地質學的課程精選(九篇)
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第1篇：地質學的課程范文
遙感技術作為一門發展極其迅速的技術，在當今各行各業中的作用日益突顯。尤其作為“數字地球”等國際重大計劃中不可或缺的重要技術，其技術的更新日新月異。而作為地質學類學生必修的一門專業基礎課，遙感地質學課程要求學生能夠掌握基本的遙感技術特點、遙感圖像解譯方法、遙感工作的基本流程、遙感地質解譯方法等內容，更重要的是要求學生能夠利用相關的圖像處理軟件完成一定圖像的解譯，達到能真正使用遙感技術解決實際地質問題的目的[1-3]。作為大學三年級的本科生，雖然已經學習了地質學基礎、構造地質學、巖漿巖、變質巖、沉積巖等地質學類的相關基礎課程。但是，因為學時、教學經費、教學資源的限制，學生的地質野外實踐課時非常有限，除了經過兩次教學實習之外（大學一年級的地質認識實習和大學二年級的地質填圖實習），對野外的實際地質現象的了解以及野外地質問題的認識還非常局限。如果對某一研究區域毫無了解和認識，或者只是通過書本知識以及查找相關資料獲取了一定的內容。那么在遙感地質學的教學中，讓學生自己利用遙感技術解決相應的地質問題則幾乎不可能。因此，地質解譯資料的選取，決定了在教學中能否讓學生掌握遙感地質學的整體內容、地質解譯的步驟和具體的方法。為此，本文將論述在遙感地質學課程的教學中結合野外地質填圖實習內容的教學方法，加深學生對地質解譯流程、解譯方法等內容的強化學習，為遙感地質學的教學提供新的參考。
一、遙感地質學課程的性質和主要內容
遙感地質學，簡單來講就是遙感技術與地質學的結合，也就是利用遙感的技術手段來解決地質的問題。課程最主要的內容可以分成兩大模塊：其一為遙感技術的基礎知識，如遙感的基本概念、遙感的應用、遙感的基本原理，同時還必須講解遙感的儀器、平臺以及信息獲取的整個過程，并讓學生掌握遙感圖像的處理方法和步驟。這部分內容屬于全新的內容，對于地質學類的學生來說較為陌生。因此，需要花費較長的時間讓學生理解和掌握，才能為后續課程的學習提供基礎和參考。其二為地質解譯的主要內容，即地貌解譯、構造解譯、巖性解譯、遙感找礦等。這部分內容屬于重點掌握內容，但因為課時的限制，這部分內容的教學主要是讓學生盡快回顧已學課程的內容，并緊密結合前期課程的基礎內容才能盡快掌握。而整個遙感地質學的內容，需要將上述兩部分內容緊密地結合起來，才能進行后續的實際應用。在后半部分實際問題的解決中，最為常見的遙感地?|問題有地質災害、水體、冰川等的變化研究及監測，進而為相關災害預警、環境變化提供幫助。這部分內容主要在方法技術手段以及地貌解譯部分講解。雖然內容繁多，但整體方法步驟清晰簡單。而在基礎地質學的研究中，遙感主要用來進行構造、巖性、地層等的解譯，進一步完成地質規律及演化等相關內容的深入研究。雖然學生在學習遙感地質學之前，已經具備了地質學的基礎知識體系，可以在野外識別地質現象、巖性、構造等。同時，學生也可以利用簡單的地質現象對地質規律、地質問題進行描述和解釋。然而，遙感地質學和其他很多基礎地質科學不同，遙感地質學必須在學習概念、理論的基礎上掌握具體的操作，并讓學生會針對性地進行地質解譯。因此，實踐教學是其中重要的一個環節。為了更加有效地學習課程后半部分地質解譯的內容，必須讓學生熟悉整個解譯過程（包括室內和野外的結合）。而大多數的教學中，都是根據課程的需要通過教師給學生練習的數據完成室內教學內容。但是通常給出的數據區域，學生往往比較陌生或者對研究區的地質狀況所知不深，難以達到野外和室內相結合的目的。在這種情況下，學生在遙感技術的學習和地質學的學習容易脫節，根本無法很好地將二者聯系起來。因此，學生往往反饋遙感在進行地質解譯時困難較大，無從下手。
二、地質填圖實習主要內容
地質填圖實習，是大學二年級暑假之前進行的教學實習，通常選取自然條件好，便于觀察和描述巖石露頭以及地層的研究區進行。在地質填圖實習階段，學生已經通過前期的課程掌握了一定的地質專業基礎理論。地質填圖實習的目的在于通過教師的指導，讓學生可以在一定程度上獨立開展地質工作。其主要內容是從整體上進行地質特征、構造的認識和分析，并通過巖性的識別、鑒定以及地層的描述，最終完成地質填圖[4]。主要步驟有踏勘、剖面測制、路線調查以及室內制圖和報告編程。首先由帶隊教師帶領所有學生進行踏勘，對整個區域的地質地貌及構造進行總體的把握，然后分組進行剖面測制，對填圖區域進行地層以及巖性的基本了解。在此基礎上，學生進行路線調查完成整個區域的地質情況調查和描述。在具體的剖面測制以及路線調查中，學生需獨立進行觀察并記錄，對觀察到的地質現象進行詳細描述，并根據地形圖勾勒地質地層分界線、巖性界限、典型的構造位置等。這樣才能進行最后的室內制圖和報告編寫。以筆者所在單位為例，整個過程是三周的野外實踐和一周的室內資料整理及報告編寫。通過四周的實習訓練，學生對整個研究區的地質概況、地貌、地層劃分、巖性等內容有了整體的了解。
三、利用地質填圖內容完成遙感地質學實踐課程教學
以上的內容可以看出，野外地質填圖所涉及到的內容，主要有巖性的識別、構造的識別、地層的識別等內容，這和遙感地質學所要掌握的重點解譯內容幾乎一樣。因此，結合已有的野外地質調查資料進行遙感內容的學習，可以起到事半功倍的效果。學生已經在野外進行了三周的地質填圖實習，并進行了一周的室內資料和報告編寫，對研究區的地層、巖性和構造有了較為深入的了解。同時，通過前期的遙感技術部分的學習，掌握了遙感圖像處理的基本方法和步驟。在此基礎上，學習遙感地質學后面的地質解譯內容時，只需要下載相關研究區的遙感數據，并在課堂上利用遙感的手段對遙感圖像進行解譯即可。因學生對研究區的地質情況比較熟悉，很快就可以和遙感內容相結合。學生主要進行解譯流程的掌握，從遙感圖像的導入到圖像的輻射定標和大氣校正，然后進行幾何校正。同時，結合不同的處理方法，進行圖像的增強、彩色變換、分類等處理即可。
第2篇：地質學的課程范文
一 煤礦地質課程教學理念
1．適合高職學生特點的課程教學理念
按照從事煤礦相關崗位工作所需的知識、能力和素質，重組和優化課程內容，變傳統的知識傳授為項目教學，融教、學、做為一體。在課程內容上，組織煤礦現場專家、工程技術人員和能工巧匠進行職業崗位能力分析，并對課程知識能力層次進行分類、歸納和綜合，形成了由5大模塊、14個課題組成的新的課程內容設置。使學生掌握煤礦地質基礎知識、地質構造、礦井水文地質、礦井儲量管理、礦井地質制圖等方面的理論知識和操作技能，達到會做、能說、善寫。把專業技術知識和技能有機地聯系起來，使課程各模塊之間相互連接，互為整體。
在教學模式和教學方法上，本課程設置遵循高職教育教學規律和高職學生自身特點，結合現有的教學條件，采用理論與實踐融合、實訓與崗位融合、教師與師傅融合以及教室與實訓室融合的“四融合”項目教學模式。運用研討啟發式教學、案例分析式教學和示范訓練式教學等教學方法解決每一模塊設計的相關課題。
整個教學過程中，學生全程參與，邊講邊練，講練結合。這種教學模式有利于激發學生學習的積極性和主動性，提高了學生的實際動手能力，突出了對學生能力的培養，并將能力這條主線貫穿于課程教學的始終。
2．突出能力考核的學業成績評定理念
在課程考核上，本課程設置打破了“一張試卷定終身”的傳統模式，采用了過程考核的方式。主要考核指標有學習態度、討論互動、任務完成情況、知識的靈活運用、創新能力等，從而科學地給出學生的真實成績。這種做法的優點是使學生成為教學環節的主體，由以往的被動接受知識變為主動學習，促進了學生自學能力的提高以及學生個性與能力的全面發展。
針對學生對每個模塊的學習態度、知識應用、操作技能等評定每個模塊成績。下面以模塊五為例，說明模塊成績的考核標準（見表1）。
課程最終成績為各模塊成績的加權平均值，從而能合理地給出每個學生的綜合成績，該加權計算公式如下：
綜合成績（100分）=（模塊一成績×15%）+（模塊二成績×25%）+（模塊三成績×15%）+（模塊四成績×25%）+（模塊五成績×25%）
每項考試內容各有側重，既能增進學生對專業理論知識的掌握，又強調了學生對知識的綜合應用能力和對實際操作技能的掌握。
3．注重教學效果的課程評價理念
在課程評價上，采用學生、學校和社會“三位一體”的評價體系。按照課程教學質量管理細則，對每個課題教學過程的實施效果，組織學生進行評價。學生評價采用課堂教學學生評分表的形式；學校評價由其他煤炭類院校專家評價和校內教務處長和督導處長評價結合，采用提出評價意見或評分的形式；社會評價采用學生問卷調查和與企業人員座談等形式。課程組將各方面的評價意見匯總分析，提出課程改進方案，修訂和完善課程設計，改進教學方法和手段，提高教學效果。
二 新教學理念指導下的教學設計
教學設計應按照“源于煤礦生產崗位，服務于煤礦生產崗位”的指導思想設計課程內容。課程教學內容選取以就業為導向，以專業人才培養目標為標準，以相關專業煤礦崗位操作人員的職業崗位標準為依據，以培養學生處理井下地質構造對煤礦生產的影響、礦井水害防治、礦井地質工作等職業能力為目標。滿足就業崗位對所需人才能力的要求，進行面向職業崗位的教學內容設計。
經煤礦企業現場調研，并會同煤礦企業專家、工程技術人員和能工巧匠，針對職業崗位，對本課程在知識、能力和素質層次等方面進行了全面的分析和歸納，并經多次修訂后，最終形成了煤礦地質課程體系。新教學理念指導下的教學設計突出了對學生的礦井地質構造分析與解決、礦井地質圖件編繪等職業能力的培養，使學生能夠分析和解決現場地質問題，為適應煤礦工作崗位奠定了基礎，并為終身學習和專業技能拓展打下了良好的基礎。
三 煤礦地質課程的教學實踐
1．教學模塊的劃分
新的煤礦地質課程由5大模塊14個課題構成了整個課程的總體框架（見表2）。
（1）褶皺構造與斷裂構造的判別與處理。
（2）巖漿侵入體與巖溶陷落柱的判斷與處理。
（3）礦井透水判斷與礦井水害防治。
（4）主要地質圖的識讀與繪制。
3．重點、難點問題的解決
煤礦地質是一門實踐性很強的課程，為了加深學生對地質現象的理解與判斷，采用靈活多樣的教學方法和手段增強學生的感性認識。課程教學的組織與實施打破了學科式的教師“自導自演”，的課程教學組織方式，變為“教師編導，學生表演”，充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣和積極主動性。其解決方法具體設置如下：
第一，利用多媒體動畫課件教學，增加學生對井下各種地質構造現象的直觀認識，同時組織學生到校外地質實訓基地進行認知實習，讓學生現場判別各種地質構造現象。
第二，對于巖漿侵入體與巖溶陷落柱的判斷與處理內容，采用研討啟發式教學，組織學習小組結合教材學習內容進行討論，共同找出課題的學習要點，由小組代表發言陳述討論結果。
第三，對于礦井透水判斷與礦井水害防治的內容，讓每個學生通過各種渠道查找煤礦水害事故案例，并結合找到的案例，運用所學水文地質基礎知識分析導致水害事故的原因及防范措施，最終寫出水害事故分析調查報告。
第四，對于地質圖件的識讀與編繪內容，組織學生到煤礦現場收集資料，增加地質圖件的閱讀數量。充分利用教室與實驗實訓室合一的教學條件，由教師示范繪圖過程，學生分組作圖練習，邊講邊練，講練結合，提高學生的動手能力。
四 結束語
煤礦地質課程新教學理念旨在將理論教學與學生實踐能力的培養有機融合，既能讓學生掌握煤礦地質的基礎理論知識，又可鍛煉學生的實踐動手能力。新課程設計提升了學生對煤礦地質知識掌握的完整性和系統性認知，促進學生的主動性思維，有利于形成師生互動的良好教學環境。通過新課程設計的實施，可以為煤礦生產一線培養出更多懂技術、能設計、會管理、善操作的高素質技能型專門人才。
參考文獻
［1］余心起.調整完善教學內容，體現“特色＋精品”理念［J］.中國地質教育，2007（1）
［2］曹麗文、樸春德.“工程地質與水文地質”教學理念探索與實踐［J］.煤炭高等教育，2009（1）
［3］簡文彬，樊秀峰.遞進與綜合并舉的實踐教學體系構建及實踐［J］.中國地質教育，2009（3）
第3篇：地質學的課程范文
論文關鍵詞：構造地質學,專業基礎課,學習方法
一、掌握課程的基本結構，認識教學要求
《構造地質學》的課程內容按照教學性質分為3種類型：（1）認知型：即對基本理論和基本概念的認識和了解。包括沉積巖層的原生構造、巖層的產狀、地層接觸關系、地質構造分析的力學基礎、褶皺、斷層、節理等；（2）技能型：即對基本地質能力的訓練和培養，包括讀地質圖、繪制剖面圖、利用赤平投影處理各種地質數據、繪制等值線圖等。（3）推理和分析型：即利用基本理論和技能對某一具體地區的構造演化與發展做出合理判斷，如利用節理資料恢復區域古構造應力場、根據構造樣式推斷變形環境、根據地質圖件和有關資料反演區域構造發展史等。可以看出這3種類型的課程內容，認知是對專業基礎知識的理解和把握，技能是實際操作水平的訓練和提高，而推理和分析則是衡量一名地質工作者專業修養和水平的標準。針對3種不同類型的課程內容，應該采用不同的學習方法。
對于認知型知識，一般要求理解和掌握基本的概念及原理，能夠把握每個概念和術語的核心內涵，而不是死記硬背這些概念，不加理解的記憶很容易遺忘。例如在講解了線狀構造產狀要素時，會涉及到傾伏和側伏兩個概念，學習過程中，同學們感覺很容易混淆。實際上傾伏和側伏是從不同角度描述線狀構造的兩個術語，前者是描述某一線狀構造在空間的產出狀態，類似于面狀構造的傾向；而后者是描述某一線狀構造在其所在平面內的產出狀態，其產狀要素只有在確定了所處平面才能測量。理解了這些特征，概念就不易混淆或忘記。
對于技能型知識，一般要求學生具備地質圖件的判讀能力，掌握基本的作圖方法。主要通過實驗課及課后作業達到訓練的目的。對于作圖方法，學生應注意各種地質圖件的規范和要求，在編制圖件時，嚴格按照規范操作，把地質圖件的各個要素都仔細的完成，不可隨心所欲，自創標準。《構造地質學》課程的配套教材實習指導書上有大量的地質圖，實驗課作業不可能全部涉及，因此，學生在完成實驗課程作業的基礎上，把有關課程內容的地質圖作為練習，仔細思考，達到對地質圖的判讀能力的訓練。
對于推理和分析型知識，是在前兩種知識掌握比較牢固的前提下，對具體構造問題的分析和判斷，這是一種綜合能力的培養，需要反復的訓練，實驗課程中的一些課后作業，就是對這種分析和判斷能力的訓練。
二、善于總結規律，簡化問題
《構造地質學》課程中有很多內容都有一定的規律性，在學習過程中應該及時總結。例如褶皺一章中，講到里卡德對褶皺的分類，他把褶皺分分了七大類，每一類型都有不同名稱和對應的產狀要素，不容易記憶。可是，仔細分析發現，這種分類命名有一個共同的規律，即名稱是按軸面產狀+樞紐產狀+褶皺定名的，而軸面、樞紐產狀分3種，直立、傾斜和水平，同時注意軸面和樞紐都傾斜時有兩種類型及當軸面水平時樞紐不可能直立或傾斜和當軸面傾斜時樞紐不可能直立，則七種褶皺類型通過兩兩組合很容易推到出來。掌握了這種規律，里卡德褶皺分類根本不需要去死記硬背。再例如，講到蘭姆賽的等傾斜線法的褶皺分類，內容也很多，且容易混淆，同學們可以把分類中3個關鍵問題總結起來，編成如下的表格（表1），則記憶起來比較方便，同時也容易對不同類型的褶皺進行對比。
表1 褶皺的等傾斜線分類簡表
類型
等傾斜線形態
等傾斜線長度
代表性褶皺
ⅠA類
向內弧強烈收斂
翼部大，頂部短
頂薄褶皺
ⅠB類
向內弧收斂
垂直層面等長
平行褶皺
ⅠC類
向內弧輕微收斂
翼部短頂部長
過渡褶皺
Ⅱ類
平行褶皺軸面
平行軸面等長
相似褶皺
Ⅲ類
向外弧收斂
翼部短，頂部長
頂厚褶皺
三、培養良好的空間想象力
任何一種構造類型，都是在自然界三維空間中產出的。因此，對構造問題的思考需要有良好的空間思維。也就是可以將平面立體化，將數據立體化。例如，我們在課程中碰到的地質圖，都是將三維空間的地質體投影到二維平面上；或者地質體產狀數據，是將空間地質體轉化為數字表示，為了能更好的理解和分析地質體、構造之間的關系，我們就需要在頭腦中建立起立體模型，這樣才使我們能更好的了解構造與地質體、構造與構造之間的關系，利于我們分析構造問題。當然，這種空間想象能力，不是通過幾道簡單的習題就能建立起來的，在學習過程中要有意識的訓練和培養空間想象力。經長期的練習，會達到好的效果。
四、善于綜合應用知識，抓住主要矛盾
盡管我們學習過程，是將各種地質構造分開描述與講解的，但實際上自然界系統中，各種構造現象，往往是共存在同樣一個地區或地質體，當我們解決實際問題是，就要善于綜合應用知識，對問題給出合理的解釋。例如，同學們學完褶皺構造和斷裂構造后，知道褶皺是巖石塑性變形的表征，而斷裂是巖石脆性變形的標志，而我們經常看到褶皺構造和斷裂構造同時在一個地區出現，這是為什么呢？實際上要回答這個問題需要綜合考慮如巖石的力學性質、構造變形的速率、巖石變形的性狀、變形發生時體系的溫度和壓力及變形時流體的作用等方面，單純從環境因素來分析這一現象是不能得出正確的結論的。
第4篇：地質學的課程范文
“自然災害與防治”這一課題所使用的教材和一般的教材相比較，具有明顯的教學優越性。首先是在每一個章節的起始部位就加入了圖片和課外資料等元素，為教學內容的進行創造出了引發思考的情境，學生在一開始就能夠通過圖片融入其中，再通過附加資料的引導深入，對于教學內容就有了一個更加深入的了解，能夠帶著問題進行知識的進一步探究。
這一課題所使用的圖片能夠真實地展現各個時代的自然災害及其影響，比方說，1976年間唐山發生的特大地震災害，1991年間江淮地區發生的特大洪澇災害，20的年間歐洲發生的熱浪災害以及2004年間塞內加爾發生的特大蝗災。通過圖片呈現出來的實際狀況，能夠幫助學生了解這些自然災害帶來的慘重結果，使得學生在獲得知識的同時，形成強烈的保護大自然和與自然和諧相處的意識。
2通過知識窗口進行課堂教學內容的結構完善化
在課堂教材的設計當中，通過知識窗口的個性化設計，提升學生自主學習和創新的能力。知識窗口的設計一般包括生動形象的語言陳述以及美麗靈動的圖片素材，能夠更加全方位地展示出課本內容，為學生對于知識的深入理解和領悟創造了一定的條件。對于“自然災害與防治”這一課題來講，知識窗口的使用主要體現為三種形式:僅僅使用文字，圖片和文字的完美搭配以及表格和文字的完美搭配。
這一課題的具體設計當中使用了6個單純文字敘述的知識窗口，使用了28個圖片和文字完美搭配的知識窗口，使用了5個表格和文字完美搭配的知識窗口。知識窗口最主要的展現形式還是圖片和文字的完美搭配，這是最能顯示出地理知識的豐富性和廣泛性的方式，教師通過知識窗口的使用能夠設置出形象的情境，激發學生的學習興趣，提升學生的理解力和學習的成效。
3通過單元活動的開展，豐富學生的地理知識，提升其地理技能
這個版塊的設計是針對社會的需求以及個人的愛好進行的，屬于非常獨特的設計版塊，一般都設置在章節末尾，包含的內容有:防震的預演細節，對于區域性災害的調查方法，對于預防和減少災害的活動的推行以及對于災害發生規律的深入探索。這個板塊的設計需要緊密聯系生活實際，進行課內外的實踐探索，其所要求的活動性對于學生的技能培養有一定的促進作用。單元活動的核心思想就是讓學生將自己的所學用到生活實際當中，提升學生的實際運用能力，成為教材設計的主體內容之一，為增強教材的深度和廣度奠定了基礎。
4總結
第5篇：地質學的課程范文
【關鍵詞】地方課程；教學質量；方法
地方課程屬于二級課程，涉及到一個地方的人文、地理、歷史、文化、風俗習慣等各個方面的內容，是一門綜合性較強的學科。相比于其他學科，地方課程的教學是基于學生的體驗，而且反映了地方本土文化特色，具有實踐性、開放性、直觀性、生成性和自主性。因此，教師應當積極探索開發和利用地方課程資源的有效途徑，提高地方課程教學質量。
一、初中地方課程教學中的不足
1.教學目標不明確
明確教學目標是對教師最基本的要求，但是不少教師是圍繞教材來制定教學目標，把教學目標當成了為教學內容服務的工具，這違背了新課改倡導的“用教材，而非教教材”的要求，正確的做法是教師在設計教學目標的前提下，要思考怎樣利用教材來實現教學目標。當前，初中地方課程教學還存在著教學目標不明確的問題：對文本內涵的理解有偏差、照本宣科教學流程。比如，一位教師在講授初二年級地方課程《人?自然?社會》中的《百年戰爭，志在千秋》這一課時，只是按照課本上的內容以此講述了民主革命時期，浙江地區的先烈們的英雄事跡，其中涉及到了很多歷史人物，這位教師將每個歷史人物都蜻蜓點水、浮光掠影般地一語帶過，沒有詳略、沒有主次，沒有突出重點。結果一節課下來，學生既沒有記住先烈們的名字和事跡，也不知道學習這一課的意義何在，形成這種結果的最主要的原因就是這位教師沒有在課前明確教學目標，導致教學活動松散隨意。
2.活動開展缺乏指導
知識來源于生活，又運用于生活，所以，我們學習知識，歸根到底是為了更好地指導生活和生產實踐，如果只有知識講解，沒有實踐活動，或者只有活動，沒有理論指導，都是不全面的。地方課程的內容基本上都是某個地區的人、事、情，學習內容基本上是學生感興趣或者熟悉，學生也樂于參與實踐活動，有的教師就抓住了地方課程教學的這一特點，在教學中完全放手，只是告訴了學生活動主題，或準備了一些素材，導致部分學生游離于活動之外，不知道如何合作、分工。比如，一位教師在講授《浙江人》中《見義勇為，托舉生命希望》一課時，設計了讓學生搜集浙江見義勇為事跡的活動，可是學生們找到的大部分是因見義勇為而犧牲或者受重傷的例子，搜集到的素材范圍比較狹窄。這就是因為活動前，教師沒有給予學生指導，沒有告訴他們“見義勇為”包括的范圍，導致學生只局限于某一方面來搜集活動素材。
3.教學內容停留在教材
當前，地方課程教學中出現了一種普遍的現象，即教師照本宣科地開展教學活動，沒有改革的意向和痕跡，甚至有些教師完全照搬教材內容，即便是教學順序和過程也按照教材的編排來實施。雖然對教師來說，照本宣科可以節省很多備課時間，也不需要教師有自己的教學思想和創新，但是地方課程是根據某地豐富的文化資源開發的，教材內容具有較強的開放性，如《人?自然?社會》的每一課都設置了“信息源”“鏈接鈕”等欄目，這表明，教材只是為教師提供了備課和教學的參考，不能把它當做唯一的教學依據，否則會削弱地方課程的特點和魅力。
二、提高初中地方課程教學質量的方法
1.制定多元化的教學目標
教學目標是教學活動的起點和歸宿，是教學設計的核心，對教學具有導向作用，如果教學目標設定不合理，就會導致教學活動的低效或者無效。《浙江省教育廳關于中學地方課程和校本課程開發和實施意見（試行稿）》中指出：地方課程的開發與實施，要根據新課程的三維目標，促進學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀方面有全面的發展。因此，初中地方課程教學的開展，需要在吃透教材的基礎上，制定多元化的教學目標，有了目標，課堂教學就有了方向。當然，多元化的目標并不是要求每節課都制定“三維目標”，也不是“三管齊下”，而應當根據教學內容有側重地制定目標，如有的側重于學生能力的訓練，有的側重于感情的滲透。
2.加強活動指導
地方課程作為一門具有實踐性、地域性、生成性、自主性的獨立課程，除了必要的理論講解，應當多開展實踐活動，如可以采用問題探索、游戲活動體驗、小組討論、角色扮演、社會調查等多種活動來實施教學，使學生在實踐活動中獲得興趣、經驗、能力、情感的綜合提升。而教學活動的開展離不開教師的指導，尤其是地方課程教學并不缺少活動，更多的是學生缺乏對活動理解和老師的組織、指導。比如，初二年級《人?自然?社會》中《民間文化瑰寶》一課，教材中有一個“浙江民間文化瑰寶研究報告會”的活動設計，學生可以搜集到很多民間文化資料，但是他們不知道如何寫活動過設計，這就需要教師從學生搜集到的資料中設計問題，引導學生完成活動方案，并在此過程中培養他們的實踐能力，滲透思想教育。以余杭民間舞蹈“喬司蓮湘”為例，教師可以提問：喬司蓮湘是如何起源的？為什么能夠在當地得到傳承？如何挖掘這門藝術的價值來打造地方文化品牌？就如何保護民間文化遺產提幾點建議，等等。這樣的活動指導既讓學生明確了活動要求，也使他們通過活動提高了認知，達到了思想教育的目的。
3.充分開發和利用本土資源
地方課程具有極強的地域性，但大部分地區使用的地方課程是省級的，綜合了某個省份的人文、歷史、地理、風俗習慣等內容，涉及的范圍比較廣泛。而初中階段的學生，因為知識儲備和生活經歷有限，不可能熟悉或了解地方課程教材中的每課的內容，為了發揮這門課的教育價值，教師在教學和取材中應當充分開發和利用本地的資源，用學生熟悉的素材代替教材中內容，使學生了解家鄉的歷史傳承、風土人情，認識家鄉的發展現狀，進而將他們的情感上升到對祖國、對民族、對社會的熱愛與關心。
4.珍惜課堂生成
教育的藝術和技巧不在于能夠預見教學活動中的所有細節，而在于根據具體情況隨機應變。地方課程具有較強的開放性、生成性，在課堂教學活動中也會有更多的不確定因素，或者意外，遇到這種情況，教師應當把握住課堂生成的機會，使不確定因素、意外變為課堂的點睛之筆，使教學活動更加精彩。具體來說，教師在教學中應當時刻關注學生的表現、用心聆聽，及時捕捉“意外”，將其生成為教學的一部分，進而調動學生的積極性，激發他們的靈感和創造性。
5.完善評價方式
評價是對地方課程實現程度的判斷，也是教師反思、完善和創新教學的依據，因此，提高地方課程教學質量，完善評價方式也是重要一環。有位教師上完一節初中地方課程后，在黑板上寫了三個問題，讓學生在作業本上完成，第二天上交作業本，以此作為評價學生學習成果的依據。評價固然不可缺少，但不是這種為了評價而讓學生做作業，教師應從多個角度來評價學生，既要注重學生綜合知識、個人興趣特長的拓展和深化，以及對本土文化的認識和理解的評價，也要注重學生綜合應用知識解決實際問題能力的評價。
三、結束語
當前，不少地區開設了地方課程，但是其開發和實施仍處于起步階段，還有許多問題和不足，因此，我們教師要不斷探索、實踐、反思，讓地方課程教學“活”起來，讓學生“動”起來！
參考文獻：
第6篇：地質學的課程范文
關鍵詞 推拿學 教學質量 教學手段 教學方法
1概述
《推拿學》是針灸推拿學專業課程體系中的主干課程，是一門研究應用推拿方法與技能診斷、治療、預防疾病及保健養生的學科。通過對推拿學的學習，使學生具備從事推拿職業的專門人才所必備的基本知識和基本技能；為學生繼續學習專業知識和職業技能，提高全面素質，并增強適應職業變化的能力打下一定的基礎。因此在推拿學教學的過程中，如何在有限的時間內達到比較好的教學效果，使學生更好地掌握課程的主要內容與主導思想，提高學生的實踐能力，已成為一個重要的問題。
2《推拿學》教學方案的實施
國際醫學教育組織(IIME)早在2001年就制定了“全球醫學教育最基本要求”(GMER)，包括7個領域60項指標，強調在加強醫學專業知識教育的同時，重視學生綜合能力的培養，把知識、能力、素質(KAQ)作為人才培養的三大要素。傳統推拿學教學模式以教師的講臺示范為主，課堂中由于各種客觀原因使學生接受信息不完全相同，教師需要反復示范，和現行的教育形勢不能很好吻合，而且在啟發和提高學生的觀察力和想象力方面有一定局限性。因此在《推拿學》教學中我們要加強以下幾個方面的內容：
2.1教學手段現代化現代化的教學手段，使推拿學教學根據自身特色由“靜態”向“動態”發展，使教學內容生動有趣、形象直觀地展現出來。依據教案，利用圖片庫，使用Powerpoint軟件制作教學課件；通過建立超級鏈接，在講授中隨時插播動畫、錄像等教學資料；通過網絡構建豐富的推拿學網上教學資源，如電子教案、電子講稿、授課錄像、教學課件、習題庫等；還可動態鏈接國內外著名相關專業網站等等。但是如果忽視了教學內容，一律采用多媒體教學，忽視學生的接受能力，盲目加大信息量，忽視教師與學生的交流互動和教學反應，按部就班地翻動課件，或者簡單照搬教材、照本宣科、成為移動黑板和電子圖書，就會嚴重影響授課質量。我們認為緊扣大綱，合理選擇，結合板書，動靜結合是較好的方法，應用多媒體技術的先進性激發了學習興趣，提高了教學質量。
2.2教學方法多樣化教學方法是完成教學任務所使用的工作方法，它包括教師的教法和教師指導下學生的學法。教無定法，貴在得法。教學方法是多種多樣的，比如講授法、談話法、討論法、比較法、圖表法、PBL法、概念圖法等等。教師可根據教學內容和學生的實際狀況等，選擇適當的教學方法。比如：按法與點法的區別、推法與擦法的不同等，可以用圖表比較法；每一章節教學目標的展示或總結以及手法分類概念的形成則宜用概念圖法，以幫助學生理清知識脈絡；理論聯系實際的內容應用談話法、討論法；PBL法等主要應用于病例分析等。
2.3師生互動多元化知識的獲得主要不是依靠教師進行強制性灌輸，而是在教師的指導下由學生主動探索、主動思考、親身體驗得出來的。教師不只是面向學生的說話者，更是學生的傾聽者，教師是為學生彰顯各自的生命力量、發展各自的創造精神提供一個廣闊、融洽、自主的空間翻。只有重視課堂上教師和學生間的心靈交匯，才能激發學生主動學習的積極性、啟迪思維、培養能力。師生互動的方式很多。比如：(1)學生參與講解：挑選并培訓有興趣且有能力的學生參與部分知識點的講解，在知識的領悟、語言的表達、情境的設置等方面實施綜合性的考驗與歷練。(2)組織課堂討論：就某些知識點精心設疑，引導學生結合所見所聞所學所思，進行討論。(3)鼓勵學生質疑：鼓勵學生對教師和書本知識質疑，沒有質疑就沒有創造。(4)課堂隨機提問：可以提問講過的內容，也可以提問未講過的內容，及時反饋信息，隨時調整教學方案，及時解決疑難問題。(5)課外教學互動：通過QQ和電子郵件建立課外教學互動，以解決課堂遺留問題，增加課堂的延展性，并密切師生情感。
2.4考核方式立體化考核是一種促使學生學習的手段，應力求全面、客觀地反映學生的學習效果以及對相關知識的掌握程度，以激發學生學習的潛能。在傳統教學模式中，考核的方法基本是期末一次性測驗，這種方法存在一個缺陷，即學生考試后只知道考試成績，而無法了解自己掌握知識的不足之處。這種方法只能單純檢驗學生學習情況，很難促進和幫助學生的學習。立體化考核方式，采用平時測驗和期末考試相結合、理論考試和實踐考核相結合、課堂考試與課下考試相結合的全方位考核體系，以了解學生學習情況、幫助學生掌握知識、提高學生學習興趣。
3結論與討論
我國提出《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》重大戰略決策以來，全面實施醫學生的素質教育，加強推進醫學教育改革，已成為我國現代高等醫學教育發展的一個方向。
第7篇：地質學的課程范文
關鍵詞：動物科學；地被植物；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0079-02
隨著中國社會主義現代化進程的穩步推進和生活水平的不斷提高，人們對生活質量提出了更高要求。對動物科學的深入研究，可以為提高人民生活質量，保證人民群眾健康提供良好的基礎。在原始飼養情況下，地被植物是動物除了牧草以外的重要食物來源。鑒于此，高等學校動物科學院許多專業在課程里都設置了地被植物講授內容。《地被植物》的課程建設對推動動物科學的發展具有深遠的影響，對提高教學質量，培養既具有扎實的專業基礎，又具有較強的實踐應用能力的復合型創新應用人才具有重要的理論和現實意義。該課程教學內容豐富、學科交叉性強，與之相關的科學研究近年來發展迅速，教學內容需要不斷更新和完善，筆者根據多年在動物科學院《地被植物》課程教學中的經驗，在專業特色教材編制、教學內容改革、實踐內容豐富、考核機制完善等方面做了一些探索，為該課程教學改革提供一些參考。
一、專業特色教材編制
地被植物具有多種功能，包括生態功能、景觀功能、食用功能、保健功能等。在高校中，除了動物科學院相關專業外，園林、水土保持、環境保護等許多專業也設有《地被植物》課程。當前市場上能夠購買到的教材絕大多數都是園林和風景園林專業的：《地被植物》和《園林地被植物》，這些教科書以景觀功能介紹作為重點，對食用和保健功能介紹極少。因此，這些教材難以滿足目前動物科學《地被植物》課程的專業要求。動物科學的地被植物教材不應是單一的園林學科的教材，而應該是集動物營養學、中藥學、園林學、植物學、植物分類學等多學科交叉的教材，這樣才可以為學生全面把握專業知識打下良好基礎。
在目前市面上沒有合適專業印刷版教材的情況下，任課老師可以考慮更多地應用電子教材為學生講授，形成自己的專業特點。人和動物很多疾病原理是相通的，在參考人類保健研究的基礎上，目前國內外有大量地被植物與動物保健方面的研究報道，這些研究成果能夠為電子教材的編制提供良好的參考資料。電子教材還有一個最大的優點，就是便于根據實際情況進行更新，讓學生能夠更好地了解最新的科研成果。
二、教學內容改革
在《地被植物》課程教學內容方面，需要選擇多種植物進行介紹。傳統的《地被植物》課程是以觀賞價值為主進行植物種類遴選的。而動物科學的地被植物在選擇上應該更多考慮其食用和保健功能。在本課程教學內容的植物選擇上可以按照以下原則進行篩選。
1.選擇食用、保健、景觀功能俱佳的地被植物。例如金銀花，其不僅具有很高的觀賞價值，被廣泛應用于園林綠化，而且具有良好的動物保健功能。在母兔的懷孕期和哺乳期，用金銀花的枝、葉或花做飼料喂兔子，不但能消除母兔本身的多種隱性疾病，還能通過乳汁使藥用成分進入仔兔體內，預防和治療仔兔疾病。在幼兔斷奶和飼料變換時，用金銀花做添加劑，可防止幼兔腹瀉和呼吸道疾病的發生[1]。
2.選擇觀賞價值一般，但是保健功能很強的地被植物。例如罌粟科多年生草本地被植物博落回，雖然觀賞價值不高，但其主要成分血根堿和白屈菜紅堿具有良好的動物保健功能。湖南農業大學方成已芯勘礱鰨博落回有抑制有害菌、改善腸道健康的作用，可以降低斷奶仔豬腹瀉率，提高其生長量。另外，博落回提取物對仔豬的白痢、黃痢有良好的治療效果。
3.選擇被園林綠化列為雜草，但保健功能良好的地被植物。例如蒲公英是一種園林綠化別是對草坪危害巨大的雜草，但其對奶牛炎有良好的治療效果。嚴敏[2]等的研究表明，用鮮蒲公英3kg煎水帶渣拌入飼料中飼喂，每天2次，可以有效地配合治療奶牛炎。用蒲公英提取物制成的蒲公英散組治療奶牛炎，效果優于多種抗生素，不僅避免了耐藥菌的產生與藥物殘留，也避免了休藥期和棄奶期的經濟損失，同時在不破壞機體平衡的基礎上提高了機體的免疫力[3]。
4.選擇一些有毒植物。對自然界中觀賞價值很高，但對動物有危害的植物加以介紹，因為這些植物一旦被種植到草原或者摻入飼料，對生產可能造成不可估量的損失。例如夾竹桃是最毒的植物之一，包含了多種毒素。農村盆養夾竹桃甚廣，馬類家畜易于誤食導致中毒，夾竹桃含強心苷配糖體，動物誤食后其所含的強心苷抑制了心肌細胞膜的三磷酸腺苷酶，引起心律失常、心輸出量減少形成左心充血性心力衰竭及肺水腫；另外，夾竹桃對胃腸道有強烈的刺激性，形成胃腸炎，導致腹瀉、胃腸出血、胃腸黏膜脫落、腸麻痹，最后引起左心充血性心力衰竭和肺水腫及出血性胃腸炎而致死[4]。
5.選擇一些動物過敏植物。有些植物雖然毒性不大，但動物誤食后會有過敏反應，這些植物也應該加以介紹，避免動物誤食影響其生長發育。例如曼陀羅是一種常見野生地被植物，山羊在誤食青干草中混入的曼陀羅后會發生過敏反應，病羊初期結膜潮紅、口色燥紅、呼吸加快、狂燥不安；后期精神高度沉郁、磨牙、哞叫、全身肌肉震顫、瞳孔散大、嗜睡[5]。
三、豐富實踐內容
目前市場上的地被植物教材實驗指導書大都是按照園林專業課程設置編制的，是《花卉學》、《觀賞植物學》、《園林植物栽培學》等課程的補充，所以很多基礎實踐環節內容沒有安排。例如地被植物的修剪，因為在《園林植物栽培學》中已經重點開設而沒有設置，而動物科學相關專業并沒有相關課程配套，就需要額外增加這部分實驗實習內容。同時，也不應該把園林植物修剪技術原封不動地拿來照搬，而是應該根據專業特點，總結出一套自己的修剪技術體系。園林植物修剪參照師法自然而高于自然的原則，加以人工修飾，將美觀列為第一位；而動物科學專業地被植物的修剪需要注重的是生物量的控制、地被植物和牧草的合理配比等問題。再如地被植物識別，園林專業的側重點是現有的觀賞栽培品種，而動物科學相關的重點的識別內容可能是一些在草原上的原生種，以及具有較好食用和保健功能的品種。
四、完善考核體制
先進的考核評價辦法，要避免靠死記硬背，突擊就可過關的現象；降低課堂考試的比例，突出實踐及綜合能力的考察。《地被植物》考核應該根據課程實際情況，對學生理論課知識掌握程度、實踐動手能力和知識創新能力進行綜合考核。通過課堂考試對理論課的學習進行考核；通過實驗、實習對學生的實踐動手能力進行考核，引導學生重視實踐，提高動手能力；通過課程論文對學生的知識創新能力進行考核。
本課程教學內容本身是開放式的，因此考核應該加大開放式的考核比重，建議實踐成績∶課堂考試∶課程論文三者比例2∶5∶3。增加課程論文的考核比重一方面可以通過論文撰寫督促學生提高知識創新能力、擴大知識面；另一方面，教師也可以通過學生收集的資料獲取一些信息，為教學內容充實、電子教材的完善提供良好的素材。
五、結語
動物科學院開設的《地被植物》是一門具有專業特色的課程，其教學工作需要不斷實踐和改革，要緊密結合專業特點，把最前沿的知識和最新的研究成果傳授給學生。《地被植物》課程的教學改革是一項長期而艱巨的系統工程，需要在教材、教學內容、教學實踐等多個環節不斷地實踐和探索，尋找具有動物科學特色的《地被植物》教學發展之路，培養出適應社會需要的實用型創新性人才。
參考文獻：
[1]馮小鹿.金銀花治療家兔多種疾病[J].當代畜禽養殖業，2013，（7）：50.
[2]嚴敏，劉龍.蒲公英配合治療奶牛炎[J].貴州畜牧獸醫，2010，34（2）：22.
[3]賈麗萍，郝衛芳.蒲公英散與抗生素治療奶牛炎的比較試驗[J].中國奶牛，2013，（13）：28-30.
第8篇：地質學的課程范文
職業學校旅游管理專業學習興趣旅游地理是伴隨著現代旅游大規模、快速發展而興起的學科，不僅涉及地理學的知識，而且同旅游密切聯系。中國旅游地理是研究中國各類旅游資源、中國發展旅游的地理環境和地理特征、中國旅游區劃等相關內容，從而讓學生理解旅游與中國地理環境的關系。《中國旅游地理》在職校教學課程中已作為旅游管理專業的基礎課、核心課。在江蘇省對口單招考試中占考試總分的17%，更是舉足輕重，由于中學地理一直為“副科”，使它在部分人眼中成了可有可無的課，許多學生地理基礎知識十分薄弱，現在又出現了學生不重視、不愿學的狀況。那么怎樣才能提高學生的的學習興趣，達到學生愛學的目的呢？
一、改變授課模式，做到授課方法多樣化
傳統的授課模式主要表現為：“滿堂灌”“填鴨式”等，嚴重束縛了學生的思維活動。新課改要求我們要以學生為主體，在課堂上最大化地發揮學生的積極性，將課堂變得活躍起來。
1.模擬導游法
即每組學生將今天所學內容的部分知識或所有知識利用導游技能與方法，用3～5分鐘來進行“聽我說××”“帶你游××”導游演講，由于學生參與性強，又有上臺表演的機會，容易使學生產生“成就感”，而且可以為單招學生的高三專業技能考試作準備，提高學生的自信心。
2.地圖學習法
地圖教學是旅游地理教學中最常見的一種方法，認識地圖也是學生的一項基本技能。旅游地理中有大量的名山大川、各地的地理位置需要我們掌握，這些知識看似繁雜，但結合地圖就很直觀。如第八章《中國旅游區劃》，我們可以通過拼圖游戲、自繪地圖來掌握我國34個行政區的位置，可以通過各行政區的圖形輪廓形象記憶（如內蒙古像一只展翅的雄鷹，青海就是一只乖巧的玉兔，云南像一只美麗的孔雀）加強學習的趣味性；通過觀看、模擬天氣預報，了解每個行政區的省會或首府。此外，通過我們的車牌，了解每個行政區的簡稱等。總之，這部分知識在學生動眼、動口、動腦、動手的一系列活動過程中都能被巧妙記住。
3.開放式教學法
這里指的開放式教學主要有兩層內容：一是針對部分教學內容，在我們教學條件允許的情況下，我們可以把課堂設在旅游景點中，如第十一章《華東旅游區》中介紹了南京的5個景點，其中有4個與我們考導游證的景點是一致的，我們可以組織學生實地學習，將課堂設在教室之外，身臨其境；二是指第二課堂的形式可以是開放式的、多樣的，如鼓勵學生利用課余時間多讀報、旅游雜志，編輯有關旅游地理的手抄報；經常組織旅游地理知識競賽等，一些課外活動有利于幫助學生深化知識，增長見識，豐富情感，激發學習的興趣，讓學生在玩中學到知識，在玩中培育學習的興趣。
4.比較學習法
有比較才會有鑒別。在《中國旅游地理》教材中，旅游資源眾多，也各有特色，要讓學生充分地理解并記住這些景點相關的知識點是有一定的難度的。但是我們可以通過列表對比，使學生記住每個景點中最重要的或主要的知識部分，在相同點中找出不同點。
通過列表對比，不僅能突出重點，使復雜的知識變得更有條理，更系統化，還能便于記憶，提高學生的興趣。
二、靈活運用，語言生動趣味化
語言是傳授地理知識，完成教學任務的重要工具。教學中語言表達準確，精練通俗的固然重要，但如果能適當運用一些趣味語言，那么就可以使課堂教學妙趣橫生。如諺語，它具有一定的哲理性，在教學中運用得當，可幫助學生深刻理解一些地理知識。如我國西北內陸地區的氣候屬于溫帶大陸性氣候，在介紹這一氣候特點時可以用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來概括，說明其日溫差大；貴州的氣候特點“天無三日晴”，說明貴州天氣雨天多晴天少，貴州高原的巖溶地貌十分發育，“地無三尺平”便是對其形象的描述。還可以通過講故事、運用一些古詩文、歌曲等形式，既便于理解記憶，又避免了教師講解、學生學習的枯燥。
三、運用多種電教手段，視聽感官化
在傳統教學中，教師上課往往是“一本書、一張嘴、一只筆”照本宣科，稍有進步的也基本上是教師口頭講授，利用地圖、模型等教具進行教學。所以形成了教師教之無味，學生學之無味的局面。這也許是學生不愿學、不想學的的原因之一吧。
現代化電教手段的發展，改變了傳統教學方法的局限性，從全方位、多感官調動學生，從而刺激他們的學習興趣。我們可以運用計算機、電影、電視、錄像、錄音、幻燈、投影等，把大量的形聲教材轉化為形聲影像，直接沖擊學生的視覺，把學生的聽覺和視覺結合在一起，仿佛身臨其境，在我們的旅游地理課堂就可以游遍全國。
四、增強教師人格魅力，學習興趣化
教師的人格魅力是教師個人修養及綜合教育素質的外在表現，是教師不可缺少的要素之一，所產生的吸引力和感染力對學生的影響是巨大的。在平常的課堂教學中教師應該用淵博的知識、扎實的專業水平去吸引學生，用健康、爽朗的笑容去感染學生，用優美的教學語言、態勢語言去陶冶學生，學生只有對教師不反感、有所欽佩，才能對這教師所上的課有興趣，才會在課堂上全身投入，從而對該科產生興趣。
第9篇：地質學的課程范文
1教材與教學思路分析
根據新課程標準編寫的上教版九年級化學第三章第四節《物質組成的表示方法》第一課時的主要內容是化學式的書寫。與老人教版教材相比，上教版九年級化學教材對化學式部分的編寫，無論是從內容的選擇還是呈現方式上也都有較大的變化。化學式是學生繼學習元素符號之后所學習的第二種化學用語，作為化學學科的基本工具，化學式的書寫是初中化學“雙基”教學的重點內容，正確、規范、熟練地書寫化學式是初中生必須掌握的化學基本技能。但由于書寫化學式所需的有關知識記憶量大，抽象性強，極易成為初中生學習化學的分化點。主要教學思路如下：重視聯系實際，結合具體物質、具體反應與實驗現象給出化學式，構建化學式與物質之間“名”與“實”的關系，揭示化學式豐富的內涵，使學生認識學習化學式的重要性；注重示范引導，強調書寫規范，展示化學式的嚴謹和簡約之美，促進學生對化學式的國際性、科學性和準確性的理解和體會，使學生感悟學習化學式的必要性；簡化對化合價概念的教學，突出對化合價含義和作用的學習，強化應用化合價書寫化學式的訓練，幫助學生在應用中加強記憶并初步形成書寫化學式的技能。
2教學過程設計與設計意圖分析
【實物展示】氧氣鎂條氧化銅粉末雙氧水
【問題】請同學們描述一下所觀察到的物質，并說一說對于這些物質你還知道什么？
【小結】同學們對以上物質的了解還真不少，不僅有物質的性質、用途、分類，還有表示物質組成的符號。在第一章的學習中我們就已經知道，這些表示物質組成的符號叫化學式。
【問題】化學研究的對象是各種各樣的物質，學習化學就是要和各種各樣的物質打交道。通過這段時間的學習，同學們還接觸和了解了哪些物質，請寫出它們的名稱和化學式。
【引導】名稱和化學式都可以用來表示物質，在這兩種表示物質的方法中，你更愿意用哪一種，為什么？
【小結】化學式在表示物質時，既簡捷方便，又能使物質的組成元素及其原子個數一目了然。
【討論】以某物質的化學式為例，說明從化學式中能獲得哪些信息？
【交流】表示一種物質；表示組成這種物質的元素；表示構成物質的1個分子；表示構成1個分子的原子種類和數目。
【引導】用化學式表示物質不僅具有簡捷方便、含義豐富等優點，而且它還是一種被全世界一致認同的、具有國際性的化學符號。同學們剛剛寫了這么多化學式，真是不簡單。那么你們是怎么知道這些物質的化學式的呢？目前已經知道的物質有三千多萬種，而且人類每年還將發現和研制數十乃至數百萬種的新物質。所以，化學式的書寫絕不能依賴于死記硬背。那么如何才能正確地書寫物質的化學式？這就是我們今天學習的重點。
設計意圖首先，突出化學式在表示物質組成時的優越性，使學生感受學習化學式的重要性；其次，在肯定并欣賞學生的同時，用事實和數據使學生感知不足，感悟學習化學式書寫的必要性和緊迫性，激發學生的學習動機和欲望。
【板書】第四節物質組成的表示方法
3化學式的書寫
【講解】化學式的書寫源于一個基本的事實：任何純凈物都有固定的組成，不同的物質組成不同。單質是純凈物中組成相對簡單的一類物質。
【板書】1、單質化學式的書寫
【閱讀】課本79頁的“聯想與啟示”。
【討論與交流】你認為不同單質的化學式在寫法上存在差異的原因是什么？
設計意圖問題的提出和研討，旨在引導學生重視化學式與物質組成的關系，認識并理解化學式書寫的根本依據，記住不同類別單質化學式書寫的差異性。
【練習】寫出下表中單質的化學式，并在后面的空格中填上你所知道的其它單質的名稱和化學式。
設計意圖練習設計成定向和開放兩部分，不僅能起到檢查和鞏固的作用，而且能達到對所學單質進行歸納和總結的目的。同時，定向與開放相結合的練習方式，能為不同層次的學生提供發揮各自水平的空間，從而更加有利于調動全體學生參與學習的積極性。
【小結】金屬、非金屬固體、稀有氣體的化學式常用元素符號直接表示；氧氣、氮氣、氫氣等某些常見非金屬氣體的化學式用元素符號和數字“2”的組合來表示。
【板書】2、化合物化學式的書寫
【引導】什么是化合物？下表中的物質都是我們在前面實驗中所接觸過的化合物，請描述它們的顏色、狀態，并寫出其化學式。
【討論】觀察和分析上述物質的化學式，你發現了什么？
【交流】化學式不僅可以反映出化合物的組成元素，還可以反映出各元素的原子個數比，不同化合物中元素的原子個數比不一定相同……
【討論】化學式右下角的小數字能不能改動？為什么？
【小結】化學式是用來表示物質組成的，而任何純凈物都有固定的組成，所以表示每種物質的化學式只有一個。
設計意圖從學生已熟知的物質入手，構建化學式與物質之間“名”與“實”的關系，并通過對有關問題的研討，進一步加強學生對“化學式是物質組成情況真實反映”這一觀點的認識和理解，為元素化合價的學習奠定了基礎。
【引導】化學式是對物質組成的真實反映，書寫化學式的關鍵是要知道物質的組成，物質的組成都是通過實驗測定的。所以化學式的書寫應該以實驗結果為依據。但是測定物質組成的實驗要求較高，不僅大多數人因條件和能力所限，不可能完成實驗；而且也沒有必要人人都花時間和精力來進行實驗。那么有沒有既尊重實驗事實又能夠正確、快捷地書寫化合物化學式的方法呢？
【講解】科學家通過大量的實驗研究了許許多多的化合物，發現了形成化合物的元素都有固定的原子個數比，化學上則把這些原子個數比用一些特定的數值來進行表示，這些具有特殊含義的數值就被稱為元素的化合價，也就是說，可以用化合價來計算化合物中不同元素原子之間相互化合的數目。
設計意圖因課程標準不要求學生掌握化合價的概念，所以，沒有必要對在教學中化合價的具體概念上進行糾纏，更不需要花費時間和精力給化合價下定義。但由于化合價是正確書寫化學式的“中介”，因此，用一種通俗的、簡化的方式讓學生了解化合價的由來，認識化合價的作用，是十分必要的。
【問題】化合價與化學式之間究竟有什么關系呢？我把科學家所研究的有關元素的化合價標出來，請同學們進行認真的觀察和分析，看看能否發現化合物中元素化合價的一些規律？
【板書】（1）化合價
設計意圖通過板書以及配合板書的講解，示范標注元素化合價的方法，使學生建立對元素化合價準確、規范的認識。為了發現規律，學生不僅需要用眼看，更需要用心想，同時還得設法用恰當的語言進行表達，所以，分析問題、解決問題的過程也是學生能力得以培養和提升的過程。
【交流】化合價有正負之分；正價元素在左，負價元素在右；不同化合物中氧元素都是-2價；化合物中所有元素的化合價之和等于零……
【引導】元素的化合價除了上述規律之外，還有其它許多規律，下表是一些常見元素的化合價，請同學們認真仔細地進行比較和分析，看看你還能發現元素化合價的什么規律？
【展示】
設計意圖用表格的形式展示多種常見元素的主要化合價，不僅能幫助學生較全面的認識化合價，為應用化合價書寫化學式做好鋪墊，而且能培養學生觀察和分析圖表的能力。
【交流】有些元素只有一種化合價，有些元素有多種化合價；有些元素只有正價，有些元素既有正價又有負價；不同的元素可能有相同的化合價……
【講解】有了元素的化合價，我們就能很快地推知化合物中不同元素的原子數目關系，也就可以既尊重實驗事實又很方便地寫出化合物的化學式了。那么根據化合價如何書寫化學式呢？
【閱讀】課本80頁“根據化合價書寫化學式”中的內容，并結合文中的范例，了解根據化合價書寫化學式的基本步驟。
【板書】（2）書寫步驟
【示例】寫出氧化鋁的化學式。
設計意圖在學生閱讀的基礎上再進行書寫化學式的示范教學，不僅為學生檢驗閱讀效果提供了自評的標準，而且為學生參與教學活動創造了條件；同時還起到了突出過程，強化重點，使不同水平層次的學生均有所收獲的作用。這樣的設計，融學生自主學習和教師適度指導為一體，遠比“老師講學生聽，老師寫學生看”的傳統化學式教學方法更為有效。
【小結】①判斷組成元素，寫出元素符號（正價在左，負價在右）；
②標注化合價，計算正、負化合價絕對值的最小公倍數；
③求原子個數，并寫在對應元素符號的右下角；
④檢查化學式的正確性（化合物中各元素化合價的代數和為零）。
【練習】寫出氧化鋅、氧化鈉的化學式。
設計意圖書寫化學式包含有較多的操作技能成分，學生只有通過實踐，才能形成并熟練有關技能。所以，當學生對書寫化學式的方法有一個清晰、準確的表象后，必須及時進行練習。氧化鋅、氧化鈉化學式的書寫與氧化鋁化學式的書寫極為相似，通過模仿，學生都能夠較好地完成任務，從而感受成功的喜悅，增強學習的信心。
【練習】寫出氯化鈣、硫化鉀的化學式。
【討論】氯元素、硫元素既有正價，又有負價，如何確定氯化鈣中氯元素以及硫化鉀中硫元素的化合價？
【小結】金屬元素通常顯正價，與金屬元素化合的非金屬元素通常顯負價。
設計意圖書寫氯化鈣、硫化鉀化學式時，需要學生靈活運用化合價原則對氯元素、硫元素的化合價進行選擇。練習難度的增加，不僅加深了學生對有關知識的理解，培養了學生思維的靈活性，而且容易使學生獲得成就感，進一步激發書寫化學式的熱情。
【練習】寫出氯化鐵的化學式。
【問題】鐵元素既有+2價，又有+3價，如何確定氯化鐵中鐵元素的化合價？
【引導】有些元素在不同的化合物中可以顯示不同的化合價，化學上常會用一些特定的字加以區別，如當化合物中某元素顯低價時，會在元素名稱前加上“亞”字。
設計意圖了解了化學式書寫的基本步驟后，學生在進行書寫化學式的練習時，還會遇到一些具體問題，是先把有關問題和解決方法一一羅列出來告訴給學生，還是引導學生進行分析和討論，自己尋求解決問題的途徑。較之前者，后一種方法雖然會耗費較多的時間，但由于學生親自參與了解決問題的過程，對所學知識將理解得更深，記得更牢，用得更活。
【總結】根據化合價書寫化合物的化學式，關鍵要知道元素的化合價，否則就無法寫出有關物質的化學式，所以必須記住常見元素的主要化合價。知道了元素的化合價是不是就可以任意書寫化學式呢？化學式只能表示實際存在的物質的組成，所以只有在化合物實際存在時，根據化合價書寫的化學式才有意義。
設計意圖教學總結不能只是對教學內容的簡單羅列和重復，更重要的應是從學習方法和科學態度等方面對教學內容加以升華。
【作業】1、將常見元素的化合價編寫成容易記憶的歌謠、快板或口訣等，并與同學進行交流。
