文化教學設計精選(九篇)
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第1篇：文化教學設計范文
跨文化交際能力的重要性日益受到學界重視，被認為是外語教育的最終目標。本文以跨文化交際理論為理論框架，研究如何在英語專業泛讀課中培養學生的跨文化交際能力，并以具體教學單元為例對教學設計進行探討，以期總結出指導實際教學的切實可行的方法。
關鍵詞:
跨文化交際;泛讀課程;教學設計
一、引言
作為英語專業的一門基礎課，泛讀課的教學應側重教授學生閱讀技巧，提高學生應對各類英語考試的能力，還是專注于拓展視野，增加知識儲備，不僅是一線教師的困惑，也是學界廣泛探討的問題。關于泛讀的含義，學界普遍認為泛讀是指對整體意義的閱讀，其目的是為獲取大致信息，而非僅僅習得個別詞句。因此，泛讀課不應限于提高閱讀速度、擴大詞匯量等技能層面的問題，進行文化教學、提高學生跨文化交際能力也是泛讀課的重要使命。但是，在英語專業泛讀課的教學實踐中，普遍存在著重對語法、詞匯、長難句解釋等語言點的傳授，而忽視對文章的整體理解與分析的現象，換言之，泛讀課成了縮減版的精讀課。泛讀課程教學目標與教學實踐的反差值得英語教師反思。因此，本文擬探索在跨文化交際理論框架之下，如何實現英語專業泛讀課的教學實踐與教學目的的統一。
二、語言教學的跨文化交際轉向
近年來，跨文化、跨領域交際能力越來越突顯。在這種環境下，英語教學出現了教學目標的文化轉向。有學者認為，語言應該成為幫助學習者建構自己有關世界知識的中介，并能對這一知識進行檢驗和反思。因此，單純的語言教學并不是真正的教育，語言教師有責任通過“全方位”的教育提升學生的自我意識和文化意識。［5］在一些西方國家，“跨文化交際教學法”逐漸成為外語教學的新趨勢之一。《高等學校英語專業教學大綱》(以下簡稱《大綱》)對跨文化交際能力的培養也作出了要求:“注重培養跨文化交際能力。在專業課程的教學中要注重培養學生對文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性。”因此，采用跨文化交際教學法，培養學生跨文化交際能力是語言教學的一個趨勢，也是《大綱》的要求，應嘗試將其應用到英語專業泛讀課的教學實踐中。
三、跨文化交際理論指導下的英語專業泛讀教學
跨文化交際能力指在跨文化交際過程中，為順利完成交際所必需的，基于跨文化意識的語言能力、語用能力和交際實踐能力。［1］本文擬采用楊盈和莊恩平(2007)提出的包含全球意識、文化調適、知識和交際實踐四大能力的跨文化交際能力框架，以上海外語出版社出版《泛讀教程》(第2版)第4冊Unit1Exploration:Text1ScienceintheSahara:ManoftheDesert為例，探討英語專業泛讀課程的具體教學設計。
(一)導入。本單元主題為“exploration”，因此教師將圍繞“探索”主題，提出這樣一個問題Whatkindofexploration－themedstoriesdoyouknow?此問題可培養學生的發散思維，調動學生知識儲備。例如學生可以列出的探索主題的故事有《魯濱遜漂流記》、《印第安納•瓊斯》、《星際迷航》、《盜墓筆記》等等。學生列舉之后，教師可以再補充一些學生可能不太熟悉的故事，如荷馬史詩中《奧德賽》，來幫助學生拓展知識面。之后，教師再引導學生，是否發現在這些探索故事當中，以西方故事居多。究其原因，則是西方的海洋文明特征決定其積極對外探索，而以中國為代表的大陸文明則安土重遷，教師借此對大陸文明及海洋文明進行對比講解。此問題的設計旨在培養學生的全球意識，全球意識是跨文化意識和跨文化思維的綜合體。而跨文化意識包括自我意識和文化相對意識。［4］對大陸文明的認識是自我價值觀的了解，對西方文明特點的探索旨在培養學生的文化相對意識。
(二)課文學習。在課文學習環節，跨文化交際能力的培養主要通過文化知識的傳授來實現。例如對某一文化現象進行文化導入，注意講解詞匯的文化意義以及從語篇層面整體地把握課文等。
(三)課外拓展學習。課外拓展學習是培養學生跨文化交際能力的一個重要環節。本單元，教師將向學生推薦三個課外探索問題，學生以3～4人小組為單位，選擇感興趣的問題，通過搜集、分析資料，課外閱讀、交流討論等方式，形成小組報告，在下次上課時匯報學習成果。此環節旨在通過自主探究、合作學習的方式鍛煉學生發現問題、多角度分析問題以及解決問題的能力。在此過程中，學生的跨文化交際技巧也得到了鍛煉。針對本單元主題，教師設計了以下三個課外探索問題:一是觀看中外以探索、探險為主題的電影或小說，分析其中體現的東西方文化差異。教師在外語課堂不僅要教授理論知識，也要注重學生對不同文化之間差異的理解，從而培養他們對文化差異的敏感度，幫助學生發覺一些文化細節，并引導學生對此進行深入探索，從而促進學生自助學習的能力。在此過程中，也培養了學生的文化相對意識。二是閱讀錢穆先生的《中國文化史導論》，薩繆爾•亨廷頓的《文明的沖突》，分享閱讀心得。該任務旨在促進學生文化知識的學習，因學習成果是學生在自主探究的過程中形成的，因此也避免了“文化導入”的不足。此外，根據《大綱》對“文化素養”的教學要求，文化素養的培養應兼顧兩個方面，一是中國傳統文化，二是英語國家文化。而在實際教學中，往往存在偏重英語國家文化認知，忽視中國文化的素養的現象，因此，此教學設計體現了對中西文化學習的同等重視。三是與外教或外國留學生就“探索”主題進行交流訪談，形成訪談匯報總結。此項任務重點在于訓練學生的交際實踐能力以及文化調試能力。人們在跨文化交際情境中要主動參與其過程，要對復雜多變的因素作出獨立的判斷和靈活的應對。跨文化交際面臨的挑戰是交際者感知和應對現實與“流動著的”事務的能力，而不僅是知曉和記憶一些固定的知識。［2］因此，跨文化交際能力的落腳點還是能夠在實踐中完成交際任務。通過與外教或留學生的交流，鍛煉了學生的語言交際能力以及非語言交際能力、交際策略能力。同時，在真實的交際情景中，學生的心理調適以及靈活應變能力也得到了檢驗。以提高學生跨文化交際能力為目標的英語專業泛讀教學設計是對泛讀教學方式改革的一個探索，也是適應語言教學跨文化轉向趨勢的一個嘗試，同時，該教學設計還需要接受教學實踐的檢驗，以作改進。
參考文獻:
［1］陳欣．從跨文化交際能力視角探索國際化外語人才培養課程設置［J］．外語界，2012，5
［2］劉學惠．跨文化交際能力及其培養:一種建構主義的觀點［J］．外語與外語教學，2003，1
［3］王守仁，方杰．泛讀教程［M］．上海:上海外語出版社出版，2014，第2版
［4］楊盈，莊恩平．跨文化外語教學:教材與教法———外語教學跨文化能力模式的應用［J］．江蘇外語教學研究，2008，4
第2篇：文化教學設計范文
關鍵詞： 《文化創新的途徑》 《喜羊羊與灰太狼》 教學設計
一、教學目標
（一）知識目標
1.理解文化創新的根本途徑和兩個基本途徑。
2.理解文化創新要堅持正確方向，反對錯誤傾向。
（二）能力目標
1.能夠正確認識和處理當代文化與傳統文化、民族文化與外來文化的關系。
2.具備在合作探究中體驗生活、生成認識、構建知識的能力。
（三）情感、態度和價值觀目標
1.通過學習，激發學生在各個領域勇于創新的熱情，樹立正確對待傳統文化與外來文化的態度。
2.通過對傳統孝義與現代孝義的分析、探究，樹立感恩父母、感恩社會的情感。
二、教學重點
文化創新的途徑。
三、教學難點
如何在文化創新中堅持正確方向，克服錯誤傾向。
四、課堂導入
播放《喜羊羊與灰太狼》主題曲視頻，活躍課堂氣氛。
導入：該部影片為什么會受到廣大觀眾的喜愛？對文化發展而言，它的成功表明了什么道理？
生：該片一改往日國產動畫片人物造型呆板僵硬，說教味極濃的缺陷，以幽默的語言，搞笑的劇情，鮮活的人物造型，贏得了廣大觀眾的喜愛。它的成功表明文化發展需要創新。
文化怎么才能創新呢？或者文化創新有哪些途徑？這就是我們今天要探究的內容。
五、新課教學
【情境教學】
以《喜羊羊與灰太狼》為主線設置五個探究活動，激發學生的興趣，在堅持學生主體地位的前提下，不斷拋出問題，引導學生一步步解決問題，突出重點，突破難點。
探究活動一：
展示《喜羊羊與灰太狼》的相關圖片：
喜羊羊――社會上的臺柱子，是整個團隊里很重要的人物。
美羊羊――生活中美麗親切和愛美之心很強的人。
灰太狼――社會上奸詐愚蠢的壞蛋。
紅太郎――社會上的兇悍老婆。
討論:上述影片的角色原型來自于哪里?對我們中國文化的發展有什么啟示?
（易把握，3分鐘）
生：上述影片角色的原型來自于生活，啟示文化創作者只有立足于社會實踐，才能創作出鮮活的文化作品。
結合上一框題的學習，認識到“社會實踐是文化創新的源泉和動力”，引出以下內容：
（一）文化創新的根本途徑：立足于社會實踐。（板書）
設疑過渡：進行文化創新除了立足于社會實踐，我們還能怎么做？
探究活動二：
展示兩段視頻，動畫故事《狼和小羊》及《喜羊羊與灰太狼》“稱霸森林”結尾片段。
《狼和小羊》體現傳統狼與羊的關系，《喜羊羊與灰太狼》片段突出灰太狼的經典臺詞“我一定會回來報仇的”。
討論：灰太狼、喜羊羊與傳統國產動畫片中的狼與羊的形象有何異同？這對我們進行文化創新有什么啟示？（時間3分鐘）
生:灰太狼與喜羊羊是建立在傳統“狼”與“羊”形象基礎上的新的“狼”與“羊”。
進而得出文化創新的第一個基本途徑。
（二）文化創新需要“繼承傳統，推陳出新”。（板書）
學生產生疑問：怎樣“繼承傳統，推陳出新”？（5分鐘）
引導學生閱讀教材P53綜合探究部分，播放《孔雀東南飛》朗誦視頻，焦仲卿被母親逼迫趕劉蘭芝回娘家片段。
設置疑問：作為現代的中學生，我們如何認識焦仲卿的“孝”？
生：對待古代的孝要“取其精華，去其糟粕，批判繼承，古為今用”，在繼承的基礎上“推陳出新，革故鼎新”，并注入時代精神。
探究活動三：
展示灰太狼被羊暴打的圖片。
討論：《喜羊羊與灰太狼》借鑒了國外動畫片《貓和老鼠》一些內容，顛覆了羊一直受欺負的形象，是其獲得成功的一個重要原因，這對我們進行文化創新有什么啟示？
生：影片的成功是在堅持中國風格的基礎上，學習了國外動畫片的成功做法。
進而分析推理出文化創新的第二個基本途徑。
（三）文化創新要“面向世界，博采眾長”。（板書）
學生產生疑問：如何“面向世界、博采眾長”？
（學生閱讀教材，討論回答）（時間4分鐘）
生：（1）在文化的交流、借鑒與融合的過程中，要學習和吸收各民族優秀文化成果，取長補短，推出融匯多種文化特質的新文化；
（2）要注意不同民族文化的平等交流；
（3）要堅持以我為主，為我所用的基本原則。
文化創新的基本途徑有兩條，一是立足于傳統文化的“繼承傳統，推陳出新”，二是立足于文化交流和傳播的“面向世界，博采眾長”。這兩條途徑都要以“堅持正確方向，克服錯誤傾向”的原則為保證。（板書）
探究活動四：
列舉近代人們對于傳統文化的三種看法。
觀點一：以儒家文化為核心的中國傳統文化，無法適應現代社會和商品經濟的發展，必須全盤否定。只有徹底解脫了傳統文化的羈絆，我們才能走向新生。
觀點二：近代中國的衰敗，乃是由于傳統文化精神的失落。只要復興中國傳統的儒家文明，中華民族就可以強盛起來。
觀點三：任何一個民族的傳統文化都是一個民族世代累積、相對穩定的群體經驗的總結，雖然其中存在著過時的、保守的東西，但是其中的精華部分則凝結著一個民族的智慧和力量，往往可以穿越時空的界限，成為一個民族迎接新的時代挑戰的內在動力。
討論：你同意哪一種呢？請說明理由。（難點，8分鐘）
生：我支持觀點三，觀點三客觀地看待傳統文化和各民族文化。觀點一一味推崇外來文化，根本否定傳統文化，是民族虛無主義和；觀點二一味固守本民族的傳統文化，拒絕接受新文化和任何外來文化，是守舊主義和封閉主義。
結合教材深刻理解“堅持正確方向，反對錯誤傾向”。
探究活動五：
在對《喜羊羊與灰太狼》創作團隊的采訪中，他們談到動畫的形象和情節均來自于他們童年的記憶，而且希望能夠通過詼諧的語言和夸張的形象來緩解和調劑人們緊張的工作生活。這對我們進行文化創新有什么啟示？
學生探究后歸納文化創新的第五個途徑：
（四）文化創新要著眼于人們的精神文化需求，充分發揮人民群眾的實踐主體作用，促進文化發展。（板書）
六、知能測試
強化認知，穿插高考題培養學生的高考意識。
七、課堂小結
我把課堂小結的權利留給了同學們，讓他們自己進行總結，說說都學到了什么，最重要的是，聯系生活實際，談談感受和啟示，深刻體會“文化創新是一個民族永葆活力和富有凝聚力的重要保證”，最后結合直觀系統的板書讓學生從總體上把握本課脈絡。（時間5分鐘）
八、課后拓展
洛陽牡丹甲天下，洛陽的牡丹花與別處的真不同，不僅能開在園中極盡嬌艷，還能開在水中央超越芙蓉。
第3篇：文化教學設計范文
教學目標：
1.讓學生知道京劇是我國國粹；對京劇產生興趣。
2.簡單了解有關京劇的知識，從而對京劇感興趣，從中得到有益的學習經驗。
教學過程：
一、 激趣導入，引出課題
同學們平時喜歡干什么啊？喜歡聽歌嗎？喜歡聽誰的？能唱幾句嗎？老師這里帶來了一首歌李玉剛《新貴妃醉酒》。這首歌就是流行音樂與傳統戲曲的結合。
中國的戲曲劇種種類繁多，你知道的有哪些？只知道京劇嗎？還有嗎？（呂劇）
師:今天我們就來了解咱們的國粹——京劇。
交流欣賞:
師:課前同學們都已經預習了，你都知道了什么？（學生說）
教師隨機板書基本功、唱腔、行當、臉譜等。這節課咱們就來了解這些內容。
師：你們喜歡哪一個？臉譜，關于臉譜你都知道些什么？知道什么代表人物嗎？
課前小組內都畫了臉譜，咱們一起來看看哪個小組畫的最好？（互相評一評）最好的老師獎勵你們上臺來當一回小老師點擊電腦上的幾個問題考一考同學們。
師：哪個小組想先來介紹啊？你得說說你們的理由啊？（學生說）
真正的臉譜是畫到臉上的。經過先打底，再涂彩，勾畫、填黑這些步驟把人物表現的惟妙惟肖。
有的藝術家已經把臉譜典型形象融入到演唱當中了。請看《說唱臉譜》
京劇藝術不僅臉譜獨具民族特色，其他內容也很有趣呢。
二、回歸課本，學習京劇基本知識
下面咱們再讀書，看看你有什么新的發現？
表演形式：
師：京劇是綜合性的表演藝術，集唱、念、做、打、舞為一體。
出示：京劇的表演形式。（唱、念、做、打、舞）
“唱”是指唱功，是京劇的最主要形式，大家請看。（出示唱的片段）教師補充：京劇中的這種唱法是一字多音，叫拖腔。另外，京劇還要求字正腔圓。
“念“是念白，就是指人物的對話。聽一段，試一試。（師評價學生學得快，有學習京劇的天賦。）
“做”也就是表演。而“打”和“舞”其實為一類。指臺上的舞蹈和武打。做指的是手、眼、表情等上身動作的表演，而打是京劇舞臺上傳統武術和舞蹈動作的結合。
其實，在舞臺上任何京劇的表演不會采取單一的形式，而是這些表演形式融為一體。
唱腔
師：京劇不僅表演形式豐富多樣，它的唱腔也非常富有表現力。對于京劇唱腔你有哪些了解嗎？
生：以西皮、二黃為主要唱腔。（出示西皮和二黃）還有其他的了解嗎？
師：京劇唱腔很多，比如反西皮、反而黃等。但主要是以西皮二黃兩大唱腔為主。下面咱們聽聽它們有什么不同？
生：四郎探母是楊家將里的楊四郎深夜探望老母親，情節感人。所以節奏緊湊，唱腔流暢明快。大探二是講的是宮廷發生內亂，有奸臣想要謀朝篡位，所以采用了唱腔凝重渾厚的二黃唱腔。）
行當：
師：你們知道嗎？其實咱們每個同學都能勝任京劇里面的一個角色。比如，咱們班的女生可以勝任“旦”角。（出示）
男同學也可以勝任京劇里的“生”角（出示）
師：生、旦是京劇里面很重要的行當，它們還可以進行分類。（出示生、旦的分類）
補充介紹刀馬旦和武旦的不同。出示生的分類，然后說咱們男同學就是里面的——小生。
師：京劇除了生和旦，還有哪幾種行當？（請學生介紹，教師隨機出示。）
丑， 文丑、武丑（丑角一般采用比較滑稽幽默的表演形式，）俗話說：“無丑不成戲。看過丑角的表演嗎?咱們欣賞一段。（邊看邊評價：動作靈活、夸張,表情豐富。語言幽默、行動滑稽。丑角的出場常會帶來滿堂的笑聲。）老師采訪一下，看過了有什么感受？
三、 游戲鞏固，再次感受京劇的魅力
下面咱們來做個小游戲。看圖片猜京劇行當。
總結：京劇是集基本功、唱腔、行當、臉譜為一體的綜合表演藝術。咱們具體到一出戲中再來看看這種表演藝術的融合。欣賞《貴妃醉酒》
學唱
師：了解了這么多，咱們身邊有會唱的嗎？其實京劇并不像我們想象的那么難，比如名段《賣水》里面的幾句念白咱們就能學，咱們試一試。
第4篇：文化教學設計范文
一、情境設置，導入新課
1.情境展示。
展示本班學生的藝術節照片，導人新課。
2.設計目的。
積極引用學生自己身邊的例子作為導入，從一開始就調動了學生的情感和參與課堂的積極性，而且使學生初步感受到文化生活的特點，同時直接點題，簡單明了。
二、情境探究，學習新知
1.文化生活素描。
（1）文化生活的特點。①情景創設：剛才了解了同學們的校園文化生活，那同學們的假期文化生活是什么樣的呢？現在我們為什么可以選擇這些文化消費方式呢？②設計目的：從學生自身實際引導學生自己得出結論，便于學生理解和記憶，而且很自然地完成了知識的遷移訓練，更好地鍛煉了學生分析社會現象的自覺性，提高了學生運用已有知識的能力。（2）色彩斑斕的文化生活的原因：科技、傳媒、經濟。①共同探究：你為什么要選擇這些消費方式呢？在選擇這些消費方式的時候有沒有看到一些令人憂慮的現象呢？②設計目的：文化生活的喜與憂是本堂課的重點內容，所以我通過設置情境的方式引導學生探究。在教學過程中，我有意側重選擇學生身邊的文化生活現象，由淺入深，從具體到抽象，符合學生認知規律，讓學生自己說出什么是正確的和錯誤的，尊重了學生的主體地位。而且辨析類問題也是高考的命題思路，在客觀題和主觀題中都是高頻率出現的，所以教學中要注意培養學生的辯證思維能力。③圖片展示：“深圳最美女孩”文芳；散布H7N9流言者被刑拘。④設計目的：現在的學生經常上網，網絡中令人憂慮的現象是與時俱進的，有著強大的吸引力，所以必須要讓學生有意識地辨別虛假的和不健康的東西，要使學生明辨是非，增強法律意識，明確責任意識，以實現情感、態度、價值觀的升華。
2.文化生活的喜與憂。
（1）共同探究：針對同學們所說的上述問題，我們該怎么做？（2）設計目的：引導學生探究關于措施類的問題，如果教材上沒有現成的知識體系可抓，一般應該從主體角度去分析，弄不清楚主體一直是學生丟分的原因，所以設置這個問題來探究，加深學生對行為主體的認識。（3）幻燈片展示：解決的措施。國家：加強管理，正確引導。公民：加強自身修養，提高鑒別能力。企業：加強行業自律，遵守法律和職業道德，增強社會責任感，堅持經濟效益與社會效益的統一，提供健康有益的文化產品。（4）設計目的：選用這樣的順序講解是為了承上啟下，引出國家要正確引導、發展人民喜聞樂見的大眾文化。
3.發展人民大眾喜聞樂見的文化。
（1）共同探究。①為什么？學生根據剛剛學過的知識總結第一點原因和第二點原因。對比學生們的文化選擇。父母的選擇和你一樣嗎？這說明文化需求呈現出什么特點？為什么有這樣的特點？文化市場和大眾傳媒的發展對文化生活有雙重影響。隨著經濟的發展和人民生活水平的提高，人們對文化的需求呈現出多層次、多樣化、多方面的特點。②設計目的：發揮學生的主體作用，讓學生自己得出結論，培養學生分析、總結、推理的能力。（2）是什么？（根據原因，我們要發展什么樣的文化產品？）人民大眾喜聞樂見的社會主義文化：面向廣大人民，反映人民的利益與呼聲，采取人民喜聞樂見的形式發展社會主義文化。（3）共同探究：流行文化就是我們倡導的社會主義文化。（4）設計目的：我們倡導的社會主義文化是本堂課的重點和難點，要讓學生學會辨別流行文化與我們倡導的大眾文化的區別。使學生全面深刻理解我們倡導的大眾文化，提高學生的思辨能力。
第5篇：文化教學設計范文
一、新課程改革對鄉土歷史教學的要求
所謂的鄉土歷史就是指某個地區的政治、文化、經濟等產生和發展的過程，鄉土歷史包含了某個地區的重大歷史事件、重要歷史人物、文史古跡、地方特色文化等。在我國基礎教育的又一輪改革浪潮下，高中的歷史教學中鄉土歷史知識占據了相當大的比重。《普通高中歷史課程標準（實驗）》中明確說明了我國歷史課程改革的鄉土化趨勢，進一步要求各地區高中歷史教學要充分根據本地區的具體情況，充分發揮本地區的鄉土歷史資源，開發本地的歷史課程，充分分析本地的教育發展和鄉土歷史狀況，充分結合本地教育和當地社會發展的關聯，針對當地的歷史文化和自然環境進行深入的調查研究，以維護本地自然和文化和諧發展為宗旨，為當地的環境保護和文物保護事業獻計獻策。讓我國優秀的民族文化和歷史資源得到健康持續發展，對我國優秀民族文化的傳承和發展以及科學發展觀的落實具有極其重要的意義。
二、鄉土歷史文化在高中歷史教學設計中的運用
1.加強對鄉土歷史文化資源的甄別和篩選
在高中鄉土歷史課程資源中除了一些較少的當地地理、民俗文化素材外，主要以當地的歷史資料為主，但是地方史志大多來源于“民間”，從而導致所收集的一些當地史學觀念、歷史素材、信息解讀以及相關的邏輯推算會存在一些偏差和錯誤，除此之外由于當地民眾不正確的鄉土歷史觀念，使得一些真實的“歷史”面貌無法恢復，在一定程度上阻礙了鄉土資源的運用。在鄉土課程資源的開發過程中，為了讓學生對家鄉的歷史有一個真實、深入、全面的認識，就必須要對這些歷史素材進行充分地甄別辨析，主要包括以下兩個方面：一是保證歷史的真實性。歷史缺乏真實性，也就失去了歷史的意義。二是從不同角度審視歷史。從目前歷史高考試題中，歷史觀念的多元化已經成為了人們關注的焦點問題，從不同的史觀角度來認識歷史，所呈現的歷史也就不同，因此，我們必須要從不同的史觀綜合地審視歷史，只有這樣才能準確、全面地反映歷史的全貌。
2.綜合運用與提升鄉土歷史文化教學的價值
在高中歷史教學過程中，充分挖掘鄉土歷史資源的教學價值，可以更好的完成歷史教學的總體目標。因此，我們必須科學地運用各種歷史教學素材，充分發揮各種素材的歷史教學價值，從而最大限度地發揮鄉土歷史的教學效能。在充分認清鄉土資源和其他資源的教學價值的基礎上，分類選擇、優化配置。很多鄉土資源信息十分生動，能夠幫助學生更加深入地理解歷史核心概念，充分發揮鄉土資源的教學輔助作用。同時，我們也應該清醒地認識到并不是所有的鄉土資源都優于其他的素材，由于鄉土資源的一些特性，其資源的來源、收集、整理過程不夠完善等問題，一些資源和主干知識連接不夠充分，對于一些鄉土資源還需要進一步地甄選和分析。因此，在選擇鄉土資源的過程中必須謹慎。在歷史教學中讓學生走出課堂，走出校園。以南通為例，教師可以充分利用南通得天獨厚的歷史遺跡、博物館等鄉土歷史資源為設計的材料，在講解“京劇的產生與發展”時，教師就可以引入“伶工學社―――第一所戲曲學校”這一南通歷史材料進行充實。
3.優化與創新鄉土歷史文化運用的模式
鄉土歷史文化運用于教學設計要注意以下幾方面的要素：全面體現歷史學科化；明確選擇目的；要有思維含量；具有一定的操作性。鄉土文化在教學設計中充分注重學生實踐探究能力、思維的開放性以及綜合思維能力，從而保證課堂的優質、高效，杜絕懶散、“放羊”現象產生。鄉土研究課程的學習評價主要堅持發展性、開放性以及綜合性。努力使量化評價和質性評價完美結合。
第6篇：文化教學設計范文
教學設計，指的是科學地運用系統的方法研究和探討教學目標、教學難點、教學重點等，設計達成教學目標、解決教學難點和教學重點的步驟與方法，并對教學效果做出科學的、合理的績效考核。教育動畫的教學設計與一般意義的教學設計有所差異：教育動畫必須與動畫規律相吻合，并成為動畫創作的一部分。教學設計包括下列內容：教學目標、教學內容探討、學習者特征分析、學習情境設計、學習策略設計與學習活動設計等。①學習目標分析。分析與確立教學目標，是教育動畫設計過程中的首要任務。教學動畫中的學習內容篩選、畫面呈現方式等都要以教學目標為依據展開。教學動畫的設計，必須以教學目標為依據，具體分析在動畫中展現哪些知識和技能，選擇怎樣的動畫形式。②學習者特征分析。幼兒在其初始的認知階段中，主要憑借直覺來感知和認識事物。幼兒認知事物，主要源于對事物具體形象的感知以及情境的生動再現。動畫形象的設計普遍具有秩序化、條理化的形狀特征，易于兒童感知識別，便于幼兒形成概念。利用教育動畫進行幼兒英語教學，能夠立體地展示學習內容，激發幼兒的學習興趣，促進幼兒理解與記憶學習內容。③學習策略設計。幼兒的注意力集中時間較短，動畫片語境幼兒英語教學，可以結合幼兒的學習興趣和思維特點采用多樣的教學形式開展教學活動，如“認事物、講故事、做游戲、聽音樂”等，形象、生動、動態化的學習內容容易引起他們的興趣，并保持比較持久的注意力。④學習情境設計。語言學習是基于社會情境的一種活動，而不是一個抽象具體的對象。兒童學習語言的過程是個體與環境的一種交互過程。學習情境的一端連接著知識，另一端連接著生活。⑤學習活動設計。兒童的知識大都來源于日常生活活動，所以每設計一個活動，都要盡量貼近兒童的生活。如此，兒童的學習興趣會貫穿整個學習活動中，兒童會在活動中感受到學習英語的樂趣，從而自覺地建構知識。如下圖所示，《規范幼兒英語》設計了本集介紹、動畫時間、內容回顧、音樂殿堂以及認識字母五大版塊。
2.動畫創作
日本動畫專家冰川認為，在表達細膩純真的感情時，動畫是最佳的表達方式。動畫中具有濃厚的情感色彩，能引導孩子體驗情感。利用教育動畫對孩子進行語言教學，發揮視聽覺雙通道輸入語言刺激的優勢，對孩子提供語言信息及諸如音樂、圖畫等大量的非語言信息和諸如聲調、動作等輔助語言信息，可以促進孩子對語言的認知和記憶。動畫創作主要分為兩個階段：設計階段與創作階段。設計階段包括：創作文學劇本與分鏡頭劇本、確定角色、確定場景、確定道具、選定色彩及確定色彩搭配方案；創作階段主要包括：原畫設計、動畫設計、聲效處理、聲畫合成，經過反復的細節修訂最后作品。
3.教學設計與動畫創作融合
為實現“娛教平衡”，需將教學設計與動畫設計作為一個系統，以系統觀理論指導教育動畫的整個設計過程與整個制作過程。教學設計需要將動畫與“教育教學”問題有機結合起來，重視動畫的基本構成要素，并將教學設計貫穿于教育動畫創作的整個流程中，實現教學設計與動畫創作相融合的目的。教學設計與動畫創作的融合關鍵在于劇本情節與學習活動設計、學習情境設計、策略設計的有機融合。（1）學習情境與劇本故事情節融合①創設生活情境教育動畫中學習情境是通過故事情節最終實現的。故事情節的創作目的是為幼兒英語學習者創設語言學習情境，創作方法是向兒童展示一個藝術創造的想象世界，比如精彩的動畫世界。這個動畫世界是以兒童熟悉的生活場景作為依據的，它吸引兒童對之進行探索和模仿，引導兒童將學習內容逐步同化為語言習慣。②創設問題情境教育動畫經常被批評為“說教而非娛教”。其實，只要我們善于創設問題情境，就可以有效地集中孩子們的注意力，激發孩子們的求知欲望，引導孩子們在探索問題答案的過程中，達到最佳的學習認知狀態，繼而提高孩子們的學習效率。③創設多維學習情境，注重文化內涵創設多維學習情境，就是創設與孩子們學習的某項知識內容相關聯的豐富多彩的、具有一定差異性的生活情境，促使孩子們多維思考問題或者多向度思考問題。多維學習情境因為與孩子們的生活原生態非常接近，所以，非常容易引發孩子們的情感共鳴，容易激發孩子們的學習興趣。幼兒英語教育動畫應蘊含豐富的文化內涵，教育動畫創作者應高度提煉和再創作人類文化藝術，深化教育動畫的文化思想內涵，創設多維學習情境。如此，則既有利于“娛教”，更易于幼兒對所學語言的深入理解。（2）學習活動與劇本故事情節融合兒童以動作、表情和語言等形式參與學習活動，故事情節中設計有趣的學習活動可以使他們在動耳、動手、動口的活動中充分發揮學習主體性作用，激發孩子們的學習興趣。同時，在分鏡頭腳本中通過設計故事情節結構、場景、形象、色彩、道具、表情、動作、音效、節奏和蒙太奇等元素，將學習活動設計與故事情節相融合。圖兒童英語教育動畫模塊信息技術與教學實踐融合（3）學習策略與劇本故事情節融合故事情節中提供真實情境的學習環境，并且以解決問題為導向，通過認知學徒制（cognitionapprenticeship）以及拋錨式的教學策略———示范、教導、提供支架并逐漸撤除、闡明、反省和探究，來培養學生獨立思考問題、獨立解決問題的能力，并在解決問題的過程中掌握語言知識。
4.結語
第7篇：文化教學設計范文
關鍵詞：大學語文；模塊化教學；設計；應用
語文在高校課堂教學中是人文教育的一門必要課程，語文教學承載對中華民族優秀文化集成與弘揚的使命。當前大學生語文綜合水平呈明顯降低趨勢，而且很多學生都不了解中國文學知識，而且對中國文化也較為陌生，具有較低的文化素養，且國內很多高等院校都不夠注重高校語文課程教育教學，學校管理人員表示，學生應該將主要精力放在實用性比較強的學科方面，比方說數學，和專業課程具有密切相關性的課程，并非大學語文。而高校生與高校管理人員的想法如出一轍，作為中華民族國語，漢語是國人最為熟悉的一種語言，而語文課程又是貫穿教育教學始終的一門課程，因此語文教學在大學語文教學中占據重要位置。為了達到大學語文的教育目的，建議語文老師采用模塊化的教學方式。本文主要講述了模塊化教學設計在大學語文教學中的應用，以及對大學語文模塊化教學提出的幾點建議。
一、大學語文模塊化教學的意義及現狀
1、大學語文模塊化教學的意義
依照內容，可劃分語文教學為六大模塊，即：文學材料閱讀分析、語文基礎知識、文章寫作、文學嘗試、語言表達以及文學作品賞析。以上模塊間有著不可分割的相關性，然而，又具有彼此獨立特性。高校語文教師展開模塊化教學對學生復習自身學習情況非常有利，極易獲得自身所沒有有效掌握的環節，便于學生復習。語文課程教學模塊方面，教師應該依照學生學習成績展開分析，以此明晰學生未牢固掌握的環節，針對性對學生開展補習工作，這對語文教師補充課外教學知識點非常有利，語文教師可在語文課程教學中從各教育視角展開多維度拓展與延伸，這對高校提升語文教學水平非常有利，而且也有助于提升學生思維與人文素養，一方面能夠對學生語文學習成績進行優化，另一方面對學生學習其它課程自信心的樹立也非常有利，以此使學生學習其它課程的效果得到提升。
2、大學語文教學現狀
雖然我國大學語文教學模式在不斷的創新與改革，但是在其中還是存在或多或少的問題。其一，在教學中還是運用傳統的教學模式。認為大學語文是一門基礎的文化課程，忽略了學生的能力及需求；其二，在語文教學中缺乏特色，導致其語文應用與行業及市場需求脫節；其三，在部分大學語文教師教學過程中，忽略了學生的主體地位，只是一味的傳授知識，忽略了學生的感受及學生語文的實際應用；其四，在大學語文教學方式比較單一，使學生的積極性明顯降低。所以就要構建以就業為導向的大學語文模塊化教學體系，結合社會對語文人才的需求，進行具有職業特色的大學語文模塊化教學模式，使教師運用全新的教學手法，激發學生的積極性，提高學生的語文能力。這幾年，我國大學教育實現了飛躍式的發展，在高等教育中的重要也越來越突出。其中大學語文是大學教育中最重要的部分之一，隨著社會的發展也逐漸受到人們的重視。由于傳統教學模式已深入到各師生心中，使得目前語文教學模式跟不上社會的發展，也使得大學生在畢業之后其職場語文水平無法滿足工作需求。所以如何改進大學語文教學模式，提高學生學習效率是目前大學語文教師面臨的問題。
二、大學語文教學中對模塊化教學設計的實際應用
1、大學語文教學內容的模塊化教學從根本上說，高校語文本身存在較為分散、寬廣的教學內容，且還必須在有限課時內將課程內容講完，要想實現這一目的往往比較困難，再加上高等院校學生有著不同的文娛知識水平，因此并不存在萬能語文教科與各高校教學特點相適應。由此就需要語文教師自主改變教學內容，并基于以上六模塊展開語文教學。比方說，依照文本各模塊展開劃分，教師應該組合相同文章的體裁，并將該體裁特征凸顯出來，由此便于學生全面學習自身所喜愛的語文體裁。2、大學語文理論講解模塊化在大學語文課程中，理論講解模塊講解的主要在于關于文學作品的文學嘗試與寫作知識等，而且理論模塊化講解的關鍵在于基于教學目標所展開設計的可以對學生學習課外知識進行有效引導，幫助學生學習更多語文知識，對學生思維廣度具有有效擴充作用，培養高校生的語文自主學習能力。就本質而言，理論講解具有較為廣泛的模塊知識，然而，講解過程中應該將知識重點突出出來，很多高校教師就將語文教材中的文章集中在一起展開講解，由此避免學生在學習期間出現極易混亂的情況。講解理論知識點應該突出層次，應該適合大學生理解能力與自身情況，由此對學生從理論層面學習語文信息與知識點非常有利。
三、大學語文應用模塊化教學的方法
在語文教學中，語文基礎知識僅僅是其基礎組成環節，語文基礎知識掌握良好，對高校生人文素質的提升非常有利。而語文模塊化教學和學生學習存在密切相關性，選擇模塊化教學能夠使學生綜合表達能力與語文水平得到不斷提升。
1、提高學生實踐能力在職業能力模塊培養過程中，可以將學生在職業中的應變能力作為核心培養目標。在進行語文教學過程中，教師可以在課堂上模擬求職及就職環境進行教學。將學生分為若干個小組使用語文進行職場交際，不僅可以使學生日常學習的語文基礎知識可以得到應用，還可以培養學生聽、說能力[4]。在就職過程中，對于學生語文水平要求是非常高的，所以要加強學生的聽說能力，也可以讓學生參加學校中的語文口語考試，這樣也可以使學生能夠進行自我學習檢測。在對學生進行行業適應培養時，應把重點放在行業中知識應用能力的培養，使學生能夠多多閱讀，增強自身的閱讀能力，培養學生的寫作能力，在此過程中應以實際社會中行業方面的材料作為測試內容。在對學生進行能力培養的時候，應以學生為主體來設置能力訓練內容，教師可以根據學生的基本情況和興趣愛好來計劃，在訓練的過程中要滿足學生對個性化的需求，進行跨文化教育能力的培養，使學生能夠全方位的了解各國的歷史背景、文化等情況，并且了解各國的禮儀，在和今后工作和國際友人交流的過程中，可以避免產生一些不必要的誤會。2、實施人性化教學模式在對大學學生語文能力訓練的過程中，應該是一個由淺入深的過程，要對學生進行簡單的教學，然后在對其傳授復雜的內容，實施人性化的教學模式，了解學生的接受能力，逐漸增強語文教學的難度。從基礎語文到職業語文，然后是專業語文和拓展語文，通過這四種模塊的教學，使學生能夠適應職場中語文的應用方式。在基礎語文模塊教學中，應著重培養學生的基本語文應用能力；在大學語文模塊教學中，應著重培養學生的商務語文能力，使學生能夠了解到商務語文中的語法及詞義，進一步提升學生使用語文的熟練度。3、提高語文的實用性在專業語文模塊教學中，應該對其進行難度分層訓練，對于在今后就業過程中涉及到的知識進行分散式培養，讓學生能夠通過掌握不同行業領域的商務語文來提高自己的語文能力。在拓展語文模塊教學中，教師應該采用先進的技術，比如多媒體進行教學，通過播放文學影視的方式，以此來提高學生的學習興趣及對語文知識點的理解能力，從而進一步的提高學生對語文發音及交流的理解能力。
四、總結
總而言之，高等院校應該重視高校語文課程教學，選擇模塊化教學方式，模塊化劃分形式多樣混亂、內容復雜零散的大學語文知識點，從而增加語文教學的明朗化與清晰性，使高校生人文素養得到不斷提升，改善高校生文學素養偏低的問題。除此之外，要想提升高校語文課程教育教學效果，大學還必須將教學人才作用充分發揮出來，定期培訓高校語文教學人才，使其教學水平得到不斷提升。而且高校教師還必須重視高校語文教學中存在的問題，主動、積極研究切實可行、科學的教學方法。總而言之，大學英語職業化應該以培養學生的實際應用技巧為中心，通過進行現代化的手法進行英語教學，使英語與專業相結合，以實現就業為導向的大學英語模塊化教學模式。另外教師也可采用全新的評價手段，讓學生使用富有創新性的學習手段來提高自己的英語能力，激發學生的學習能力。
參考文獻：
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[3]劉偉.淺談大學語文模塊化教學模式的應用[J].才智,2016,(15):15-16.
[4]李學林.大學語文模塊化課程改革提升應用型大學校園文化建設影響力芻議[J].太原城市職業技術學院學報,2016,(4):111-112.
第8篇：文化教學設計范文
一、更新情境，調動學生學習興趣
在課堂教學情境創設時，教師不妨從幾個方面給出考量，以提升課堂教學的激發效果。首先，可以播放一些傳統音樂、圖片、視頻等信息，調動學生學習古詩文的熱情；其次是音樂伴奏下的古詩名句教學，增加文學色彩，引發學生思考；還可以展示傳統文化的圖片、故事、名人傳奇等材料，激發學生學習古詩文的興趣。
人教版九年級語文上冊《望江南》學習時，教師先利用多媒體播放古曲《陽關三疊》，并吟誦李清照的《醉花陰》。教師發動學生誦讀《望江南》，并展示誦讀效果。學生在音樂中展開準備，很快就找到節奏感。學生誦讀情緒、節奏把握都有明顯提升。為豐富學生認知效果，教師發動學生搜集思念方面的古詩句，學生參與熱情很高，很快就給出一些經典名句：“獨在他鄉為異客，每逢佳節倍思親。”“紅豆生南國，春來發幾枝？愿君多采擷，此物最相思。” “東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴。”教師對不同群體學生表現都給出肯定評價，學生個性學習熱情被點燃，學習認知自然豐富起來。
教師先利用多媒體播放古曲，有效渲染了氣氛，然后由古詩名句引導，將學生帶入特定情緒之中，讓學生在音樂背景下進行誦讀訓練，學生學習逐漸找到切入點，感知進入佳境。最后讓學生搜集相思方面的古詩名句，給不同群體學生都帶來思維啟迪，拓寬了學生學習視野。
二、個性引導，提升學生閱讀頻度
古詩文教材內容中包含眾多傳統文化因素，為不同群體學生帶來豐富學習契機，教師要深入古詩文教材之中，利用不同群體學生傳統文化認知特點，引導學生展開古詩文學習，也可以收到良好啟迪效果。
《出師表》學習時，教師讓學生課前搜集諸葛亮的相關信息，學生都準備非常充分。課堂展示時，學生信息儲備非常豐富。有傳說故事、有人物傳記、有歷史史料，特別是民間傳說，將諸葛亮神化了，學生對這些內容也非常感興趣。有學生講述諸葛亮的傳奇故事：諸葛亮不僅上知天文下知地理，還精通兵器陣法。傳說他的八陣圖相當厲害，這是諸葛亮對付曹魏的重要武器。這個八陣圖，其實是諸葛亮一種操練步兵戰車搭配的方法，就是讓步兵在戰車周圍，以亂石堆成石陣，按照生、傷、休、杜、景、死、驚、開八門，據說可以擋住精兵十萬。這個八陣圖是大陣套小陣，大營包小營，與周易是分不開的……還有學生講述諸葛亮“空城計”的故事、“七擒孟獲”的故事，課堂學習氣氛熱烈起來。
諸葛亮是傳奇人物，民間傳說眾多，教師從這個角度展開教學引導，學生學習順利切入，并在信息整合展示中形成了多元認知。
三、創優訓練，實現學生認知成長
古詩文學習時，教師以學生個性學習基礎為教學設計點，利用多種訓練形式，展開個性教學引導，也可以給不同群體學生帶來更多認知輸入機會。利用表演形式展示文本、篩選文本中的傳統文化元素、對文本展開賞析，從不同視角展開教學設計，為學生全面掌握古詩文內涵創造機會。
第9篇：文化教學設計范文
關鍵詞：高中語文：情境教學；優化設計
所謂情境教學法，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在潛移默化的暗示作用。
隨著各行各業創新的呼聲不斷升高，情境教學的普及也成為新課改一種不可多得的好方法，它在輔助教師完成教學任務，提高高中生的學習興趣方面功不可沒，但是由于目前教學過程中存在的種種實際問題，情境教學也確實存在許多亟待整改的問題。
一、現階段我國高中語文情境教學中存在的問題
1.現階段我國高中語文教師在情境教學方面存在的問題
現階段，我國高中語文師資力量相對年輕，后勁強，較為活躍，這是一個好現象，但也存在一定的不足。比如，年輕教師的教學經驗較少，過度依賴教材，無法良好地駕馭教學內容，很多東西由于沒有吃透，所以無法用自己的想法準確地表達出來。同時，由于年輕教師接觸教材少，對語文的研究方向把握不足，在對待情境教學的設計過程中完全依靠教材，在課堂情境教學的過程中，只是讓學生機械地去按照課后要求去做，形式和內容都相對呆板、僵化，使得情境教學最終無法實現教學目標，收效甚微，很難取得良好的教學效果。如果教師不能夠很好地駕馭教材，幫助學生找到興奮點，再加上情境教學的準備功課做得不足，那么就會限制情境教學在語文課堂的創新和應用。
2.現階段我國高中生在情境教學方面存在的問題
大多數學生在學習上普遍以被動接受知識為主，很少有主動思考的意識，填鴨式教學在一定程度上剝奪了學生自主思考的能力，如果在情境教學的過程中學生存在漠視的態度，那么，這種教學方式就沒有存在的意義。另外，部分學生對于情境教學的認識不夠深刻，只是覺得學得差不多就行了，沒有擺正心態，沒有引起足夠重視，這些都為情境教學的實施和應用帶來了重重阻力。
二、關于高中語文情境教學的設計優化的探索
實施高中語文情境教學，最重要的是讓學生樹立起自主學習的態度，積極地調動起學生的學習積極性，通過情境教學充分了解語文課本的內容，能夠感受到語文的魅力，從而將語文與生活結合起來，為今后的學習打下良好的基礎。筆者認為，有幾個辦法可以試一試。
1.創造課堂情境，激發學生情感
任何學科的教學如果想要取得成功，首先必須激活書本上的知識，充分調動起學生的情感。高中語文尤其如此，要做到這一點，首先，需要授課教師充分理解教學內容，將僵化的語文知識轉換成新鮮的、有趣的知識，便于調動起學生的積極性，便于學生理解和記憶。這點對于教師的要求特別高，要求語文教師一定要對課文的精髓內容心領神會，盡量拓寬自己的知識面，能夠做到對課文知識的觸類旁通，能有效地整合資源創造豐富的教學情境，激發學生的學習興趣。
2.把握住一切“偶然”的發生
語文課堂上經常會有一些“小驚喜”發生。教師平時要注意厚積薄發，一旦在課堂上有任何偶然的情況出現，都能夠加以利用，從容應對。比如，當授課教師正按照課本上的既定內容講授知識的時候，窗外突然下起鵝毛大雪，學生大都會將注意力轉移到窗外，表現得興奮、激動，如果這時教師能夠把握住機會，講述一些雪中的趣事，如果能旁征博引，引經據典，把學生完全引入一種情境教學中，這堂課就會很生動，也會在學生的腦海里留下深刻的印象。
高中階段是我國教育事業中最重要的階段，對于學生日后的發展起到無可替代的作用。在當前我國教育背景下，如果能夠合理優化情境教學設計既能對日常教學起到有益的補充作用，更能提高語文的教學效率，我們在未來的高中語文教學課堂中要發現情境教學行之有效的良策。
參考文獻：
