兒童邏輯思維能力培養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：兒童邏輯思維能力培養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)；邏輯思維
邏輯思維指的是符合某種認(rèn)為制定的思維規(guī)則和思維形式的思維方式，我們平時(shí)所說的，邏輯思維主要遵循傳統(tǒng)形式邏輯規(guī)則的思維方式. 對(duì)于人的邏輯思維能力的培養(yǎng)，要從孩子們抓起，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)本身就是一門理性的、具有邏輯性的課程，利用數(shù)學(xué)小學(xué)課程培養(yǎng)孩子們的邏輯思維能力是非常合適的. 想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)孩子們的邏輯思維能力，需要教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新. 本文就來淺析一下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng).
一、貼近生活，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣
興趣是孩子最好的老師，尤其是在小學(xué)生的階段，孩子們對(duì)事物還沒有完全的認(rèn)知，這個(gè)時(shí)候，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，才是集中孩子們注意力、提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果的好時(shí)機(jī). 數(shù)學(xué)本身就是一個(gè)抽象、嚴(yán)謹(jǐn)、難以理解的學(xué)科，所以在孩子們剛剛接觸數(shù)學(xué)的時(shí)候，就應(yīng)該增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)容易產(chǎn)生濃厚興趣的環(huán)境，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，比如教師在教“一次方程的應(yīng)用濃度問題”一課時(shí)，可以用一杯水和一杯果汁做實(shí)驗(yàn)，通過對(duì)于果汁水的配置，能夠直觀有趣的說明溶劑、溶質(zhì)、溶液三者之間的關(guān)系，所需的物品都是生活中很容易找到的，貼近孩子們的日常生活，使學(xué)生們?cè)趧?dòng)手分析的過程中還能夠與周圍的同學(xué)進(jìn)行合作交流，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，孩子們自身經(jīng)歷的數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，能夠?qū)⒆觽冞壿嬎季S能力的培養(yǎng)有很大的幫助.
二、建立和諧的師生關(guān)系
教師應(yīng)該與孩子們進(jìn)行心靈上的溝通，通過與孩子們之間的交流，真正的了解孩子們內(nèi)心的真實(shí)想法，從而對(duì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等等都有一個(gè)詳細(xì)的了解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，做孩子們的好朋友，建立和諧融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生們每天都能在開心的課堂氛圍中學(xué)到知識(shí)，使學(xué)生們大膽創(chuàng)新，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還應(yīng)該為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們?cè)谟H身實(shí)踐中總結(jié)歸納出數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.
三、充分利用教材中的邏輯思維
數(shù)學(xué)本身就是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，想要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，應(yīng)該充分的利用數(shù)學(xué)教材中的邏輯思維案例. 比如說在“數(shù)的整除”一課中，不僅能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析比較能力、抽象概括能力以及推理判斷的能力，而且教師還應(yīng)該注意的是應(yīng)用題是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的好幫手，在分析應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系時(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.
四、精心準(zhǔn)備提問的問題
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在上課之前要進(jìn)行備課，備課的時(shí)候應(yīng)該精心準(zhǔn)備一些與本節(jié)課有關(guān)的問題，既能夠鞏固課堂知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力. 小學(xué)數(shù)學(xué)教材中都有一些例題，教師可以根據(jù)例題做一些適當(dāng)?shù)难由欤蛘邚囊粋€(gè)問題轉(zhuǎn)換成另一個(gè)問題，使學(xué)生能夠完整的理解解題的方式，培養(yǎng)學(xué)生們舉一反三的能力，教師還可以設(shè)計(jì)一些有邏輯性的題目，引導(dǎo)學(xué)生們自己動(dòng)腦分析題目，培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力.
五、有序的揭示知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，很多數(shù)學(xué)概念往往都不是獨(dú)立存在的，而是要為接下來的概念提供基礎(chǔ)的，比如乘法的概念就是建立在加法的概念的基礎(chǔ)上的，但是乘法的概念又是除法的概念的基礎(chǔ)，并不是獨(dú)立存在的，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注意將一些概念和知識(shí)分成一些部分，引導(dǎo)學(xué)生們自己由淺入深的學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，使學(xué)生的邏輯思維能力得到培養(yǎng).
總 結(jié)
對(duì)小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是非常必要的，邏輯思維能力不僅能夠幫助學(xué)生們的學(xué)習(xí)，還能夠開發(fā)學(xué)生們的大腦. 教師在日常課程中對(duì)學(xué)生們邏輯思維能力的培養(yǎng)要具有一定的科學(xué)性，還要符合小學(xué)生們?cè)谶@一時(shí)期內(nèi)的發(fā)展特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，從而制定出符合實(shí)際情況的計(jì)劃來培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力時(shí)，要貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要與學(xué)生成為好朋友，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中“高高在上”的老師，還要充分利用教材來培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力，在備課時(shí)精心準(zhǔn)備課堂上要提問的問題，引導(dǎo)學(xué)生們自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié).
【參考文獻(xiàn)】
[1]高斐.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].才智，2014，36：197.
第2篇：兒童邏輯思維能力培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：隨遷子女；邏輯思維能力；教學(xué)素養(yǎng)
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要為學(xué)生制定一份具備針對(duì)性邏輯思維訓(xùn)練的培養(yǎng)計(jì)劃，有意識(shí)、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)。這樣不僅有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，同時(shí)，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，為其日后更好的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
一、隨遷子女邏輯思維能力的發(fā)展現(xiàn)狀
1.隨遷子女在邏輯思維方面處于弱勢(shì)地位
大部分的隨遷子女來自農(nóng)村經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，由于農(nóng)村地區(qū)小學(xué)硬件條件比較差，學(xué)生很難自主學(xué)習(xí)把握教學(xué)內(nèi)容，教師也沒有意識(shí)到教學(xué)的重要性，對(duì)待教學(xué)工作一貫采用敷衍了事的工作態(tài)度，嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，知識(shí)體系不健全的問題。因此，隨遷子女在進(jìn)入城市后，與城市學(xué)生在同一個(gè)屋檐下學(xué)習(xí)，面對(duì)不熟悉的教材，學(xué)生會(huì)不自主地感覺到恐慌，邏輯思維也沒有辦法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。
2.原因分析
現(xiàn)階段，雖然我國大力提倡城鄉(xiāng)教學(xué)資源共享，但是在實(shí)際落實(shí)過程中依然是以服務(wù)城市為主，隨遷子女想要接受正規(guī)教學(xué)，就必須要提供大量的證件。在相關(guān)部T核實(shí)證件真實(shí)性后，才會(huì)予以批準(zhǔn)。由于需要提交的書面材料過多，工作流程較為復(fù)雜，致使隨遷子女不能及時(shí)入學(xué)。同時(shí)，在隨遷子女入學(xué)后，由于部分教師教學(xué)素質(zhì)較低，對(duì)隨遷子女的關(guān)心照顧不充分。甚至部分教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，當(dāng)隨遷子女面對(duì)學(xué)習(xí)失敗需要教師安慰時(shí)，教師沒有第一時(shí)間給予其關(guān)懷與鼓勵(lì)。因此，若是教師的教學(xué)關(guān)懷足夠多，隨遷子女就一定不會(huì)感到傷感與無助。教學(xué)環(huán)境的突然變化、人際交往難度指數(shù)的不斷加大、教師教學(xué)工作的失職等因素導(dǎo)致學(xué)生無法全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)一步導(dǎo)致隨遷子女的邏輯思維能力得不到有效培養(yǎng)。
二、提升隨遷子女的邏輯思維能力的具體策略
⒈積極創(chuàng)設(shè)邏輯思維學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考
低年級(jí)階段的隨遷子女的學(xué)習(xí)依賴性比較強(qiáng)，大部分處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，學(xué)生自主參與性較差，經(jīng)常依賴教師的教學(xué)引導(dǎo)。基于學(xué)生此種問題，教師需要及時(shí)為其創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)，進(jìn)而有效強(qiáng)化自我思維能力。在實(shí)際創(chuàng)設(shè)過程中，教師需要有意識(shí)地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，深入挖掘課本教材內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而深入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，教師在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)《6-10的認(rèn)識(shí)和加減法》這一課時(shí)，教師出示一個(gè)試題如“10-6=4”時(shí)，學(xué)生在自主思考解題過程中，花樣百出，有一部分學(xué)生是借助數(shù)玻璃，有的則是數(shù)小木棒，還有一部分是死記硬背。面對(duì)學(xué)生的客觀差異，教師需要及時(shí)予以引導(dǎo)：“還有更為簡單便捷的方法嗎？”在這一教學(xué)追問下，學(xué)生不自主調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)思維，創(chuàng)新思考方式，有效提升自我邏輯思維能力。
2.以教材為切入點(diǎn)，不斷強(qiáng)化學(xué)生思維機(jī)動(dòng)
在實(shí)際教學(xué)過程中，一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力容易分散，形象思維較為發(fā)達(dá)，所以教學(xué)時(shí)要為學(xué)生提供富有兒童情趣且有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，選擇貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的活動(dòng)和內(nèi)容。
如，在教學(xué)人教版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《找規(guī)律》這一課時(shí)，教師說：“同學(xué)們，你們喜歡玩游戲嗎？下面咱們先來玩?zhèn)€游戲，游戲的名字叫‘動(dòng)作接龍’，看誰能按老師的動(dòng)作接著做下去。下面由我先做一次。”口念：嘣 嚓 嚓，嘣 嚓 嚓，嘣 嚓 嚓；動(dòng)作：擊掌拍肩拍肩，擊掌拍肩拍肩，擊掌拍肩拍肩。即，將“擊掌拍肩拍肩”作為一組動(dòng)作，不斷地重復(fù)出現(xiàn)，至少3次。這樣的設(shè)計(jì)，從學(xué)生角度出發(fā)，正確把握學(xué)生的起點(diǎn)，充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供了思考、嘗試的機(jī)會(huì)，使其在猜想中感知規(guī)律存在的同時(shí)，初步感知規(guī)律的價(jià)值。學(xué)生通過此類游戲?qū)Α耙?guī)律”的感知、體驗(yàn)得到加強(qiáng)，已能判斷生活中有規(guī)律的事物，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，又體現(xiàn)了“學(xué)生活中的數(shù)學(xué)、學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的新理念。
3.加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際生活與教學(xué)內(nèi)容間的聯(lián)系
數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活具有密不可分的聯(lián)系學(xué)生可以從書本中學(xué)量知識(shí)，再將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)際生活中。這樣不僅有效深化了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，同時(shí)也幫助學(xué)生構(gòu)建了知識(shí)體系。如，教師在進(jìn)行教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課時(shí)是這樣借助CAI演示文具店的銷售活動(dòng)，適時(shí)向?qū)W生提出學(xué)習(xí)問題的，“同學(xué)們，今天是藍(lán)貓文具店開業(yè)的日子，它邀請(qǐng)我們?nèi)嗳⒂^文具店，你們想去嗎？”
4.教師不斷提升自我教學(xué)素養(yǎng)
教師若是想要切實(shí)有效地提升隨遷子女的邏輯思維能力，就必須不斷提升自我教學(xué)素養(yǎng)，將更多的教學(xué)目光放在班中隨遷子女的身上，運(yùn)用更為深切的愛與關(guān)懷去照顧他們，使他們深刻意識(shí)到自己被教師所愛著。在他們出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題后，耐心講解，不可以操之過急，重視他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中心理的變化，及時(shí)展開心理疏導(dǎo)，不斷密切自我與他們的關(guān)系，積極培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，進(jìn)而從根本上提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際培養(yǎng)隨遷子女邏輯思維能力過程中，需要充分尊重隨遷子女學(xué)習(xí)主體性，不斷激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而有效形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從根本上提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：兒童邏輯思維能力培養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】視覺障礙；兒童；數(shù)學(xué)
1 視覺障礙兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查
1.1 視覺障礙兒童對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本認(rèn)識(shí)
筆者對(duì)一些九年義務(wù)教育學(xué)校的盲童或視力低下的兒童做了訪談，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)三分之一的學(xué)生認(rèn)為，相比其他學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起來比較吃力，并且低年級(jí)的學(xué)生和高年級(jí)的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題不同。比如，低年級(jí)的學(xué)生在書寫數(shù)學(xué)算式時(shí)，總是不能很好的對(duì)齊，導(dǎo)致一張紙上只能書寫兩個(gè)甚至一個(gè)數(shù)學(xué)算式。而高年級(jí)的學(xué)生在圖形學(xué)習(xí)中遇到很大麻煩，他們通常不能通過看或摸準(zhǔn)確辨認(rèn)圖形的大小、形狀，尤其是遇到復(fù)雜的圖形，根本無法在腦中勾勒出圖形的大致形象。在問及對(duì)數(shù)學(xué)老師的期望時(shí)，大多數(shù)兒童都希望數(shù)學(xué)老師具有很強(qiáng)的耐心、很豐富的愛心，并且能夠教給他們一些貼近生活實(shí)際的數(shù)學(xué)知識(shí)。
1.2 視覺障礙兒童對(duì)數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀
通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)有一半以上的視障兒童認(rèn)為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以幫助自己形成理性的思維，三分之一的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要是為了考取理想的初中、高中。剩余的百分之二十的學(xué)生認(rèn)為，對(duì)數(shù)學(xué)這門課程存在畏懼，生怕學(xué)不好。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性還是比較高的，但是當(dāng)他們遇到難題或者忘記重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，他們會(huì)比正常兒童更加煩躁，甚至大發(fā)脾氣。如果，遇到問題請(qǐng)求老師幫助，而老師顯得不耐煩時(shí)，他們會(huì)覺得老師看不起自己，從而開始討厭數(shù)學(xué)老師，進(jìn)而影響對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。
1.3 視覺障礙兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法及心理障礙因素
通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)有90%左右的視障兒童在學(xué)習(xí)中比較依賴數(shù)學(xué)老師，其中有50%的學(xué)生希望數(shù)學(xué)老師能夠?qū)㈩}目的每一個(gè)步驟都進(jìn)行講解，而另外40%的學(xué)生則希望老師能夠先讓自己做一下，然后再講解。只有10%左右的視障兒童選擇獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。對(duì)于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)題目，有一半的學(xué)生在老師講解之后進(jìn)行反復(fù)思考，有三分之一的學(xué)生將題目再重新做一遍，而剩余的學(xué)生則應(yīng)付性地將題目答案抄下來。在心理狀態(tài)方面，有20%多的視障兒童對(duì)自己的未來充滿信心，有30%多的視障兒童認(rèn)為自己將來有能力過上幸福的生活，而剩余40%多的學(xué)生感到未來是迷茫的、生活充滿挑戰(zhàn)。
1.4 視覺障礙兒童數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀
通過對(duì)課堂實(shí)際教學(xué)的走訪，筆者發(fā)現(xiàn)視障兒童數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問題：第一，學(xué)生運(yùn)算速度非常慢。由于很多學(xué)校的資金比較緊張，并不能給每一個(gè)視障兒童配備一臺(tái)盲文打字機(jī)，學(xué)生平常只能使用盲文字板、盲文筆等吃力的點(diǎn)字，運(yùn)算也只能使用算盤或在心里計(jì)算。對(duì)于一些稍微復(fù)雜的運(yùn)算，需要花費(fèi)很長的時(shí)間；第二，學(xué)生難以理解數(shù)學(xué)知識(shí)。由于眼睛存在問題，不能形象的感知數(shù)學(xué)基本定理、定律。尤其是初步接觸數(shù)學(xué)幾何圖形時(shí)，學(xué)習(xí)起來更是吃力。
2 視覺障礙兒童需要重點(diǎn)培養(yǎng)的數(shù)學(xué)基本能力
2.1 口算和珠算能力
數(shù)學(xué)離不開計(jì)算，而對(duì)于視障兒童來說，筆算是非常困難和不現(xiàn)實(shí)的，所以，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該注重培養(yǎng)視障兒童的口算以及珠算能力。對(duì)于一些復(fù)雜的運(yùn)算，如果采用筆算，則需要列豎式，不僅速度慢，而且學(xué)生容易對(duì)錯(cuò)位，長期下去會(huì)打擊視障兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。數(shù)學(xué)老師應(yīng)該鼓勵(lì)視障兒童用口算的方式計(jì)算一些簡單的題目，用珠算計(jì)算一些步驟多、復(fù)雜的題目。另外，還應(yīng)將一些現(xiàn)代化的計(jì)算工具引入到課堂中，比如要學(xué)生使用有聲計(jì)算器，或者使用有聲電腦操作軟件。
2.2 邏輯思維能力
科學(xué)研究表明，視障兒童的邏輯思維能力和正常兒童的邏輯思維能力大同小異，為了彌補(bǔ)視障兒童在視覺形象思維方面的不足，數(shù)學(xué)老師應(yīng)采用科學(xué)的方法挖掘?qū)W生的邏輯思維潛質(zhì)，提高視障兒童的邏輯思維能力。培養(yǎng)視障兒童的邏輯思維能力，需要數(shù)學(xué)老師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的日常訓(xùn)練，采用分析、推理、比較、概括、判斷等多種方法。另外，還應(yīng)善于提出問題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問題、分析問題，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。傳授給學(xué)生一些常用的數(shù)量關(guān)系及應(yīng)用題解答技巧，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的邏輯思維能力。
2.3 簡單幾何圖形的空間概念能力
同正常兒童相比，視障兒童在空間形象思維方面存在很大的不足，因而在教學(xué)上對(duì)視障兒童的要求也大大降低，只要求他們能夠感知簡單的幾何圖形，能夠判斷簡單幾何圖形的形狀、大小以及相對(duì)位置。并且在聽到諸如長方形、長方體、正方形、正方體等簡單幾何圖形的名字時(shí)，能夠熟練運(yùn)用它們的面積、體積計(jì)算公式。
3 對(duì)視覺障礙兒童數(shù)學(xué)教師基本素質(zhì)的要求
3.1 具有較高的思想道德情操
由于視障兒童在視覺上存在一定的缺陷，因而他們對(duì)生活或?qū)ξ磥沓錆M擔(dān)憂，通常體現(xiàn)為不自信、自甘墮落等，這就要求與之朝夕相處的老師具有較高的思想道德情操，充滿愛心，能夠觀察每一位視障兒童的心理狀態(tài)，并耐心地給予指導(dǎo)。數(shù)學(xué)老師要想具備較高的思想道德情操，首先必須接受、熱愛教育事業(yè)，愛護(hù)每一位視障兒童，同時(shí)對(duì)生活充滿熱情，具有積極向上的心態(tài)，只有這樣才能感染每一位視障兒童。
3.2 具有較高的知識(shí)水平
從事視障兒童數(shù)學(xué)教學(xué)的老師不僅要具有豐富的專業(yè)知識(shí)和技能，還需要深入學(xué)習(xí)和熟練掌握視障教育教學(xué)的基本理論知識(shí)。豐富的專業(yè)知識(shí)可以滿足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，數(shù)學(xué)老師還應(yīng)能夠熟練使用盲文，了解特殊兒童的心理特征和生理特征，能夠應(yīng)用各種盲人學(xué)習(xí)工具，比如盲文打字機(jī)、助視器、盲人電腦軟件等，只有這樣教師在視障兒童需要幫助時(shí)，才能及時(shí)、很好地提供幫助。
3.3 具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力
一個(gè)人獲取信息主要是通過視覺，而視障兒童因?yàn)橐暳Φ拖禄蛘呖床灰姡鴨适Я双@取信息的主要渠道，他們只能靠聽覺、觸覺等獲取較為形象的信息。這對(duì)于數(shù)學(xué)老師來說，無疑是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，有位著名的外國特殊教育專家曾經(jīng)說：在對(duì)視障學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，只有使用直觀的教具，才能使教學(xué)任務(wù)得以順利完成。所以，數(shù)學(xué)老師必須具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，能夠制作一些簡單的、直觀的、實(shí)用的教學(xué)用具，幫助視障兒童感知數(shù)學(xué)的基本知識(shí)。
【參考文獻(xiàn)】
第4篇：兒童邏輯思維能力培養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué);思維能力
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。知識(shí)是思維活動(dòng)的結(jié)果，又是思維的工具。學(xué)習(xí)知識(shí)和訓(xùn)練思維既有區(qū)別，也有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，它們是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中同步進(jìn)行的。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從一年級(jí)起就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力談幾點(diǎn)看法。
1 培養(yǎng)學(xué)生思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)
《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力。”數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識(shí)的基石，也是人類的一種高級(jí)的思維形式。兒童掌握概念的過程伴隨著豐富的思維活動(dòng)，因而通過概念教學(xué)可教給小學(xué)生一些基本的邏輯思維方法。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此可以說，在小學(xué)特別是中、高年級(jí)，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期。由此可以看出，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。但《大綱》中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學(xué)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。概念教學(xué)本身抽象，加之學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)時(shí)比較吃力。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)，應(yīng)該是在多次感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認(rèn)識(shí)是學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)，直觀是數(shù)學(xué)抽象思維的途徑和信息來源。教室在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力。
2 培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程
教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；這其實(shí)就是理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過程。另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，應(yīng)運(yùn)用各種基本的數(shù)學(xué)思想方法有，如對(duì)應(yīng)思想、量不變思想、可逆思想、轉(zhuǎn)化思想等。其中轉(zhuǎn)化思想是小學(xué)教學(xué)思想的核心。轉(zhuǎn)給是運(yùn)用事物運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展和事物之間相互聯(lián)系的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)未知向已知轉(zhuǎn)化，數(shù)與形的相互轉(zhuǎn)化，復(fù)雜向簡單轉(zhuǎn)化等。培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化意識(shí)，發(fā)展思維能力。
第5篇：兒童邏輯思維能力培養(yǎng)范文
培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是相當(dāng)重要的，因?yàn)橹挥凶⒁馀囵B(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，才能使學(xué)生變得更聰明，容易接受和掌握新知識(shí)，善于研究和探討新問題，不斷提高分析問題和解決問題的能力。
邏輯思維能力，是認(rèn)識(shí)能力的核心。它是確定的、前后連貫的，無矛盾的、有條有理、有根有據(jù)的思維。數(shù)學(xué)本身就是人類邏輯思維和辯證思維的結(jié)晶。數(shù)學(xué)教學(xué)最有利于發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是發(fā)展人類思維的過程。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，就是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行比較、分析綜合、抽象概括、判斷推理的能力。
邏輯思維能力的培養(yǎng)，包括訓(xùn)練學(xué)生用數(shù)學(xué)語言回答問題。語言是思維的工具，我們要求學(xué)生用精確、簡練、清晰的數(shù)學(xué)語言表達(dá)一切定義、法則等，并要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。通過熟記口訣、公式等，培養(yǎng)學(xué)生的記憶力。
2.在教師的潛移默化中讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)語言
數(shù)學(xué)教師的語言應(yīng)該是學(xué)生的表率。因?yàn)閮和哂泻軓?qiáng)的模仿力，教師的數(shù)學(xué)語言直接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，所以教師的語言力求用詞準(zhǔn)確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強(qiáng)。這就要求教師不斷提高自身的語言素養(yǎng)，通過教師語言的示范作用，對(duì)學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。
比如：在教學(xué)乘法運(yùn)算定律的簡便運(yùn)算時(shí)，例：44×25=？我教給學(xué)生的一種算理：44×25=11×（4×25），是根據(jù)以前學(xué)過的把一個(gè)數(shù)分解為兩個(gè)數(shù)的乘積，再運(yùn)用乘法結(jié)合律。我講述后，請(qǐng)幾名學(xué)生復(fù)述這種算理，并且出了幾題類似的題目讓學(xué)生自己說。接著問：還有其他解題方法嗎？既讓學(xué)生鞏固這種算理，又再次給學(xué)生提供語言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，發(fā)展了學(xué)生的思維（還可以用乘法分配律：（40+4）×25）。
3.科學(xué)布置課堂作業(yè)
3.1課堂上完成作業(yè)更具有針對(duì)性。由于課堂上的作業(yè)是針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行的鞏固與拓展，練習(xí)內(nèi)容的指向性明確，往往這時(shí)學(xué)生在經(jīng)過了討論、交流、歸納后，初步形成了自己的解決策略，這時(shí)的作業(yè)正好可以讓他們及時(shí)鞏固形成的新認(rèn)知。而到了課后，由于種種原因，很多課堂上形成的鮮活東西都一點(diǎn)點(diǎn)遺失了，練習(xí)中必然會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。
3.2課堂上完成作業(yè)更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中往往都是一個(gè)不斷挑戰(zhàn)自我的過程，在此過程中取得的成功體驗(yàn)，更容易激發(fā)他們進(jìn)一步嘗試的欲望。這時(shí)讓他們做作業(yè)，不僅不會(huì)成為他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且會(huì)成為他們?cè)僖淮误w驗(yàn)成功的自覺行動(dòng)。而課后的作業(yè)，學(xué)生在課堂上初步感受到的成功體驗(yàn)已逐漸消退，學(xué)習(xí)熱情也沒有課堂上高了，這時(shí)的作業(yè)成了他們的負(fù)擔(dān)，其效果自然也就不好了。
3.3課堂上完成作業(yè)符合兒童的心理需求。每個(gè)孩子的學(xué)有一個(gè)階段性，課堂上他們把所有的精力都投入到學(xué)習(xí)中去了，自然，他們希望課后有一個(gè)放松的機(jī)會(huì)，放松自己緊張的心情，這時(shí)你偏偏還要他做作業(yè)，他內(nèi)心是非常不情愿的，自然作業(yè)的效果也就不會(huì)很好。
4.課堂提問要做到“動(dòng)作要求”后置
根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，當(dāng)他們聽到“動(dòng)作要求”時(shí)，立即就會(huì)動(dòng)起來，不論懂不懂、會(huì)不會(huì)，都要去試一試。教師提出的問題開始就有了“動(dòng)”的要求，如“同學(xué)們討論一下……”，“互相商量商量，選哪兩種……”等，學(xué)生自然就開始討論了。因此在設(shè)計(jì)問題時(shí)要把“動(dòng)作要求”放到最后面，使學(xué)生在真正理解了如何做的基礎(chǔ)上，再提出諸如“商量商量”、“討論一下”等動(dòng)作要求，這樣既考慮了學(xué)生的年齡特征，又能促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。
5.把數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)成是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，即強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、操作，強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)間接知識(shí)學(xué)習(xí)截然不同。實(shí)踐出真知，沒有實(shí)踐就不可能有創(chuàng)新，真正的學(xué)問是在不斷實(shí)踐中體會(huì)、內(nèi)化，進(jìn)而形成的一種能夠靈活運(yùn)用的個(gè)性化智慧。否則，一切只能是紙上談兵，不會(huì)產(chǎn)生真正的力量。因此，教學(xué)中我緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在大量的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，觀察、操作、猜想、推理、交流，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法。而我只是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行加工，創(chuàng)造性地呈現(xiàn)出各種各樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生觀察、嘗試、感受、體悟、總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，進(jìn)而讓課堂煥發(fā)活力，讓學(xué)生充滿自信。
6.運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要求學(xué)習(xí)方式由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，因而作為班級(jí)教學(xué)形式的補(bǔ)充和改進(jìn)的小組合作學(xué)習(xí)自然成為實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的有效平臺(tái)，越是民主開放的課堂越需要小組合作學(xué)習(xí)。但小組合作容易有活動(dòng)沒體驗(yàn)，搞形式走過場(chǎng)。因此，一定要注意要求學(xué)生明確做法程序和注意事項(xiàng)，同時(shí)學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)是適合于小組合作完成的，并且有必要采用小組形式完成。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以通過以下方面實(shí)現(xiàn)：（1）必須組建合作小組：人數(shù)以4―6人為宜（特殊情況也可以2人結(jié)對(duì)子學(xué)習(xí)），學(xué)習(xí)能力以好、中、差搭配為宜，并評(píng)選出小組組長。（2）幫助學(xué)生掌握一些合作學(xué)習(xí)的基本技能，小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是交流技能的培養(yǎng)，如學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)接受、學(xué)會(huì)總結(jié)等。（3）給學(xué)生創(chuàng)造有利于合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，以激勵(lì)的手段促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。如可采用小組得分制（A.由小組組長每節(jié)課后登記課堂發(fā)言等情況，并根據(jù)組員表現(xiàn)評(píng)出分?jǐn)?shù)或做好記錄。B.由教師根據(jù)各組表現(xiàn)給予記錄。）定期評(píng)選出最佳組長、組員，并與學(xué)校評(píng)選“雛鷹之星”“三好生”“優(yōu)秀班干部”等榮譽(yù)稱號(hào)掛鉤，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，完善小組合作，有效形成合力，從而實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)。
第6篇：兒童邏輯思維能力培養(yǎng)范文
兒童心理學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法一、兒童心理學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的背景
兒童心理學(xué)是心理學(xué)領(lǐng)域的重要分支，是研究兒童的認(rèn)知、記憶、意志、情感、社會(huì)性等心理結(jié)構(gòu)的一門學(xué)科。處于成長期的兒童在生理、心理發(fā)展上有其自身的特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中如能有效遵循、利用這些特點(diǎn)，采取一些有針對(duì)性的教學(xué)措施和方法。不但教學(xué)活動(dòng)會(huì)取得事半功倍的效果，對(duì)于培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣、邏輯思維、責(zé)任意識(shí)、社會(huì)意識(shí)也會(huì)有非常重要的幫助。相反，如果教師不能夠很好的了解這些特點(diǎn)，盲目施教，不僅收不到良好的教學(xué)效果，反而可能會(huì)給孩子的成長帶來很多負(fù)面的消極影響。了解孩子的思維結(jié)構(gòu)特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征、意識(shí)結(jié)構(gòu)特征對(duì)于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變具有重要意義。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)往往令教師頭痛，枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容常常讓活潑好動(dòng)的孩子們失去了學(xué)習(xí)的興趣。而呆板、空洞的公式讓那些滿腦子立體形象的家伙心生厭惡。豪無疑問，數(shù)學(xué)事實(shí)上的概念、公式、理論、法則是生硬的，抽象的。這是否意味著課堂教學(xué)就必須生硬、抽象。隨著主體性教育理論的發(fā)展，人們對(duì)學(xué)校數(shù)學(xué)教育本質(zhì)進(jìn)行了深入反思。越來越多的教育工作者漸漸意識(shí)到：必須要將數(shù)學(xué)教學(xué)形象化、生活化、邏輯化。才能適應(yīng)成長期的兒童的思維結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系。
二、應(yīng)用兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在心理學(xué)領(lǐng)域里，認(rèn)知指的是人的知覺、感覺、注意、記憶、思維和想象過程。處于7～11歲的兒童有特殊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：他們的感覺和知覺都特別敏銳，能夠清晰的感覺到事物的變化。尤其是色彩、聲音、不同于尋常的事物發(fā)展等都能夠吸引他們的注意力，表現(xiàn)為求知欲強(qiáng)，好奇心強(qiáng)。但是注意力卻比較差，人的注意分為有意注意和無意注意，有意注意是需要人以一定的意志力、目的性堅(jiān)持的注意力，而無意注意則不需要意志力來保持的注意力。兒童階段的意志力處于成長階段，所以有意注意的堅(jiān)持力度不夠，他們往往很容易就被分散了注意力。他們的邏輯思維力能力差，但形象思維能力相對(duì)較強(qiáng)。了解了兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，那么究竟應(yīng)該怎么樣利用這些特點(diǎn)來激發(fā)他們對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣呢。第一，要利用教學(xué)手段、結(jié)合生活實(shí)際，最大化的激發(fā)孩子求知的欲望。求知的欲望越強(qiáng)烈，興趣就越濃。興趣越濃，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就越強(qiáng)烈。動(dòng)力則是滿足需要的驅(qū)動(dòng)力量。人們的有意識(shí)行為和思想通常都在動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下去完成。也是興趣產(chǎn)生的最初來源。同時(shí)，要保護(hù)他們的好奇心理，鼓勵(lì)他們大膽地提出問題，進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，不斷地激發(fā)他們的求知需要。
第二，研究表明，小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)興趣有三個(gè)特點(diǎn)：一是受教師的教學(xué)方式影響。例如，某個(gè)老師講課生動(dòng)、形象。學(xué)生便會(huì)興趣盎然，換另一個(gè)老師講課方法欠佳，學(xué)生的興趣會(huì)突然下降。二是他們?nèi)菀捉邮芡饨绱碳ぃ耘d趣廣泛，往往什么都想學(xué)，樣樣都感興趣。卻難以持久。三是和教學(xué)內(nèi)容本身的難度有關(guān)。過于簡單和過于難，都會(huì)讓他們喪失學(xué)習(xí)的興趣。教材的內(nèi)容很簡單，掌握知識(shí)不會(huì)感到困難，作業(yè)負(fù)擔(dān)又不重，他們就會(huì)感到?jīng)]有什么知識(shí)可學(xué)，因而缺乏學(xué)習(xí)興趣。反過來，如果教材內(nèi)容難于理解，作業(yè)過多過深，他們感到負(fù)擔(dān)重，就會(huì)產(chǎn)生煩躁、焦慮、畏難的情緒，就會(huì)產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的行為。以上三個(gè)特點(diǎn)都和兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)處于成長階段有著很大的關(guān)系，他們的情緒、意志、認(rèn)知都非常不穩(wěn)定，所以在激發(fā)起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣以后，要采取措施控制他們的學(xué)習(xí)情緒，使他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣經(jīng)常保持飽滿、積極、并逐步趨于穩(wěn)定，變成自覺的潛意識(shí)的行為。
第三，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有哪些具體的方法呢？可以嘗試以下方式：首先，將空洞的數(shù)學(xué)理論聯(lián)系生活實(shí)際，應(yīng)用情景教學(xué)法。將生活中的某些情景搬到課堂上，或者讓學(xué)生實(shí)際參與其中，學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的一些實(shí)際問題，比如扮演銀行職員算利息、超市管理員算利潤等。不但可以培養(yǎng)孩子對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)于表達(dá)能力、模仿能力也是很大的訓(xùn)練。其次，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，應(yīng)用多媒體手段增加課堂教學(xué)的趣味性、直觀性。講課盡可能用兒童語言，做到生動(dòng)、有趣，富于感染力，易于接受。再次，積極幫助學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生消除心理障礙，并在學(xué)習(xí)方法上給予具體指導(dǎo)。
三、根據(jù)兒童的智力結(jié)構(gòu)調(diào)整教學(xué)方式
根據(jù)皮亞杰的理論：“認(rèn)識(shí)的傳授是發(fā)生于主客體間的相互作用”。他認(rèn)為社會(huì)知識(shí)和邏輯數(shù)學(xué)知識(shí)主要不是通過他人來教，而是透過兒童“經(jīng)歷”產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)的。因此可知，不同的知識(shí)其獲得的最佳途徑也不同。這就要求教師的教學(xué)方式也應(yīng)當(dāng)因人而異。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程中不應(yīng)把現(xiàn)成的知識(shí)體系簡單的灌給學(xué)生，而是形成一種氛圍，促使學(xué)生做主動(dòng)地探索著，自己去組織知識(shí)體系，發(fā)現(xiàn)體系各部分之間的關(guān)系。好的教育應(yīng)能給兒童提供一個(gè)情境，在這一情境中兒童能嘗試事物，發(fā)現(xiàn)事物的意義；操縱事物，找出事物的原因；提出問題，然后自己解決問題；把事物的前后結(jié)果進(jìn)行比較，并把自己的發(fā)現(xiàn)同其他兒童的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行對(duì)照。這樣學(xué)習(xí)的方式才能促使兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化和發(fā)展。
研究表明，處于小學(xué)階段的兒童智力上正在發(fā)展數(shù)、關(guān)系、過程等概念。表現(xiàn)為具有了守恒、分類和排序的能力。明白數(shù)目和事物形式的相互關(guān)系，通曉物體的數(shù)目不會(huì)因排列形式不同而改變這個(gè)道理。他們剛學(xué)會(huì)了分類，形成關(guān)系概念的基礎(chǔ)。它是根據(jù)事物的性質(zhì)或關(guān)系對(duì)事物進(jìn)行不同的組合。可依據(jù)事物的顏色或形狀給事物明確分類。因?yàn)閯倓偩邆淞藬?shù)、序、排列、關(guān)系的概念。因此，不太能理解那些復(fù)雜的邏輯結(jié)構(gòu)，他們往往憑著直觀的意識(shí)和輔助的想象來判斷問題的答案。因此教師在選擇教學(xué)方式的時(shí)候，要根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的不同結(jié)構(gòu)層次，選擇不同的教學(xué)方式。如三年級(jí)以下的學(xué)生宜多采用列表法、圖示法、明顯對(duì)比法來直觀的展示問題的形式和結(jié)果，而高年級(jí)的同學(xué)可采用復(fù)雜一點(diǎn)求證法、探索法等。
四、應(yīng)用兒童的思維結(jié)構(gòu)培養(yǎng)邏輯思維能力
從兒童的思維特點(diǎn)來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維和辨證思維能力。因此，在小學(xué)特別是中高年級(jí)，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期。《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力”。首先從數(shù)學(xué)的特點(diǎn)看。數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號(hào)所表示的數(shù)學(xué)語句來表達(dá)的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。
那么應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力呢。應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、聯(lián)系性；培養(yǎng)有條理、有依據(jù)、思路清晰、因果分明、推理嚴(yán)密、言必有據(jù)的思維習(xí)慣和能力。在課堂上應(yīng)配合教學(xué)手段，循循善導(dǎo)，應(yīng)用數(shù)學(xué)概念幫助學(xué)生通過推理、求證、分析得出問題的結(jié)論；對(duì)照概念、公式、性質(zhì)、法則、術(shù)語、名詞，通過再現(xiàn)、對(duì)比、辨識(shí)、理解來完成解題。
五、根據(jù)兒童社會(huì)性心理學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，雖然不能作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，但是在教學(xué)活動(dòng)中，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造一些場(chǎng)景，讓他們親手在解決一些富有思考性的習(xí)題時(shí)，可以對(duì)激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性起到促進(jìn)作用。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。培養(yǎng)的學(xué)生即使擁有較好的成績，但創(chuàng)造能力、將知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際生活應(yīng)用的能力較差。處于兒童階段的學(xué)生，創(chuàng)新意識(shí)和思維能力的培養(yǎng)尤顯重要。兒童學(xué)生的求知欲強(qiáng)，但學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性比較差，沒有養(yǎng)成自已給問題尋找答案的習(xí)慣，如果老師只是一味地“灌”知識(shí)，就會(huì)強(qiáng)化兒童學(xué)習(xí)的依賴性。因此，優(yōu)秀的教育工作者總是會(huì)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于問題的思考，講講停停，邊講邊問，引導(dǎo)學(xué)生在活躍的思維活動(dòng)中逐步形成自己的創(chuàng)新意識(shí)。
六、結(jié)論
當(dāng)前，在新的社會(huì)環(huán)境下成長起來的兒童具有不同以往的心理結(jié)構(gòu)特征，隨著心理學(xué)研究的深入，為我們廣大的教育工作者提供了越來越多的教學(xué)方式改革的理論依據(jù)。只有在科學(xué)理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)下才能培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的學(xué)生。
第7篇：兒童邏輯思維能力培養(yǎng)范文
中國式父母的抱怨
父母總是抱怨孩子的動(dòng)手能力差，邏輯思維更是跟不上趟。實(shí)際上，孩子展現(xiàn)的所有能力全部來自于父母。
陳家華的兒子明明今年5歲，他所在的幼兒園舉行了一次夾球比賽。活動(dòng)中，許多小朋友都很熟練地用筷子夾球，明明也很努力，可他怎么夾也夾不住。陳家華在一旁著急地喊著：“小明快點(diǎn)呀，手不要抖動(dòng)。”聽到媽媽的喊叫，他有點(diǎn)惱怒地對(duì)媽媽說：“誰叫你平時(shí)不讓我用筷子吃飯！”
和陳家華的煩惱不同，林曉宇擔(dān)心自己孩子邏輯思維能力比較弱。“我家小孩在學(xué)蒙式數(shù)學(xué)，有一道走迷宮的題目，必須按照一定的規(guī)律來走。她來回走了很多次，都搞不清楚。是不是她的邏輯思維方面太差了？”
他們的焦慮在中國許多家庭都存在。遇到這些問題，說白了，主要是父母的問題。
亂貼標(biāo)簽。當(dāng)孩子的表現(xiàn)差強(qiáng)人意時(shí)，擅長焦慮的父母開始自問“難道是多動(dòng)癥？”“智力方面不會(huì)有問題吧？”“這孩子太貪玩跟誰學(xué)的？”亂貼標(biāo)簽、亂下結(jié)論，只會(huì)讓自己心理壓力過大，并傳染到孩子身上。
凡事包辦。如果把孩子當(dāng)做掌上明珠對(duì)待，擔(dān)心孩子小不會(huì)做事，怕他出事，或怕孩子損壞東西，許多事不讓孩子自己動(dòng)作去做，由父母包辦，那么孩子在失去了一次次動(dòng)手的機(jī)會(huì)之后，只能是一個(gè)萬事依賴、毫無主見的明珠。
成人化約束。孩子的成長需要自己的小天地，有些父母教導(dǎo)孩子進(jìn)屋要安靜，不許碰這動(dòng)那，玩具也不能自由拿取，活動(dòng)空間受到束縛會(huì)讓孩子產(chǎn)生拘束感，抑制孩子的能動(dòng)性。
父母一方面期待一個(gè)動(dòng)手能力強(qiáng)的孩子，另一方面又自我矛盾地不讓孩子觸碰新鮮事物，怕麻煩地全部包辦，最終得到的只能是依賴父母、不愿嘗試、沒有創(chuàng)新精神的孩子。
外國父母動(dòng)手能力強(qiáng)
動(dòng)手能力和邏輯思維能力相輔相成，動(dòng)手操作的過程中，邏輯思維能力日漸縝密，相應(yīng)的，邏輯思維成長也能讓操作過程更有條理。
在德國，孩子的勞動(dòng)義務(wù)明明白白寫進(jìn)了法律：6歲以上的孩子必須幫助父母干家務(wù)。這在中國父母看來似乎不可想象，6歲的孩子，不是幫倒忙嗎？恰恰相反，孩子可塑性之強(qiáng)是教對(duì)了的爸媽才能體會(huì)的。
繪制地圖是德國人獨(dú)創(chuàng)的教育方式，常常可以看見在海濱的沙灘上，幼兒在父母的啟發(fā)下，用小木棍畫出記憶中的家宅、附近的街道等，在畫畫的過程中，幼兒一遍遍理清思路，形象思維凝聚，并逐步演變?yōu)檫壿嬎季S，從中，我們也能看出德國的嚴(yán)謹(jǐn)風(fēng)格從小就得到培養(yǎng)。
在美國，一般年滿3歲的幼兒，如果能夠大小便完全自理，能夠自己吃飯就可以順利入園，否則會(huì)被勸退。6月底幼兒園的學(xué)年已經(jīng)結(jié)束，在9月份新學(xué)年開始之前，各幼兒園是夏令營期，與平時(shí)相比增加了不少集體戶外活動(dòng)。一份3歲幼兒夏令營的內(nèi)容安排，包括戲水、燒烤、模擬食品大排檔做生意、制作檸檬汁打折廣告牌等。這些既考驗(yàn)動(dòng)手能力，又考驗(yàn)思維能力的暑假作業(yè)，比中國式作業(yè)本有趣多了。
大部分中國父母顯然說的比做的多，催促孩子動(dòng)手做時(shí)，自己卻怕麻煩。一位中國媽媽送5歲的女兒上美國的學(xué)前班時(shí)，看到課程表上很少有閱讀、數(shù)學(xué)等學(xué)習(xí)課程，就向老師咨詢要不要在課余給孩子增加一些課程。老師驚訝地說：“孩子在學(xué)校一天已經(jīng)很辛苦了，不要再增加負(fù)擔(dān)了。”
動(dòng)手能力盡早開始
一個(gè)發(fā)育生長正常的兒童，2歲后大多數(shù)會(huì)自然地出現(xiàn)擺脫母親“控制”的傾向。他們往往會(huì)大聲嚷嚷：“媽媽，讓我自己洗臉！”“媽媽，我不要你喂飯，我自己會(huì)吃飯！”此時(shí)，聰明的德國人就開始培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，參與家庭的各種家務(wù)活，無論是擺放盤子，還是拖地掃地，都讓孩子參與。
對(duì)于中國父母來說，要清除輕視動(dòng)手的觀念，讓孩子把動(dòng)手能力當(dāng)成必修課。改變“學(xué)生是專門讀書的”老派想法，把孩子的雙手解放出來。
進(jìn)行模仿性操作實(shí)踐。讓孩子學(xué)著大人那樣做事。除做一般家務(wù)外，還要學(xué)習(xí)打雞蛋、炒菜、做飯、洗衣、熨衣、攝影、使用各種家電設(shè)備、種樹、澆花施肥等。
進(jìn)行“修舊利廢”的操作實(shí)踐。這是帶有一點(diǎn)創(chuàng)造性的活動(dòng)，如修理家具、玩具，巧妙利用廢牙膏管、廢圓珠筆芯、空罐頭盒、紙盒、塑料瓶等材料來做新玩意兒，變廢為寶。
指導(dǎo)孩子自制玩具，如用紙折疊玩具，用蠟和肥皂雕塑玩具，用鴨蛋殼做不倒翁，用塑料薄膜做燈籠，用蠟光紙做風(fēng)車等。父母要做有心人，幫助孩子搜集材料，找來有關(guān)工具，參與制作。
指導(dǎo)孩子進(jìn)行綜合性的、有社會(huì)意義和社會(huì)價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)，如辦小閱覽室、小圖書館、小玩具館、小儲(chǔ)蓄所、小商店等，為同班同學(xué)或同院內(nèi)的孩子服務(wù)，學(xué)著成人那樣分工、值班、管理、進(jìn)貨、記賬。
指導(dǎo)孩子做科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。可以建立一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)室，做空氣實(shí)驗(yàn)，水的三態(tài)實(shí)驗(yàn)，地球四季成因?qū)嶒?yàn)，水中沉浮的規(guī)律實(shí)驗(yàn)以及各種趣味實(shí)驗(yàn)等。每個(gè)小實(shí)驗(yàn)都蘊(yùn)含著自然科學(xué)的奧秘，極利于培養(yǎng)孩子對(duì)科學(xué)的熱愛，激發(fā)求知欲望，發(fā)展探索思考能力和動(dòng)手創(chuàng)造能力。
中國“手工帝”爸爸PK外國“數(shù)控”男友
如果某天你看到一個(gè)小朋友開著跑車疾馳而過，請(qǐng)不要驚訝，更不要懷疑自己的眼睛。從模型設(shè)計(jì)到配件加工制作，全部由手工帝爸爸一人完成，羨煞眾網(wǎng)友。
另一位數(shù)控哥，則憑借自己設(shè)計(jì)制作的精密首飾盒，讓全世界男人黯然失色。網(wǎng)友評(píng)道：“可別讓別的女人看見，你這門檻抬得太高。真酷！”
動(dòng)手能力強(qiáng)，邏輯思維自然跟得上
研究表明，幼兒園孩子進(jìn)入小學(xué)后，有難以適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)的問題，這在很大程度上是邏輯思維能力跟不上，思維的邏輯性在學(xué)前期就萌發(fā)了，因此，要抓住關(guān)鍵期啟發(fā)寶寶的邏輯能力！
0～3歲：動(dòng)作思維為主
這個(gè)階段，孩子只有在聽、看、玩的過程中，才能更好地進(jìn)行思維。比如，理解數(shù)字的基本概念，讓孩子一邊口中念念有詞，一邊用手摸物品，這些物品可以是珠珠、碗、豆豆等。同時(shí)，學(xué)習(xí)分類法，了解順序的概念。
3～4歲：從動(dòng)作思維到形象思維過渡
培養(yǎng)簡單的看圖說話的能力。在認(rèn)數(shù)教學(xué)中，讓孩子說出帶有數(shù)量的一句話，逐步提高難度。
觀察能力的培養(yǎng)。觀察是思維的眼睛，孩子通過觀察獲得表象，進(jìn)而認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。如大小觀察、種類觀察、顏色觀察等。觀察力的培養(yǎng)對(duì)于提高孩子的邏輯思維能力有著非常重要的作用。
4～6歲：形象思維占主導(dǎo)地位，但已經(jīng)初步出現(xiàn)抽象邏輯思維
閱讀更多的書籍，豐富孩子的知識(shí)，知識(shí)越豐富，思維也就會(huì)越活躍。
第8篇：兒童邏輯思維能力培養(yǎng)范文
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，盡管離不開一定的動(dòng)作思維、自覺思維、形象思維和辨證思維等，然而中心和重點(diǎn)還是邏輯思維。邏輯思維是一種確定的前后一貫的有條有理、有根有據(jù)的思維。培養(yǎng)學(xué)生的初步邏輯思維能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，是小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。當(dāng)前，邏輯思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，例如學(xué)生在解題時(shí)不知從何下手，想問題沒有方向性、沒有準(zhǔn)確性也沒有靈活性，其原因主要是缺乏正確的判斷和合乎邏輯的思考。因此，在教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，逐步提高學(xué)生的邏輯思維能力。
思維是人腦對(duì)客觀事物的一般特性和規(guī)律的一種間接的、概括的反映過程。進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一，是實(shí)施素質(zhì)教育、開發(fā)學(xué)生智能、提高學(xué)生素質(zhì)的重要措施。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力談幾點(diǎn)粗淺的看法：
一、進(jìn)行說意練習(xí)，培養(yǎng)思維的邏輯性
思維的邏輯性表現(xiàn)為：遵循邏輯的規(guī)律、順序和根據(jù)，使思考問題有條理、層次分明、前后連貫。語言是思維的裁體，思維依靠語言，語言促進(jìn)思維。教師對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語言的調(diào)控，訓(xùn)練其口語表達(dá)能力，是學(xué)生能夠有根有據(jù)地進(jìn)行思考的基礎(chǔ)。因此教學(xué)中要使學(xué)生比較完整地?cái)⑹鏊伎歼^程，準(zhǔn)確無誤地說出解答思路，并訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)簡潔規(guī)范，逐步提高思維的條理性和邏輯性。如：教學(xué)“整萬數(shù)的讀法”時(shí)，教師在計(jì)數(shù)器上撥數(shù)，為學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)提供了感性材料之后，首先讓學(xué)生說一說計(jì)數(shù)器上珠子所表示的意義，在學(xué)生大腦中建立整萬數(shù)的表象，為學(xué)生由形象思維向抽象思維發(fā)展提供了支柱，然后擺脫計(jì)數(shù)器，讓學(xué)生在數(shù)位順序表上讀出“0”在不同位上的五個(gè)數(shù)，再讓學(xué)生說出每個(gè)數(shù)中的“0”在什么位上和它的讀法。這樣，使學(xué)生用討論的方法對(duì)比整萬數(shù)與萬以內(nèi)數(shù)讀法的異同，從而概括出整萬數(shù)的讀數(shù)法則，促進(jìn)了學(xué)生抽象邏輯思維能力的發(fā)展。
二、重視操作，培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力
―位教育家這樣說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上。”許多事實(shí)證明科學(xué)是動(dòng)手“做”出來的。我們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，也要學(xué)會(huì)“做”數(shù)學(xué)。比如量身高，可以幫助我們理解米和厘米等長度單位的概念，對(duì)其有具體的感知；走一段路程，可以幫助我們正確理解“千米”的含義；稱稱一兩塊磚和一兩枚硬幣，可以幫助我們弄清“千克”和“克”的區(qū)別；剪幾個(gè)對(duì)等的三角形拼成長方形或平行四邊形，又可讓我們得出并掌握三角度面積的計(jì)算方法。總之，在動(dòng)手操作的過程中，可以引發(fā)我們創(chuàng)造性的思維。 以下再對(duì)培養(yǎng)思維簡單地談一談：
1.善于運(yùn)用啟發(fā)法和發(fā)現(xiàn)法，啟發(fā)學(xué)生思維的積極性。一個(gè)優(yōu)秀的教師會(huì)懂得針對(duì)不同學(xué)生的能力差異，采取不同的適合學(xué)生的教學(xué)方式。比如面對(duì)同一道數(shù)學(xué)題，用什么樣的語言表達(dá)讓學(xué)生盡快地接受？如果題意不懂，便可采用啟發(fā)、舉例的方法讓學(xué)生接受，發(fā)現(xiàn)突破口，用通俗簡易的手勢(shì)或圖形來化繁為簡。這樣可以增加學(xué)生的興趣和對(duì)思維的積極性，使學(xué)生在掌握教師的方法下，通過發(fā)散性思維，使他們明白學(xué)習(xí)方法的重要性，從而產(chǎn)生愛動(dòng)腦筋、思考問題的習(xí)慣。
2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。這一點(diǎn)要求老師要有過硬的專業(yè)知識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)教材中所隱含的深意，而不是僅僅停留在表面上做功夫。教師還應(yīng)將拓展意識(shí)運(yùn)用到數(shù)學(xué)課上。例如涉及到語文知識(shí)，可以多講一些與其相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生們理解各學(xué)科之間的聯(lián)系，并且融會(huì)貫通，從真正意義上產(chǎn)生對(duì)知識(shí)需求的渴望。
3.利用一題多解培養(yǎng)學(xué)生的“立體思維模式”。一題多題是學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)鍛煉學(xué)生思維能力的重要源泉。下面我們就來舉一個(gè)一題多解的例子：
一輛摩托車上午3小時(shí)行駛了163.5千米，照這樣計(jì)算，下午又行駛2小時(shí)，這一天共行駛了多少千米？
第一解法，先求出平均l小時(shí)行駛多少千米，然后求出下午行駛多少千米，最后求出這一天行駛多少千米。綜合算式是：163.5÷3×2+163.5=272.5（千米）。第二種方法相對(duì)比較簡便一些，先求出一天共行駛了多少小時(shí)，再求出平均每小時(shí)行駛了多少千米，最后再求出一天共行駛多少千米。綜合算式是：163.5÷3×（3+2）=272.5（千米）。以上兩種方法都很普通，這里還有一種新的解法，算式為：l63.5×2-163.5÷3=272.5（千米）。其中，163.5×2表示行駛6小時(shí)的千米數(shù)，163.5÷3表示平均l小時(shí)行駛的千米數(shù)；最后用6小時(shí)行駛的千米數(shù)減去1小時(shí)行駛的千米數(shù)，就是這一天5小時(shí)行駛的千米數(shù)了。這便是一種創(chuàng)新的解法。
第9篇：兒童邏輯思維能力培養(yǎng)范文
在新課程教學(xué)的實(shí)施過程中，廣大教師都在努力體現(xiàn)新課程的思想和理念，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，交流可以發(fā)展和深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。數(shù)學(xué)語言的交流是一種很好的語言交流，大家都知道語言是思維的表現(xiàn)形式，思維離不開語言。在某種意義上說，語言水平的高低決定了思維能力的高低。因此，只有重視學(xué)生數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)，才能促進(jìn)思維和諧發(fā)展。數(shù)學(xué)語言以嚴(yán)謹(jǐn)清晰，精練準(zhǔn)確而著稱。數(shù)學(xué)語言能力既是數(shù)學(xué)能力的組成部分之一，又是其它各種數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力有重要作用。
掌握數(shù)學(xué)語言是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要方面，數(shù)學(xué)語言既是數(shù)學(xué)知識(shí)的重要組成部分，又是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體。各種定義、定理、公式、法則和性質(zhì)等無不是通過數(shù)學(xué)語言來表述的。離開了數(shù)學(xué)語言，數(shù)學(xué)知識(shí)就成了"水中月，鏡中花"。另一方面，數(shù)學(xué)知識(shí)是數(shù)學(xué)語言的內(nèi)涵，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、掌握，實(shí)質(zhì)是對(duì)數(shù)學(xué)語言的理解、掌握。一個(gè)對(duì)數(shù)學(xué)語言不能理解的人是絕對(duì)談不上對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有什么理解的。因此，從一定意義上講。掌握數(shù)學(xué)語言是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)語言教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)語言是學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的必備條件，是教師激發(fā)學(xué)生情趣、幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、提高計(jì)算能力和培養(yǎng)思維能力的重要手段，數(shù)學(xué)語言的表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響教學(xué)效果。數(shù)學(xué)教學(xué)語言的準(zhǔn)確性、精練性。韓愈說："師者，傳道授業(yè)解惑也。"這要求教師對(duì)法則、定律、算法、因果關(guān)系等方面的語言敘述要準(zhǔn)確、精練，不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生疑惑和誤解。要闡明數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則的內(nèi)涵和外延，教師必須對(duì)概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語的含義有透徹的了解。比如"數(shù)"與"數(shù)字"、"除以"與"除"、"時(shí)間"與"時(shí)刻"等概念，如果混為一談，就違背了同一律；又如講"這個(gè)正方體的面積"時(shí)就忽略了"某一面的面積"這一前提條件；在教學(xué)軸對(duì)稱圖形時(shí)，"我們每個(gè)人也是軸對(duì)稱圖形"之類的語言很自然就脫口而出，"自相矛盾"的故事又重演；同樣，有的教師指導(dǎo)學(xué)生畫圖時(shí)說："這兩條平行線畫得不平行"，"這個(gè)直角沒畫成90度"等就違背了矛盾律；而"所有的分?jǐn)?shù)都由分?jǐn)?shù)線、分母、分子組成"、"任何物體最多只能看到三個(gè)面"之類的語言錯(cuò)誤就在于以偏概全，缺少準(zhǔn)確性。
掌握數(shù)學(xué)語言，有助于發(fā)展邏輯思維能力。語言和思維是緊密聯(lián)系的。心理學(xué)的觀點(diǎn)是："思維是以詞語為中介的人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。"兒童在思考問題時(shí)會(huì)不由自主地自言自語。思想的形成、表達(dá)與交流是借助語言材料來實(shí)現(xiàn)的，反之思維發(fā)展也能促進(jìn)人對(duì)語言材料的理解和言語交流水平。基于以上的理解，我在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用多種方式，突出語言文字教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效益。數(shù)學(xué)語言作為一種表達(dá)科學(xué)思想的通用語言和數(shù)學(xué)思維的最佳載體，包含著多方面的內(nèi)容，其中較為突出的是敘述語言、符號(hào)語言及圖形語言，其特點(diǎn)是準(zhǔn)確、嚴(yán)密、簡明。由于數(shù)學(xué)語言是一種高度抽象的人工符號(hào)系統(tǒng)，因此，它常成為數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，一些學(xué)生之所以害怕數(shù)學(xué)，一方面在于數(shù)學(xué)語言難懂難學(xué)，另一方面是教師數(shù)學(xué)語言的教學(xué)不夠重視，缺少訓(xùn)練，以致不能準(zhǔn)確、熟練地駕馭數(shù)學(xué)語言。
邏輯思維是思維的高級(jí)形式。在各種能力中，邏輯思維能力處于核心地位。因此，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的中心任務(wù)。語言是思維的物質(zhì)外殼，什么樣的思維依賴于什么樣的語言。具體形象語言有助于具體形象思維的形成；嚴(yán)謹(jǐn)縝密、具有高度邏輯性的數(shù)學(xué)語言則是發(fā)展邏輯思維的"培養(yǎng)液"。
在教學(xué)中，、邏輯思維能力和分析能力有必要加強(qiáng)數(shù)學(xué)語言的抑練，其訓(xùn)練的方式要從實(shí)際出發(fā)，常規(guī)的訓(xùn)練方式有：把式題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言；把應(yīng)用題縮寫成文字題；名詞術(shù)語表述等。從低年級(jí)起，教師要有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行準(zhǔn)確表述數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練，提早訓(xùn)練學(xué)生把式題用數(shù)學(xué)語言表述的能力。即訓(xùn)練學(xué)生把式題所表示的含義講出來。如："100一36=？"這樣一個(gè)式題，就有如下的表述形式：（l）被減數(shù)是100，減數(shù)是36，差是多少？（2）100減去36得多少？（3）36比100少多少？（4）100比36多多少？（5）一個(gè)數(shù)與36的和是100，求這個(gè)數(shù)。（6）比100少36、的數(shù)是多少？（7）一個(gè)數(shù)比100少36，求這個(gè)數(shù)。這種訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、分析、解題，想象等能力，對(duì)式題到文字題的過渡，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
掌握數(shù)學(xué)語言是解決數(shù)學(xué)問題的前提。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題的能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。"對(duì)一個(gè)問題能清楚地說一遍，等于解決了問題的一半。"解決問題的過程是一個(gè)嚴(yán)密的推理和論證的過程，正確地理解題意，畫出符合要求的圖形。尋找已知條件，分析條件與結(jié)論之間的關(guān)系，有關(guān)知識(shí)的映象，解題判斷的形成，直至解答過程的表述等，處處離不開數(shù)學(xué)語言。掌握數(shù)學(xué)語言，有利于思維品質(zhì)的形成。數(shù)學(xué)語言的特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)語言對(duì)思維品質(zhì)的形成有重要作用。嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確是培養(yǎng)思維的邏輯性、周密性與批判性的"良方"；清晰、精練對(duì)培養(yǎng)思維的獨(dú)立性與深刻性有特效。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的根本目的在于培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，數(shù)學(xué)能力的核心是數(shù)學(xué)思維能力，而數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)思維的工具，是溝通與理解知識(shí)的載體.掌握數(shù)學(xué)語言是順利、有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)之一.因此，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，讓學(xué)生能正確地運(yùn)用數(shù)學(xué)語言精確簡練地表達(dá)自己的思維過程和思維結(jié)果，這不僅有助于發(fā)展學(xué)生的語言，而且能鍛煉學(xué)生思維的條理性、邏輯性、準(zhǔn)確性。充分發(fā)揮教師的示范作用，在教師的潛移默化中形成數(shù)學(xué)語言教師語言水平的高低，不僅影響到教學(xué)任務(wù)的完成，也影響了學(xué)生思維能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展.教師語言對(duì)學(xué)生的語言習(xí)慣和能力的影響是日積月累、潛移默化的.因此教師的語言應(yīng)簡明扼要、用詞準(zhǔn)確、條理清楚、前后連貫、邏輯性強(qiáng).例如：在學(xué)習(xí)"求兩數(shù)相差多少應(yīng)用題"時(shí)，必須讓學(xué)生明白"把較大數(shù)分成兩部分，即與較小數(shù)同樣多的部分和比較小數(shù)多的部分".雖然這句話較長且學(xué)生難以理解，但教師必須加以引導(dǎo)、講解，通過范讀、讓學(xué)生讀一讀，使學(xué)生正確地?cái)⑹鱿嗖铌P(guān)系應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，在讀的過程中，學(xué)生的思維也獲得了發(fā)展，對(duì)題意的理解也必然更進(jìn)一步。
