題可使學員的思維過程外顯化，學員經常感受到觀點的沖突，從而可以更好地進行反思和批判。

(五)充分發揮培訓教師主導作用

在PBL學習中，培訓教師的角色也相應地發生了重大轉變:由前臺走到幕后，不再是確定知識的傳授者，而是整個學習過程的主導者。在這種關系中，教師的角色發生相應的變化:一是教師作為活動的設計者。教師不再是把知識告訴學員，而是圍繞問題把教學過程變成了一個師生互動、生生互動的過程，變成了一個學員自主學習、教師引導參與的過程，變成了一個環環相扣、步步緊逼，遵循思維規律的認識拓展、深化、提高的過程。二是教師作為活動的學員。培訓教師不僅作為一名教學內容的專家，同時要能示范好的學習策略和問題解決過程中的思維策略，讓學員學會如何向自己提出疑問。三是教師作為活動的促進者。通過學員在解決實際問題時遇到的各種真實-葉的問題，培訓教師適時地質疑，將專家的思維過程和策略凸現出來，沒有直接教學員如何解決問題，主要是以監控、示范、質疑以及鼓勵等活動來促進學員學習。

二、教育技術培訓中基于問題教學的實施步驟

PBL在教師培訓中運用時，沒有固定的操作程序，但其一般的操作流程都包含了培訓前準備、培訓實施和總結評價三個部分。

(一)培訓前準備

1.問題的創設和確定。任何教師在實際工作中總會遇到一些問題和困惑，只不過在許多情況下沒有及時收集和整理，或缺乏這方面的習慣。實際中存在的教學問題很多，培訓教師要選擇與當前學習主體密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容。

2.學習資源的提供。由于培訓時間的局限性，完全讓學員自己去尋找解決問題的資料是不合理的，教師應當為學員準備一些基本的資源，這些資源應當有助于問題解決，但又必須是間接的幫助而不是直接地提供答案。學員通過查找、閱讀和整理資料，通過問題解決自己構建、概括出知識脈絡，并通過集體交流、反饋，做到融會貫通，體驗到成功的快樂。

3.學習成果要求。為了給學員提供一個明確的目標和必須達到的標準，也為了便于評價和反饋，在描述問題時，要明確提出期望學員在一定時間限制內產生什么產品和成果。

(二)培訓實施

1.人員分組。首先，根據合作學習的一些規則和模式，對學員進行分組。然后，各小組的組員相互介紹，彼此了解，并確立各自的責任。不是同一部門的教師分在一組，更有助于促進他們探討問題的積極性。

2.創設問題情境、呈現問題。問題情境應注意以下特征:盡量引出與學科領域相關的概念原理;盡量設計開放的真實的問題情境。另外在創設問題情境時還應注意兩個問題:第一，讓學員投人到問題中來，讓他們把問題看成是白己的而不是別人的;第二，保證所提供的條件沒有暴露問題的關鍵部分。

3.小組自主學習。針對教師設置的問題情境，學員以小組為單位進行合作討論。教師不直接告訴學員應當如何去解決面臨的問題，而是向學員提供解決問題的有關線索，并特別注意發展學員的自主學習能力。包括:確定學習內容的能力;獲取有關信息與資料的能力;利用有關信息與資料并對之進行評價的能力。

(三)總結評價

1.成果展示。學員在報告他們的結論時，可以采用各種不同的形式、工具和技能，如數學分析、圖表、口頭表達甚至表演等來展示他們的理解，這有助于他們學習一定的交流和解釋技能，交流和解釋技能對學員獲取工作成功也是同樣至關重要的。

2.反思和評價。在尋求問題解決的過程中，學員以自己的教學活動為對象，對其中的教學行為、教學現象和教學問題進行審視、分析、探討、研究，自覺主動地在教學實踐中批判、考察自我的主體行為表現及其行為產生的依據，通過與學員、專業人員或其他教師座談，根據反饋信息進行綜合分析研究，從而不斷提高自身教學效能。

三、教育技術培訓中開展基于問題教學應注意的問題

(一)對培訓教師的水平要求較高

培訓教師需要對問題、對于學習目標的指向性、問題所處的真實情境、學員已有的認識水平、資源的可獲取性、技術難度進行完全掌控，否則學員探討和獲取知識的過程很可能費時過多，學習的獨立探究很容易盲目。

{二)強調不良結構問題的解決

高級層次的學習是以能力提高為核心的學習，牽涉到理性探索、認知策略和情感領域等。學習對象是面向未來的、不良結構的問題，學習的目標是問題的解決和意義的建構。對于未知領域對象的認識，往往是不確定、不系統的。因此，這類學習不是對知識的簡單繼承和復制，而是在情境中，通過問題解決和豐富的活動實現個體與外界的交互，實現個人的意義建構。

(三)必須關注學員本身的教學經驗

成人培訓的理論與實踐告訴我們，成人對于為什么要參與培訓活動，學習什么，如何監控學習過程，學習的效果如何進行評價，學習內容如何與自身工作結合等方面，都是根據自己已有的經驗來做出評判。因此，在教育技術能力培訓過程中要結合教師教學實際和經驗教訓，來吸收新知識新技能，形成學員對這些新理論新技能的新的理解與重新建構，并在實際教學中自覺運用這些技能與方法進行教學資源與教學過程的設計與決策，從而不斷提升教育技術能力，塑造運用信息技術革新學科教學模式的理念。

第7篇：教育藝術培訓范文

[關鍵詞]現代教育技術 培訓 對策

一、現代教育技術的應用現狀

目前,就我國整個高等教育情況來看,現代教育技術的普及程度還不是太高,大部分專業教師對現代教育技術的理解還停留在一般意義的使用和課件制作上,缺乏全面系統的認識,并沒有合理、有效的利用教育技術為教學服務。

隨著近年來高等學校教師學歷的快速提升,教師較高的專業水平與教育觀念、教學思想、教學方法的矛盾日益凸顯。特別是自高校大規模擴招后,教師的現代教育技術技能水平總體較低。近幾年許多學校大力開展信息化建設,建設了大量的多媒體教室和語音教室,學校也要求教師使用多媒體手段進行授課。以新鄉醫學院為例,2009年,學校直接負責維護的多媒體教室為113個,全年教師共完成多媒體教學62231學時,其中業余時間7762個學時。如此巨大的多媒體教學量,使廣大教師都意識到了教育技術的重要性,從而要求提高自己的教育技術水平的愿望日益強烈。因此,如何對教師進行現代教育技術培訓,特別是如何實施行之有效的培訓,來提高教師的現代教育技術水平,就成為擺在我們面前的一個重要課題。

二、高等醫學院校教師教育技術培訓的基本思路與途徑

在高等醫學教育過程中,多媒體教學形象的圖文呈現,不僅使課堂教學形式更加豐富多彩,也為傳統的實驗教學提供了較為完善的補充。Www.lw881.com正因為如此,高等醫學院校必須高度重視現代教育技術工作,從本校自身特點和實際情況出發,認真確定培訓目標、培訓內容和培訓方案,切實解決教師教學和科研過程中遇到的和可能會遇到的實際問題,切實提高教師的教育技術水平和課堂教學質量。

1.切實樹立現代教育觀念

觀念是行動的先導。要想普及現代教育技術,必須首先是教師了解信息化技術,轉變傳統的教育觀念,樹立正確的現代教育觀,提高教師利用現代教育技術改革傳統課堂教學的意識。現代教育是一種素質教育、終身教育、開放教育、創新教育、全面教育,它涉及到很多的知識領域,教師應該時刻注重提高現代教育信息意識,注重變革教學方法和策略。現代教育觀念強調的是培養知識與能力并重的復合型人才,因此,教師應該教會學生對各種信息進行獲取、分析和加工利用。在這種情況下,教師要對現代教育思想、教學模式和教學方法的變革有明確的認識,注重通過現代教育技術切實提高教學質量和效率。

2.定期對教師進行有針對性的現代教育技術培訓

制度是行動的保障。建立一個完善的制度是保障現代教育技術順利普及的必要條件。在新鄉醫學院,學校通過現代教育技術中心實施對教師進行現代教育技術培訓,通過一系列規章制度的建立,確保了教師全面系統的接收現代教育技術培訓。同時,結合不同基礎、不同要求、不同專業的教師的特點,學校制定了較為詳細的培訓內容和目標,因人施教、因專業施教。有計劃、有步驟、多形式的進行培訓,確保了教師課堂教學的現代教育質量。

3.切實加強教師之間的信息交流

交流是提高的重要途徑。現代教育技術作為一個全新的知識領域,在現階段,每個人不可能全部熟練地掌握其全部內容。因此,教師通過互相交流,通過互相聽課、評課、開展專題討論和課題研究、合作開發教學課件等形式,可以建立優質高效的公共服務體系,共享各種教育資源。這就為教師的終身學習提供了一個良好的優勢互補、資源共享的平臺,進而為大幅度的提高教師隊伍素質、切實提高教師的現代教育技術水平提供重要保障。

4.學校應該為現代教育技術的普及提供各種便利平臺

開展現代教育技術培訓,離不開學校的大力支持。實踐證明,在一個非常注重現代教育技術的高校,現代教育技術發展就會突飛猛進;反之,則會停滯不前甚至逐漸落伍。在高等醫學院校,由于現代教育技術對教學的獨特作用,因而學校重視就成了教學水平提高的重要保證。在新鄉醫學院,通過近幾年的大力發展。實現了公共教學區域課堂的100%多媒體教學。同時,學校結合教學、科研實際,定期開展多媒體課件制作評比、多媒體課堂教學競賽等活動,極大的促進了教師提高現代教育技術水平的熱情,極大的促進了學校現代教育技術的發展。

三、現代教育技術培訓中應注意的一些事項

作為一種新生事物,現代教育技術對提高教學質量起到了莫大的促進作用,但任何事物都有兩面性,只有揚利抑弊,才能保證現代教育技術作用的充分發揮。

1.切實提高教師的現代教育技術能力

運用現代教育技術進行教學,要求教師不僅要能深刻理解應用現代的教育教學理論,熟練掌握和支持信息化教學的各種現代信息技術,還要注重二者的有機結合。如果教師不具備一定的現代教育技術能力,一味的追求使用多媒體進行教學,不僅不能提高教學質量,反而會影響教學水平的提高。因此,作為現代教育技術的使用者,必須做到自己首先具備應用其的能力。

2.正確區分現代教育技術使用的利與弊

不管使用傳統的教學方法,還是使用現代教育技術進行授課,提高教學質量是最終的目的。現代教育技術不是萬能的,不能過分的依賴和迷信。教師使用多媒體進行授課,大大節省了備課時間,也使課堂教學更加的直觀,易于學生對知識的理解和接受。但在這種過程中,非常容易造成教師授課的公式化,進而使部分教師特別是年輕教師產生備課惰性。另一方面來講,并不是所有的課堂教學都適合使用多媒體進行教學,有些課程的教學過程中,教師使用黑板,一邊寫一邊解釋不僅能夠使學生思維連貫,更有益于學生對知識的吸收。因此,作為教師,要結合教學實際有選擇的使用現代教育技術進行教學。

3.定期對教師進行授課評價

多媒體教學的普及,教學資源的共享,極易磨平教師授課的差異,使同一學校同一課程的教學趨于同一化。這樣的結果并不是現代教育技術多追求的。因此,學校應該對教師多媒體授課進行定期評價,通過評課、評比等形式,使每個教師都能有適合自己的現代教育技術方法,從而使課堂教學更加豐富多彩。

參考文獻:

[1]趙迅.高校教師現代教育技術能力芻議.重慶工學院學報(社會科學),2008,(4).

第8篇：教育藝術培訓范文

[Abstract] Based on the analysis of the current training methods of neurosurgery in medical colleges， this paper finds that traditional training methods are more passive and the training effect is not ideal； medical students and junior physicians lack the operation practice of hand-eye coordination under the operating microscope， the principle of the instrument and the related technical knowledge. Therefore， it is significance to explore the new way of teaching， which can make the medical students and junior doctors operate surgical equipment quickly and effectively， and ensure the smooth operation of microneurosurgery.

[Key words] Microsurgery； Surgical equipment； Equipment training； Application and practice

在跨入20世紀50年代后，世界各國的科技快速發展，也推動了醫學的不斷進步，當中受益較深的包括神經外科[1]。顯微神經外科學以使用手術顯微鏡為特點，被人們譽為近代神經外科成長史上一座重要的里程碑，意味著從此神經外科學開始了另一個全新的發展階段[2]。顯微神經外科學的成立，也讓神經外科在治療技能上產生了跨時代的飛越，繼而全球開始廣泛運用顯微神經外科技術，使神經系統內疾病的外科治療發生了重要改變，患者的預后得到了明顯提升，最大程度減少了并發癥和病死率[3]。然而現階段醫學院校的培訓模式還比較落后，無法適應顯微神經外科學的快速發展；所以對醫學院校的培訓模式進行改革和完善就顯得非常重要。本文主要分析了顯微神經外科手術設備器械培訓教學在醫學院校中的應用與實踐，現做如下綜述。

1 神經外科手術教學概括

顯微神經外科手術取代了傳統的肉眼下手術操作。在顯微鏡下可將視野放大5～20倍，清晰顯現病灶區域，能夠更加精確運用各類顯微手術器械對病灶進行切除，且盡量完好保留正常的神經組織，最大程度減少醫源性手術創傷[4]。雖然有了高科技的設備器械，但如果醫師技術不夠嫻熟，同樣會影響效果。所以掌握顯微神經外科手術設備器械的使用技術，是成功進行顯微神經外科手術的基礎和關鍵，對于術中風險的預防非常重要。因此，術者需要掌握顯微神經外科的基本操作技術與解剖神經知識；能在顯微鏡下手和眼、左手和右手等熟練配合，動作協調等[5]。可是，在我國目前醫學上的教育培訓方式下，不管是研究生還是住院醫師，接觸顯微神經外科手術的機會較少，在顯微神經外科的設備器械知識上非常欠缺，使用相當不熟練；并且缺少潛伏性醫源損傷的基本常識，更無法有效預防此類事件。況且剛完成學業的醫學生以及缺乏臨床經驗的部份醫師，缺少針對性和規范性的系統化培訓，無法與資歷豐富的手術醫師進行有效配合，從而使整個手術的效率和質量無法達到最佳，甚至對患者造成嚴重的組織損壞[6]。因而針對在校醫學生和神經外科資歷淺的醫師，打造一套由易到難的規范性、系統化的顯微神經外科手術設備器械操作技能培訓是當前教學工作中迫切需要解決的問題之一，進而有效提升他們的自身技能和專業水平，為我國神經外科培養出高水平的醫務人員。

2 顯微神線外科手術臨床上所面臨的問題

2.1 被動的培養教學方式

通過培訓和考核，能讓校醫學生熟悉一些常見的手術器械及其用途、結構和需注意的事項等，然而關于先進的顯微神經外科手術設備和器械，在校醫學生和在職資歷淺的醫師卻并不了解，使其無法在實踐操作中有效配合閱歷豐富的手術醫師。在當前的醫學專業培養教學階段上，并沒開設規范性、系統化的顯微神經外科手術器械的基礎知識講解課程，更談不上實踐操作，此類知識和技能往往都是醫學生結業就職后在臨床上邊學邊用。然而此種培養教學方式在就職后因醫師的技能問題，讓醫患雙方都付出了較高代價。因此，醫學院校組建一套系統全面的顯微神經外科手術設備器械培訓教學就顯得非常重要。

2.2 缺少手術顯微鏡下手眼配合的練習

第9篇：教育藝術培訓范文

一、存在的問題

通過對新疆分院舉辦過的新一代天氣雷達保障業務技術培訓班進行教學總結，存在問題如下：第一，培訓環節和層次不夠完善，課程設計安排不夠合理；第二，案例教學時間短，效果不突出；第三，實訓環節缺乏任務驅動，學員主動性不高；第四，培訓時間短，任務重，學員素質不一。通過分析問題產生的原因，筆者從課程設計的角度探索改進此類培訓班培訓效果的方法。

二、教學的基本理念

雷達保障業務技術培訓班從培養應用型人才的目標出發，為提高學員的雷達機務保障水平，著重從運用雷達原理理論知識思考、分析和解決實際問題考慮，讓學員通過學習掌握雷達裝備保障技術。該培訓班課程的突出特點是教學內容的可操作性、針對性和對雷達整機講解的系統性。在教學過程中，教師要引導學員利用電子電路、雷達原理、微波基礎等基礎知識系統掌握氣象雷達信號流程，培養學員的檢查、調試、維修等技能。

課程內容應當注重學員的實際操作環節，關注當前的學習，更重視未來的可持續發展，滿足雷達裝備不斷更新發展對人才的迫切需求。

教學活動必須建立在學員認知發展水平和已有的知識經驗基礎上，合理安排學習流程，充分利用分組實習實訓環節鍛煉學員在動手實踐中遇到問題、討論問題并解決問題的能力，這種多樣化的學習可以幫助學員在實踐環節中較好地掌握雷達機務保障技能。

目前，案例教學法在雷達保障教學中得到重視和應用。案例教學是一種開放式、互動性的新型教學方法，教師通過指導學員提前閱讀，組織學員開展討論或爭論，形成反復的互動與交流，在教師的精心策劃和指導下，學生運用課程所學的使用技能，發揮自己的智慧解決問題。教師根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，搭起擴展思維的平臺，將學員帶入特定事件的現場，深入角色，進行案例分析。學員通過質疑―答疑―生疑―再答疑的過程針對問題進行研討，并給出結論，既交流了經驗，又拓展了思維，從而提高學員分析問題和解決問題的能力。

三、教學目標

第一，能利用已有知識掌握雷達工作原理。第二，掌握雷達各關鍵點信號參數，并學會使用常用儀表測量這些參數。第三，掌握將故障精確到可更換單元的基本思路。第四，通過理論學習和實踐操作，掌握分析問題和解決問題的思路，并在這一過程中培養成就感和激發學習興趣。第五，情感目標。雷達裝備維護往往是多人合作的過程，在學習過程中還應注重培養學員的團隊意識，合作意識。

四、教學設計思路

雷達保障業務技術培訓班課程是在學員認知發展水平和已有的知識經驗基礎上進行教?W設計與課程安排的，針對某型號雷達裝備，綜合運用所學理論掌握檢、調、維修的基本技能。所以，在課程設計時，教師應先讓學員對該型雷達設備的信號流程有整體上的認識，在整機的高度上重點把握每一個部分內部的信號流程和系統間的信號流程，能運用雷達儀表把故障定位在可更換單元。

課程體系分為雷達整機原理介紹、雷達分系統工作原理介紹和關鍵點參數測量三大部分。每一部分又從理論和實習實訓兩個環節來展開教學。