中醫(yī)臨床專業(yè)知識精選(九篇)
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第1篇：中醫(yī)臨床專業(yè)知識范文
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村醫(yī)學(xué)；社區(qū)醫(yī)院實踐；臨床實踐
目前，我國農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生人才的狀況可概括為“下不去、留不住、提不高”，且多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生技術(shù)人員學(xué)歷層次偏低，醫(yī)療服務(wù)水平普遍較低，農(nóng)民群眾的醫(yī)療衛(wèi)生需求得不到滿足。為改變這種現(xiàn)狀，2010年教育部《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄（2010年修訂）》取消了衛(wèi)生保健專業(yè)，增設(shè)中職農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)，旨在為農(nóng)村基層培養(yǎng)實用性衛(wèi)生技術(shù)人才。同年衛(wèi)生部115號文件，農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適合農(nóng)村基層醫(yī)療機構(gòu)的實用型衛(wèi)生人才，具有較強的醫(yī)療、預(yù)防、保健、康復(fù)相結(jié)合的實踐能力，畢業(yè)后從事疾病的初級診治、轉(zhuǎn)診服務(wù)和預(yù)防保健、康復(fù)治療與護(hù)理等工作。并規(guī)定農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生考取執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格后，只能到村衛(wèi)生室和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院執(zhí)業(yè)。真正為廣大農(nóng)村培養(yǎng)“下得去，用得上，留得住”的適用型衛(wèi)生技術(shù)人才。
農(nóng)村醫(yī)學(xué)作為一個新型專業(yè)，在教學(xué)過程中存在很多問題。現(xiàn)中職農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)生源多為初中起點，采取的是“3+1模式”，即3年理論學(xué)習(xí)+1年臨床實踐。在教學(xué)過程當(dāng)中大多院校多沿用大專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式，特別是臨床實踐階段，多安排在綜合醫(yī)院，分為內(nèi)、外、婦、兒、傳等科室進(jìn)行實習(xí)，這與農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不相符，出現(xiàn)理論和實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，難以滿足學(xué)生在農(nóng)村社區(qū)醫(yī)學(xué)一線工作及今后發(fā)展的需要。
我院自2010年9月設(shè)立中職農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)，為改變該專業(yè)臨床實踐教學(xué)上的不足，通過不斷研究和探討，決定在臨床實踐階段過程中增加社區(qū)醫(yī)院實踐內(nèi)容，建立社區(qū)醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)基地， 實行臨床醫(yī)學(xué)與社區(qū)醫(yī)療實踐相結(jié)合的實踐教學(xué)模式，通過兩年的實踐取得了不錯的效果。
一、社區(qū)醫(yī)院定位更貼合農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
社區(qū)醫(yī)院是以基層衛(wèi)生機構(gòu)為主體，全科醫(yī)師為骨干，合理使用社區(qū)資源和適宜技術(shù)，以人的健康為中心、家庭為單位、社區(qū)為范圍、需求為導(dǎo)向，融健康教育、預(yù)防、保健、康復(fù)、計劃生育技術(shù)服務(wù)和一般常見病、多發(fā)病的診療服務(wù)等為一體的有效、經(jīng)濟、方便、綜合、連續(xù)的基層衛(wèi)生服務(wù)。這與農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)定位農(nóng)村，從事醫(yī)療、保健、預(yù)防、康復(fù)、計劃生育及健康教育六位一體的衛(wèi)生服務(wù)工作目標(biāo)是一致的。在社區(qū)醫(yī)院實踐中，學(xué)生不僅僅可以參與到就診的患者診療活動，提高了臨床專業(yè)技能；還可以通過家庭健康訪查、義診及知識講座等多種形式參與到疾病的預(yù)防、治療、康復(fù)、心理生理保健，將過去的以疾病為中心的服務(wù)思想轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸荆岣吡怂麄兊乃枷胗X悟。
二、建設(shè)社區(qū)醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)基地，實行臨床醫(yī)學(xué)與社區(qū)醫(yī)療實踐相結(jié)合的實踐教學(xué)模式是今后醫(yī)學(xué)職業(yè)教育培養(yǎng)人在的發(fā)展趨勢
社區(qū)醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)基地是進(jìn)行醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)的最佳場所。建設(shè)社區(qū)醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)基地，實行臨床醫(yī)學(xué)與社區(qū)醫(yī)療實踐相結(jié)合的實踐教學(xué)模式是今后醫(yī)學(xué)職業(yè)教育培養(yǎng)人才的發(fā)展趨勢。為了培養(yǎng)全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)人才， 醫(yī)學(xué)生必須深入社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的工作之中， 在進(jìn)行社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)同時進(jìn)行醫(yī)療實踐， 鞏固與提高理論知識，增強實踐操作能力。這就要求我們制定切實可行的教學(xué)改革方案， 在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心實行現(xiàn)場指導(dǎo)， 用真實病例進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的環(huán)境及條件， 運用循證醫(yī)學(xué)（ 實驗證據(jù)） 的原理， 讓學(xué)生從問診中獲得第一手材料，并進(jìn)行分析、歸納， 做出最終的診斷， 使醫(yī)學(xué)生的實踐能力在社區(qū)的診斷、治療、預(yù)防疾病中得到提高。另外，學(xué)生也可以在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中進(jìn)行各種健康調(diào)查和其他社會實踐活動， 讓醫(yī)學(xué)生接觸社會、了解社會， 體察社區(qū)民情，了解人們對健康的要求和對健康知識的渴望， 認(rèn)識到做好社區(qū)醫(yī)療保健工作的重要性， 強化職業(yè)意識和醫(yī)學(xué)工作者的責(zé)任感。
三、增加社區(qū)醫(yī)院實踐，建設(shè)社區(qū)醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)基地有利于形成辦學(xué)特色
目前大多醫(yī)學(xué)院校逐漸認(rèn)識到社區(qū)醫(yī)學(xué)對醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的重要性，并陸續(xù)開設(shè)了相關(guān)課程。但開展社區(qū)醫(yī)院實踐，建設(shè)社區(qū)臨床實踐基地的院校還較少。當(dāng)前， 發(fā)展合作醫(yī)療和基層衛(wèi)生事業(yè)， 辦好社區(qū)衛(wèi)生醫(yī)療服務(wù)， 是我國現(xiàn)階段衛(wèi)生工作的重點。社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)需要大批實用性的衛(wèi)生技術(shù)人才， 因此只有將建設(shè)社區(qū)醫(yī)療實踐教學(xué)基地與醫(yī)學(xué)高等院校的人才培養(yǎng)有機結(jié)合起來，實行學(xué)校和社區(qū)共辦共管的人才培養(yǎng)模式， 為我國的基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)培養(yǎng)更多實用型人才， 醫(yī)學(xué)高等院校才能實現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育的可持續(xù)性發(fā)展， 并進(jìn)而形成醫(yī)學(xué)高等院校的鮮明辦學(xué)特色。
四、加強社區(qū)實踐教學(xué)基地建設(shè)有利于社區(qū)醫(yī)療水平的全面提高
社區(qū)的醫(yī)療、預(yù)防、保健工作對社區(qū)醫(yī)生的技術(shù)水平要求很高， 要求他們能對急、危、重癥病人做到鑒別病情，及時準(zhǔn)確給予恰當(dāng)診療， 并做好必要的轉(zhuǎn)診工作。這些都需要他們有較強的綜合醫(yī)療技術(shù)水平。目前， 社區(qū)醫(yī)療機構(gòu)的在崗人員醫(yī)療水平較低， 不能提供良好的服務(wù)， 很難滿足居民對健康的需要， 不能促進(jìn)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的持續(xù)發(fā)展。將社區(qū)醫(yī)院設(shè)為社區(qū)實踐教學(xué)基地，定期開展社區(qū)醫(yī)院師資培訓(xùn)，也能促進(jìn)社區(qū)醫(yī)療水平的發(fā)展。
我國農(nóng)村衛(wèi)生人力資源存在衛(wèi)生人員嚴(yán)重匱乏、學(xué)歷層次低、業(yè)務(wù)能力較差、分配不均等諸多問題。中職農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)是新形勢下，為了改變農(nóng)村基礎(chǔ)醫(yī)療水平低下、衛(wèi)生人員嚴(yán)重短缺這種現(xiàn)狀誕生的一個新型專業(yè)，也是我國構(gòu)建和諧社會的重要舉措。該專業(yè)針對性、操作性、實用性強。在教學(xué)過程中，只有依托政府―學(xué)校―社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心，建立社區(qū)醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)基地， 實行臨床醫(yī)學(xué)與社區(qū)醫(yī)療實踐相結(jié)合的實踐教學(xué)模式，不斷探討和摸索，才能真正為廣大農(nóng)村培養(yǎng)“下得去，用得上，留得住”的適用型衛(wèi)生技術(shù)人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]衛(wèi)生部，衛(wèi)辦醫(yī)政發(fā)〔2010〕115號文件.
[2]劉 偉 孫 乾 孫曉琪.醫(yī)學(xué)院校要加強社區(qū)醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)基地建設(shè)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2008，1：130-131.
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第2篇：中醫(yī)臨床專業(yè)知識范文
【關(guān)鍵詞】 中醫(yī)院；藥房；藥師；藥學(xué)服務(wù)
近年來，隨著醫(yī)藥科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和人類健康標(biāo)準(zhǔn)的逐步提高，對藥房藥師的服務(wù)要求也越來越高。尤其是對于中醫(yī)院而言，藥房藥師職責(zé)已不是單純的處方調(diào)配、藥品的供管，而是逐步由管理型向技術(shù)型和科普型過渡的新職責(zé)范圍，除完成常規(guī)藥學(xué)工作以外，還要把藥學(xué)工作跟著患者需求逐步向深度和廣度拓展。
1 中醫(yī)院藥房藥學(xué)服務(wù)的現(xiàn)狀及問題
1.1模式單一
在很多中醫(yī)院藥學(xué)服務(wù)模式上，還存在單一的管理和服務(wù)模式。有些藥學(xué)人員整體素質(zhì)參差不齊，對藥學(xué)服務(wù)的理解不夠，再加上一定的勞動強度和任務(wù)量，使藥學(xué)服務(wù)僅僅停留在簡單機械的藥品服務(wù)上，對患者的心理需求和疾病特點了解不夠，沒有形成藥品與治病相聯(lián)系的服務(wù)理念，致使整體服務(wù)效能低下，服務(wù)模式過于機械單一化。
1.2專業(yè)差異
目前從事中醫(yī)院藥學(xué)工作的人員多為一般藥學(xué)專業(yè)人員，雖然在學(xué)歷水平上有較大提高，但與臨床專業(yè)相比仍有不小的差距，而且中醫(yī)師與西醫(yī)師對中西醫(yī)結(jié)合用藥的知識尚顯不足和欠缺，難以滿足臨床藥學(xué)發(fā)展的需要。
1.3缺乏信任
大多數(shù)患者寧肯相信醫(yī)生， 也不相信藥師。如醫(yī)生沒有按藥品說明書的用法用量開具處方，藥師在調(diào)配處方時予以糾正，患者常常不認(rèn)可，對藥師并不信任。這種傳統(tǒng)觀念直接影響藥師參與疾病治療和藥學(xué)服務(wù)的轉(zhuǎn)型[1]。
1.4 水平有限
由于我國的藥學(xué)教育體制的原因，在校時主要學(xué)習(xí)藥學(xué)理論，臨床藥學(xué)知識匱乏。在醫(yī)院藥學(xué)工作中從事單調(diào)、重復(fù)的藥品調(diào)劑工作，再加上新藥層出不窮，使其所學(xué)專業(yè)知識趨于老化，讓他們參與指導(dǎo)臨床合理用藥的工作有點勉為其難[2]。
2 提高中醫(yī)院藥房藥師藥學(xué)服務(wù)的探索
2.1強化學(xué)習(xí) 提高素質(zhì)
中醫(yī)院新型藥房藥師服務(wù)是時代進(jìn)步的產(chǎn)物，它將使藥師擺脫以往傳統(tǒng)“保管、配發(fā)藥品”的概念，工作重心更多地轉(zhuǎn)移到參與臨床和對治療藥物的監(jiān)測、顧問和咨詢服務(wù)等工作上，從與患者小窗流轉(zhuǎn)換成面對面交流。這就要求藥師首先必需掌握豐富的臨床知識和專業(yè)技術(shù)技能，在藥物使用方面的知識甚至應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過醫(yī)生。除須具有豐富的藥學(xué)專業(yè)知識外，還應(yīng)加強臨床診斷學(xué)、藥理學(xué)、藥物經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)及社會學(xué)等多學(xué)科知識。注重閱讀藥學(xué)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)期刊，不斷更新知識，擴寬知識面。
2.2利用平臺培養(yǎng)機制
充分利用醫(yī)院臨床藥師的培訓(xùn)工作平臺，主動利用，取得良效。藥師應(yīng)改變原來的思維模式和工作方法,認(rèn)真的學(xué)習(xí)臨床專業(yè)知識,切實的在臨床藥學(xué)工作中發(fā)揮自己的作用。相關(guān)部門也應(yīng)在薪酬、職務(wù)或職稱晉升上建立與臨床藥師相匹配的激勵制度,鼓勵更多的藥學(xué)專業(yè)人才按臨床藥師的要求培養(yǎng)自己,并有條件地培養(yǎng)高素質(zhì)的臨床藥師。并根據(jù)不同職能部門，分別配備臨床藥師、藥學(xué)--醫(yī)學(xué)、藥學(xué)--網(wǎng)絡(luò)信息、藥學(xué)--經(jīng)濟學(xué)復(fù)合型人才等，并組建初、中、高級職稱合理的人才梯隊。
2.3 深入家庭創(chuàng)新服務(wù)
臨床藥師和醫(yī)師一同走進(jìn)社區(qū)，讓老百姓在家里就能享受到藥師的護(hù)理。在這個過程中，在全面了解好患者的病史、既往史、用藥史的基礎(chǔ)上，制定綜合性強的家庭護(hù)理體系，從健康指導(dǎo)、心理咨詢、體育鍛煉等多方面著手，時刻觀察并記錄患者的生活起居和身體狀況、生命體征及不良反應(yīng)等。同時，構(gòu)建良好的家庭環(huán)境，使患者明白如何創(chuàng)造舒適的養(yǎng)病環(huán)境；用藥禁忌方面，對一些患者要求其戒煙酒，少吃辛辣。指導(dǎo)患者如何用中醫(yī)養(yǎng)生的觀念來治療疾病和預(yù)防疾病。
2.4 深入重視 優(yōu)化服務(wù)
由于藥房面對患者較多，藥房藥師是正確選用藥品者和監(jiān)督者，同時也是患者安全合理用藥的服務(wù)者，服務(wù)工作的好壞直接關(guān)系到患者的身心健康， 也關(guān)系到整個醫(yī)院服務(wù)質(zhì)量，因此需要藥房工作者“以患者為中心”提供安全的藥學(xué)服務(wù)。這就需要醫(yī)院認(rèn)清藥房工作的發(fā)展趨勢和藥學(xué)服務(wù)的重要性，轉(zhuǎn)變以往工作模式，把藥房藥學(xué)服務(wù)工作放在首位，建立長效的培養(yǎng)藥學(xué)人才機制，充分發(fā)揮藥學(xué)服務(wù)的作用，為藥學(xué)發(fā)展?fàn)I造良好環(huán)境，為培養(yǎng)藥學(xué)人才創(chuàng)造有利條件，才能全面提高藥學(xué)服務(wù)質(zhì)量[3]。
3討論
中醫(yī)院的門診藥學(xué)服務(wù)是一個內(nèi)涵豐富、專業(yè)化程度很高的服務(wù)。臨床藥學(xué)服務(wù)的核心應(yīng)該是通過審方、用藥指導(dǎo)、咨詢服務(wù)，保障患者的用藥安全。藥學(xué)服務(wù)是指藥師應(yīng)用藥學(xué)專業(yè)知識向醫(yī)務(wù)人員及患者提供直接的、負(fù)責(zé)的、與藥物使用有關(guān)的服務(wù)，以期提高藥物治療的安全性、有效性與經(jīng)濟性。藥師的工作與醫(yī)師、護(hù)士及其患者有著密切的關(guān)系，其工作過程就是藥學(xué)服務(wù)的全過程。藥師是不合理用藥的主要監(jiān)督者，不應(yīng)將審方工作置于被遺忘的角落，而應(yīng)通過審方將藥學(xué)知識全方位的融進(jìn)給患者服務(wù)的全過程。中醫(yī)院藥房藥師藥學(xué)服務(wù)是基本技能，要從簡單的藥學(xué)服務(wù)做起，不斷充實和完善藥學(xué)工作的內(nèi)容及形式，不僅能保障患者的用藥安全，還能夠為自身贏得更加廣闊的發(fā)展空間，提升自我價值。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 何展旺，李秀梅. 我院門診藥學(xué)服務(wù)現(xiàn)狀及其對策[J]. 中國醫(yī)藥指南，2009，7(6)：42-43.
第3篇：中醫(yī)臨床專業(yè)知識范文
關(guān)鍵詞：涵蓋面，問卷調(diào)查，醫(yī)學(xué)英語
基金項目：黑龍江省教育廳2012年度人文社會科學(xué)（面上）項目（12522277）
引言
醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生要加強醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)，提高獲取并掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)所需的英文信息的基本技能，以英語為工具參加醫(yī)學(xué)實踐和學(xué)術(shù)交流。而我國目前中醫(yī)院校尚無專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容的具體要求，結(jié)果是大多數(shù)院校只是講授一些科普醫(yī)學(xué)英語，更達(dá)不到到教育部把學(xué)生分成3個層次進(jìn)行分級教學(xué)的要求。而且醫(yī)學(xué)英語課程大多處于選修地位。
1.一般資料和方法
中醫(yī)院校專業(yè)英語必須涵蓋的內(nèi)容及其深度和廣度等問題采納的是半開放式問卷調(diào)查的方法。三個層次教學(xué)的每個層次上學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的水平的研究先采納開放式問卷調(diào)查，總結(jié)其結(jié)果后，又通過封閉式問卷調(diào)查的方法。醫(yī)學(xué)英語課程設(shè)置順序的研究首先通過調(diào)查問卷的形式，而后又通過對比教學(xué)的形式。醫(yī)學(xué)英語課程應(yīng)該開設(shè)的最佳時間段的考察采取的是封閉式調(diào)查問卷。被調(diào)查對象是黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)附屬第一和第二醫(yī)院工作一年以上的臨床醫(yī)生。發(fā)出問卷30份，成功收回27份。
2.結(jié)果
中醫(yī)院校本科生醫(yī)學(xué)英語必須涵蓋的內(nèi)容的調(diào)查問卷結(jié)果：
在中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)英語必須涵蓋內(nèi)容的調(diào)查中，被調(diào)查的27人均認(rèn)為必須學(xué)習(xí)中醫(yī)英語，絕大多數(shù)人認(rèn)為必須學(xué)習(xí)西醫(yī)英語和臨床與科研英語。深度訪談獲知，未選科普醫(yī)學(xué)英語的人認(rèn)為，醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)需要公共英語基礎(chǔ)和醫(yī)學(xué)知識，不開設(shè)科普醫(yī)學(xué)英語不會影響醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)。
醫(yī)學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該掌握的深度與廣度的問卷調(diào)查結(jié)果：
提示絕大多數(shù)受調(diào)查者認(rèn)為大學(xué)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)應(yīng)掌握在全科醫(yī)生知識的深度和廣度，即大內(nèi)科和大外科醫(yī)生應(yīng)該掌握的各科醫(yī)學(xué)知識的深度與廣度。
三個不同層次上學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)的考察結(jié)果見表1。
三個層次教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需要對學(xué)生有動力作用、有可實現(xiàn)性和可操作性。基于這一理念，課題組通過開放式調(diào)查問卷對五種能力上三個層次的學(xué)生需要達(dá)到的水平進(jìn)行了考察，結(jié)果70%以上的受調(diào)查者支持表1所示的水平要求。
深度訪談發(fā)現(xiàn)，受調(diào)查者認(rèn)為，醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的最終目的是用英語進(jìn)行專業(yè)知識的交流，一般要求的學(xué)生雖然在課程的有限時間內(nèi)不能學(xué)到用英語進(jìn)行專業(yè)知識交流的水平，但必須掌握醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)方法和基本知識，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
表2結(jié)果顯示，絕大多數(shù)被調(diào)查者（81%）認(rèn)為應(yīng)該把有限的醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)課時分布到第三個學(xué)期以后（包括第三個學(xué)期）的整個大學(xué)學(xué)習(xí)中。開始于第三個學(xué)期是因為醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的最佳時機是學(xué)生擁有兩個學(xué)期的醫(yī)學(xué)知識和通過了大學(xué)英語4級考試，而醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)貫穿于整個大學(xué)學(xué)習(xí)的過程中可以給學(xué)生充分吸收消化的時間。這和教育部提出的大學(xué)英語教學(xué)4年不斷線的要求相巧合。
3.結(jié)論。中醫(yī)院校本科生醫(yī)學(xué)英語的課程應(yīng)設(shè)置在第三到第八學(xué)期，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該涵蓋中醫(yī)英語基礎(chǔ)、西醫(yī)英語基礎(chǔ)、臨床英語與科研英語。因為中醫(yī)英語術(shù)語生詞少容易學(xué)，而西醫(yī)英語生詞量大，在學(xué)習(xí)中醫(yī)英語過程中會學(xué)到一定量的西醫(yī)英語詞匯，這樣便給學(xué)習(xí)西醫(yī)英語打下了一定的基礎(chǔ)，所以中醫(yī)英語基礎(chǔ)應(yīng)該在西醫(yī)英語基礎(chǔ)之前學(xué)習(xí)、臨床與科研英語在后。醫(yī)學(xué)英語的深度和廣度應(yīng)掌握在全科醫(yī)生的知識水平上。三個層次的教學(xué)目標(biāo)：一般要求的學(xué)生達(dá)到能進(jìn)行科普醫(yī)學(xué)知識的交流、較高要求的學(xué)生能帶有困難進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的交流、更高要求的學(xué)生能順利地進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的交流。實現(xiàn)這樣的設(shè)置，結(jié)合詞素學(xué)習(xí)策略[4]、思維導(dǎo)圖策略[5]、聯(lián)想策略、視覺表象記憶策略、角色扮演、學(xué)生講座等教學(xué)與學(xué)習(xí)策略，我國的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)就會走向規(guī)范化，教學(xué)水平就會很快和國際接軌。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：中醫(yī)臨床專業(yè)知識范文
DOI：10.3969/j.issn.1005-5304.2013.12.045
中圖分類號：R2-04 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5304（2013）12-0098-02
為了解中醫(yī)專業(yè)本科生對目前中醫(yī)院校培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方式等問題的看法，以便根據(jù)實際情況，對中醫(yī)本科教育模式改革提出合理建議，筆者對本校217名在讀三年級中醫(yī)專業(yè)本科生進(jìn)行了問卷調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果總結(jié)分析如下。
1 資料與方法
調(diào)查對象為北京中醫(yī)藥大學(xué)東方學(xué)院三年級中醫(yī)專業(yè)本科在校學(xué)生，抽取4個班共217名。其中男生78名，女生139名。
圍繞培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方式等設(shè)計調(diào)查問卷，問卷為封閉式，包括2個部分共8個題目，其中1～3題是對本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置的總體看法，4～8題是對本校教學(xué)情況的評價。問卷由任課教師在課堂統(tǒng)一發(fā)放，學(xué)生自行填寫后當(dāng)場收回，避免學(xué)生就問卷內(nèi)的問題相互討論。
2 結(jié)果
2.1 對本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置的意見（見表1）
2.1.1 關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo) 72.81%的學(xué)生認(rèn)為中醫(yī)院校應(yīng)培養(yǎng)對中醫(yī)理論和臨床實踐都有很好掌握的人才，27.19%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)培養(yǎng)既有中醫(yī)思想又有西醫(yī)知識的復(fù)合型人才。對于理論和
基金項目：國家中醫(yī)藥管理局王琦名老中醫(yī)藥專家傳承工作室建設(shè)項目（2011年）；北京中醫(yī)藥薪火傳承“3+3”工程王琦名醫(yī)傳承工作站建設(shè)項目（2011年）
通訊作者：王琦，E-mail：
臨床割裂、只重視學(xué)習(xí)中醫(yī)不重視學(xué)習(xí)西醫(yī)的觀點，沒有人表示贊同。
2.1.2 是否愿將所學(xué)專業(yè)作為未來職業(yè) 217名學(xué)生中有212名愿意或很愿意將目前的專業(yè)作為未來的職業(yè)方向，占總數(shù)的97.70%；回答不愿意、很不愿意或無所謂的僅占2.30%。
2.1.3 關(guān)于專業(yè)設(shè)置 86.18%的學(xué)生認(rèn)為目前本校的專業(yè)設(shè)置與社會實際需要基本適應(yīng)，認(rèn)為“非常適應(yīng)”的占11.52%，亦有少數(shù)人（2.3%）認(rèn)為不太適應(yīng)。
2.2 對教學(xué)情況的意見
2.2.1 關(guān)于教學(xué)方式 主要調(diào)查任課教師是否運用案例教學(xué)法、討論法或其他參與式教學(xué)方式。40名（18.43%）學(xué)生認(rèn)為任課教師運用這些教學(xué)方式充分，144名（66.36%）學(xué)生認(rèn)為任課教師運用這些教學(xué)方式比較充分，29名（13.36%）學(xué)生認(rèn)為任課教師較少運用參與式教學(xué)方式，4名（1.84%）學(xué)生認(rèn)為任課教師從不運用參與式教學(xué)方式。
2.2.2 課堂內(nèi)容的理解 所有的學(xué)生表示能理解老師在課堂上講授的大部分內(nèi)容，其中80名（36.87%）學(xué)生幾乎能全部理解，137名（63.13%）學(xué)生能理解70%以上。
2.2.3 對專業(yè)課老師整體評價 以學(xué)術(shù)水平、知識結(jié)構(gòu)、敬業(yè)精神、教書育名、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量作為考量依據(jù)，調(diào)查學(xué)生對于本校專業(yè)課任課教師的整體評價。對每項指標(biāo)的認(rèn)可（較好與很好相加）幾乎都占70%以上。尤其對于教師學(xué)術(shù)水平、知識結(jié)構(gòu)和敬業(yè)精神的評價，達(dá)到較好和很好的占90%以上，但對于教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法，評價“一般”的學(xué)生仍占有一定比例（分別為16.59%、13.36%）。見表2。
2.2.4 對本校學(xué)生的整體評價 以專業(yè)知識、外語能力、計算機水平、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力作為考量依據(jù)，調(diào)查對于本校學(xué)生的整體評價。調(diào)查結(jié)果顯示，對于各項考量指標(biāo)，回答“一般”的比例均為最多。對于學(xué)習(xí)能力和專業(yè)知識的評價，共有112名（51.61%）和91名（41.94%）學(xué)生回答“較好”或“很好”，只有4名學(xué)生回答“較差”。對于實踐能力的評價是最低的，15.21%的學(xué)生回答“較差”；其次是外語能力、創(chuàng)新能力、計算機能力。見表3。
2.2.5 關(guān)于專業(yè)教育中存在問題 以培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、教學(xué)設(shè)施、圖書資料、師資情況、教學(xué)質(zhì)量等作為考量依據(jù)，提出本校專業(yè)教育中可能存在的問題，由被調(diào)查者選擇是否認(rèn)為本校教育確實存在這樣的問題，并就問題的重要性進(jìn)行排名，列出自己認(rèn)為最重要的問題。調(diào)查結(jié)果顯示，“圖書資料不能滿足需要”、“教學(xué)設(shè)施不能滿足需要”、“實踐環(huán)節(jié)薄弱”、“忽視個性培養(yǎng)”、“教學(xué)方法單一”是排在前五位的因素。對于每個問題的重要程度的認(rèn)識，31.34%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)設(shè)施不能滿足需要是所有問題中最重要的，24.88%的學(xué)生認(rèn)為忽視個性化培養(yǎng)是所有問題中最重要的，19.82%的學(xué)生認(rèn)為圖書資料不能滿足需要是所有問題中最重要的，11.52%的學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確是所有問題中最重要的。見表4。
3 討論
中醫(yī)院校人才培養(yǎng)是關(guān)系中醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要問題。人才培養(yǎng)不僅是教育工作者關(guān)注的問題，教育的直接對象學(xué)生也有自己的認(rèn)識和看法。大學(xué)階段是學(xué)習(xí)專業(yè)知識、奠定專業(yè)基本功的階段。由于大學(xué)三年級處于大學(xué)教育的中間階段，學(xué)生經(jīng)過了前兩年的學(xué)習(xí)，對中醫(yī)院校教育已經(jīng)有了自己的看法和認(rèn)識；并且已經(jīng)結(jié)束了基礎(chǔ)課程的教學(xué)，開始學(xué)習(xí)臨床課程并進(jìn)行臨床見習(xí)。因此，本次調(diào)查選擇在大學(xué)三年級學(xué)生中進(jìn)行。
對本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置的總體看法，大多數(shù)人認(rèn)為中醫(yī)院校應(yīng)培養(yǎng)對中醫(yī)理論和臨床實踐都有很好掌握的應(yīng)用型人才，也有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)培養(yǎng)既有中醫(yī)思想又有西醫(yī)知識的復(fù)合型人才。對于理論和臨床割裂、只重視學(xué)習(xí)中醫(yī)不重視學(xué)習(xí)西醫(yī)的觀點，無人表示贊同。在所調(diào)查的217名學(xué)生中，97.7%的學(xué)生愿意或很愿意將目前的專業(yè)作為未來的職業(yè)方向，說明絕大多數(shù)學(xué)生對自己的專業(yè)是滿意的，對自己所學(xué)專業(yè)認(rèn)可度較高，有一定的興趣。
對于本校教學(xué)情況的評價，共設(shè)計5道問題，包括對教師的評價、對學(xué)生的評價及對教學(xué)環(huán)境、資源、教學(xué)方式的評價。雖然大部分學(xué)生認(rèn)為任課教師在教學(xué)時比較充分地運用了啟發(fā)式、案例式教學(xué)方式，但仍有部分學(xué)生存在異議。因此，教學(xué)方式仍有待進(jìn)一步改進(jìn)。學(xué)生對于任課教師的學(xué)術(shù)水平、知識結(jié)構(gòu)、敬業(yè)精神、教書育人、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量整體評價結(jié)果較好，尤其對于教師學(xué)術(shù)水平、知識結(jié)構(gòu)和敬業(yè)精神的評價較高，但對于教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法的評價相對較差。由此可見，中醫(yī)院校本科教育的教學(xué)質(zhì)量仍有待于進(jìn)一步提高，并且教學(xué)質(zhì)量的提高應(yīng)著重于改進(jìn)教學(xué)方法，更好地實現(xiàn)教學(xué)互動，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。
對本校學(xué)生專業(yè)知識、外語能力、計算機水平、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等的整體評價，多數(shù)人認(rèn)為本校學(xué)生各種能力均一般，無明顯突出優(yōu)勢。在所有指標(biāo)中，學(xué)生對于自身學(xué)習(xí)能力在各項考量指標(biāo)中最為滿意，實踐能力、創(chuàng)新能力、外語能力、計算機能力則相對較差。因此，中醫(yī)院校教育應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)多種能力培養(yǎng)相結(jié)合。對于培養(yǎng)模式，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為本校的專業(yè)設(shè)置能夠適應(yīng)社會的實際需要，亦有少部分人認(rèn)為不適應(yīng)。針對學(xué)生提出的教學(xué)資源不能滿足需求、實踐環(huán)節(jié)薄弱、忽視個性培養(yǎng)、教學(xué)方法單一等當(dāng)前教育模式的弊病，今后應(yīng)當(dāng)逐步加以改善。可以采取適當(dāng)減少必修課、增加選修課的方法，為學(xué)生選擇知識、選擇教師提供機會；后期實施專業(yè)分化乃至專業(yè)方向的分化，為學(xué)生二次選擇發(fā)展方向提供機會，應(yīng)當(dāng)在中醫(yī)專業(yè)中推行導(dǎo)師制方案和臨床教學(xué)導(dǎo)師制方案，為學(xué)生個性的發(fā)展、特長的挖掘、興趣愛好之實現(xiàn)提供制度保障。
中醫(yī)學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，培養(yǎng)臨床能力是中醫(yī)教育的根本，尤其是本科階段。無論何種形式的教育，都應(yīng)該緊緊圍繞提高學(xué)生的臨床能力。同時，在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，要求多學(xué)科交叉、融合，需要復(fù)合型創(chuàng)新型高技術(shù)人才的出現(xiàn)[1]。這就要求我們在培養(yǎng)中醫(yī)藥人才時，應(yīng)當(dāng)鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生多實踐，或給學(xué)生提供實踐的機會。對于研究能力較強或有創(chuàng)新潛力的學(xué)生，應(yīng)在此基礎(chǔ)上多學(xué)習(xí)現(xiàn)代自然科學(xué)知識，如循證醫(yī)學(xué)、實驗學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等，并將這些學(xué)科引入中醫(yī)藥研究中，為中醫(yī)藥事業(yè)開創(chuàng)新的天地。當(dāng)然，應(yīng)用型、復(fù)合型人才亦包括對中醫(yī)和中藥自身兩方面的結(jié)合，不能懂醫(yī)不懂藥，或只認(rèn)藥而不知醫(yī)，應(yīng)當(dāng)醫(yī)藥兼通。類似對北京中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)院2006～2009級379名學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查結(jié)果亦證實了中藥人才“醫(yī)藥兼通”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式具有必然性和可行性[2]。
參考文獻(xiàn)：
[1] 傅俊英.把握時代需求，提升中醫(yī)院校教育質(zhì)量[J].中國中醫(yī)藥信息雜志，2008，15（7）：8-9.
第5篇：中醫(yī)臨床專業(yè)知識范文
關(guān)鍵詞中醫(yī)眼科學(xué)；教學(xué)手段；教學(xué)效果
中醫(yī)眼科學(xué)是中醫(yī)專業(yè)學(xué)生不可或缺的重要臨床學(xué)科之一，即使將來不一定從事專業(yè)眼科臨床工作，但因眼與全身疾病的千絲萬縷的聯(lián)系，很多眼病可由全身病癥引起并影響全身，并且如高血壓、糖尿病等全身病亦常常有眼部的重要體現(xiàn)，甚至有時會提供特殊重要的診斷價值。因此無論畢業(yè)后從事何種專業(yè)，必須具備相關(guān)的眼科知識儲備。21世紀(jì)新形勢下的中醫(yī)眼科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，除中醫(yī)基礎(chǔ)理念指導(dǎo)下的傳統(tǒng)眼科診療內(nèi)容，扎實打好中醫(yī)眼科學(xué)基本理論，知識及技能基礎(chǔ)外，為更好適應(yīng)當(dāng)今社會對高素質(zhì)中醫(yī)藥人材的需求，拓寬知識領(lǐng)域，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自學(xué)、探究、創(chuàng)新意識，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，我們的教學(xué)改革始終以此內(nèi)容為基礎(chǔ)，不斷地深入到日常的教學(xué)工作過程中去，把能力培養(yǎng)作為教學(xué)過程的主線。重點培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識，注重學(xué)生實踐技能與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，教學(xué)意識與當(dāng)代社會發(fā)展相適應(yīng)。在教學(xué)理念上，始終圍繞以學(xué)生為中心，以臨床為依托，以發(fā)展為主線，以服務(wù)為宗旨，使我校的畢業(yè)生滿足社會不斷發(fā)展的需要，并能在工作中有所作為。
1運用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效果
中醫(yī)眼科學(xué)是一門專業(yè)性很強的臨床學(xué)科,且學(xué)時短、內(nèi)容多，其中眼局部解剖作為基礎(chǔ)知識，貫穿整個教學(xué)始終，宥于眼部解剖位置深在、學(xué)生可見視野小、不易直觀等特點，加之多種臨床操作抽象，難解，臨癥表現(xiàn)理論性強，內(nèi)容枯燥，致使學(xué)生難學(xué)，教師難教。以往的教學(xué)模式單調(diào)、枯燥，難以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，大學(xué)生思想活躍，不喜歡呆板的教學(xué)[1]。我們通過查閱資料準(zhǔn)備了大量彩圖及影像資料，制成形象、生動、圖文并茂、界面美觀的多媒體課件及簡潔明了的手術(shù)錄像視頻文件，增強表達(dá)能力。以往口干舌燥講述多時亦無法描繪清楚的重點、難點，通過幾張圖片，幾段視頻，幾副動畫，直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，易懂，易學(xué)，易掌握，節(jié)省了板書時間，增大了信息量，寓學(xué)于樂，提高了學(xué)習(xí)效率，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，多媒體技術(shù)還具有很強的交互性，能在教學(xué)中建立良好的信息傳輸與反饋，根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的效果[2]，且同一課件在教學(xué)過程中通過師生共享交流的過程中不斷總結(jié)、不斷修改，反復(fù)提高，與時俱進(jìn)，不斷完善。
2結(jié)合前沿知識，豐富臨床教學(xué)
中醫(yī)眼科學(xué)的五輪、八廓結(jié)合臟腑辯證是中醫(yī)眼科獨特的理論之—，從不同角度闡釋說明眼的解剖、生理、病理和與臟腑的關(guān)系，是指導(dǎo)臨床診斷和治療的一種基本理論，但有其自身應(yīng)用局限性。另眼科學(xué)因其自身學(xué)科的特殊性，如僅憑中醫(yī)傳統(tǒng)的診斷方法，很難把臨床上很多相似表現(xiàn)的病癥區(qū)別開來。因此在教學(xué)中，除講授中醫(yī)眼科的傳統(tǒng)優(yōu)勢診療特色，傳承祖國優(yōu)秀遺產(chǎn)外，為順應(yīng)時展需要，也適當(dāng)增加傳授現(xiàn)代化的眼科新知識、新技術(shù)、新進(jìn)展，適時把現(xiàn)代化的眼科檢查，手術(shù)，通過錄像、多媒體課件等各種生動、直觀的形式穿插到相應(yīng)的課堂教學(xué)當(dāng)中，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬知識空間外延，提高學(xué)習(xí)效果，以期開闊學(xué)生視野，盡快適應(yīng)臨床。如眼科臨床常見的器械裂隙燈生物顯微鏡，視野計，直接、間接眼底鏡，眼壓計，眼底熒光血管造影，光學(xué)相干斷層掃描等等技術(shù)在臨床的應(yīng)用；如消渴目病，用熒光造影技術(shù)，可對病情的評估，診斷，治療全程監(jiān)控把握；圓翳內(nèi)障，是我國失明的第一大主因，除了中醫(yī)中藥，現(xiàn)代超聲乳化白內(nèi)障摘除結(jié)合人工晶體植入術(shù)以其手術(shù)切口小，術(shù)后反應(yīng)輕，視力恢復(fù)快等優(yōu)勢已成為該病治療的主要方式；綠風(fēng)內(nèi)障，是眼科常見的致盲眼病，作為臨床急癥之一，除了中醫(yī)中藥的傳統(tǒng)優(yōu)勢，西醫(yī)在病情的診斷，治療上功不可沒，在眼壓急劇升高階段，緊急用局部降眼壓滴眼液，口服碳酸酸酐酶抑制等藥物，靜脈點滴20%甘露醇等綜合措施挽救患者視力，待眼壓下降后適時進(jìn)行手術(shù)治療；瞳神緊小，通過西藥散瞳劑，可解除瞳孔粘連，防止并發(fā)癥；能近怯遠(yuǎn)做為青少年的常見病，多發(fā)病，困擾著眾多人群。通過現(xiàn)代準(zhǔn)分子激光切削技術(shù)，可迅速摘掉眼鏡，解除戴鏡苦惱，擴展擇業(yè)途徑。另在授課時也適時增加現(xiàn)代社會的一些眼科常見病如電光性眼炎，化學(xué)性眼燒傷等的診斷與治療，在保持中醫(yī)眼科傳統(tǒng)特色基礎(chǔ)上，不拘泥于中醫(yī)，避免固步自封，把現(xiàn)代西醫(yī)技術(shù)融入其中，中西結(jié)合，兼收并蓄，相得益彰。
3重視實踐教學(xué)，培養(yǎng)臨床思維
在中醫(yī)專業(yè)中，中醫(yī)眼科是與西醫(yī)聯(lián)系相當(dāng)緊密的一個專科，屬于外科的一個分支，特點是以解剖學(xué)為基礎(chǔ)，以需要儀器檢查的局部病變?yōu)橹饕獌?nèi)容[3]。中醫(yī)眼科學(xué)是一門實踐性很強的科學(xué)，而且人體本身有強烈的個體差異，因此，無論學(xué)生從理論上學(xué)習(xí)了多少知識，如果不通過臨床實習(xí)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，不僅不能訓(xùn)練學(xué)生作為醫(yī)生必備的基本技能，也無法使學(xué)生真實地體驗和感悟醫(yī)學(xué)理論的精髓。從訓(xùn)練醫(yī)生業(yè)務(wù)素質(zhì)的角度看，臨床實習(xí)是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生培養(yǎng)中不可或缺的一環(huán)。在臨床實習(xí)中要達(dá)到兩個方面的教學(xué)目的：一是幫助學(xué)生更好地理解中醫(yī)眼科學(xué)理論，了解理論與實際間的關(guān)聯(lián)和區(qū)別；二是訓(xùn)練學(xué)生的基本機能，包括觀察能力、操作能力、判斷能力、溝通能力、應(yīng)變能力等。眼科教研室非常重視學(xué)生臨床實際動手能力的培養(yǎng)，定期開放眼科實訓(xùn)室，配備具有豐富臨床經(jīng)驗的專業(yè)指導(dǎo)老師，重點練習(xí)眼科常用器械的使用及常見檢查操作，強化課堂教學(xué)內(nèi)容，理論聯(lián)系實際，增強感性認(rèn)識。如遠(yuǎn)近視力的檢查，裂隙燈生物顯微鏡的使用，眼壓的測量，直接檢眼鏡的應(yīng)用，視野計的操作等，由老師邊講解邊示范，然后學(xué)生分組練習(xí)，相互檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，隨堂解決。此外在科教科組織下學(xué)生定期分組在眼科門診及病房見習(xí)，由臨床帶教老師指導(dǎo)，真正走進(jìn)臨床，進(jìn)一步熟悉眼科檢查器械及診斷治療流程，從病史采集，臨床檢查，病因分析，到診斷，治療，有意識培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力，熟悉眼科常見病，多發(fā)病如針眼（瞼腺炎），胞生痰核（霰粒腫），瞼弦赤爛（瞼緣炎），暴風(fēng)客熱（急性結(jié)膜炎），瞳神緊小（虹膜睫狀體炎），圓翳內(nèi)障（年齡相關(guān)性白內(nèi)障），綠風(fēng)內(nèi)障（急性閉角型青光眼），絡(luò)阻暴盲（視網(wǎng)膜靜脈阻塞），能近怯遠(yuǎn)（近視）等的中西醫(yī)診斷及治療。另外，充分利用數(shù)碼影像系統(tǒng)以現(xiàn)場方式播放手術(shù)實況，向同學(xué)講解手術(shù)，并實現(xiàn)同步提問與對講，取得了良好教學(xué)效果。
4完善醫(yī)德教育，加強素質(zhì)培養(yǎng)
醫(yī)德是根，醫(yī)技是本。作為一名醫(yī)學(xué)生，不但要有精湛的專業(yè)知識，還要有“大醫(yī)精誠”，救死扶傷，全心全意為患者服務(wù)的人道主義精神。學(xué)會與不同患者良好溝通，遵守職業(yè)道德規(guī)范，嚴(yán)格執(zhí)行各種工作制度、診療常規(guī)和操作規(guī)程。心存敬畏，敬畏患者，敬畏生命，清醒認(rèn)識自身職責(zé)之所在，多一分敬畏，少一分漠視，多一分認(rèn)真，少一分浮躁，多一分規(guī)范，少一分疏忽，患者自然就多一分安全，少一分危險。因此在日常教學(xué)中，在講授專業(yè)知識同時，注重對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，當(dāng)然在此過程中，教師自身的言行、舉止、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的好壞對學(xué)生具有耳濡目染、潛移默化的影響。“打鐵還須自身硬”，因此，教師的師德和教風(fēng)、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)不僅直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，也對學(xué)生世界觀、價值觀、人生觀的形成有著直接的影響。醫(yī)德教育要隨專業(yè)教育的展開而展開，隨專業(yè)教育的發(fā)展而發(fā)展，隨醫(yī)學(xué)教育階段的轉(zhuǎn)換而轉(zhuǎn)換[4]。為了學(xué)生將來走上社會成為一名合格的醫(yī)務(wù)工作者，不僅要有扎實的專業(yè)知識與技術(shù)，更要具備優(yōu)良的職業(yè)道德素質(zhì)。兩者的傳授同等重要，加強對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育與培養(yǎng)，牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，只有以高尚的職業(yè)道德為基礎(chǔ)，才能構(gòu)建和諧的醫(yī)患關(guān)系，專業(yè)技術(shù)能力才可盡情施展，醫(yī)患彼此尊重，相互理解，減少醫(yī)患糾紛，成為深受社會歡迎的醫(yī)學(xué)職業(yè)人。中醫(yī)眼科教學(xué)對于合格的眼科臨床醫(yī)務(wù)工作者的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用,在國家全面推進(jìn)教育課程改革的大背景下，順應(yīng)時代要求，我們在教學(xué)工作中也做了些許探索與嘗試，注重加強教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，采用多種豐富的課堂教學(xué)和課外實訓(xùn)、見習(xí)相結(jié)合的多種教學(xué)模式，使學(xué)生在課堂教學(xué)中既能學(xué)到系統(tǒng)知識和技能，又在課外實踐中得到全面發(fā)展。而且兩種教學(xué)形式相互促進(jìn)，課堂教學(xué)為學(xué)生的課外見習(xí)實踐準(zhǔn)備了知識，課外見習(xí)實踐用到了課堂學(xué)來的知識，從而提高了對學(xué)習(xí)知識的興趣，反過來又推動課堂教學(xué)。無論課堂教學(xué)還是課外實踐，都堅持以學(xué)生為中心，以問題為中心，以活動為中心。“以理論講授為輔，以實踐教學(xué)為主；以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為輔，以培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力為主”，加強醫(yī)德醫(yī)風(fēng)素質(zhì)教育，以使我們的學(xué)生能在激烈的人才市場競爭中占有一席之地，實現(xiàn)成功就業(yè)的目標(biāo)，更好服務(wù)于社會。
參考文獻(xiàn)
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第6篇：中醫(yī)臨床專業(yè)知識范文
關(guān)鍵詞：涉外醫(yī)學(xué)； 英語聽說； 分階段
一、 實施背景
英語聽說能力是衡量學(xué)生英語水平的重要指標(biāo)，隨著對外交流的增加，社會對于人才要求的提高，培養(yǎng)既具備扎實的專業(yè)知識，又能用外語進(jìn)行有效溝通的復(fù)合型人才成為高校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。涉外醫(yī)學(xué)生是培養(yǎng)以醫(yī)學(xué)知識為“主”，外語知識為“輔”的高素質(zhì)外向型、復(fù)合型人才，也是社會急需的涉外人才。
廣西中醫(yī)藥大學(xué)2001年設(shè)立中醫(yī)學(xué)（對外方向，六年制）專業(yè)，以培養(yǎng)掌握中醫(yī)知識為主，英語技能為輔的國際型臨床中醫(yī)學(xué)人才為目標(biāo)；2005年起招收護(hù)理學(xué)（英語方向，五年制）學(xué)生，培養(yǎng)從事臨床護(hù)理和護(hù)理對外交流的高級專業(yè)人才。中醫(yī)學(xué)（對外方向）和護(hù)理學(xué)（英語方向）專業(yè)（以下簡稱“涉外醫(yī)學(xué)”專業(yè)）是學(xué)校復(fù)合型人才培養(yǎng)的特色專業(yè)，在專業(yè)定位上強調(diào)“專業(yè)+英語”的結(jié)合，在課程設(shè)置上加大英語課程，尤其是英語聽說課程在總課時中的比重，結(jié)合實際，全面貫徹全國大學(xué)英語教學(xué)研討會上“以聽說為重點，全面提高學(xué)生英語實用能力”的目標(biāo)[1]，培養(yǎng)高素質(zhì)涉外醫(yī)學(xué)專門人才。
二、分階段英語教學(xué)的內(nèi)容和實施步驟
相對全國來說，廣西屬于教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，二本生源大部分來自地方少數(shù)民族區(qū)域，新生入學(xué)成績相對偏低，聽說能力較為薄弱。一項對2010級中醫(yī)學(xué)（對外方向、骨傷科學(xué)方向）、護(hù)理（英語方向）、藥學(xué)、中藥學(xué)等專業(yè)共240名學(xué)生的抽樣調(diào)查表明，20.8%的人認(rèn)為自己的聽說能力“一般”，55.4%選擇“非常差”，而選擇“還可以”的僅占8.8%；中學(xué)時只有14.2%“系統(tǒng)參加過”聽說訓(xùn)練，“有一定訓(xùn)練”和“很少訓(xùn)練”的分別占50.4%和31.3%[2]。因此，聽說教學(xué)在課程設(shè)置，課時安排等方面根據(jù)實際情況，將涉外醫(yī)學(xué)專業(yè)的聽說教學(xué)細(xì)分為三個階段進(jìn)行，即基礎(chǔ)階段，提高階段和優(yōu)化階段。
1. 基礎(chǔ)階段。基礎(chǔ)階段指大學(xué)學(xué)習(xí)的第一年，此階段的聽說專門課程主要包括：英語語音、基礎(chǔ)聽力和英語口語等，保證每周有2-3次聽說課程。另外，像精讀課、泛讀課、歐美文化課等其它的英語課程中，有意識地將教師授課和學(xué)生的presentation結(jié)合起來，目的是培養(yǎng)良好的語音面貌和聽說基本技能。同時，將課堂訓(xùn)練與課外活動相結(jié)合，組織學(xué)生參加英語角、英語演講比賽、英語戲劇比賽等聽說活動創(chuàng)造良好的聽說氛圍，培養(yǎng)學(xué)生興趣和參與聽說活動的熱情。
2. 提高階段。提高階段是在校學(xué)習(xí)的第二、三年。學(xué)生具備了一定的聽說能力，從剛開始的“不敢說”到現(xiàn)在的“敢說”和“會說”，重點強調(diào)聽說表達(dá)的技巧性和有效性。這個階段開設(shè)的聽說專門課程有：高級聽力（新聞英語聽力）、英語演講等。高級聽力課以VOA，BBC電臺的英語新聞為主，因為新聞注重時效性，講述國內(nèi)外大事，學(xué)生比較感興趣。而英語演講課強調(diào)溝通的技巧和信息傳遞的有效性。除此之外，利用每年在廣西南寧召開的中國―東盟博覽會、中國--東盟傳統(tǒng)醫(yī)藥高峰論壇、中泰傳統(tǒng)醫(yī)藥學(xué)術(shù)研討會、亞洲護(hù)理大會等國際性醫(yī)藥會議，與組委會密切合作，輸送學(xué)生參與到活動的組織、籌備和各項服務(wù)中，達(dá)到了鍛煉和提高英語應(yīng)用能力的效果。
3. 優(yōu)化階段。優(yōu)化階段指高年級階段。此階段主要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)課程，和臨床實踐，因此，聽說課程設(shè)置的重點是將專業(yè)知識和英語聽說結(jié)合起來，設(shè)置國際學(xué)術(shù)會議演講（專業(yè)英語演講）、醫(yī)學(xué)英語聽說及其它專業(yè)雙語課程。專業(yè)英語演講是從08年開設(shè)的特色課程，以模擬舉辦一次中醫(yī)學(xué)（護(hù)理學(xué)）國際學(xué)術(shù)研討會為內(nèi)容，從會議籌備、發(fā)言、問答等流程都全部由學(xué)生完成，突出培養(yǎng)學(xué)生語言實際應(yīng)用能力。這些課程授課教師通常是具備醫(yī)學(xué)和外語雙重知識背景的“雙師型”教師，能將理論知識和臨床實踐相結(jié)合。以此同時，充分利用學(xué)校外國留學(xué)生臨床實習(xí)的機會，與他們一同實習(xí)或給臨床主講教師擔(dān)任翻譯，拓寬途徑提高學(xué)生的臨床醫(yī)學(xué)聽說水平。
三、問題和對策
1.人才培養(yǎng)的目標(biāo)問題。
人才培養(yǎng)首先應(yīng)確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式中的關(guān)鍵因素[3]。涉外醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)時間不長，許多問題有待進(jìn)一步的實踐和摸索。國內(nèi)其它許多醫(yī)學(xué)院校還開設(shè)了英語（醫(yī)學(xué)方向）和英語（國際護(hù)理方向）等類型的涉外專業(yè)，和廣西中醫(yī)藥大學(xué)涉外醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)高級專門涉外人才的目標(biāo)不同，這些專業(yè)是以培養(yǎng)以英語專業(yè)為“主”，醫(yī)學(xué)知識為“輔”，在修業(yè)年限、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式和手段等多方面存在著較大差異。無論是培養(yǎng)哪種類型的涉外人才，都應(yīng)注重設(shè)立清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生扎實的專業(yè)功底。涉外醫(yī)學(xué)專業(yè)尤其要以提高涉外醫(yī)學(xué)生英語聽說能力為突破口，全面提升外語溝通能力，培養(yǎng)能夠有效吸收和借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗的國際型臨床涉外醫(yī)學(xué)高級人才。
2.課程設(shè)置的問題。
課程設(shè)置的優(yōu)劣對學(xué)生的成長成才有重要的影響，課程設(shè)置要以人才培養(yǎng)的目標(biāo)為基礎(chǔ)，同時還要兼顧就業(yè)市場的需求。課程中至少應(yīng)該包括幾大模塊：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程模塊、英語專業(yè)課程模塊、醫(yī)學(xué)專業(yè)課程模塊、醫(yī)學(xué)英語聽說課程模塊和涉外醫(yī)學(xué)實踐模塊。在課程設(shè)置上碰到的主要問題是：涉外醫(yī)學(xué)相關(guān)的課程，尤其是雙語課程數(shù)量較少的問題及課堂教學(xué)和臨床研究、臨床實踐脫節(jié)比較嚴(yán)重的問題。對于這些問題，有兩個解決辦法可供參考：第一，增加涉外醫(yī)學(xué)專門雙語課程，雙語課程教學(xué)是培養(yǎng)外向型專業(yè)人才的一種重要途徑和我國教育改革的重要內(nèi)容[4]，雙語課程的設(shè)置使專業(yè)知識學(xué)習(xí)與語言知識緊密結(jié)合，達(dá)到“學(xué)中用”和“用中學(xué)”的良好效果。第二，設(shè)置臨床專門實踐課，將外語學(xué)習(xí)的課堂延伸到臨床中，在實踐中檢驗聽說能力并反饋到課堂學(xué)習(xí)中。第三，各模塊課程可根據(jù)本專業(yè)方向和特色來設(shè)定。中醫(yī)類高等院校可以設(shè)置中醫(yī)英語類，護(hù)理英語類聽說課程，如中醫(yī)英語口語課，臨床護(hù)理英語聽說課、國際會議演講課等，突出人才培養(yǎng)特色。
3.提高教師全面素質(zhì)的問題。
經(jīng)過多年的人才優(yōu)化、培養(yǎng)和引進(jìn)，醫(yī)學(xué)院校外語教師無論是在數(shù)量還是在學(xué)歷、職稱等方面都得到了明顯提升，但是目前大多數(shù)的醫(yī)學(xué)院校英語相關(guān)課程教師都是英語相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的，大部分教師沒有學(xué)習(xí)過醫(yī)學(xué)有關(guān)的課程，更談不上醫(yī)學(xué)系統(tǒng)知識的培訓(xùn)。由于工作需要，他們當(dāng)中的部分教師投入到醫(yī)學(xué)相關(guān)英語課程的教學(xué)中，會對有些知識難以理解得透徹，造成的劣勢是顯而易見的，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中通常會感覺到“吃不飽”，也“吃不好”。針對這一狀況，應(yīng)采取三個方面的措施：第一，盡可能安排有英語和醫(yī)學(xué)知識雙重知識背景的教師授課，特別是各醫(yī)學(xué)高等院校一般都有附屬醫(yī)學(xué)，有條件的學(xué)校可邀請附屬醫(yī)院中從海外畢業(yè)的醫(yī)生擔(dān)任主講教師。第二，制定在工資、福利等方面的配套措施，積極鼓勵英語教師學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專門知識并取得學(xué)位，同時也鼓勵醫(yī)學(xué)（藥學(xué)）等專業(yè)教師學(xué)習(xí)英語，特別是英語聽說，提高自身的英語表達(dá)能力。第三，積極引進(jìn)相關(guān)的人才，不斷將新鮮血液充實到教師隊伍當(dāng)中。廣西中醫(yī)藥大學(xué)外語部在學(xué)校支持下，通過一系列措施，鼓勵教師攻讀醫(yī)學(xué)學(xué)位，將在崗教師中具有英語和醫(yī)學(xué)雙學(xué)位（專業(yè)）的教師比例提高到20%，為提高涉外醫(yī)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量提供了保證。
四、結(jié)語
涉外醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)擔(dān)負(fù)著為社會輸送高素質(zhì)、復(fù)合型醫(yī)學(xué)專門人才，吸收和融合中西醫(yī)學(xué)知識，為人民的身體健康和社會進(jìn)一步發(fā)展服務(wù)的重要任務(wù)。涉外醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)過程中還存在著諸多問題，許多探索和實踐需要完善和提高。涉外醫(yī)學(xué)生英語能力培養(yǎng)要緊緊抓住以聽說能力提高為突破口，分階段、有目標(biāo)的逐步實施，不斷探索和總結(jié)，全面提高學(xué)生的英語綜合水平。
參考文獻(xiàn)
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第7篇：中醫(yī)臨床專業(yè)知識范文
關(guān)鍵詞：勝任特征； 勝任特征模型；長學(xué)制中醫(yī)學(xué)生；中醫(yī)教育
中醫(yī)教育的根本目的是為社會提供優(yōu)質(zhì)的中醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)人才。近年來，隨著高校不斷擴招，中醫(yī)學(xué)高等教育的迅速發(fā)展，教育改革和醫(yī)療體制改革的不斷深入，對中醫(yī)人才素質(zhì)的要求越來越高，中醫(yī)教育面臨著更多的問題與挑戰(zhàn)。作為中醫(yī)院校主要的培養(yǎng)對象，長學(xué)制中醫(yī)學(xué)生應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)？成績優(yōu)秀的學(xué)生與成績一般的學(xué)生之間的素質(zhì)差異表現(xiàn)在哪些方面？不同年級學(xué)生所具備的素質(zhì)差異如何？這些不僅成為學(xué)生制定自我發(fā)展及學(xué)習(xí)計劃的基準(zhǔn)，也是高校教育工作者培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生需要考慮的問題。
人力資源管理對處于某一工作崗位或完成某項任務(wù)的人進(jìn)行能力或素質(zhì)方面的研究，多采用“勝任特征研究”。勝任特征能夠從本質(zhì)上反應(yīng)出人才的核心能力及潛在特質(zhì)，對于人才培養(yǎng)、測評和選拔有至關(guān)重要的指導(dǎo)作用。因此，對于長學(xué)制中醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)與評估，嘗試引入勝任特征的概念與測評工具，是對現(xiàn)有長學(xué)制中醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)與評價體系的有益補充。
1.勝任特征的概念與發(fā)展
20世紀(jì)初，科學(xué)管理之父泰勒對科學(xué)管理的研究，后來被稱為“管理勝任特征運動” [1]。他應(yīng)用“時間――動作分析”的研究方法，界定哪些因素導(dǎo)致了優(yōu)秀工人高質(zhì)量、高效率的工作過程和結(jié)果。
1.1 勝任特征的概念
基于對美國新聞署（USIA）官員的調(diào)查研究，David•McClelland 在1973 年發(fā)表的《Testing for competence rather than for intelligence》一文中將勝任特征定義為績優(yōu)者所具備的知識、技能、能力和特質(zhì)[2]。Spencer夫婦在1993 年提出，勝任特征指能將某一工作（或組織、文化） 中有卓越成就者與表現(xiàn)平平者區(qū)分開來的個人的潛在特征, 它可以是動機、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價值觀、某領(lǐng)域知識、認(rèn)知或行為技能――任何可以被可靠測量或計數(shù)的并能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績效的個體特征[3]。勝任特征自上而下包括以下幾個層面：① 知識：崗位任職者所需掌握的基本知識、專業(yè)知識以及相關(guān)信息；② 技能：完成特定任務(wù)的能力；③社會角色：個體對社會規(guī)范的認(rèn)知和理解；④ 自我認(rèn)知：個體如何看待與認(rèn)識自己；⑤個性特質(zhì)：個人所具有的生理、認(rèn)識與心理特點；⑥ 動機：人們內(nèi)心深處反復(fù)出現(xiàn)的一種牽掛，它驅(qū)動、指導(dǎo)并選擇行為。
1.2勝任特征模型的概念
勝任特征模型是指采用科學(xué)的研究方法最終確立起來的與績效高度相關(guān)的勝任特征結(jié)構(gòu)模式[4]，它是做好某一特定任務(wù)角色需要具備的勝任力要素的總和。McCleIland于1973年提出了冰山模型，把一個人的特質(zhì)比喻成浮在水面上的冰山，人們通常所看到的特質(zhì)，是整個冰山浮于水面上的部分，包括知識和技能；而對個人職業(yè)生涯、工作績效起決定性作用的深層次勝任特征，是潛伏于水下的部分，較難一眼觀察到，即社會角色、自我概念、自身特質(zhì)和動機。
1.3勝任特征在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的主要研究成果
加拿大皇家醫(yī)師協(xié)會在90年代初期即制定了相關(guān)的勝任特征框架，用于評價醫(yī)生的關(guān)鍵知識和技能，描述了醫(yī)生提供好的醫(yī)療服務(wù)應(yīng)扮演的7大角色，即醫(yī)學(xué)專家、 交流者、協(xié)作者、管理者、健康支持者、學(xué)者和專業(yè)主義者 [5]。Patterson等人于2000年通過3個獨立試驗對全科醫(yī)生的勝任特征模型進(jìn)行三個不同角度的分析研究，發(fā)現(xiàn)除專業(yè)知識和技能外，還包括替代體驗及敏感性、溝通能力、概念式思維和問題解決能力、個性特征[6]。Ronald M. Epstein＆Edward M. Hundert認(rèn)為勝任特征建立在基本臨床技能、科學(xué)知識及道德發(fā)展之上，包括認(rèn)知功能、整合能力、人際關(guān)系能力、情感/道德要求、臨床技能、習(xí)慣性思維、背景分析七個維度[7]。董海瑛等人通過研究醫(yī)學(xué)生對各勝任特征要素的態(tài)度評價，利用因子分析及層次分析法建立了包括職業(yè)發(fā)展能力、人際關(guān)系能力、個人特質(zhì)、醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和技能、輔助知識及成就導(dǎo)向和行動六個群的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生勝任特征模型[8]。
2．長學(xué)制中醫(yī)學(xué)生勝任特征研究對中醫(yī)教育的啟示作用
長學(xué)制本碩連讀培養(yǎng)模式是中醫(yī)院校的重要教育模式之一。因為學(xué)制長、專業(yè)課程學(xué)習(xí)難度大、專業(yè)性強，中醫(yī)學(xué)長學(xué)制學(xué)生早期樹立專業(yè)取向與信念、培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)勝任素質(zhì)尤為重要。長學(xué)制中醫(yī)學(xué)生勝任特征的研究成果可以應(yīng)用到中醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)、考核與評價體系中，其對于中醫(yī)教育領(lǐng)域的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
2.1明確培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)教育機構(gòu)制度化建設(shè)
長學(xué)制中醫(yī)學(xué)生勝任特征的研究為教育機構(gòu)設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)建立理論基礎(chǔ)。以往的中醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于知識與技能方面的要求，而對于影響中醫(yī)學(xué)生專業(yè)技能掌握及發(fā)展的綜合素質(zhì)要求較寬泛。從中醫(yī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度，明確人才素質(zhì)需求、細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新培養(yǎng)方案，成為教育機構(gòu)應(yīng)逐步加以完善的重要方面。
長學(xué)制中醫(yī)學(xué)生勝任特征的研究是對中醫(yī)教育標(biāo)準(zhǔn)的完善和補充，促進(jìn)了教育機構(gòu)自我反饋與修正的制度化建設(shè)。同時，也為教育機構(gòu)職能發(fā)展由原先單純的知識傳授提出培養(yǎng)社會型、職業(yè)化、高素質(zhì)中醫(yī)人才的更高要求。
2.2更新教育理念，促進(jìn)教學(xué)改革，完善課程體系建設(shè)，推進(jìn)教學(xué)法研究
長學(xué)制中醫(yī)學(xué)生勝任特征研究為中醫(yī)教育者提供了一個全新的教育價值理念。中醫(yī)院校可以通過建設(shè)校園環(huán)境、完善規(guī)章制度和樹立良好教風(fēng)學(xué)風(fēng)以及帶教老師的言傳身教，對中醫(yī)學(xué)生施加責(zé)任心、事業(yè)心、同理心、成就導(dǎo)向等方面的深刻影響，使學(xué)生的個人特質(zhì)在潛移默化中得到培養(yǎng)和提高，更好的達(dá)成中醫(yī)教育的目標(biāo)期望，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才。
同時，也應(yīng)加強培養(yǎng)方式改革與課程體系建設(shè)。盡管目前的中醫(yī)教育教學(xué)改革已經(jīng)逐漸在消除以往單純強調(diào)知識傳授的弊端，越來越重視中醫(yī)學(xué)生臨床實踐能力的培養(yǎng)和提高，但對于中醫(yī)學(xué)生個人特質(zhì)和人際關(guān)系能力等方面的培養(yǎng)仍然重視程度不夠，沒有體現(xiàn)在課程設(shè)置和課堂教學(xué)中。在現(xiàn)有的專業(yè)主干課程教學(xué)中，借鑒勝任特征的研究成果，對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)；或者對現(xiàn)有課程難以培養(yǎng)的其他潛在勝任要素，開發(fā)新的課程，以完善課程體系建設(shè)；同時加強教學(xué)法研究，為突破現(xiàn)有教學(xué)瓶頸起到積極的促進(jìn)作用。可以利用數(shù)字圖書館及臨床教學(xué)基地的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，早臨床、多臨床，樹立扎實的專業(yè)思想。
2.3創(chuàng)新方法，完善考核評價模式
在考核評價模式的研究中，米勒金字塔是一個非常好的用于分析評估的理論框架。米勒設(shè)計了包括4個水平的金字塔模型，用于評價醫(yī)學(xué)教育的結(jié)果，同時我們也可以將其視為評價長學(xué)制中醫(yī)學(xué)生勝任特征的理論模型。這4個水平分別為知識（knowledge）、能力（competence）、表現(xiàn)（performance）和行為（action）。目前對于長學(xué)制中醫(yī)學(xué)生的考核評價模式主要包括課程考核、理念綜合考核、臨床技能考核幾個部分。這些考核都分布在米勒金字塔的最底層，即知識、能力維度。對于高層的表現(xiàn)和行為，包括自我管理、學(xué)習(xí)方法的掌握、學(xué)習(xí)主動性、在實際醫(yī)療環(huán)境（病房或急診室）中的表現(xiàn)等等，在現(xiàn)有的考核評價體系中則沒有涉及。因此，中醫(yī)學(xué)生勝任特征的研究，為中醫(yī)學(xué)生的考核與評價提出了新的要求與標(biāo)準(zhǔn)。一方面，考核方法需要更新；另一方面，考核內(nèi)容需要完善。
2.4完善學(xué)生自我評價體系，促進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展
長學(xué)制中醫(yī)學(xué)勝任特征的研究為建立一個較為全面系統(tǒng)的中醫(yī)學(xué)生綜合能力考核體系提供依據(jù)，為醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量評價、教學(xué)效果評價和中醫(yī)人才選拔提供新的評價方法和評價思路，培養(yǎng)學(xué)生自我反思與自我修正的習(xí)慣，為處于不同階段的中醫(yī)學(xué)生建立勝任特征標(biāo)準(zhǔn)參考，幫助學(xué)生為自己設(shè)定更高水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展。
中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)認(rèn)識到勝任特征的兩個層次中，冰山水下部分的潛在特征對于個人職業(yè)發(fā)展的重要影響。在學(xué)習(xí)中重視知識技能提高的同時，更要注意提高個人修養(yǎng)、追求成功的愿望和不斷超越自我的品質(zhì)，逐步塑造人格要素中對于成功起著關(guān)鍵作用的心理特征。
3.小結(jié)
中醫(yī)教育應(yīng)該重視不同勝任特征的培養(yǎng)，明確哪些勝任特征是優(yōu)秀中醫(yī)師所必需的，根據(jù)這些需要決定教什么和如何教、測什么及如何測。中醫(yī)教育不是簡單的培訓(xùn)，不能只強調(diào)傳授知識，為適應(yīng)醫(yī)療保健基礎(chǔ)科學(xué)不斷發(fā)展和變化的特點，應(yīng)將重點轉(zhuǎn)移到如何處理知識上來，應(yīng)進(jìn)一步更新與明確教育目標(biāo)，并使考核與教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相一致。
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第8篇：中醫(yī)臨床專業(yè)知識范文
關(guān)鍵詞：中西醫(yī)結(jié)合；臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)；《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》；實踐教學(xué)
中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0279-02
《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》包括了醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)和人體寄生蟲學(xué)等三門學(xué)科的知識。國內(nèi)絕大多數(shù)中醫(yī)藥院校都將它作為中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)必修課，凸顯其重要性。本課程是一門十分重要的基礎(chǔ)課程，同時也是橋梁課程，與中醫(yī)藥臨床聯(lián)系十分密切，可作為中西醫(yī)結(jié)合的紐帶，有助于中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生對現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的掌握和對傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的繼承和發(fā)揚。早在三千多年前《黃帝內(nèi)經(jīng)》中就有記載“正氣存內(nèi)，邪不可干”。這從理論上奠定了中醫(yī)學(xué)與免疫學(xué)緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)；中醫(yī)外感病邪的癘氣往往與醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的細(xì)菌、病毒和真菌的感染有關(guān)；西周時期的《周禮?疾醫(yī)》里描述“四時皆有疬疾”，而“秋時有瘧寒疾”，其中描述的瘧寒疾即是人體寄生蟲學(xué)的瘧疾。而且，隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展和中醫(yī)藥研究的廣泛開展，科學(xué)工作者發(fā)現(xiàn)某些中藥具有很強的免疫調(diào)節(jié)與免疫增強的功能，可以保護(hù)免疫器官、滋養(yǎng)免疫細(xì)胞、調(diào)節(jié)增強免疫分子的活力，發(fā)揮抗感染、抗腫瘤等多種免疫作用。目前，中醫(yī)藥界已經(jīng)從多種中草藥中提取出具有廣泛免疫作用的多糖，比如，甘草活性多糖具有抗感染、抗腫瘤的作用，還可廣泛調(diào)節(jié)免疫功能，增強免疫活性，從根本上強身抗病，延緩衰老，健康長壽。從這些文獻(xiàn)的記載可以看出，中醫(yī)藥與《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》課程的聯(lián)系十分密切。因此，中醫(yī)藥專業(yè)特別是中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握好《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》的理論知識和相關(guān)的實踐技能，對于本專業(yè)學(xué)生未來學(xué)習(xí)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)和將中西醫(yī)有機結(jié)合會奠定良好的基礎(chǔ)。
一、中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》的教學(xué)現(xiàn)狀
通過對國內(nèi)中醫(yī)藥院校中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和相關(guān)專業(yè)《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》課程的教學(xué)情況調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在本課程的理論教學(xué)和實踐教學(xué)方面存在諸多問題。一是由于中醫(yī)院校學(xué)生要學(xué)習(xí)的科目多，學(xué)校教務(wù)部門在課程安排和設(shè)置上傾向于以中醫(yī)學(xué)科和中藥學(xué)科為主，而《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》作為一門西醫(yī)基礎(chǔ)課，往往不能引起學(xué)校和學(xué)生的足夠重視，加之在一些中醫(yī)院校，很多專業(yè)都是將這門課作為考查課或選修課，因而不少同學(xué)都認(rèn)為學(xué)習(xí)這門課程對以后的臨床實踐用處不大，因而學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性和主動性普遍不高；二是中醫(yī)院校內(nèi)西醫(yī)基礎(chǔ)課的課時數(shù)普遍不足，對于《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》課程，大部分中醫(yī)院校的中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)都只安排了60～72學(xué)時的教學(xué)學(xué)時（其中理論教學(xué)60～64學(xué)時，試驗教學(xué)8～12學(xué)時），部分專業(yè)（如護(hù)理學(xué)專業(yè)）僅安排了48學(xué)時，而在西醫(yī)院校中，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和相關(guān)的臨床專業(yè)都將本課程拆分為《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》、《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》和《人體寄生蟲學(xué)》等這三門課程，往往安排的180～210教學(xué)學(xué)時。從學(xué)時安排上來看，中醫(yī)院校《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》課時數(shù)的嚴(yán)重不足使得本課程的理論教學(xué)和實踐教學(xué)往往不能充分展開，而《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》又是一門實踐性非常強的課程，與臨床醫(yī)學(xué)各課程的聯(lián)系緊密，因而是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科。本課程中醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)以及人體寄生蟲的理論和基本技能在疾病診斷、預(yù)防和治療方面往往需要大量的實驗教學(xué)才能得到理解和掌握。然而在本門課程的實驗教學(xué)學(xué)時安排方面，中醫(yī)院校由于受課時安排不足的限制，往往僅僅安排12～16學(xué)時的實踐教學(xué)，與西醫(yī)院校安排的60～80學(xué)時的實踐教學(xué)相比，僅為其五分之一，這使得本門課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重受限，極大地影響了學(xué)生對醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)知識的理解和全面掌握。然而，期望像西醫(yī)院校那樣大規(guī)模增加《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》教學(xué)的課時也不現(xiàn)實，這對于中醫(yī)藥院校的學(xué)生而言勢必會大大增加他們的學(xué)習(xí)壓力。因而要在較少的實驗學(xué)時安排下提高《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》的教學(xué)效果，對《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》課程的教學(xué)改革就勢在必行。
二、中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》教學(xué)改革的反思
1.確定課程定位，強化教學(xué)理念。隨著社會對高素質(zhì)中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才需求的增加，《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》的課程功能應(yīng)從原有的知識定位向著知識、技能和創(chuàng)新并重的定位轉(zhuǎn)變。
2.加強教材建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教材是學(xué)校教育的經(jīng)典，是課堂教學(xué)的范本。以中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，重新構(gòu)建教材體系、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重新編寫和出版供中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)使用的教材。
3.加強師資隊伍建設(shè)，提高教師綜合素質(zhì)。高素質(zhì)的中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)生工作人員除應(yīng)具備扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能外，還應(yīng)有健全的人格和良好的人文素質(zhì)。
4.基于綜合性和創(chuàng)新性試驗，加強學(xué)生實踐操作技能和創(chuàng)新意識培養(yǎng)。目前醫(yī)學(xué)院校開展的實驗多為驗證性實驗，即由老師設(shè)計好，由學(xué)生按一定的程序?qū)嵤┳寣W(xué)生直接觀察，由此來驗證課堂所學(xué)理論。這種傳統(tǒng)的、單一模仿式的實驗教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生對實踐課的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)造熱情，缺乏開拓創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。國內(nèi)大多數(shù)中醫(yī)藥院校開設(shè)的《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》實踐教學(xué)多是以驗證性實驗為主，而我校目前開設(shè)的《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》實踐教學(xué)也是如此。如：玻片凝集試驗、補體溶血反應(yīng)、病原微生物形態(tài)與結(jié)構(gòu)觀察、細(xì)菌代謝產(chǎn)物的鑒定等，而綜合性實驗和設(shè)計性實驗開出率低；有些實驗內(nèi)容簡單，實驗方法落后，已經(jīng)不能夠適合于臨床和科研應(yīng)用，如：單向瓊脂擴散法、雙向瓊脂擴散法5]。因而，改革實踐教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方式意義重大。目前，綜合性實驗和設(shè)計性實驗在實驗教學(xué)改革、培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力人才方面應(yīng)用廣泛。所謂綜合性實驗是指實驗內(nèi)容涉及本課程的綜合知識或與本課程相關(guān)課程知識，讓學(xué)生綜合運用所學(xué)專業(yè)知識而完成的復(fù)合性實驗。綜合性實驗所涉及理論知識多，解決問題的能力不像驗證性實驗?zāi)菢訂我唬蟮氖且芯C合能力。因而，對學(xué)生的要求比較高，學(xué)生不僅要掌握本課程的相關(guān)理論知識和實踐技能，而且還要熟悉其他相關(guān)課程的知識，這有助于學(xué)生將學(xué)過的知識體系緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在實驗過程中綜合運用各種知識來達(dá)到實驗既定的目的和要求，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，極大地促進(jìn)實驗教學(xué)的效果。每次實驗教師抽取一個小組對當(dāng)前實驗進(jìn)展情況進(jìn)行匯報，提出所遇到的問題，學(xué)生一起討論給出解決方案。通過小組式教學(xué)能有效地促進(jìn)學(xué)生之間的交流，加深對知識的理解，拓寬思路，達(dá)到更好的教學(xué)效果。在設(shè)計性實驗過程中，學(xué)生要選擇使用的實驗材料，要自己配好試劑，實驗的儀器要調(diào)整，操作、記錄、結(jié)果分析等均由自己獨立完成，其中每一步驟對學(xué)生來說都是全新的，充滿挑戰(zhàn)，容易調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。學(xué)生通過設(shè)計性實驗的完成，不僅提高了查閱文獻(xiàn)的能力，而且學(xué)到了傳統(tǒng)教學(xué)中不做或由教師代做的許多實驗方面的技能，對學(xué)生的動手能力和分析解決問題的能力會有很大的提高。設(shè)計性實驗?zāi)苁箤W(xué)生養(yǎng)成獨立的分析、動手、反思、創(chuàng)新的精神，對培養(yǎng)科學(xué)研究的能力和應(yīng)用型能力有很重要的作用。
基于中醫(yī)藥院校《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀，我們未來擬將綜合性實驗和設(shè)計性實驗的實踐教學(xué)模式引入本課程試驗教學(xué)，通過改進(jìn)實驗內(nèi)容、改變實驗考核方式等一系列改革，探索其在提高中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》教學(xué)效果方面的作用，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的中醫(yī)藥合格人才提供思路和借鑒。
參考文獻(xiàn)：
[1]羅晶，劉艷明.中藥學(xué)專業(yè)微生物學(xué)教學(xué)新模式的研究與實踐[J].微生物學(xué)通報，2008，35（8）：1235-1238.
[2]諸欣平，蘇川.人體寄生蟲學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2013.
第9篇：中醫(yī)臨床專業(yè)知識范文
關(guān)鍵詞： 專業(yè)知識 大學(xué)英語 英語興趣
課堂教學(xué)氣氛是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。如果課堂教學(xué)氣氛沉悶壓抑，學(xué)生的注意力就不容易集中，思想就會開小差走神，甚至?xí)媸謾C等。如何使課堂教學(xué)氣氛活躍，讓學(xué)生在活潑、輕松、愉悅的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，是廣大大學(xué)英語老師目前面臨的一個難題。
我是一名有26年大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗的中醫(yī)藥大學(xué)的英語老師。每年我都會聽青年老師的大學(xué)英語課，許多老師雖然講課口語流利，語音優(yōu)美，信息量大，講課也很盡心盡力，但是課堂氣氛沉悶壓抑，學(xué)生沒有多濃厚的興趣，某些學(xué)生不專心聽講，甚至睡覺或干別的事，與老師講課的全神貫注的精神面貌形成了鮮明對比。面對不同專業(yè)的學(xué)生，如何使課堂氣氛活躍起來，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是廣大大學(xué)英語老師必須思考的一個問題。我以自己所在中醫(yī)藥院校的大學(xué)英語教學(xué)親身經(jīng)驗為例，探討大學(xué)英語老師如何以學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識拉近師生距離，活躍課堂氣氛，集中學(xué)生的課堂注意力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
1.以學(xué)生的專業(yè)知識拉近師生之間的距離
一名優(yōu)秀老師必須研究并熟悉自己的教學(xué)對象。老師需要研究學(xué)生的方面有許多，其中一個重要的內(nèi)容就是學(xué)生所學(xué)的專業(yè)。如果英語老師在英語教學(xué)中一點不知曉學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識，包括專業(yè)英語，也許學(xué)生能諒解，但會與老師產(chǎn)生距離感，影響學(xué)英語的熱情。相反，如果大學(xué)英語老師在課堂上能給所帶班學(xué)生補充介紹學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域的最新動態(tài)知識的英語資料，不僅能夠拉近與學(xué)生間的距離感，還能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情興趣，提高大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)生學(xué)英語，不僅僅是為了通過大學(xué)英語四、六級考試，從長遠(yuǎn)講，他們學(xué)英語的目的是以英語為工具，獲取專業(yè)知識信息，為專業(yè)學(xué)習(xí)研究拓展思路和渠道，進(jìn)行專業(yè)的對外交流。
例如，面對中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生，在大學(xué)英語課堂上，要講一個新單詞“doctrine”，如果老師只講該詞為“理論”、“信條”、“學(xué)說”之意，并舉例“the doctrine of Marxism”（理論）和“the doctrine of Leninism”（列主義理論），恐怕不太能夠提起學(xué)生的興趣。如果老師舉例說“陰陽學(xué)說”可以翻譯成“the doctrine of yin and yang”，“經(jīng)絡(luò)學(xué)說”可以翻譯成“the doctrine of meridians and collaterals”[1]，學(xué)生的興趣會立即被激發(fā)起來。這時候，如果老師能進(jìn)一步講，陰陽學(xué)說的基本內(nèi)容可以概括為八個字“對立、互根、消長、平衡”，然后提問學(xué)生：“誰能把陰陽學(xué)說的基本內(nèi)容八個字翻譯成英語？”如果沒有學(xué)生能夠回答上來，老師再說出對應(yīng)的英文“opposition，interdependence，waxing and waning，equilibrium”[2]。這時候，學(xué)生會感到一名外語老師能用英語表達(dá)出陰陽學(xué)說的基本內(nèi)容，就會敬佩老師。他們會認(rèn)識到學(xué)好英語可以為他們的專業(yè)學(xué)習(xí)研究和對外交流產(chǎn)生很大促進(jìn)作用。正是英語老師的這些中醫(yī)專業(yè)知識拉近了師生距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.以學(xué)生的專業(yè)知識活躍課堂氣氛
學(xué)生將來的專業(yè)學(xué)習(xí)研究的路子能走多遠(yuǎn)，在一定程度上取決于他們的英語水平，特別是專業(yè)英語水平有多高；英語老師課堂教學(xué)氣氛有多么活躍，在一定程度上取決于他們對學(xué)生的專業(yè)知識了解程度有多深。
許多老師上大學(xué)英語課，不缺乏專業(yè)知識，不缺乏敬業(yè)精神，不缺乏耐心，缺乏的是營造輕松、愉悅、活潑的課堂氣氛的能力。風(fēng)趣幽默的講課往往是吸引學(xué)生、活躍課堂氣氛、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障。幽默是知識的結(jié)晶，是智慧的體現(xiàn)。有時候，我們可以利用學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識，將課堂知識幽默風(fēng)趣地講解，甚至可以調(diào)侃，達(dá)到營造輕松愉悅的課堂氣氛效果。
下面列舉我自己在課堂上的幾個例子，加以論述。
2.1“孤陰不生，孤陽不漲”。
一次上課，大學(xué)英語課文中講到少林寺中國功夫。我說：“同學(xué)們，到過少林寺的人都會發(fā)現(xiàn)，少林寺嵩山上植被很少，給人光禿禿的感覺。請問，為什么嵩山上植被稀少？”有學(xué)生說是氣候干旱原因，有學(xué)生說是土壤成分原因等。
對此，我說學(xué)生說的都有一定的道理，但這并非主要原因。少林寺和嵩山周圍，生活居住著幾萬僧侶和前來習(xí)武的學(xué)員。這些學(xué)員絕大部分都是男人，很少有女人。這里陽氣過盛，陰氣嚴(yán)重不足。中醫(yī)講“孤陰不生，孤陽不長。”，受其影響，嵩山上植被稀少，顯得光禿禿。
學(xué)生聽后哄堂大笑，掌聲雷鳴，課堂立刻氣氛活躍起來。
2.2耳麥之聲
一次給中醫(yī)專業(yè)學(xué)生上大學(xué)英語課，戴上耳麥后一直沒有聲音，不能把我的聲音擴出去。我馬上摘下耳麥，拿在手中，望聞問切，檢查故障。然后，在金屬耳麥上使勁拍打了兩下，馬上就出聲了。此時，我問學(xué)生：“請大家猜猜，剛才耳麥出現(xiàn)了什么毛病？我是如何診治的？”大家你望望我，我看看你，一臉茫然，摸不著頭腦，教室里一片寂靜，鴉雀無聲。于是，我表情嚴(yán)肅，一本正經(jīng)地說：“耳麥患的是‘金實不鳴證’（根據(jù)中醫(yī)理論，其醫(yī)學(xué)含義為肺邪實而導(dǎo)致的聲音嘶啞或失音）。按照中醫(yī)治療原則，‘實則瀉其子，虛則補其母’我使勁拍打了耳麥，‘瀉’了其子，耳麥好了，出聲了！”[3]話音剛落，教室里笑聲一片，掌聲雷動，課堂氣氛異常活潑。
2.3帕金森綜合征。
有一次給醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生上英語課，課文提及拳王阿里晚年患帕金森綜合征（也叫“手足麻痹顫抖綜合征”）。于是，我問大家：“請問同學(xué)們，拳王阿里為何患帕金森綜合征”同學(xué)們有回答大腦被打殘之說，有大腦神經(jīng)細(xì)胞損傷之說，有家族遺傳之說等。我說大家說的都有一定的道理，但以我分析診斷，阿里患帕金森綜合征純屬職業(yè)習(xí)慣。學(xué)生一臉愕然，我接著解釋：“拳擊運動員在比賽時，處于高度緊張狀態(tài)，隨時準(zhǔn)備出擊和防守。他雙手雙腿呈不停晃動和顫抖狀態(tài)，這純粹是拳擊運動員的職業(yè)習(xí)慣。因此，阿里患上了手足麻痹顫抖綜合征……”
學(xué)生即刻笑聲一片，掌轟動，課堂氣氛立即活躍起來。
3.批評學(xué)生之術(shù)
作為老師，我們常常為那些課堂上不遵守紀(jì)律或者不禮貌舉止的同學(xué)而為難。不批評學(xué)生吧，他的不良行為確實影響了課堂氣氛，影響了別的同學(xué)，批評吧，同樣影響了課堂氣氛和老師上課的心情。如何處理這種進(jìn)退兩難的問題？根據(jù)我的經(jīng)驗，我們可以利用學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識，以調(diào)侃的口氣，批評這些學(xué)生，既能使學(xué)生不太尷尬，容易接受，又能不影響課堂氣氛，甚至?xí)钴S課堂氣氛。
有一天早晨八點，給中醫(yī)臨床專業(yè)學(xué)生上大學(xué)英語課。有學(xué)生遲到，我于是問：“為什么遲到？剛臨床（睡懶覺）完？”全班同學(xué)哈哈大笑，這位學(xué)生悄然不作聲。
還有一次正在給中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)學(xué)生上課，有位外班學(xué)生沒有敲門，身子在外，把頭探進(jìn)門來，看了看教室，不吭聲，然后關(guān)門離開。緊接著又一次推門而入，看了看，又準(zhǔn)備關(guān)門離開。于是我上前說：“你怎么還是head presentation！”（產(chǎn)科術(shù)語“頭先露”，意為胎兒頭部先露出。）學(xué)生不好意思地一溜煙跑開。
課堂氣氛是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個基本保證。現(xiàn)在的大學(xué)生見多識廣，營造輕松、愉悅、活躍的課堂氣氛實在不易。根據(jù)我多年的大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗，在大學(xué)英語課堂上，如果老師對自己所教班學(xué)生的專業(yè)知識有一定的了解，利用這些專業(yè)知識，就可以拉近與學(xué)生的課堂距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，活躍課堂教學(xué)氣氛，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。對廣大大學(xué)生而言，英語只是一門工具，要以英語為工具，為專業(yè)學(xué)習(xí)研究拓寬視野，為專業(yè)對外交流服務(wù)。同樣，廣大大學(xué)英語老師要積極學(xué)習(xí)自己所教學(xué)生的專業(yè)知識。這樣才能更好地教好大學(xué)英語課程，才能獲得廣大學(xué)生的敬佩，才能成為優(yōu)秀的大學(xué)英語老師。當(dāng)然，學(xué)習(xí)學(xué)生的專業(yè)知識并非易事，必須持之以恒，非下功夫不可。
參考文獻(xiàn)：
[1]李永安.實用漢英中醫(yī)藥詞典[M].西安：西安交通大學(xué)出版社，2014：213-214.
[2]張恩勤.中醫(yī)基礎(chǔ)理論（英漢對照）[M].上海：上海中醫(yī)學(xué)院出版社，1990：41-42.
