教學中的語言藝術精選(九篇)

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第1篇：教學中的語言藝術范文

關鍵詞：語言，藝術；數學教學

一、嚴謹準確，滴水不漏

數學教學語言的準確、嚴謹是科學性的體現，教學中要表達一個數學概念、定理或書寫一個符號，表達時必須嚴密、完整、準確無誤，不得信口開河，更不可隨意編造，任意發揮，例如，“過不在同一直線上的三點確定一個圓”決不能簡單地說成“過三點確定一個圓”，“在同一平面內，不相交的兩條直線叫做平行線”決不能把“在同一平面內”這個前提省略，數學符號語言和數學形式化都體現出數學對嚴謹性的追求，因此，數學教學語言還表現在引導學生正確讀式，恰當地使用“當、僅當、當且僅當、和、或、且、都、不都、都不”等關聯詞。

二、語言精練。概括性強

所謂語言精煉，就是要求教師在課堂教學中，“少說廢話”，用最少的語句表達更豐富的內客，比如，我們可以運用一些口訣來精煉地表達一些知識，例如，在總結有理數運算步驟時，我是這樣給出口訣的：一分類型，二定符號，三求絕對值，在規范學生量角器的使用方法時，我要求學生做到：一對中，二合線，三讀數，使用了這些精煉的語言，常常會給我們帶來事半功倍的效果。

而有的教師唯恐學生“消化不良”，講起課來語言噦嗦，面面俱到，其實這種做法不利于學生掌握知識的重點和理解知識間的聯系，更不利于發展學生智力，培養學生能力，最終只會讓學生越聽越糊涂，漸漸地對數學也就失去了興趣和信心，這樣的教師真是吃力不討好。

當然，語言精練并不是單純地削減語言的數量，而是要提高語言的質量、概括性，語言精練必須服從于數學的嚴謹性，必要的表述絕不能隨意省略，課堂中，教師應采用最優教學方法，放心大膽地讓學生思考、討論、猜想、總結，這樣教師的語言便起到了拋磚引玉的作用。

三、及時表揚，重在激勵

心理學認為，每個人都有渴求被肯定、被贊揚、被稱頌的欲望，更何況成長中的學生哪有不喜歡教師對其關心和鼓勵呢?所以教師要學會贊美學生，要不惜運用夸贊之辭，贊美學生的每一個優點與進步，特別是對待學困生，更應做到這一點，以此維護他們的自尊心和信心，即使學生錯了，也要用委婉的話語指出其不足，再對其進行一番鼓勵，如果對學生的錯誤過多地批評、指責、甚至諷刺、挖苦，那就會使學生失掉學習數學的信心，由厭惡數學教師到厭惡數學學科，因而，平常在與學生接觸的過程中，當學生回答問題時，要多用“你答得很好”、“非常棒”、“我看到了你的進步”、“掌聲鼓勵一下”等這樣的話語去鼓勵他們，讓他們在學習上有信心、有奔頭，有積極性，使他們能“親其師而信其道，”當學生從內心深處受到激勵和震撼，肯定會情不自禁地去努力學習數學。

四、語言幽默。增加趣味

蘇聯著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手址幽默”，在數學教學中巧妙地運用幽默，可使教師的講課變得風趣、詼諧、睿智，使他們感到“學習樂”，繼而“樂于學”，這樣有助于學生去理解，接受和記憶新知識，如，講有理數加法運算中的異號相加時，在如何確定和的符號時，我是這么說的：“這個和的符號就像墻頭草，誰的勢力(絕對值)大，他就跟誰跑!”學生在一片笑聲中立刻理解和記住了異號相加和的符號應該如何確定。

當然，不是所有引人發笑的都是幽默，教學語言幽默應具有深刻智慧，能使學生在笑聲中領悟教師的語言所蘊含的豐富知識，幽默只是手段，并不是目的，不能為了幽默而幽默，如果脫離教材的內容和實際需要，一味調笑逗樂，那只會給學生以粗俗輕薄油嘴滑舌之感。

五、無聲語言。恰到好處

第2篇：教學中的語言藝術范文

準確、嚴密是數學的突出特點，教師在課堂教學中語言表述時應努力做到停頓得當、準確無誤，符合數學學科的特點，不違背數學學科的科學性要求。尤其是對一些數學概念、定理的表述更要分毫不差。語言精練也是一名優秀數學教師扎實的基本功的體現。教師在課堂教學中語言表達要干凈利落，盡量用最少的語言表達最豐富的內容。這里需要提醒的是一些教師在課堂教學經常頻繁使用“口頭禪”，不僅降低有損教學語言的連貫性，而且直接影響學生的聽課注意力。

二、語言要通俗、形象

中學數學學科具有高度的抽象性。數學學科的這一特點要求教師對一些抽象的數學知識進行轉換處理，善于運用貼近生活、貼近學生的事例，運用通俗易懂、直觀形象的語言描述使得抽象的知識具體化、明朗化，達到學生易理解、易接受的教學效果。其中，比喻法最簡單有效。得體的比喻可以開啟學生的智慧，提高思維的質量，不僅有助于學生深刻理解知識，而且往往會使學生產生到一種會心的微笑，使學生在獲得美好感受的同時，還有利于激起學生的好奇心，進一步探索知識的欲望。例如，針對一些學生在解答分配律題目時經常出現漏乘的現象，教師可以舉例說明：假如A樓住的全是自己的親朋好友，春節自己去拜訪的時候，如果只拜訪一樓的，不拜訪其他樓層的，其他親戚肯定心里不悅。乘法分配率同樣如此，在乘的時候要先乘近的那個數，再乘遠的那些數，可不能漏乘。通過這樣一舉例，學生出現漏乘的現象一下降低不好，正所謂教學語言通俗易懂、形象直觀的重要性。

三、語言要幽默、活潑

一堂課，學生心情舒暢地學習與惶恐畏懼地學習，效果肯定大不相同。教育家斯維特洛也曾說過：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。”風趣幽默的語言不僅可以活躍課堂氣氛，而且利于調節學生學習情緒，有效組織教學，還有利于增添教師的人格魅力。一些教師在平時上課時課堂上時常出現學生情不自禁的笑聲但學生秩序良好，這無疑得益于風趣幽默的語言藝術的運用。如實際教學中，經常發現有教師授課時有個別學生在底下睡覺，針對此情一位教師在課堂上直接說：“啊，看來我的課講得非常好！大家看，有的同學都因我的課而陶醉了！看看是不是還津津有味呢？”全班學生因此而笑，這個學生醒來后很不好意思，從此之后一直專注聽講。這位教師的語言藝術的合理運用肯定比揪住學生直接訓斥的效果好得多，而且也彰顯了教師自身的素養。教學中，一些順口溜的總結運用會機器學生的學習興趣，會讓課堂錦上添花。順口溜語言形式活潑，不僅讀起來膾炙人口，而且用起來輕松自如，對提高解題效率大有裨益。如學習對稱點的坐標內容時，總結如下順口溜：對稱點坐標要記牢，相反數位置莫混淆，X軸對稱y相反，Y軸對稱，x前面添負號；原點對稱最好記，橫縱坐標變符號。

四、善于運用肢體語言

教師的肢體語言在課堂教學中同樣具有重要地位。在實際教學中，很多教師已經感悟到這一點，時常會將自己的目光灑遍教室每個角落，使學生感受到教師正在注意自己，可以用嚴厲的目光來警示正在違紀的學生，這種效果不僅有利于學生接受，而且還不影響其他同學的注意力，無聲中就控制了課堂秩序。因此，教師應善于將有聲的語言藝術與“無聲的語言”藝術相結合，達到和諧的課堂狀態。需要注意的是，教師在運用肢體語言的時候不應刻意，避免過多的重復和夸大、夸張的動作，當然，更不能有有損教師形象的動作。

五、語言要飽含情感

“感人心者，莫先乎情。”意思是說教師語言表達要飽含情感體驗，只有發自內心的包含情感的語言才具有感召力和表現力，才能更進一步優化教學效果。它不是某一學科的專利，數學教學中也同樣需要它。教師心情愉悅，課堂傾注情感，教學語言富有感彩，更容易激起學生積極地情緒體驗，促進師生情緒互動感染，達到“以聲傳情、以音動心”的效果，從而創設高效課堂。反之，教師情感低落或消極，師生易產生情感隔閡，進而導致學生產生抵觸心理，影響教學的順利進行。需要指出的是，數學教學語言的情感表達離不開教師對教材的深入理解和準確把握，將教材內容內化為自己的知識。這樣才能在正確表達教學內容的同時，傳達蘊含其中的情感因素，使學生得到感情上的體驗，也就是人們常說的“動之以情，曉之以理”。此外，情感表達時語言的節奏感，語言的抑揚頓挫和輕重緩急都要恰到好處。

六、小結

第3篇：教學中的語言藝術范文

【關鍵詞】體育教學 肢體語言

【中圖分類號】G807.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）06-0165-01

一 導語

社會的發展與國際競爭日益激烈加劇了世界各國對高素質人才的需求，為解決時代變革對人才素質高標準的要求與傳統教育的僵化模式之間的矛盾，我國提出了素質教育，素質教育講求在師生情感交流中講授知識，在人性化教學中培育人才。據調查，語言是影響教學效果的重要因素之一，而體育教學中肢體語言的使用又十分頻繁。本文充分肯定了體育教學中肢體語言藝術的重要性，并粗淺地分析了體育教學中肢體語言的藝術體現，以期為日后教師們更好地在體育教學中使用肢體語言起到積極作用。

二 肢體語言藝術的重要性

1.肢體語言能夠活躍課堂氣氛，集中學生注意力

在課堂教學中，親切的微笑、鼓勵的目光，可以使學生感到老師的關注；適時適度的手勢，可以使教師的講解重點突出、更有激情；而當學生注意力不集中、老師正講到關鍵處時，教師可以通過快速的擊掌或不規則的語調，并加上語言提示，使學生集中精神傾聽教師的講解；肢體語言的應用能夠使學生將注意力放在老師身上，由此營造一個良好的學習氛圍。

2.肢體語言有利于提高教學效果，加深學生對動作的理解

體育教學中教師的動作示范可使學生對動作技術建立初步的時間和空間的概念，在大腦中建立起初步的動作痕跡，加快對動作技術的掌握。比如在進行籃球行進間高手投籃動作示范時，教師可以徒手原地分解動作，從而使學生更直觀地了解到動作的位置、力度以及動作方向的走位等。

3.肢體語言能夠促進師生之間的情感交流

師生間的相互合作，是提高教學質量最有效的方法之一，只有師生之間互動，并相互從彼此身上獲得積極性和靈感，才可以融成一片，更有效率地學習。在體育教學中，若體育教師會結合肢體語言來組織教學，學生則容易通過教師的動作表現理解老師的要求，輕松愉快地進行學習，進而對體育課也產生了興趣，積極地參與到教學中。

三 體育教學中肢體語言藝術的體現

1.積極表情的運用

老師面部表情所展現出的喜怒哀樂，直接反映了其情感投入程度，教師積極、陽光的表情能使學生心情愉快地投入學習，而這種愉悅通過互相傳遞，形成了一個良性循環。學生心情愉快，思維敏捷，對技術技能接受也快，反過來也促進教師更積極地教學，快速達成教學目標。

2.信任眼神的運用

眼神能幫助交流和傳遞信息。教師利用眼神全場巡視能夠迅速安定課堂秩序。熱情、贊許的目光可以給學生以肯定；鼓動、敦促的目光可以給學生以勉勵；而面對基礎較差、運動技術水平較低的學生時，教師用信任、贊揚的目光加以肯定，可以增強學生克服困難的信心與勇氣。適當的眼神運用不會影響到正常的教學秩序，不至于分散其他學生的注意力，同時也不會挫傷學生的自尊心，從而收到良好的教育效果。

3.示意性手勢的運用

手勢是配合教師講解教材內容的模擬性動作或想象性動作。體育教學中，在整隊、講解知識時，合理的手勢應用，能夠有效促進教學。手勢的適度運用，能使學生引起注意、提高興趣、亢奮精神，有輔助講解和提示的作用。

4.正確優美的示范動作運用

示范動作可以使學生快速了解所要學習的動作形象、結構及要領。準確、熟練、輕松自如的示范動作，可以使學生獲得必要的直接感受，提高掌握動作要領的效率，并且產生一種“我也要做一做”的躍躍欲試的心情，不經意地激發出學生的積極性與自覺性，這時向往——實踐的意向過程就實現了。當然，進行示范動作還需找準示范的時機、位置、角度以及方向，只有正確運用示范動作，才能達到預期的教學目的。

5.良好儀表的運用

“感人心者，莫先乎情”，讓學生感到可親可敬，學生才能親其師而信其道，所以在體育教學中教師要塑造良好的自我形象。儀表不僅是一個外在形象的問題，也是一個人內在涵養的表現和反映。

第4篇：教學中的語言藝術范文

關鍵詞：語言藝術；聲樂教學；具體應用

聲樂演唱是一門難度較高的藝術活動，要想進行成功的發聲和演唱，則需要對其中大量的理論知識點進行理解與掌握。對于學校中的聲樂初學者而言，復雜的理論知識在理解的時候存在很大難度，這樣就會讓學生無法抓住聲樂中的重點和精髓。這就需要教師通過自己的經驗，綜合聲樂教學中的特點和內容，將語言藝術運用到教學中，以此讓學生理解更多的聲樂知識，進而增強自己的專業能力。

1聲樂教學的相關特點

聲樂也就是藝術歌唱，其具體是使用藝術化的語言和科學化的歌喉相結合，以此構建鮮明生動、悅耳動聽的歌聲，在此基礎上呈現出語意高度凝練的歌詞以及典型化、情感化的旋律音調。借此表達思想感情，然后在個人演唱風格的基礎上進行二度創作。聲樂有很多種風格和形式，每種模式都有自己獨有的風格，但是不會變化的是其中的理論知識點，要將這些抽象性的知識點讓學生充分地吸收，則要求教師進行聲樂教學的時候，必須知道聲樂教學的特點。例如，在唱歌的時候松和緊的控制，在發聲時元音與輔音的掌握，唱歌的時候口腔打開的程度，還有在歌唱時技巧與情感的把握，這些都是聲樂教學中的重點。教師在進行教學的時候要從這些特點出發，綜合學生的實踐情況，然后將自己的教學和演唱經驗融入其中。在三管齊下的基礎上對學生進行有效的聲樂教學，進而提升學生的發聲技巧和演唱能力。

2語言藝術在聲樂教學中的意義

聲樂教學中的語言藝術和藝術作品中簡單的歌唱語言不同，其也和學術交流中使用的聲樂理論語言不同。對語言藝術進行應用是聲樂教學中的重要環節，其能夠讓學生在教學中進行有效的學習，以此加深師生之間的情感。所以，將語言藝術使用在聲樂教學中是教師需要深入考慮的問題。因此，作為一名優秀的聲樂教師就需要具備極強的演唱示范能力，同時還需要具備較強的語言表達能力。由于聲樂教學具備極強的藝術性以及技術性，在實踐中聲帶發聲的直觀性較為缺乏，這就需要教師自己進行情感體驗的總結，然后用語言的方式體現出來。這樣才能讓學生經過有效的思維轉換，形成屬于自己的演唱方式。最后，經過教師的直接性體現，在教學語言的基礎上讓學生進行自我發音的調節，經過對發音機體的有效糾正，使學生自主形成屬于自己的唱歌方式，形成一套獨有的演唱風格。由此可見，語言藝術的使用能夠讓教師將抽象的演唱理論知識進行藝術性的表達，在此基礎上對學生進行更加有效的教學，在增強學生聲樂演唱能力的同時，也提高自身聲樂教學的水平和質量。

3語言藝術在聲樂教學中的應用

3.1使用精簡有效的語言

聲樂理論知識具備一定的復雜性以及系統性，教師在教授這些理論知識的時候，要結合實際情況對其進行有效的概括和提取，并且在有限的授課時間中將相關知識傳遞給學生。針對這方面就需要聲樂教師具備一定的語言表達能力，要將知識精準地表達出來，只有這樣才能讓學生直接抓住聲樂知識中的重點，同時也節省了教學時間。例如，在聲樂演唱中的動作方面，教師要抓住其中學生比較容易理解和做到的知識點進行，如氣息下沉、擴張腰腹、前胸松弛以及笑肌上揚等。這些較為精簡的語言比較容易被學生接受和吸收，操作起來也很方便。一些聲樂教師還對相關的理論知識點賦予了極強的生理性特征，如甲狀軟骨以及橫膈膜呼吸等相關的生理專業術語。雖說聲樂發聲技能會包含一些生理方面的機理，這對具備一定基礎的學生有很大的益處，但是對一些初學者而言就存在很大的困難。所以，聲樂教學中的語言藝術使用是很重要的，除了具備一定的準確性之外，教師還要綜合學生的實際知識水平，這樣才能讓學生實現真正的提升。其中，口訣式的教學語言藝術是教師結合自身經驗構成的，使用這種風格的語言藝術能讓學生在吸收教師經驗的基礎上進行有效的學習。

3.2語言使用要存在兩面性

在聲樂教學中的聲音氣息、外唱里吸、局部與整體是最關鍵的三個點，只有讓學生對這三者之間的關系進行認知與平衡，才能實現最好的歌唱效果。就學生在學習過程中遇到的問題而言，教師需要在問題的兩面性上進行研究和教學。例如，高音方面的問題，學生存在頭聲位置，但是氣息聲的支撐不夠，也有可能是喉頭聲音太過緊張導致的。這就需要教師對問題出現的原因進行準確的判斷。由此可見，聲樂教師必須具備辯證的思維能力，這樣才能找到學生出現各種問題的原因。例如，在強調高位置時需要將氣息進行低控制，強調氣息下沉是要保障高位置，在強調靠前唱的時候要保障聲音的垂直性。針對這個問題，辯證統一性的教學語言就能讓學生在對比的基礎上進行學習，進而對聲樂歌唱有更加正確的認知。例如，在松與緊的問題上，就可以使用前松后緊、上松下緊的方式進行教學，以此讓學生掌握更多的歌唱技巧。

3.3使用語言要形象生動

聲樂教學還需要使用想象的語言進行表達，這是聲樂教師必須具備的一項技能。聲樂教學中的語言藝術和其他學科有很大的不同，其語言具備一定的不確定性，學生在學習的時候很難理解教師表達的意思。針對這個問題就需要教師使用生動的語言進行有效的啟發與教學，進而讓學生在語言中感受到發聲狀態。例如，在進行日常的歌唱訓練時，可以使用吹氣球的方式來鍛煉與解決氣息下沉的問題，這樣才可確保進行腰腹擴展的時候不會把氣吸到胸上。除此之外，還可以使用蕩秋千的方式鍛煉學生的高音，在這個動作中的慣性甩能夠發出高音，其聲音還能始終保持向前。同時，還可以將向前唱、拉開唱等相關的方式使用在較為單調的理論知識教學中，進而達到更好的教學效果。其中，合理真實、生動形象的語言是教學的兩種模式。實踐表明，運用形象生動的語言藝術能實現更好的教學效果。目前，有些教師直接對學生進行理論知識的灌輸，這其實只完成了授課中的一部分。要讓學生深入理解相關知識，還需要教師使用形象生動的語言作為主導。特別是在一些抽象性較強的聲樂知識中，如和發聲有關的肌肉大部分都是非隨意的，學生無法對肌肉進行直接的控制。如果教師不使用生動的語言展開教學工作，學生將很難掌握其中的要點。很多演唱家都表示自己在唱歌的時候，感到自己的腳趾都在回應自己，這些都是歌唱中需要重視和研究的內容。

4結語

聲樂是一門抽象性極強的藝術，在對這項藝術進行教學的時候，需要使用有效的語言藝術將大量的理論知識進行簡化，對理論中的要點進行提取。使用生動形象的語言對聲樂中的重點進行描述，通過這些方式讓聲樂知識更加形象和簡單，以此讓學生更容易吸收與掌握。

參考文獻：

［1］孫麗麗.語言藝術在聲樂教學中的運用［J］.讀寫算：教育教學研究，2012（87）.

第5篇：教學中的語言藝術范文

體育教學中，教師語言表達能力的強弱與教學生動與否，會直接影響學生對課程的理解以及學生的心理定勢、情感變化和學習興趣。加里寧說：“教師每天都仿佛蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精敏的、富于敏感的，即善于窺伺出教師優點和缺點的孩子的眼睛，在不斷地盯著他。對學生的教育，首先是教師在課堂上的一舉一動，是教師對學生所采取的態度。”教師的表情、舉止、動作等語言在教育中具有特殊重要的作用。健美操教學中，教師應根據健美操項目的特點，充分運用語言藝術，通過有效的語言藝術和語言的感染力，激發學生自身的感覺、知覺，讓他們積極自主的去分析，綜合的去理解動作的本質，明確動作的關鍵，難點和動作的內部聯系，以收到良好的教學效果。教學過程中，還應隨時觀察學生的反應，根據學生的表情、姿態、動作等所反饋的信息，評估教學信息的接受情況和承受能力及時對教學內容、方法、運動負荷等進行適當調整。同時，合理運用各種用語言對動作的準確、精練描述，還可以節省出更多的時間讓學生做練習。

二、健美操語言藝術分類

（一）有聲語言藝術

教學過程中所有發聲的語言統稱為有聲語言。有聲語言又分為教學語言和音樂語言。教學語言包括組織教學語言、講解語言、評價語言。組織教學語言是指一般的口令與提示，在指導練習時，具有指令性和感染性特點。講解性語言是指對所傳授的基本知識、技術要領的講解或為了糾正學生在練習中產生的錯誤動作而采用的講解說明。評價語言主要是對動作完成度的評價以及對學生的批評、表揚、鼓勵等指導性語言。健美操練習過程中，強烈的節奏性特點，都是通過音樂充分表現出來。因此音樂以獨立的主體形式成為健美操課程中的一種特殊語言。通過強有力和優美的旋律音樂，不僅使健美操練習更具有感染力，還可以幫助提示和輔助記憶，在練習過程中還起到“指揮者”的作用。

（二）無聲語言藝術

無聲語言藝術即體態語言，也稱“肢體語言”，是一種可視性語言，更是一種立體的語言。它是一種利用姿勢、手勢、步態、眼神、面部與練習者交流的非語言行為。一堂好的健美操課除了要有準確的有聲語言，還應有恰到好處的體態語言，即在教學過程中肢體動作以及豐富的眼神、口型和面部表情等使用得當，會給教學帶來錦上添花的效果。

三、健美操語言藝術的運用

健美操教學中教師不僅要遵循基本體操教學的原則，注重健美操的項目特點，更要注意其語言藝術的運用這樣才能使學生更快的掌握好健美操動作。

（一）有聲語言運用

1、組織教學語言運用這類課堂用語起著組織教學的作用，屬于體育教學中所特有的專業性語言。一堂課能合理地調動隊伍和安排隊形，是保證教學順利進行、提高練習密度的關鍵。這類用語大多用在課堂的開始部分和替換練習的過程中。教師在口令和運用口令時聲音要洪亮，節奏鮮明，準確無誤。如提示身體姿勢時，可叫“一、二、三、四、挺—胸—收—腹”，提示動作方向時可叫“一二向前，三四向后”。

2、講解語言運用講解語言是對所傳授的基本知識、技術要領的講解或為了糾正學生在練習中產生的錯誤動作而采用的講解說明。這類語言的使用，要在理解教材的基礎上盡量簡潔明了，在闡述動作要領時要按動作順序抓住關鍵，高度概括，不能哆嗦，要注意語言的邏輯性和系統性。如：“左吸腿跳左轉接右腿大踢跳”這一組合動作可提煉為“左吸、轉踢”，這樣既講清了動作之間的轉換、運動路線及動作方向，使學生在聽、看、想、練幾方面能有機結合，同時又有助于進一步掌握健美操的術語。

3、評價性語言運用教學中要完成思想品德及發展個性的教育任務，教師不僅通過本身的一系列活動使學生受到潛移默化的教育，還要通過批評、表揚、鼓勵、指導以及有意識的說明等語言去進行教育。這類教育用語是不容忽視的，針對不同的心理狀態，不同神經類型及不同性格的學生，在使用教育語言上，特別是使用批評語言的時候要慎之又慎，防止傷害其自尊心。如在健美操練習過程中，當身體出現扛肩、含胸、踏腰、松腹等毛病，指導者就要用“立頸、沉肩、挺胸、收腹、緊腰”，再用“跟我來、跳起來、加油、不錯、就這樣堅持、很好、棒極了”等語言來調節練習者的情緒和注意力，使他們及時了解學習效果，能夠輕快自信地堅持練習，排除壓抑感和自卑感。

4、音樂語言運用健美操教學中要選擇適合運動項目、運動風格和運動負荷的音樂。如熱身運動時可以使用24拍/秒節奏的音樂，放松訓練時可以使用21拍/秒節奏的音樂。在教學過程中，要根據學生的情緒變化，改變音樂，提高學生的注意力。

（二）無聲語言的運用

健美操課程中合理運用體態語言能夠擴展、否定或增進口頭語言的信息，與教學語言在傳遞信息方面相互補充、相得益彰。許多面目表情以及手勢等體態語言所流露出來的情感信息易于被學生敏感的接受，能溝通師生思想，加強情感交流，使學生能夠深刻的感受到教師對自己的關愛、信任和鞭策，使學生自覺地投入到健美操課程的學習中去，所以教學中要做好以下幾點：

1、舉止著裝

健美操表演中精練的著裝首先就給人一種明快的感覺，一種美的享受，漂亮的動作配以合適的服裝更顯現出健美操的清新與自然，因此健美操課堂上，教師應該著裝簡潔，有活力，言行舉止優雅，這樣能使學生集中注意力，產生審美心理，提高學習興趣。教學實踐中發現，教師如果不重視自己的舉止著裝，會給學生帶來不良的影響，分散注意力，降低學習興趣，所以切不可忽視舉止著裝對學生的影響。

2、示范

示范動作是以身姿表現的一種體態語言，是體育教學中最重要的一種直觀教學手段。示范主要用于教師向學生傳輸身體動作的形象、結構、過程、做法、時空關系等有聲語言無法描述或描述不清的體育技術信息，使學生直觀地看到動作，在大腦中建立起清晰的運動表象，從而迅速準確地掌握所學內容。示范教學真實、生動、針對性強、把單純的聽覺刺激變成聽覺、視覺、觸覺等多重刺激，使學生接受信息的數量和質量都有所提高。在健美操教學中，無論是單個動作的示范還是糾正，都應重視示范的效應，力求示范動作正確、合理、規范。輕松優美的示范可消除學生的心理障礙，給學生以動作標準的形象，激發學習興趣，調動學生的積極性。

3、手勢

手勢語，即用手、腕、臂的活動來表達信息，在整個體態語中，手勢語是最基本和最重要的。手勢語可使語言更生動、形象，富有表現力，在組織課堂教學時，可以起到代替語言的作用，達到不言而喻的目的。教學中教師經常運用各種規范化或約定俗成的動作、手勢傳達某些指令信息。如開始、暫停、向左、向右等提示性手勢，以及教學比賽中的各種裁判手勢等等。這些含義明確具體的手勢動作，屬信號性體態語言。這種體態語言特別適用于師生距離較遠、環境噪音大、學生正在進行較激烈的身體運動等情況下的教學組織和管理。

4、暗示

教學中師生間經常自覺或不自覺地通過目光、表情、動作等傳遞某種信息。這里師生運用的是暗示性體態語言，暗示性體態語言不像信號性體態語言那么明確，其傳遞的信息因時因地和具體情況不同略有差異，但交流者之間心照不宣，運用自如。暗示性體態語言主要用于教學過程的控制和管理，教學情緒的調節和師生感情的交流。如某學生因心理恐懼、自信心不強而完不成動作時，教師可用信任的目光、輕松的表情、握拳向上的手勢，使學生吸取力量、受到鼓舞、消除緊張心理、增強自信心；對注意力不集中的學生，教師示以嚴厲的目光、嚴肅的表情，即可引起學生的注意，效果往往比直接批評要好得多。

5、模仿

學生對教師示范動作的模仿練習，可加深對動作技術概念和動作要領的理解，是掌握、運用所學知識和技術技能，鍛煉身體、增強體質的重要手段。它向教師顯示著學生完成動作的質量、對知識技能的掌握情況、練習的態度、錯誤環節、錯誤程度等大量信息。體育教學中模仿性體態語言主要用于對教學信息的反饋。教師必須認真觀察學生的模仿動作及模仿時的表情、目光等，以掌握教學情況，調控教學過程。教師在模仿性體態語言進行教學時應把握好時機，切勿在學生學習情緒降低時使用。如在糾正學生的錯誤動作時，教師應先觀察學生學習的情緒是否高漲，然后通過模仿集體或是個別學生的錯誤動作或適度夸張，放大某些錯誤動作的細節，幫助學生認識錯誤，改正動作，提高教學效果。總之，健美操教學中，正確地運用體態語言，會使枯燥的知識、技能生動起來，使沉悶的課堂活躍起來，從而達到事半功倍的效果。

第6篇：教學中的語言藝術范文

[關鍵詞]巧設懸念 善于點撥 借助類比

《新課標》中指出，教學過程是師生交往、共同發展的過程。互動交流最常用、最主要的方式是教師借助口頭語言進行師生對話。在這一過程中，教師的語言表達能力直接影響著教學的效果。不僅能給學生以美感，還能激起學生強烈的審美情感體驗，從而帶動學生學習的積極性。

對于教師來說，大多的時間就是在學生面前講話，特別是在課堂教學上，但是這個說話要有點藝術、有點特色，講科學、講邏輯的。在課堂教學中，理論與實際相結合，把握好說話的藝術，語言精練，又通俗易懂，從而達到事半功倍的教學效果。

盡管有些物理教師學問淵博，備課極認真，且能努力進行教學改革，然而因為教學語言僵硬、呆板，學生很容易產生厭煩或疲勞情緒，有些學生就曾這樣評說教師：“某某老師上課像和尚念經，讓人聽了昏昏欲睡。”“某某老師講的理論太高深，我們聽不懂。”如果課堂教學能引起學生強烈的學習興趣，就體現了教師的教學藝術具有較強的魅力。其中教學語言的講究，是至關重要的。有位學生在給老師的信中這樣寫道：“課堂象磁石一樣吸引著我，聽老師講課，我常常忘我地進入知識的寶庫，科學瑰寶，就在情感的交流和心靈的默契中不斷采摘。”學生深切的感受是對課堂教學效果的真實反饋。難怪人們都認為教師的“口才”很重要，這“口才”不應是夸夸其談，嘩眾取寵，而是要求教師不僅要有淵博的知識，而且要努力提高語言藝術，增強教學魅力，提高教學效果。

一、巧設懸念，扣人心弦。

懸念是對智慧的挑戰，懸念提得好，就能誘發學生的求知欲。而心理學的研究告訴人們：只有學生對所學的內容產生了強烈的求知欲望，感到所學的內容需要知曉，需要掌握，學習起來才會興趣盎然。“好的開始是成功的一半。”一出好戲往往拉開序幕就引人入勝，一堂課開課好，就容易把學生的心牢牢抓住，所以為了一開課就能對學生產生強烈的吸引力，許多物理教師除了運用物理學科的特點，善于借助簡單的小實驗和趣聞故事引入新課外，還很注重導語的設計，他們往往用幾句簡潔的語言引入新課，或渲染氣氛，或巧設懸念，使教師一開口，就能出現“異峰突起”的情景，扣住學生的心弦。

如在“光的折射”新課教學前，通過觀察現象后問：

1、看斜著插入水中的筷子，為什么水下部分會向上彎折？

2、透過玻璃缸看手指，為什么手指變粗了？

這些懸念一出來，由于學生迫切想知道問題的答案，學習新課的興趣油然而生，求知的心理通過心靈的窗戶——眼睛，敞開在老師的面前。這時，教與學的心理正處于最佳平衡狀態，老師抓住這個有利時機導入新課，其教學效果是可想而知的。

巧設懸念運用于教學過程中，也會使教學節奏波瀾起伏，在“比熱容”這一節的教學中，以往學生對水的比熱較大，顯著影響氣溫變化的道理難以理解，反應淡漠。于是我改變了教材的講法，而先通過奇特的地理現象設置懸念：“每當春夏之交或秋冬之交，我國新疆塔里木盆地總要早穿棉襖午穿紗，你知道這地方早晚與中午的溫差為什么這樣大嗎？”這奇特的現象立即使學生倍覺驚奇，消除了疲勞現象，引發了積極思維，課堂氣氛頓時活躍起來。舉一反三，學生豁然開朗，書中的問題也就迎刃而解了。

二、善于點撥，排除障礙。

兵書上有“知己知彼，百戰不殆”之說。教學過程，是教師指導下的師生雙邊活動的過程，備課不僅要鉆研教材，更重要的是“備學生”、“備教法”。要考慮學生的程度，估計他們存在的疑難和可能出現的問題，及時點撥，排除學習障礙。例如要讓農村學生真正接受“必須有光進入人眼，人才能看見物體”的知識是不容易的，他們總誤認為人眼可以射出光來照見物體，光路圖經常這樣畫，說理題也經常出錯，老師用這樣的點撥：“同學們想想看，文學作品中為什么經常用伸手不見五指來形容天很黑，如果人眼可以發出光來看見物體，在黑暗中還會伸手不見五指嗎？”這樣點撥使學生恍然大悟，且啞然失笑！

有時故意講錯話、做錯題，以吸引學生的注意力，因為反面的教訓有時更深刻。對于“密度”、“力”、“浮力”、“壓強”等難度大、障礙多、易出錯的重要又抽象的物理概念宜通過欲擒故縱的幽默、詼諧的點撥、發問。如：

1.木塊上浮受到了浮力的作用，鐵塊下沉就不受浮力作用嘍？

2.有的同學說：“鐵比木頭重”，那么一根針比一張桌子重嗎？

3.既然物體間力的作用是相互的，而且作用力等于反作用力，那么打人者與被打者受到的力都一樣，追究起責任來，兩人都該各打五十大板嘍？

4.把手指按在釘尖上摁圖釘行嗎？為什么？

以上點撥意在啟發、引導、調控學生心理、排除障礙，讓學生在幽默的笑聲中受到啟迪，修正錯誤，獲得印象深刻的知識。

三、借助類比，激發聯想。

農村學生，好奇心強，知識面較窄，教師要善于借助通俗的語言，生動、形象的比喻，把死的知識講活。例如，用“拉鋸”使學生形象地記住凸透鏡成像時，物與像是沿同方向移動的。又如利用“舉重”準確地判斷出密度計浸入液體中的深度與液體密度大小的關系或輪船的吃水深度與江、海密度大小的關系。再如從實驗得出電阻與長度、橫截面積、材料有關后，再用行人定向通過長短、寬窄、路面情況不同的街道受到的阻礙不同來比喻電子定向通過長度、截面積、材料不同的導體受到的阻礙不同。

物理知識無處不有，教學中如能有意識地利用其它學科的知識來激發聯想，將能收到更好的效果。例如，利用學生熟悉的歌詞：“山頂有花山腳香，橋下有水橋面涼”；“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”，加深對相關的物理知識的理解。又如用成語來揭示相關的物理知識。如：

“孤掌難鳴”——一個物體不能產生力的作用。

“無風不起浪”——力是改變物體運動狀態的原因。

“近朱者赤，近墨者黑”——擴散現象。

第7篇：教學中的語言藝術范文

二、文學性的教學語言。以優美的文字作為自然科學的載體，也能相得益彰，大大增強其可讀性。知識是有限的，想象力是無止境的。豐富的想象力，理智的想象力概括著世界上的一切，推動著物理學的進步，推動著社會的發展。之所以說想象力是物理教學語言技巧的源泉，其原因是：物理想像也不同于數學想像， 它不僅需要空間想像， 也需要對客觀事物狀態及發展過程的較為形象的想像。圖像能成為學生思維的起點和路標， 如果學生只對著問題“干想” 就很難打開思路， 而借助圖像將擬題者設計的物理情景、物理過程復原出來，就使思維有了起點， 圖畫出來了， 解題的方法也有了。因為借助圖像能產生形象思維， 很容易由圖像中的形象尋找到幾何關系， 聯想到物理公式， 再與記憶中有關的表象進行比較， 找出已有的經驗， 從而得到解決問題的方案。打個比方，教師教學就像導游一樣，精彩獨到的導游詞能使游客流連忘返，深入體會美景的獨特之處。

教師在教學中同樣如此。精彩獨到的語言能把學生深深吸引到課堂中來，使學生如同身臨其境，樂而忘返。要做到這一點，教師必須注重語言積累，多讀多思，提高自己的理論水平，多多涉獵，要使自己目光獨到，語言精僻有力，不能人云亦云，泛泛而談。也不能故弄玄虛，流于空洞。

三、啟發性的教學語言。在引入新課時，教師巧設懸念，問而不答，有意留下空白，不但能激發學生的興趣和參與意識，更能發揮學生的主觀能動性，使學生的思維跟著老師的節拍“轉”。在物理教學中及時恰當地留下一些暫時的空白，促使學生產生一種急于填補空白的心理，不但能調動學生的求知欲望，激發學生主動探究的興趣，而且還能培養學生自主解決問題的能力。

第8篇：教學中的語言藝術范文

關鍵詞：數學語言;口語化;趣味化;數形結合

數學語言是一項以數學知識為基礎，將學生作為實施對象，用規范的語言傳播的專業語言。不管是在傳統的數學教學中，還是現代化教學，數學語言始終是老師傳輸知識與技能的途徑，對完成教學任務與工作有著重要的作用。因此，在初中數學教學中，我們必須根據教材編排，從學生容易接受的層面出發，加強數學語言探討，提高教學質量。

一、數學語言簡潔、精確、規范

精確的數學語言是指在講述數學事物時，必須做到用詞精確，在滿足學科特性的同時，不違背數學科學性。數學作為一門學科語言，同時也是概述數學推理、概念、定理與判斷的邏輯語言，它具有嚴密、準確等特點。例如：射線與直線，坐標軸與坐標等，雖然只是一字之差，但表達了完全不同的概念。在次序顛倒后，也會出現相反的意思，如：全不為零和不全為零、解方程與方程的解等。因此，在初中數學定理、定義、公理敘述中，教師必須做到語言準確，這樣才能讓學生避免不必要的誤解與疑惑。

數學語言規范是指在數學教學中運用普通話。其中，語言是否規范，不僅會影響老師表情達意的效果，對學生獲得訓練技巧、知識技能也會造成很大影響。

數學語言簡潔，是指數學語言敘述中，應該盡量避免重復，做到一語中的。另外，也表現在數學語言的形式化、公式化與符號化上。與語言文字相比，這些公式與符號顯得更加形象、簡練、特別。在教學中，數學老師可以將數學知識歸納成圖表、圖形，讓復雜的內容結構形象化、簡單化、系統化，或者設置短小的口訣，方便學生記憶。

二、數學語言口語化、趣味化

在數學教材中，很多書面語言使用的是較長的抽象性、復雜性句型，此時如果老師仍然“照本宣科”的話，學生就會認為老師的語言難懂、僵硬，欠缺親和力，最后出現“犯困”的局面。因此，在數學教學中，我們可以嘗試著將數學語言轉換成樸實易懂的口語，這樣不僅順應了學生的心理與年齡特征，同時也會讓學生感到親切。

另外，將語言修辭應用到數學教學中，對增加課堂氛圍、提高教學成果與語言吸引力也有很大的作用。如：將比喻法運用到教學中，它能讓初中數學教學內容更加生動、形象，通過借助外來事物，快速幫助學生提高學習興趣，為學生營造出愉悅、輕松的學習情境。引用則是在說明事物時，運用民間諺語、古詩詞或者歌曲，這樣可以讓講解過程更加生動具體。

三、增強數形結合

圖形語言作為視覺語言的重要形式，在繪制圖形的同時，它能讓枯燥的數學知識更加直觀、具體，方便聯想、觀察。在觀察已知圖形的范圍、形狀、位置時，通過聯系方程與數量，最后能夠達到破譯圖形語言的目的。例如：在長方形表面積計算中，初次接觸空間圖形的學生很難理解直觀圖形，針對這種情況我們可以采用以下步驟進行操作：從模型圖形出發，即整合相關圖形繪直觀圖;從圖形再到模型，即結合直觀圖，將具體的模型表現，這樣就能將模型與圖形結合起來，并且為其提供良好的感性認知，讓其熟悉直觀圖結構特征與畫法;從圖形符號出發，即用位置關系將直觀圖表示出來;從符號向圖形進發，即整合符號條件，畫出直觀圖。

另外，對于后進生，我們可以根據實踐教學的要求，從基礎知識方面增強語言藝術，幫助學生提高學習效率。事實上，在教學中，后進生很容易出現逆反心理，由于缺乏自信心、獨立性、目標性，長此以往，就會對數學產生厭煩心理，甚至為了應付考試，背著包袱，硬著頭皮死學，或者干脆放棄不學。也正是因為缺乏主動性，所以后進生智力始終得不到有效開發。針對這種情況，我們必須加強數學語言的藝術運用，讓數學教學過程更加有趣、生動。在課堂教學中，老師不僅要隨時關注全班學生的情緒，更要留意后進生狀態，后進生在課堂中經常注意力不集中、開小差，對于老師枯燥無味、按部就班的教學語言根本聽不進去。此時，老師必須及時利用藝術語言提高課堂氛圍，這樣才能引導學生進入思維狀態，最后提高教學有效性。

從情感來看：學困生的情感比較豐富，他們普遍需要老師的愛護與關心，在有所成績時，老師及時給予鼓勵或者表揚，能幫助他們提高學習主動性。因此，在數學教學中，老師必須關注自身形象，在為人師表中，給學生更多的情感教育，促使其主動學習。另外，開設第二課堂，設置小組學習，注意作業難度也是語言藝術的內容，只有做好點滴工作，才能逐步提高學習成績。

數學作為一門邏輯性、思維性學科，它對開發學生智力具有很大作用。因此，在初中數學教學中，老師必須注重數學語言藝術，在數學語言準確、精練、嚴謹的過程中，提高教學質量。

第9篇：教學中的語言藝術范文

【關鍵詞】教師 數學教學 語言藝術

斯托利亞爾在《數學教育學》一書中指出:“數學教學也就是數學語言的教學”。數學語言是一種由數學符號、數學術語和經過改進的自然語言組成的科學語言。在初中數學教學中,教師一般不宜直接使用數學語言作為講授語言,而必須根據學生的知識基礎和心理特征,將數學語言轉化為容易被學生所接受的語言,即采用數學語言和教學語言融為一體的語言――數學教學語言。本文將從初中數學教學實踐出發,對數學教學語言的運用進行一些探討。

1.語言親切,富有情感。教學語言是師生雙方傳遞信息和交流思想感情的載體,親切、感人的教學語言最能使學生保持積極舒暢的學習心境,最能喚起學生的熱情,從而產生不可低估的力量。正如古人講的“感人心者,莫先乎情”。教師在教學中,無論是講授知識還是對待學生,語言都應親切、富有情感。特別是對待差生,更應做到這一點,以此維護他們的自尊心,激勵他們的上進心,應細心尋找他們的“閃光點”,給予表揚和鼓勵,使他們感到自己的進步,激發他們的學習動機。即使錯了,也用委婉的話語指出其不足。當然,表揚、激勵、鼓舞都必須有的放矢,不失分寸。相反,教師如果對學生的錯誤過多地批評、指責,甚至諷刺、挖苦,那就會使學生失掉學習數學的信心,由厭惡數學老師到厭惡數學學科,這不能不說是教學的失敗。著名數學教育家波利亞非常注意這一點,有時他一眼就看出學生的計算是錯誤的,但卻還是喜歡以溫和的態度、親切的語調、慈樣的目光和學生一行一行地查看。學生回答問題時,教師用“你答得很好”、“你并不比別人差”、“你也許課前忘了復習,若課前看了,我相信你是能夠回答的”等語言,這樣多鼓勵,少指責;多進行正面指導,少板起面孔訓人,讓學生在學習上有信心、有奔頭、有積極性,使他們能“親其師而信其道”。

2.語言精練規范,提高效率。所謂語言精煉,就是要求教師在課堂教學中少說“廢話”,用最少的語句表達更豐富的內容。有的教師唯恐學生“消化不良”,講課語言繁瑣嗦、面面俱到,其實這種做法不利于學生掌握知識的重點和理解知識間的聯系,更不利于發展學生智力,培養學生能力。

數學教師對定義、定理的敘述要準確,不應使學生發生疑問和誤解。教師要做到如下兩點:一是對概念的實質和術語的含義必須自己有個透徹的了解。比如“整除”與“除盡”、“切線”與“切線長”等如果混為一談,就違背了同一律;而“所有的偶數都是合數”,最小的整數就是0之類的語言錯誤就在于以偏概全,缺少準確性;二是必須用科學的術語來授課,不能用生造的土話和方言來表達概念、法則、性質等。比如,不能把“垂線”講成“垂直向下的線”,不能把“最簡分數”說成“最簡單的分數”等。考慮到學生的年齡和知識基礎,對科學性的要求不能十分嚴格,有些內容可以簡化,但是不允許有錯誤。

語言的規范與否,不僅影響教師表情達意的效果,而且影響學生獲取知識、訓練技能技巧的效果。數學教學語言的規范化一方面指語音的規范,即講課要用普通話,不用方言,更不能說白字。如,長方體、正方體特征之一的“棱”,多數同學都習慣把它讀成“líng”,標準讀音應是“léng”;另一方面就是不能對數學概念、定義、定理隨意誤讀。如:為了突出點到直線距離的含義,把“點到直線的距離”說成“點到直線的垂直距離”,使部分學生誤以為點到直線的距離除了垂直距離,還有非垂直距離。

數學教學語言的簡潔性要求是指敘述數學事物時,語言不能嗦嗦,而應簡短有力,一語中的,不說廢話,避免無意義的機械重復。數學語言本身是一種非常簡潔的語言,如應用廣泛的勾股定理用一句話概括了所有直角三角形的三邊關系。數學語言的簡潔還表現在它的符號化、公式化和形式化。比起語言文字敘述,這些符號、公式更簡練、更形象、特征更明顯。德國數學家萊布尼茲評價符號“以驚人的形式節省了思維”。教師必須根據數學語言簡練的特點,凈化自己的教學語言,充分揭示數學知識的精髓,并引導學生主動、積極思考,正確理解由語言文字符號、數學符號、術語、公式所代表的數學內容,熟悉二者的互化,注意特點和關鍵。教師可以把數學知識歸納為一些圖形或圖表,使繁雜的內容簡單化、形象化、系統化;也可以編成短小精悍的口訣、順口溜等,便于記憶。

3.語言生動,確保通俗。數學具有高度的抽象性,然而中學生的學習心理尚處于“開放期”,他們純真、活躍,表現出強烈的求知欲和好奇心。因此,在教學中善于運用貼近學生生活的事例、簡明扼要的口訣、膾炙人口的名言以及充滿時代氣息的語言,把教學內容講得生動、通俗,學生就能更深刻地理解知識。追求語言的生動、通俗,但不要出現粗鄙的語言,而應該是文明、規范、高雅,蘊含著豐富知識乳汁的語言。

4.語言幽默,增加趣味性。蘇聯著名教育家斯維特洛夫指出:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。”在數學教學中巧妙地運用幽默,可使教師的講課變得風趣、詼諧、睿智,具有一定的藝術魅力;有助于學生去理解、接受和記憶新知識。如講有理數的運算,學生往往不注意先確定符號。針對這種情況,教師可幽默他說:“有理數的運算,先問一問你的得數,有沒有姓?若有,它是姓‘正’,還是姓‘負’?”這樣抓住問題的要害,利用流暢幽默而風趣的語言答疑,總比直接給出標準答案好得多吧!