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對殘疾學生的心理教育

第1篇：對殘疾學生的心理教育范文

關鍵詞：特殊教育；聾生；心理健康；心理教育

一、聾生存在心理問題的原因

1.心理問題的根源是生理缺陷

聽力的喪失使聾人利用聽覺交往的渠道受阻，限制了其對外界的感知范圍和質量，從而使其對外界環境的感知缺乏完整性。生理缺陷導致聾生語言發展受到極大的限制，由于缺乏有效的交流手段，聾生在認知能力、動機、情感、意志、性格等方面受到一定程度的扭曲。很多聾生不能與人正常溝通，自覺低人一等、矮人一截，避免甚至拒絕與周圍人接觸，久而久之，就形成了自閉、自卑、自棄的不健康心理。有時面對來自外界的傷害，由于自我控制能力差，不能理智地分析和思考問題，在某些條件下便采取極端的方式表現出來，呈現為脾氣暴躁，動輒發怒，甚至挑釁攻擊他人等特征。

2.心理問題產生的家庭根源

個別聾啞兒童的父母本身也是殘疾人，部分孩子是單親家庭或者是孤兒，有些家庭的父母受文化程度的限制和思想觀念的落后，這些客觀條件和主觀因素的存在，致使聾啞兒童與人難以進行必要的情感交流。有的家長很少顧及孩子的內心世界，過多地溺愛孩子和過分地保護孩子，事事都經家長大包大攬，嚴重地剝奪了孩子在成長中對自己應該承擔的責任。簡單粗暴的家庭教育方式摧殘了聾啞兒童的心理，給他們幼小的心靈深處留下累累傷痕。這些現象會對聽覺障礙孩子的個性發展、心理健康發展帶來負面影響，并且走向學校教育的對立面。

3.學校教育是學生心理健康教育的關鍵環節

我國的心理健康教育起步較晚，與發達國家的差距較大。特別是特殊教育的發展更加滯后，各地重視程度和發展水平還不平衡，學校心理健康教育的體制機制尚不健全，教學硬件設施不完善，心理教育師資隊伍還很匱乏，心理健康教育理論處于研究和探索階段等等，這些主客觀因素嚴重制約著聾啞兒童心理健康教育的發展。

當前特教學校教育管理中，從確保聽障學生的安全出發，制定了較嚴格的封閉或半封閉管理制度，從時空上限制了聾啞學生的社會交往。這無疑讓學生置身于一個與外界“絕緣”的環境里，把學生的交往空間局限于校園，交往時間局限于有限的作息時間，交往對象局限于一群聾人，這就限制了學生參與社會實踐和交往能力的發展，往往造成聾啞學生退縮、怯懦等不良心態。

⒋社會環境對學生的影響

社會生活環境對一個人的生存和發展起著決定作用，其中，社會生活中的種種不健康思想、情感和行為，嚴重地毒害著學生的心靈。在我國，社會對殘疾人還缺乏必要的認同，人們對殘疾人的關愛和幫助不夠。聾人自身生理、心理和行為表現的獨特性，以及聾人生活環境的特殊性，決定了他們社會化的內容、途徑和方式與眾不同。他們的心理敏感度更強，更容易受到來自社會環境各方面的傷害。面對傷害，一部分學生表現為自卑、膽怯，另一部分學生則選擇對抗情緒，而這兩種情緒都不利于他們健康心理的形成。

二、實施心理健康教育的策略

1.注重對家庭教育的指導

學校利用家長會、家訪、家長培訓班等形式，糾正家長錯誤的教育方式；通過讓家長看一些特殊教育方面的刊物，向家長掌握一些科學有效的教育方法；通過讓家長觀看一些身殘志堅、自強不息的殘疾人的故事等，讓家長消除“殘疾孩子無用論”的思想。

2.營造良好的學校心理教育氛圍

用良好的校園環境熏陶感染學生，促進學生的心理健康發展。聽障少年由于交往少，一方面渴望交往，另一方面又不懂如何交往。通過組織開展各項課外興趣小組活動、創辦校園文化藝術節、開展班隊會、專題講座等活動，引導聽障少年掌握在各種場合中的交往知識、禮儀、技巧，學會了解他人，讓他人了解自己，讓他們不再封閉自己，去合常人之群，真誠待人。

3.充分發揮社會力量，創造良好的社會教育環境

良好的社會環境對于培養聽障少年的健康心理是十分重要的。學校可以通過政府、機關、團體、媒體等加強宣傳殘疾人自強不息的精神，讓社會上更多的人來了解他們，他們雖然身殘，但他們同樣能為社會作出貢獻，以此來消除社會偏見。號召社會各界要大力創造條件，使殘疾人和健全人在就業方面享有同工同酬，這樣才能避免對殘疾人心理上產生的刺激。

第2篇：對殘疾學生的心理教育范文

【關鍵詞】精神衛生;問卷調查;對比研究;學生;殘疾人

【中圖分類號】 R 395.6 R 494.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)05-0608-02

隨著高等教育的大眾化,各類殘疾大學生人數也在快速增加。殘疾人是一個特殊的群體,除了與一般人有著共同的心理特點外,還有著其獨特的心理表現[1-4]。為了解高校殘疾學生的心理健康狀況,加強高校殘疾學生的心理健康教育,筆者對某高校殘疾大學生心理健康狀況進行了調查,現報道如下。

1 對象與方法

1. 1 對象抽取某高校一~四年級殘疾大學生175名為研究組,年齡(23.22±1.78)歲;對照組為與殘疾大學生同期入校的普通大學生180名,年齡(22.62±1.63)歲。

1. 2 方法采用問卷調查法,內容包括:(1)90 項癥狀自評量表(SCL - 90)。SCL - 90共包括軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性、其他10個因子[5-7]。(2)自行設計調查表,內容包括年齡、性別、是否先天性殘疾、殘疾原因等4項。測試前使用統一的指導語,由全體被測當場填寫,以無記名方式獨立完成答卷。共發放問卷355 份,問卷有效收回335份,其中研究組163份,包括男生91名,女生72名;先天性殘疾122名,后天性殘疾41名。對照組172名。

1.3 統計分析數據采用SPSS 10. 0軟件統計處理,采用t檢驗比較。

2 結果

2.1 研究組與對照組SCL-90測評結果比較研究組軀體化、強迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性等因子得分顯著高于對照組(P

2.2 先天性殘疾與后天性殘疾大學生SCL - 90 測評結果比較先天性殘疾大學生軀體化、人際敏感、抑郁、焦慮等因子得分顯著高于對照組(P

3 討論

本研究結果顯示,殘疾大學生軀體化、強迫癥狀、人際敏感、抑郁、敵對、偏執等因子得分均顯著高于對照組,與有關報道[8-9]基本一致,表明殘疾大學生比普通大學生存在更多的心理問題,究其原因可能與殘疾大學生自我封閉的性格、嚴重的自卑心理、環境適應困難以及消極的應對方式有關。

研究組中的先天性殘疾大學生軀體化、人際敏感、抑郁、焦慮等因子得分顯著高于對照組,后天性殘疾大學生軀體化、強迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性等因子得分顯著高于對照組,其中后天性殘疾大學生強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對等因子得分顯著高于先天性殘疾的大學生。表明先天性殘疾大學生的心理健康狀況優于后天性殘疾大學生,提示殘疾大學生的心理健康狀況與殘疾原因及殘疾時間有關。隨著時間的逐漸推移,殘疾大學生的心理健康狀況可能會有所好轉。

隨著高等教育大眾化的實現,研究和提高殘疾大學生心理健康狀況具有特別重要的意義。因此,應對殘疾大學生從提高應對方式、促進自尊和積極的自我意識入手,進行心理干預。

4 參考文獻

[1] 劉志敏,李克祥,楊淑君.殘疾人大學生心理教育模式的構建與實踐.山東省青年管理干部學院學報,2006(6):30-32.

[2] 楊雪花.大學生心理健康狀況及其研究進展.國外醫學•社會醫學分冊,2000,17(2):66.

[3] 張伯源,任寶崇.殘疾人心理及其診斷與訓練.北京:光明日報出版社,1989:12,176.

[4] 張智勇,羅珊紅.大學生SCL-90量表測查結果的比較分析.中國心理衛生雜志,1998,12(2):77-78.

[5] 張作記.行為醫學量表手冊.中國行為醫學科學,2001(特刊):118-121.

[6] 金華,吳文源,張明國.中國正常人SCL-90評定結果的初步分析.中國神經精神疾病雜志,1986,12(5):26.

[7] JONESC J,MEREDIT H.Developmental paths of psychological health from early adolescence to later adulthood.Psychol Aging,2000,15(2):351-360.

[8] 石壽森,劉志敏,王洪德等肢體殘疾醫科大學生個性及心理健康狀況調查.神經疾病與精神衛生,2004,4(3):175-176.

第3篇：對殘疾學生的心理教育范文

【關鍵詞】特教學校；心理健康教育；模式

特育學校心理健康教育是一項復雜的系統工程，目前各特教學校的心理健康教育實踐雖然取得了一定成績，但在運行中仍存在許多問題。有鑒于此我校總結了多年的教育管理經驗構建了“三四三一”心理健康教育模式，走出了一條促進殘疾兒童健康成長的新路。

1 以“四育人”為導向，實現全方位育人。

1.1 管理育人

1.1.1 加強學校心理健康教育工作的組織建設。學校成立了以校長為組長、各科室分工負責、全校教職工全員參與、校內黨政工青團協調聯動的心理健康教育工作體制。

1.1.2 建立心理健康教育的預防機制。

編制符合特殊兒童發展特征及體現校本特色的心理家健康調查量表，定期進行普測，建立心理健康檔案。對篩選出有心理問題的“疑似”特殊兒童，應對其重點關注并提供相應的輔導服務。

建立定期培訓制度。定期邀請心理學專家、精神醫學專家、特殊教育專家來校舉辦有針對性的講座，對全校教師加強心理健康教育的培訓，普及心理健康知識，預防特殊兒童心理問題的發生。

1.2 教書育人

心理健康課、思品課思政課、晨會、班會是對學生進行心理健康教育最直接有效的途徑。因此學校要求教師把心理健康教育滲透到各學科的教學中，通過研究學科內容和心理健康教育的內在聯系，認真挖掘學科本身的教育性，遵循學科本身的規律和學生的認知規律，持之以恒地對學生進行心理健康教育。

1.3 服務育人

現代生理學家提倡的“積極的休息”指的就是“飲食有節，起居有常”。因此學校生活管理教師和后勤服務人員要提高服務質量，規范學生的生活行為，合理安排好學習和休息時間，學習生活要有節奏，做到勞逸結合。通過培養學生良好的生活方式和習慣，讓學生始終有一個良好的心理狀態，從而對學習和生活產生積極的態度。

1.4 環境育人

校園內書寫相關標語、口號、警示，設立讀報欄，宣傳和普及心里健康知識。學校重視校園綠化、硬化、美化，為學生購置各種玩具和體育設施，把學校建成學生的樂園。讓學生生活在一個優美舒適的環境中，樂不思家，并受到美的熏陶。

2 以培養“四心”教師為核心，發揮育人功能。

對教師進行愛心、耐心、知心、信心“四心”教育，是特教學校心理健康教育的特有要求。殘疾兒童的點滴進步都需要教師付出艱辛和努力，工作事無巨細。針對殘疾兒童思維的特殊性教師只有掌握他們的認知規律了解他們的情感世界，用真摯的愛去感染他們，才能取得好的教育效果。

3 以培養“四自”新人為目標，深化思想教育。

我國著名人格心理學家黃希庭先生認為，自尊、自信、自強、自立是健全人格的基礎。學生健康心理品質的形成外部客觀環境是基礎，內在動力是關鍵。這種內在的主觀能動性主要表現在：

3.1 堅強的意志。學校要求每位教師都要抓住各種教育機會，利用學習、生活中的事例及一些殘疾人身殘志堅，自強不息的典型事跡，培養學生自強自立精神。

3.2 積極進取的心態。教師培養學生有理想有進取心的同時，要讓學生明白，在實現自己理想的過程中不是一帆風順的，必須經過各種考驗，遇到挫折時，不灰心喪氣，善于總結經驗，振奮精神，激發勇氣。

3.3 充分的自信心。學生的自信心是推動健康心理品質形成的不竭動力。針對殘疾兒童孤獨自卑的個性，教師要給他們創造實現自我的機會，及時發現他們身上的閃光點，通過賞識鼓勵增強他們的自信。

4 以“三個”基地為載體，加強學生的社會實踐活動。

社會實踐活動是對學生進行心理健康教育，使學生能夠深入社會、服務社會，最終適應社會的有效形式。

4.1 手拉手互助基地

學校以“手拉手、心連心，同做祖國好少年”為主題，在承德市翠橋學校建立了手拉手互助基地。兩校之間通過定期開展各種活動，使健殘學生增進了友誼、同受教育、共同進步。

4.2 獻愛心共建基地

以“關愛、成長、奉獻”為主題，在醫學院護理系建立“獻愛心共建基地”。兩校學生結成一對一的對子，開展定期的雙向交流。我校利用廣播、電視、報刊等有效途徑，宣傳大學生志愿者為殘疾學生獻愛心做奉獻的義舉，通過捐贈儀式、答謝回訪等形式讓殘疾學生感受到健全人的支持與關懷，增強他們對生活的信心。

4.3 健體有為基地

第4篇：對殘疾學生的心理教育范文

隨班就讀是當今普特融合教育的主要發展方向，也是普特融合教育的有效途徑。隨班就讀的普特教育對普通學生和特殊學生的身心成長都有著積極的作用。基于融合教育的視角，隨班就讀的普特教育應注意心理接納、同伴作用、自助教育三個策略。

關鍵詞

融合教育；隨班就讀；德育策略

中圖分類號

G41

文獻編碼

文章編號

2095-1183（2017）07-00-02

所謂融合教育，是指在平等和不受歧視的前提下，盡可能將殘疾兒童安排在所在社區的普通學校就讀，并提供最適合其需要的支持和幫助，使不同學習風格、不同能力和背景的殘疾兒童能夠得到盡可能好的公共教育。[1]融合教育的核心是保障有質量的教育公平；把S班就讀作為融合教育的主要發展方向，在主流教育的環境中給予特殊兒童特殊的關懷、輔導、心理咨詢；融合教育是可持續發展教育和生命教育的重要組成部分。[2]

隨班就讀是在普通教育機構中對有特殊需要的兒童實施教育的一種形式。它有利于普及殘疾兒童義務教育，對普通學生和特殊學生的身心成長都有著積極作用，對發展我國特殊教育乃至推動整個基礎教育工作也具有十分重要的意義。基于這種認識，在普班的班級中，我們主要采取了以下三種策略實施有效德育。

一、心理接納策略

觀察發現，隨班就讀班級中往往存在按成績好壞劃分“等次”的現象，因此隨班就讀生常受忽視與排斥，他們就像沒有取得“正式”身份的臨時學員，并隨時存在退學的風險。教師、普通學生與特殊學生相互不接納，甚至常處于對峙狀態，關系十分緊張。為此，我們首先要設法引導老師、普生與特生之間相互接納。

1.加強培訓交流，建立正確觀念

通過推送特殊學生的教育資源，舉辦特殊教育、融合教育及心理教育講座，邀請校外特教老師和校內外心理咨詢教師與老師們進行交流研討，更新他們觀念，幫助他們深入了解特殊兒童的內心世界和心靈所需，認識特殊教育的重要性，進而樹立正確的普特融合教育價值觀，樹立有教無類、有愛無礙的教育信念，從心底里接納特殊學生。事實證明，老師對特殊學生的接納是師生雙向接納的前提，而不管哪類學生，都不會拒絕愛的擁抱。

2.開展豐富活動，引導相互接納

活動是最好的育人途徑，為了引導普特生相互接納、尊重，學校組織開展了豐富的活動。如助殘日前夕，我們在國旗下講話中呼吁同學們關愛殘障同學；世界殘奧會期間，我們的“百師講壇”特地邀請了兩屆殘奧會冠軍周國華來校作“自強不息，奮勇爭先”的勵志報告。她身殘志不殘、不畏困難、頑強拼搏的精神贏得了全體師生的尊重，而她的樂觀善良、陽光向上更是感染和鼓舞了每位師生。

而在墻報與走道上，我們則有意識地張貼普生撐扶殘疾生、普生教特殊學生做實驗、普特生共上體育課等互助互愛的照片；張貼普特生雙向接納活動中的作文、繪畫、科學小制作等作品；在校園廣播、校園電視臺中播放普特互助的動人故事等。此外，我們還爭取家庭的介入配合，通過有關培訓，引導家長從心理上接納殘疾群體。

這些普特融合活動，加深了普特生間的相互了解，讓他們發現了個體的差異性，從而接納并尊重這種差異，甚至懂得了欣賞這種差異。

二、同伴作用策略

古語云：近朱者赤，近墨者黑。一個好的同伴就是一個良師益友。為此，我嘗試采用同伴作用策略解決普特生的交往障礙和老師精力不足問題。所謂同伴作用，即年齡相仿的兒童間通過一定形式的交往，在行為、態度和學業等方面產生相互影響。它是個體社會化的重要因素，在普特教育中決定著融合的質量。

我從班里挑選了一些責任心強、有耐心、有愛心、善于溝通且情緒穩定的同學，與殘障兒童組成一對一或多對一合作小組，各組員一起生活、一起活動、一起學習。為提高合作學習質量，我事先對同伴指導者進行了培訓，過程中也有針對性地給予獎勵，這樣就使同伴指導者能在生活、學業、社交、心理等方面全方位地給予殘障學生合理的指導。另外，我們創設了“7+1”和“5+1”住宿模式，以更好地幫扶殘障生的日常生活，如提醒洗頭洗澡、參與打掃宿舍等等。

我曾經擔心合作小組的普生們是否會因為要幫扶而耽誤學習，進而厭煩這樣的安排與活動，但調查結果表明，我完全是多慮了。參與幫扶的大部分同學都表示：“參加幫扶活動前，很少站在別人的角度去想問題，只關心自己的感受和利益。而現在能體會他人情緒和想法，理解他人立場和感受，并能站在他人角度思考和處理問題。同時，給他人輔導學業后，自己的學習成績也比以前好了，表達能力和耐心也進步了很多。”

實踐表明，同伴作用策略能促進普特學生在學業成績、自信心、自尊心、自助力等方面獲得明顯提高，進而加深情感體驗和社會交往，實現德性發展。

三、自助教育策略

自助教育是全國特教專家張潔華老師的團隊提出的特教理念。意即通過為殘疾兒童提供他助環境、自助課程，通過個別化訓練，增強他們的自助力，從而減少這些特殊少年兒童對社會和家庭的依賴，更好地回歸主流社會。

實踐中，我們努力給殘障生創設自助的環境（如肢體殘疾同學需要的電梯、盲人道等），并選擇適合他們的生活化課程（如心理輔導課程、生活自理課程、交往課程等等）來加強對他們的各種訓練，以提升他們的自信心和自助力，使他們更快地融入正常社會。而對普通學生，我們則大力推送接納課程（如愛心教育、社會主義核心價值觀和輔助技能等課程），提升他們輔助殘障生的能力、自助能力等綜合素質，激發他們奮發向上，培養他們的自我發展意識，促進他們的身心成長。這樣，殘障生和普通生對老師、學校及家庭的依賴都逐漸減少，殘障生能更好地回歸主流社會，普通生的思想品德得到提升，隨班就讀的普特融合教育實效明顯提高。

實踐表明，隨班就讀的普特融合教育是一種“共生共贏”的德育路徑，有著很強的實踐操作性，值得普特融合教育者大力參與和努力探究。

參考文獻：

[1]歷才茂.關于融合教育的闡釋與思考[J].殘疾人研究，2013（1）：53-58.

第5篇：對殘疾學生的心理教育范文

關鍵詞：中職肢殘生　心理問題　原因　對策

肢殘生由于肢體受損，行動不便，社會對他們的不接納、歧視，導致他們普遍存在與其他中職生不同的自我認識、社交、情緒、學習方面的心理和社會問題；再加上處于心理特別敏感的過渡時期，所以心理問題表現得尤其突出，對他們的學業完成和身心成長帶來了阻礙。因此幫助特教中職肢殘生走出困境、擺脫心理困擾，是特教中職教育中不容忽視的重要課題。

一、特教中職肢殘生存在的心理問題

1、自卑和自我封閉

肢殘生的生理缺陷大多數是后天的意外事故造成的，他們往往不愿意接受身體的現狀，由此討厭、排斥自己，把自身的缺陷不斷放大，甚至遮蓋了自己的優勢，全盤否定了自己，導致極度自卑心理。同時由于受到主流社會排斥和歧視，總覺得自己低人一等，不敢接受友誼而更加離群，不敢主動與人交往而失去信心，對外界特別是新環境產生畏懼感和不安全感。他們亦普遍存在自我封閉現象，具體表現為在學校回避各類競爭或競賽，拒絕參加集體活動，不愿表現自己，少言寡語，獨來獨往，存在社交回避的傾向，比如有意躲避教師、同學，星期六、日也不出校門。據家長反映，有部分學生在家也盡量不出門，非得要出家門買東西也是全家親人前呼后擁保護著，有嚴重者甚至6年呆在家里沒跟陌生人說過一句話。由于自我封閉和缺乏溝通，部分肢殘生表現出較差的語言表述能力，說話聲小，表述不連貫、不清晰，或表達缺乏感情，或詞匯貧乏等。

2、易怒和焦慮

肢殘生由于因生理缺陷帶來的無力感和無能感長期未得到調節，負面情緒得不到合理宣泄，便轉移到其他的人或物上，遇到不如意的事就表現為摔東西、踢凳子、踢門、損壞水龍頭等破壞公共財物的攻擊性行為。因此常表現出情緒控制能力弱、易沖動、易激怒等特征，往往因一點小事都可能刺激他做出偏激情緒和極端行為，會因同學的嘲諷而大哭大叫，因同學的一句話、一個挑釁的眼神而大打出手，會因“哥兒們”義氣而打架群毆，會因失戀而自殺輕生。

難以解決的現實問題更加激化了這種心理狀態，部分肢殘生家庭依然為生活費、學習費焦慮，學習生活沒有穩定的保證，有的為自己畢業后找不到工作擔憂，特別是重殘生和輪椅生，很多單位因生活不方便而不招收，有的為父母的養育之恩無法報答而焦慮，有的因自己殘疾使父母長期吵架甚至離婚，有的被父母拋棄，得不到家庭的溫暖而焦慮，而這些現實問題使肢殘生易產生對個人生存和未來生活面臨危機的持續焦慮心理。

3、厭學

2010年我校對肢殘生學習動機進行調查，結果顯示，其中學習目的不明確的占44.3%，其中29.2%的學生是“家長要我來的”，15.1%是呆在家里不知道干什么、沒意思。學習動機往往來自于家長、親朋的意愿，不知道自己是為什么學習、為誰學習、學習目的是什么。肢殘生因生理缺陷（特別是重殘、輪椅生）不能進入正常學校讀書，接受的教育很少，基礎差，來到職校跟不上，同時學習方法不對，懼怕學習，甚至放棄學習。有的學生是來混日子的，厭倦學習，對抗學習，上課睡覺、玩手機、上網，甚至沉迷網絡，對現實世界產生冷漠心理，在虛擬世界里尋找安慰。

4、依賴

部分肢殘生認為自己是世界上最不幸的人，沒有樹立自立自強的信心，缺乏面對現實的勇氣，認為自己得到幫助是理所當然的事情，“等、靠、要”思想嚴重，在生活和學習上一碰到問題，立刻向老師、家長求助，不愿意自己去思考、想辦法解決，依賴心理強。

二、特教中職肢殘生心理問題的成因

1、學生自身因素

（1）學生生理缺陷因素。肢體殘疾學生由于自身的缺陷或存在的障礙，不管是先天還是后天致殘的一般很難接受殘疾的現實，幾乎都會產生不同程度的焦慮或抑郁情緒，也決定了他們不能正常參與家庭生活及社會生活，普遍有心理上的自卑感。在自身殘疾痛苦之外又有一種“劣勢”感，反映在殘疾人劣勢的地位和被同情、被援助的弱小處境，因此，自認為是“同情”、“可憐”、“照顧”、“扶持”的不幸者，再加上自身的肢體等局限，甚至有了負罪感，這是肢殘學生產生心理障礙的重要因素。

（2）年齡發展因素。中職生一般年齡在十七、十八歲，正處在青春期階段，和普通青少年一樣存在情緒不穩定、思維方式極端等特點，所以當他們遇到生理、心理、社會適應等問題時，易產生心理沖突和矛盾，如理想與現實的沖突、理智與情感的沖突等，一旦這些沖突得不到有效疏導或合理解決，就易形成心理障礙。

2、家庭影響因素

（1）家庭經濟因素。肢殘學生大多數是來自全省偏遠落后的山區，經濟狀況較差，肢殘生的家庭大多數為醫治他們的疾病花盡積蓄，甚至負債累累。學習生活沒有穩定的保障，擔憂學習、生活費用的壓力導致他們情緒不穩、內心緊張等，心理壓力增大。

（2）家庭教養方式。有部分肢殘學生一出生就遭到家長的拋棄，在孤兒院、福利院長大，從來沒有感受過父母的撫愛和家庭溫暖，容易產生孤僻、多疑、冷漠、敵對等心理。有部分肢殘學生雖然沒遭到家長的拋棄，但家長不肯接受子女殘疾的現實，覺得在周圍人中抬不起頭，當受到別人非議和恥笑時，就把自己惡劣的情緒發泄到殘疾孩子身上，任意呵斥、責怪、打罵甚至虐待殘疾孩子。有的家長對殘疾孩子態度冷漠，甚至視為累贅，這樣的家庭容易使肢殘學生向膽怯、怯懦或殘酷無情兩個極端發展，造成異常心理。也有的父母負罪感嚴重，認為子女殘疾的痛苦是自己造成，深感內疚，對孩子千依百順，過多地代勞，過分地保護，導致孩子產生依賴、懶惰、自私等心理。

3、社會因素

（1）學校因素。在義務教育階段肢殘學生接受的教育參差不齊，因他們身體的因素，在正常的中小學校讀書非常不便、艱辛，有的只讀了幾年就輟學在家，基礎知識較差。而中職學校的教材是與其他中職生教材一樣，教材內容過多，要求過高，肢殘學生難以達到，缺乏成就感，易產生畏懼、挫折感及自卑。現今的中職教育存在重“智”輕“情”現象，忽視了思想品德、社會實踐、技術專長和個性心理的教育；在形式上，以課堂教學包辦一切，使肢殘生的學習局限于呆板的書本知識，視野狹窄，外界信息不能及時傳播，逐漸變得少見多怪、弱不禁風。

當前在學校育中，幾乎都是封閉或半封閉的管理，從時空上限制了學生的社會交往。長期以來，學校往往從確保學生的安全方面考慮，制定了較嚴格的封閉或半封閉的管理制度，如不準學生隨便走出校門，平時又由于經費問題，很少組織學生到校、到社會去開展各項實踐活動。這無疑讓學生置身于一個與外界“絕緣”的環境里，把學生的交往空間局限于一方校園，交往時間局限于有限的作息時間，交往對象局限于一群殘疾人，這就限制了學生的社會實踐和交往能力的發展，往往造成退縮、怯懦、恐懼等不良心態。

（2）宏觀社會因素。社會對肢體障礙者存在一定的偏見、歧視，他們甚至是被嘲笑、可憐的對象，使他們的自信心和自尊心受到嚴重的傷害，易造成他們心理失衡，產生不滿、怨恨和抵觸情緒。

另一方面社會上又有部分好心人給予他們很多幫助，讓他們倍感關愛、關照和呵護，但是過度的不當的“好心行為”也會給他們帶來不利的結果，使他們忽略自己、看低自己，形成“我不行”的消極心理。

另外，社會公共場所的殘疾人無障礙設施還很不完備，限制了他們的出行，也限制了肢殘學生融入社會，加深了他們的孤獨感。

三、解決特教中職肢殘生心理問題的對策

當我們為肢殘生出現的心理問題進行“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的忙亂、困惑時，中央教育科學研究所孟萬金教授創立的積極心理健康教育為我們提供了新的視野和途徑。積極心理健康教育就是依據教育對象的生理、心理發展特點，以人的向善性為價值取向，采用積極的內容、方法和手段，從正面發展和培養個體的積極心理品質，防治各種心理問題，促進個體身心全面和諧發展的教育活動。已有的對肢殘生心理問題的解決途徑往往過多地進行被動、補救式的矯正，比較忽視積極心理品質的培養。為此，我們需將視野從肢殘生心理問題的單純矯正轉向其積極心理品質的培養與塑造，為提升肢殘生的心理品質、適應行為及生活質量奠定良好的基礎。

1、正確認識自己，接納自己的缺憾

對于肢殘生，其心理問題主要原因是在社會、學習及交往中不能正確認識自己和對待自己，因此要從改變認識入手，改變其“殘疾觀”，引導其正確地看待自己肢體的殘疾，讓他們認識到殘疾不是自己的錯，也不是令自己羞恥的事情，它只是一種現實，自有人類，就有殘疾，，殘疾并不是真正的人生缺陷，而是命運賦予人生更充實的內涵，它讓殘疾人經歷比健全人更豐富的生活磨難，使殘疾人能勇敢地面對現實，意志更加堅強。例如在教學心理課“自我認識”這一內容時，我讓學生討論：“殘缺的身體代表了什么？”“對社會中異樣的眼光你會怎樣反應？怎樣面對？”通過討論使他們認識、接受自己殘缺的身體，因為殘缺的身體是不能改變的，不要把目光聚焦在不能改變的身體、社會的眼光上，而應轉向能改變的方面，那就是調整自己的心態和行為，即“既然無法改變外界，那就改變自己”。只有能坦然面對自己殘缺的身體時，才能坦然面對自己的學習、生活和社會的異樣眼光，去適應、融入社會，而不是逃避社會；同時明白身殘志不殘，身殘還會有比健全人更好的閃光點，社會的異樣眼光不一定是歧視，也是一種動力，也可以坦然地承受。

2、合理歸因訓練，提高心理承受能力

肢殘生的自卑、多疑、沖動、厭學等心理問題往往是由不合理的歸因引起的，把失敗往往歸為自己的生理缺陷或社會對他的歧視和不公平待遇等造成的，他們對別人的成敗卻做出相反的歸因。這種歸因偏差會產生心理上的不平衡，因此要引導他們學會對自我心態的調整方法，學會正確的歸因和簡單的自我梳理。

“失之東隅，收之桑榆”，關鍵在于正視現實，正確認識自我，客觀分析自己的優勢和不足，分析自己達不到預定目標的主、客觀原因。在具體教學中，可通過引導學生發揮優勢，正確尋找挫折歸因，吸取教訓，改變策略，采取積極的態度和行動，繼續追求適合自己的奮斗目標。一、設立優點卡，每次必須寫出自己引以為傲的三條優點，大聲讀給同伴聽，然后一起鼓掌，表示真誠的認同與祝賀。二、口號訓練，精選勵志名人名言，大聲誦讀，并選取最讓自己感動的座右銘。三、榜樣示范法。榜樣的力量是無窮的，可發動殘疾學生搜集古今中外殘疾人成功的典范，組織中外殘疾人先進事跡的報告會，零距離訪談殘奧、亞殘會冠軍（師兄師姐），通過各種學習榜樣的活動，引導學生認識奮發向上、自立自強、堅持不懈的精神是他們取得成功的重要因素，從而引導學生對自己的行為結果進行客觀的歸因。他們目前的情況可能是自己不夠努力、不夠自信或時機不成熟造成的，而不是自己能力不行或社會歧視導致的，激勵肢殘學生樹立戰勝困難的勇氣和信心。同時要訓練肢殘生在失敗、挫折面前找到其積極、正向價值的一面，培養他們堅強獨立樂觀的個性，使他們有自我保護的能力和抵抗社會偏見的免疫力，激發內在的潛能，使之自強、自立。

3、健全心理教育體系，緩解學生心理危機

我們學校建立了學生心理健康教育四級工作網絡體系：學校領導小組（指揮部）——學生科和心理健康中心（服務員）——班主任（安全穩定員）——班級心理委員和舍長（信息員）。心理委員和舍長要求自身心理素質好、責任心強，接受學校心理健康教育培訓，要善于“察言觀色”，主動收集信息，及時上報班主任。班主任要正確判斷，并及時求救心理健康中心。四級工作網絡體系通過團體咨詢、個體咨詢、心理熱線電話、網絡平臺、心理信箱五位一體的心理咨詢模式來開展工作，形成疏導肢殘生心理壓力、健全肢殘學生心理素質的積極有效的工作模式。2010年4月，一位雙腿高位截肢的輪椅生因失戀在校園內割脈自殺，由宿舍信息員及時發現并上報給班主任，及時送醫院救治。后來轉到學校咨詢中心，經過我多次心理咨詢和疏導工作，該生排除了心理困擾，減輕了心理壓力，恢復了正常的學習、生活，并順利地走上了工作崗位。07計算機班一位極度自卑甚至有自我封閉傾向的下肢殘男生，已有6年沒跟陌生人說話，不加入班集體活動，獨來獨往，孤僻。筆者用了長達一年半的時間，從最初的心理信箱開始，到多次的面談咨詢、家長咨詢、團體咨詢及班主任工作相結合，進行心理疏導，使其慢慢走出了自我封閉的小圈子，抬起其低垂的頭，開始與同學說話，到加入到班集體的活動中，學會了交往，增加了信心，后來成為班上的班干部，現在在深圳的富士康工作，成為工作骨干，獲單位多次的表揚與獎勵。

4、營造良好的校園文化環境，增強學生的信心

良好的校園文化可以潛移默化地引導肢殘生健康成長。創造一個和諧、互助互諒、團結向上的集體，形成良好的校風，對肢殘生良好的心理素質的養成是十分必要的。校園內要提倡平等、尊重、關愛的文化氛圍，發揮學生會、社團的作用，積極開展心理互助活動，使肢殘生在社團活動中感受到社會和學校的溫暖，化解自卑、焦慮等不良心理，進一步增強自信心。我校通過開展文學社團、心理社團、主題班會、心理健康保健講座、心理電影欣賞、學科技能競賽、文體競賽等活動，讓他們在參與中獲得了動力，在鼓勵中獲得了力量，在活動與體驗中獲得了成長。例如我校在2008-2010年組織肢殘學生參與省中職的“計算機、服裝技能”競賽多次獲獎，這極大地鼓舞了他們，讓他們認識到殘疾學生并不比健全學生差，只要通過努力，他們甚至比健全人做得還要好。2010年12月的亞洲殘運會在廣州舉行，我校多次組織學生參加“一起來，更精彩”的志愿者活動，參與“迎亞殘火炬”活動、現場觀看亞殘運會比賽活動，有3人參加了亞洲殘運會比賽項目，20個輪椅生參與了亞洲殘運會閉幕式的輪椅飛天表演，5個肢殘學生參與了火炬熄火過程，他們的表演與成績讓世人震撼、驚嘆，他們獲得了成功，實現了愿望，體現了價值。雖然他們在整個活動中無比艱辛，忍受著許多痛苦，但他們臉上洋溢著自信、幸福的光芒，學校到處充滿著笑臉。通過豐富多彩的活動，最大限度地發揮了他們的聰明才智，發掘了他們內在的積極的潛能，并在活動中建立了和諧的人際關系，緩解了他們的心理壓力，培養了他們的堅持性、頑強的意志力、自信等積極品質。

5、構建積極的社會支持系統，喚起學生積極的情緒

肢殘生面臨生活、學業、就業等多重壓力，需要來自多方面的關心與支持，家庭、學校與社會形成一體的積極有效的社會支持系統，是幫助肢殘學生排解焦慮、擺脫困境的有效途徑。學校在創設一個和諧的校園環境的同時，要積極爭取家長的配合，定期向家長舉行心理教育講座，讓家長掌握教育子女的方法，懂得關心、尊重、理解、引導孩子，感受到家的溫暖，讓他們有安全感。不僅要讓他們感受到親情的溫暖，更需要社會對他們的理解、尊重與接納。社會應創設寬松的成長環境，尊重他們的個體特點和發展需求，把他們的思想感情從孤獨的小圈子中脫離出來，投入到廣泛的活動中去。積極的社會支持系統將會喚起他們積極的情緒，讓肢殘學生感受到更多的積極情緒體驗，從而保持良好的心情和穩定的情緒。擁有良好的心態就會認為自己有能力面對困難，從而更積極地去行動，應對各種成長中的問題。

特殊中職肢殘生的心理問題是一個復雜綜合的結構性問題，要使中職肢殘生身殘心理不“殘”，僅靠學校和學生自身的力量是不夠的，更需要家庭、社會的共同參與和關心，形成一股合力，提供一個理解、尊重、接納的真正和諧的環境，讓肢殘學生走出自我、走上社會、融入社會，成為身殘志堅、自立自強的真正意義上的健康的社會人。

參考文獻

1、孟萬金積極心理健康教育.北京:中國輕工業出版社，2008.8。

2、董琪貧困大學生的消極心理防御及干預對策[j].教育與職業，2009（11）。

第6篇：對殘疾學生的心理教育范文

關鍵詞：高職學生；90后；心理特征；對策研究

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0064-02

一、高職學生90后群體的心理特征分析

目前的高職學生都是90后。90后的學生個性張揚，對新事物具有很強的感知力，同時，他們的心理特征更加的多元化，例如：耐挫能力較弱、思想以及價值觀尚不成熟等。正是因為90后張揚的個性、過分的依賴和以自我為中心的心理特點，部分90后在人際交往、學習生活中存在一些問題。

（一）高職學生90后群體不同人際關系下的心理特征

大學是一個小社會，不同年齡、生活閱歷和興趣愛好的人集合在一起，所以，在大學期間建立良好的人際關系對大學生自身具有很重要的意義。然而調查顯示，有近一半的大學新生認為大學人際交往存在問題。1.高職學生90后群體在寢室關系中的心理特征。進入大學，宿舍成為了主要的生活區，大學生活需要自理，而對于那些長期依賴父母的同學來說，無疑是一個巨大的挑戰。大學寢室的成員，往往來自五湖四海，有著不同的生活習慣，由于人際關系較中學更為復雜，溝通和交流中容易引發各種誤會和矛盾。2.高職學生90后群體在戀愛關系中的心理特征。戀愛關系的處理對大學生來說也是一個新的挑戰，中學生進入高職院校以后，學業負擔相比中學時期要輕，有更多的業余時間和私人空間，加上生理方面的成熟，他們對于獲得親密關系的愿望更加強烈，但在他們中間有很大一部分同學是在游戲式的戀愛，出發點常常是錯誤或者扭曲的。另外還有一些學生受到單相思的困擾，或者因為錯誤的戀愛心態做出極端的行為，錯誤地理解了戀愛的本質。3.高職學生90后群體在師生關系中的心理特征。在學校中，教師與學生的關系也是學生在人際交往中最主要的關系之一。良好、和諧的師生關系有利于學生的身心發展。部分90后高職學生會有上課遲到、早退、不認真聽講的情況，也有的學生缺乏自主、自理的能力，還有的甚至因為不滿學校和老師所限制的各種條規而故意抵觸老師。面對這種種情況，老師在引導學生上起著至關重要的作用。綜合上述幾點，可見加強學生的心理健康教育、培養學生良好的品格、幫助學生樹立健康的心理素質、處理好人際交往的問題成為了當前思想政治教育的重要舉措。

（二）網絡虛擬環境下的高職學生90后群體的特征

1.網絡的開放性。信息化的今天，網絡為我們提供了便利。網絡傳遞信息快、容納量大，開拓了學生的視野和交際圈，連上網絡就可以連接全世界，這對學生來說無疑是最大的誘惑。

2.不可知性。網絡對于一部分學生來講占據了他們業余生活中的大部分時間。他們每天花在電腦上的時間都在增加，對網絡產生了極度的迷戀，嚴重的可導致網絡成癮。

3.虛擬性。在網絡的世界里，他們只有單調的鍵盤、枯燥的文字，無形之中減少了與人面對面交流的機會，更有人甚至害怕與人面對面的接觸和交流，容易產生情感和溝通障礙。為此，高校首先要完善學校網絡道德規范體系，巧妙地運用網絡引導和規范大學生的網絡行為，共同營造良好的網絡環境。

（三）高職學生90后群體中容易產生心理問題的高危人群

1.新生群體。大部分新生在剛入校時都會有些不適應。大學是中學生們向往的地方，他們認為在這里可以自由戀愛、瘋狂游戲，做任何自己喜歡做的事情都不會受到學校和家長的束縛。然而當他們真正踏入大學的時候才發現夢想與現實的落差，難免有一部分學生難以順利地完成從中學生到大學生的轉變。因此，在新生入學時，我們便要做好引導工作。

2.應屆畢業生群體。應屆畢業生也是大學生中產生心理問題的高危人群之一，許多大學生對于擇業的期望相當高，但是選擇的職業與自己心目中理想的崗位存在差距。因此，他們認為現在的社會工作太難找了，消極的心理和焦慮的思想使他們變得憂郁和脆弱，擔心就業的壓力使他們沒有勇氣去面對未來復雜多變的社會。所以，我們老師必須加強對他們的思想疏導。

3.貧困生群體。貧困生由于家庭經濟條件差，容易背負經濟壓力和精神壓力。網上有調查結果顯示，貧困學生在問卷中提到：“我覺得我和周圍的同學是兩個世界的人。”是貧困造成了他們的心理問題，面對這類人群，我們除了要提供物質方面的援助，更要小心呵護他們敏感的心靈，引導他們做個積極向上的人。

4.身體殘疾者群體。由于身體的缺陷，大部分有殘疾的學生都會有不同程度的心理問題，有的非常自卑，更有甚者在抑郁的邊緣。社會上也有不少有本領的殘疾大學畢業生就業難的例子，這更加大了他們的精神壓力，對于這部分人群我們更要加強關注，提高生活、工作、心理等多方面的援助，讓他們“陽光”地走向社會。

二、高職學生心理問題的對策

對高職學生進行心理輔導應該具有針對性，關注學生心理需求、理解學生的心理需要是高職院校學生工作重要而現實的問題。高職院校教育工作難度大，學校和教師要根據學生的變化掌握學生的個性心理特征，選擇有利的教育工作模式，及時拓展教育內容體系，引導當代大學生確立積極的人生態度，把學生培養成健康、有能力的社會人。

（一）加強心理教育健康的隊伍建設，緩解因不同人際關系下產生的心理問題

1.加強輔導員的心理培訓。輔導員的心理素質培養對于高職院校師資來說是很重要的一個方面，把輔導員的培訓和工作考核有效的結合在一起，能為高職院校師資隊伍的建設提供保障。輔導員先要有良好的心理保健意識以及良好的心理調適能力，掌握心理調試方法，在維護好自己心理健康的前提下幫助困難學生進行心理疏導。

2.加強和完善心理委員、寢室長等學生干部工作機制。學生干部的培訓工作是他們做好本職工作的關鍵，而高校的心理培訓工作通常是由學校心理健康教育或心理咨詢中心的教師來承擔。因此，應加強心理培訓師資隊伍建設。另外，應注重培訓內容的系統性和整體性，增強培訓內容的實用性和針對性，注重培訓形式的多樣和生動性，使得心理委員、寢室長等學生干部發揮好他們在學生群體中的作用。

（二）正確利用網絡的積極面，幫助學生走出心理困境

1.網絡是一把雙刃劍。網絡為當今大學生提供了交際平臺和信息來源，正確合理地運用網絡可以產生積極的影響。反之，不恰當地運用網絡則會產生消極影響。那么如何運用網絡的積極面呢？我認為可以從以下幾個方面進行探討。

2.端正上網的目的。有調查顯示，有64.5%的未成年人上網的目的是娛樂休閑，未成年人以學習或掌握知識、信息為目的的上網活動較少，只有13.5%的人表示通過上網擴大知識量，因此首先要端正學生的上網目的。

3.增強網上自我保護意識。現在的90后都熱衷于網購，針對青少年網絡犯罪也日益增多，我們應該幫助學生認識網絡上的陷阱，增強他們的自我保護意識，預防因網絡運用不當導致的損失。

（三）學校針對容易產生心理問題的人群加強他們的心理教育健康

1.針對新生群體搞好入學教育工作、做好心理健康教育。健康的心理是大學生順利完成學業、成長成才的前提，關注大學新生的心理健康成為高校心理健康教育的重要內容。學校在第一時間開展新生入學適應性心理健康教育講座，有針對性地對學習問題、生活適應、角色轉變、擇業就業等問題開展專題講座，幫助學生盡快適應大學學習和生活，并且安全地渡過擇業適應期，塑造良好的心理品質，形成健全的人格。

2.對于貧困生和身體殘疾者群體要充分發揮心理咨詢中心的作用。學校應充分發揮心理咨詢室的作用，積極引導學生建立正確的人生觀和價值觀。加大宣傳心理咨詢中心的力度，轉變大學生對心理咨詢的誤解，讓更多的大學生遇到問題能主動來尋求幫助。心理咨詢可以幫助學生疏導不良情緒，以正確的方式處理好個人的學習、情感和人際關系。

3.對于應屆畢業生群體積極開展社會實踐活動，引導學生建立強有力的自身社會支持系統。學校可以通過開展各種主題的社會實踐活動來磨練將要畢業的學生，使他們體驗到生活的艱辛、認識到社會的負責，鍛煉他們并增強他們適應社會的能力。盡早建立和發展一個強有力的社會支持系統。在需要的時候給予心理支持，使大學生能夠正確的認識自我，處理好人際交往、情感問題、學習網絡和生活，確立積極的目標和生涯策略。通過參加社會活動鍛煉自己的組織能力、團隊協作精神，學會學習與交往。

總結：教育的根本目的就是塑造人的靈魂，教師除了讓每一個學生具有高尚的品質和豐富的專業知識外，保證學生擁有健康的身心也是每一個教育工作者不可推卸的責任。了解高職學生的心理特征和規律，并且有針對地提出對策，能較好地預防和緩解有可能出現的心理問題。通過學校、老師、學生和家長的各方努力，爭取做到預防為主，治療為輔，將因大學生的心理問題帶來的傷害降到最低。

參考文獻：

[1]潘如燕.淺談高職教育與高職學生心理問題[J].科技信息，2008，（1）.

第7篇：對殘疾學生的心理教育范文

眾所周知，課堂教學是學習知識的最重要環節之一，學生在認真聽講的過程中，了解知識、了解生活常識、了解國家時事等。很多時候還會和老師針對某個時事話題相互討論和交流，過去所謂的“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的時代早已一去不復返。那么課堂教學過程中的老師的言行舉止和人生觀、世界觀都會直接影響到孩子們的成長。如果授課的老師能夠充分地利用課程的45分鐘，在講解專業知識的同時滲透心理健康的知識、與人相處的常識等諸多信息，進行課堂的學習和交流有效的完成，那豈不是實現了“潤物細無聲”的育人效果。縱觀中職學校設置的教學科目，英語教學所占課程比例較大，在英語課堂教學的實施中因此滲透心理教育，有著積極的意義。

二、中職英語教學中學生常見心理問題

中職英語教學中學生心理常見問題表現較多，但是通過資料收集和整理及對照學生的實際狀況等，大致可以歸納為以下幾種，主要包括：消極心理、自卑心理、恐懼心理、金錢至上等。下面簡單地分析這些心理出現的背景以及如何較好地處理。

1.消極心理。為什么會出現消極心理呢？通常認為消極心理是一種被動抑制的心理反應，當人遭受到挫折與失敗，或是不如意等遭遇，心理天平容易失衡是導致消極心理的最常見的原因之一。中職學生一般在15～18歲之間，其心理尚不完全成熟，更容易受到周邊環境等多種因素的影響。對于部分英語學習較好的同學而言，他們受到的鼓勵和表揚等相對多些，積極的因素會更好地提升其自信心，往往容易使其英語水平得到進一步的提升，形成良性循環。反之，則容易影響學生的情緒，甚至造成學習消極心理，甚至是自暴自棄。

2.自卑心理。自卑心理屬于消極的心理意識之一，當學生將自己同其他人進行比較時，容易感覺自己比較另類，很難融入，這個時候往往容易形成自卑心理。中職學校的學生普遍存在著自卑心理,他們認為畢業前景不太樂觀,結果會產生厭學情緒。而在英語學習上,那些英語水平較低的學生，當他們成績不及格，受到同學排斥的時候,自卑心理就較易出現。

3.恐懼心理。恐懼心理是另一種逃避心理，主要是因為缺乏解決問題的能力而造成，恐懼心理往往表現為企圖逃避面臨的困難或難題。中職生英語成績相對于普高學生而言，普遍較差，在英語課堂學習的過程中，常會出現害怕老師提問，擔心被同學們恥笑，害怕英語考試成績不好等。膽怯心理往往會帶來一系列逃避行為，包括上課不聽講、睡覺、考試舞弊等，但又怕被老師發現，這樣長此以往更加劇了恐懼心理，形成對英語學習的畏難情緒。

4.金錢至上。中職學生生理發育初步成熟，但生活中的思維方式和心理素質還未完全健全，因此部分同學對金錢的人生觀還未完全形成。因此學習和生活中，由于家庭經濟狀況等差異，容易產生金錢至上的觀念，往往影響到學習和生活，家庭條件不好的學生容易產生悲觀甚至墮落的學習觀，這就需要老師在課題教育中的引導和關心，及時發現及時引導。

三、在中職英語教學中滲透心理健康教育的策略

英語課程標準對中學英語教學提出了情感目標，一般要求學生“能夠適當自我調節，保持良好的學習英語熱情度”。中職英語教學目標的調整和教材改編等，賦予了英語教師在英語教學中融入心理健康教育更多的契機。

1.創設課堂心理教育氛圍。心理學家羅杰斯指出：創造良好的教學氣氛，是保證有效進行教學的主要條件，而這種良好的教學氣氛的創設又是以建立良好的人際關系為基礎的。由此可見，營造寬松和諧的課堂心理教育氛圍，往往建立在師生之間和諧關系之上。在英語教育課堂上實施心理教育也不例外。例如在英語課堂上展開一些辯論，全班分為正反兩方,就某一話題展開辯論。以溫州市中等職業學校地方創新教材基礎模塊二的Environment為例。就外籍老師IvanDavis每個周末在溫州大羅山撿垃圾的事件讓學生展開一場辯論：IvanDavis的行為是否值得推薦？辯論基本要求：學生雙方在辯論過程中需要使用英語，當然部分語句可以適當引用書本，部分可以自己描述，規定時間，最后辯論雙方理由正確且語言表達良好者獲勝。通過英語辯論一方面提升了學生的英語學習和語言表達能力，其次在交流互動中完成了心理溝通和交流等。

2.挖掘教材中心理健康教育素材。英語新編教材內容比較貼近現實生活，且時代氣息強，更加強調培養學生的人文素養。為英語教師挖掘心理教育素材奠定了便利的基礎。英語教師如果能結合現實加以引導，對中職學生的人生觀、價值觀的完善有著非常積極的意義。同時讓學生體驗到學習的樂趣,增強耐挫能力,鍛煉意志品質。如溫州市中等職業學校地方創新教材基礎模塊一第二單元Warmingup部分中出現了StephenWilliamHawking的圖片，教師就可以借此機會向學生講述：他雖然全身癱瘓，但是面對困難卻毫不退縮，勇于探索，最后成了偉大的科學家。通過這一講述讓學生明白殘疾人都能做得那么好，更何況我們是個健康的人，希望學生今后遇到困難的時候能勇往直前。

3.開展多樣化教學活動，提升學生自信心理。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說:成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。其實如果能夠在英語教學中，能夠較好地創造教學情景，減輕學生心理負擔，開展多樣化學習活動，可以讓更多的同學體驗到成功的喜悅，提升學習的自信心。

第8篇：對殘疾學生的心理教育范文

提高全體學生的心理素質是新《綱要》所指出的心理健康教育的總目標，同時這也是全面推進素質教育的必然要求，更是推進教育公平需要努力的方向，所以全納的心理健康教育首先應體現在對學生的全納，而這決定了心理健康教育的實施需要全方位的展開，應“以全員、全科、全過程參與的心理健康教育模式為基礎”[2]。所以全納的心理健康教育還包括對于教育具體實施者的教師要進行全納，同時以多種多樣的教育形式展開心理健康教育，即對心理健康教育形式的全納，而上述這些均需要對起反饋、導向和激勵作用的評價體系的全納。

一、學生的全納

學生的全納在心理健康教育全納模式中起著決定作用，對于學生的全納應至少從以下兩個方面來理解。

1.尊重學生個體差異。每個人的遺傳基因不同、生長環境不同，所表現出來的心理特性也不同，因此每一個個體都存在自身的優勢和不足，每一個學生都有他發展的著力點。而心理健康的標準是“常模參照”的，主要是依據大多數人的行為表現而確定，其出發點在于尋找共性。然而完全按照“常模參照”來判斷可能會出現偏差。比如大多數中國人使用右手寫字，少數人寫字是用左手，這少部分人就是不正常的嗎？[3]所以，在實施心理健康教育的過程中，既要參照共性的心理健康標準，又要尊重個體差異，注意協調好二者的關系，這是此全納模式的基礎。

2.學生的心理成長是發展的。個體的心理健康狀態是一個連續的變化過程。大多數人都處在從不健康到健康這個過程的中間狀態，很少有人是完全的不健康，也很少有人是完全的健康。現在健康的學生不一定將來永遠健康，一些所謂的心理不健康的學生，有可能是情緒控制不當、不會應對的表現，不一定就是特質性的人格障礙。所以，心理健康問題程度重的學生需要關注，而程度輕的學生也不能被完全忽略。因此，以發展的眼光看待學生的心理健康教育更需要對學生進行全納。

二、教師的全納

應該沒有人會否認學校心理健康教育是全體教師的責任和義務，但很多學校把大部分心理健康教育任務推給心理輔導教師卻也是不爭的事實，這也就造成了學校心理健康教師的工作難度加大，一個人去面對所有學生，去幫助所有學生解決心理問題，因此也容易使工作陷入僵局，更難以有所成效。

對于教師的全納需要從以下幾個方面來理解：

1.注重全員教師的心理學知識的再培訓。雖然接受過師范教育的教師在大學里學過基本的心理學知識，但這些是遠遠不夠的，還需要增進教師對學生心理和行為的了解。

2.心理健康教育要做加法而不是做減法。如若只有心理教師在心理健康課上或課外的心理輔導中教給學生如何健康發展，而在占絕大多數份額的其他學科教育中，由于科任教師缺乏對學生開展心理健康教育的意識和知識而對學生的心理健康造成不良影響，這樣的心理健康教育是在做減法，效果是大打折扣的。所以，注重教師的全納才能將心理健康教育的意識滲透到各個教師的教育觀念中，滲透到各個學科教學之中，再結合專業的心理教師對確有心理問題的學生進行診斷、咨詢，這樣才能創造出良好的做加法的心育氛圍。

3.重視教師的心理健康疏導工作。由于社會環境的復雜，教師存在著較多的角色沖突。作為直接面對弱勢的未成年學生的教師，其心理健康和學生同樣重要，甚至更需要關注！

三、教育形式的全納

心理健康教育可以通過多種途徑來實現，其表現形式多種多樣如：心理健康課、講座、活動宣傳、學生心理社團、心理輔導（個體、團體）、科研等等。把這些形式從功能上進行歸納可以劃分為以下三類：

1.普及性的，以“治未病”為理念。如：心理健康課課、講座、活動宣傳（手抄報、漫畫、心理作文、心理劇、網絡宣傳等）、學生心理社團等形式，引導學生認識及關注自身及同伴的心理健狀況。

2.治療性的，通過專業的心理診斷、咨詢與治療來幫助學生解決心理問題。如：個體輔導、團體輔導等。

3.提高性的，通過心理健康教育科研提高心理教育的實效，并促進教師的專業化發展。問題即課題，在問題研究中探究、反思、提高，在實踐中豐富、完善心理健康教育理論，不斷提高心理健康教育的科學化水平。

除了上述形式，還有一種非常重要，那就是對家長進行指導。俗話說：有什么樣的父母就有什么樣的孩子，孩子的問題和家長的人格及教育方式有著密切關系。所以，對學生的心理咨詢還需要結合對家長的咨詢一起進行。從另一個角度來說，學校的老師雖然有著專業的教育心理學背景，但畢竟是一對多，資源和精力都很受限，而家庭卻有著個性化的教育優勢，所以對家庭的心理健康教育引導不可忽視。

四、評價體系的全納

1.評價標準需要是多元的。“多一把尺子就多一批好學生”，建立起能夠反映出學生綜合素質的、適合不同學生心理發展特點的民主的促進性評價體系。

2.評價方式注重量化評價和質性評價的有機結合，以全面充分地揭示和描述評價對象的各種特質。從終結性評價發展到形成性評價，即要對學生的發展過程進行評價。

3.注重對學校心理健康教育工作的督導評估。新綱要指出“各級教育行政部門要將心理健康教育工作列入年度工作計劃，納入學校督導評估指標體系之中，教育督導部門應定期開展心理健康教育專項督導檢查。教育部將適時開展中小學心理健康教育示范校創建活動。”這些對心理健康教育的開展必將起到積極的促進作用。

第9篇：對殘疾學生的心理教育范文

關鍵詞：特殊高等教育品牌維護品牌資產

一、吉林省特殊高等教育品牌發展現狀

伴隨著我國高等教育改革的不斷深化，高等特殊教育作為高等教育中的必要組成部分，取得了長足發展。吉林省高等特殊教育始終走在全國的前列，1987年長春大學特殊教育學院成立，是全國第一所高等特殊教育學院，在全國首創了集聽障、視障、肢障人教育于一體的殘疾人高等教育體系，填補了我國高等教育的空白。長春大學特殊教育學院作為吉林省唯一的高等特殊教育機構，始終堅持“以人為本，平等共享”的高等特殊教育理念，圍繞發揮高等特殊教育為國家和地方經濟建設及殘疾人事業發展所承擔的人才培養、科學研究、社會服務功能和內涵進行建設，經過22年的不斷探索與實踐，創建了殘健融合的高等特殊教育新模式，帶動了我國高等特殊教育的發展。因此，吉林省高等特殊教育的發展是承擔起為國家和吉林省經濟建設、社會發展和殘疾人事業服務的義務和社會責任。

二、吉林省特殊高等教育品牌維護的必要性分析

經過20多年的發展，我國各地陸續成立了天津理工大學聾人工學院、北京聯合大學特殊教育學院、河南中州大學聾人藝術設計學院等13所專門培養殘疾大學生的學院，在校生有4000余人，高等特殊教育研究取得了豐碩的成果，高等特殊教育形成了一定的規模。中國高等特殊教育已走過二十年的歷程，從無到有，規模不斷壯大，取得了一定的成績。

在我國高等特殊教育規模不斷壯大的同時，我們可以看到，高等特殊教育院定位不清晰，教育質量水平參差不齊，導致社會公眾認可程度下降；缺乏辦學特色，高等特殊教育單位間競爭加劇。由于后建院校多數處于經濟發展省份，他們在吸收和借鑒前人辦學經驗的基礎上，軟硬件配套設施完善，校舍規模不斷壯大，發展起點相對較高，發展較快。他們利用區位優勢、設施優勢吸引了眾多殘障人士及家長。這無疑對吉林省高等特殊教育的發展形成了極大的沖擊，要想讓吉林省高等特殊教育始終處于全國龍頭地位，就必須通過打造吉林省高等特殊教育品牌，打造與社會需求對接，與學校層次適應的吉林省特殊教育品牌，通過品牌來提升吉林省高等特殊教育的核心競爭力。通過品牌來增強對家長和考生的吸引力，針對目前吉林省高等特殊教育發展現狀，如何打造吉林省高等特殊教育品牌成為需要亟待解決的嚴峻課題，也對實現吉林省高等特殊教育協調、全面和可持續發展，始終保持我國高等特殊教育龍頭地位有著重要意義。

三、吉林省特殊高等教育品牌維護策略

吉林省特殊高等教育只有進一步對現有品牌進行提升和維護才能在市場上不受到新進入和潛在進入競爭對手的排擠，通過對吉林省特殊高等教育院校名稱、形象以及學校名稱命名的保護，提升品牌知名度和美譽度。

（一）全方位提升品牌質量

高品質是品牌的靈魂，質量是品牌得以持續發展的核心。吉林省特殊高等教育應該在充分借鑒和吸收國內外特殊高等教育的先進教學經驗的基礎上，建立全面質量管理體系。采取科學的管理方法和手段，完善各項規章制度，強化管理教學過程中的各個環節。結合殘疾人高等教育的特殊性，注重學生綜合素質的提高，充分發揮吉林省特殊高等教育獨創的符合殘疾人認知特點的缺陷補償教學法，努力提高人才培養質量。以殘疾大學生的全面健康成長為目標，使殘疾學生與健全大學生共享教育資源和人文環境，使特殊教育與普通高等教育相融合；以豐富多樣的實習、實踐活動為載體，使學校教育與社會教育相融合；以人的全面發展為目標使專業技能教育與綜合素質教育相融合，充分提升吉林省特殊高等教育品牌質量，從根本上維護品牌。

（二）因需因特設置專業，提升品牌滿意度

吉林省特殊高等教育只要滿足社會需求才能使得品牌在市場上具有長久的生命力。吉林省特殊高等教育品牌必須在充分了解社會需求的基礎上，對吉林省高等教育品牌進行整體包裝，以贏得更大的市場份額，獲得更廣闊的發展空間。并且不斷迎合社會需求，動態調整品牌內涵。根據殘疾人大學生的生理、心理特點和社會需求，創立適合殘疾人大學生學習的專業特殊教育學院的專業設置，是在充分考慮盲、聾和肢殘學生的不同生理、心理、認識特點和社會需求基礎上設置的，體現因“需”而設，因“特”而設的原則不斷動態調整專業結構和課程體系，創辦滿意度高的品牌特色教育模式。

（三）堅持品牌個性特色

吉林省特殊高等教育品牌已經在市場上形成了一定的知名度和美譽度，作為吉林省高等教育的無形資產能夠給吉林省特殊高等教育帶來極大的經濟效益。在品牌維護過程中必須始終保持品牌本身所固有的特色，充分發揮長春大學特殊教育學院是全國殘疾人高等院校中辦學最早、規模最大、學科最全、層次最高，在我國高等特殊教育領域居于龍頭的品牌特色，現在吉林省特殊高等教育已經根據殘疾人大學生的生理、心理和認知特點，創立了殘疾人高等教育本科人才培養方案和課程體系的教學優勢，根據殘疾人大學生的生理、心理特點和社會需求，創立適合殘疾人大學生學習的專業，創立了符合殘疾人認知特點的缺陷補償教學法，努力提高人才培養質量，創建了“三個融合”的殘疾人高等教育環境模式，建立了一支實力雄厚、梯隊健全、敬業愛崗、樂于奉獻的特教師資隊伍，建設了功能完備的教學環境與教學設施，只有始終堅持這些品牌個性特色才能夠不斷深化社會對品牌的認知程度，提升品牌的層次。

（四）強化品牌意識，維護品牌

目前我國高等教育對品牌的保護意識普遍不強，吉林省特殊高等教育在今后的發展過程中需要強化品牌意識，充分發揮品牌效應，體現其巨大的無形資產價值，教師、學生等全員參與品牌維護工作，把品牌管理納入到學校的日常管理工作之中，設置專門的機構和人員進行品牌管理，采取一系列措施開發和利用吉林省特殊高等教育品牌這一覺巨大無形資產。（作者單位：長春大學管理學院）