培養孩子的獨立思維能力精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的培養孩子的獨立思維能力主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：培養孩子的獨立思維能力范文
一個成年人一旦走進婚姻殿堂，就意味著他（她）應該準備好要承擔家庭和撫育下一代的責任。工作、結婚、生子都是人生重要轉折的標志，對于任何一對夫妻來說，如果決定要生孩子，就要清楚地明白自己的責任，無論在什么情況下都應該把孩子的教育和培養放在家庭中最重要的位置上，培養孩子不僅要有正確教育孩子的方法，而且還要有一種“不拋棄不放棄”的精神。“十年樹木，百年樹人”，當孩子健康成長到工作、談戀愛和結婚生子時，你就會有一種成就感，同時會倍感人生的短暫。當然，孩子能獨立生活并能為社會作出自己的貢獻能給父母帶來了無盡的寬慰。
每個孩子都是國家的未來，他存在的價值首先是他今后在這個社會上要具有獨立生存的能力，他并不是依附家庭的寄生蟲和啃老者，家長要在他成長的過程中從思想上剪掉他的臍帶，使他成為一個具有獨立思維和行為能力的人，成為一個具有理想、有責任心并為自己理想的實現而不斷奮斗的人。
那么我們做父母的應該怎樣教育好自己的孩子呢？下面談一些自己的看法。
一、培養孩子對事物的認知力，使之在不斷的自我認知中成長
培養孩子要從小抓起，培養孩子對事物的認知力最重要的就是從小培養孩子有一定辨別事非的能力，家長要通過生活中的點點滴滴不斷地有意識地培養他們的這種能力。當孩子遇到生活中的摩擦時，比如自己的孩子在幼兒園和其他小朋友產生矛盾時，家長要幫助自己的孩子分析產生矛盾的原因，教育他們做個誠實的人，做一個敢于承認自己的錯誤和敢于承擔責任的人，從而讓他們逐步學會處理生活中的人際關系。培養孩子辨別事非的能力非常重要，可以讓孩子逐步樹立“有所為，有所不為”的生活態度，同時可以讓他們改掉人性自私及以自我為中心的缺點。誠然，人的自私及以自我為中心是天生就有的，但是它應該有個“度”，不能讓一個人以自我為中心的思想過度膨脹。如果這樣下去，孩子長大走向工作崗位后就很難融入一個集體中去，并且會因為意識不到自己的自私行為得不到領導和同事的認可而感到不知所措，產生痛苦的心理。
如果在生活中父母一味順從或袒護孩子，不引導孩子正確處理事情的方法，這樣家長會完全失去對孩子教育的能力。
二、培養孩子獨立自主的能力
孩子遲早會脫離父母，融入社會，那么，培養孩子獨立自主的能力非常重要。當自己的孩子到了一定的年齡，就應該能夠處理好自己相應年齡階段的生活，培養孩子獨立的能力體現在兩方面。在學習上：父母應培養孩子獨立思考、獨立完成學習任務的能力。在生活上，父母要讓孩子做自己力所能及的家務勞動，不能因為“心疼”他們而失去鍛煉他們這種能力的時機。如打掃整理自己的房間，洗自己的衣服、鞋子和襪子等。
（一）怎樣培養孩子的學習能力
1.家長要培養孩子良好的學習習慣
從小學起，很多老師要求家長檢查孩子的家庭作業，怎樣對待孩子的家庭作業，大部分家長在這個問題上把自己變成了主角，采取查出孩子作業錯誤后邊講解邊做出答案的方法，雖然家長感到自己很負責也很付出，但收效甚微，因為家長把孩子改作業的錯變成自己在改錯，同時還養成孩子不動腦筋依賴的不習慣。家長在給孩子檢查作業時要把孩子當成學習的主體，要根據孩子作業中不同的錯誤采取不同的糾正錯誤的方法。比如家長可以先檢查出孩子的作業有幾處錯誤，然后讓孩子自己把錯誤的地方找出來并改正。如果孩子犯的是知識性的錯誤，再給孩子講解。如果是過失性錯誤要讓孩子自己糾正。為此，最好讓孩子各學科都準備一個改錯本，把每次的錯誤改在本子上并寫出反思，這樣長期堅持下去，孩子做作業的質量會慢慢提高，隨即他們的自我學習能力也會逐步提高。
2.家長要善于提升和培養孩子的學習興趣
當孩子在學習中有大的進步時，家長要欣賞他，表揚贊美他，但是也要讓他戒驕戒躁，不可驕傲自滿，剛愎自用，這樣可讓他們樹立自信心和提升對學習的興趣。興趣是孩子最好的老師，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，孩子對學習的興趣來源于在學習上的成就，所以，在孩子學習進步時一句鼓勵或贊揚的話，會激發孩子對學習的熱情，學習起來效率就更高。
學習興趣要從小培養，在小學階段，廣泛閱讀是提高語言能力、寫作能力，培養學習興趣最好的方法。數學思維能力和學習興趣的培養也是小學學習的重要環節。如果希望自己的孩子能輕松地完成平時的學習任務，那么培養他們高效學習的能力至關重要。然而，高效學習能力來自于孩子對學習的認真、熱情和興趣。在語言學習方面，家長可以采取激勵加布置任務的形式讓孩子廣泛地閱讀。實踐證明，當孩子的閱讀達到一定的量時，他就自然喜歡上了閱讀。在數學思維能力的培養方面，當孩子在學習時遇到難題時，首先要告訴孩子不能放棄，然后和孩子共同探討，如果家長能力有限，就要讓孩子和老師探討，這樣可以讓孩子體驗動腦筋思考問題成功的喜悅，從而提高學習數學的興趣。
當然，培養孩子的學習興趣是個漫長和艱苦的過程，這需要家長堅持不懈的艱辛付出。當然，如果孩子在小學呈現出對學習濃厚的興趣并具備了高效學習的能力，那么他今后在初中和高中的學習能力就會比其他孩子強很多。
三、幫助孩子樹立自己的人生目標并為之努力奮斗
當孩子上初中時，他會對自己的未來有個初步的規劃。作為家長應該幫助他們讓規劃更加清晰，同時樹立目標。換句話說，定位自己的人生，通過相互溝通達成共識，并為實現目標制訂計劃。
孩子上高中后，他對實現自己的人生目標具有更清晰的認識，意志力比以前更加堅強。當孩子滿了18歲時學校會對他進行成人教育，告訴他們要對自己的人生負責，要具備判斷自己未來人生走向的能力。這時他們從思想和行為上會顯得更加成熟。高中的學習生活是孩子一生中非常辛苦和很重要的階段，家長應該給予孩子最有力的支持，做孩子堅強的后盾。
第2篇：培養孩子的獨立思維能力范文
教育越晚，兒童生來具有的潛在能力越難以發揮。有的孩子出生后，家長忙于工作，或因條件所限，沒有對孩子進行適時的早期教育，孩子的智能發展就受到很大影響。有的孩子出生時早產或窒息，但家長對孩子進行了有針對性的早期教育，孩子的智力發展正常甚至優秀。
如何進行早期教育呢？
1－3個月，訓練重點是在充分利用先天性條件反射的同時，建立后天條件反射，且越多越好，如定時喂奶、自然入睡等。訓練孩子的感覺器官，讓孩子聽各種聲音，看鮮艷的物品。發展孩子的運動功能，練習俯臥抬頭，抓握東西、做嬰兒體操。
3－6個月，訓練重點是手的抓握能力，全身運動功能，如翻身、打滾和爬行，練習發音。
6－9個月，訓練重點是練習爬行，發展對語言的理解能力，鼓勵孩子的模仿行為，發展手眼協調和認知能力。
9－12個月，訓練重點是培養獨站和行走的能力，培養語言能力和認識事物的能力。
1－2歲，訓練重點是訓練孩子走、跑、跳的靈活動作，教孩子說完整的句子，回答問題，說明事物，進一步發展認識能力。
2－3歲，訓練重點是培養孩子的口頭表達能力，培養孩子的思維、概括能力，培養孩子的獨立性。
3－4歲，訓練重點是計數能力和思維能力的培養，進一步加強語言能力的訓練，豐富詞匯量。
對孩子進行早期教育要遵循順其自然，因勢利導，循序漸進的原則，切忌要揠苗助長，因為早期教育不等于超前教育。
第3篇：培養孩子的獨立思維能力范文
關鍵詞：想象力；隱形翅膀；體系
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進步，想象才是知識進化的源泉。”簡而言之，培養孩子的想象力，就是利用孩子樂于探索的天性激發他們的求知欲，在給予他們足夠勇氣的同時指出行之有效的途徑，從而逐步引導、規范而并非限制、禁錮他們“幼稚的”感知與認知能力，進而幫助他們通過獨立思維建立起人生第一階段的“夢想體系”。完善而有效的“夢想體系”來之不易，但會讓他們受益終生。
親近外界、發現自我，培養孩子的認知與感知能力
如何建立“夢想體系”，歸根結底在于如何培養想象力。首要指出的是，想象作為一種能力，它和“空想”有著本質的區別；想象，是建立在外部世界和內部自我的基礎之上的。換言之，一旦脫離實際，漫無邊際又不切實際的想象就會成為一種白日夢式的“空想”，這無助于孩子的身心發展和成長進步，甚至會造成他們性格與心理上的障礙與扭曲，從而讓行為與生活或者現實發生脫節。因此，培養孩子的想象力，首先應該引導孩子與外部世界建立聯系的紐帶，與此同時輔助他們與內部自我建立溝通的渠道，由此逐步培養他們對外界的認知能力和對自我的感知能力。
感知與認知能力是想象力的基石，豐富而積極的想象力是完善而有效的“夢想體系”的強大支撐。感知與認知能力的獲取與提高，在于讓孩子親近外部世界的同時發現內部自我。只有當孩子對外界產生了足夠的認知，起初空泛的想象才會變得有根有據，想象才能成為促進孩子身心全面發展的動力，夢想體系由此獲得萌芽的土壤。在此過程中，教師和家長的“啟發式”教育顯得尤為重要。
有一個真實案例，家長在周末出游的實際教育過程中，看到了一座高山，要求孩子形容山的高，于是啟發式發問：“你看，那山多高啊，到底有多高？它高到了什么程度？”而孩子過內心思量所給出的答案是這樣的：“那山很高，高得幾乎可以摸到太陽了！”事后這位家長找到我，說：“你說多夸張？山高的能摸到太陽，這怎么可能啊！”作為教師，在拿“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的夸張與想象開解家長的同時，我欣然意識到學生已經對他的所見所聞有了真情實感。當夢想照進現實的剎那，他小小的胸懷中不僅有了高山的形象，還有了一幅“旭日東升”的直觀景象，“會當凌絕頂，一覽眾山小”的意象化藍圖指日可待。
從表象到具象，鍛煉孩子的抽象能力
想象是一切希望和靈感的源泉。當孩子對外界與自身有了初淺的認知與感知后，引導與規范他們的想象力，使這種力量發展成為一種分析、思考與判斷相結合的思維能力，是“夢想體系”建立的關鍵節點。這種思維能力，就是抽象能力。
確切地說，想象是一種自由的、發散式的思維工具，而抽象則是建立在想象基礎之上的有意識、有價值的主觀行為。在二元結構的世界里，通過事物的表象揭示其本質，進而再造一個具有一定高度的新形象，這一具象過程的依托正是抽象能力。當然，對孩子來說我們不能過分要求他們徹底領悟并且完全具備這一能力，但在課堂和生活中一定要有意識地引導他們，不斷培養他們的認知與感知能力，與此同時督促他們身體力行，以此不斷更新他們的視野，不斷充實他們的內心世界。在教育的實際過程中，要充分利用孩子好奇的天性和天真的個性，充分激發他們的探索求知欲望，動用一切可能的教育手段，由表及里引導他們進入知識的海洋和思想的圣殿。
比如在教授孩子認識花草樹木的同時，要讓他們能夠抽象出一個燦爛而又完整的春天；而在描繪春天的同時，又讓他們依據親身體會具象到春種、夏長、秋收、冬藏等一年四時不同的景象。他們幼稚甚至可笑的作品，是他們思維與抽象能力日益完善的見證。其實，教育的目的并非在于培養一個個面目相同、行為相仿的群體，而在于培養一個個獨立、鮮活的個體。教育也并非簡單地傳道授業解惑，而貴在傳授學生生活本領，令其掌握生存之道。當孩子對課本和身邊的事物有一定的認識之后，具備了深入淺出的抽象能力，他們才能夠對生活里的人情事物心存感知，才能夠對自己的人生規劃萌生最初的“夢想之芽”，他們的人生由此變得異彩紛呈與眾不同。
啟蒙與自我啟蒙，形成孩子良好的思維習慣
想象，幾乎是一種無所不能的思維活動，想象力其實質是主觀上借助思維活動以認識、區分并把握未知世界的能力。豐富而積極的想象力、規范而有效的思維活動過程，不但能夠彌補個人視野的局限，還能夠促進個人身心的全面進步。思維活動和其他任何人類活動一樣，日久天長會形成固定的模式與習慣。駕馭想象力，需要具備良好的思維習慣。然而良好的思維習慣并非與生俱來，需要后天經受科學的、艱苦的培養與訓練。
就教育教學與孩子全面發展而言，良好的思維習慣在培養孩子想象力層面，能夠加速他們“夢想體系”的形成過程，并且促進這一體系的日臻完善，其意義重大影響深遠。培養孩子形成良好的思維習慣，這就要求師長和孩子之間形成有效的互動。這一互動過程必定是長期的、持續的、相互的，而建立良性互動關系的渠道，是在教育尤其是培養孩子想象力過程中時刻在意師長的“啟蒙”與孩子的“自我啟蒙”。
第4篇：培養孩子的獨立思維能力范文
[關鍵詞] 幼兒 創造性思維 動手能力
思維是智力的核心。幼兒的創造思維可以在他們的許多活動中表現出來,其主要特點是敢于大膽想象,不受客觀事物的限制。因此,我們應該重視對幼兒的創造性思維的培養。
那么,如何培養幼兒的創造性思維能力呢?
一、創設有利于幼兒創造性思維發展的語言教育活動
語言與思維有著密切的關系,幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的。3歲～4歲的幼兒仍然處于口語敏感期,所以也是我們培養幼兒語言表達能力的良好時機。如在小班創思活動課《有趣的故事》中,我讓幼兒先思考故事里有誰?它們在干什么?后來又怎樣了?最后又怎樣了?再引導幼兒專注地傾聽,并隨故事的情節開心、悲傷、感動……使幼兒逐步有了表達的欲望。
我班大部分幼兒能根據圖片內容學說完整的句子,初步建立“語言表達要完整”的意識。比如,“小熊馬特在吃飯”“小熊馬特在玩玩具”“小熊馬特在……”等等。在平時的課堂活動中給幼兒提供大量的表達自己的機會,在戶外活動時也可隨時隨地讓幼兒練習口語表達。如教室墻上的裝飾畫就可以讓幼兒自由的講一講:你喜歡這副畫嗎?為什么?你能用一句簡單的話來表達嗎?街上的廣告畫也可以讓幼兒說一說:你覺得畫的是什么?它是做什么廣告的?總之,我們的身邊有很多教育契機存在,只要我們稍加注意并充分利用,就會使孩子受益終身。所以培養良好的語言表達能力,創設良好的語言教育活動,幼兒的整體素質也將全面提高,也將有利于幼兒創造性思維能力的發展。
二、培養幼兒對周圍事物的好奇心及探索精神、觀察能力是創新思維的重要起點
3歲～4歲的幼兒隨著生活范圍的擴大,生活經驗逐漸豐富,他們對周圍一切不懂的事物充滿了好奇,他們很想知道這一切都是怎么回事?開始變得愛問問題,喜歡問:為什么?這是非常寶貴的一種探索精神。這就需要我們老師和家長能夠耐心地回答幼兒的問題。在思維活動課《聰明的小雞嘰嘰嘰》這個單元里,讓幼兒通過可愛的小雞善于觀察身邊的事物,著重培養幼兒對事物的好奇心及探索精神、觀察能力。孩子們也提出了許多問題,如“小鳥為什么會飛?小雞為什么不會飛?”“母雞為什么會下蛋而公雞不會?”“小雞是從雞蛋里出來的,我是從哪里來的呢?”“南瓜有媽媽嗎?”“誰是它的媽媽?”“小狗、小貓又是從哪里來的?”等等。我們要有意識地引導孩子,鼓勵孩子積極思考,對孩子的提問表現出自己的興趣,與孩子一起去思考,去尋求未知的答案,孩子提出問題的欲望就會不斷增強。因為好奇心是孩子主動觀察,反復思考問題的強大動力,是創新思維的重要起點。
三、發散思維是創造力的基礎,如果沒有思維的發散,就不可能具有良好的創造力
3歲～4歲幼兒的形象思維剛剛開始形成,這時侯就開始注重幼兒思維方式的培養,對幼兒將來思維能力的發展是非常重要的,效果也是非常好的。就像在一張白紙上打上一種美麗的底色,底色定好了,就更容易描繪出宏偉的藍圖。但由于這時候的幼兒知識、經驗都非常缺乏,所以他們的思維也就會比較單一、狹窄。對此,教師要通過一些具體可感的東西結合幼兒的生活實際,給他們多種選擇,來拓寬幼兒思維的渠道。
在學《山羊的南瓜》一課時,我通過山羊媽媽用南瓜給小山羊做了6種不同的食品,(如南瓜冰激凌、南瓜粥、南瓜湯、南瓜面、南瓜餃子、南瓜餅等)讓幼兒意識到了:一樣東西,可以變成很多不同形式;在這次思維教學活動中,引發幼兒思考除了這幾樣,南瓜還可以做成哪些不同的東西?結果每個幼兒的回答都不一樣。有的說:南瓜可以做南瓜糖果,南瓜條、南瓜汁、南瓜蛋糕、南瓜面包、南瓜三明治。有的還說:南瓜可以做南瓜面具、南瓜小汽車、南瓜燈籠、南瓜足球、南瓜房子等。使得幼兒的思維能力得到充分發散,打破思維的局限性;同時,再通過各種有趣的水果圖卡讓幼兒自己動手去拼出各種各樣有趣的水果小人,如蘋果小人、葡萄小人、西紅柿小人等。幼兒的思維路徑拓寬了,思維的散發性也就開始建立了。
四、培養幼兒的動手能力對提高幼兒創造性思維能力起著重要作用
俗話說“心靈手巧”。靈巧的手是一個人大腦發育良好的標志之一。還有句話說:“眼過百遍,不如手做一遍。”動手能力是創造力的組成因素,通過動手去解決問題的能力,就是動手能力,通常指是實踐能力和操作能力。這已經通過現代生理心理學的研究得到證實。
但在現實中,許多孩子的動手能力比較弱,我觀察了一段時間,發現這個問題跟家長有很大關系。許多父母包攬孩子能做的事,不給孩子創造獨立解決問題的環境和條件,剝奪了他們自我發展的機會。沒有獨立做事的習慣,缺乏獨立思考解決問題的能力,還談什么創造性的培養?那么,我們應該怎樣來培養孩子的動手能力?下面來說說我的幾點做法:
1.指導幼兒做手工,如折紙、剪貼
2歲半的幼兒從簡單的一步折紙學起,到3歲時可學2～3步的折紙,3歲開始學拿剪刀,先學剪紙條,后學剪圖形,可以用紙條貼成鏈條或方紙貼成花籃等。4～5歲可以剪更復雜的剪貼和圖案。我們老師可讓家長在家多輔導幼兒多做手工以發展手的技巧。在幼兒園可利用美術課或在美工區多引導幼兒做多種手工,讓幼兒在動手的同時培養創造能力和直接促進思維的靈活轉化。
2.鍛煉孩子的自理能力,如整理玩具、打掃房間、洗小物品
鍛煉孩子的自理能力。在日常生活中,我們(特別是家長),要刻意培養孩子自己倒水喝、用筷子吃飯、學習擦桌子掃地、自己整理玩具、洗手帕等。不許包攬孩子能做的事和剝奪孩子的勞動意識、勞動權利,多給幼兒自我發展的機會。
3.給幼兒提供一些操作性強的結構材料,使他們既動手又動腦
在動手時,讓孩子學會技巧和專心解決問題的能力,讓孩子發揮創造性思維。
第5篇：培養孩子的獨立思維能力范文
江蘇泰州一家長來信咨詢：兒子5歲了，膽子特別小，前幾天在外面玩耍時，和一個小朋友打架了，從那以后因為害怕那個小孩，就不敢出去玩了。我該怎樣引導他呢？
答：孩子過于膽小、懦弱，一方面與孩子本身氣質類型有關，但更重要的原因是父母溺愛的結果。父母對孩子過度保護，容易導致孩子產生依賴和懶惰思想，自信心、自主意識和獨立能力都會被壓抑。
這樣的孩子在家里有安全感，但當他到外面與其他小朋友交往時，失去了父母的照顧，內心則會變得脆弱、不安，遇到挫折或被欺負時，他找不到有效方法來應對，就會出現逃避行為。如果這種狀況長時間持續，那么孩子會形成習慣性的退縮反應，不敢面對外部世界的挑戰。久而久之，容易形成社交恐懼癥，從而影響其心理和行為的健康發展。
建議：
首先，父母要改變教育觀念和方式。不能過度保護孩子，剝奪孩子體驗的過程與機會。比如，當孩子遇到挫折時，跌倒或者碰傷時，孩子最初的本能反應是求助父母，但父母不要馬上幫助孩子，而是要鼓勵他單獨去面對困難。當孩子自己戰勝困難，父母要給予孩子及時的表揚，讓孩子體驗到快樂。
其次，父母要鼓勵孩子積極進行人際交往。膽量是在交往中鍛煉出來的，家長從小要為孩子提供與小伙伴交往的機會，到小朋友家串門、做客等。孩子特別需要與同齡人交往，這是大人不能替代的。孩子的能力，是隨著交往機會的不斷增多而逐漸提高的。
第三，父母要教給孩子應對困難和挫折的方法，有時適當介入。比如案例中的父母可帶著孩子找到和他打架的小朋友，主動表示友好，互換玩具，一起玩耍。5歲的孩子是不記仇的，克服了這個障礙，孩子再往下的交往就會相對順暢。
如何培養孩子的應變力？
浙江杭州一家長來信咨詢：我兒子8歲，應變能力比較差，說話做事總是停留在一個思維方式上，不會變通。比如別人換一種說法問他，經常就把他問住了。我該如何培養孩子的應變能力呢？
答：隨機應變能力需要靈活的創造性思維能力、積極的情緒控制能力和勇于克服困難的堅強意志力作為支撐，是人的一種綜合素質的表現。對于兒童隨機應變能力的培養，父母可以從以下幾個方面入手：
首先，創設民主、開放、活躍的家庭氛圍。兒童僵化的思維往往是在保守、專制的家庭氛圍中養成的。在這樣的家庭中，父母往往比較專制，認為孩子必須完全服從自己。在這種教育觀念下，孩子在遇到一些問題時，往往會按照習慣的方式解決問題，不敢創新。因此，父母應當采取民主型的教養方式，鼓勵兒童大膽想象，大膽說出自己的想法。父母保持積極樂觀的態度對待生活，和孩子一起為生活增加情趣。
其次，培養孩子的綜合技能以及生活自理能力。孩子的隨機應變能力是在生活事件中逐漸形成的，生活是兒童成長最好的老師，父母要讓孩子在獨自解決生活問題的過程中，逐步開拓思維，增強隨機應變的能力。
第6篇：培養孩子的獨立思維能力范文
關鍵詞： 生活教育 獨立性 幼兒教育
現在大多數孩子都是獨生子女，獨生子女在這個家庭具有很重要的地位，4加2加1得出的結果就是孩子是龐大家族的心肝，他得到了所有人的愛，但現在的孩子不是缺少愛，而是缺少尊重。我國著名教育家陶行知先生指出：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”要培養幼兒的創造力必須解放幼兒的頭腦，使他們多想，使他們多動手。陶行知之所以提出“六大解放”，是因為孩子是獨立的個體，他們有自己的思想，自己的想法。老師應該讓孩子學會自己做主。
一、獨立性的重要性
不管是“六大解放”還是“生活教育”，其實都是有它蘊含的意義。當一個孩子擁有一定的獨立性后，這對他以后是有很大改變的。獨立性對成功的影響是很大的，像華羅庚、陳鶴琴這些成功的人多是一些獨立性較強的人，他們善于思考并且有獨特的見解。但是不少家長，包括老師，都喜歡那些聽話的孩子，事事包辦，都覺得聽話的孩子才是好孩子，其實這是錯誤的。如果我們一直灌輸這些思想給孩子，就會使得這些孩子的依耐性強，獨立性差，且經不住挫折和打擊，意志力相對薄弱，情感脆弱，創造力被無情扼殺。家長和幼兒老師要尊重和滿足幼兒不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自立、自理的嘗試，培養孩子的獨立性，讓他們在活動中自由飛翔。
二、在幼兒園進行獨立性的培養
孩子的培養離不開老師和家長，對于小班孩子，我們要進行生活上的獨立性的培養。在家過了幾年的輕松日子，孩子們一到幼兒園就不會主動搬椅子和搬桌子，他們需要老師的多次呼喚才能把椅子搬到自己的位子旁邊，就算孩子的行為是緩慢的，但是在孩子剛剛對幼兒園有認識時我們就應該進行獨立性的培養。孩子不會，老師可以慢慢教，在教的過程中慢慢培養孩子的獨立性。比如：小班孩子上廁所有一定的困難，我們可以先讓孩子們參觀廁所，分別讓男寶寶或者是女寶寶認識自己的廁所，有了一定的認知以后，我們就可以進行培養，每次教孩子一遍，第一次教全部，第二次讓孩子自己脫褲子，第三次讓孩子自己上廁所，教師在旁指導，放開讓孩子自己整理，就這樣慢慢改變，孩子在生活習慣會養成獨立的習慣，他們就會每次不會就讓老師幫忙。對于吃飯這樣比較難的事情，有的孩子可以很好地進行，但是有的孩子有一定的困難，或許他不會拿勺子，或許他不喜歡吃這樣的東西。出現這樣的問題，我們應該怎樣讓孩子獨立吃飯呢？吃飯前，老師可以為孩子講解這些菜有什么營養或者讓同伴示范，并用鼓勵的方式讓孩子開心地吃下這些有營養的菜。由于幼兒安全是每個幼兒最基本的權利，因此，為了不讓孩子發生意外，一些老師都盡量包辦，其實，應該相信孩子的能力，吃飯以后，可以讓孩子們試著擦擦桌子或者是撿撿垃圾，這些小事可以是老師隨手做的，但是如果給孩子一次機會，孩子就多了一次成長的機會。在游戲中，我們可以鍛煉孩子的獨立性。在選擇游戲區域進行游戲時我們應該放手讓幼兒自己選擇游戲角色、游戲環節、游戲方式，讓幼兒充分感受到自己有選擇、探索、表達的自由。在孩子間發生矛盾時，不是作為權威者評判誰對誰錯，而應把解決問題的權利交給幼兒，培養他們獨立解決問題的能力，讓孩子學會解決問題。并對孩子的問題進行耐心的回答，讓孩子感覺到游戲是我自己的，而不是老師的。在生活中點點滴滴地滲透，讓孩子得到發展。
三、在家庭中進行獨立性的培養
怎樣培養孩子的獨立性？孩子的獨立性是在實踐當中培養的。其實小朋友自己能做的應該讓他自己做，不要代替他，這是一個教育原則。孩子長到兩三歲就有了強烈的我自己干的要求，他有這種獨立愿望，家長就應因勢利導地從培養孩子日常生活的初步自理能力開始。現在一些家長太溺愛孩子，早上來的時候，有的家長甚至幫孩子搬椅子，其實應該相信孩子，他們是有能力做到的。家長應該放手，放手讓孩子探索，家長當孩子的有力后盾，只有當孩子真的不行的時候再幫助他們，這樣才有助于培養孩子的自理能力。除此以外，家長應該把孩子當做是一個完整的個體，可以適當要求他們做符合年齡特點的事情，比如回家以后，可以讓孩子幫家長掛掛衣服，放放鞋子，從小事出發，逐漸鍛煉他們。甚至在決策時，讓孩子參與，讓孩子覺得自己是一個有思想的人。將對孩子的獨立性的培養滲透在日常生活中，每次遇到事情的時候，我們可以適當讓他們知道一些，同時讓他們分析事物的好與壞、對與錯，這樣既能鍛煉他們的思維能力，又能讓他們懂得一些道理。當孩子遇到挫折的時候，家長不應該包庇，應該帶領孩子認識事情的嚴重性，讓孩子覺得自己的過錯，等等。
未來是屬于孩子們的，孩子未來的路要靠自己走，未來的生活要靠自己創造，這一切都不是父母能代替的。深深愛著孩子的父母們、老師們，我們應該學會放手，讓孩子快樂地成長。
參考文獻：
[1]陶行知.陶行知語錄[J].生活教育，2011（12）.
第7篇：培養孩子的獨立思維能力范文
[關鍵詞]創造教育；陶行知；幼兒教育
從一定程度上來說，我們每個人都具有創造力，只是創造能力水平存在差異，想要成為天才并非是遙不可及的夢想，除了自身努力外，幼兒創造教育也是十分必要的，必須注重培養幼兒創新意識能力。大量研究表明，加強幼兒創造能力培養訓練，可以使創造力在原先基礎上提高10%到40%。幼兒創造教育關鍵在于激發幼兒學習興趣，調動其參與積極性，培養孩子探究學習能力。
一、陶行知的幼兒創造教育思想
1.相信每一個兒童都擁有巨大的創造潛力
我們每個人從出生起就具有這種創造能力，只要有合適條件，就可以激發創造潛能，發揮創造能力。在兒童日常生活中，游戲是一項重要內容，他們通過游戲來展現自己的創造能力。比如，在我們大人看來，沙子、泥巴、水等都是十分普通的自然物體，而孩子們可以發揮創造力把它們制作成小泥人、杯子、凳子、河流、山洞等；一根普通的棍子，到孩子們手里就變成了大炮、拐杖、小馬。
2.兒童的創造力需要解放和培養
努力解放、培養兒童創造力。陶行知在文章《創造的兒童教育》中指出，要解放兒童的六個方面，即頭腦、眼睛、嘴巴、雙手、時間、空間。陶行知認為，兒童創造力得不到發揮，主要是由于受固有迷信思想、誤解、成見、幻想影響。
二、從陶行知的“創造教育”得出的幼兒教育啟示
1.激發幼兒的創造思維
在陶行知看來，兒童頭腦往往受制于迷信、成見、誤解、幻想，要激發兒童創造潛能，必須擺脫這些思想觀念束縛。為此，陶行知提出解放兒童思想，即讓兒童獨立思考，去自主探究學習，認識客觀事物。我們必須改變原來“只聽不想”的傳統教育模式，讓孩子多動腦、勤思考，培養幼兒自主探究學習能力。每個兒童都是具有個l生的生命體，教師必須根據兒童身心發展特點，滿足幼兒實際需要，促進兒童健康成長。教師應該引導幼兒自主探究學習，讓幼兒獨立思考，自由發表觀點看法。
2.滿足幼兒動手的需要
兒童的智慧來源于動手實踐，當前，很多老師和家長都認為，孩子主要是學知識，實踐能力培養并不重要。在家里，家長往往替孩子包辦一切，孩子力所能及的事情也不讓他們做。兒童天生貪玩，有很強好奇心，對于周圍的一切都感到很新鮮，他們用雙手接觸、感知、認識世界。因此，教師要多為幼兒創造動手實踐的機會；實踐能力決定思維能力，也是兒童創造性的表現，孩子需要通過實踐活動來發揮創造能力。
3.滿足幼兒的好奇心
陶行知認為，很多創造發明都來源于質疑提問中，要求解放兒童的嘴，讓他們自由表達。為此，我們應該給予孩子自由言論權利，尤其是讓他們自由提問，激發其創造潛力。在教學過程中，教師要允許孩子提問，認真幫助他們解決問題，不斷提高幼兒知識能力。“興趣是最好的老師”，孩子的求知欲望往往來自于濃厚的興趣，這也是發揮創造力的前提。
三、根據陶行知“創造教育”思想進行幼兒教育的建議
1.符合幼兒身心發展規律和學習特點
我們在培養幼兒創造力過程中，必須從幼兒實際出發，遵循幼兒身心發展規律。既不能忽視幼兒的創新思維火花，浪費其創造潛力，也不能拔苗助長、急于求成。因此，幼兒創造力培養必須符合幼兒身心發展規律，堅持適度原則，開展適合兒童成長特點的活動，根據幼兒創造力發展特點，充分挖掘幼兒創造潛能。
2.創設寬松、自由、豐富的探究環境
古有“孟母三遷、擇鄰處之”，說明個人成長環境的重要l生。―是心理環境，幼兒創造力培養需要一個穩定健康的心理環境。美國心理學家羅杰斯通過研究發現，實現幼兒“心理安全”、“心里自由”是創造能力培養的基本前提。我們要為幼兒創造安全、自由的教育環境，讓他們充分表達個性，獨立思考、自主行動。這樣才能保持幼兒思維活躍性，充分激發幼兒創造潛力，發揮其創造能力。二是物質環境，我們要為幼兒提供豐富的教學資源，創設良好情境，激發其自由想象力，培養幼兒創新思維能力。
第8篇：培養孩子的獨立思維能力范文
一、題干結構分析，注重數形理解
題干結構分析是解決應用題的核心策略，因此理應予以重視。著名數學特級教師牛衛華進行的研究實踐說明：學習困難兒童解應用題的困難并不主要表現在解題比例上，而在于分析假設認知活動的差別。與優秀生相比，學習困難的學生缺乏對題目中隱含條件和中間狀態的分析，這說明兩組學生在分析階段所分析的內容有著本質區別。解決應用題的關鍵在于了解題意，看清題目各要素之間的關系，發現數字與內容之間的本質聯系。應用題相當于一個被結扎起來的繩索，只有順著繩索，才能找到其中關聯的環節，從而使應用題引刃而解。因此，這就要求我們在教學中，盡可能用可觀察、可測量的行為使應用題的教學外顯化，讓孩子們看到應用題的結構主干，看到應用題的脈絡和頭緒，讓學生盡可能地觀察到我們的思維過程，在此基礎上建立抽象的數學模型。
二、內容開放訓練，注重多向思維
為了培養孩子解決應用題的能力，我們還需要培養他們多向思維能力，也就是能夠在短時間內變換各種思維方式，這樣遇到各種內容的應用題，孩子們能夠采取不同的解決方法。所謂開放型的應用題，就是教師在設計應用題時，不是出示一道完整的“條件一問題”應用題，而是抽取應用題中的某些條件，讓學生根據自身對題意的理解補充條件并且解答的應用題，旨在培養學生的獨立思考能力、自主探究能力與合作交流能力。每個孩子都會有不同的背景，不同的性格，不同的生活經驗，不同的知識結構，因此，設計開放的應用題訓練內容，對孩子的解決應用題的能力提升大有裨益。 具體來講，我們在設計有關應用題時，一定要注意答案的開放性，不要讓答案唯一，這樣不僅可以培養孩子們多項思維能力，更可以激發他們解決應用題的熱情。
三、聯系生活實際，激發學生自覺
應用題解決的最終目的在于解決生活實際問題，這也是我們數學教學的旨歸所在。那么，我們在設計應用題的過程中，就應該注意力求聯系生活實際，盡可能多地讓孩子們在真實的生活情境中解決問題。這種呈現方式，對學生來說，具有親切感，更容易理解和接受，并產生濃厚的學習興趣，激發他們的學習動機，更重要的是能使他們把學到的知識運用于實際生活，培養他們解決實際問題的能力。與此同時，我們還要可以打破那種純粹文字的應用題敘述方式，可以設計一些非連續文本型題目，讓孩子在圖文中，在表格中，在真實的教具中發現信息，最終解決問題。
四、指導自編題目，發現題目根源
讓學生自編應用題，主要的目的還是在發現應用題題目的來源，讓孩子經歷問題產生的過程，從而能夠溯源而上，最終發現問題的根源所在，從而非常順暢地解決問題。教師只有本著這樣的理念，指導孩子們自編應用題，才能真正提高他們解決問題的能力。當然，在指導學生進行自編應用題訓練時，我們也要注意孩子們的思想道德素養的提高，要注意適當培養孩子們的邏輯思維能力；要培養孩子們縝密的思維結構，能夠兼顧各要素之間的關系，避免出現顧此失彼的現象；編寫出的應用題要同日常生活實際相符。
五、理清關鍵步驟，訓練條理意識
解決應用題，首先要讓孩子們學會審題，這是解決應用題的關鍵步驟，只有能夠培養孩子們強大的審題能力，才能讓孩子們不再畏懼應用題，不會將應用題當做一塊硬板。具體來講，就是一定要讓孩子們抓住關鍵詞句，能夠縮略不必要的信息，屏蔽不需要的因素。審題的一個要點就是要求學生能剔除題目中的“無用成分”，用自己的語言闡明題意的核心，建立相應的數量關系。應用題中的數量關系是通過文字表述的方式來反映的，教師應抓住關鍵語句分析題目，掌握解答有關應用題的思路，培養學生分析推理的能力，并通過使用畫圖分析數量關系，進一步明確一步應用題的解題思路。為了讓學生認真仔細地審題，教師應設計各種各樣的練習，使學生掌握知識之間的內在聯系和區別，如運用條件或問題變換的對比練習，運算方法互逆的對比練習。
六、提供解決空間，松綁學生思維
應用題的有效教學是與學生的自主活動密不可分的。學生自主探索和應用知識是有一個過程的，這個過程從“準備一實施一結束”，除了教師指導外，更重要的是要給學生留下足夠的思考時間與探索空間，教師要完全摒棄滔滔不絕地講，而要把精力用于啟發、誘導、設計階梯性問題上，使學生在教師啟發指導下，以盡可能大的興趣和熱情自己去操作，自己去探討推論，自己去尋找解決問題的策略、途徑，始終以積極的思維狀態全身心參與知識獲得過程，最大限度地發揮學生的主觀能動性和創造才能。這就要求整個應用題的教學過程始終把學生視為學習的主人，學生要積極做到自主參與、合作探索。
第9篇：培養孩子的獨立思維能力范文
有一個值得人深思的故事：中國的孩子畫蘋果，則是由教師先在黑板上畫一個標準蘋果，規定出先畫左后畫右，這里涂紅，那里涂綠；日本的孩子畫蘋果，由教師擎蘋果，讓孩子觀賞后作畫；美國的孩子畫蘋果，教師提一藍蘋果，任小朋友拿一個畫。結果，中國孩子筆下的蘋果畫得最像。中國小朋友臨摹能力強，但創造能力差。為什么會出現這種情況，我分析有以下兩個因素：
1.社會因素。現在，很多人將兒童美術教育簡單的理解為教孩子“學畫畫”，由不會到會、由畫不像到畫像。人們習慣以“像不像”來評價孩子一幅畫的好壞，而忽略了孩子的身心發展和認知事物的關系。只要求孩子們畫得“像”，忽略了對孩子各種能力的培養，扼殺了孩子們豐富的想象力、創造力。
2.教學因素。本本主義，忽略個性表現，缺少真情實感及想象力，一味的模仿或生搬硬套。現在很多教師上美術課圖省事只教學生臨摹，局限了學生的思維發展，孩子畫的很累，美術活動成了一種照抄的課程，喪失了歡樂。
這故事給我觸動很大，我認為，學校教育要重視學生智力的發展，要把培養發展學生的創新意識和創造能力放在首要的地位。創造能力的一個重要組成因素是創造性思維，創造性思維是人腦特有的功能，也是人腦功能的最高表現。教學，我們每時每日的教學，應是一種創造，所以在美術活動中充分發揮孩子的想象力，培養孩子的思維能力，提高其藝術修養，是一件意義重大的工作。
美術教學中，如何培養學生的創造性思維能力呢？
一、激發興趣
美術課要想達到預期效果，最基本的要求就是學生要對所學習的內容產生強烈的興趣，這樣才能激發學生的學習熱情。有了熱情自然就會產生強大的學習動力，好奇心是興趣的先導，沒有好奇的心理活動就不會產生興趣。只有學生有了學習興趣才能積極參與。著名心理學家皮亞杰曾指出：“教師不應企圖將知識硬塞給兒童，而應該找出能引起兒童興趣、刺激兒童的材料，然后讓兒童自己去解決問題。”
如“奇妙的點彩畫”單元，其中我設計了一節《撕紙畫》，利用用多種彩紙讓一學生上直接貼畫，我根據所要表現的畫面邊撕、邊講撕紙畫的要領和方法，這種方式使學生很快掌握了知識的要領，他們沉浸在新本領掌握的喜悅中，與此同時，喜悅的心情又激發出了極大地表現欲望，老師這樣做，不僅讓學生對知識的不同屬性進行“分化”，而且達到形成新知識的目的，激發了學生對事物的認識興趣，從而喚起其強烈創造的動機。
二、培養發散思維，激發學生的想象力
想象是創造的雙翼，學生想象能力的培養是學習創新方法的一種重要手段。在美術教學中，我盡可能地利用各種方法啟發學生的聯想和想象，培養學生的創造能力。如進行添畫練習，學生根據自己的自由想象，在教師事先準備的范畫上添畫東西。又如，課文想象畫，讓學生給學過的課文畫插圖，這既是對課文的復習鞏固，更是對學生想象力的培養與創造力的檢驗。除了以上幾種訓練形式，還有很多，如把局部變完整，畫詩歌、換背景，等等。這些做法可以使學生大腦活動起來，開發右半腦，發展智力，對啟發學生的想象力和培養學生的創造能力大有益處。
三、靈活運用課堂，尋找創新思維
1.教學內容的選擇要符合學生個體身心發展的特點
學生年齡、性格、生活環境等方面都有著不同的特點。“世界上沒有兩片相同的樹葉”，同樣，學生個性也存在著很大的不同，這種個性差異在美術學習中尤其顯得突出，因此，教學內容的設計，就要針對這些實際情況和特點，順應其成長規律，符合不同學生的發展需要，以利于他們智力的開發和技能的提高。要改革不顧學生個性特點和實際要求編排教學內容的做法，避免“一刀切”。
2.營造良好的課堂氛圍
人的心情往往隨著環境的變化而變化，具體到美術課堂來講，輕松而又熱烈的課堂氣氛能把學生的形象和抽象思維盡可能的挖掘，有利于創作靈感的激發。因此，為了更好地鼓勵學生創造性的活動。教師可以在與學生交流中，不斷地使用鼓勵，表揚的語言，對學生的思考加以肯定，這樣做既能增強他們的信心又能極大地提高學生的創作，實踐欲望。
3.充分利用電教設備
多媒體電教手段能為學生多角度、多方面提供大量直觀與形象的感性材料，對培養學生的觀察力十分有利。也對課文中的重點、難點的解決十分有利。如教師在講解示范時，通過攝像機不同角度拍攝，然后投放出來，能解決學生看不清，或不明白的操作過程，也可以多次重復播放，消除學生畏懼情緒。使學生明確、自信、愉快地理解創作過程，學會怎樣去表現美。如上立體紙工課，教師示范剪法，如果沒有多媒體輔助教學，一節課的時間單教會學生都很難。通過多媒體示范，每一個同學都能夠看得很清楚，教師也可以有多時間去指導學生創作。學生的奇妙構思，也可以及時反饋出來。
四、充實課外活動
課外活動是豐富學生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創新的有效陣地。創造力與創造活動有著密不可分的關系，培訓創造力最好的辦法是多多開展創造活動。學生在這種活動中，可以不受教材范圍限制和教師個人傾向的束縛，能隨心所欲、獨立自主地得以發展。創新意識和能力是未來社會的人應具備的最重要的心理品質，畫畫通過創作來培養獨立思考和解決問題的能力，以及豐富的聯想與想象力，周密的思考與計劃能力，獨特、流暢與變通能力。因此，每學期我都設計適合學生創造力發揮的活動課。例如，中國寫意畫比賽、各種剪貼比賽、泥塑比賽，材料各異的立體手工制作比賽、愛心卡、賀卡設計比賽。各類美術競賽是鍛煉學生創造力的大擂臺，是培養學生創新精神和競爭能力的難得時機，我都盡力尋找機會積極組織，認真輔導，鼓勵學生參加。課外活動，形式多樣的美術比賽是培養學生創造性思維能力的廣闊天地。
五、課外多畫日記畫
所謂“日記畫”，是用繪畫的方式寫日記，用線條來記錄自己的所見所聞所想，同時也可附以簡短的文字。其實，繪畫也同文字一樣，是人們表達思想感情的一種形式。運用繪畫寫日記的方法可以使學生觀察力、想象力、記憶力得到發展，使眼手得到鍛煉；另一方面，為創作積累題材。許多教師都會感到輔導學生創作時沒有什么題材可以畫。往往是學生等著老師叫畫什么，怎么畫，采用一種“填鴨式”的教學方法。這樣的作品不符合學生感知規律，好的作品應反映學生的內心世界。讓學生多畫日記畫，能很好解決這個問題。
六、改變評價方式，促進創新發展
評價要鼓勵探索與創新，杜絕平淡與重復，要重視個性的培養，想象力與創造力的發揮。作為美術教育工作者，要注意在自己的教學活動中，努力培養學生的創新意識和創造能力，取消只用一個標準、一個答案，只求共性、忽視個性的評價方法，以避免學生只追求作業表面效果，畫出無創新意識和見解的平庸之作。
參考文獻：
