生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計精選(九篇)
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第1篇：生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計范文
如教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)重點不突出、教學(xué)方法不得當(dāng)、不注重教學(xué)實效、為電教而電教等。這些問題的出現(xiàn)，帶有一定的普遍性，其主要原因是教師對課堂電化教學(xué)的設(shè)計缺乏必要的研究。為此，筆者就生物課堂電化教學(xué)的設(shè)計問題談些粗淺的認(rèn)識。
一、整體考慮課堂電化教學(xué)的總目標(biāo)
教學(xué)設(shè)計就是應(yīng)用系統(tǒng)的方法研究教學(xué)問題和要求，確立解決問題的方法和步驟，并對教學(xué)結(jié)果作出評價的一種過程與操作程序。課堂電化教學(xué)設(shè)計從屬于教學(xué)設(shè)計，但與教學(xué)設(shè)計又有所不同，主要是課堂教學(xué)中介入了電教媒體，所以教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)著眼于從整體上考慮課堂電化教學(xué)最優(yōu)化這個總目標(biāo)。
課堂電化教學(xué)即借助于現(xiàn)代教學(xué)媒體并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)媒體、應(yīng)用系統(tǒng)的方法研究課堂教學(xué)最優(yōu)化的一種教學(xué)形式。最優(yōu)化教學(xué)其實是教師所期望的一個理想目標(biāo)，生物教學(xué)實踐表明，教師進行課堂電化教學(xué)并不一定都能獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果，這也是相對而言的。要實現(xiàn)課堂電化教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)，是有一定條件的。首先，教師要具有較好的教學(xué)基本素質(zhì)、教學(xué)能力等。因為課堂電化教學(xué)效果的優(yōu)劣，主要取決于教師教學(xué)水平的高低，否則就難以實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)。
其次，課堂電化教學(xué)也不是每堂課都能進行的，因為中學(xué)生物學(xué)科配套的音像教材，并不是每個章節(jié)的內(nèi)容都配有的。因此是否進行電化教學(xué)，這就要進行具體的分析與研究，根據(jù)教學(xué)實際需要而定。教師在進行課堂電化教學(xué)的設(shè)計時，無論選擇哪些教學(xué)媒體、采用何種教學(xué)方法，都應(yīng)從整體上考慮教學(xué)最優(yōu)化這個總目標(biāo)。如果不從整體上去考慮，而是從局部去考慮，那么就較難取得最優(yōu)的教學(xué)效果。
二、教學(xué)目標(biāo)的分析與確定
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是教師對學(xué)生達到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述。一切教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來進行和展開的。就其本身而言，它具備支配教學(xué)實踐活動的內(nèi)在規(guī)定性，起著支配和指導(dǎo)教學(xué)過程的作用，也是教師進行課堂電化教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的分析與確定是教學(xué)設(shè)計的起點，它首先確定教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容所達水平程度的期望，使教學(xué)有明確的方向；其次它給教學(xué)任務(wù)是否完成提供測量和評價的標(biāo)準(zhǔn)。
美國著名心理學(xué)家布魯姆等人把人類學(xué)習(xí)分為三個主要的領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。我國中學(xué)生物教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的分類。主要是根據(jù)布魯姆等人的分類方法來分類的。生物學(xué)科也同樣包括這三個領(lǐng)域，由于《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里只規(guī)定了認(rèn)知領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，因而在實際教學(xué)中，教師往往只注意認(rèn)知領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，比較忽視情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。那么在課堂電化教學(xué)設(shè)計時，教師如何來分析與確定教學(xué)目標(biāo)呢？應(yīng)從哪些方面去考慮呢？首先，教師應(yīng)處理好《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與章節(jié)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。學(xué)科教學(xué)目標(biāo)是宏觀的教學(xué)目標(biāo)，它統(tǒng)帥章節(jié)教學(xué)目標(biāo)；而章節(jié)教學(xué)目標(biāo)是微觀的教學(xué)目標(biāo)，它受宏觀教學(xué)目標(biāo)的制約。生物教師在分析與確定教學(xué)目標(biāo)（章節(jié)教學(xué)目標(biāo)）時，既要考慮《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，又要考慮教學(xué)內(nèi)容的深淺及學(xué)生原來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)處理好全體與個別的關(guān)系。教師確定教學(xué)目標(biāo)的等級時，既要面向全體學(xué)生，又要考慮學(xué)生之間的個體差異。《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定的章節(jié)教學(xué)目標(biāo)是面向全體學(xué)生的，所以教師在確定實際教學(xué)目標(biāo)時，要充分考慮學(xué)生之間的個體差異，認(rèn)真加以分析，不能機械地照搬。教師在分析與確定教學(xué)目標(biāo)的過程中，如果能根據(jù)《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況。無疑為實現(xiàn)生物教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)創(chuàng)造了可能的條件。
三、教學(xué)策略的制定與媒體的選擇
教學(xué)策略是指為了達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)的程序與方法、媒體的選擇與優(yōu)化組合等。教學(xué)策略是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計和確定的。教師制定的教學(xué)策略必須為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，所以教學(xué)策略的制定是課堂電化教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)之一。在制定教學(xué)策略與選擇教學(xué)媒體時，教師應(yīng)重點考慮如何通過教學(xué)策略的制定，盡可能地發(fā)揮電教媒體的技術(shù)優(yōu)勢，并與傳統(tǒng)教學(xué)媒體有機地結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在規(guī)定的時間內(nèi)取得最佳的教學(xué)效果。
第2篇：生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計范文
（1）知識目標(biāo)：
1、比較生物和非生物的區(qū)別，記住生物具有的共同特征。
2、理解生物的特征及它們的生活環(huán)境，學(xué)會調(diào)查的一般方法、設(shè)計調(diào)查方案。
（2）能力目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析問題、解決問題的能力和發(fā)散思維的能力。
2、培養(yǎng)同學(xué)們的分工合作、組織和語言表達等多項能力。
（3）情感目標(biāo)：
增強學(xué)生熱愛大自然、保護大自然的情感，熱愛生命、保護生命。
二、教學(xué)重點：完成本章節(jié)內(nèi)容的識記和把握，理解、記憶本章節(jié)的知識要點。
教學(xué)難點：培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的能力，完成“知識到能力”的轉(zhuǎn)化。
三、教學(xué)過程：
溫故篇
（溫馨提示：盡量先憑記憶完成，然后針對情況做到查缺補漏、有的放矢，有困惑的可小組內(nèi)解決）：
1、生物的特征是：生物的生活；生物能；生物能；生物能；生物能；除外，生物都是由構(gòu)成的。
2、調(diào)查是科學(xué)探究的常用方法之一，調(diào)查時，首先要有明確的，制定合理的，有時因范圍較大不能逐一調(diào)查，就要選取一部分調(diào)查對象作為。
3、生物的一生需要不斷從外界獲得，維持生存。綠色植物從外界吸收、
無機鹽和，通過制造出自身所需的葡萄糖、淀粉等有機物。動物不能自己制造有機物，它們以或為食，從中獲得營養(yǎng)物質(zhì)。
4、絕大多數(shù)生物需要進行呼吸，吸入，呼出。
5.、動物和人通過多種方式排出體內(nèi)廢物，例如人的排廢途徑有、、等。
6、生物體生長到一定程度，就會。例如，大多數(shù)植物利用產(chǎn)生的萌發(fā)成幼苗；鳥類利用，而貓狗等哺乳動物通過使個體增多。
7、生物歸類的方法有很多種，如果按照分，可以將生物分為植物、動物和其他生物三大類；按照生活環(huán)境分，可將生物分為和等；按照分，可將生物分為家禽、家畜、作物等。
8、本章節(jié)我們學(xué)習(xí)了兩種科學(xué)探究的方法，它們是。
導(dǎo)學(xué)篇
重、難點點撥（溫馨提示：通過自己對內(nèi)容的理解完成，有困惑的可小組內(nèi)解決）：
1、生物的共同特征。熟記并運用所學(xué)知識，區(qū)別生物與非生物，作為生物必然具備他們的共同特征；反之，不具備其共同特征的物體就是非生物，這也是判斷生物與非生物的標(biāo)準(zhǔn)。其中，有一個特例是“病毒”，病毒是生物但卻不具備細胞結(jié)構(gòu)。
例題：下列屬于生物的是（）A、電腦病毒B、珊瑚C、珊瑚蟲D、智能機器人
2、區(qū)別無機物和有機物。無機物包括水、無機鹽、二氧化碳等，有機物則是包括葡萄糖、淀粉等在內(nèi)的含有生物體所需能量的物質(zhì)。與二者聯(lián)系的是植物的光合作用能實現(xiàn)“無有”的轉(zhuǎn)化（所以被稱為生產(chǎn)者），而生物的呼吸則實現(xiàn)了“有無”的轉(zhuǎn)化。另外因為動物體內(nèi)不能自己產(chǎn)生有機物，所以為了生命活動的需要，他們只能以現(xiàn)成的有機物（植物或動物）為食，即只能進行“無有”的轉(zhuǎn)化（所以被稱為消費者）。
試回答：任何生物都能進行呼吸嗎？呼吸作用的產(chǎn)物你能說出兩種嗎？、
3、動物體的排泄途徑有、、。注意理解植物中落葉也能帶走一部分廢物，所以可以看做是植物的一種排泄方式。
4、正確理解三種分類方法（實際上生物的分類方法不知這些），它們是互不影響的。比如：狗是第一種分類中的“動物”，它還是第二種分類中的“陸生生物”，也是第三種中的“寵物”。
知新篇
牛刀小試（溫馨提示：在充分掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上完成，不會的提交小組或班內(nèi)解決）：
1、植物和動物共有的特征是（）
A、劇烈的運動B、光合作用C、捕食D、呼吸
2、外界生物千姿百態(tài)，種類及其繁多，但是除了病毒外，構(gòu)成生物的基本單位是（）
A、細胞B、細菌C、器官D、組織
3、下列屬于生命現(xiàn)象的是（）
A、暴雨越下越大B、夏天桔子皮上的霉菌越長越多
C、久旱的田地裂縫越來越寬D、汽車越跑越快
4、生物與非生物的最本質(zhì)的區(qū)別是生物具有（）
A、應(yīng)激性B、細胞結(jié)構(gòu)C、生長現(xiàn)象D、新陳代謝作用
5、下列哪一項不是人體排出廢物的途徑（）
A、出汗B、排尿C、呼氣D、排出糞便
6、“植物受陽光照射，制造有機物”、“大魚吃小魚、小魚吃蝦米”這些現(xiàn)象說明了（）
A、生物的生活需要光B、生物的生活需要營養(yǎng)
C、生物的生活需要食物D、生物的生活需要空間
7、關(guān)于生命的基本特征的敘述正確的是（）
A、生物能快速運動B、所有生物都是由細胞構(gòu)成的
C、生物都能生長和繁殖D、生物都能自己制造有機物
8、下列哪項不能說明生物能生長和繁殖（）
A、蘑菇由小長大B、植物種子萌發(fā)成幼苗
C、鳥產(chǎn)卵、虎產(chǎn)仔D、鯨呼吸時產(chǎn)生水柱
9、“非典”和“禽流感”等傳染病是由病毒引起的。關(guān)于病毒的說法，正確的是（）
A、病毒沒有細胞結(jié)構(gòu)，不是生物B、病毒沒有細胞結(jié)構(gòu)，是生物
C、病毒有細胞結(jié)構(gòu)，不是生物D、病毒有細胞結(jié)構(gòu)，是生物
10、關(guān)于觀察的敘述，錯誤的是（）
A、觀察是科學(xué)探究的一種基本方法
B、除用肉眼外，放大鏡、顯微鏡、照相機、錄音機、攝像機都是觀察的用具
C、觀察時要有明確的目的
D、觀察時要全面、細致、實事求是，不需要做記錄
11、夜晚臥室里擺放過多分植物會影響人的身體健康，這是因為（）
A、植物生長需要營養(yǎng)物質(zhì)B、植物要生長
C、植物釋放過多的氧氣D、植物呼吸與人爭奪氧氣
12、“春種一粒粟，秋收萬顆籽”這句話表明（）
A、生物與非生物的關(guān)系
B、不同生物之間的關(guān)系
C、生物體能夠繁殖自己的后代
D、生物體能夠適應(yīng)自己的環(huán)境
13、下列說法不正確的是（）
A、調(diào)查是科學(xué)探究常用的方法之一B、人口普查就是調(diào)查
C、調(diào)查范圍再大，也必須對調(diào)查對象挨個調(diào)查D、調(diào)查結(jié)果要進行整理分析
14、在自然界中，孔雀開屏屬于什么生命活動（）
A、美化環(huán)境B、生長C、獲取營養(yǎng)物質(zhì)D、生殖
15、按照形態(tài)結(jié)構(gòu)特點可以將生物歸類為（）
A、植物、動物、其他生物
B、陸生生物、水生生物
C、作物、家禽、家畜、寵物
D、有用的、無用的
16、下列生物歸類的方法正確的是（）
A、青蛙、玉米、海帶是陸生生物B、狗、雞、鴨是家禽
C、松樹、蘑菇、小草是植物D、玉米、小麥?zhǔn)亲魑?/p>
17、下列哪一項不屬于調(diào)查（）
A、人口普查B、森林資源調(diào)查C、水資源抽樣調(diào)查D、仔細觀察牛，并拍照
18、下列說法正確的是（）
A、調(diào)查過程中應(yīng)盡量記錄自己喜歡的動物，不喜歡的不記或少記
B、調(diào)查時看見自己滿意的東西就應(yīng)該采集回來
C、為了采到合適的標(biāo)本，到偏僻的地方冒一下險也是可以的
D、調(diào)查過程中要認(rèn)真觀察，如實記錄
19、下面調(diào)查活動步驟正確的是（）
A、選擇調(diào)查范圍分組設(shè)計調(diào)查路線調(diào)查記錄歸類整理
B、設(shè)計調(diào)查路線分組選擇調(diào)查范圍調(diào)查記錄歸類整理
第3篇：生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計范文
【關(guān)鍵詞】生物信息學(xué) 課程設(shè)計 創(chuàng)新能力
【中圖分類號】N41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)09(b)-0028-01
生物信息學(xué)課程設(shè)計是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)(生物技術(shù)與生物信息專業(yè)方向)的本科生在完成了《分子生物學(xué)》、《生物計算技術(shù)》、《生物信息網(wǎng)絡(luò)及數(shù)據(jù)庫》、《生物信息學(xué)》等課程后,開設(shè)的一門關(guān)于生物信息網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源的提取、處理、分析、預(yù)測等綜合性的實驗課程。它是以計算機、網(wǎng)絡(luò)為工具,用數(shù)學(xué)和信息科學(xué)的理論、方法和技術(shù)去研究生物大分子,發(fā)現(xiàn)生物分子信息組織的規(guī)律。
隨著分子生物學(xué)技術(shù)的不斷進步和基因組研究的不斷深入,生物分子數(shù)據(jù)迅速增長,數(shù)據(jù)量巨大,其中即有生物分子序列的信息,又有結(jié)構(gòu)和功能的信息;即有生命本質(zhì)信息,又有生命表象信息,并且數(shù)據(jù)之間存在著密切的聯(lián)系。這些生物分子數(shù)據(jù)具有豐富的內(nèi)涵,其背后隱藏著人類目前尚不知道的生物學(xué)知識。生物信息學(xué)課程設(shè)計就是讓學(xué)生學(xué)會如何充分利用這些數(shù)據(jù),通過數(shù)據(jù)分析、處理,揭示這些數(shù)據(jù)的內(nèi)涵,得到對人類有用的信息。
課程設(shè)計的內(nèi)容是通過以問題為中心的綜合性、設(shè)計性實驗,重點在于培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的實踐能力,并通過課程設(shè)計擴大學(xué)生知識面,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,從而使學(xué)生具有初步從事科研的能力,為今后的研究工作打下堅實的基礎(chǔ)。同時,培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、整理數(shù)據(jù)、撰寫工作報告的能力。
以下介紹我們在生物信息學(xué)課程設(shè)計環(huán)節(jié),培養(yǎng)和提高生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)(生物技術(shù)與生物信息專業(yè)方向)的本科生整體創(chuàng)新研究能力的教學(xué)改革的實踐與體會。
1充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,才能高質(zhì)量的完成教學(xué)環(huán)節(jié)。
生物信息學(xué)課程設(shè)計是我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)(生物技術(shù)與生物信息專業(yè)方向)本科生的必修課,共36學(xué)時,2個學(xué)分。以2004級學(xué)生的生物信息學(xué)課程設(shè)計為例,該班共有學(xué)生27名,每3名同學(xué)為一組。根據(jù)生物信息學(xué)的特點,由課程設(shè)計教學(xué)組給出9個生物信息學(xué)方面的不同方向的題目,學(xué)生可以根據(jù)自己以往的學(xué)習(xí)興趣,從給定的題目中選出自己感興趣的題目,也可以自選題目,上報課程設(shè)計教學(xué)組,經(jīng)教學(xué)組老師的討論,每組確定一個課題。本次課程設(shè)計選題針對生物信息學(xué)所涉及的生物序列比對、生物信息學(xué)數(shù)據(jù)資源、基因組信息分析、分子系統(tǒng)發(fā)育分析、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)預(yù)測等內(nèi)容,具體題目為:①基于MZEF的基因識別;②應(yīng)用Expasy、InterProScan等進行基因的序列分析;③蛋白質(zhì)二級結(jié)構(gòu)預(yù)測和功能推測;④蛋白質(zhì)二級結(jié)構(gòu)預(yù)測的PredictProtein、GOR、SOPMA方法比較;⑤應(yīng)用MATLAB生物信息學(xué)平臺的基因序列分析;⑥基于BP人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的基因識別;⑦基于隱馬爾可夫模型的基因識別;⑧ 基于CLUSTAL 算法的基因多重序列比對分析;⑨基于距離法的基因系統(tǒng)發(fā)育分析。這樣從選題開始,就鼓勵學(xué)生去積極主動參與整個課程設(shè)計,在完成自己感興趣的課題過程中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,同時把他們智慧的火花激發(fā)出來。
2 尊重學(xué)生的設(shè)計思想,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
課程設(shè)計題目確定后,每個學(xué)生都會得到一份相應(yīng)的課程設(shè)計任務(wù)書,其中包括:課程設(shè)計題目、課程設(shè)計目的要求、設(shè)計內(nèi)容、技術(shù)指標(biāo)、課程設(shè)計報告書的格式要求、課程設(shè)計答辯要求以及學(xué)時進度要求。整個課程設(shè)計包括:查閱資料(2學(xué)時)、確定設(shè)計實驗方案(2學(xué)時)、完成設(shè)計實驗及結(jié)果分析(18學(xué)時)、撰寫課程設(shè)計報告(10學(xué)時)、答辯(4學(xué)時)等5個環(huán)節(jié)。課程設(shè)計實行導(dǎo)師制,導(dǎo)師全權(quán)負責(zé)自己學(xué)生的課程設(shè)計質(zhì)量。
雖然3名學(xué)生為一組,完成同一個課題,但課題組要求同組的每位學(xué)生要根據(jù)自己的醫(yī)學(xué)知識和興趣,選擇不同的基因和蛋白,不得有重復(fù),這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考,獨立分析,獨立完成課程設(shè)計的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)生在拿到課程設(shè)計任務(wù)書后,要根據(jù)自己的題目查閱相關(guān)的文獻,然后確定設(shè)計實驗方案。在這個環(huán)節(jié)中,課題組要求學(xué)生獨立完成實驗方案的設(shè)計,并向指導(dǎo)老師匯報,導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案確定的同時,要尊重學(xué)生的設(shè)計思想,鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異,探索自己獨特的實驗途徑,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
3 導(dǎo)師參與學(xué)生實驗結(jié)果的分析,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的能力
生物信息學(xué)課程設(shè)計是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)(生物技術(shù)與生物信息專業(yè)方向)的本科生在完成相關(guān)課程學(xué)習(xí)后,首次進行的綜合性實驗設(shè)計,其教學(xué)目的是訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)研究的思維方法,培養(yǎng)和提高學(xué)生將理論知識與科研實踐相結(jié)合的能力。因此,該課程設(shè)計中對學(xué)生的訓(xùn)練是否規(guī)范,直接關(guān)系到學(xué)生今后的科研能力的培養(yǎng)和提高。
課題組要求指導(dǎo)教師在整個課程設(shè)計過程中對學(xué)生實行隨時輔導(dǎo),根據(jù)實驗的中間結(jié)果,隨時調(diào)整實驗方案,特別是要參與學(xué)生的實驗結(jié)果分析,指導(dǎo)學(xué)生要對實驗結(jié)果進行全面客觀的分析,指導(dǎo)學(xué)生按照正確格式撰寫課程設(shè)計報告,對學(xué)生進行科學(xué)研究的規(guī)范化訓(xùn)練。
在學(xué)生完成課程設(shè)計報告后,安排4學(xué)時的課程設(shè)計答辯。要求每位學(xué)生在5分鐘內(nèi)通過幻燈片和講解,盡可能全面的匯報自己的課程設(shè)計,然后有3分鐘的提問時間,鼓勵同組的同學(xué)互相提問。答辯委員會由本專業(yè)的5位指導(dǎo)教師組成,分別給出答辯成績。課程設(shè)計考核成績由兩部分組成:一部分是課程設(shè)計實施和課程設(shè)計報告,占總成績的80％,由指導(dǎo)教師評分;另一部分是答辯成績,占20％,是答辯的平均成績。
4 結(jié)語
在三年來的生物信息學(xué)課程設(shè)計教學(xué)的探索和實施中,我們不斷總結(jié)經(jīng)驗,進行了教學(xué)研討,取得了很好的效果,最重要的是培養(yǎng)和提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識和科學(xué)研究能力。在今后的教學(xué)中還要不斷地進行改進,比如增加課程設(shè)計的題目,擴展題目的研究范圍,使學(xué)生有更多的選擇余地;課程題目盡量與指導(dǎo)教師的科研項目相結(jié)合,使學(xué)生能夠盡早地接觸實際的科學(xué)研究過程和前沿的研究課題。
總之,我們教學(xué)改革的目的是使學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)的理論知識與科研實踐相結(jié)合,培養(yǎng)本科生的科研能力,提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力,培養(yǎng)我國發(fā)展交叉學(xué)科需要的、具有科研能力的創(chuàng)新型人才。
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――大學(xué)征收學(xué)費引發(fā)社會動蕩。目前,除了柏林等少數(shù)幾個州外,德國其他各個聯(lián)邦州先后推行了“超時費”,就是要求那些超過規(guī)定畢業(yè)限期若干學(xué)期的學(xué)生每學(xué)期交納一定數(shù)額的學(xué)費(北威州和萊法州650歐元,薩克森州300-450歐元,黑森州是以500歐元為起點逐年遞增)。2005年1月 26日,聯(lián)邦宣布由施羅德領(lǐng)導(dǎo)的紅綠政府給高校征收學(xué)費所做的限制違憲。于是,由基民盟和基社盟等保守黨執(zhí)政的聯(lián)邦州政府紛紛開始進入學(xué)費征收階段。為了阻止收費政策,德國各地大學(xué)生競相組織抗議示威活動。比如,在黑森州,大學(xué)生就到州政府和州議會門前搖旗吶喊;而在北威州,學(xué)生就給校方難堪,而且還上演了不少鬧劇:科隆大學(xué)的學(xué)生沖擊學(xué)校行政機構(gòu),致使校務(wù)委員會的例行會議數(shù)次中斷,最終被迫轉(zhuǎn)移到一個秘密點完成了征收學(xué)費的投票表決。“從鬧劇化到無政府主義化”已成為這類大學(xué)生示威活動的鮮明特色,杜伊斯堡-埃森大學(xué)校務(wù)委員會主席、青少年問題專家威爾弗里德-布萊弗格爾教授認(rèn)為,大學(xué)生示威活動的內(nèi)涵由此被湮沒了,從而缺乏政治號召力。同樣是在杜伊斯堡-埃森大學(xué)的學(xué)生與校方就征收學(xué)費問題所舉行的一次辯論會上,學(xué)生們就收費問題一針見血地指出:在全球化不斷發(fā)展的浪潮中,德國僅憑區(qū)區(qū)八千萬人口如何在未來的全球競爭中立于不敗之地？顯然是靠人才,而大學(xué)收費制度的實行無疑將眾多有才華的平民青年擋在了成才的大門之外。盡管各地大學(xué)生拒付行動和訴訟還在持續(xù)著,然而,大學(xué)生最終還是認(rèn)知到,征收學(xué)費已是大勢所趨,便開始與政府和校方交涉學(xué)費的使用問題,他們不希望政府拿征收來的學(xué)費去堵財政漏洞。他們認(rèn)為,學(xué)費應(yīng)該留在學(xué)校百分之百地用于提高教學(xué)質(zhì)量。讓大學(xué)生更為憂慮的是,學(xué)費的閘門一旦拉開,學(xué)費的金額便會即刻飆升。而同時,國家的高等教育財政投入也會隨之縮減。
不過,各聯(lián)邦州政府也允許一部分大學(xué)生免交學(xué)費,但主要是針對那些有孩子的年輕父母(單親家庭優(yōu)先)、在家庭中承擔(dān)護理任務(wù)的學(xué)生以及在學(xué)生會擔(dān)任重要職務(wù)的學(xué)生,然而,助學(xué)金制度的不健全仍然是眾矢之的。 2005年,全德國共有34.5萬名大學(xué)生申請獲得每月最高可達585歐元的貸學(xué)金,但相對于近210萬的大學(xué)生總量來說。聯(lián)邦貸學(xué)金發(fā)放的面還是太窄,僅占25.1％。總的說來,聯(lián)邦貸學(xué)金制度成全了部分社會底層群體接受高等教育的夙愿,有關(guān)調(diào)查顯示,三分之二的聯(lián)邦貸學(xué)金獲得者承認(rèn),沒有這份貸學(xué)金,他們是絕對不可能上大學(xué)的。
――制定旨在提高高等教育普及率的高校協(xié)定。為了充分保障下一代學(xué)子的深造機會以及科研的創(chuàng)新能力,尤其是為了應(yīng)對2013年新增60萬大學(xué)入學(xué)申請者的求學(xué)高峰。聯(lián)邦政府與各州政府?dāng)M定了一個《2020年高校協(xié)定》,在 2020年之前共同在高校增建9萬個大學(xué)生名額(對于每個新增名額每年資助5500歐元),從而理順新一輪高等教育擴張過程中聯(lián)邦政府與州政府在高教領(lǐng)域的權(quán)限和責(zé)任,由此為高等教育的發(fā)展提供堅實的法律依據(jù)。 2006年10月,德國政府提議拿出10億歐元(2010年前拿出5．65億歐元)來承擔(dān)這9萬個大學(xué)生中的部分名額增量給高校帶來的經(jīng)濟壓力。面對這塊誘人的“大蛋糕”,各聯(lián)邦州競爭激烈,幾次因州政府代表意見分歧嚴(yán)重導(dǎo)致憤怒退場而告休會。2006年11月20日,各個聯(lián)邦對《2020年高校協(xié)定》的擬定方案達成了共識,并確定了三條特例。在科研方面,聯(lián)邦政府在今后4州主管高校的部長們幾經(jīng)周折,終于年投入的總資金將達4億歐元。協(xié)定還要求各聯(lián)邦州政府預(yù)測出未來幾年大學(xué)生入學(xué)人數(shù)相對于2005年增加的數(shù)量。
第4篇：生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計范文
學(xué)習(xí)是在現(xiàn)有情境與原有認(rèn)知之間相互作用的過程中由學(xué)生自我建構(gòu)的，生物化學(xué)的課堂導(dǎo)課是能夠把學(xué)生引入有效學(xué)習(xí)情境的關(guān)鍵所在，是探究性教學(xué)的出發(fā)點，具有問題性是導(dǎo)課的價值之所在，必須能夠使學(xué)生迅速產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而引發(fā)學(xué)習(xí)本文由收集整理動機。在進行生物化學(xué)課堂導(dǎo)課時要考慮到一些基本要求。
課堂情景設(shè)計導(dǎo)課最近發(fā)展區(qū) 教師在進行生物化學(xué)的課堂情境設(shè)計過程中，必須從學(xué)生建構(gòu)知識的內(nèi)在認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)進行情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)習(xí)是在現(xiàn)有情境與原有認(rèn)知之間相互作用的過程中由學(xué)生自我建構(gòu)的，因此，從學(xué)生建構(gòu)知識的角度來看，有效的情境創(chuàng)設(shè)主要通過以下途徑來體現(xiàn)：首先，通過設(shè)立情境引發(fā)學(xué)生的疑問，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求；其次，通過設(shè)立情境支持學(xué)生在實踐中進行探究，既獲取直接經(jīng)驗，又完成了方法和技能探究體驗，最終建構(gòu)相關(guān)知識和技能方法；最后，通過情境，促使學(xué)生以良好的情緒和心理品質(zhì)進行學(xué)習(xí)，建構(gòu)良好情意品質(zhì)。生物化學(xué)的課堂導(dǎo)課是能夠把學(xué)生引入有效學(xué)習(xí)情境的關(guān)鍵所在，是探究性教學(xué)的出發(fā)點，具有問題性是導(dǎo)課的價值所在，必須能夠使學(xué)生迅速產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而引發(fā)學(xué)習(xí)動機。
一、導(dǎo)課的基本要求
首先，要把握住學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的最近發(fā)展區(qū)。著名心理學(xué)家維果茨基在他的最近發(fā)展區(qū)理論中提出，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生現(xiàn)有的水平，另一種是學(xué)生可能發(fā)展的水平，兩者之間的差距即為最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)設(shè)計者應(yīng)該掌握兩者之間的聯(lián)系和差距。及時給學(xué)生提供與其原有認(rèn)知基礎(chǔ)相關(guān)，又需要將原有認(rèn)知發(fā)展成為待學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容才能解決的真實的情境，從而引發(fā)學(xué)生對原有認(rèn)知不滿足感、疑惑感和需求感，從而產(chǎn)生出探究性的問題。以下幾方面是在進行生物化學(xué)課堂導(dǎo)課時要考慮到的基本要求。
1.導(dǎo)入的啟發(fā)性。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾提出過，教師應(yīng)該積極想辦法使學(xué)生產(chǎn)生高漲的情緒和振奮的智力狀態(tài)，如果沒有做到這點就急于進行知識的傳授，則這類知識會使人產(chǎn)生比較冷漠的態(tài)度，同時，也會使不動感情的腦力勞動產(chǎn)生疲勞感。一個成功的課堂教學(xué)關(guān)鍵在于積極的思維活動，因此，教師上課初始時，就需要積極運用啟發(fā)式教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的思維，一定能夠有效地引起學(xué)生對新知識的熱烈探究行為。利用問題情境去誘發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生的思維盡快啟動和活躍，隨即造成教學(xué)所需的“憤、悱”狀態(tài)，便于學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究心理。
2.導(dǎo)入的趣味性。趣味性是引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的一劑良方，是人們在認(rèn)識世界的過程中產(chǎn)生的，渴望獲得知識、探求真理、帶有情緒色彩的一種有意心向。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時，他（或她）就會全神貫注地投入其中，主動積極而且心情愉快地從事學(xué)習(xí)活動。充滿情趣的課堂導(dǎo)入能夠有效地激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。
3.導(dǎo)入設(shè)計簡潔清晰。雖然導(dǎo)課在課堂教學(xué)中占據(jù)著非常重要的位置，但是切記不可浪費過多的時間和精力，導(dǎo)課語言要經(jīng)過精心的設(shè)計，能夠簡潔明快地把學(xué)生的注意力引至所學(xué)的知識內(nèi)容。教師要力求做到思路清晰，言簡意賅，以免引起學(xué)生的反感情緒。
二、導(dǎo)課的形式
作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)——導(dǎo)入，它的首先出場，能夠起到承上啟下、鋪路架橋的作用。導(dǎo)入需要設(shè)置合理的問題情境。所謂設(shè)置問題情境，就是從學(xué)生所熟悉或感興趣的社會現(xiàn)象、自然現(xiàn)象中提取一些矛盾讓學(xué)生學(xué)著分析解決，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需要。特別要注意的是：創(chuàng)設(shè)問題的情境，務(wù)必新穎、生動，有趣味性。無論以故事講述的形式，還是多媒體動畫放映的形式，都是將要解決的問題置于具體情境中。將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與日常熟悉的物質(zhì)相結(jié)合，這樣會增加新知識學(xué)習(xí)的趣味性。下面是生物化學(xué)探究教學(xué)中常見的幾種形式。
1.復(fù)習(xí)性導(dǎo)入。根據(jù)巴甫洛夫的觀點，新問題的解決都是利用主體經(jīng)驗中已有的舊工具來實現(xiàn)。也就是說，各種新知識都是由相應(yīng)關(guān)聯(lián)的舊知識發(fā)展而來。導(dǎo)入就是通過一種方式或方法去吸引學(xué)生的注意力，使之到要進行的學(xué)習(xí)活動中去，導(dǎo)入可以使學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行新知識的學(xué)習(xí)。例如，在《氨基酸代謝》一節(jié)中，可這樣設(shè)計導(dǎo)入：根據(jù)大家所學(xué)的知識，蛋白質(zhì)的基本組成單位是氨基酸，其主要官能團是氨基和羧基。大家有沒有這樣的想法，機體內(nèi)的氨基酸代謝，是怎么從氨基和羧基的角度進行的？這節(jié)課的學(xué)習(xí)，就能解決這個問題。
2.生活實例性導(dǎo)入。在教學(xué)中，結(jié)合知識的傳授，根據(jù)一些生活實際，有針對性地講述一些故事，可以收到意想不到的效果。例如，在講到蛋白質(zhì)的性質(zhì)時，日常生活中學(xué)生都有過注射疫苗、消毒、煮雞蛋等生活體驗，抓住學(xué)生的心理，從一開始就吸引住了學(xué)生，使課堂氣氛很快進入活躍期。學(xué)生運用已有的知識無法對問題進行解釋，學(xué)生會問：問題會出在哪里？這些貌似不關(guān)聯(lián)的事例，怎么會出現(xiàn)在同一個環(huán)節(jié)里呢？這個時候，老師引進蛋白質(zhì)性質(zhì)的標(biāo)題，使學(xué)生又產(chǎn)生了疑問，為什么與蛋白質(zhì)有聯(lián)系呢？究竟是什么性質(zhì)呢？從而大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。
3.實驗導(dǎo)入。學(xué)生實驗導(dǎo)入可以分為分組實驗導(dǎo)入
和演示實驗導(dǎo)入。前者較適合于簡單的驗證性實驗。例如，在進行生物氧化部分的知識學(xué)習(xí)之后，指導(dǎo)學(xué)生進行體溫測定實驗，學(xué)生即可通過親身體驗來發(fā)現(xiàn)問題以激發(fā)自己的思維。
4.小課題導(dǎo)入。對于教學(xué)目標(biāo)中的一些較抽象的生物化學(xué)原理，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性較差。可以在進行教學(xué)準(zhǔn)備時，將該原理分解成幾個可供研究的新課題，在課前安排分組探究，然后在課堂上進行展示、討論和匯報。例如，脂類的代謝問題，就可提前將整個大的課題分解為多個小課題，如，甘油三酯的代謝如何進行？甘油的氧化步驟和糖代謝有什么聯(lián)系？脂肪酸如何進行氧化分解？提前布置給幾個小組進行討論，課堂上，各討論小組派出代表進行表述講解，教師再進行歸納總結(jié)和糾錯。
第5篇：生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞 教學(xué)目標(biāo)；嘗試；學(xué)習(xí)規(guī)律
一、告知學(xué)習(xí)目標(biāo)
把本節(jié)課的目標(biāo)告訴學(xué)生，可以在學(xué)生的心目中形成期待，產(chǎn)生興趣，明確目標(biāo)，從而促進他們的學(xué)習(xí)。如在初中生物第一冊（上）在講解“顯微鏡的使用”這一實驗時，教師告知學(xué)生“今天學(xué)會使用顯微鏡，你們以后能看到平時肉眼看不見的細菌、真菌和構(gòu)成生物體的細胞等很多結(jié)構(gòu)”。告訴學(xué)生教學(xué)目標(biāo)，不僅可以使他們在上課時有方向性，利于發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性， 也便于學(xué)生按照目標(biāo)來檢驗自己的學(xué)習(xí)。
二、引起學(xué)生的注意
學(xué)生注意的發(fā)生與保持，是以良好的情緒狀態(tài)和興趣為條件的。教師通過講解有趣的生物學(xué)故事，如科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)和證實瘧疾的傳播者是蚊子的，“光合作用是怎樣發(fā)現(xiàn)的”，為什么我國著名水稻充種科學(xué)家袁隆平院士被國際上贊譽為“雜交水稻這父”等故事引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意。另外，還可以提供感性刺激，如利用動、植物模型、動物體解剖、掛圖、標(biāo)本、演示、實驗、多媒體課件等引起學(xué)生的興趣和注意。
創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，產(chǎn)生適度的疑慮和困惑以激發(fā)探究心理，比較容易喚起學(xué)生的有意注意，如植物通過根系吸收的水分，絕大部分又通過葉的蒸騰作用散失掉，為什么會這樣呢？植物細胞為什么可以吸水也可以失水？在這些矛盾面前，學(xué)生會產(chǎn)生一種非弄清不可的期待心理，注意就一直指向這些學(xué)習(xí)內(nèi)容。
三、精心設(shè)疑，引導(dǎo)議論
宋代學(xué)者朱熹認(rèn)為：“讀書無疑者須教有疑，“有疑者卻要無疑”。學(xué)習(xí)過程中實質(zhì)上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程，一切帶有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)都是從提出問題開始，在分析問題中發(fā)展，以解決問題告終。這樣的學(xué)習(xí)，才能真正讓學(xué)生在矛盾中展開積極的思維，培養(yǎng)解決問題的能力。例如：在上“免疫”一章內(nèi)容時可設(shè)問：“在生活中，能的人雖然接觸到病菌，病毒卻不會患病？為什么患過麻疹的人就不再患麻疹了？”答案是這一切的發(fā)生均與人體的免疫有關(guān)系。那么，進而設(shè)問：“什么是免疫，免疫的作用是什么？”從而引發(fā)學(xué)生議論，激發(fā)了學(xué)生的探究欲，提高了學(xué)生主體參與的熱情。
四、反饋調(diào)節(jié)教學(xué)方法
在以往的教學(xué)活動中，教師大都是根據(jù)事先寫好的教案進行教學(xué)，這樣容易忽視或者無法預(yù)料作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的差異性和特殊性。例如，在教學(xué)初中生物“根對水分的吸收”一節(jié)時，在講到細胞吸水原理時，眼掃視全班學(xué)生，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生皺眉頭或搖頭，便及時改變教學(xué)方法，通過做實驗來解決難點。將兩塊馬鈴薯塊或蘿卜條分別挖洞，再分別裝入清水、鹽水或糖水，過一段時間讓學(xué)生觀察馬鈴薯或蘿卜條有什么變化。學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，裝入鹽水或糖水的薯塊或蘿卜條變軟了，液面升高了；裝入清水的薯塊或蘿卜條變硬了，液面下降了。教師總結(jié)，細胞液濃度小于細胞周圍溶液濃度時細胞失水，反之細胞吸水。這樣及時調(diào)節(jié)教學(xué)方法，吸引學(xué)生參與，順利實現(xiàn)教學(xué)目的。
五、生物教學(xué)盡量從現(xiàn)實的背景資料入手
例如在“在生物的遺傳”課前，讓學(xué)生調(diào)查自己與父母的一些特征，如眼皮的單、雙、有無耳垂等，并試著加以解釋。上課伊始，學(xué)生們匯報了自己的調(diào)查結(jié)果，但誰都無法正確解釋，學(xué)習(xí)的積極性因而空前高漲。例如：學(xué)習(xí)遺傳和變異知識后，讓學(xué)生對其家鄉(xiāng)的近親婚配所生子女隱性遺傳病率進行調(diào)查，還有如性別比例、單、雙眼皮的調(diào)查統(tǒng)計等。例如，利用班級辦的黑板報，大力宣傳中學(xué)生抽煙、喝酒、打游戲機對神經(jīng)系統(tǒng)的危害；預(yù)防艾滋病主要是潔身自愛，嚴(yán)肅行為道德，根除不良行為，不接受被污染的血液和血液制品的輸入，不接受不潔針頭的注射和皮下穿刺。
六、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)
第6篇：生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計范文
一、巧妙設(shè)計導(dǎo)語，集中學(xué)生注意力
大家都知道，每一節(jié)課之前的導(dǎo)語是決定整堂課成功的關(guān)鍵。好的導(dǎo)語會起到一個“先聲奪人”的作用，能在課始就牢牢地吸引學(xué)生的注意力，使他們在第一時間產(chǎn)生無窮的興趣，心隨師動。在這個環(huán)節(jié)上，教師要注意導(dǎo)語的新奇性和生動性，學(xué)生對未知領(lǐng)域的那種好奇是永遠存在的，我們在設(shè)計導(dǎo)語時要基于這一點上下工夫。有的教師往往不太重視課前的導(dǎo)入，習(xí)慣性地拿起課本就上課，這在很大程度上忽略了學(xué)生的第一注意，學(xué)生往往在混混沌沌的被動狀態(tài)下開始了不明確的課堂學(xué)習(xí)。好的導(dǎo)語能讓學(xué)生在第一時間明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，而不需要他們再花費更多的時間和精力去辨識，這樣既節(jié)省時間，又能收到很好的效果。例如，課始，教師說：“大家都知道打了乙肝疫苗就不容易患乙肝，但大家都沒想過這是怎么一回事，為什么打了疫苗以后就不容易患病呢？這就是我們今天要解決的問題——特異性免疫。”這樣使學(xué)生的注意力得到集中，從而興趣盎然地進入新知的學(xué)習(xí)。
二、激發(fā)興趣，有效步入預(yù)設(shè)的教學(xué)情境
興趣是最好的老師。帶著興趣去探究問題，可以讓學(xué)生在一種充分愉悅、身心放松的狀態(tài)下獲得對知識的體驗，對情感的升華。教師的教法是講究藝術(shù)的，包括聲情并茂的表演示范、瀟灑美觀的板書、生動詼諧的故事講述等等。因此，教師要發(fā)揮自己的聰明才智激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然，這要根據(jù)不同的情況來制定不同的策略。我們一直談教學(xué)的有效性，這其實就是我們必須要遵循的根本宗旨。就像前面所講的課前導(dǎo)入，我們也是先激發(fā)學(xué)生的興趣，引起他們的關(guān)注。例如，在講授“內(nèi)分泌調(diào)節(jié)”時，我通過法布爾對松樹金龜子的研究觀察來引導(dǎo)：“大家在曾經(jīng)學(xué)過的語文課上還記得雄性松樹金龜子為何不停地在某一時段向‘美人’（雌性松樹金龜子）大獻殷勤了嗎？”學(xué)生聽后一片嘩然，然后我安排學(xué)生思考回憶。有學(xué)生舉手發(fā)言：“它們到了季節(jié)，這是為了吸引雌性的注意。”我首先肯定了這位學(xué)生的回答，接著繼續(xù)提問：“那你們知道雄性松樹金龜子為什么毫無例外地到時就有這種需要和行為呢？是什么東西驅(qū)使它們的？”學(xué)生們一陣沉默，然后我說：“大家想知道其中的原因嗎？”學(xué)生回答：“想。”于是我出示答案：“促使它們產(chǎn)生行為的一種魔力是激素，通常分為雌性激素和雄性激素。”學(xué)生聽后若有所思，對這個知識產(chǎn)生了很大的興趣，這暗示著本節(jié)課教學(xué)已成功了一半。
三、把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生思維
我們做任何事情都要有明確的目的，課堂教學(xué)也應(yīng)該有明確的目標(biāo)。有時我們可直接把揭示目標(biāo)作為課前導(dǎo)入，圍繞目標(biāo)教學(xué)才能保證教學(xué)的有效性，在每一節(jié)課的開始都應(yīng)該讓學(xué)生清楚地把握這一點。在學(xué)生明確了本節(jié)課的具體目標(biāo)之后，再激發(fā)學(xué)生的興趣，保持強大的注意力，再去適時地訓(xùn)練他們的思維，這樣就能帶來巨大的收益。比如，講到“DNA的復(fù)制”這一節(jié)課時，首先我用投影出示如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.概述DNA分子的復(fù)制，探討DNA復(fù)制的生物學(xué)意義。2.提高自學(xué)能力、觀察能力、分析理解能力。3.形成學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、愛科學(xué)的意識。對于第一個目標(biāo)，我首先設(shè)置問題“DNA是如何復(fù)制的”，引起學(xué)生的好奇并展開積極討論，然后引出沃森和克里克對DNA復(fù)制過程的推測，從而得出DNA的半保留復(fù)制過程。其次，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本。我充分利用課本的彩圖來分析、學(xué)習(xí)科學(xué)家對DNA復(fù)制過程所做的經(jīng)典實驗，通過這個實驗使學(xué)生掌握科學(xué)研究的思想，領(lǐng)悟科學(xué)探究的魅力，而不是直接揭示結(jié)果，此過程中有效訓(xùn)練了學(xué)生的思維。自始至終，我都緊緊把握教學(xué)目標(biāo)，無論是教還是學(xué)生學(xué)都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)不放松，不僅師生互動熱烈頻繁，而且原本認(rèn)為很枯燥的知識也在輕松快樂中學(xué)生深入理解了。回想起來，課前的目標(biāo)定位和明確起到了關(guān)鍵性作用。
四、確定基調(diào)，促進師生良性互動
第7篇：生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計范文
1. 教學(xué)問題設(shè)計要趣，激發(fā)思維的積極性
教師在課堂教學(xué)中針對初中生物的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匾胫庇^材料或軼聞趣事來設(shè)計新穎有趣的問題，可以使學(xué)生處于一種積極興奮狀態(tài)，這樣學(xué)生思維的積極性就能充分調(diào)動起來，并進一步主動地去探索尋求答案。
例如在講“植物蒸騰作用”的意義時，教師可以設(shè)計以下幾個問題讓學(xué)生討論：（1）俗話說：“人往高處走，水往低處流。”但植物體內(nèi)的水為什么可以從根部到達樹冠呢？（2）“大樹底下好乘涼”這句話包含了什么科學(xué)道理？（3）有詩云：“東邊日出西邊雨，道是無情卻有情。”森林在其中扮演了什么角色？它們對氣候的調(diào)節(jié)做出了什么貢獻？通過在情景中提出問題，研究問題，解決問題，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，誘發(fā)了其思維動機和探究的欲望。
2. 教學(xué)問題設(shè)計要懸，激發(fā)思維的探索性
好奇心是追求知識、探索真理的源泉。教師在設(shè)計教學(xué)問題時認(rèn)真分析教材，尋找最佳處創(chuàng)設(shè)懸念情境，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而使學(xué)生對所講內(nèi)容產(chǎn)生一種急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛，例如在講授新課“綠色開花植物的生活方式”時，為了讓學(xué)生在課堂教學(xué)一開始就進入積極思考的狀態(tài)，教師可從生活實際出發(fā)設(shè)計問題：農(nóng)民在移栽莊稼時為什么要選陰天或傍晚，還要帶土移栽？為什么早上不宜到樹蔭底下鍛煉身體？為什么一次施肥過多容易造成“燒苗”？生活在淡水中和海水中的魚要不要喝水，為什么？施肥前為什么要先松土？俗諺“冷水田低產(chǎn)水稻”、“爛泥田低產(chǎn)水稻”有何科學(xué)根據(jù)？這些現(xiàn)象或者俗諺都是學(xué)生所熟知的，如何用生物學(xué)知識來解釋呢？這時學(xué)生就會產(chǎn)生強烈的期盼、渴求的心理狀態(tài)，有效地激活了思維的探索性。
3. 教學(xué)問題設(shè)計要巧，激發(fā)思維的靈活性
“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑。”因此教師在課堂教學(xué)中要善于尋找最佳時機，在學(xué)生思維容易堵塞的地方巧妙設(shè)疑，以激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，然后開通思路，釋疑解惑。在學(xué)生最容易忽視的地方因勢利導(dǎo)，有效地激發(fā)了學(xué)生思維的靈活性，從而使先入為主的錯誤得以糾正。 教師對教學(xué)總結(jié)是相當(dāng)重要的。一年年下來，學(xué)生什么地方易出錯，應(yīng)該心中有數(shù)，我們要在上新課時，分析清楚，而不因在練習(xí)錯誤后再來補救。例如在復(fù)習(xí)生物的發(fā)育一節(jié)時，先引導(dǎo)學(xué)生回顧概念“受精卵是一個細胞。這個細胞經(jīng)過細胞分裂、組織分化和器官形成，直到發(fā)育成性成熟的個體，這就是生物的個體發(fā)育。”然后提問：高等植物和高等動物個體發(fā)育都是從受精卵開始的，這種說法對嗎？學(xué)生多數(shù)都不假思索地說對。此時教師進一步設(shè)疑：雄蜂個體發(fā)育的起點是什么？月季在進行營養(yǎng)生殖直接產(chǎn)生新個體時，個體發(fā)育的起點又是什么呢？這樣，教師于無疑處生疑，在學(xué)生最容易忽視的地方因勢利導(dǎo)，有效地激發(fā)了學(xué)生思維的靈活性，從而使先入為主的錯誤得以糾正。
4. 教學(xué)問題設(shè)計要精，激發(fā)思維的層次性
第8篇：生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計范文
如何推動實踐教學(xué)
以北方民族大學(xué)為例，該校設(shè)置的7個實驗板塊中，設(shè)計性和綜合性本科實驗項目的來源，均圍繞教師的科研項目或科研成果而設(shè)置。例如：在微生物學(xué)板塊中，部分實驗教學(xué)項目是根據(jù)基金項目“蝦青素高產(chǎn)酵母菌的選育及其產(chǎn)物功能研究”等課題而設(shè)置。再以福建師范大學(xué)為例，生命科學(xué)學(xué)院工業(yè)微生物教育部工程研究中心，投入建設(shè)經(jīng)費2000余萬元，建成省屬高校領(lǐng)先水平的發(fā)酵工程中試車間[2]。目前該車間配備有多臺10～1000L全自動發(fā)酵罐及其配套的輔助設(shè)備和下游工程設(shè)備，如空壓機、空氣凈化系統(tǒng)、電鍋爐、制冷裝置、管式離心機、三足離心機、微濾系統(tǒng)、超濾系統(tǒng)、納濾系統(tǒng)、噴霧干燥器等先進的儀器分析系統(tǒng)，完全可以滿足該院師生進行相關(guān)實踐性教學(xué)的需要。江南大學(xué)生物工程學(xué)院，在學(xué)生畢業(yè)實習(xí)之前，由學(xué)院下屬的5個研究中心根據(jù)自身特色，各負責(zé)1個本中心課題組特色教學(xué)訓(xùn)練項目。將學(xué)生分為5個大組，輪流進行互動實驗，每個項目安排4～5天，整個教學(xué)訓(xùn)練項目在短期內(nèi)完成[3]。天津科技大學(xué)認(rèn)為上述做法實質(zhì)上相當(dāng)于工業(yè)產(chǎn)品開發(fā)中的中試環(huán)節(jié)，具有連續(xù)或半連續(xù)的生產(chǎn)方式，并可以全面監(jiān)測產(chǎn)品過程，從中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。因此，它是學(xué)生將知識從理論上升到實踐的一個重要環(huán)節(jié)。例如湖南人文科技學(xué)院，與婁底百雄堂高科技農(nóng)業(yè)有限責(zé)任公司建立校企產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，合作內(nèi)容是：(1)開展科研合作。(2)每年接收生命科學(xué)系學(xué)生實習(xí)。(3)共享資源。例如公司提供臘八豆菌種和腐乳菌種等現(xiàn)有產(chǎn)品和技術(shù)，作為科研合作的起點和生命科學(xué)系實驗課的內(nèi)容；生命科學(xué)系提供氣相色譜儀、液相色譜儀、原子吸收光譜儀等設(shè)備供公司產(chǎn)品質(zhì)量分析使用。此舉可供其他高校借鑒。2009年以前，生物工程與生物技術(shù)實驗裝備中多數(shù)涉及上游技術(shù)的設(shè)備已經(jīng)基本配置到位(如基因工程操作設(shè)備，萃取、離子交換、吸附、層析、蒸餾、結(jié)晶干燥等實驗室級別的代謝產(chǎn)物分離設(shè)備)，缺乏的是下游生產(chǎn)級別的設(shè)備，所以要重點考慮配置實訓(xùn)車間設(shè)備。在高等教育裝備博覽會上，同樣可以看到國家對高等教育實驗室裝備的一些新理念，以及設(shè)備制造業(yè)滿足市場新需求的動向。浙江天煌公司的實驗室設(shè)備，以典型工業(yè)產(chǎn)品范例和個案研究開發(fā)，作為高校實驗實訓(xùn)的裝備依據(jù)。涉及生物技術(shù)的實訓(xùn)系統(tǒng)，就有啤酒自動化生產(chǎn)線過程控制(工程型)系統(tǒng)(含5器和4發(fā)酵罐)等。高校還需建設(shè)固體制劑生產(chǎn)線實訓(xùn)車間(含30萬級潔凈水平操作間)和分離制備生產(chǎn)線(包括發(fā)酵罐、多功能動態(tài)提取罐、旋轉(zhuǎn)薄膜蒸發(fā)器、結(jié)晶罐、迭片式離心機、板框壓濾機等)，適合各類食品或藥品的生產(chǎn)操作訓(xùn)練。校內(nèi)小型實訓(xùn)車間，其生產(chǎn)過程完全與工業(yè)化生產(chǎn)過程相同，使學(xué)生能夠從生產(chǎn)原料預(yù)處理、培養(yǎng)基制備、菌種擴培、發(fā)酵罐滅菌、接種及發(fā)酵過程中工藝參數(shù)的控制、產(chǎn)品分離提取等各個環(huán)節(jié)進行實際操作和系統(tǒng)分析。不過，各校對實訓(xùn)車間的投入還是普遍偏少。天津科技大學(xué)生物工程校內(nèi)實踐基地，設(shè)備總價值近500萬元，包括好氧發(fā)酵、果酒釀造、啤酒生產(chǎn)、分離提取、精制純化等中試系統(tǒng)，涵蓋了生物工程產(chǎn)業(yè)上中下游生產(chǎn)環(huán)節(jié)[4]。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)從2000年起分3期，建成生物工程專業(yè)教學(xué)實驗室1000m2，包括有通風(fēng)發(fā)酵、固態(tài)發(fā)酵、生物工程下游技術(shù)、啤酒加工等實驗室及儀器分析室和準(zhǔn)備室等。在引進現(xiàn)酵控制系統(tǒng)、發(fā)酵后處理設(shè)備的同時，成立了生物工程設(shè)計室，通過工程軟件AutoCAD電腦繪制，進行發(fā)酵工藝和設(shè)備流程設(shè)計等操作。
實踐教學(xué)中新手段、新體系的運用與推廣
對于和實際生產(chǎn)聯(lián)系最緊密的課程，如化工原理、發(fā)酵工程、生物工程設(shè)備、生物發(fā)酵工藝等，吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院考慮到設(shè)備的限制問題，增加了模擬教學(xué)，從專業(yè)教學(xué)仿真軟件開發(fā)公司購置了仿真教學(xué)模擬軟件，保證一人一機的實踐演習(xí)。這些軟件的仿真性強，尤其是配備的實踐操作演練，能讓學(xué)生真正達到工廠模擬化的操作練習(xí)。煙臺大學(xué)生物工程系將計算機模擬仿真引入實踐教學(xué)[6]。這種仿真系統(tǒng)能逼真地模擬工廠運行和各種事故狀態(tài)的現(xiàn)象，大大縮短培訓(xùn)時間。在計算機仿真環(huán)節(jié)，該校選用了北京東方仿真公司開發(fā)的青霉素發(fā)酵工藝仿真軟件，以單元操作的形式進行仿真模擬。青霉素發(fā)酵工藝仿真包括青霉素發(fā)酵生產(chǎn)、青霉素的精制和提純等內(nèi)容。同時，教師可以通過計算機監(jiān)測系統(tǒng)，全程跟蹤每組學(xué)生的操作，真正達到實踐訓(xùn)練教學(xué)的目的。傳統(tǒng)實驗項目普遍存在反應(yīng)體系大、樣品處理量多和處理時間長等特點，也使微量移液器、微量與狹縫分光光度計等現(xiàn)代科教儀器不能充分發(fā)揮其先進性。微型化實驗于1988年末開始引入我國，關(guān)于微型實驗已有文獻報道[7]。微型化實驗的研究，是著眼于環(huán)境保護和實驗安全的需要，體現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的要求。微型化實驗具有現(xiàn)象明顯、操作簡便快速、節(jié)省經(jīng)費、減少污染、安全和便于攜帶等優(yōu)點。
本文作者：余多慰工作單位：南京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院
第9篇：生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：高中 生物課堂 教學(xué) 優(yōu)化設(shè)計
中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.127
在任何一門課程的教育教學(xué)中，都包括兩方面的主體，一是教師，二是學(xué)生，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)將直接關(guān)系到課堂的教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)如今，文化已經(jīng)成為了衡量一個國家綜合實力的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，教育也就受到了越來越多的關(guān)注。隨著新課改的逐漸加深，黨和國家對高中生物教學(xué)提出了更高的要求，高中生正處于學(xué)習(xí)的黃金年齡，還面臨著嚴(yán)峻的高考壓力。但是，教師生物教學(xué)的目的也不僅僅是教會學(xué)生知識，應(yīng)付高考。更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生對生物的喜愛之情，提高他們自主學(xué)習(xí)和探究的能力。為了達到這個標(biāo)準(zhǔn)，生物教師一定要不斷完善自己，增強教學(xué)的樂趣和互動性，采取有效的教學(xué)措施來優(yōu)化課堂設(shè)計，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效率。
1 明確高中生物教育的目標(biāo)
高中生物的學(xué)習(xí)有別于其他的課程教學(xué)，對于高中生來說，生物知識的概念性極強，需要記住的內(nèi)容多且復(fù)雜，而且相對容易忘記。以往的高中生物教學(xué)大多重視知識的單一傳授，采取灌輸?shù)姆椒ǎ阎R拋給學(xué)生，沒有明確教育的最終目的。其實教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸屬地，優(yōu)化生物課堂教學(xué)設(shè)計首要的就是要明確教育目標(biāo)，新課改下的生物教學(xué)不再是培養(yǎng)單一的知識型學(xué)生，而是要培養(yǎng)能夠自主讀書，自主鉆研，具有良好學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。只有明確了這個目標(biāo)，才能保證生物教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的功能，才能實現(xiàn)優(yōu)化設(shè)計，提高課堂效率。
2 加強師生交流，營造課堂氛圍
教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生，因此，只有建立起兩者之間亦師亦友的關(guān)系，轉(zhuǎn)變教師的角色，才能保證優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。新教材注重以學(xué)生為本，重視學(xué)習(xí)與實際相連，學(xué)生不再是單純的被動學(xué)習(xí)者，教師也不再只是單純的知識傳授者，兩者之間是一種平等互動的關(guān)系，是全新的合作者。要達到這種良性的互動和溝通，教師就要充分了解每一個學(xué)生，不僅要清楚他們的學(xué)習(xí)情況，對生物課堂的建議，還要了解其家庭背景，甚至生活中遇到的困難，只有這樣才能加強師生之間的關(guān)系，為課堂教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計奠定堅實的基礎(chǔ)。
良好的學(xué)習(xí)氛圍是促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保證，它對學(xué)生的發(fā)展起到潛移默化的作用，要優(yōu)化課堂生物教學(xué)，就一定要營造出一個適合學(xué)習(xí)的環(huán)境。首先，生物教師可以通過營造外部環(huán)境來改變學(xué)生對生物的認(rèn)識，例如教師可以在教學(xué)動物器官的時候，拿活著的小魚做樣本。其次，也可以在班級放置花草樹木，讓學(xué)生定期觀察植物的生長變化，這樣既豐富了學(xué)生的生物知識，也營造了一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，教師還可以在班級懸掛生物學(xué)家的圖像或名言警句，讓他們感受到知識的力量，從而讓其產(chǎn)生潛移默化的影響，營造良好的生物學(xué)習(xí)氛圍。
3 優(yōu)化教學(xué)方法，與實際相結(jié)合
隨著教育改革和現(xiàn)代化信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高中生物課教學(xué)的方法也在逐漸進行完善提高。現(xiàn)如今的高中生物課堂不再只是一塊黑板、一個講臺和一名教師，其形式更加豐富多彩，有媒體、計算機、大屏幕、模型等等，在新形勢下，教師要善于利用這些教學(xué)道具，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在講到DNA分解的時候，就可以利用計算機和大屏幕，使其呈現(xiàn)出一個分解的全過程，也可以借助圖片和模型，讓學(xué)生觀察到其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從而加強學(xué)生的印象，便于理解記憶。
另外，在高中生物教學(xué)的設(shè)計中還要做到實驗與授課相結(jié)合，教學(xué)與實際相結(jié)合。生物學(xué)一直以來都是建立在實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科，它的發(fā)展離不開生動的實驗。因此，把兩者有機結(jié)合起來是優(yōu)化教學(xué)方法的重要舉措之一，同時生物與人們的日常生活也有著緊密的聯(lián)系，我們隨處可見的花草樹木、飛鳥魚蟲都是生物學(xué)習(xí)的載體。此外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與創(chuàng)新能力，例如在教學(xué)顯微鏡的時候，就可以帶領(lǐng)學(xué)生走進實驗室，讓他們自己動手調(diào)試顯微鏡并觀察其結(jié)構(gòu)，從而激發(fā)他們對生物知識的熱情，以便更好地理解課本內(nèi)容。
教師在教育教學(xué)的時候還應(yīng)該重視加強學(xué)生的理解能力，逐步改進自身的教育方法，盡量做到講授的生物內(nèi)容既具有豐富的知識，又風(fēng)趣幽默，引起學(xué)生的興趣。對此，教師可以把抽象的問題給予層層剖析，把難點變得簡單易懂，也可以借用比喻，夸張等修辭，提高學(xué)生的熱情，做到因材施教，使教學(xué)符合學(xué)生的特點。此外，還有一個重要的辦法就是可以多舉辦一些生物活動，例如建立生物學(xué)習(xí)小組，舉辦生物知識競賽等等，這樣既可以豐富學(xué)生的知識，讓其做到快樂學(xué)習(xí)，又能夠很好地加強互動交流。
4 注重課后練習(xí)和指導(dǎo)
在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，課堂教學(xué)的時間往往是有限的，再加上高中生的課業(yè)負擔(dān)相對比較重，進行課前預(yù)習(xí)不會那么自覺，教師的強制性要求收效甚微。因此，要加強課后的指導(dǎo)與練習(xí)，教師可以布置一些課后趣味生物題，引起學(xué)生的思考和探討，例如大樹的年輪問題，人體骨骼的發(fā)育問題等等。這樣既可以引起學(xué)生的思考，又做到了與生活實際相連，在課堂的教學(xué)中也能夠使教師與學(xué)生之間形成良性的互動，從而提高教學(xué)的有效性，實現(xiàn)生物教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計。
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