中小學教育與管理精選(九篇)
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第1篇：中小學教育與管理范文
引言
中小學屬于學生重要階段，在這個階段學生很多思想都未形成，學生在這個階段所接受到的教育和觀念會直接對學生思想觀念造成影響，因此，中小學教師在對學生進行教育管理的過程中，一定要把握好時展精神，改變以往傳統的教育管理方式和理念，促進中小學教育管理與時代的同步發展和進步，這樣才能更好地促進學生的全面發展。但是，究竟要怎樣才能在新時期背景下，使得中小學教育管理與時代同步發展呢？針對這一問題，筆者也對其進行了以下的分析，提出了相應的發展解決途徑。
1.新時期下中小學教育管理過程中所存在的問題
1.1中小學教育管理人員本身思想存在問題
在對中小學生進行教育管理工作的過程中，要想真正使得中小學教育管理和時代同步發展，中小學教育管理人員自身思想觀念是非常重要的，因為其本身就屬于教育管理的核心力量，只有教育管理人員本身具有時展思想觀念，才能更好地促進中小學教育管理工作和時代同步發展。但是，經過相關資料顯示，在新時期背景下，還是有一部分教育管理人員在工作過程中，存在著思想較為落后的現象，其具體體現在沒有認識到新時代教育管理的重要性，所以在管理過程中還是采用以往的管理手段和方式，而這本身就與新時期教育理念是相反的，所以很難實現中小學教育管理和時代的同步發展這一目的。
1.2中小學教育管理執行力度不夠
在新時期背景下，要想真正實現中小學教育管理和時代的同步發展，就一定要切實的執行下去，但是，就目前而言，大多數中小學教育管理工作都存在著執行力度不夠的現象，具體表現為高度、速度、力度等方面。其中，高度主要體現在教育管理工作過程中，很多管理人員管理標準都十分的低，抱著得過且過的心態，也正是因為這種應付了事的現象使得中小學教育管理工作質量大大受到了制約；而速度則主要體現在教育管理工作過程中，經常會因為各種現象或者是計劃就將教育管理工作暫緩，最后就會不了了之；而力度主要體現在教育管理工作過程中，并沒有相應的計劃，執行力度十分的小，所以在進行工作的時候也很難取得相應的效果，而這些問題的產生都使得中小學教育管理很難和時代同步發展。
1.3中小學教育管理形式以及制度上存在一些問題
就目前而言，在開展教育管理工作的過程中，有部分學校屬于形式主義，大多是進行一些表面功夫，在教育管理過程中打量組織一些公開課、觀摩課，希望以此展示出自身的教育管理成績，但是，其實際上并沒有任何顯著的作用，其中還是存在著較多的問題。除此之外，很多中小學在教育管理工作過程中，其制度上存在著很多的問題，有些學校制度甚至和本校發展是違背的，而這也在很大程度上降低了中小學教育管理工作質量，使其不能和時代同步發展。
2.新時期下中小學教育管理與時代同步發展的途徑
2.1對中小學教育管理目標進行明確
在新時期背景下，要想真正實現中小學教育管理和時代的同步發展，首先就要對其教育管理目標進行明確，教育管理目標會在很大程度上對工作效率以及效益造成影響。學校在明確教育管理目標的過程中，一定要結合自身實際情況出發，將以人為本作為工作目標，然后再結合時展精神以及理念進行明確，以此來提高教育管理工作效率和質量，進而就能促進中小學教育管理和時代的同步發展。在明確教育管理目標之后，學校可以按照相關目標制定出相應的實施計劃以及制度，建立其相應的教育管理系統，這樣在具體操作過程中也會更加的順暢。除此之外，在實際執行過程中，針對其所發生的問題可以進行適當的調整，以此來確保教育管理目標能夠實現。總而言之，在實際教育管理工作過程中，教育目標的設計一定要結合時展進行相應的設計和明確，然后在目標的引導下進行相應的教育管理工作，進而才能使得中小學教育管理工作和時代能夠同步發展。
2.2提高教育管理人員的綜合素質
在新時期背景下，要想真正實現中小學教育管理和時代的同步發展，教育管理人員是其中重要因素之一，因此，教育管理人員一定要盡量提高自身的綜合素質，加強對教育管理工作的重視程度，并且將學校教育管理工作和時展結合在一起，以此來真正實現兩者的同步發展。在教育管理過程中，校長首先需要對自身教育管理思想進行轉變，接受新時期教育管理理念以及思想，在管理工作中做好表率，這樣就能發揮出自身的個人影響力，進而就能更好地促進學校教育管理工作質量的提升。除此之外，要想真正提高教育管理人員的綜合素質，教育管理人員還應該要學習先進的教育管理理念，加強對新時代精神以及現代教育發展的認識和理解，在教育管理過程中樹立以學生為中心的教育管理理念，并且在實際教育管理過程中結合學校實際情況開展相應的工作，以此來對教育管理方式進行不斷的改變和創新，這樣就能最大程度上提高教育管理工作質量和效率，進而就能有效的促進中小學教育管理和時代的同步發展。
2.3在教育管理過程中公平公正處理一切事務
在新時期背景下，時展其更加注重的應該是以人為本這一管理理念，而這也是時展的重要進步，針對這一點，學校在進行教育管理工作的過程中，一定要公平公正的處理一切事務，這樣才能提高教育管理工作質量，同時還能促進學校教育管理工作和時代的同步發展。因此，學校在實際開展教育管理工作的過程中，無論是校長還是教師都應該保持公平公正的態度，將其作為教育管理重要理念，這樣教師能夠更加的積極的參與到教育管理工作中，而學生也會因為教師在教育管理過程中的公平公正而服從管理，長期以往下去，學校教育管理質量和效率就會得到顯著的提升，而這一管理理念其本身就屬于時展的重要體現，所以就能更好地促進中小學教育管理和時代的同步發展。
2.4完善教育管理體系，強化教育管理制度
總的來說，中小學教育管理工作一直不夠理想，大多和學校教育管理體系有著直接的關系，因此，在新時期背景下，要想真正提高中小學教育管理工作質量，使中小學教育管理和時代能夠同步發展，就一定要對其教育管理體系進行相應的完善，同時對其教育管理制度進行強化，這樣就能有效地保障中小學教育管理工作的順利開展，使其教育管理工作真正落到實處。在對教育管理體系進行完善的過程中，學校一定要對教育管理工作職責進行明確分工，這樣才能有效地提升教育管理工作的效率。除此之外，在建立教育管理體系的過程中，一定要做好統籌工作，按照時展趨勢制定出相應的指導思想以及工作目標，這樣就能及時發現教育管理工作中所存在的問題，進而就能及時的對其進行調整和解決。最后，中小學教育管理過程中最為突出的問題就是制度不夠完善，而教育制度又是保障教育管理工作開展的重要基礎條件，因此，學校在開展教育管理工作的過程中，一定要結合學校實際情況制定出相應的教育管理制度，同時還要對教育管理制度進行強化，對教育管理內容進行細化，以此來制定出詳細的教育管理內容，這樣在實際教育管理過程中，不僅知道要做什么，還能避免制度落后所帶來的影響。總而言之，教育管理制度對于中小學教育管理工作有著非常重要的作用，其能在很大程度上強化教育管理執行力度，還能在一定程度上對教師行為起到規范制約的作用，這樣就能有效地提高教師個人素質，進而就能提高教育管理質量和效果，也只有這樣才能真正促進中小學教育管理和時代的同步發展。
3.結語
綜上所述，在新時期背景下，時展的速度越來越快，在這種背景下，教育行業要想得到相應的發展，就一定要緊跟時展的步伐，做好教育管理工作，思想教育管理工作和時代的同步發展，這樣才能保證教育行業的發展。而要想做到這一點，首先要改變新時期背景下，中小學教育管理所存在的問題，然后對中小學教育管理目標進行明確、提高教育管理人員的綜合素質、在教育管理過程中公平公正處理一切事務、完善教育管理體系，強化教育管理制度等途徑來實現中小學教育管理和時代的同步發展。
【參考文獻】
[1]郭朋飛.新形勢下中小學教育管理與時代同步發展的策略[J].新校園：閱讀版，2015.32（11）：98-100
[2]彭J.新時期中小學教育管理如何與時代精神同步發展[J].新校園：閱讀版，2015.32（2）：74-76
第2篇：中小學教育與管理范文
關鍵詞：中小學教育；補習；規范化管理
中小學教育是基礎教育的關鍵階段，中小學教育的總體水平關乎青少年的健康成長。當前，我國的中小學教育以義務教育為主要形式，中小學生通過在學校接受全日制教育，達到教育目標。但是，隨著中小學課程難度不斷增加、教育要求不斷提高、影視教育需要等多種因素的影響，各類中小學補習班和補習機構如雨后春筍般的開始出現，給中小學教育帶來了重大的影響。近年來，中小學教育補習問題已經成為了全社會廣泛關注的熱點問題。如何對中小學教育補習機構的性質進行認定是一個非常突出的問題。除此以外，由于目前中小學教育的規范化管理存在許多弊端，很多侵害中小學學生及家長利益的現象還時有發生。因此，加強對中小學教育的規范化管理已經勢在必行。
一、加強中小學教育補習規范化管理的重要意義
從本質上來說，中小學教育補習機構屬于社會力量興辦的社會化教育機構，為中小學學生提供包括文化課、特長班、興趣班及各類專業教育服務。根據現階段我國對于社會化教育機構的管理政策規定，中小學教育補習在本質上是合乎政策規定的。但是，根據現有規定，如果在職的中小學教師私自組織、參與補習，則屬于違紀和違規行為。筆者認為，加強對中小學教育補習的規范化管理，具有下列幾方面重要的現實意義：
1.加強中小學教育補習規范化管理有助于規范教育市場。近年來，隨著我國教育體制改革的深入推進，教育市場化的進程不斷加快。規范教育市場發展秩序，促進教育事業健康發展，是教育行政管理部門的重要職責。各類中小學教育補習機構是社會化教育機構的重要組成部分，中小學教育補習是一種市場化的行為，因此加強對中小學教育補習的規范化管理，是規范教育市場秩序和促進教育事業健康發展的重要舉措。
2.加強中小學教育補習規范化管理是維護教育公平的重要措施。教育公平是義務教育階段必須遵循的重要原則。通過加強對中小學教育補習的規范化管理，一方面能夠有效杜絕中小學教育進程中存在的“課堂不教、課后補習”的問題，全面提高學校教育的水平，另一方面則可以有效提高各類社會教育機構的服務能力和水平，讓花費金錢、時間和精力的中小學生及家長得到高質量的教育服務，從而從根本上維護教育公平。
3.加強中小學教育補習規范化管理能夠有效化解教育矛盾。當前，在中小學教育階段，學校及社會教育機構提供的教育服務與學生和家長需求之間存在著較大的矛盾，問題比較突出。中小學教育補習機構的管理主體不明確、管理制度不完善、中小學教師私自參與或組織補習的問題還比較嚴重。通過加強對中小學教育補習的規范化管理，建立完善的監督管理機制，將會有效地解決諸多矛盾和問題。
二、現階段中小學教育補習管理存在的主要問題
筆者認為，在現階段中小學教育補習規范化管理過程中主要存在下列幾方面突出性的問題：
1.管理主體不明確。目前，中小學教育補習的管理主體不明確是一個非常突出的問題。作為一種性質管理模式，教育行政主管部門應當作為主管部門。但是如果將中小學教育補習機構視為教育市場的經營主體，那么工商行政管理部門也要承擔相應的管理職責。由于現階段中小學教育補習管理的主體不夠明確，在實踐過程中就會出現“令出多門”的現象，教育行政部門、工商管理部門甚至是公安部門等都參與管理，由于各部門之間的權責分配并不明確，就會非常容易出現管理的“真空區”，給中小學教育補習的規范化管理造成嚴重的影響。
2.管理制度不完善。目前，針對中小學教育補習規范化管理方面的政策規定并不完善。雖然有關部門明確規定了中小學在職教師嚴禁組織和參與補習，但是在實際監管的過程中卻很難杜絕。此外，由于缺少相關政策規定，對于中小學教育補習機構的補習行為是否符合有關規定也很難準確地進行定位。由于管理制度不夠完善，中小學教育補習的規范化管理效果難以得到有效保證。3.中小學學生家長對于補習行為的認識不到位。當前，還有很多的中小學學生家長對于補習行為的認識不到位，其中有很多家長將其視為一種理所應當的行為，甚至認為“不補課就會落后”，在這種觀念的引導之下，很多家長就會主動找到教育機構給子女補課，給子女增加了非常沉重的課業負擔，也容易給很多非法補習機構帶來巨大的利益，破壞市場秩序，給中小學生及家長的利益造成嚴重的損害。
三、對于提高中小學教育補習規范化管理水平的建議
筆者認為，為了有效提高現階段中小學教育補習的規范化管理水平，有效解決突出問題，應當采取下列對策和措施：
1.明確中小學教育補習管理主體。有關部門應當制定相關規定，明確中小學教育補習的管理主體。在現階段相關政策沒有制定的情況之下，應當建立聯動管理的機制，即堅持政府主導，并發揮教育行政主管部門、工商管理部門等的各自職能，相關部門各司其職，共同做好中小學教育補習規范化管理工作。
2.完善相關管理制度。在加強中小學教育補習規范化管理的過程中，應當以完善制度建設為重點，制定針對中小學教育補習機構性質認定、補習行為性質認定、補習師資管理、教學效果考評等相關制度，杜絕虛假宣傳，嚴格限制在職教師私自組織和參與補習，獲得非法報酬。
3.加強觀念引導和職業道德教育。要加強對中小學家長的觀念引導，讓他們要求子女盡量通過日常學校學習掌握知識，避免過度補習造成的沉重課業負擔和經濟壓力。與此同時，加強中小學教師的職業道德教育，要求教師認真敬業，高質量完成學校教學任務。
作者:鄒韻 單位:大連醫科大學中山學院
第3篇：中小學教育與管理范文
要通過計劃、組織、調控、檢查、評價等過程和手段，正確協調人力、物力、財力等因素，保證教育科研工作高效運行。這當中，尤其是如何將課題研究的成果孵化于教育管理和教育教學的工作實際，非常值得教育行政部門、學校、教師努力踐行和不斷探索。
教育科研對于促進教育教學發展的作用是毋庸置疑的。新一輪課程改革對中小學教育科研提出了更高的要求，學校科研的“動作”也有所增加，出現了一些可喜現象。但是，當前的中小學教育科研工作的實際情況仍然不盡如人意，教育科研還沒有達到應有的作用。
一、當前中小學教育科研工作中存在的主要問題
（一）教育科研的意識明顯欠缺
教師們對教育科研存在不正確的認識。一是認為教育科研很深奧，高不可攀，無從下手；二是對教育科研的重要性認識不足，普遍認為教育科研對教學幫助不大，尤其是對提高教學成績效果不明顯，沒有必要搞；三是對教育科研有一種畏難情緒，認為日常教學任務重，工作壓力大，沒有時間、精力和能力進行教育科研。加上不少教師長期處在一成不變的工作狀態，通過科研求發展的意識越來越淡，使得他們失去了教育科研的主動性，更不能做到教學與科研的有機結合。
部分校長的教育科研意識淡薄。不少校長忙于應付大量行政性、事務性的工作，而在科研方面的執行力和領導力較差，對科研與教學的關系缺乏科學的理解，有的校長安于現狀，缺乏發展的眼光，開拓精神與創新能力不足，不愿花費財力、人力、精力去思考和研究，甚至有“多一事不如少一事”的思想，這導致學校教育科研缺少良性發展的“土壤”。
（二）教育科研與教學實際嚴重脫節
從現狀看，教育科研與教學業績普遍像“油”和“水”，始終未能真正融合起來。首先，當前的學校教育科研大多存在“大、高、多、少、虛”的問題，即課題大、概念模糊，要求高、目標不明，內容多、缺乏重點，措施少、操作困難，依據虛、可信度差。這使得教師們感覺科研離教學實際太遠，僅僅是職稱評定的需要，難以找到科研的動力，真正參與科研的教師人數少、比例低。其次，教育科研的實效性和針對性不強。相當多的學校和教師處在“為搞科研而科研”的被動局面中，在教育科研中偏理性思考、輕行動研究，重數量、輕質量；研究過程不規范，功利性太強，搞“泡沫”科研；科研課題隨意性強，立項后不能嚴格按照方案實施，缺少過程性研究。
（三）教師的教育科研能力不強
教育科研對科研主體的專業素養特別是科研能力有較高要求，而事實上大多數教師的科研能力難以滿足要求。具體表現在：教育理論和科研知識缺乏，科研的能力不強，開拓創新和科學求實的精神不夠；有的教師對科研有畏難情緒，在科研中遇到挫折就知難而退，半途而廢；參與科研的教師雖然具備一定的實踐經驗，但是缺乏科學理論的指導，對教育科研的目標預設、數據收集與整理、成果呈現與推廣的基本方法不能運用；有的教師認為搞科研非常簡單，只要從書刊、網站上東拼西湊出一些研究報告或論文就可以應付，而不做任何實質性的實踐研究，使科研偏離了正確軌道。
二、推進學校教育科研工作的建議
（一）充分發揮核心力量的引領作用
首先，要逐步建立一支專兼職結合、素質優良、結構合理的科研隊伍，形成科研的核心。一是要加強科研機構的建設，打造一支專門的、科研理論與實踐能力兼備的隊伍，提高對學校的科研指導能力；二是要重視各級學校科研骨干教師的培養，賦予他們相應的職責和權利，提高他們參與科研活動的積極性，發揮其中堅作用。
其次，學校應設立專門的教科研機構。如設置教（科）研處（室），牽頭整合教科研資源，引領教科研發展方向，指導和管理課題研究，組織校本課程開發，提煉并構建新的教學模式，督促科研成果實施推進，組織教科研培訓與交流，總結和推廣科研經驗，等等。
再次，要制訂科學合理的教科研評價制度。評價應兼顧到科研活動的各個層面，細化評價標準，既要關注過程，更要注重實際效果，即要把科研工作有沒有促進學校管理水平和教育教學質量的提高作為最重要的衡量標準。此外，要將科研成果與精神和物質獎勵、職稱評聘、晉級評優、外出研修培訓等方面掛鉤，真正體現“做與不做不一樣，做得好與不好不一樣”，通過一系列激勵性措施推進科研工作的效果，要讓教育科研花開絢麗、果實累累。
（二）營造科研的良好氛圍
要從整體上推動學校教育科研工作，創設有利的教科研環境是極為重要的。一是要把教科研置于優先發展的地位，把教科研當成教師成長和學校發展的捷徑，做到精力、措施、資金傾斜。學校領導既要親自主持或參與教科研活動并力爭成為教科研工作的帶頭人，又要激發廣大教師參與科研的積極性，力爭人人成為“研究者”。二是要切合實際，科學定位，講求教科研工作的實效性。做到定位于實踐應用，課題從教學中提煉且貼近教學實際進行研究，研究成果能直接應用于教學，教科研工作要以課堂教學改革為龍頭，并以此帶動其他教科研活動的開展，教師在教科研過程中能得到實實在在的提高。
第4篇：中小學教育與管理范文
關鍵詞：素質教育；中小學教育；管理機制；改進策略
一、素質教育下，中小學教育管理機制現狀
（一）教師缺乏工作積極性
中小學學生的素質教育是否達標與教師的培養有一定的關系，教師對于學生的學習和能力的鍛煉是否用心，體現在學生的學習成果上。從主觀上來說，工作量和薪酬不成正比，教師付出的大量精力和時間沒有得到相應的回報，學生由于自身的學習能力，理解和記憶難度較大，沒有學習成果。教師又因為時間和精力不足，無法對每一位學生都采取補救措施，加上薪酬待遇不合理，教師的工作積極性日益下降，長此以往，教學質量下降，學生更加缺乏學習效率，形成惡性循環。教師缺乏工作積極性就會導致責任心萎靡，職業素養下降。從主觀方面來看，是教師對自己的工作能力的不自信，對教學現狀產生自卑心理，情緒出現問題，又沒有相應的心理輔導和精神寄托，在教學中迷失自己，導致自身的教學水平和管理水平大幅度下降，對學生的關心和愛護也不能盡心盡力，更不用說在完成基礎教學任務的基礎上融入素質教育，培養人才。從客觀方面來看，校方對教師處境的不作為，也是讓教師失去耐心的原因，加上不合理的教學指標和任務量，拖垮了教師的精神和身體，對教師產生多重負面影響，久而久之，學校就會發生教師人員流失，更加缺乏對學生的素質教育的管理。
（二）學校重視不足
對于中小學生的素質教育來說，老師只是執行者，學校的素質教育發展戰略和教學目標都由學校管理層負責決策，如果校方領導對此重視程度不足，那么素質教育自然也就缺少相關的管理體制。所以學校領導必須負責建立健全素質教育的監督管理體制，根據學校的發展狀況制定出符合發展理念的教學方案，明確責任機制和監督管理制度，規范相應的權利部門和人員，提高全體教師的素質教育意識，嚴格貫徹從上至下的管理體系。將管理制度落實到教學活動當中，設立獎評機制和績效考核，多開展課外實踐活動對學生進行綜合素質評比，提高教師工作積極性，督促教師端正工作態度。現階段，部分學校只注重素質教育過程，對于學生的學習成果沒有進行驗收，監督管理工作沒有做到位，導致部分學生核心素養缺乏，綜合素質較低，學生水平良莠不齊。
（三）固守傳統管理模式
中小學生的素質教育的評判缺乏創新，模式單一，傳統評價管理模式只是通過教師單個進行記錄、分析和評判，缺少公平公正性。一旦教師的判斷有誤或了解的情況不屬實，對學生評價不符，會有損學生的自尊自信，對學生幼小的心靈造成傷害。一般情況下，教師一旦因為教學活動或者課外學習對學生產生一定主觀負面影響，那么對于學生的評價就會帶有主觀情緒，威脅學生的身心健康發展。傳統管理模式存在諸多弊端，教師和校方要根據社會發展進行一定程度的管理制度改革，取其精華，去其糟粕。
（四）家長的培養意識不足，綜合素質較低
大多數中小學生家長由于自身情況特殊，在上學時沒有接觸素質教育，對于現階段的素質教育了解程度不夠，知之甚微，不理解其中心思想和內涵，只懂得皮毛，不懂得如何協助學校開展相關教學工作，培養學生的綜合素質和核心素養。由于文化水平受限，家長自身的綜合素質水平較低，沒有意識到素質教育對孩子的重要性，單單是通過與老師的溝通交流知道有這么一項任務，但是卻不知道該做些什么。大部分家長都是依賴學校，很少去關注這方面的內容，就更別提主動配合了。嚴格來說素質教育不是一項內容，是一種意識，是通過日常生活中的積累和實踐活動的經歷來體會和感悟的，家長的培養意識不足和綜合素質較低是中小學生素質教育管理水平較低的一部分原因。如果家長懂得相關知識，對孩子進行指導和教育，對學校也能起到一種督促和配合作用。
二、提升素質教育的中小學教育管理水平的具體策略
（一）提高教師的專業管理水平
素質教育的管理水平提升還是要依賴于教師的管理經驗和自身綜合素質水平，所以加強中小學教育管理水平就必須要加強教師的專業管理水平，加強相關專業領域知識和技能的學習，不斷提高自己，塑造優秀品質，提高道德規范，為學生樹立優秀榜樣。
（二）學校要加強重視程度
學校需要建立健全監督管理機制，提高對學生素質教育的重視程度，學校通過聘請專業領域人才進行方法指導，建立符合學校發展戰略的管理方法，根據社會形勢和科學技術進步進行管理模式創新。由上而下地對學生素質教育問題引起重視，多開展校企聯合和課外實踐活動，鍛煉學生的實踐能力和綜合素質，促進學生全面發展。值得注意的是，對于素質教育管理的重視不單單體現在相關問題和監督管理機制的建立，還需要重視教師的薪酬待遇，提高教師的工作積極性，端正他們的工作態度，強調以人為本的教學管理理念，優化學生的學習環境。
（三）創新管理模式
中小學生的身心健康發展十分重要，因此對于素質教育的管理模式也不能一人獨斷，應該創新管理模式，保證公平公正。比如教師可以讓學生進行互相評價，整合歸納，促進學生直接交流，這樣能夠更直觀、有效地呈現學生的個人素質水平。或者通過互換教師，組織聽課、公開課等教學活動，讓不同教師對學生進行系統性的評價，以此作為學生素質水平的評估依據。
（四）注重對家長的指導
通過家長會和學校的座談會，普及素質教育知識，對家長進行相應的指導，讓家長懂得如何配合學校，培養中小學生的綜合素質和核心素養，實行切實有效的監督管理工作，提高家長對素質教育的認知，豐富家長對相關知識的了解，幫助校方進行管理，實現家校聯合，推動學生素質教育事業的發展和管理。
第5篇：中小學教育與管理范文
關鍵詞：農村；中小學現代教育技術；管理；應用
近年來，各級政府大力加大對中小學現代教育技術裝備的投入，使農村中小學的現代教育技術裝備進程大大加快［1］。為此，如何更有效、更廣泛、更充分地運用現代教育技術，就成為教育工作者值得研究的問題。筆者據此給出自己的認識，請予指正。
1轉變觀念，加強管理，提高教育技術裝備的使用率
為提高教育技術裝備的使用率，促其為教育教學服務，教師應轉變教學觀念，特別是農村教師要改變以往那種學校苦抓、教師苦教、學生苦學的應試教育模式，不再滿足于“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本書”的傳統課堂模式，而應抓好管理。同時，學校有必要制定一些管理和考核制度，幫助教師切實抓落實，以真正推動該項工作的開展。
2選拔和培養技術過硬的計算機管理人員，給予專職待遇
2.1選好計算機管理員，并給予相應的待遇
計算機管理員的選拔很關鍵，但最重要的不是技術，而是對計算機的興趣愛好。因此，學校一方面應給予計算機管理員一定的物質獎勵或精神鼓勵，另一方面也應組織一些活動以培養其興趣。
2.2計算機管理員必須具備專業知識
學校所選拔的管理人員不一定非要是計算機專業的，但要有虛心好學的精神。因管理員的工作涉及“電腦”各類硬件的安裝，各種軟硬故障的分析、判定、排除，軟件系統的安裝，校園網絡的架設，病毒的有效防范等，這就要求管理員除參加必要的培訓班外，更要向書本與網絡學習，向同行學習，方可提高自己的專業知識，方可提高自身的管理水平。
2.3計算機管理員應為專職崗位
目前，很多學校的計算機管理員都是兼職崗位，往往擔負著學校升學必考課程的教學任務，難有時間和精力做好管理工作。而計算機管理員要做的事卻相當多，如培訓學校教職工，上好信息技術課，管理與維護學校機房、遠教系統及校園網絡等。為解決這一矛盾，農村中小學應該設立專職計算機管理員崗位，合理計算其工作量，并在晉級、職稱評定等方面與任課教師一樣，以便解決其時間和精力不足的問題。
3加強培訓，提高教師的能力
為確保培訓實效，筆者建議實行計算機應用能力合格證考核制，由教育主管部門參照全國計算機應用考試的做法實施。特別是，對50周歲以下的中青年教師，采取與教師評優評先晉級相同的一票否決制。為節約培訓開支，可采取分級培訓的方式，而考核方式以集中考核為宜。其培訓內容應包括Windows操作系統、Office辦公軟件、IE瀏覽器的使用、“班班通”的應用等實用性強的內容。
4加大活動開展力度，鼓勵教師積極參與
為了讓現代教育設施充分發揮效益，學校要注重加強教研活動，如組織教師開展網絡觀摩課活動，使全校教師得到鍛煉；教師應積極探索各種課件的制作方法，不斷提高設備設施的使用率；教育主管部門應鼓勵教師積極撰寫論文或總結，定期舉辦應用資源的優質課評選等活動，以此促進教師提高計算機操作的水平和網絡資源的應用效益。總之，只有加大力度，不斷提高教師的素質和計算機管理員的管理水平，才能真正促進農村中小學現代教育技術管理及應用工作的質量。
作者:樂嚴明 單位:崇仁縣孫坊小學
第6篇：中小學教育與管理范文
2011年是我國進入“十二五”教育發展規劃的第一年，從“九五”計劃開始，教育信息化就大踏步向前，經過15年的磨礪，信息化的正確理念逐步推廣，先進技術的應用推陳出新，不斷推動信息化成為實現教育現代化不可或缺的重要手段。
從20世紀90年代中期以來，國家教育部陸續頒布和實施了《中小學計算機教育軟件規劃》《中小學開設信息技術課和全面實施中小學“校校通”工程的目標和任務》《教育管理信息化標準》《普通高中技術課程標準(實驗)》等文件和政策，推動了計算機網絡、多媒體技術應用普及，我國教育管理信息化開創了從無到有、持續發展的良好局面，奠定了一個良好的基礎。
在推進教育信息化的過程中，管理信息系統建設要先行一步，把管理信息化的基礎打好。教育裝備管理信息化工作目前遠遠滯后于教學管理信息化，教育裝備管理模式的落后早已成了制約教育技術裝備工作科學發展的瓶頸，推出教育裝備管理系統勢在必行。
二、我們需要一個什么樣的教育裝備管理系統
1.教育裝備管理系統的概念和界定
教育裝備管理系統，就是用現代計算機技術對中小學教育裝備中的各種設施、設備進行信息化、網絡化的管理。教育裝備管理系統，能應用于學校教育裝備管理的各個方面，如實驗教學管理、圖書管理、校產管理、電教器材、音像資料、體育、衛生、音樂、美術、勞技器材管理、專業教室應用管理等。
教育裝備管理系統必須全面貫徹本地區中小學教育技術裝備標準精神，實現學校和教育行政部門裝備管理工作的計算機化，實現教育裝備管理信息從學校基層的數據錄入、管理、查詢、統計、分析、上報(含網上上報等多種方式)整個過程的計算機化。系統應將省裝備管理中心、縣(市)教儀站、學校通過城域網、廣域網等連成一個有機的網絡整體，從而實現網絡化、信息化管理。
2.教育裝備管理系統的作用
教育裝備管理系統在學校實現教育裝備工作的計算機管理,提高學校的管理水平,為學校的管理和教學提供服務,通過建立一條方便、快捷、暢通的裝備信息收集與渠道,為各級教育行政部門提供及時可靠的教育信息,為本部門的管理和決策提供大量的信息服務,實現教育裝備管理信息資源的交流與共享,為政府的科學、準確決策(特別是與教育有關的宏觀決策)提供依據。
3.教育裝備管理系統的體系結構
教育裝備管理系統重點包括學校基本信息(含學生、教職工、開設科目等信息)子集、儀器裝備與實驗室信息子集、圖書管理信息子集、音體美衛生及勞動技術信息子集、信息電教信息子集、辦公管理信息子集、食堂宿舍管理等信息子集。省、市、縣教育裝備管理中心作為系統的管理端，學校作為系統的學校端，管理端和學校端的數據通過網絡直接連通，管理端可以即時查詢到學校各種裝備數據，如裝備賬目配備信息、實驗開出情況、圖書借閱情況等。學校端也可以同樣快捷地得到管理端下發的數據，如裝備管理相關標準、制度及文件規定等，不再依靠郵件來上報或下發相關數據，真正實現網絡化管理。
4.教育裝備管理系統的主要功能
教育裝備管理軟件設計上應該滿足：裝備管理方向全面，管理體系標準，管理流程規范，管理功能模塊操作簡單易用，充分體現出教育裝備管理的標準化、規范化、科學化的管理思想。同時，現在不同的學校管理模式不盡相同，教育裝備管理過程本身復雜、煩瑣，裝備管理系統應當方方面面考慮周全、具有較好的靈活性、兼容性和可擴展性，能與其他教育管理軟件兼容以方便以后增加數據接口符合國家標準或跨平臺使用。
(1)各個子集均采用無紙化、電子化方式管理所有資產的入庫、定位、借用、報損、賠償、盤點、采購、退貨、管制審批等功能，達到資產賬目建立、分類一應俱全，賬賬相應，賬物相符，采購、管理自動化。(2)教學儀器設備管理與實驗教學活動過程管理相結合。實驗計劃、實驗通知、實驗安排、實驗確認、儀器設備維護、自制研發實驗教具、教改科研等功能實現數字化、信息化、網絡化、動態化，實驗教學可配置不同教材版本的實驗目錄，由不同學校根據自己的實際情況選擇操作。(3)圖書管理通過自動化管理系統輕松實現圖書登錄、分類、編目、典藏管理、流通控制、期刊管理、館藏查詢等業務。(4)裝備管理系統智能化、網絡化管理教育裝備活動產生的各種記錄、數據、資料檔案，實現即時自助查閱、統計、導出、打印，實時無縫上傳等功能，并完全能與教育部《教育技術裝備統計系統》兼容，讓教育技術裝備統計更客觀、更真實、更快捷，導出數據格式完全與Word，Excel，WPS和PDF等兼容，方便用戶在其他辦公或管理軟件上直接使用。
裝備管理系統同時包括對裝備管理隊伍培訓、考核、評聘、檔案等的管理和裝備效益情況、教學教研成果的體現。
5.教育裝備管理系統的建立和推行
教育裝備管理信息化工作要集中統籌、全面規劃、分步實施、密切配合。省市教育裝備中心統一建立軟件平臺，組織、宣傳、實施。學校實行統一領導、分工負責，分管校長總負責，信息技術教師及管理人員負責業務和技術指導，全體教職員工共同學習和參與，并將此工作納入檢查評估驗收內容。推行時可先選擇一些裝備條件、信息化基礎相對較好，管理比較規范、標準的實驗教學示范學校建立裝備管理信息化應用示范區，通過示范區發揮對其他學校的示范、指導與輻射作用，再逐步全面推廣實施。
三、推進教育技術裝備管理信息化建設的重大意義
1.推進裝備管理信息化可以實現教育技術裝備科學化管理、促進教育裝備管理手段標準化、規范化、現代化
第一，教育裝備管理系統建立起中小學教育技術裝備基礎數據庫，確保基礎數據的統一性、科學性和準確性。第二，強大的數據統計與分析功能、自動化功能，讓決策更加快捷、準確和科學。強大的采購系統功能，讓采購流程變得更容易；物資采購、管理，實驗教學常規管理與教育技術裝備綜合統計等工作，均可采用教育技術裝備管理軟件作為運行平臺開展工作。第三，對各中小學實驗室管理和實驗教學開設情況及其他教育裝備情況的檢查和評估應以管理系統為準，信息來源精確、真實、完善，使評估結論更準確、客觀。第四，海量基礎數據與標準代碼，讓系統維護更靈活、更容易。
2.推進裝備管理信息化，大大提高教育裝備管理的效率、透明度，節約資源、突顯網絡化功能
全面實施管理信息化以后，運用現代信息技術，查詢、統計、入賬、資產盤點、數據傳輸等極為便利，通過市級管理平臺可以查看全市圖書、儀器等教育技術裝備情況的翔實數據，也可以通過互聯網查詢每一個縣市區和所屬學校的裝備情況。管理信息化完全打破了傳統的、落后的統計模式。
3.推進裝備管理信息化也是貫徹落實“十二五”教育發展規劃的內容要求，是制定當地教育發展規劃的重要內容
保障 “十二五”教育發展規劃戰略目標完成措施里明確提出“加快教育信息化進程，構建國家教育管理信息系統……”(“十二五”教育規劃綱要第四部分第十九章)。
4.推進裝備管理信息化可以培養和造就一支優秀、專業的高素質裝備管理隊伍
裝備管理信息化工作對技術的依賴程度高，系統應用后，裝備管理人員面臨新的挑戰，不但要精通裝備管理理論、規則、技能、流程等專業知識，還要熟練掌握計算機的應用，為此必須要加強在信息技術方面的培訓、進行有針對行的繼續教育，以提高管理人員的信息素質。
通過推廣應用教育裝備管理系統，建立與現代教育裝備標準適應的現代化管理體系，將徹底改變目前教育裝備管理的落后現狀，教育裝備管理事業便如同插上翅膀，實現質的飛躍，迅速與教育的信息化、現代化接軌。
參考文獻
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第7篇：中小學教育與管理范文
【關鍵詞】人本管理 中小學教師 以師為本
【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）07-0178-02
人本管理就是以人為中心的管理，人不僅是管理的對象和手段，也是管理的目的。要注重人的主觀能動性，最大限度地發揮人的積極性和創造性。因此，人本管理強調在各項工作中高度重視人的因素，正確認識人的價值，充分發揮人的主觀能動性，以謀求人的自由全面發展。將人本管理思想移植到學校管理領域中，就要求學校管理者關心教師、尊重教師、激勵教師、解放教師、發展教師。當前中小學在教師管理中存在不同程度的問題，這些問題究其實質是沒有體現“人本管理”思想，需要在實踐中不斷改進管理方式，促進教師隊伍健康、持續發展。
一 中小學教師管理存在的主要問題
教師的人本管理是關注教師自身成長與發展、促進教師素質全面發展的管理。但是一些傳統中小學管理者仍表現出一些與人本管理相悖的行為，主要表現有：
1.過于關注教師對于學校的實用性價值，忽視了教師自身的發展
傳統的學校管理把教師作為雇員，是實現學校育人目標的工具。學校管理者就是最大限度的組織開發教師的人力資源，要求教師高質量、高標準、高效率的完成分派的學校任務，忽視了教師也是學校管理中的重要成員及教師的發展、尊嚴和價值。沒有致力于追求和諧的人際關系，為教師的進步、提高創造有利條件。教師無法成為自我發展的主體。
2.過于關注教師的專業發展，忽視教師的全面發展
僅將教師的發展定位于讓教師成為專業人士，卻忽視了教師作為一個不斷成長發展的個體，其發展應是全面性、和諧性的。教師是一個具有個性，且多方面發展的有機生命體，應該得到全面的發展機會。要倡導教師的生命性體驗，使之成為一個具有豐富情感體驗的、個性全面發展的社會個體。
3.忽視了教師隊伍的成長與發展，使他們在自身發展中缺乏主體性
在傳統的教師發展管理理念中，喜歡樹典型。這就走向了另一個極端，把外出學習的機會集中于少數教師，導致了教師素質良莠不齊，從而影響整個教師隊伍的發展和學校總體教學質量的提高。教師們自主發展的機會不多，只按照一些制度要求進行，且在教師群體中會產生一種惡性的競爭，或故步自封的現象。
4.作為激勵教師的手段之一，培訓與發展存在著一些生搬硬套的管理模式
不能根據本校教師個人的具體發展水平以及發展的特殊需求，制定教師發展與培訓計劃，在管理過程中缺乏“權變”思想。而且，在中小學教師的培訓與發展中關注的是中青年教師的發展需求，相對于任教年限較長的老教師，他們占有更多的優勢。一些學校過于強調進修學習的成果，以至于爭取更多的進修機會成為中小學教師晉升和競爭的砝碼，失去了促進發展的積極意義。
二 中小學教師人本管理問題的對策
1.在中小學教師的管理過程中要樹立正確的教師觀
只有以一種正確的教師觀指導教師管理才能取得良好的教師人本管理成果。把教師作為管理的主體之一，充分的尊重教師在管理過程及教學過程中的主導地位，以教師的全面發展為目標，是一種人性化、人文化的管理理念。
美國學者安尼布魯斯說：“如果你希望你的員工努力工作，那么你必須幫助他們感覺到他們對工作具有控制權，他們屬于組織，最重要的是他們是組織的主人。”因此，作為一名合格的學校管理者，必須意識到：樹立“以師為本”的管理理念，意識到教師也是需要成長與發展的有機個體，教師具有高尚而強烈的尊嚴，教師工作所具有的特殊性，才能保證學校教育教學工作的順利完成。而作為教師個體，教師自身也要樹立主人翁思想，要增強責任感與使命感；在此過程中，關鍵是教師個人的責任感與教師對組織使命的認同感。教師只有認可學校組織的使命，并將個人的目標與組織使命相結合，才能從內心接受并積極參與學校管理活動。另外，教師會不自覺地把教育教學中出現的問題歸結為學校管理及學生的問題，而不是自身的問題，以至于忽視了問題的關鍵，以及解決問題的有效途徑。教師應該用人格、事業心和集體榮譽感來愛校，從而體現自我的主體意識與地位。
2.中小學教師的聘用要貫徹人本精神
在新的社會環境及競爭機制下，中小學教師的聘用著眼點也發生了變化。表現為：（1）甄選教師的著眼點由候選人靜態的檔案材料轉向了候選人動態的表現，出現了一些試教、試用制度。（2）招聘新教師的著眼點由候選人的學科對口轉向了候選人的多科要求。因為新的課程改革需要大量的一專多能型的人才。（3）招聘新教師的著眼點由候選人的單
一教學能力轉向候選人的教學、科研、組織人際等多重能力。這乍看來，只是從學校的角度出發，正是這些看起來更加困難而嚴格的要求體現出了人本管理的精神，讓教師不再只是從學科知識的單一角度謀求發展，而更加注重自己的全面素質和多項能力。不僅讓學校可以選教師，而且教師可以選學校，“雙向選擇”不是更加體現以人為本的思想嗎？
在人才流動、競爭激烈的市場中，對教師的任用要更加合理而人文化。首先，要加大人事制度改革的力度，強調激勵的作用，形成有利于人才輩出、人盡其才的機制，營造更加吸引人才的條件與環境，建立更加合理的“雙向選擇”制度。其次，學校的聘用制度應大力推廣有利于良性競爭的“合同”制度——競爭上崗，以防止在分配定額制度下出現“走后門”行為，從而確保教育教學工作擁有良好合格的師資隊伍。而這種公平競爭的制度也正是教師人本管理思想的體現，并且在中小學教師聘用中出現的性別差異問題，或許從人本化的思想出發，調節男女教師比例的做法無可厚非，因為學生需要接受多方面、正面的影響。我們可以仍然從公平合理的角度出發，競爭——尤其是公平的擇優競爭，是最具有說服力的。當然要制定合適的競爭標準，不對任何一方構成非公正的影響或要求的前提下才可行。在待遇上，憑借有力的競爭獲得的崗位，實現有勞就得、多勞多得、優勞優得，按照做出的貢獻獲得相應的報酬。
3.中小學教師的管理要創設和諧的校園文化氛圍和人際關系環境
營造良好的校園文化氛圍和人際關系環境，是充分發揮人本管理作用的必要條件。以人為本的學校文化，其出發點和歸宿點是要提高學校成員的道德文化素質和身心素質，激發他們滿足生理、安全、社會、尊重、自主、自我實現等各種需要的積極性和創造性，培養教師的個性、集體意識，塑造良好的學校形象，增強學校內部的凝聚力，推動學校成員的全面發展。學校文化氛圍建設的核心是構建學校共同的價值觀，要求學校教職工對學校共同體的發展前景、方向、目標表示認同，并且學校的共同價值觀也應該包容教師個體價值的多樣性、差異性，使學校教職工的個體價值觀與學校組織的共同價值觀相互協調。
在中小學教師的人本管理中，建立人文化的、和諧的人際關系，從而為教師的發展創造出有利的外部環境。領導者必須改變傳統的權力與服從的管理思想，必須深入教職工中，與他們打成一片，成為他們的知心朋友，了解他們的具體情況與心理活動，并積極傾聽他們的意見，創設一種良好的心理氛圍和寬松的工作環境。
4.中小學教師的管理要學會激發教師的積極性，及正確的評價教師的工作
如何有效地激發調動教師的積極性，也是以人為本的教師管理所應關注的一個重要方面。在眾多的管理思想中，采取了各種調動積極性的方法，也就是各種激勵方式，而人本管理的激勵方法并非是一種單一的激勵模式。學校管理者不應該照搬照抄各種管理方法，而是應樹立起一種“權變”的思想，采取具體問題具體分析的方法。
第一，要充分激發教師的積極性。為了制定出符合教師個性特點的發展規劃，學校管理者必須了解教師的多層次需要。現今的學校管理中，多愚信馬斯洛的需要層次理論，誤以為教師的需要多為發展性需要。這一點不可以說是錯誤的，但由于每個教師的具體情況不同、需求也不同，因此需要采取不同的措施。這便是“權變”思想的體現。當然，學校管理者必須掌握教師需要層次遞進的規律。而且在不同時期內，同一個教師的需要也會發生變化，個體也會同時存在多種需要，且在一定時期內有一種需要會占支配地位，這種需要最強烈并制約其他需要的因素叫做“優勢需要”。因此學校管理者要時時保持與教師的密切聯系，深入教師中關心教師，與教師多溝通交流，才能更深刻全面地了解教師。
第二，要采取合理的激勵方式。教師群體是一種較為特殊的群體，在實施激勵措施時，要注重以物質激勵為基礎、精神激勵為重點的原則。在滿足最基本的物質生活需要的基礎上，教師作為一個具有高層次文化素質的群體，他們追求創新，對內在自我心靈的認識和外界社會活動的感受都十分敏銳；愛惜名譽、重視形象、希望自己的勞動成果得到認同并獲得相應的評價；有發展提高、不斷的充實和更新自己的知識結構的需求；有參與學校管理和民主決策的意識。
針對不同的情境和特殊的個體特征，采取不同的激勵手段是以人為本的教師管理的意義所在。尤其是教師的培訓與發展的激勵方式，不斷提高教師的自身素質，使他們擁有更加適應教學發展需求的能力技能，為每一個教師制定出符合其特點的發展規劃，實現教師與學校的雙贏發展，而參與管理的方式也是自我管理的一種平臺。
第三，要采取人本化的評價措施。前文提到了人本化教師評價應該讓教師參與到評價過程中，由于教師工作成績的滯后性、遲緩性、隱性化的特點，也應該考慮評價過程中顯性工作質量與隱性工作質量的關系、定量與定性、結果與過程的關系以及其他一些外在因素影響的關系，評價的指標就應該多樣而靈活。
作為人本化教師管理的評價方式，就應該構建起一種發展性的評價體系：（1）以教師的未來發展作為基點，把教師成長過程中能夠促進全面發展和專業深化的所有內容作為評價內容；（2）要鼓勵教師積極參與評價，既是評價的客體，又是評價的主體，使其感受到被尊重；（3）實施動態的、縱向的，遵循教師發展規律的評價，使形成性評價與總結性評價相結合。在現代學校管理中，實施正確的“以師為本”的管理措施，是當今教育與社會同步發展的要求。在中小學教育教學改革的今天，擁有一支數量足、質量高的教師隊伍，正是學校教師管理的追求。人本管理則是這一追求的有力保障，從而達到中小學教師全面發展和教育質量不斷完善發展的目的。
參考文獻
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第8篇：中小學教育與管理范文
論文關鍵詞：中小學教育裝備管理信息化、現代化現狀及反思
2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》暨《“十二五”教育發展規劃》正式頒布，《綱要》在保障“到2020年國家基本實現教育現代化”等戰略目標的措施中，明確提出“加快教育信息化進程，構建國家教育管理信息系統，制定學校基礎信息管理要求……”（《綱要》第四部分第十九章第六十一小節）。
教育信息化首次上升為國家戰略。
一、教育裝備管理信息化在教育信息化中的地位
隨著教育現代化發展和新課程改革的步伐加快，教育管理信息化逐步取代傳統的教育管理模式。
教育管理信息系統是是教育信息化的重要組成部分，也是教育信息化的重要基礎，教育裝備管理系統是教育管理信息系統的子系統，是實現教育裝備管理工作科學化、規范化、標準化的前提和基礎，是衡量各地教育裝備工作管理水平的一個重要標志。在教育信息化建設中，必須重視教育裝備管理信息化的建設，打好管理信息化的基礎，只有管理信息系統的根深，才有教育信息化這棵大樹的葉茂。
二、教育技術裝備管理信息化現狀
當前，隨著科學技術的不斷進步與發展，我市各級各類學校辦學條件得到極大地改善，各種現代教育技術設備逐步在中小學校園的普及率不斷增加，如計算機網絡、多媒體設備、閉路電視系統、校園智能廣播系統、數字實驗室、語音教室、電子閱覽室等等，信息技術和多媒體已成為教學中非常重要的輔助工具，而地方教育裝備管理部門及學校對教育技術裝備的信息化、現代化管理卻沒有隨著教育現代化和裝備信息化的發展而同步發展，管理手段相對落后與裝備事業快速發展的矛盾日益突出。
1、裝備資產管理方式大都停留在手工制作狀態，顯得極其陳舊、落后，賬目混亂、資產流失浪費現象明顯小論文，各項教育技術裝備數據統計工作困難，無法及時了解全市各級各類學校的裝備狀況，影響教育管理決策和各項具體工作的實施。
教育裝備資產是學校從事教育教學正常發展的重要物質保障，也是各類評估中的一個重要指標，各種教育教學設備設施的建設、配備都要按照中小學教育技術裝備標準實施。龐大的教學物資要按一定的標準分類登記、建立財產賬簿，并動態反映其狀況，是個繁重的工作。而目前我市各級各類學校基本采用傳統手工或電子表格方式記賬，出現很多弊端和不足：
①、裝備資產數量品種規格不易查詢，修改不方便、很難統計，對采購決策不能提供及時、準確的信息。
②、記賬不規范、不完備、不連續，賬目數字不準確，差錯多，賬物不符、有賬無物，無賬有物現象普遍。
③、傳統紙質資產賬簿攜帶不方便，保存困難易損壞。
④、不能動態的反映財產當前的狀況。如某些教學儀器暫沒在指定存放地點，被相關人員借用、維修或決定報廢處理，賬簿上無法立即體現，裝備管理員總要到處翻閱其他相關記錄，才能得知其去處。
2、各級學校及裝備部門不采用管理信息系統，很難對教育裝備過程實現科學、高效、透明的管理，對裝備管理工作情況的信息掌握比較滯后。
實施素質教育的時代，各學科的教學都要運用現代化的教學手段，教學管理工作更加繁重復雜多樣，以實驗教學為例，有演示實驗、分組實驗、探究性實驗，有學科教材要求必做實驗也有興趣小組自選實驗，而每個學科也不止一個實驗室與準備室，以后還有虛擬實驗室，涉及到的管理流程和常規記錄非常多，教師要填寫實驗計劃、教學日志、實驗通知單、要對實驗室進行安排，實驗結束后，老師要進行實驗確認記錄實驗完成情況，以后還要進行實驗開出率統計等等，這些都需要任課老師和實驗教師密切聯系，采用傳統手工管理模式，任課老師頻繁到各個實驗室了解實驗儀器情況、填寫各種表冊，效率低，隨意性強，而一旦某個計劃有變，又應對緩慢。雖然實驗管理人員忙前忙后，但是學校領導對實驗教學情況和管理人員的具體工作還是比較模糊，總要等后面匯報才清楚。
3、采用手工管理的教育裝備管理檔案資料建立不完整規范、記錄不連續詳實，搜集整理保管困難，無法真實反映裝備管理狀況，裝備管理信息資源無法共享。
教育裝備管理資料檔案類別和內容多，范圍廣，涉及各個學科小論文，是教育裝備管理工作的寶貴財富，是裝備管理工作情況和成績的重要載體，也是各級教育部門檢查的重要內容。以理科實驗室為例，除了裝備資產檔案外，有實驗室管理與建設的各種標準、規章制度等相關文件及材料；實驗室人員學歷，崗位職責及進修、培訓記錄；常規管理工作中的儀器借還、賠償、保養、維修、報損登記，自制教具作品材料；實驗計劃、實驗日志、實驗通知、實驗活動記錄、實驗科研成果、實驗考試、實驗總結等各種教學資料。如此繁雜的檔案資料不采用無紙化、網絡化管理導致教師和管理人員對裝備管理的標準和規范學習滯后，不系統全面；設計填寫繁雜、零碎的各種帳表冊、記錄費時費力，工作量大，負擔重，久而久之也就不重視，常常做了大量的工作，沒有留下完備規范的文字記載。每到教育管理部門檢查工作時就倉促臨時找人趕材料、補記錄，常常搜集整理不合要求規范、內容不完整準確，缺失大，并且前后矛盾，互相無法印證，造成教育管理部門不能客觀的評價其真實工作情況，管理人員自身又覺的委屈。
4、教育裝備管理人員信息化觀念仍然比較落后、掌握信息技術的水平差異大，信息化利用率低。
教育裝備管理要做到現代化，必須需要一支理解教育裝備理念，具有學科專業水平、掌握信息技術技能，并且相對穩定的隊伍去實施操作。但是長期以來，學校的領導對于裝備管理信息化的認識還不到位，觀念滯后，承擔管理工作的人員大都年齡結構偏大、教育裝備管理觀念和理論比較貧乏，知識和技能更新更是跟不上設備的更新，計算機應用能力低下，有些甚至是“機盲”，對辦公軟件都還不熟悉，各級部門對教育管理信息化工作的指導、培訓和管理又不足，除了學校信息技術管理人員，其他人員還是習慣于傳統手工管理模式，要能較好運用教育裝備系統心有余力不足，懶怠畏難情緒嚴重。
5、教育裝備管理信息標準不完備，缺少一套完整的裝備管理信息標準和網上信息交換規范，從省市縣到學校教育裝備管理系統紛雜，缺乏一個規格化的、系統化的統一完善系統。
由于缺乏一套完整的教育裝備管理信息標準，目前許多教育管理部門和學校均根據各自工作的需要采用相應的管理信息，這些信息不僅不規范、不完整，且互不兼容，難以進行信息交流。目前使用教育裝備統計軟件得到的統計信息與教育主管部門統計信息無法吻合、兼容，常常產生矛盾。
由于缺乏一套統一完善的軟件設計規范，個別學校使用的教育裝備管理系統，如圖書自動化管理系統，存在多個版本，兼容性差小論文，實驗裝備管理軟件設計靈活性不夠，擴充性和開放性較差，對技術發展和教育需求變化的適應性差，根本不能得到長期穩定的應用。適合網上應用的軟件較少，目前大多數軟件的應用局限在單機或小型局域網上，缺乏在大型網絡上（如辦公網、校園網）應用的軟件。
三、教育裝備管理的未來發展方向是信息化、網絡化
1、管理方式、手段跟不上會造成裝備管理水平逐步滑坡，成了實現教育裝備管理科學化、規范化、標準化的障礙。
相對于學籍、考試、辦公等其他教學管理系統都正逐步成熟，而教育裝備管理系統尚未起步，信息化管理現狀不容樂觀，隨著教學管理工作的繁雜多樣，在信息高速公路時代，計算機及網絡技術高速發展的背景下，將辦公自動化手段應用到學校教育裝備管理工作中是必然的趨勢。
2、推進教育技術裝備管理工作信息化，建立教育裝備信息化管理系統，搭建省、市、縣、校統一的智能化、網絡化教育裝備管理軟件平臺已迫在眉睫。
第9篇：中小學教育與管理范文
關鍵詞：小學教學；德育教育；安全管理
目前，在小學管理工作中存在諸多問題，如管理水平低下，安全管理難度大等，將德育教育應用于小學管理之中，貫徹以人為本的管理理念，可以規范教師行為，充分發揮教師的主觀能動性，有利于加強校園安全管理，提高小學管理水平，建設和諧校園。
1改革管理理念
1．1重視德育教育，把人本管理理念應用于小學管理中。
傳統小學教學管理以工作為中心，強調規章制度，彈性與自主性不足，管理者在思考問題和分配任務時，往往以自我為中心，教師則主要是遵守和執行，缺乏自主性，這實質上是剛性管理，雖然有利于保證管理工作的公正、公平，但是也存在很大弊端，如教師參與管理積極性較低、靈活性不足等，導致管理工作僵化、呆板，并且在管理過程中易出現矛盾，對學校長遠發展不利。隨著教育體制改革工作的不斷推進，小學管理理念正在發生變化。根據新課程改革要求，在小學教學管理中，必須重視德育教育，以人為本，激發和調動教師的主動性、積極性、創造性，實現教師與學校的共同發展。教師是教學活動的主體，小學管理貫徹人本管理理念要求充分重視教師的作用。人本管理理念要求尊重人、理解人、激勵人，小學管理貫徹人本管理理念，即要求尊重信任教師，理解關心教師，積極激勵教師，賦予教師一定程度的自，充分發揮教師的主觀能動性，使教師積極參與教學管理活動之中。從這個角度看，德育教育和人本管理理念實質上屬于柔性管理［1］。重視德育教育，把人本管理理念應用于小學管理中，賦予教師一定的自，有利于激發教師的創造性，積極為小學管理獻言獻策，同時又可以使他們適應小學的發展，滿足小學管理的需要，這對于提升小學整體管理水平至關重要。
1．2推進學校管理民主化。
事物是變化發展的，小學管理工作亦是如此，以往主觀化的管理方式完全憑借個人經驗，是導致小學管理工作效率低下的主要原因，因此，改革傳統管理方式，推進學校管理民主化勢在必行。小學民主化管理是指由全體教師共同行使管理權力，其是調動教師工作積極性的關鍵。首先，學校管理者要有包容之心，積極聽取學校教職工意見。其次，學校管理者要增強民主意識，合理分權授權，信任下屬，調動他們的積極性。第三，要積極開展多種形式的教研活動，深化學校內部管理和運行機制的改革，集思廣益，以解決教學工作中出現的問題。民主的關鍵是對人的尊重，推進學校管理民主化，就是充分尊重學校教職工，形成民主、平等、融洽的管理關系，這是提高學校管理水平的關鍵，學校內部管理關系好了，教職工就會積極參與學校管理工作，管理效率自然會提高。
2嚴格規劃安全管理措施，建設和諧校園
在小學教育管理環境中，首當其沖需要注意的就是校園的安全管理，它對校園安全的重要性不言而喻。可以毫不夸張的說，安全管理就是小學進行一系列教育活動的基礎和前提，只有把安全管理搞好了，教師才能夠有一個良好的教學環境，小學生才能夠在一個安全的校園環境中完成學習。再次，我們必須注意的一點就是，由于年齡及閱歷的限制，年紀尚幼的小學生對很多問題都沒有充分的意識，同樣地，他們的安全意識比較薄弱，導致稍不注意就會有不可預測的危險情況發生，受傷情況也在所難免。因此，學校的管理人員要對安全問題予以特別的重視，高度關注校園安全管理建設，以周密科學的考慮和措施來全方位消除安全隱患，使得小學生人身安全得到有效保障，為其打造一個安全愉快的學習生活環境。安全管理建設不是一項簡單的工作，它需要全體工作人員給予全方位的重視，以科學的思路對學校進行各方面的管理和建設：第一，校風建設是一個學校的根本建設，良好的校風能夠培育出更加優秀文明健康向上的學生，有效抵御社會不良風氣的影響，杜絕學生之間發生不文明現象，諸如打架斗毆等行為，校風可以說是校園安全文明建設的大前提；第二，獎懲分明的校園規章制度，是嚴格規范校園行為的標尺，它能夠使師生清楚地認識到哪些行為適當哪些行為是明令禁止的，一旦有了明確的依據，師生的各種行為才能夠有一個明確的標尺來丈量。校園內任何行為的實施要有理有據，才能夠使一切順利有序地進行。正所謂，無規矩不成方圓，校園行為的安全管理和和諧建設非常需要一個獎懲分明的規章制度來進行約束。制度能夠在很大程度上警示學生以足夠的分量引起他們的重視，不僅如此，對于教育者和管理者來說，制度也是一把明確各自責任及職責的標尺，若是發生什么狀況，就能夠按照制度規定有章可循［2］。第三，一個及時有效的安全預警系統是小學校園所必須具備的，除此之外，校園內要定期對小學生進行安全教育。在小學校園內，要認真貫徹有關于防火防災的基礎知識，讓小學生對災害及一些急救措施有所了解，與此同時，增加一些動手的安全實踐活動也是提高小學生安全技能所急需的。在一些小學校園內，定期組織安全抬升演練，以平時的訓練有素來預防危險來襲的可能，將一些可能發生的事故損害率降至最低。
3結語
小學管理工作中的各項措施都是需要給予高度重視和規劃的，在當今的教育環境中，將民主化、科學化融入教學管理是極其必要的，以科學的眼光審視傳統管理模式進而改善現在的小學校園德育教育和安全管理等問題。積極思考，以發展的眼光看待教育管理工作，以建設和諧校園為重要目標，加強各方面管理，努力協調好校園各方面工作，真抓實干，保障校園安全，為小學生的德育發展創造一個良好的環境。
參考文獻
［1］王國勇．淺析小學管理中的德育教育和安全管理問題［J］．學周刊c版，2014，12期（12）：129－130．
